Календарно- тематическое планирование по литературному чтению (3 класс); УМК "Перспективная начальная школа"
календарно-тематическое планирование по чтению (3 класс) на тему
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению для 3 класса ПНШ.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 406 КБ |
Предварительный просмотр:
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению 3 кл. (136ч) ПНШ
№ п/п | Дата | Тема урока | Тип урока | Планируемые результаты | Электронные обра- зовательные ресурсы | ||
предметные | метапредметные | личностные | |||||
1 | Сергей Козлов "Июль". Приём олицетворения | Урок «от- крытия» но-вого знания | Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста | П.: формировать умение пользоваться инструкциями Р.: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата К.: умение задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества. | Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие | ||
2 | Юрий Коваль "Берё- зовый пиро жок" | Урок отра-ботки умений и реф- лексии | Находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола, звукопись, контраст) | П: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию Р.: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве К.: умение договариваться, приходить к общему решению в совместной деятельности. | Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения | ||
3 | Владимир Маяковский "Тучкины штучки" | Урок «от- крытия» но-вого знания | Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения | П.: получать, искать и фиксировать информацию Р.: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата К.: умение задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества. | Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя | ||
4 | С.Козлов "Мимо белого яблока луны…" | Урок отра-ботки умений и реф- лексии | Находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола, звукопись, контраст) | П.: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию Р.: самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале К.: находить в учебнике подтверждение своей позиции | Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения | ||
5 | С. Есенин "Нивы сжаты, рощи голы…" | Урок отра-ботки умений и реф- лексии | Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения | П.:свободно ориентироваться в содержании учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью Р.: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата К.: работать с соседом по парте, распределять между собой работу и роли. | Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя | ||
6 | Александр Пушкин "Вот север, тучи нагоняя…", "Опрятней модного паркета…" | Урок отра-ботки умений и реф- лексии | Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста | П.: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения) Р.: самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале К.: доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргумен | Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения | ||
7 | Вадим Шефнер "Середина марта", хокку Дзёсо, Басё (работа над приёмами "сравнение", "олицетворение", "контраст") | Урок «от- крытия» но-вого знания | Находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола, звукопись, контраст) | П.: ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи Р.: преобразовывать практическую задачу в познавательную К.: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле | Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя | ||
8 | Н. Матвеева "Гуси на снегу" | Урок отра-ботки умений и реф- лексии | Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста | П.: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект Р.: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему К.: находить в учебнике подтверждение своей позиции | Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения | ||
9 | Эмма Мошковская "Где тихий, тихий пруд...", хокку Ёса Бусона | Урок отра-ботки умений и реф- лексии | Находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола, звукопись, контраст) | П.: получать, искать и фиксировать информацию Р.: оценка результата практической деятельности путём взаимопроверки К.: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле | Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения | ||
10 | С. Козлов "Сентябрь" | Урок отра-ботки умений и реф- лексии | Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения | П.: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию Р.: оценка результата практической деятельности путём взаимопроверки К.: находить в учебнике подтверждение своей позиции | Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем | ||
11 | С. Козлов "Как оттенить тишину" | Урок «от- крытия» но-вого знания | Читать вслух прозаический текст на основе передачи его художественных особенностей, выражения собственного отношения | П.: получать, искать и фиксировать информацию Р.: оценка результата практической деятельности путём взаимопроверки К.: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле | Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем | ||
12 | Иван Бунин "Листопад" | Урок отра-ботки умений и реф- лексии | Находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола, звукопись, контраст) | П.: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию Р.: оценка результата практической деятельности путём взаимопроверки К.: договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы | В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев | ||
13 | Записная книжка Кости Погодина. | Урок общеметодологической направленности | Находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола, звукопись, контраст) | П.: формировать умение пользоваться инструкциями Р.: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему К.: находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения | Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей | ||
14 | Записная книжка Кости Погодина. Подготовка к использованию приёма олицетворения в своём сочинении | Урок общеметодологической направленности | Интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышанного) | П.: получать, искать и фиксировать информацию Р.: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата К.: договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы | Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие | ||
15 | Записная книжка Кости Погодина. Подготовка к использованию приёма олицетворения в своём сочинении | Урок общеметодологической направленности | Интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышанного) | П.: формировать умение пользоваться инструкциями Р.: преобразовывать практическую задачу в познавательную К.: находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения | Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения | ||
16 | Александр Пушкин "Зимнее утро"(приём контраста и смысл его использования в литературе) | Урок «от- крытия» но-вого знания | Находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола, звукопись, контраст) | П.: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения) Р.: преобразовывать практическую задачу в познавательную К.: находить в справочниках подтверждение своей позиции. | Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения | ||
