Рабочая программа по обучению грамоте (В.В.Репкин, Е.В.Восторгова) и литературному чтению (Е.И.Матвеева). 1 класс.
рабочая программа по чтению (1 класс) на тему

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 1»

города Покачи Ханты-Мансийского автономного округа-Югры

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учебного предмета «Литературное чтение»

для     1 «А» класса

132 часа   (4 часа  в неделю)

«Обучение грамоте» - 92 часа (4 часа в неделю)

                                     «Литературное чтение» - 40  часов (4 часа в неделю) 

2016 – 2017 учебный год

Раздел 1. «Вступительная часть/введение»

1.1. Нормативные акты и учебно-методические документы, на основании которых разработана рабочая  программа по предмету «Литературное чтение» 1 класс (авторы: В.В.Репкин, Т.В.Некрасова, Е.В.Восторгова (букварный период), Е.И.Матвеева (послебукварный период).

• Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• санитарно-эпидемиологические правила и нормативы     СанПиН 2.4.2. № 2821-10), «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» зарегистрированные в Минюсте России 03 марта 2011 года;
• приказ Министерства образования и науки РФ от 06 октября 2009 года №373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования», (зарегистрирован  Министерством юстиции Российской Федерации 22.12.2009г.,  регистрационный №15785) с изменениями, внесёнными приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 ноября 2010г. № 1241 (зарегистрирован  Министерством юстиции Российской Федерации 04 февраля 2011 г., регистрационный № 19707), от 22 сентября 2011 г. № 2357 (зарегистрирован  Министерством юстиции Российской Федерации 12 декабря 2011 г., регистрационный № 22540), от 18 декабря 2012 г. № 1060 (зарегистрирован  Министерством юстиции Российской Федерации 11 февраля 2013 г., регистрационный №26993), от 29 декабря 2014 г. № 1643 (зарегистрирован  Министерством юстиции Российской Федерации 6 февраля 2015 г., регистрационный № 35916), от 18 мая 2015 г. № 507 (зарегистрирован  Министерством юстиции Российской Федерации 18 июня 2015 г., регистрационный № 37714), от 31 декабря 2015 г. № 1576 (зарегистрирован  Министерством юстиции Российской Федерации 2 февраля 2016 г., регистрационный № 40936);
• сборник программ для начальной общеобразовательной школы (система Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова) М.: ВИТА-ПРЕСС, 2013;
• рабочая программа по предмету «Литературное чтение»: (авторы: В.В.Репкин, Т.В.Некрасова, Е.В.Восторгова (букварный период), Е.И.Матвеева (послебукварный период). Москва. Вита-пресс, 2013 г.;
• Устав МАОУ СОШ №1;
• основная образовательная программа начального общего образования МАОУ СОШ №1;
• приказ МАОУ СОШ № 1 от 12.05.2016г. № 276-О «Об утверждении положения о рабочей программе учебного предмета, курса муниципального автономного общеобразовательного учреждения                               «Средняя общеобразовательная школа №1»
• учебный план МАОУ СОШ №1 на 2016-2017 учебный год;
• календарный учебный график МАОУ СОШ №1 на 2016-2017 учебный год.

2. Особенности рабочей программы по литературному чтению

Программа по литературному чтению ориентирована на достижение целей, задач современного образования, определенных Федеральными государственными образовательными стандартами.

Литературное чтение – особый предмет школьной программы 1-ой ступени образования, дающий представление о многообразии литературы как явлении национальной и мировой культуры, средстве сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций. Этот предмет значим для личностного развития ребенка, поскольку формирует представление о мире, культуре, этических понятиях, добре и зле, нравственности; создает условия для успешности обучения по всем предметам; формирует потребность в систематическом чтении.

Литературное чтение предназначено для освоения системы научных понятий в формирующейся учебной и читательской деятельности в условиях новой социальной ситуации, связанной с расширением информационного поля.

Литературное чтение является фундаментом для всего последующего обучения читателя, способного самостоятельно добывать знания, обладающего основным умением – умением учиться. Этот предмет закладывает основу формирования учебной деятельности – систему учебно-познавательных мотивов, умение ставить, принимать и реализовывать учебные цели, решать учебные и учебно-практические задачи, планировать, контролировать, оценивать учебные действия, их результат.

Система развивающего обучения Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова способствует реализации в ребенке скрытых возможностей, росту творческого потенциала.  В качестве  системообразующей задачи развивающего обучения в начальной школе указывается формирование учебной деятельности учащегося, создание условий для превращения ученика в субъект учения, заинтересованного в самоизменении и способного к нему.

Предметное содержание литературного чтения и логика его построения в данной образовательной системе определяются закономерностями  формирования учебной деятельности. В этом процессе создаются условия и для решения собственно предметных задач.

В области литературы – это задачи, связанные с формированием  читательской компетентности, расширением литературного кругозора, развитием «чувства художественного слова», литературного вкуса. Очевидно, что предмет литературного чтения обладает специфическими  средствами решения указанной системообразующей задачи развивающего обучения. В то же время реализация перечисленных внутрипредметных задач литературного чтения в контексте формирования учебной деятельности имеет большие, на данный момент недостаточно раскрытые, перспективы.

Содержание и логика построения предмета «Литературное чтение» определяются закономерностями формирования учебной деятельности. Именно в деятельности создаются благоприятные условия и для решения собственно предметных задач. В области литературы это задачи, связанные с формированием читательской деятельности, расширением литературного кругозора, развитием «чувства художественного слова», литературного вкуса и т. п.

В 1 классе ученики работают с рассказом, волшебной историей, сказкой, лирическим и игровым юмористическим стихотворением. Разные жанры, предлагаемые ребятам на данном этапе обучения, нужны для того, чтобы дети увидели, как удивителен и разнообразен мир литературы. Все тексты имеют небольшой объем, описывают разные ситуации, их легко воспроизвести. Они подталкивают детей к размышлениям, приемлемы для выразительного чтения и для заучивания наизусть.  

Цель курса литературного чтения:

обеспечение интенсивного совершенствования чтения учащихся через освоение «смыслов» литературного текста; открытие разных способов (техник) понимания произведения для развития творческих и коммуникативных способностей ребенка; воспитание культуры восприятия текста; стимулирование потребности ребенка в творческом чтении.

Цель - формирование читательской компетентности через:

-обеспечение интенсивного совершенствования способа синтагматического чтения обучающихся;

-освоение «смыслов» литературного текста;

-открытие разных способов понимания художественного текста как произведения искусства слова для развития творческих и коммуникативных

-способностей обучающихся;

-воспитание культуры восприятия текста;

-стимулирование потребности обучающегося в творческом чтении.

Достижение данной цели предполагает решение трех видов задач:

1) образовательных:

-развитие потребности читать любой текст (художественный и нехудожественный), осваивая приемы понимания текста, овладевая техникой чтения, способами интонирования текста;

-развитие способности творческого видения смыслов художественного текста как произведения искусства слова;

-открытие и освоение учениками позиций читателя и автора;

-формирование в сознании читателя эстетических (эмоционально-ценностных) и герменевтических (образно-понятийных, смысловых) установок для постижения сущности изучаемого предмета;

2) развивающих:

-развитие чувства художественного слова, литературного вкуса;

-развитие коммуникативных способностей;

-развитие речи;

3) воспитательных:

-формирование культуры творческого восприятия литературного произведения;

-воспитание эстетического отношения к книге как к источнику духовности, отражающему многогранность жизни.

3. Приоритетные формы и методы работы с обучающимися.

Система развивающего обучения направлена на организацию учебной деятельности, которая способствует формированию таких особенностей субъекта, как сознательность, самостоятельность, ответственность, инициативность, способность к самопознанию и рефлексии.

Как нельзя лучше, такая деятельность становится возможной при изучении любого литературного текста на уроке, организованного на основе установления диалоговых отношений между автором и читателем. Диалоговые отношения на уроке связаны с важной задачей развития коммуникативных способностей каждого ребенка.

Решение этой задачи происходит успешнее в ходе обучения литературному чтению в активной речемыслительной деятельности.

Ситуация такой деятельности благоприятно создается на уроках уже в первом классе, где происходит активизация всех видов речевой деятельности: слушания, чтения, говорения и письма.

