Рабочая программа по литературному чтению 3 класс
календарно-тематическое планирование по чтению (3 класс) на тему

Опубликовано 22.02.2016 - 13:06 - Сытикова Светлана Васильевна

Рабочая программа по курсу "Литературное чтение" для 3 класса к УМК "Школа России" Л. Ф. Климановой, составленная с опорой на материал учебника и требования Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС). В программу входят пояснительная записка, требования к знаниям и умениям учащихся, календарно-тематическое планирование.

Скачать:

Вложение	Размер
literaturnoe_chtenie_3_klass.docx	333.84 КБ

Предварительный просмотр:

Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету «Литературное чтение» разработана на основе Федерального государственного стандарта второго поколения, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, авторской программы Л. Ф Климановой, М. В. Бойкиной «Литературное чтение», утверждённой МОН РФ в соответствии с требованиями ФГОС.

Изучение курса «Литературное чтение» в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;
развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;
обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и других стран.

Программа направлена на реализацию средствами предмета «Литературное чтение» главных требований образовательной области «Филология» и определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:

освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание интереса к чтению и книге;
овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой;
воспитание эстетического отношения к действительности, отражённой в художественной литературе;
формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.

Общая характеристика программы

Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной литературы и современных писателей России и других стран (художественные и научно-познавательные). В программу входят все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.

Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги пополняют знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к другу, труде, Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный и эстетический опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность.

Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает умения читать, слушать, говорить и писать и работу с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры учащихся, на совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения.

Навык чтения. На протяжении четырёх лет обучения меняются приёмы овладения навыком чтения: сначала идёт освоение целостных (синтетических) приёмов чтения в пределах слова и словосочетания (чтение целыми словами); далее формируются приёмы интонационного объединения слов в предложения. Увеличивается скорость чтения (беглое чтение), вводится чтения про себя с воспроизведением содержания прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей.

Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся целенаправленная работа по развитию умений постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения.

Овладение устной речью (умения слушать и говорить) проводится параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывания или чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях учебного и внеурочного общения. Знакомство с особенностями национального этикета и общения людей проводится на основе литературных (фольклорных и классических) произведений. Совершенствуется монологическая речь учащихся (с опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения), целенаправленно пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.

Особое место в программе отводится работе с текстом художественного произведения. На уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах (описание, рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление текста на части, озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной информации текста.

Программой предусмотрено литературоведческая пропедевтика. Учащиеся получают первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли) литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Школьники учатся использовать изобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность стихотворной речи).

При анализе художественного текста на первый план выходит художественный образ (без термина). Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты, учащиеся осознают, что перед ними не просто интересные тексты, а именно произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли и чувства.

Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который позволяет детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно воспринимать героя произведения и научиться сопереживать.

Школьники осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с использованием образных слов и выражений), выборочный и краткий (передача основных мыслей).

На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки, характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного произведения.

Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает приёмы и способы деятельности, которые помогут ученикам адекватно воспринимать художественное произведение и проявлять собственные способности. При работе с художественным текстом (со словом) используется жизненный, конкретно-чувственный опыт ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у него в процессе чтения; развивается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное восприятие литературного произведения, формирования нравственно-эстетического отношения к действительности. Учащиеся выбирают произведения (отрывки из них) для чтения по ролям, словесного рисования, инсценирования и декламации, выступают в качестве актёров, режиссёров и художников. Они пишут сочинения и изложения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к литературному творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства.

Для реализации программного содержания используются:

Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. «Литературное чтение. 3 класс». Учебник для общеобразовательных учреждений с аудиоприложением на электронном носителе. В 2 ч. М.: «Просвещение», 2013 г.

Бойкина М.В., Виноградская Л.А. Литературное чтение. Рабочая тетрадь. 3 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. (М.: «Просвещение», 2014 г.).

Электронное приложение к учебнику «Литературное чтение. 3 класс» (диск СD-ROM). М.: Просвещение, 2013

На изучение предмета «Литературное чтение» в 3 классе отводится 136 часов по 4 часа в неделю (34 учебные недели).

Форма организации образовательного процесса: классно-урочная система.

Технологии, используемые в обучении: развивающего обучения, обучения в сотрудничестве, проблемного обучения, индивидуальной проектной деятельности, критического мышления, здоровьесбережения, личностно ориентированного обучения, информационные, проблемно-диалогического обучения и т. д.

Основными формами и видами контроля знаний, умений и навыков являются: текущий контроль в форме устного, фронтального опроса, индивидуальных заданий, тестов, проверочных работ; тематический контроль «Проверим себя и оценим свои достижения» по окончании изучения каждого раздела; проектные работы.