17 | Валентин Берестов "Большой мороз" | Урок отра-ботки умений и реф- лексии | Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста | П.: ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи Р: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему К.: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле | Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя | ||
18 | Валентин Берестов "Плащ" | Урок отра-ботки умений и реф- лексии | Находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола, звукопись, контраст) | П.: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения) Р: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему К.: уметь работать самостоятельно, не прибегая к какой-либо помощи | Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения | ||
19 | С.Козлов "Разрешите с вами посумерничать" | Урок «от- крытия» но-вого знания | Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов | П.: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект Р.: оценка результата практической деятельности путём взаимопроверки К.: находить в справочниках подтверждение своей позиции. | Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения | ||
20 | С.Козлов "Разрешите с вами посумерничать" | Урок отра-ботки умений и реф- лексии | Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста | П.: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения) К.: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле | Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя | ||
21 | Юрий Коваль "Вода с закрытыми глазами", хокку Ранрана | Урок отра-ботки умений и реф- лексии | Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения | П.: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения) Р.: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата К.: учитывать и координировать в сотрудничестве разные позиции, отличные от собственной. | Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя | ||
22 | Юрий Коваль "Вода с закрытыми глазами", хокку Ранрана | Урок отра-ботки умений и реф- лексии | Интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышанного) | П.: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения) Р.: самоконтроль результата самостоятельной работы К.: доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы | Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения | ||
23 | Юрий Коваль "Вода с закрытыми глазами", хокку Ранрана | Урок отра-ботки умений и реф- лексии | Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов | П.: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи Р.: в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи К.: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле | Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем | ||
24 | Сказка "Откуда пошли болезни и лекарства" | Урок «от- крытия» но-вого знания | Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста | П.: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект Р.: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему К.: договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы | В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев | ||
25 | Сравнительный анализ сказок "Гиена и черепаха" и "Нарядный бурундук" | Урок общеметодологической направленности | Понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени | П.: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию Р.: оценка результата практической деятельности путём взаимопроверки К.: находить в справочниках подтверждение своей позиции. | Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей | ||
26 | Сравнительный анализ сказок "Гиена и черепаха" и "Нарядный бурундук" | Урок общеметодологической направленности | Понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени | П.: формировать умение поиска информации в учебных словарях Р.: преобразовывать практическую задачу в познавательную К.: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле | В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев | ||
27 | Проектирование сборника сказок | Урок общеметодологической направленности | Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений; самостоятельно работать со словарями | П.: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте Р.: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата К.: доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы | Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие | ||
28 | Сравнительный анализ сказок "Два жадных медвежонка" и "Как барсук и куница судились" | Урок «от- крытия» но-вого знания | Понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени | П.: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения) Р.: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему К.: находить в учебнике подтверждение своей позиции | Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения | ||
29 | Сравнительный анализ сказок "Два жадных медвежонка" и "Как барсук и куница судились" | Урок отра-ботки умений и реф- лексии | Понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени | П.: формировать умение пользоваться инструкциями Р.: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата К.: доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы | Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие | ||
30 | Представление о бродячем сказочном сюжете. Сравнительный анализ сказок "Два жадных медвежонка", "Как барсук и куница судились", "О собаке, кошке и обезьяне", "Золотая рыбка" | Урок отра-ботки умений и реф- лексии | Обнаруживать «бродячие» сюжеты («бродячие сказочные истории») в сказках разных народов мира | П.: ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи Р.: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему К.: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле | Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя | ||
31 | Представление о бродячем сказочном сюжете. Сравнительный анализ сказок "Два жадных медвежонка", "Как барсук и куница судились", "О собаке, кошке и обезьяне", "Золотая рыбка" | Урок отра-ботки умений и реф- лексии | Обнаруживать «бродячие» сюжеты («бродячие сказочные истории») в сказках разных народов мира | П.: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект Р.: оценка результата практической деятельности путём взаимопроверки К.: договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы | Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения | ||
32 | Кубинская сказка "Черепаха, кролик и удав-маха" | Урок отра-ботки умений и реф- лексии | Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста | П.: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию Р.: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания К.: учитывать и координировать в сотрудничестве разные позиции, отличные от собственной. | Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя | ||
33 | Кубинская сказка "Черепаха, кролик и удав-маха". Проблема различения Самых древ- них сказочных историй и Просто древних сказочных историй | Урок общеметодологической направленности | Обнаруживать «бродячие» сюжеты («бродячие сказочные истории») в сказках разных народов мира | П.: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект Р.: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему К.: доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы | Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения | ||