Цель уроков чтения в начальном звене – воспитание культуры творческого восприятия литературного произведения – решается с помощью творческих задач.

Урок литературного чтения выстраивается как урок – диалог, являющийся наиболее эффективным методом и формой изучения произведений, как коммуникативное событие встречи читателей (учителя и детей) с автором. В ходе такого урока у учеников возникают открытия, рождаются разные мнения, переживания от восприятия нового текста.

Важно на таком уроке установить связи между точкой зрения одного ученика и «другого», умело повести диалог о прочитанном (с целью открытия новых смыслов текста). Такой процесс развивает речевой слух, речевое чутье читателя и слушателя, благоприятно влияет на выразительное интонирование любого заданного текста, на формирование навыка чтения.

Таким образом, обучение осуществляется в процессе специально организованной учебной коллективно-распределенной деятельности. Литературное чтение – особый курс, предполагающий организацию учебного диалога, сотрудничество детей. Именно диалог составляет основу познавательной деятельности учащихся, а также выявляет уровень понимания каждым ребенком исследуемого «объекта». Диалог помогает определить предметное содержание обучения, так как каждый ученик выражает личное отношение к литературному тексту и помогает установлению коммуникативных отношений между его участниками (по поводу предметного содержания), он способствует развитию индивидуальных творческих способностей, выявляя их из общего «многоголосья» читательских мнений.

В течение букварного периода процесс обучения чтению базируется на выделении фонетических слов, слогов. Безусловно, должны выделяться при чтении и более крупные единицы текста. Выход на такие компоненты уже намечен в букваре.

Важную роль в формировании читателя играет способность воспринимать текст во всей его полноте и смысловой законченности. Естественно, для понимания произведения ребенок должен владеть способом беглого синтагматического чтения.

Формирование позиции «читателя» происходит постепенно. Ученики, овладевая способом синтагматического чтения, одновременно работают над осмыслением произведения. Для этого программа предлагает разные отдельные техники «проникновения» в смысл текста, овладения его содержанием. «Тщательное», устоявшееся чтение основывается на приобретении ряда способов, связанных с анализом содержания и формы текста. К таким техникам мы относим:

• «тщательное» чтение с выделением «точек предпонимания» (Г.-Г. Гадамер) текста (работа на этапе первичного восприятия текста, выяснение того, что непонятно, что показалось странным, необычным; именно в «точках предпонимания» можно уловить зачатки будущих «гипотез смысла», которые рассматриваются в ходе анализа);

• чтение текста «островками» (В. В. Розанов) – неторопливое чтение с остановками и пояснением прочитанного фрагмента, установление связок между разными точками зрения читателей и выявлением самых ярких мест для понимания содержания произведения;
• составление «вопросника» к новым изучаемым текстам, на его основе формулирование учебной задачи урока;
• организация «диалога» автора и читателей через систему поставленных к тексту вопросов, выявляющих эмоционально-ценностные ориентации, предмет разговора и особенности «языка» текста;
• чтение с иллюстрированием;
• чтение с переводом с языка литературы на язык театра, кинофильма (распределение ролей, чтение по ролям, драматизация текста);
• выделение выбранного фрагмента, наиболее ярко иллюстрирующего замысел автора, его точку зрения на проблему; соотнесение своей позиции с позицией автора и других читателей;
• прогнозированное чтение (во время чтения текста произведения учитель делает остановку («обрыв») и опускает одно из событийных звеньев, чаще всего финальное, нарушая тем самым привычный для читателя ритм формирования эстетического объекта. Читатель вынужден самостоятельно, опираясь на факты художественной реальности и на показатели собственного переживания, заполнить сюжетные «пустоты»).

4. Приоритетные формы и виды контроля.

5. Сроки реализации программы.

Рабочая программа разработана на 2016-2017 учебный год.

6. Описание места учебного предмета в учебном плане.

Учебный предмет «Литературное чтение» входит в обязательную часть учебного плана  образовательной области «Русский язык и литературное чтение». В учебном плане на изучение литературного чтения в 1-3 классах начальной школы отводится 4 часа в неделю, в 4 классе – 3 часа в неделю, всего – 506 часов.   На изучение курса в 1 классе отводится 132 часа (по 4 часа в неделю × 33 нед., 92 часа – букварный период (обучение грамоте), 40 часов – послебукварный период).

После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и предмета «Литературное чтение».

7. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса.

Программа обеспечена учебно-методическим комплектом:

1. Основная образовательная программа начального общего образования; под редакцией Е.В.Восторговой // Серия «Новые образовательные стандарты». – М.: ВИТА – ПРЕСС, 2012г.
2. Примерная программа по литературному чтению, авторы: В.В. Репкин, Е.В. Восторгова, Т.В.Некрасова  (Сборник учебных программ для начальной школы, система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.- М., Вита-Пресс,  2010,  с.213-232).
3. Восторгова Е.В. Краткий методический комментарий к Букварю и учебнику русского языка. — М.: Вита-Пресс, 2012.
4. CD-ROM. Е.И. Матвеева. Обучение литературному чтению в начальной школе. Методическое пособие. 1 класс. Издательство ВИТА – ПРЕСС Москва, 2012 г.
5. В.В.Репкин, Е.В. Восторгова,  В.А.Левин. Букварь. Учебник в 2-х частях. 1 класс. М., Вита-Пресс, 2016. Рекомендовано Министерством образования РФ.
6. CD-ROM. Репкин В.В. Букварь. 1 класс. Электронное приложение к учебнику. ФГОС, 2013 г.
7. Репкин В.В. Букваренок: Задания и упражнения к букварю. - М.: ВИТА – ПРЕСС, 2016.
8. Е.И.Матвеева. «Литературное чтение». Учебник для 1 класса. «Введение в литературное чтение. Где прячется чудо?». - М.: ВИТА – ПРЕСС, 2016.
9. Е.И.Матвеева. «Литературное чтение». Учебник для 1 класса. Электронная форма учебника.- М.: ВИТА – ПРЕСС, 2016.
10. Е.И.Матвеева. Тетрадь по литературному чтению. 1 класс.- М.: ВИТА – ПРЕСС, 2016.
11. Е.И.Матвеева. Проверочные работы по литературному чтению. 1 класс.- М.: ВИТА – ПРЕСС, 2016.
12. Е.И.Матвеева. Литературное чтение. Тетрадь для тренировки и самопроверки. 1 класс.- М.: ВИТА – ПРЕСС, 2016.
13. Е.И.Матвеева. Литературное чтение. Диагностика и контроль. 1 класс.- М.: ВИТА – ПРЕСС, 2014.

Электронные образовательные ресурсы

• Электронный инновационный учебно-методический комплекс «Новая начальная школа».
• Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов: http://school-collection.edu.ru
• Презентации уроков «Начальная школа»: http://nachalka.info/about/193
• Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий»: www.km.ru/education
• Поурочные планы, методическая копилка, информационные технологии в школе: www.uroki.ru

Технические средства обучения:

• интерактивная доска;
• мультимедийный проектор;
• компьютер;
• МФУ;
• документкамера;
• настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок.

Интернет-ресурсы:

1. http://www.kykymber.ru/ - литературный иллюстрированный журнал для детей
2. http://www.epampa.narod.ru/ - литературный журнал для детей и взрослых
3. http://www.rgdb.ru/ - Российская государственная детская библиотека
4. http://www.strumishka.ru/ - блог Н. К. Абрамцевой 
5. http://www.slovotvorhestvo.ru/ - сайт «Твори, обучаясь!»

Раздел 2. «Планируемые результаты освоения учебного предмета»

2.1. Результаты освоения рабочей программы по каждому тематическому разделу.

В результате освоения программы курса в 1-ом классе планируется достижение младшими школьниками следующих

1. личностных результатов:

• учащиеся мотивированы к процессу чтения, они проявляют интерес и желание познавать во время чтения и слушания произведений разных жанров;
• принимают мысль о разнообразии мнений по прочитанному произведению, терпимо относятся к мнению других читателей;
• имеют представление о ценности жизни, доброты к людям и всему живому, знания и дружбы;
• имеют представление об этикетных нормах поведения в процессе коммуникации с другими читателями;
• имеют представление о разнообразии человеческих эмоций, чувств, настроений, которые проявляются в ответ на мнение о прочитанном произведении.