Содержание программы

№ №	Тема раздела	Количество часов	Содержание
1	Введение	1ч	Вводный урок по курсу литературного чтения. Знакомство с учебником Вн. чт. «Книги, прочитанные летом»
2	Самое великое чудо на свете	4 ч	Самое великое чудо на свете. Рукописные книги Древней Руси. Первопечатник Иван Фёдоров. Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Самое великое чудо на свете»
3	Устное народное творчество	14 ч	Устное народное творчество Русские народные песни. Докучные сказки Народные художественные промыслы, произведения прикладного искусства Русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка». Русская народная сказка «Иван – царевич и серый волк» Русская народная сказка «Сивка-бурка» Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Устное народное творчество» Проект «Сочиняем волшебную сказку» Вн. чт «Лирические и шуточные народные песни, произведения прикладного искусства».
4	Поэтическая тетрадь 1	11 ч	Поэтическая тетрадь 1 Проект «Как научиться читать стихи» на основе научно-популярной статьи Я. Смоленского Ф. И. Тютчев «Весенняя гроза» Ф. И. Тютчев «Листья». Сочинение-миниатюра «О чём расскажут осенние листья» А. А. Фет «Мама! Глянь-ка из окошка…», «Зреет рожь над жаркой нивой…» И. С. Никитин «Полно, степь моя, спать беспробудно…» И. С. Никитин «Встреча зимы» И. З. Суриков «Детство» И. З. Суриков «Зима» Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Поэтическая тетрадь 1»
5	Великие русские писатели	24 ч	Великие русские писатели А. С. Пушкин - великий русский поэт Отрывки из поэмы А. С. Пушкина «Цыгане», романа «Евгений Онегин» А. С. Пушкин «Зимнее утро» А. С. Пушкин «Зимний вечер» А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди» И. А. Крылов - великий баснописец. Басня как жанр литературы. И. А. Крылов «Мартышка и Очки» И. А. Крылов «Зеркало и Обезьяна» И. А. Крылов «Ворона и лисица» М. Ю. Лермонтов – выдающийся русский поэт Лирические стихотворения М. Ю. Лермонтова Л. Н. Толстой - великий русский писатель. Детство Л. Н. Толстого Л. Н. Толстой «Акула» Л. Н. Толстой «Прыжок» Л. Н. Толстой «Лев и собачка» Л. Н. Толстой «Какая бывает роса на траве», «Куда девается вода из моря?». Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Великие русские писатели»
6	Поэтическая тетрадь 2	6 ч	Поэтическая тетрадь 2 Н. А. Некрасов «Славная осень! Здоровый, ядрёный…», «Не ветер бушует над бором…» Н. А. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы» К. Д. Бальмонт «Золотое слово» И. А. Бунин «Детство», «Полевые цветы», «Густой зелёный ельник у дороги…» Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Поэтическая тетрадь 2» Вн. чт. «Образ природы в произведениях поэтов».
7	Литературные сказки	8 ч	Литературные сказки. Д. Н. Мамин-Сибиряк «Алёнушкины сказки» (присказка) Д. Н. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго Зайца – Длинные Уши, Косые Глаза, Короткий Хвост» В. М. Гаршин «Лягушка-путешественница» В. Ф. Одоевский «Мороз Иванович» Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Литературные сказки» Вн. чт. «Нравственный смысл литературных сказок».
8	Были-небылицы	10 ч	Были-небылицы М. Горький «Случай с Евсейкой» К. Г. Паустовский «Растрёпанный воробей» А. И Куприн «Слон» Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Были-небылицы» Вн. чт. «Выдуманные и реальные события в рассказах авторов».
9	Поэтическая тетрадь 1	6 ч	Поэтическая тетрадь 1 С. Чёрный «Что ты тискаешь утёнка?», «Воробей», «Слон» А. А. Блок «Ветхая избушка» А. А. Блок «Сны», «Ворона» С. А. Есенин «Черёмуха» Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Поэтическая тетрадь 1»
10	Люби живое	16 ч	Люби живое М. М. Пришвин «Моя Родина» И. М. Соколов-Микитов «Листопадничек» В. И. Белов «Малька провинилась» В. И. Белов «Ещё про Мальку» В. В. Бианки «Мышонок Пик» Б. С. Житков «Про обезьянку» В. П. Астафьев «Капалуха» В. Ю. Драгунский «Он живой и светиться…» Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Люби живое» Вн. чт. «Рассказы о животных».
11	Поэтическая тетрадь 2	8 ч	Поэтическая тетрадь 2 С. Я. Маршак «Гроза днём», «В лесу над росистой поляной…» А. Л. Барто «Разлука» А. Л. Барто «В театре» С. В. Михалков «Если» Е. А. Благинина «Кукушка», «Котёнок» Проект «Праздник поэзии» Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Поэтическая тетрадь 2» Вн. чт. «Праздник поэзии».
12	Собирай по ягодке – наберёшь кузовок	12 ч	Собирай по ягодке – наберёшь кузовок. Б. В. Шергин «Собирай по ягодке - наберёшь кузовок» А. П. Платонов «Цветок на земле» А. П. Платонов «Ещё мама» М. М. Зощенко «Золотые слова» М. М. Зощенко «Великие путешественники» Н. Н. Носов «Федина задача» Н. Н. Носов «Телефон» Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Собирай по ягодке - наберёшь кузовок» Вн. чт. «Юмористические рассказы о жизни детей».
13	По страницам детских журналов	8 ч	По страницам детских журналов Л. А. Кассиль «Отметки Риммы Лебедевой» Ю. И. Ермолаев «Проговорился» Ю. И. Ермолаев «Воспитатели» Г. Б. Остер «Вредные советы» Г. Б. Остер «Как получаются легенды» Р. С. Сеф «Весёлые стихи» Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «По страницам детских журналов» Вн. чт. «Газеты и журналы нашего края».
14	Зарубежная литература	10 ч	Зарубежная литература Древнегреческий миф «Храбрый Персей» Г.-Х. Андерсен «Гадкий утёнок» Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Зарубежная литература» Вн. чт. «Легенды и мифы».

Планируемые результаты освоения программы по курсу «Литературное чтение» к концу 3 класса

Предметные

Виды речевой и читательской деятельности

Учащиеся научатся:

осознавать смысл традиций и праздников русского народа, сохранять традиции семьи и школы, осмысленно готовится к национальным праздникам; составлять высказывания о самых ярких и впечатляющих событиях, происходящих в дни семейных праздников, делиться впечатлениями о праздниках с друзьями и товарищами по классу;
осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, выборочное, изучающее, поисковое) в зависимости от цели чтения;
употреблять пословицы и поговорки в учебных диалогах и высказываниях на заданную тему;
читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая своё отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста;
наблюдать, как поэт воспевает родную природу, какие чувства при этом испытывает, как это характеризует самого поэта;
рассуждать о категориях «добро» и «зло», «красиво» и «безобразно», употреблять данные понятия и их смысловые оттенки в своих оценочных высказываниях; предлагать свои варианты разрешения конфликтных ситуаций и нравственных дилемм;
пользоваться элементарными приёмами анализа текста; составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на художественное произведение по образцу;
осуществлять переход с уровня событий восприятия произведения к пониманию главной мысли; соотносить главную мысль произведения с пословицей или поговоркой; понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому доказательства в тексте;
задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; находить эпизод из прочитанного произведения для ответа на вопрос или подтверждения собственного мнения;
делить текст на части; озаглавливать части, подробно пересказывать, опираясь на составленный под руководством учителя план;
находить книги для самостоятельного чтения в различных библиотеках (школьной, домашней, городской, виртуальной и др.); при выборе книг и поиске информации опираться на информационный аппарат книги, её элементы; получать удовольствие от самостоятельного чтения произведений различных жанров; делиться своими впечатлениями о прочитанных книгах, участвовать в диалогах и дискуссиях о прочитанных книгах;
пользоваться тематическим каталогом в школьной библиотеке.

Учащиеся получат возможность научиться:

понимать значимость великих русских писателей и поэтов (Пушкина, Толстого, Чехова, Тютчева, Фета, Некрасова и др.) для русской культуры;
читать вслух бегло, осознанно, без искажений, интонационно объединять слова в предложении и предложения в тексте, выражая своё отношение к содержанию и героям произведения.
пользоваться элементарными приёмами анализа текста с целью его изучения и осмысления; осознавать через произведения великих мастеров слова их нравственные и эстетические ценности (добра, мира, терпения, справедливости, трудолюбия), присущие практически всем российским гражданам; эстетически воспринимать произведения литературы, замечать красивое образное слово в поэтическом тексте, понимать, что точно подобранное автором слово способно создавать яркий и неожиданный образ.
участвовать в дискуссиях на нравственные темы; подбирать примеры из прочитанных произведений, доказывая свою точку зрения;
формулировать один вопрос проблемного характера к изучаемому тексту; находить эпизоды из разных частей прочитанного произведения, доказывающие собственный взгляд на проблему;
делить текст на части, подбирать заглавия к ним, составлять самостоятельно план для пересказа, продумывать связки для соединения частей.
выбирать при выразительном чтении интонацию, темп, логическое ударение, паузы, особенности жанра (сказка сказывается, стихотворение читается с чувством, басня читается с сатирическими нотками и пр.).
находить в произведениях средства художественной выразительности (сравнение, эпитет).
готовить проекты о книгах и библиотеке; участвовать в книжных конференциях и выставках; пользоваться алфавитным и тематическим каталогом в городской библиотеке; пользоваться предметным и систематическим каталогом в школьной библиотеке;
пересказывать содержание произведения подробно, выборочно и кратко, опираясь на самостоятельно составленный план; соблюдать при пересказе логическую последовательность и точность изложения событий; составлять план, озаглавливать текст; пересказывать текст, включающий элементы описания (природы, внешнего вида героя, обстановки) или рассуждения.