34 | Индийская сказка "Хитрый шакал" | Урок отра-ботки умений и реф- лексии | Понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени | П.: получать, искать и фиксировать информацию Р.: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата К.: доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы | Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения | ||
35 | Распознание черт бродячего сказочного сюжета | Урок отра-ботки умений и реф- лексии | Обнаруживать «бродячие» сюжеты («бродячие сказочные истории») в сказках разных народов мира | П.: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект Р.: самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале К.: находить в учебнике подтверждение своей позиции | Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения | ||
36 | Бурятская сказка "Снег и заяц" | Урок отра-ботки умений и реф- лексии | Понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени | П.: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции Р.: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания К.: работать с соседом по парте, распределять между собой работу и роли. | Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем | ||
37 | Хакасская сказка "Как птицы царя выбирали" | Урок отра-ботки умений и реф- лексии | Понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени | П.: работать с текстом, выделять в нём тему и основную мысль Р.: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата К.: доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы | Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем | ||
38 | Новелла Матвеева "Картофельные олени" | Урок «от- крытия» но-вого знания | Интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышан-ного) | П.: ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи Р.: самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале К.: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле | В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев | ||
39 | Саша Чёрный "Дневник Фокса Микки" | Урок «от- крытия» но-вого знания | Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения | П.: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект Р.: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему К.: находить в учебнике подтверждение своей позиции | Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей | ||
40 | Саша Чёрный "Дневник Фокса Микки" | Урок отра-ботки умений и реф- лексии | Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов | П.: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию Р.: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему К.: доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы | Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие | ||
41 | Саша Чёрный "Дневник Фокса Микки" | Урок отра-ботки умений и реф- лексии | Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов | П.: получать, искать и фиксировать информацию Р.: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания К.: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле | В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев | ||
42 | Татьяна Пономарёва "Автобус" | Урок отра-ботки умений и реф- лексии | Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста | П.: работать с текстом, выделять в нём тему и основную мысль Р.: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата К.: находить в учебнике подтверждение своей позиции | Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения | ||
43 | Татьяна Пономарёва "В шкафу" | Урок отра-ботки умений и реф- лексии | Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов | П.: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения) Р.: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания К: договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы | Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя | ||
44 | Эмма Мошковская "Вода в колодце" | Урок отра-ботки умений и реф- лексии | Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов | П.: формировать умение пользоваться инструкциями Р.: в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи К.: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле | Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения | ||
45 | Эмма Мошковская "Вода в колодце". Поход в «Музейный дом» | Урок разви-вающего контроля | Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов | П.: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект Р.: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему К.: доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы | Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя | ||
46 | Борис Житков "Как я ловил чело- вечков" | Урок отра-ботки умений и реф- лексии | Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения | П: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах информацию Р.: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве К.: умение договариваться, приходить к общему решению в совместной деятельности. | Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения | ||
47 | Борис Житков "Как я ловил чело- вечков" | Урок отра-ботки умений и реф- лексии | Различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования | П.: получать, искать и фиксировать информацию Р.: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата К: договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы | Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем | ||
48 | Борис Житков "Как я ловил чело- вечков" | Урок отра-ботки умений и реф- лексии | Интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения (выражать свои мысли и чувства по поводу прочитанного) | П.: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки) Р.: в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи К.: умение задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества. | В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев | ||
49 | Борис Житков "Как я ловил чело- вечков" | Урок отра-ботки умений и реф- лексии | Интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения (выражать свои мысли и чувства по поводу прочитанного) | П.: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки) Р.: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве К.: умение договариваться, приходить к общему решению в совместной деятельности. | В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев | ||
50 | Тим Собакин "Игра в птиц" | Урок «от- крытия» нового знания | П.: формировать умение поиска информации в учебных словарях Р.: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве К.: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле | Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей | |||
51 | Константин Бальмонт "Гномы" | Урок отра-ботки умений и реф- лексии | Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста | П.: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения Р.: самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале К.: находить в учебнике подтверждение своей позиции | Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие | ||