2. метапредметных результатов:

• считают книгу источником информации;
• читают текст целыми словами;
• отвечают на вопрос по содержанию прочитанного;
• определяют тему  самостоятельно прочитанного текста объемом около 70 слов;
• имеют представление о понятиях «текст», «раздел»;
• выделяют в тексте абзац;
• контролируют правильность чтения других учеников, фиксируют ошибки в процессе чтения;
• находят страницу книги по номеру;
• пользуются оглавлением и пиктограммами в учебнике;
• умеют соотносить текст и иллюстрацию;
• участвуют в диалоге по прочитанному тексту (на уровне отдельной реплики);

                  Регулятивные УУД:

• моделировать, выделять  и обобщённо фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач;
• понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;
• формулировать и удерживать учебную задачу;
• применять установленные правила в планировании способа решения;
• составлять план и последовательность действий;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• осуществлять констатирующий и прогнозирующий  контроль по результату и способу действия;
• организовать своё рабочее место под руководством учителя;
• определять цель  выполнения заданий на уроке под руководством учителя.

                  Коммуникативные УУД:

• задавать вопросы;
• обращаться за помощью;
• формулировать затруднения;
• соблюдать простейшие нормы речевого этикета;
• просить о помощи, предлагать помощь во взаимодействии сотрудничества;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности, слушать собеседника;
• проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;
• строить понятные для партнёра высказывания;
• работать в парах, группах (анализировать работу одноклассников, оценивать её по правилам);
• участвовать в диалоге на уроке.

                 Познавательные УУД:

• отвечать на простые вопросы учителя;
• самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
• осуществлять поиск и выделение необходимой информации в учебниках и учебных пособиях;
• осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

3. предметных результатов:

• имеют представление об авторе, художественном произведении, персонаже;
• различают прозаический и стихотворный тексты;
• связывают заглавие произведения с его содержанием;
• имеют представление об элементах интонации (речевом звене, ключевом слове, паузе, ритме);
• имеют представление о разнообразии интонации в произведении;
• определяют некоторые оттенки интонации в произведении (радость, грусть, равнодушие, печаль, тревогу и др.);
• в ходе коллективного обсуждения прочитанного в классе произведения выделяют персонажей, события, эмоционально окрашенные слова в тексте;
• способны пересказать кратко эпизод произведения: перечислить события;
• способны кратко описать образа персонажа;
• имеют представления о некоторых особенностях жанров сказки, юмористического стихотворения, рассказа.

В таблице показаны конкретизированные результаты, которые связаны с определенным содержанием по литературному чтению в 1-ом классе.

Формирование читательской компетентности – способности к пониманию текстов разной жанровой специфики с целью освоения картины мира, авторских взглядов на различные проблемы действительности.

2.2. Организация проектной и учебно-исследовательской деятельности учащихся.

Программа по литературному чтению предлагает в системе особые творческие задания, которые в полной мере раскрывают потенциал каждого читателя, позволяют составить ученические «Портфолио читателя», «Портфолио автора», «Портфолио художника» и др.,  в которых будут представлены все виды письменных творческих работ в разных литературных жанрах, иллюстрации к сочинениям, компьютерные рисунки, «анимационные фильмы», межпредметные и надпредметные проекты.

Линия «творческой деятельности» в Программе состоит из нескольких смысловых блоков. Каждый блок обязательно предваряется и завершается творческими заданиями, которые позволяют получить новый результат – творческую работу ученика. Внутри блока помещены промежуточные творческие работы, помогающие читателю развивать в своем внутреннем мире авторское творческое начало. В таком случае ребенок становится полноправным участником диалога с автором произведения в любом жанре: ему необходимо вникнуть в содержание произведения, понять авторскую задачу (замысел), а затем, создав свой, индивидуальный замысел, «попробовать перо», т. е. выступить в роли автора-сочинителя.

2.3. Виды деятельности учащихся, направленные на достижение результата.

Интерпретация исследуемого литературного текста может предполагать такие виды творческой деятельности младшего школьника:

– выразительное чтение произведения (по тексту, наизусть);

– чтение по ролям;

– устное словесное рисование;

– драматизация;

– создание собственного текста в предполагаемом жанре;

– прогнозированное сочинение;

– создание виртуального мультфильма, диафильма;

– иллюстрирование эпизода произведения;

– творческие проекты;

– олимпиады, литературные конкурсы.

2.4. Оценочные средства (методы оценки и соответствующие им контрольно-измерительные материалы)

Согласно требованиям к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, положенным в основу ФГОС, программа по литературному чтению включает систему оценки качества освоения данной программы.

В специальных тетрадях «Проверочные работы по литературному чтению» данная система оценивания представлена блоками заданий с целью формирования регулятивных универсальных действий, направленных на осуществление каждым учащимся действий самооценки, а также для диагностики способности учеников определять границы своих знаний  на каждом этапе освоения программы.

Специальные задания всех учебников по литературному чтению, «Рабочих» и «Проверочных тетрадей» нацеливают читателя на их выполнение и самопроверку.

«Проверочные тетради» предлагают такие задания, которые готовят учащегося к итоговой аттестации в 4-ом классе, включают стартовые, промежуточные и итоговые работы (на этапах учебной деятельности), что позволяет увидеть динамику образовательных достижений учащихся, а также дать характеристику уровня освоения обучающимися основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для обучения на следующей ступени общего образования.

Задания в «Проверочных тетрадях» предлагаются для определения базового и повышенного уровня.

Тетради содержат различные формы оценивания (оценочные шкалы, критериальное оценивание), что позволяет увидеть более объективную картину личностного роста каждого ученика.

ИТОГОВАЯ РАБОТА ПО ЧТЕНИЮ ДЛЯ 1 КЛАССА

Прочитай сказку.

Про чудака лягушонка

Каждый хочет быть больше. Вот козлик – он хочет быть бараном. Баран хочет быть быком. Бык – слоном.

 А маленький лягушонок тоже хотел стать больше. Но как, как это сделать? Потянуть себя за лапку? – не получается. За ушко – тоже. А хвостика нет...

 И тогда он вышел в большое поле, сел на маленький бугорок и стал ждать, когда будет заходить солнце.

 А когда солнце покатилось к закату, от лягушонка начала расти тень. Вначале она была, как козлик; потом – как баран; потом – как бык; а потом – как большой-большой слон.

 Тут лягушонок обрадовался и закричал:

 – А я большой слон!

 Только большой слон очень обиделся.

 – И никакой ты не слон, – сказал он лягушонку. – Это твоя тень – большой слон. А ты, ты просто так – большой чудак на закате дня.

(По Г. М. Цыферову)

После прочтения сказки «Про чудака лягушонка» ответь на вопросы.

Для этого ты можешь перечитывать сказку.

1. О ком рассказывается в этой сказке? Отметь ответ .

        ☐ о козлике и баране

        ☐ о большом слоне

        ☐ о чудаке-лягушонке

        ☐ о большой лягушке

2. О чём мечтал маленький лягушонок?

        ☐ стать красивее

        ☐ стать больше

        ☐ научиться летать

        ☐ отправиться в путешествие

3. Что сделал лягушонок в большом поле?

        ☐ искупался в пруду

        ☐ запел песни

        ☐ начал прыгать по траве

        ☐ сел на бугорок и стал ждать захода солнца

4. Впиши нужное слово.

Потянуть себя за ________________? – не получается.

5. Укажи, в каком порядке происходили события. Цифра 1 уже стоит, поставь цифры 2, 3, 4.

                      Большой слон очень обиделся.

                      От лягушонка начала расти тень.

               1    Лягушонок захотел стать больше.

                      Лягушонок назвал себя слоном.

6. Допиши предложение.

А когда солнце покатилось к закату, _____________________________________________________.

7. Отметь ответ.