Творческая деятельность

Учащиеся научатся:

сочинять свои произведения малых жанров устного народного творчества в соответствии с жанровыми особенностями и индивидуальной задумкой;
писать небольшие по объему сочинения и изложения о значимости чтения в жизни человека, по пословице, по аналогии с прочитанным текстом – повествованием.
пересказывать содержание произведения выборочно и сжато.
сказывать русские народные сказки, находить в них непреходящие нравственные ценности русского человека, осознавать русские национальные традиции и праздники, описываемые в народных сказках.

Учащиеся получат возможность научиться:

составлять рассказы об особенностях национальных праздников и традиций на основе прочитанных произведений (фольклора, летописей, былин, житийных рассказов).
подбирать материалы для проекта, записывать пословицы, поговорки, высказывания мудрецов, известных писателей, артистов, учёных по данной теме, делать подборку наиболее понравившихся, осмыслять их, переводить в принципы жизни; готовить проекты на тему «Русские национальные праздники», «Русские традиции и обряды», «Православные праздники на Руси» и др.; участвовать в литературных викторинах, конкурсах чтецов, литературных праздниках, посвящаемых великим русским поэтам; участвовать в читательских конференциях.
писать отзыв на прочитанную книгу.

Литературоведческая пропедевтика

Учащиеся научатся:

понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм;
определять героев басни, характеризовать их, понимать мораль и разъяснять её своими словами; соотносить с пословицами и поговорками;
понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому доказательства в тексте.
осмысливать специфику народной и литературной сказки, рассказа и басни, лирического стихотворения; различать народную и литературную сказки, находить в тексте доказательства различия и сходства.
находить в произведении средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение).
Учащиеся получат возможность научиться:
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);
определять позиции героев и позицию автора художественного текста;
создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности.

Метапредметные

Регулятивные:

Учащиеся научатся:

формулировать учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимать её, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с заданной задачей;
читать в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям, выразительно наизусть и пр.);
составлять план работы по решению учебной задачи урока в мини-группе или паре, предлагать совместно с группой (парой) план изучения темы урока;
выбирать вместе с группой (в паре) форму оценивания результатов, вырабатывать совместно с группой (в паре) критерии оценивания результатов;
оценивать свои достижения и результаты сверстников в группе (паре) по выработанным критериям и выбранным формам оценивания (шкалы, лесенки, баллы и пр.);
определять границы коллективного знания и незнания по теме самостоятельно (Что мы уже знаем по данной теме? Что мы уже умеем?), связывать с целевой установкой урока;
фиксировать по ходу урока и в конце урока удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью шкал, значков «+» и «-», «?»);
анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы («+» и «-», «?»);
фиксировать причины неудач в устной форме в группе или паре;
предлагать варианты устранения причин неудач на уроке;
осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внешней речи.

Учащиеся получат возможность научиться:

формулировать учебную задачу урока коллективно, в мини-группе или паре;
формулировать свои задачи урока в соответствии с темой урока и индивидуальными учебными потребностями и интересами;
читать в соответствии с целью чтения (в темпе разговорной речи, без искажений, выразительно, выборочно и пр.);
осмысливать коллективно составленный план работы на уроке и план, выработанный группой сверстников (парой), предлагать свой индивидуальный план работы (возможно, альтернативный) или некоторые пункты плана, приводить аргументы в пользу своего плана работы;
принимать замечания, конструктивно обсуждать недостатки предложенного плана;
выбирать наиболее эффективный вариант плана для достижения результатов изучения темы урока. Если план одобрен, следовать его пунктам, проверять и контролировать их выполнение;
оценивать свою работу в соответствии с заранее выработанными критериями и выбранными формами оценивания;
определять границы собственного знания и незнания по теме самостоятельно (Что я уже знаю по данной теме? Что я уже умею?), связывать с индивидуальной учебной задачей;
фиксировать по ходу урока и в конце урока удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью шкал, значков «+» и «-», «?», накопительной системы баллов);
анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы («+» и «-», «?», накопительной системы баллов);
фиксировать индивидуальные причины неудач в письменной форме в рабочей тетради или в пособии «Портфель достижений»;
записывать варианты устранения причин неудач, намечать краткий план действий по их устранению;
предлагать свои варианты позитивных установок или способов успешного достижения цели из собственного опыта, делиться со сверстниками.

Познавательные:

Учащиеся научатся:

определять информацию на основе различных художественных объектов, например литературного произведения, иллюстрации, репродукции картины, музыкального текста, таблицы, схемы и т. д.;
анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения;
находить в литературных текстах сравнения и эпитеты, использовать их в своих творческих работах;
сравнивать сказку бытовую и волшебную, сказку бытовую и басню, басню и рассказ; находить сходства и различия;
сравнивать мотивы поступков героев из одного литературного произведения, выявлять особенности их поведения в зависимости от мотива;
самостоятельно определять с помощью пословиц (поговорок) смысл читаемого произведения;
понимать смысл русских народных и литературных сказок, рассказов и стихов великих классиков литературы (Пушкина, Лермонтова, Чехова, Толстого, Крылова и др.) ; понимать значение этих произведений для русской и мировой литературы;
проявлять индивидуальные творческие способности при составлении рассказов, небольших стихотворений, басен, в процессе чтения по ролям, при инсценировании, и выполнении проектных заданий;
предлагать вариант решения нравственной проблемы, исходя из своих нравственных установок и ценностей;
определять основную идею произведения (эпического и лирического), осознавать смысл образных слов и выражений, понимать, какую информацию о чувствах и настроении автора они несут, выявлять отношение автора к описываемым событиям и героям произведения;
создавать высказывание (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из 7-8 предложений;
соотносить литературное произведение или эпизод из него с фрагментом музыкального произведения, репродукцией картины художника; самостоятельно подбирать к тексту произведения репродукции картин художника или фрагменты музыкальных произведений.

Учащиеся получат возможность научиться:

находить необходимую информацию в тексте литературного произведения, фиксировать полученную информацию с помощью рисунков, схем, таблиц;
анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения, обсуждать её в парной и групповой работе;
находить в литературных текстах сравнения и эпитеты, использовать их в своих творческих работах;
сравнивать летопись и былину, волшебную сказку и былину, житие и рассказ, волшебную сказку и фантастическое произведение; находить в них сходство и различия;
сравнивать литературное произведение со сценарием театральной постановки, кинофильмом, диафильмом или мультфильмом;
находить пословицы и поговорки с целью озаглавливание темы раздела, темы урока или давать название выставке книг;
сравнивать мотивы поступков героев из разных литературных произведений, выявлять особенности их поведения в зависимости от мотива;
создавать высказывание (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из 9-10 предложений;
понимать смысл и значение создания летописей, былин, житийных рассказов, рассказов и стихов великих классиков литературы (Пушкина, Лермонтова, Чехова, Толстого, Горького и др.) для русской и мировой литературы;
проявлять индивидуальные творческие способности при составлении рассказов, небольших стихотворений, басен, в процессе чтения по ролям, при инсценировании, и выполнении проектных заданий;
предлагать вариант решения нравственной проблемы, исходя из своих нравственных установок и ценностей и учитывая условия, в которых действовал герой произведения, его мотивы и замысел автора;
определять основную идею произведений разнообразных жанров (летописи, былины, жития, рассказа, сказки, фантастического рассказа, лирического стихотворения), осознавать смысл изобразительно-выразительных средств языка произведения, выявлять отношение автора к описываемым событиям и героям произведения.