52 | Татьяна Пономарёва "Прогноз погоды" | Урок отра-ботки умений и реф- лексии | Интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышанного) | П.: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию Р.: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания К.: работать с соседом по парте, распределять между собой работу и роли. | Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения | ||
53 | Татьяна Пономарёва "Лето в чайнике" | Урок отра-ботки умений и реф- лексии | Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов | П.: находить в специально выделенных разделах нужную информацию Р.: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата К.: умение договариваться, приходить к общему решению в совместной деятельности. | Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя | ||
54 | Мария Вайсман "Лучший друг медуз" | Урок отра-ботки умений и реф- лексии | Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений | П.: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения) Р.: самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале К.: находить в учебнике подтверждение своей позиции | Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения | ||
55 | Мария Вайсман "Лучший друг медуз" | Урок отра-ботки умений и реф- лексии | Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений | П.: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения) Р.: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве К.: умение договариваться, приходить к общему решению в совместной деятельности | Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения | ||
56 | Александр Куприн "Слон" | Урок «от- крытия» нового знания | Различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования | П.: находить в специально выделенных разделах нужную информацию К.: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле | Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя | ||
57 | Александр Куприн "Слон" | Урок отра-ботки умений и реф- лексии | Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов | П.: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект Р.: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве | Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения | ||
58 | Александр Куприн "Слон" | Урок отра-ботки умений и реф- лексии | Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов | П.: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание) Р.: самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале К.: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле | Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя | ||
59 | Александр Куприн "Слон" | Урок отра-ботки умений и реф- лексии | Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения | П.: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию К.: выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле | Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем | ||
60 | Константин Паустовский "Заячьи ла- пы" | Урок «от- крытия» нового знания | Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста | П.: быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте Р.: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата К.: умение договариваться, приходить к общему решению в совместной деятельности | В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев | ||
61 | Константин Паустовский "Заячьи лапы" | Урок отра-ботки умений и реф- лексии | Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения | П.: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление» Р.: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата К.: умение договариваться, приходить к общему решению в совместной деятельности | В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев | ||
62 | Константин Паустовский "Заячьи лапы". Что чувствуют и переживают герои | Урок отра-ботки умений и реф- лексии | Различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования | П.: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения) Р.: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата К.: умение договариваться, приходить к общему решению в совместной деятельности | Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей | ||
63 | Сергей Козлов "Если меня совсем нет" | Урок отра-ботки умений и реф- лексии | Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов | П.: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения) К.: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле | Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей | ||
64 | Сергей Козлов "Если меня совсем нет" | Урок отра-ботки умений и реф- лексии | Различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования | П.: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения) Р.: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата К.: умение договариваться, приходить к общему решению в совместной деятельности | Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей | ||
65 | Работа над составлением литературного сборника | Урок общеметодологической направленности | Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений | П.: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект Р.: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата К.: умение договариваться, приходить к общему решению в совместной деятельности | Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие | ||
66 | Работа над составлением литературного сборника | Урок общеметодологической направленности | Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста | П.: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление» Р.: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата К.: доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы | Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие | ||
67 | Подготовка своих видов сборников. Письмо в клуб | Урок общеметодологической направленности | Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений; самостоятельно работать со словарями | П.: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию Р.: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему К.: находить в учебнике подтверждение своей позиции | Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения | ||
68 | Басня. Композиция басни. Эзоп "Рыбак и рыбёшка" | Урок «от- крытия» нового знания | Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения | П.: получать, искать и фиксировать информацию Р.: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата К.: договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе | Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя | ||
69 | Эзоп «Соловей и яст- реб» | Урок отра-ботки умений и реф- лексии | Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения | П.: формировать умение пользоваться инструкциями Р.: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата К.: находить в справочниках подтверждение своей позиции. | Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя | ||