Слон обиделся на лягушонка, потому что:

☐ лягушонок дразнил слона

☐ лягушонок назвал себя слоном

☐ лягушонок не пришёл к слону в гости

☐ слон обижался на всех без разбора

8. Как ты думаешь, почему слон назвал лягушонка чудаком?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. Как ты думаешь, лягушонок обрадовался, когда увидел большую тень?

☐ Да

☐ Нет

Обязательно объясни, почему ты так думаешь.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. Маленький лягушонок пытался разными способами стать больше. Что в тексте помогло тебе это понять? Приведи два примера.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Раздел 3 «Содержание учебного предмета»

3.1. Краткая характеристика содержания предмета по каждому тематическому разделу с учетом требований ФГОС.

Букварный период

1.Формирование начальных представлений о слове

Номинативная функция слова (слово как название предмета, признака, действия). Слово и высказывание (предложение). Служебные слова (слова-«помощники» - на примере предлогов и союзов).

        Задача первого раздела «Формирование начальных представлений о слове» - выделить номинативное значение слов, рассмотрение формы слова – цель второго раздела программы – звукового анализа слов.

Этому разделу предстоит выполнить исключительно важную роль в начальном обучении языку по данной программе. Ученики работают не с отдельным звуком, а со всей последовательностью звуков, составляющих слово. Объектом   анализа является только звучащее, а не написанное слово.

Дальнейшее развитие представлений о слове происходит в связи с выделением слова в составе предложения.

2.Звуковой анализ слова

Звуки речи как «строительный материал» слов в языке.

Слог как минимальная произносительная единица. Гласные и согласные звуки. Ударение и способ его определения в слове.

Установление связи между значением слова и его звуковой структурой (анализ слов, полученных путем замены одного из звуков). Смыслоразличительная функция гласных и согласных звуков. Согласные звонкие и глухие, твердые и мягкие.

3.Формирование действий письма и чтения

Буква как знак звука. Буквы для обозначения гласных звуков (а, о, у, э), их включение в звукобуквенную модель слова. Буквы для обозначения согласных звуков (л, м, н, р). Отсутствие специальных букв для обозначения мягких согласных. Обозначение твердости-мягкости согласных с помощью гласных букв (введение букв я, ё, ю, и, е), две работы гласных букв.

Представление об орфограмме как элементе (части) буквенной записи, которая не может быть точно определена на основе произношения (большая буква, точка и вопросительный знак в конце высказывания). Употребление больших букв в начале высказывания и в именах собственных (именах и фамилиях людей, кличках животных, названиях городов, рек и т. п.). Основное правило переноса слов.

Отработка действий послогового письма и чтения (в процессе введения букв, обозначающих согласные звуки, парные по звонкости-глухости и твердости-мягкости: г-к, в-ф и т. д.).

Обозначение твердости-мягкости согласных в позиции не перед гласным звуком (буква ь). Обозначение звука [й′] в разных позициях (буква й, буквы я, ё, ю, е, обозначающие сочетание звука [й′] с последующим гласным). Обобщение сведений о работе гласных букв.

Обозначение буквами гласных звуков после согласных, непарных по твердости-мягкости (шипящих и ц): правописание сочетаний жи-ши, же-ше, ча-ща, чу-щу. Проблематичность употребления букв и-ы после ц, букв о-ё после шипящих (наблюдения). Правописание сочетаний чк, чн, чт, щн (наблюдения). Разделительные знаки ь и ъ (наблюдения).

Сопоставление звукового и буквенного состава слова. Простейшая транскрипция.

Русский алфавит.

Раздел «Формирование действий чтения и письма» является основным в программе обучения грамоте.

У учащихся формируются механизмы слогового чтения и слогового письма, которые отрабатываются в течение всего букварного периода; формируется единый темп письма; учащиеся знакомятся с понятием орфограммы; происходит переход от устной речи к письменной при записи предложений.

Послебукварный период

Раздел 1. Чудеса природы

Урок знакомства.

Образ весны, весеннего листа в стихотворениях. М.Я.Бородицкая «Зима сбежала за ворота»; Я.Л.Аким «Апрель». Тема весеннего пробуждения в авторских сказках.

Н.И. Сладков «Медведь и Солнце»; Э.Ю. Шим «Весна». Тема прихода весны.

В.В. Бианки «Прилетела красавица …»; К.Г. Паустовский «Стальное колечко». Образ весеннего цветка в рассказах. Э.Ю. Шим «Ландыши»; И.С. Соколов-Микитов «Ландыши». Образ весеннего цветка в стихотворении. П.С. Соловьёва «Подснежник»;

И.А. Бунин «Ландыш»; Г.Х. Андерсен «Подснежник».

Раздел 2. От дождя до радуги

Юмористический образ погоды в «детских» стихах. Г.М. Кружков «Пёс Прогноз»;

Ф.Д. Кривин «Мечта». Образ дождя в стихотворениях. С.Я. Маршак «Дождь»; Л.Н. Конырев «В полях …». Художественное описание дождя. Б.А. Павлов «Капли-серёжки»;

Н.К. Абрамцева «Дождик». Образ радуги в рассказах. Э.Ю. Шим «Цветной венок»; И.С.Соколов-Микитов «Радуга». Художественное описание радуги в сказке и стихотворении. К.Д. Ушинский «Солнце и радуга»; В.А. Жуковский «Загадка».

Раздел 3. Кто придумал чудеса?

Образ облака в стихотворном и прозаическом тексте. Е.И. Матвеева «На нежном небе …»;

Н.А. Заболоцкий «В нежном небе». Образ чудной страны и чудака в стихотворениях.

И.П. Токмакова «В чудной стране»; О.О. Дриз «Прогулка». Образ чудес в стихотворениях.

В.В. Лунин «Я видела чудо», «Весь дом волшебный». Чудесные превращения в природе и в жизни. Н.А. Кончаловская «Про овощи»; О.Е. Григорьев «Человек с зонтом». Чудесное превращение гусеницы в бабочку в сказке. В.Д. Берестов «Честное гусеничное». Образ бабочки и солнечного зайчика в лирическом и юмористическом стихотворениях. рассказ героя от первого лица. А.А. Фет «Бабочка»; Н.Н. Матвеева «Солнечный зайчик».

Раздел 4. Сквозь волшебное стекло.

Образ солнечного зайчика и солнечного луча.  С. Чёрный «Песня солнечного луча». Образ стёклышка в сказке и в стихотворении. Н.К. Абрамцева «Стёклышко»; Е.Я. Тараховская «Сквозь цветное стёклышко». Тема волшебства. Добро и зло в изображении писателя.

Ю.И. Коваль «Фиолетовая птица».

Речевая и читательская деятельность

Совершенствование навыка чтения: освоение синтагматического способа чтения.

Слово и настроение. Оттенки слова и оттенки настроений. Автор и его настроение.

Герой произведения. Настроение и характер героя произведения. Речь героя. Особенности ее интонации. Способы передачи настроения героя. Диалог героев произведения.

Формирование способа синтагматического чтения на основе выделения смысловых частей высказывания и постановки тактового ударения.

Фраза и речевое звено в звучащей речи. Интонация – понижение и повышение тона в звучащей речи. Паузы в звучащей речи, обязательные и факультативные. Чтение дидактических текстов  с выделенными тактами и синтагматическим ударением. Соблюдение нужной интонации внутри такта, в начале и конце фразы, пауз на границах речевых тактов и фраз.

Смысловые части высказывания. Самостоятельное выделение смысловых частей высказывания и деление его на основе фраз на такты. Чтение дидактических текстов с предварительным делением обучающимися фразы на синтагмы и с опорой на выделенное в тексте тактовое ударение.

Ударение в слове и в такте, состоящем из нескольких слов. Способ выделения тактового и фразового ударения. Чтение дидактических текстов с предварительным делением обучающимися речевых звеньев и самостоятельной постановкой тактового ударения. Мелодика и ритм фразы, состоящей из нескольких тактов.

Литературоведческая пропедевтика

Читатель и автор. Слушатель и писатель. Освоение ролей слушателя, читателя.

Тема произведения. Основная мысль произведения. Название произведения – особый авторский прием для раскрытия замысла.

Прямое и переносное значения слова. Многозначность слова как способ создания особого видения мира. Арсенал художника-сочинителя.