Коммуникативные:

Учащиеся научатся:

высказывать свою точку зрения (7-8 предложений) на прочитанное или прослушанное произведение, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы;
понимать цель своего высказывания;
пользоваться элементарными приёмами убеждения, мимикой и жестикуляцией;
участвовать в диалоге в паре или группе, задавать вопросы на осмысление нравственной проблемы;
создавать 3-4 слайда к проекту, письменно фиксировать основные положения устного высказывания;
проявлять терпимость к другому мнению, не допускать агрессивного поведения, предлагать компромиссы, способы примирения в случае несогласия с точкой зрения другого;
объяснять сверстникам способы бесконфликтной деятельности;
отбирать аргументы и факты для доказательства своей точки зрения;
опираться на собственный нравственный опыт в ходе доказательства и оценивании событий;
формулировать цель работы группы, принимать и сохранять на протяжении всей работы в группе, соотносить с планом работы, выбирать для себя подходящие роли и функции;
определять в группе или паре критерии оценивания выполнения того или иного задания (упражнения). Оценивать достижения участников групповой или парной работы по выработанным критериям;
определять критерии оценивания поведения людей в различных жизненных ситуациях на основе нравственных норм;
руководствоваться выработанными критериями при оценке поступков литературных героев и своего собственного поведения;
объяснять причины конфликта, возникшего в группе, находить пути выхода из создавшейся ситуации. Приводить примеры похожих ситуаций из литературных произведений;
находить нужную информацию через беседу со взрослыми, через учебные книги, словари, справочники, энциклопедии для детей, через Интернет, периодику (детские журналы и газеты);
готовить небольшую презентацию (6-7 слайдов), обращаясь за помощью к взрослым только в случае затруднений. Использовать в презентации не только текст, но и изображения (картины художников, иллюстрации, графические схемы, модели и пр.);
озвучивать презентацию с опорой на слайды, выстраивать монолог по продуманному плану.

Учащиеся получат возможность научиться:

высказывать свою точку зрения (9-10 предложений) на прочитанное или прослушанное произведение, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы;
формулировать цель своего высказывания вслух, используя речевые клише: «Мне хотелось бы сказать …», «Мне хотелось бы уточнить …», «Мне хотелось бы объяснить, привести пример …» и пр.;
пользоваться элементарными приёмами убеждения, приёмами воздействия на эмоциональную сферу слушателей;
участвовать в поли логе, самостоятельно формулировать вопросы, в том числе неожиданные и оригинальные, по прочитанному произведению;
создавать 5-10 слайдов к проекту, письменно фиксировать основные положения устного высказывания;
способствовать созданию бесконфликтного взаимодействия между участниками диалога (полилога);
демонстрировать образец правильного ведения диалога (поли лога);
предлагать способы само регуляции в сложившейся конфликтной ситуации;
определять цитаты из текста литературного произведения, выдержки из диалогов героев, фразы и целые абзацы рассуждений автора, доказывающие его отношение к описываемым событиям;
использовать найденный текстовый материал в своих устных и письменных высказываниях и рассуждениях;
отвечать письменно на вопросы, в том числе и проблемного характера, по прочитанному произведению;
определять совместно со сверстниками задачу групповой работы (работы в паре), распределять функции в группе (паре) или выполнение заданий, при чтении по ролям, при подготовке инсценировки, проекта, при выполнении исследовательских и творческих заданий;
определять самостоятельно критерии оценивания выполнения того или иного задания (упражнения); оценивать свои достижения по выработанным критериям;
оценивать своё поведение по критериям, выработанным на основе нравственных норм, принятых в обществе;
искать причины конфликта в себе, анализировать причины конфликта, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации;
обращаться к прочитыванию тех литературных произведений, в которых отражены схожие конфликтные ситуации;
находить в библиотеке книги, раскрывающие на художественном материале способы разрешения конфликтных ситуаций;
знать, где можно найти все источники информации, отбирать из них нужный материал, перерабатывать, систематизировать, выстраивать в логике, соответствующей цели;
самостоятельно готовить презентацию из 9-10 слайдов, обращаясь за помощью к взрослым только в случае затруднений;
использовать в презентации не только текст, но и изображения, видеофайлы;
озвучивать презентацию с опорой на слайды, на которых представлены цель и план выступления.

Личностные

Учащиеся научатся:

понимать, что отношение к Родине начинается с отношений к семье, находить подтверждение этому в читаемых текстах, пословицах и поговорках;
с гордостью и уважением относиться к творчеству писателей и поэтов, рассказывающих в своих произведениях о Родине, составлять рассказы о них, передавать в этих рассказах восхищение и уважение к ним;
самостоятельно находить произведения о своей Родине, с интересом читать, создавать собственные высказывания и произведения о Родине.
Учащиеся получат возможность научиться:
понимать, что отношение к Родине начинается с отношений к семье и к малой родине, находить примеры самоотверженной любви к малой родине среди героев прочитанных произведений;
собирать материал для проведения заочных экскурсий по любым местам своей Родины, местам, воспетым в произведениях писателей и поэтов, доносить эту информацию до слушателей, используя художественные формы изложения (литературный журнал, уроки-концерты, уроки-праздники, уроки-конкурсы и пр.);составлять сборники стихов и рассказов о Родине, включать в них и произведения собственного сочинения;
принимать участие в проекте на тему «Моя Родина в произведениях великих художников, поэтов и музыкантов».