70 | Эзоп "Отец и сыновья", "Быки и лев" | Урок отра-ботки умений и реф- лексии | Различать сказку о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку | П.: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения) Р.: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата К.: находить в справочниках подтверждение своей позиции. | Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения | ||
71 | Лента времени. Пословицы | Урок «от- крытия» нового знания | Различать сказку о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку | П.: получать, искать и фиксировать информацию Р.: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата К.: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле | Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя | ||
72 | Эзоп "Ворон и лисица", Иван Крылов "Ворона и лисица". Лента времени. Бродячие басенные истории | Урок «от- крытия» нового знания | Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста | П.: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект Р: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему К.: уметь работать самостоятельно, не прибегая к какой-либо помощи | Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения | ||
73 | Эзоп "Лисица и виноград", Иван Крылов "Лисица и виноград". Смысл басни. Специфика басни | Урок отра-ботки умений и реф- лексии | Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений; самостоятельно работать со словарями | П.: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию Р: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему К.: уметь работать самостоятельно, не прибегая к какой-либо помощи | Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем | ||
74 | Иван Крылов "Квартет" | Урок «от- крытия» нового знания | Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов | П.: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме Р.: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата К.: учитывать и координировать в сотрудничестве разные позиции, отличные от собственной. | В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев | ||
75 | Сравнение басен Ивана Крылова "Лебедь, рак и щука" и "Квартет". Басня "Волк и журавль" | Урок отра-ботки умений и реф- лексии | Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения | П.: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения) Р.: самоконтроль результата самостоятельной работы К.: доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы | Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей | ||
76 | Самостоятельная работа по заданиям учебника | Урок разви-вающего контроля | Интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышан-ного) | Р.: самоконтроль результата самостоятельной работы К.: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле | Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей | ||
77 | Самостоятельная работа по заданиям учебника. Сравнение басен и бытовых сказок | Урок разви-вающего контроля | Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения | П.: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения) Р.: самоконтроль и корректировка хода работы К.: договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы | Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей | ||
78 | Леонид Каминский "Сочинение" | Урок отра-ботки умений и реф- лексии | Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов | П.: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект Р.: самоконтроль и корректировка хода работы К.: договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблем | Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие | ||
79 | Ирина Пивоварова "Сочинение" | Урок отра-ботки умений и реф- лексии | Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов | П.: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию Р.: оценка результата практической деятельности путём взаимопроверки К.: находить в справочниках подтверждение своей позиции. | Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения | ||
80 | Ирина Пивоварова "Сочинение" | Урок отра-ботки умений и реф- лексии | Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов | П.: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект Р.: оценка результата практической деятельности путём взаимопроверки К.: находить в справочниках подтверждение своей позиции. | Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие | ||
81 | Марина Бородицкая "На конт- рольной" | Урок «от- крытия» нового знания | Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста | П.: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения заданий в зависимости от конкретных условий Р.: осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата К.: уметь работать самостоятельно, не прибегая к какой-либо помощи | Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя | ||
82 | Лев Яковлев "Для Лены" | Урок отра-ботки умений и реф- лексии | Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов | П.: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию Р.: осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата К.: уметь работать самостоятельно, не прибегая к какой-либо помощи | Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения | ||
83 | Михаил Яснов "Подходящий угол" | Урок отра-ботки умений и реф- лексии | Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов | П.: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект Р.: оценка результата практической деятельности путём взаимопроверки К.: находить в справочниках подтверждение своей позиции. | Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие | ||
84 | Надежда Тэффи "Преступник" | Урок «от- крытия» нового знания | Различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования | П.: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения) Р.: оценка результата практической деятельности путём взаимопроверки К.: находить в справочниках подтверждение своей позиции. | Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения | ||
85 | Надежда Тэффи "Преступник" | Урок разви-вающего контроля | Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений; самостоятельно работать со словарями | П.: ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи Р.: в сотрудничестве с учителем ставить новые учебны К.: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле | Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя | ||
86 | Надежда Тэффи "Преступник" | Урок отра-ботки умений и реф- лексии | Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов | П.: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения) Р.: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата К.: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли | В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев | ||
87 | Надежда Тэффи "Преступник" | Урок отра-ботки умений и реф- лексии | Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов | П.: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект | Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения | ||
88 | Короткие истории из книги Корнея Чуковс- кого "От двух до пя- ти" | Урок «от- крытия» нового знания | Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения | П.: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию Р.: в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи К.: умение задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества. | Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем | ||