Творческая деятельность

Создание высказываний, маленьких текстов по заданной тематике на основе анализируемых произведений (текст-описание, прогнозирование сказки, рассказа). Конструирование текста по предложенному набору слов. Иллюстрирование произведения. Создание «виртуального» мультфильма-сказки по тексту юмористического стихотворения (на основе  предварительной раскадровки). Чтение по ролям. Драматизация.

3.2. Воспитывающий и развивающий потенциал учебного предмета.

1.     Формирование основ гражданской идентичности личности, включая        

• чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
• осознание ответственности человека за благосостояние общества;
• восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религией;
• отказ на деление «своих» и «чужих»;
• уважение истории и культуры каждого народа.

2. Формирование психологических условий развития общения, кооперации, сотрудничества:

• доброжелательность, доверие и внимание к людям;
• готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
• уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников.

3.  Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма:

• принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им;
• ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств – стыда, вины, совести – как регуляторов морального поведения;
• формирование чувств прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

4.   Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:

• развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
• формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке).

5.   Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

• формирование самоуважения и эмоционально - положительного отношения к себе;
• готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию;
• критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
• готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
• целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
• готовность к определению трудностей и жизненного оптимизма;
• умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей

3.3. Ключевые темы и их взаимосвязи, преемственность по годам обучения.

Данный курс органически связывает в себе следующие содержательные моменты:

– открытие мира литературы (знакомство с новыми именами авторов, новыми произведениями, разными жанрово-видовыми особенностями текстов, приемами выражения авторской позиции; рассмотрение одной темы в представлении разных авторов);

– овладение приемами понимания художественного текста (развитие образного мышления на этапе восприятия текста и создания собственного высказывания; освоение способов «тщательного» чтения; формирование умения раскрывать творческий потенциал любого произведения; применение открытых приемов для создания собственного высказывания, выражения личной авторской позиции);

–  совершенствование навыка синтагматического чтения (овладение способом осмысленного чтения речевыми звеньями (синтагмами), с соблюдением всех элементов интонации (постановка логического ударения, выбор темпа, тона, громкости);

– применение законов русской речи в ситуациях речемыслительной деятельности (овладение законами и нормами этикетного общения);

– творческая деятельность учащихся (деятельность, связанная с созданием нового продукта на основе прочитанных литературных текстов: сочинения, иллюстрации, «виртуального мультфильма», схемы, модели, презентации, мультимедийной программы; проектная деятельность). 

Материально-техническая база, ЦОР, ЭОР

• предметные картинки
• модели звуков (демонстрационные и индивидуальные)
• лента букв
• предметные картинки, схемы

Электронные образовательные ресурсы

Образовательная система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова поддерживается электронными (цифровыми) образовательными ресурсами:

• Восторгова Е.В., Горбов С.Ф., Новлянская З.Н., Чудинова Е.В. и др. Новая начальная школа. М. НФПК, Фирма 1С. Ресурс размещен в Единой коллекции  цифровых образовательных ресурсов по адресу: http://school-collection.edu.ru/collection/
• Репкин В.В., Восторгова Е.В. Русский язык. 1 класс. Ресурс размещен в Единой коллекции  цифровых образовательных ресурсов по адресу: http://school-collection.edu.ru/collection/
• Электронный инновационный учебно-методический комплекс «Новая начальная школа».
• Презентации уроков «Начальная школа»: http://nachalka.info/about/193
• Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий»: www.km.ru/education
• Поурочные планы, методическая копилка, информационные технологии в школе: www.uroki.ru

Технические средства обучения:

• интерактивная доска;
• мультимедийный проектор;
• компьютер;
• МФУ;
• документкамера;
• настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок.

Тематическое планирование

Календарно-тематическое планирование по русскому языку

Букварный период

4 часа  × 23 недели = 92 часа

ТЕМА: Формирование начальных представлений о слове (9 часов)

Планируемые результаты

Личностные результаты:

• осознание языка как основного средства человеческого общения;
• осознание необходимости изучения родного языка;
• начальное осознание себя носителем родного языка, являющегося универсальным средством общения;
• вызвать познавательный интерес к родному языку;
• формирование уважительного отношения к иному мнению;
• овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
• развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;
• развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
• развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

Метапредметные  результаты:

• умение оценивать свою работу по критериям, предложенным учителем или составленным в совместной работе; принимать оценку учителем и одноклассниками результата своей работы,  начать формирование действий контроля и оценки: самоконтроль и самооценка, взаимоконтроль и взаимооценка; сопоставление своей оценки с оценкой учителя;
• умение работать в разных образовательных  пространствах в тетради (черновик-чистовик) и в классе (использование стола заданий и стола-помощника для организации самостоятельной работы).
• освоение  различных форм учебного сотрудничества (обучение приемам субъект-субъектного взаимодействия и приемам ведения устной дискуссии через умение работать в малых группах и парах);
• умение сравнивать результат своей работы с предложенным образцом, а также  с результатом работ одноклассников (в паре, в группе);
• умение задавать вопросы с целью получения недостающей информации; умение добывать недостающую информацию с помощью «умных» вопросов и разных источников;
• умение пользоваться различными знаками и символами для составления моделей и схем изученных объектов.

Предметные результаты:

у учащихся сформировано начальное представление о слове, разграничивают понятия слово и вещь, сформировано представление о связном сообщении.

Умеют определять количество слов в высказывании, различают самостоятельные слова (названия предметов, действий, признаков) и служебные слова (предлоги, союзы)

Деятельность учеников на уроке (основные виды, формы, способы действий)

Выделение слова как особого объекта действия и изучения (противопоставление вещи и слова). Номинативная функция слова (слово как название предмета, признака, действия). Слово и высказывание (предложение). Служебные слова (слова-«помощники»- на примере предлогов и союзов). Выделение слова из высказывания (с ориентировкой на возможность вставить перед каждым словом новое). Построение графических моделей, отображающих количество слов в высказывании.

ТЕМА: Звуковой анализ слова (14 часов)

Предметные результаты:

- знать о смыслоразличительной роли звуков;

- знать различие между гласными и согласными звуками;

- знать типы согласных звуков (звонкие, глухие, твердые, мягкие), парные и непарные согласные по звонкости-глухости и твердости-мягкости;

определять количество слов в высказывании и различать самостоятельные слова (названия предметов, действий, признаков) и служебные слова (предлоги, союзы);

- вычленять звуки в словах и определять их последовательность;

- определять фонетические характеристики слова при его восприятии на слух (выделить слоги, определить ударный слог, определить звуковой состав каждого слога);

- построить графическую модель слова, отображающую его звуковой состав.

- знают минимальную произносительную единицу-слог.

-сформировано понятие о словоразличительной функции ударения.

-сформировано умение характеризовать согласные звуки по звонкости-глухости и твердости-мягкости.

Деятельность учеников на уроке (основные виды, формы, способы действий)

Выделение и определение последовательности звуков в слове с ориентацией на заданную модель (посредством последовательного интонирования каждого звука в слове). Воспроизведение звуковой формы слова на основе его модели (в том числе деформированной)

Выделение слогов в слове. Выделение гласных (слогообразующих) и согласных звуков. Определение ударного слога в слове, звонких и глухих, твердых и мягких согласных. Самостоятельное построение звуковой модели слова. Отображение смыслоразличительных качеств звуков в звуковой модели слова.

ТЕМА: Формирование действий письма и чтения (69 часов)

Цель: Сформировать навыки осмысленного чтения и письма

Предыдущая изученная детьми тема "Звуковой анализ слова" дает право с самого начала обучения письму и чтению обеспечить выделение и усвоение всех основных правил графики. Сначала дети получили достаточно полное представление о звуковой структуре слова, а лишь затем стали обозначать изученные звуки буквами.

Этапы освоения учебного материала по теме "Формирование действий письма и чтения":

1. Выяснение способов обозначения твердости-мягкости согласных звуков с помощью гласных букв и начинается изучение правил графики.