Список рекомендованной литературы

Бойкина М. В., Виноградская Л. А. Литературное чтение. Рабочая тетрадь. 3 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. В. 2 ч. М.: Просвещение, 2014
Бойкина М. В. Литературное чтение. Диагностические работы. 3 класс. С-Пб.: СМИО Пресс, 2010.
Концепция Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования /Под. ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. М.: Просвещение, 2008.
Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г., Голованова М. В., Виноградская Л. А., Бойкина М. В. Литературное чтение. 3 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. М.: Просвещение, 2013.
Контрольно-измерительные материалы. Литературное чтение. 3 класс /Сост. С. В. Кутявина. М.: ВАКО, 2014.
Кутявина С. В. Поурочные разработки по литературному чтению. 3 класс. М.: ВАКО, 2014.
Крылова О. Н. Чтение. Работа с текстом. 3 класс. М.: Издательство «Экзамен», 2013.
Матвеева Е. И. Литературное чтение. 1-4 классы: Учим младших школьников понимать художественный текст. М.: Эксмо, 2007.
Матвеева Е. И., Панкова О. Б., Патрикеева И. Е. Деятельностный подход на уроках литературного чтения в условиях перехода на новые образовательные стандарты. М.: Московский центр качества образования, 2010.
Матвеева Е. И., Панкова О. Б., Патрикеева И. Е. Формирование системы критериального оценивания в начальной школе. М.: Московский центр качества образования, 2010.
Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий /Под ред. Г. С. Ковалёвой, О. Б. Логиновой. М.: Просвещение, 2011.
Планируемые результаты начального общего образования /Под. ред. Г. С. Ковалёвой, О. Б. Логиновой. М.: Просвещение, 2011.
Поливанова К. Н. Проектная деятельность школьников: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 2011.
Приоритетный национальный проект «Образование»: Электронный документ. Режим доступа: http: //mon. gov. ru/pro/pnpo
Сабельникова С. И. Сборник текстов для проверки навыков чтения. 3 класс. М.: ВАКО, 2011.
Сборник рабочих программ к УМК «Школа России». 1-4 классы. М.: Просвещение, 2011.
Тишурина О. Н. «Писатели в начальной школе». Дидактическое пособие к урокам литературного чтения. М.: Дрофа, 2003.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. М.: Просвещение, 2010.
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Формирование универсальных учебных действий в начальной школе: от действия к мысли. Система заданий. Пособие для учителя. /Под ред. А. Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2010.
Шубина Г. В. Литературное чтение. 3 класс. Контрольные измерительные материалы. М.: Издательство «Экзамен», 2015

Календарно - тематическое планирование литературное чтение 3 класс (2015-2016 уч. год)