89 | Стихи Григория Остера "Вредные советы" | Урок отра-ботки умений и реф- лексии | Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения | П.: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию Р.: в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи К.: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле | Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем | ||
90 | Татьяна Пономарёва "Помощь" | Урок отра-ботки умений и реф- лексии | Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов | П.: находить в специально выделенных разделах нужную информацию Р.: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата К.: умение задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества. | В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев | ||
91 | Виктор Драгунский "Ровно 25 кило" | Урок «от- крытия» нового знания | Различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования | П.: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения) Р.: в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи К.: умение задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества. | Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей | ||
92 | Виктор Драгунский "Ровно 25 кило" | Урок отра-ботки умений и реф- лексии | Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов | П.: работать с несколькими источниками информации Р.: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата К.: находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения | В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев | ||
93 | Виктор Драгунский "Ровно 25 кило" | Урок отра-ботки умений и реф- лексии | Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов | П.: работать с несколькими источниками информации Р.: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата К.: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле | Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей | ||
94 | Виктор Драгунский "Ровно 25 кило" | Урок отра-ботки умений и реф- лексии | Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения | П.: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект Р.: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата К.: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле | Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие | ||
95 | Как рождается герой. Черты сказочного героя. Сказки "Колобок" и "Гуси-лебеди" | Урок «от- крытия» нового знания | Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений; самостоятельно работать со словарями | П.: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию | Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения | ||
96 | Юнна Мориц "Жора Кошкин" | Урок отра-ботки умений и реф- лексии | Интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышанного) | П.: работать с текстом: выделять в нём тему и основную мысль Р: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата К.: находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения | Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя | ||
97 | Борис Заходер "История гусеницы" (начало) | Урок отра-ботки умений и реф- лексии | Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений; самостоятельно работать со словарями | П.: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения) Р.: в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи К.: умение задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества. | Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения | ||
98 | Черты характера героя. Главная мысль и тема текста. Борис Заходер "История гусеницы" (продолжение) | Урок отра-ботки умений и реф- лексии | Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста | П.: формировать умение поиска информации в учебных словарях Р.: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве К.: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле | Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя | ||
99 | Черты характера героя. Главная мысль и тема текста. Леонид Яхнин "Лесные жуки" | Урок отра-ботки умений и реф- лексии | Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов | П.: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции; выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект Р.: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве К.: умение договариваться, приходить к общему решению в совместной деятельности. | Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения | ||
100 | Черты характера героя. Главная мысль и тема текста. Борис Заходер "История гусеницы" (продолжение) | Урок отра-ботки умений и реф- лексии | Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения | П.: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию Р.: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве К.: умение договариваться, приходить к общему решению в совместной деятельности. | Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем | ||
101 | Черты характера героя. Главная мысль и тема текста. Борис Заходер "История гусеницы" (продолжение) | Урок отра-ботки умений и реф- лексии | Интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения (выражать свои мысли и чувства по поводу прочитанного) | П.: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции Р.: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата К.: умение договариваться, приходить к общему решению в совместной деятельности. | В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев | ||
102 | Черты характера героя. Главная мысль и тема текста. Борис Заходер "История гусеницы" (продолжение) | Урок отра-ботки умений и реф- лексии | Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений; самостоятельно работать со словарями | П.: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции; выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект Р.: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата К.: умение договариваться, приходить к общему решению в совместной деятельности. | Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения | ||
103 | Черты характера героя. Главная мысль и тема текста. Борис Заходер "История гусеницы" (окончание) | Урок отра-ботки умений и реф- лексии | Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста | П.: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения) Р.: самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале К.: находить в учебнике подтверждение своей позиции | Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей | ||
104 | Черты характера героя. Главная мысль и тема текста. Михаил Яснов "Гусеница – Бабочке" | Урок общеметодологической направленности | Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения | П.: получать, искать и фиксировать информацию К.: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле | Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей | ||
105 | Черты характера героя. Главная мысль и тема текста. Борис Заходер "История гусеницы", Михаил Яснов "Гусеница – Бабочке" | Урок общеметодологической направленности | Различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования | П.: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект Р.: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания К.: работать с соседом по парте, распределять между собой работу и роли. | Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие | ||