С самого начала дети учатся сопоставлять функции пары букв, обозначающих один и тот же гласный звук (А - Я, О-Ё, У-Ю, Э-Е). Именно это и помогает ориентироваться в способах обозначения твердости-мягкости согласных. Нашей программой предусмотрено одновременное введение пар гласных букв.

Установив на сонорных согласных (Л, М, Н, Р) способ обозначения их твердости-мягкости с помощью гласных букв, дети применяют этот способ и к другим согласным, парным по твердости-мягкости, причем вводятся эти согласные с учетом их парности по звонкости-глухости (Г-К, Д-Т, В-Ф, З-С, Б-П, Ж-Ш).

2. Рассмотрение способов обозначения твердости-мягкости согласных в конце слова или перед твердым согласным с помощью Ь.

3. Очень важным в букварный период является этап способов обозначения звука [йˊ]. 

Установив, что для обозначения этого звука в конце слова и перед согласным служит специальная буква Й, дети обнаруживают, что тот же звук в положении перед гласными обозначается вместе с ними одной буквой - Я, Ё, Ю, Е. Исследуя все случаи, ученики приходят к выводу: звук [йˊ] обозначается разными буквами в зависимости от его положения, позиции в слове, в зависимости от своей позиции одни и те же гласные буквы (Я, Ё, Ю, Е) выполняют разные работы.

4. Последний вывод, который делаю дети: одна и две "работы" гласных букв.

Исследуя позиции гласных букв, детям становится понятно: одни гласные буквы (А, О, У, Э, И) способны выполнять и одну и две "работы", другие же (Я, Е, Ё, Ю и Ы, она не встречается в начале слова) - в любой позиции выполняют только две "работы".

Итак, дети приходят к известному правилу относительно написания ЖИ-ШИ (пока только в сильной позиции, под ударением), но это правило опирается у них на понимание способов обозначения гласных звуков буквами. Написание ЖИ-ШИ в слабой позиции пока для детей проблема и на этом месте дети будут делать пропуск, чтобы не допустить ошибок типа жИлтеть - ж_лтеть, шИлистит - ш_л_стеть. Аналогичным образом выясняется способ обозначения гласных звуков после мягких Ч и Щ, не имеющих твердых пар.

Особого внимания требует анализ обозначения звука после Ц. Звук Ы после Ц, по правилам графики, может быть обозначен и буквой И, и буквой Ы. Решение  проблемы выбора нужного написания опирается на орфографические правила, которые детям предстоит еще узнать.

В заключении рассматриваются наиболее сложные правила графики, связанные с обозначением звука [й] с помощью разделительных знаков, а также с обозначением мягкости согласного в позиции перед мягким согласным. Таким образом детей подводят к сложным орфографическим проблемам более позднего этапа обучения.

Усвоение всех перечисленных правил графики неразрывно связано с освоением способов чтения и письма.  

Планируемые предметные  результаты по итогам  изучения  темы:

— уметь различать  гласные и согласные звуки; типы согласных звуков (звонкие, глухие, твердые, мягкие), парные и непарные согласные по звонкости-глухости и твердости-мягкости;

— уметь правильно называть буквы русского алфавита и понимать их основные звуковые значения (зачем нужна каждая буква русского алфавита);

— владеть способами обозначения на письме твердости и мягкости согласных звуков, звука [й], гласных звуков (в том числе после шипящих и Ц);

— понимать, что такое орфограмма (элемент – «место» – в буквенной записи высказывания (слова), который не может быть точно определен по произношению);

— использовать средства обозначения на письме границ высказывания (большая буква в начале и знаки в конце высказывания);

— применять правило употребления больших букв в именах собственных;

— применять правило переноса слов по слогам;

— определять количество слов в высказывании и различать самостоятельные слова (названия предметов, действий, признаков) и служебные слова (предлоги, союзы);

— определять фонетические характеристики слова при его восприятии на слух (выделить слоги, определить ударный слог, определить звуковой состав каждого слога);

— построить графическую модель слова, отображающую его звуковой состав, и составить упрощенную фонетическую транскрипцию слова;

—  записывать слова и высказывания в тетради со вспомогательной разлиновкой в соответствии с нормами графики;

— выделять в процессе записи слова (высказывания) изученные орфограммы;

— записывать под диктовку и списывать несложный по содержанию и синтаксической структуре текст (25-30 слов), написание слов в котором не расходится с произношением, обозначая непосредственно в процессе письма ударный слог в каждом слове;

— контролировать и оценивать правильность собственной и чужой записи слова (высказывания), аргументируя свою оценку;

— читать вслух незнакомый несложный текст целыми словами, ориентируясь на знаки ударения (темп чтения — 30-40 слов в минуту); отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста;

— строить полный (устный) ответ на вопрос учителя, аргументировать свое согласие (несогласие) с мнениями участников учебного диалога.

Деятельность учеников на уроке (основные виды, формы, способы действий)

           Формирование способа послогового чтения слов с ориентацией на гласную букву и знак ударения (с предварительным выделением слогов в слове, подлежащим прочтению). Формирование навыка смыслового чтения (с ориентацией на тактовое ударение).

          Запись слов и простейших высказываний (под диктовку) с предварительным составлением модели, отображающей последовательность слов в высказывании, слоговую структуру каждого слова и их орфографические особенности.

        Составление простейших транскрипций, анализ соотношения звуковой и буквенной оболочек слова. Определение функций («работы») каждой буквы русского алфавита в записи слова. Определение и обоснование местоположения каждой изученной буквы в «ленте букв» в соответствии с её функциями («работами») в записанном слове.

Послебукварный период

(4 ч x 10 уч. нед. = 40 часов)

Аннотация

1. Рабочая программа по предмету «Литературное чтение» 1 класс

(авторы: В.В.Репкин, Т.В.Некрасова, Е.В.Восторгова (букварный период), Е.И.Матвеева (послебукварный период).

2. Место учебного предмета в структуре основной образовательной программы.

Учебный предмет «Литературное чтение» входит в обязательную часть учебного плана  образовательной области «Русский язык и литературное чтение». В учебном плане на изучение литературного чтения в 1-3 классах начальной школы отводится 4 часа в неделю, в 4 классе – 3 часа в неделю, всего – 506 часов.   На изучение курса в 1 классе отводится 132 часа (по 4 часа в неделю × 33 нед., 92 часа – букварный период (обучение грамоте), 40 часов – послебукварный период).

После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и предмета «Литературное чтение».

3. Рабочая программа разработана на 2016-2017 учебный год.

4. Цель рабочей программы.

Цель курса литературного чтения:

обеспечение интенсивного совершенствования чтения учащихся через освоение «смыслов» литературного текста; открытие разных способов (техник) понимания произведения для развития творческих и коммуникативных способностей ребенка; воспитание культуры восприятия текста; стимулирование потребности ребенка в творческом чтении.

Цель - формирование читательской компетентности через:

• обеспечение интенсивного совершенствования способа синтагматического чтения обучающихся;
• освоение «смыслов» литературного текста;
• открытие разных способов понимания художественного текста как произведения искусства слова для развития творческих и коммуникативных
• способностей обучающихся;
• воспитание культуры восприятия текста;
• стимулирование потребности обучающегося в творческом чтении.

Достижение данной цели предполагает решение

1) образовательных задач:

• развитие потребности читать любой текст (художественный и нехудожественный) через освоение приемов синтагматического чтения, способов интонирования текста и техник понимания произведения;
• развитие способности творческого «видения» смыслов художественного текста;
• открытие  и освоение учениками позиций читателя и автора;
• формирование в сознании читателя эстетических (эмоционально-ценностных) и герменевтических (образно-понятийных, смысловых) установок для постижения сущности изучаемого предмета;

2)  развивающих задач:

• развитие «чувства художественного слова», литературного вкуса;
• развитие коммуникативных способностей;
• развитие речи;

3) воспитательных задач:

• формирование культуры творческого восприятия литературного произведения;
• воспитание эстетического отношения к книге как источнику духовности, отражающему многогранность жизни.

5. Краткое содержание учебного предмета

Букварный период

1.Формирование начальных представлений о слове

Номинативная функция слова (слово как название предмета, признака, действия). Слово и высказывание (предложение). Служебные слова (слова-«помощники» - на примере предлогов и союзов).