№ урока	Дата проведения		Тема урока	Основные элементы содержания	Основные виды учебной деятельности	Виды, формы контроля	Планируемые результаты
№ урока	план	факт	Тема урока	Основные элементы содержания	Основные виды учебной деятельности	Виды, формы контроля	Планируемые результаты
Введение (1 час)
1	01. 09		Вводный урок по курсу литературного чтения. Знакомство с учебником	Для чего нужен учебник по литературному чтению?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа - знакомство с системой условных обозначений учебника (учебник, ч. 1, стр. 2), составление связного высказывания по иллюстрациям и оформлению учебника; работа в паре сильный – слабый (поиск нужной главы и нужного произведения в содержании учебника (учебник, ч. 1, стр. 221-223), представление любимой книги и любимых героев); в совместной деятельности учитель – ученик (оценка достижений на уроке, проектирование домашнего задания). Вн. чт. «Книги, прочитанные летом»		Предметные: научиться ориентироваться в учебнике, находить нужную главу в содержании, пользоваться условными обозначениями, самостоятельно выбирать интересующую литературу. Познавательные: осознавать познавательную задачу, применять систему условных обозначений при выполнении заданий, находить нужную главу и нужное произведение в содержании учебника, пользоваться словарём в конце учебника, делать обобщения, выводы. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, соблюдать правила речевого поведения, делиться своими размышлениями, впечатлениями, строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами. Регулятивные: понимать перспективы дальнейшей учебной работы, определять цели и задачи усвоения новых знаний. Личностные: формирование желания выполнять учебные действия, приобретать новые знания; развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
Раздел 1. Самое великое чудо на свете (4 часа)
2	03. 09		Самое великое чудо на свете. (ч. 1, стр. 4-5)	Какое чудо можно по праву считать самым удиви-тельным?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: прогноз содержания раздела; работа в группе (чтение и обсуждение текста учебника (учебник, ч. 1, стр. 4), отгадывание загадок о книге, предложенных учителем, составление устного высказывания о своей домашней библиотеке); работа в группе (нахождение высказываний о книгах в дополнительной литературе, сети Интернет); в совместной деятельности учитель – ученик (оценка достижений на уроке, проектирование дифференцированного домашнего задания).	текущий	Предметные: научиться рассказывать о книге, используя различные источники информации. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, ориентироваться в своей системе знаний, перерабатывать полученную информацию, делать выводы на основе обобщения знаний, выполнять учебно-познавательные действия. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, участвовать в дискуссии, свободно выражать своё мнение, употреблять вежливые формы обращения к участникам диалога. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления, осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу. Личностные: формирование интереса к чтению литературных произведений на уроках и дома, бережного отношения к книгам, аккуратного пользования учебной книгой.
3	04. 09		Рукописные книги Древней Руси (стр. 6-7)	Как выглядели рукописные книги?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: прогноз содержания раздела: работа в группе (чтение текста вслух целыми словами, интонационное объединение их в словосочетания, ускорение темпа чтения при повторном чтении текста, формулирование вопросов по содержанию прочитанного); работа в паре сильный – слабый (составление сообщения на тему «Рукописные книги Древней Руси», подготовка ответов на вопросы учебника (учебник, ч. 1, стр. 7);) в совместной деятельности учитель – ученик (оценка результатов работы, коллективное проектирование домашнего задания).	текущий	Предметные: научиться пользоваться справочными источниками для получения дополнительной информации, находить и обобщать необходимую информацию в книге. Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия, ориентироваться в своей системе знаний: добывать новые знания, извлекая информацию, представленную в форме иллюстраций. Коммуникативные: доносить свою позицию до других, высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы, слушать других. Регулятивные: выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно, усвоить, определять качество и уровень усвоения материала. Личностные: формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу, устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.
4	07. 09		Первопечатник Иван Фёдоров (стр. 8-12)	Что можно рассказать о первопечатнике Иване Фёдорове?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности); коллективное чтение текста учебника (учебник, ч. 1, стр. 10-12); построение короткого монологического высказывания (краткий и развёрнутый ответ на вопрос учителя по содержанию текста); работа в паре сильный – слабый (составление сообщения на тему «В мастерской первопечатника» по иллюстрациям учебника (учебник, ч. 1, стр. 8-9); выполнения заданий в «Рабочей тетради» с последующей коллективной проверкой); в совместной деятельности учитель – ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование дифференцированного домашнего задания).	текущий	Предметные: научиться пользоваться справочными источниками для получения дополнительной информации, находить и обобщать необходимую информацию в книге. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, высказывать предположения, добывать новые знания, извлекать информацию, представленную в форме иллюстраций. Коммуникативные: строить связное высказывание из 5-6 предложений по предоставленной теме, слушать других. Регулятивные: понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнять, коллективно составлять план урока, контролировать выполнение действий в соответствии с планом. Личностные: формирование желания выполнять учебные действия, приобретать новые знания; установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.
5	08. 09		Проверим себя по разделу «Самое великое чудо на свете» (стр. 12, р. т. стр. 5-8)	Каких успехов добились? Как и где мы можем применить полученные знания?	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: самостоятельная работа (выполнение заданий учебника (учебник, ч. 1, стр. 12)); адекватная оценка своих знаний.	Тест по разделу «Самое великое чудо на свете»	Предметные: научиться читать, понимать и выполнять предложенные задания. Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия, ориентироваться в своей системе знаний: делать обобщения, выводы. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, аргументированно отвечать на поставленный вопрос, вырабатывать совместно критерии оценивания выполнения заданий. Регулятивные: анализировать собственную работу, выделять и осознавать то, что уже усвоено и что ещё нужно, усвоить оценивать результаты работы. Личностные: формирование умения оценивать собственную учебную деятельность, свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; осознание своих трудностей и стремление к их преодолению.
Раздел 2. Устное народное творчество (14 часов)
6	10. 09		Устное народное творчество (стр. 13, р. т. стр. 9-10)	Как различать виды устного народного творчества?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа при консультативной помощи учителя (прогнозирование содержания раздела, отгадывание загадок, предложенных учителем); работа в паре сильный – слабый (выполнение заданий в «Рабочей тетради» с последующей взаимопроверкой); в совместной деятельности учитель – ученик (оценка достижений на уроке, коллективное проектирование домашнего задания).	текущий	Предметные: научиться различать виды устного народного творчества. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, выполнять учебно-познавательные действия, делать обобщения, выводы, осознавать познавательную задачу. Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении проблем, доносить свою позицию до других, приводя аргументы. Регулятивные: формулировать учебную задачу урока, понимать и толковать исследовательские задачи, контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы. Личностные: формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу посредством изучения устного народного творчества.
7	11.09		Русские народные песни. (стр. 14-17, р. т. стр. 10-11)	Что можно рассказать о русских народных песнях?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: выразительное чтение русских народных песен учебника (учебник, ч. 1, стр. 14-17), формирование ответов на вопросы по содержанию, составление небольшого монологического высказывания (выражение своего отношения к содержанию прочитанного); работа в паре сильный – слабый (работа с толковым словарём для выяснения значений слов); в совместной деятельности учитель – ученик (оценка достижений на уроке, проектирование дифференцированного домашнего задания).	Чтение наизусть	Предметные: научиться воспроизводить наизусть текст не менее одной русской народной песни. Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия, ориентироваться в своей системе знаний, делать обобщения, выводы. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, аргументированно отвечать на поставленный вопрос. Регулятивные: выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения материала. Личностные: формирование положительного отношения к учению, к познавательной деятельности, эмоциональной отзывчивости на прочитанное, желания приобретать новые знания и умения.
8	14. 09		Докучные сказки (стр. 18-19, р. т. стр. 19-20)	Какие сказки называются докучными?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: чтение наизусть народной песни (по выбору); работа в группе (самостоятельное чтение докучных сказок учебника (учебник, ч. 1, стр. 18-19), перечисление их особенностей); работа в паре сильный – слабый (обсуждение о появлении докучных сказок, выполнение заданий в «Рабочей тетради» с последующей коллективной проверкой, сочинение своей докучной сказки); в совместной деятельности учитель – ученик (оценка достижений на уроке, проектирование индивидуального домашнего задания).	текущий	Предметные: научиться отличать докучные сказки от других видов сказок, называть их особенности. Познавательные: добывать новые знания, извлекать информацию, представленную в форме иллюстраций, делать обобщения, выводы, проявлять индивидуальные творческие способности при составлении докучных сказок. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, задавать вопросы и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения. Регулятивные: самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения, осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу. Личностные: формирование навыков анализа и сопоставления, желания больше узнать; развитие мотивов учебной деятельности.