106 | Николай Гарин-Михайловский "Детство Тёмы". Деление текста на смысловые части | Урок «от- крытия» нового знания | Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения | П.: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию Р.: самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале К.: доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы | Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения | ||
107 | Николай Гарин-Михайловский "Детство Тёмы". Черты сходства и отличия между героем сказки и героем рассказа | Урок отра-ботки умений и реф- лексии | Различать сказку и рассказ по двум основаниям: особенности построения и основная целевая установка повествования | П.: работать с текстом, выделять в нём тему и основную мысль Р.: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата К.: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы | Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя | ||
108 | Николай Гарин-Михайловский "Детство Тёмы" | Урок отра-ботки умений и реф- лексии | Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов | П.: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения) Р.: оценка результата практической деятельности путём взаимопроверки К.: договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы | Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения | ||
109 | Николай Гарин-Михайловский "Детство Тёмы" | Урок отра-ботки умений и реф- лексии | Различать сказку и рассказ по двум основаниям: особенности построения и основная целевая установка повествования | П.: формировать умение пользоваться инструкциями Р.: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата | Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения | ||
110 | Николай Гарин-Михайловский "Детство Тёмы" | Урок отра-ботки умений и реф- лексии | Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений; самостоятельно работать со словарями | П.: получать, искать и фиксировать информацию Р.: оценка результата практической деятельности путём взаимопроверки К.: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле | Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя | ||
111 | Леонид Пантелеев "Чест ное слово" | Урок «от- крытия» нового знания | Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста | П.: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект Р.: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания К.: учитывать и координировать в сотрудничестве разные позиции, отличные от собственной. | Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения | ||
112 | Леонид Пантелеев "Чест ное слово" | Урок отра-ботки умений и реф- лексии | Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения | П.: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию Р.: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания К.: учитывать и координировать в сотрудничестве разные позиции, отличные от собственной. | Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем | ||
113 | Леонид Пантелеев "Чест ное слово" | Урок отра-ботки умений и реф- лексии | Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений; самостоятельно работать со словарями | П.: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения) Р.: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания К.: учитывать и координировать в сотрудничестве разные позиции, отличные от собственной. | Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей | ||
114 | Леонид Пантелеев "Чест ное слово" | Урок отра-ботки умений и реф- лексии | Различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования | П.:осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения заданий в зависимости от конкретных условий Р.: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата | В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев | ||
115 | Отрывки из поэмы Николая Некрасова "На Волге" («Детство Валежникова») | Урок «от- крытия» нового знания | Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений; самостоятельно работать со словарями | П.: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения) Р.: самоконтроль и корректировка хода работы К.: договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы | Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей | ||
116 | Отрывки из поэмы Николая Некрасова "На Волге" («Детство Валежникова») | Урок отра-ботки умений и реф- лексии | Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста | П.: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения) К.: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле | Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей | ||
117 | Отрывки из поэмы Николая Некрасова "На Волге" («Детство Валежникова») | Урок отра-ботки умений и реф- лексии | Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений; самостоятельно работать со словарями | П.: формировать умение поиска информации в учебных словарях Р.: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата К.: учитывать и координировать в сотрудничестве разные позиции, отличные от собственной. | В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев | ||
118 | Отрывки из поэмы Николая Некрасова "На Волге" («Детство Валежникова») | Урок отра-ботки умений и реф- лексии | Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов | П.: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект Р.: оценка результата практической деятельности путём взаимопроверки К.: доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы | Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие | ||
119 | Сравнение прошлого и настоящего в жизни людей (использование картины Б.Кустодиева и фрагментов музыкальных произведений Н.Римского-Корсакова) | Урок разви-вающего контроля | Интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения, (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышанного) | П.: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию Р.: оценка результата практической деятельности путём взаимопроверки | Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения | ||
120 | Константин Паустовский "Растрёпанный воробей" | Урок «от- крытия» нового знания | Различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования | П.: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста Р.: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата | Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя | ||
121 | Константин Паустовский "Растрёпанный воробей" | Урок отра-ботки умений и реф- лексии | Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения | П.: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения) Р.: в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи К.: умение задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества. | Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения | ||
122 | Константин Паустовский "Растрёпанный воробей" | Урок отра-ботки умений и реф- лексии | Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов | П.: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения) К.: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле | Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя | ||