        Задача первого раздела «Формирование начальных представлений о слове» - выделить номинативное значение слов, рассмотрение формы слова – цель второго раздела программы – звукового анализа слов.

Этому разделу предстоит выполнить исключительно важную роль в начальном обучении языку по данной программе. Ученики работают не с отдельным звуком, а со всей последовательностью звуков, составляющих слово. Объектом   анализа является только звучащее, а не написанное слово.

Дальнейшее развитие представлений о слове происходит в связи с выделением слова в составе предложения.

2.Звуковой анализ слова

Звуки речи как «строительный материал» слов в языке.

Слог как минимальная произносительная единица. Гласные и согласные звуки. Ударение и способ его определения в слове.

Установление связи между значением слова и его звуковой структурой (анализ слов, полученных путем замены одного из звуков). Смыслоразличительная функция гласных и согласных звуков. Согласные звонкие и глухие, твердые и мягкие.

3.Формирование действий письма и чтения

Буква как знак звука. Буквы для обозначения гласных звуков (а, о, у, э), их включение в звукобуквенную модель слова. Буквы для обозначения согласных звуков (л, м, н, р). Отсутствие специальных букв для обозначения мягких согласных. Обозначение твердости-мягкости согласных с помощью гласных букв (введение букв я, ё, ю, и, е), две работы гласных букв.

Представление об орфограмме как элементе (части) буквенной записи, которая не может быть точно определена на основе произношения (большая буква, точка и вопросительный знак в конце высказывания). Употребление больших букв в начале высказывания и в именах собственных (именах и фамилиях людей, кличках животных, названиях городов, рек и т. п.). Основное правило переноса слов.

Отработка действий послогового письма и чтения (в процессе введения букв, обозначающих согласные звуки, парные по звонкости-глухости и твердости-мягкости: г-к, в-ф и т. д.).

Обозначение твердости-мягкости согласных в позиции не перед гласным звуком (буква ь). Обозначение звука [й′] в разных позициях (буква й, буквы я, ё, ю, е, обозначающие сочетание звука [й′] с последующим гласным). Обобщение сведений о работе гласных букв.

Обозначение буквами гласных звуков после согласных, непарных по твердости-мягкости (шипящих и ц): правописание сочетаний жи-ши, же-ше, ча-ща, чу-щу. Проблематичность употребления букв и-ы после ц, букв о-ё после шипящих (наблюдения). Правописание сочетаний чк, чн, чт, щн (наблюдения). Разделительные знаки ь и ъ (наблюдения).

Сопоставление звукового и буквенного состава слова. Простейшая транскрипция.

Русский алфавит.

Раздел «Формирование действий чтения и письма» является основным в программе обучения грамоте.

У учащихся формируются механизмы слогового чтения и слогового письма, которые отрабатываются в течение всего букварного периода; формируется единый темп письма; учащиеся знакомятся с понятием орфограммы; происходит переход от устной речи к письменной при записи предложений.

Послебукварный период

Раздел 1. Чудеса природы

Урок знакомства.

Образ весны, весеннего листа в стихотворениях. М.Я.Бородицкая «Зима сбежала за ворота»; Я.Л.Аким «Апрель». Тема весеннего пробуждения в авторских сказках.

Н.И. Сладков «Медведь и Солнце»; Э.Ю. Шим «Весна». Тема прихода весны.

В.В. Бианки «Прилетела красавица …»; К.Г. Паустовский «Стальное колечко». Образ весеннего цветка в рассказах. Э.Ю. Шим «Ландыши»; И.С. Соколов-Микитов «Ландыши». Образ весеннего цветка в стихотворении. П.С. Соловьёва «Подснежник»;

И.А. Бунин «Ландыш»; Г.Х. Андерсен «Подснежник».

Раздел 2. От дождя до радуги

Юмористический образ погоды в «детских» стихах. Г.М. Кружков «Пёс Прогноз»;

Ф.Д. Кривин «Мечта». Образ дождя в стихотворениях. С.Я. Маршак «Дождь»; Л.Н. Конырев «В полях …». Художественное описание дождя. Б.А. Павлов «Капли-серёжки»;

Н.К. Абрамцева «Дождик». Образ радуги в рассказах. Э.Ю. Шим «Цветной венок»; И.С.Соколов-Микитов «Радуга». Художественное описание радуги в сказке и стихотворении. К.Д. Ушинский «Солнце и радуга»; В.А. Жуковский «Загадка».

Раздел 3. Кто придумал чудеса?

Образ облака в стихотворном и прозаическом тексте. Е.И. Матвеева «На нежном небе …»;

Н.А. Заболоцкий «В нежном небе». Образ чудной страны и чудака в стихотворениях.

И.П. Токмакова «В чудной стране»; О.О. Дриз «Прогулка». Образ чудес в стихотворениях.

В.В. Лунин «Я видела чудо», «Весь дом волшебный». Чудесные превращения в природе и в жизни. Н.А. Кончаловская «Про овощи»; О.Е. Григорьев «Человек с зонтом». Чудесное превращение гусеницы в бабочку в сказке. В.Д. Берестов «Честное гусеничное». Образ бабочки и солнечного зайчика в лирическом и юмористическом стихотворениях. рассказ героя от первого лица. А.А. Фет «Бабочка»; Н.Н. Матвеева «Солнечный зайчик».

Раздел 4. Сквозь волшебное стекло.

Образ солнечного зайчика и солнечного луча.  С. Чёрный «Песня солнечного луча». Образ стёклышка в сказке и в стихотворении. Н.К. Абрамцева «Стёклышко»; Е.Я. Тараховская «Сквозь цветное стёклышко». Тема волшебства. Добро и зло в изображении писателя.

Ю.И. Коваль «Фиолетовая птица».

Речевая и читательская деятельность

Совершенствование навыка чтения: освоение синтагматического способа чтения.

Слово и настроение. Оттенки слова и оттенки настроений. Автор и его настроение.

Герой произведения. Настроение и характер героя произведения. Речь героя. Особенности ее интонации. Способы передачи настроения героя. Диалог героев произведения.

Формирование способа синтагматического чтения на основе выделения смысловых частей высказывания и постановки тактового ударения.

Фраза и речевое звено в звучащей речи. Интонация – понижение и повышение тона в звучащей речи. Паузы в звучащей речи, обязательные и факультативные. Чтение дидактических текстов  с выделенными тактами и синтагматическим ударением. Соблюдение нужной интонации внутри такта, в начале и конце фразы, пауз на границах речевых тактов и фраз.

Смысловые части высказывания. Самостоятельное выделение смысловых частей высказывания и деление его на основе фраз на такты. Чтение дидактических текстов с предварительным делением обучающимися фразы на синтагмы и с опорой на выделенное в тексте тактовое ударение.

Ударение в слове и в такте, состоящем из нескольких слов. Способ выделения тактового и фразового ударения. Чтение дидактических текстов с предварительным делением обучающимися речевых звеньев и самостоятельной постановкой тактового ударения. Мелодика и ритм фразы, состоящей из нескольких тактов.

Литературоведческая пропедевтика

Читатель и автор. Слушатель и писатель. Освоение ролей слушателя, читателя.

Тема произведения. Основная мысль произведения. Название произведения – особый авторский прием для раскрытия замысла.

Прямое и переносное значения слова. Многозначность слова как способ создания особого видения мира. Арсенал художника-сочинителя.

Творческая деятельность

Создание высказываний, маленьких текстов по заданной тематике на основе анализируемых произведений (текст-описание, прогнозирование сказки, рассказа). Конструирование текста по предложенному набору слов. Иллюстрирование произведения. Создание «виртуального» мультфильма-сказки по тексту юмористического стихотворения (на основе  предварительной раскадровки). Чтение по ролям. Драматизация.