9	15. 09		Народные художественные промыслы, произведения прикладного искусства (стр. 20-21)	Что мы знаем о произведениях прикладного искусства?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в группе (чтение текста учебника (учебник, ч. 1, стр. 20-21), соотнесение содержания прочитанного с иллюстрацией учебника, составление сообщения по содержанию текста, перечисление видов прикладного искусства, выделение особенностей гжельской и хохломской росписи, дымковской, богородской резной игрушки, нахождение дополнительной информации по данной теме в сети Интернет, энциклопедиях и других источниках, самостоятельное выполнение по тексту, предложенных учителем); в совместной деятельности учитель – ученик (оценка достижений на уроке, проектирование дифференцированного домашнего задания).	Проверка навыка чтения вслух и понимание прочитанного	Предметные: научиться называть виды прикладного искусства. Познавательные: понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить, добывать новые знания, извлекать информацию, представленную в форме иллюстраций, самостоятельно создавать способы решения проблем творческого и поискового характера, собирать информацию (извлекать необходимую информацию из различных источников). Коммуникативные: формировать умения работать в группах, строить связное высказывание из 5-6 предложений по предоставленной теме. Регулятивные: действовать по плану, контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы, адекватно оценивать свои достижения. Личностные: формирование осознания значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения, потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя.
10	17. 09		Русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка». (стр. 22-27, р. т. стр. 20)	Чему важному учит народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: прослушивание и чтение вслух сказки учебника (учебник, ч. 1, стр. 22-26), формирование ответов на вопросы по содержанию текста, составление устного высказывания о героях произведения, деление текста на смысловые части, выполнение заданий в «Рабочей тетради» с последующей взаимопроверкой; в совместной деятельности учитель – ученик (оценка достижений на уроке, коллективное проектирование домашнего задания).	текущий	Предметные: научиться читать сказку с соблюдением норм литературного произношения, делить текст на части, составлять план. Познавательные: читать и слушать, извлекая нужную информацию, высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. Регулятивные: принимать учебную задачу урока и стремиться её выполнять, коллективно составлять план урока, контролировать выполнение действий в соответствии с планом. Личностные: формирование положительного отношения к процессу познания, проявление внимания, удивления, желания больше узнать, устойчивого познавательного интереса к чтению литературных произведений.
11	18. 09		Русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка». (стр. 22-27)	Что можно рассказать о главных героях сказки?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: чтение текста вслух целыми словами, интонационное объединение их в словосочетания, ускорение темпа чтения при повторном чтении текста; работа в паре сильный – слабый (выборочное чтение эпизодов по ролям, пересказ текста по составленному плану, формирование ответов на вопросы учебника (учебник, ч. 1, стр. 27); в совместной деятельности учитель – ученик (оценка достижений на уроке, проектирование дифференцированного домашнего задания).	текущий	Предметные: научиться делить текст на части, составлять план, рассказывать сказку по составленному плану. Познавательные: понимать информацию, представленную в изобразительной форме, выбирать вид чтения в зависимости от цели при работе с текстом. Коммуникативные: строить связное высказывание из 5-6 предложений по предоставленной теме. Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без искажений), коллективно составлять план для пересказа литературного произведения, контролировать выполнение действий в соответствии с планом. Личностные: формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы; развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
12	21. 09		Русская народная сказка «Иван – царевич и серый волк» (стр. 28-39)	Чему важному учит народная сказка «Иван- Царевич и серый волк»?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное чтение текста сказки учебника (учебник, ч. 1, стр. 28-38), построение короткого монологического высказывания (краткий и развёрнутый ответ на вопросы учителя по содержанию текста); работа в паре сильный – слабый (работа с толковым словарём для выяснения значений слов); в совместной деятельности учитель – ученик (оценка достижений на уроке, коллективное проектирование домашнего задания).	текущий	Предметные: научиться выразительно, читать произведение с соблюдением норм литературного произношения, характеризовать героев сказки. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, читать и слушать, извлекая нужную информацию. Коммуникативные: уметь полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: действовать по плану, контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы, адекватно оценивать свои достижения. Личностные: формирование положительного отношения к учению, к познавательной деятельности, желания приобретать новые знания, умения, выполнять учебные действия.
13	2109		Русская народная сказка «Иван – царевич и серый волк» (стр. 28-39, р. т. стр. 21-22)	Как научиться выражать своё отношение к произведению?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: чтение текста вслух целыми словами, ускорение темпа чтения; работа в группе (деление текста на части, подбор к ним заголовков, пересказ сказки по самостоятельно составленному плану); работа в паре сильный – слабый (выполнение заданий в «Рабочей тетради» с последующей взаимопроверкой); в совместной деятельности учитель – ученик (оценка достижений на уроке, проектирование дифференцированного домашнего задания).	текущий	Предметные: научиться пересказывать текст по самостоятельно составленному плану. Познавательные: читать, извлекая нужную информацию, выполнять учебно-познавательные действия, перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составление плана). Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия . Личностные: формирование навыков анализа и сопоставления, положительного отношения к учению, к познавательной деятельности.
14	24. 09		Русская народная сказка «Иван – царевич и серый волк» (стр. 28-39, р. т. стр. 22-23)	Какова роль иллюстрации в раскрытии содержания произведения?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности); работа в паре сильный – слабый (сравнение сказки и иллюстрации И. Билибина в учебнике (учебник, ч. 1, стр. 29-35), формирование ответов на вопросы учебника (учебник, ч. 1, № 13-14, стр. 39)); работа в группе (составление небольшого монологического высказывания, выражение своего отношения к содержанию прочитанного); в совместной деятельности учитель – ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование индивидуального домашнего задания).	текущий	Предметные: научиться сравнивать содержание сказки и иллюстрации к ней. Познавательные: добывать новые знания, извлекать информацию, представленную в форме иллюстраций, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: строить рассуждение и доказательство своей точки зрения из 5-6 предложений, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы. Регулятивные: составлять план и последовательность действий, осуществлять итоговый и пошаговый контроль результата. Личностные: формирование понимания изобразительно-выразительных средств в литературных произведениях, положительного отношения к процессу познания, проявление внимания, удивления, желания больше узнать. Применение правил делового сотрудничества, сравнение разных точек зрения, принятие мнения другого человека, проявление терпения и доброжелательности в споре.
15	25. 09		Русская народная сказка «Сивка-бурка» (стр. 40-49)	Чему важному учит народная сказка «Сивка-бурка»?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное чтение текста сказки учебника (учебник, ч. 1, стр. 40-49), построение короткого монологического высказывания (краткий и развёрнутый ответ на вопросы учителя по содержанию текста); работа в паре сильный – слабый (работа с толковым словарём для выяснения значений слов); в совместной деятельности учитель – ученик (оценка достижений на уроке, коллективное проектирование домашнего задания).	текущий	Предметные: научиться выразительно читать произведение с соблюдением норм литературного произношения, характеризовать героев сказки. Познавательные: осознавать познавательную задачу, читать и слушать, извлекая нужную информацию, делать обобщения, выводы. Коммуникативные: формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения. Регулятивные: работать по предложенному учителем плану, оценивать правильность выполнения своих действий, вносить необходимые коррективы. Личностные: эмоциональное «проживание» текста, осознание и определение своих эмоций.
16	28. 09		Русская народная сказка «Сивка-бурка» (стр. 40-50)	По каким признакам можно определить сказку?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: прогноз содержания раздела: чтение текста вслух целыми словами, интонационное объединение их в словосочетания, ускорение темпа чтения; работа в паре сильный – слабый (выборочное чтение эпизодов по ролям (учебник, ч. 1, стр. 50, задание № 6), характеристика героев произведения, их поступков); в совместной деятельности учитель – ученик (оценка достижений на уроке, проектирование дифференцированного домашнего задания).	текущий	Предметные: научиться сравнивать героев и анализировать их поступки. Познавательные: читать, извлекая нужную информацию, выполнять учебно-познавательные действия, делать обобщения, выводы. Коммуникативные: аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных героев, оценивать поступок героя, учитывая его мотив. Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без искажений), контролировать процесс и результаты деятельности. Личностные: формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности, желания приобретать новые знания, умения.
17	29. 09		Русская народная сказка «Сивка-бурка» (стр. 40-51, р. т. стр. 25)	Как научиться выражать своё отношение к произведению?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): работа в группе (составление небольшого монологического высказывания, выражение своего отношения к содержанию прочитанного); работа в паре сильный – слабый (формирование вопросов по содержанию сказки, сравнение сказки и иллюстрацией В. Васнецова в учебнике (учебник, ч. 1, стр. 43), выполнение заданий в «Рабочей тетради» с последующей взаимопроверкой; в совместной деятельности учитель – ученик (оценка достижений на уроке, проектирование индивидуального домашнего задания).	Проверка читательских умений работать с текстом художественного произведения	Предметные: научиться определять границы частей, составлять план. Познавательные: читать, извлекая нужную информацию, выполнять учебно-познавательные действия, перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составление плана), добывать новые знания, извлекать информацию, представленную в форме иллюстраций. Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач. Высказывать и обосновывать свою точку зрения. Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без искажений), коллективно составлять план для пересказа литературного произведения, контролировать выполнение действий в соответствии с планом. Личностные: формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир, использование предлагаемых учителем форм самооценки и взаимооценки.