123 | Константин Паустовский "Растрёпанный воробей" | Урок отра-ботки умений и реф- лексии | Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов | П.: получать, искать и фиксировать информацию Р.: оценка результата практической деятельности путём взаимопроверки К.: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле | Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя | ||
124 | Александр Пушкин "Цветок" | Урок отра-ботки умений и реф- лексии | Интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышанного) | П.: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект Р.: в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи К.: умение задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества. | Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения | ||
125 | Итоговая комплексная диагностическая работа | Урок разви-вающего контроля | Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста | П.: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию Р.: в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи К.: умение задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества. | Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем | ||
126 | Аркадий Гайдар "Чук и Гек". Характеры героев, сравнительный анализ | Урок «от- крытия» нового знания | Различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования | П.: находить в специально выделенных разделах нужную информацию Р.: осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата К.: умение задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества. | В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев | ||
127 | Аркадий Гайдар "Чук и Гек". Характеры героев, сравнительный анализ | Урок отра-ботки умений и реф- лексии | Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов | П.: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения) Р.: осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата К.: умение задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества. | Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей | ||
128 | Аркадий Гайдар "Чук и Гек". Характеры героев в развитии | Урок отра-ботки умений и реф- лексии | Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения | П.: получать, искать и фиксировать информацию Р.: в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи К.: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле | Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей | ||
129 | Аркадий Гайдар "Чук и Гек". Характеры героев в развитии | Урок отра-ботки умений и реф- лексии | Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений; самостоятельно работать со словарями | П.: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект К.: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле | Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие | ||
1130 | Аркадий Гайдар "Чук и Гек". Характеры героев в развитии | Урок отра-ботки умений и реф- лексии | Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов | П.: формировать умение поиска информации в учебных словарях Р.: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания К.: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле | Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей | ||
131 | Аркадий Гайдар "Чук и Гек". Характеры героев в развитии | Урок отра-ботки умений и реф- лексии | Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов | П.: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию | Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения | ||
132 | Аркадий Гайдар "Чук и Гек". Главные ценности в жизни людей | Урок отра-ботки умений и реф- лексии | Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения | П.: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения заданий в зависимости от конкретных условий Р.: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата К.: договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы | Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя | ||
133 | Аркадий Гайдар "Чук и Гек". Главные ценности в жизни людей | Урок отра-ботки умений и реф- лексии | Интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышанного) | П.: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения) Р.: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата К.: договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы | Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения | ||
134 | Постоянство в природе и чувствах людей | Урок отра-ботки умений и реф- лексии | Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста | П.: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения) К.: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле | Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя | ||
135 | Постоянство в природе и чувствах людей | Урок отра-ботки умений и реф- лексии | Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения | П.: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения) Р.: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата К.: договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы | Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения | ||
136 | Постоянство в природе и чувствах людей | Урок отра-ботки умений и реф- лексии | Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения | П.: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект | Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2020/05/21/picture-30006-1590037360.jpg)
Календарно - тематическое планирование по литературному чтению, 1 класс, ФГОС, ОС "Школа 2100"
Календарно - тематическое планирование составлено в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образован...
![](/sites/default/files/pictures/2013/02/19/picture-207662-1361298320.jpg)
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению 2 класс по УМК "Школа России" к уч. Л.Ф. Климановой
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению 2 класс по УМК "Школа России" к уч. Л.Ф. Климановой...
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению. 2 класс УМК «Начальная школа 21 века»
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению. 2 классУМК «Начальная школа 21 века»...
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению, 3 класс, УМК "Начальная школа 21 века"
КТП по литературному чтению, 3 класс...
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению. 3 класс УМК «Начальная школа 21 века»
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению. 3 классУМК «Начальная школа 21 века»...
![](/sites/default/files/pictures/2017/03/18/picture-905543-1489865287.jpg)
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению 3 класс УМК "Начальная школа 21 век"
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению 3 класс УМК "Начальная школа 21 век"рекомендовано педагогом начальных классов....
![](/sites/default/files/pictures/2023/04/23/picture-1470847-1682220841.jpg)
Календарно - тематическое планирование по литературному чтению 2 класс. УМК "Начальная школа 21 века".
Во 2-4 классах на уроки литературное чтение отводится по 136ч (4 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе согласно базисному плану)....