6. УМК

Программа обеспечена учебно-методическим комплектом:

1. Основная образовательная программа начального общего образования; под редакцией Е.В.Восторговой // Серия «Новые образовательные стандарты». – М.: ВИТА – ПРЕСС, 2012г.
2. Примерная программа по литературному чтению, авторы: В.В. Репкин,Е.В. Восторгова, Т.В.Некрасова  (Сборник учебных программ для начальной школы, система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.- М., Вита-Пресс,  2010,  с.213-232).
3. Восторгова Е.В. Краткий методический комментарий к Букварю и учебнику русского языка. — М.: Вита-Пресс, 2012.
4. CD-ROM. Е.И. Матвеева. Обучение литературному чтению в начальной школе. Методическое пособие. 1 класс. Издательство ВИТА – ПРЕСС Москва, 2012 г.
5. В.В.Репкин, Е.В. Восторгова,  В.А.Левин. Букварь. Учебник в 2-х частях. 1 класс. М., Вита-Пресс, 2016. Рекомендовано Министерством образования РФ.
6. CD-ROM. Репкин В.В. Букварь. 1 класс. Электронное приложение к учебнику. ФГОС, 2013 г.
7. Репкин В.В. Букваренок: Задания и упражнения к букварю. - М.: ВИТА – ПРЕСС, 2016.
8. Е.И.Матвеева. «Литературное чтение». Учебник для 1 класса. «Введение в литературное чтение. Где прячется чудо?». - М.: ВИТА – ПРЕСС, 2016.
9. Е.И.Матвеева. «Литературное чтение». Учебник для 1 класса. Электронная форма учебника.- М.: ВИТА – ПРЕСС, 2016.
10. Е.И.Матвеева. Тетрадь по литературному чтению. 1 класс.- М.: ВИТА – ПРЕСС, 2016.
11. Е.И.Матвеева. Проверочные работы по литературному чтению. 1 класс.- М.: ВИТА – ПРЕСС, 2016.
12. Е.И.Матвеева. Литературное чтение. Тетрадь для тренировки и самопроверки. 1 класс.- М.: ВИТА – ПРЕСС, 2016.
13. Е.И.Матвеева. Литературное чтение. Диагностика и контроль. 1 класс.- М.: ВИТА – ПРЕСС, 2014.

Электронные образовательные ресурсы

Электронный инновационный учебно-методический комплекс «Новая начальная школа». Сайт единой цифровой образовательной коллекции. http://school-collection.edu.ru/collection/Единая коллекция Цифровых образовательных ресурсов, 1september.ru,  Детские презентации.

7. Планируемые результаты освоения программы

В результате освоения программы курса в 1-ом классе планируется достижение младшими школьниками следующих

1. личностных результатов:

• учащиеся мотивированы к процессу чтения, они проявляют интерес и желание познавать во время чтения и слушания произведений разных жанров;
• принимают мысль о разнообразии мнений по прочитанному произведению, терпимо относятся к мнению других читателей;
• имеют представление о ценности жизни, доброты к людям и всему живому, знания и дружбы;
• имеют представление об этикетных нормах поведения в процессе коммуникации с другими читателями;
• имеют представление о разнообразии человеческих эмоций, чувств, настроений, которые проявляются в ответ на мнение о прочитанном произведении.

2. метапредметных результатов:

• считают книгу источником информации;
• читают текст целыми словами;
• отвечают на вопрос по содержанию прочитанного;
• определяют тему  самостоятельно прочитанного текста объемом около 70 слов;
• имеют представление о понятиях «текст», «раздел»;
• выделяют в тексте абзац;
• контролируют правильность чтения других учеников, фиксируют ошибки в процессе чтения;
• находят страницу книги по номеру;
• пользуются оглавлением и пиктограммами в учебнике;
• умеют соотносить текст и иллюстрацию;
• участвуют в диалоге по прочитанному тексту (на уровне отдельной реплики);

3. предметных результатов:

• имеют представление об авторе, художественном произведении, персонаже;
• различают прозаический и стихотворный тексты;
• связывают заглавие произведения с его содержанием;
• имеют представление об элементах интонации (речевом звене, ключевом слове, паузе, ритме);
• имеют представление о разнообразии интонации в произведении;
• определяют некоторые оттенки интонации в произведении (радость, грусть, равнодушие, печаль, тревогу и др.);
• в ходе коллективного обсуждения прочитанного в классе произведения выделяют персонажей, события, эмоционально окрашенные слова в тексте;
• способны пересказать кратко эпизод произведения: перечислить события;
• способны кратко описать образа персонажа;
• имеют представления о некоторых особенностях жанров сказки, юмористического стихотворения, рассказа.

8. Формы и виды контроля

Согласно требованиям к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, положенным в основу ФГОС, программа по литературному чтению включает систему оценки качества освоения данной программы.

В специальных тетрадях «Проверочные работы по литературному чтению» данная система оценивания представлена блоками заданий с целью формирования регулятивных универсальных действий, направленных на осуществление каждым учащимся действий самооценки, а также для диагностики способности учеников определять границы своих знаний  на каждом этапе освоения программы.

Специальные задания всех учебников по литературному чтению, «Рабочих» и «Проверочных тетрадей» нацеливают читателя на их выполнение и самопроверку.

«Проверочные тетради» предлагают такие задания, которые готовят учащегося к итоговой аттестации в 4-ом классе, включают стартовые, промежуточные и итоговые работы (на этапах учебной деятельности), что позволяет увидеть динамику образовательных достижений учащихся, а также дать характеристику уровня освоения обучающимися основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для обучения на следующей ступени общего образования.

Задания в «Проверочных тетрадях» предлагаются для определения базового и повышенного уровня.

Тетради содержат различные формы оценивания (оценочные шкалы, критериальное оценивание), что позволяет увидеть более объективную картину личностного роста каждого ученика.

ИТОГОВАЯ РАБОТА ПО ЧТЕНИЮ ДЛЯ 1 КЛАССА

Прочитай сказку.

Про чудака лягушонка

Каждый хочет быть больше. Вот козлик – он хочет быть бараном. Баран хочет быть быком. Бык – слоном.

 А маленький лягушонок тоже хотел стать больше. Но как, как это сделать? Потянуть себя за лапку? – не получается. За ушко – тоже. А хвостика нет...

 И тогда он вышел в большое поле, сел на маленький бугорок и стал ждать, когда будет заходить солнце.

 А когда солнце покатилось к закату, от лягушонка начала расти тень. Вначале она была, как козлик; потом – как баран; потом – как бык; а потом – как большой-большой слон.

 Тут лягушонок обрадовался и закричал:

 – А я большой слон!

 Только большой слон очень обиделся.

 – И никакой ты не слон, – сказал он лягушонку. – Это твоя тень – большой слон. А ты, ты просто так – большой чудак на закате дня.

(По Г. М. Цыферову)

После прочтения сказки «Про чудака лягушонка» ответь на вопросы.

Для этого ты можешь перечитывать сказку.

1. О ком рассказывается в этой сказке? Отметь ответ .

        ☐ о козлике и баране

        ☐ о большом слоне

        ☐ о чудаке-лягушонке

        ☐ о большой лягушке

2. О чём мечтал маленький лягушонок?

        ☐ стать красивее

        ☐ стать больше

        ☐ научиться летать

        ☐ отправиться в путешествие

3. Что сделал лягушонок в большом поле?

        ☐ искупался в пруду

        ☐ запел песни

        ☐ начал прыгать по траве

        ☐ сел на бугорок и стал ждать захода солнца

4. Впиши нужное слово.

Потянуть себя за ________________? – не получается.

5. Укажи, в каком порядке происходили события. Цифра 1 уже стоит, поставь цифры 2, 3, 4.

                      Большой слон очень обиделся.

                      От лягушонка начала расти тень.

               1    Лягушонок захотел стать больше.

                      Лягушонок назвал себя слоном.

6. Допиши предложение.

А когда солнце покатилось к закату, _____________________________________________________.

7. Отметь ответ.

Слон обиделся на лягушонка, потому что:

☐ лягушонок дразнил слона

☐ лягушонок назвал себя слоном

☐ лягушонок не пришёл к слону в гости

☐ слон обижался на всех без разбора

8. Как ты думаешь, почему слон назвал лягушонка чудаком?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. Как ты думаешь, лягушонок обрадовался, когда увидел большую тень?

☐ Да

☐ Нет

Обязательно объясни, почему ты так думаешь.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. Маленький лягушонок пытался разными способами стать больше. Что в тексте помогло тебе это понять? Приведи два примера.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________