18	01. 10		Проект «Сочиняем волшебную сказку» (стр. 58, р. т. стр. 30)	Как сочинить волшебную сказку?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): работа в группе (выбор темы проекта в учебнике (учебник, ч. 1, стр. 58), составление плана действий, самостоятельное составление речевого высказывания в устной форме, нахождение нужной информации по заданной теме); проектирование индивидуального (коллективного) домашнего задания.	Проект «Сочиняем волшебную сказку»	Предметные: научиться придумывать свои сказочные истории, определять, где присказка, зачин, концовка сказки. Познавательные: находить дополнительную информацию, используя справочную литературу, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера, проявлять индивидуальные творческие способности при составлении волшебных сказок. Коммуникативные: доносить свою позицию до других, высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы, слушать других, участвовать в распределении функций и ролей в совместной деятельности, вырабатывать совместно критерии оценивания. Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения её результата, планировать работу, определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составлять план и последовательность действий, формировать способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и преодолению препятствий. Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности, способности к адекватной самооценке, навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы.
19	02. 10		Проверим себя по разделу «Устное народное творчество» (стр. 51-57, р. т. стр. 31)	Каких успехов добились? Как и где мы можем применить полученные знания?	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: самостоятельная работа (выполнение заданий учебника (учебник, ч. 1, стр. 51-57) по выбору учителя); адекватная оценка своих знаний, самостоятельное составление сообщения о русском народном творчестве. Вн. чт. «Лирические и шуточные народные песни, произведения прикладного искусства».	Проверочная работа по разделу «Устное народное творчество»	Предметные: научиться читать, понимать и выполнять предложенные задания. Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия, ориентироваться в своей системе знаний: делать обобщения, выводы. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, аргументированно отвечать на поставленный вопрос, вырабатывать совместно критерии оценивания выполнения заданий. Регулятивные: анализировать собственную работу, выделять и осознавать то, что уже усвоено и что ещё нужно, усвоить оценивать результаты работы. Личностные: формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности; готовность охранять окружающую среду.
Раздел 3. Поэтическая тетрадь 1 (10 часов)
20	05. 10		Поэтическая тетрадь 1 (стр. 59)	Чему важному научимся в данном разделе?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа при консультативной помощи учителя (прогнозирование содержания раздела, разгадывание кроссворда, предложенных учителем); работа в паре сильный – слабый (выполнение заданий в «Рабочей тетради» с последующей взаимопроверкой); в совместной деятельности учитель – ученик (оценка достижений на уроке, коллективное проектирование домашнего задания).	текущий	Предметные: научиться прогнозировать содержание раздела. Познавательные: понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить, высказывать предположения, делать обобщения, выводы. Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении проблем, доносить свою позицию до других, приводя аргументы. Регулятивные: понимать перспективы дальнейшей учебной работы, определять цели и задачи усвоения новых знаний, понимать и толковать исследовательские задачи, контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы, осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу. Личностные: формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу; принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
21	06. 10		Проект «Как научиться читать стихи» на основе научно-популярной статьи Я. Смоленского (стр. 60-61, р. т. стр. 32)	Каким советам Я. Смоленского следовать при чтении стихотворения?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в группе (и обсуждение статьи Я. Смоленского в учебнике (учебник, ч. 1, стр. 60-61), формулирование и занесение в «Рабочую тетрадь» советов на основе данной статьи); в совместной деятельности учитель – ученик (оценка достижений на уроке, проектирование индивидуального (группового) домашнего задания).	Проект	Предметные: научиться следовать советам Я. Смоленского при чтении стихотворения. Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера, проявлять индивидуальные творческие способности при выполнении проектных заданий. Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах, доносить свою позицию до других, высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы, слушать других, уметь принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою. Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения её результата, планировать работу, определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составлять план и последовательность действий. Личностные: формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
22	08. 10		Ф. И. Тютчев «Весенняя гроза» (стр. 62)	Как научиться выразительно читать стихотворение, передавая настроения с помощью голоса?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: чтение стихотворения в учебнике (учебник, ч. 1, стр. 62-63), работа в паре сильный – слабый (нахождение слов в стихотворении, помогающих представить картины природы); работа со словариком в учебнике (учебник, ч. 1, стр. 218), работа при консультативной помощи учителя (выполнение задания учебника (учебник, ч. 1, стр. 62-63); в совместной деятельности учитель – ученик (оценка достижений на уроке, проектирование дифференцированного домашнего задания).	Чтение наизусть	Предметные: научиться выразительно, читать стихи Ф. И. Тютчева, передавая настроение автора. Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия, самостоятельно создавать алгоритмы при заучивании стихотворений наизусть, делать обобщения, выводы. Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в парах с учётом конкретных учебно-познавательных задач, выражать готовность идти на компромиссы, предлагать варианта и способы разрешения конфликтов. Регулятивные: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности. Личностные: формирование положительного отношения к процессу познания, проявление внимания, удивления, желания больше узнать.
23	09. 10		Ф. И. Тютчев «Листья». Сочинение-миниатюра «О чём расскажут осенние листья» (стр. 63, р. т. стр. 33)	Как научиться выразительно читать стихотворение?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: чтение стихотворных произведений Ф. И. Тютчева наизусть (по выбору), составление рассказа об осенних листьях («О чём расскажут осенние листья?») с использованием средств художественной выразительности, сравнение прозаического и стихотворного текстов; в совместной деятельности учитель – ученик (оценка достижений на уроке, проектирование индивидуального домашнего задания).	Чтение наизусть	Предметные: научиться определять различные средства выразительности, используемые автором. Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия, ориентироваться в своей системе знаний, строить речевые высказывания в устной форме. Коммуникативные: строить связное высказывание из 5-6 предложений по предоставленной теме. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, формировать целеустремлённость и настойчивость в достижении целей. Личностные: формирование умений замечать красоту поэтического слова, указывать на образные слова и выражения, используемые автором для создания художественного образа.
24	12. 10		А. А. Фет «Мама! Глянь-ка из окошка…», «Зреет рожь над жаркой нивой…» (стр. 64-65)	Как научиться читать стихотворение, передавая настроение интонационно?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: чтение стихотворений в учебнике (учебник, ч. 1, стр. 64-65), передача с помощью интонации настроения поэта; работа в паре сильный – слабый (проведение разметки текста для выразительного чтения – постановка логического ударения, паузы); работа при консультативной помощи учителя (выполнение заданий учебника (учебник, ч. 1, стр. 64-65)); в совместной деятельности учитель – ученик (оценка достижений на уроке, коллективное проектирование домашнего задания).	Чтение наизусть	Предметные: научиться чувствовать настроение поэта, наблюдать за повторением ударных и безударных слогов в слове, находить рифмующиеся слова. Познавательные: осознавать познавательную задачу, строить речевое высказывание в устной форме, делать обобщения, выводы, проявлять индивидуальные творческие способности в процессе выразительного чтения стихотворений. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия. Личностные: формирование навыков анализа и сопоставления, умения доказывать необходимость использования тех или иных языковых средств для выразительности, яркости, точности и лаконичности описания.
25	13. 10		И. С. Никитин «Полно, степь моя, спать беспробудно…» (стр. 66-67, р.т. стр. 33)	В чём особенность стихотворения И. С. Никитина?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: чтение выразительно стихотворения в учебнике (учебник, ч. 1, стр. 66-67), передача интонации, соответствующей смыслу текста; работа в паре сильный – слабый (проведение разметки текста для выразительного чтения – постановка логического ударения, паузы; подбор заголовка к стихотворению, аргументация своего выбора); в совместной деятельности учитель – ученик (оценка достижений на уроке, коллективное проектирование домашнего задания).	текущий	Предметные: научиться использовать приёмы интонационного чтения (выразить радость, удивление, определить силу голоса, выбрать тон и темп чтения). Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия, ориентироваться в своей системе знаний, делать обобщения, выводы на основе реализованных исследовательских задач. Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в парах с учётом конкретных учебно-познавательных задач, употреблять вежливые формы обращения. Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без искажений), адекватно оценивать свои достижения. Личностные: формирование умений замечать красоту поэтического слова, указывать на образные слова и выражения, используемые автором для создания художественного образа.
26	15. 10		И. С. Никитин «Встреча зимы» (стр. 68-71, р. т. стр. 34-35)	Какие выразительные средства использовал автор в стихотворении?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): чтение стихотворения в учебнике (учебник, ч. 1, стр. 68-71), передача с помощью интонации настроения поэта; работа в паре сильный – слабый (нахождение средств художественной выразительности, подбор своих слов и выражений); работа при консультативной помощи учителя - выполнение задания учебника (учебник, ч. 1, стр. 71); работа в группе (придумывание сценария утренника «Первый снег», запись плана в «Рабочую тетрадь»); в совместной деятельности учитель – ученик (оценка достижений на уроке, проектирование дифференцированного домашнего задания).	текущий	Предметные: научиться использовать приёмы интонационного чтения (выразить радость, удивление, определить силу голоса, выбрать тон и темп чтения). Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия, выбирать из стихотворного текста нужные для анализа фрагменты, проявлять индивидуальные творческие способности при составлении сценария утренника «Первый снег». Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания, задавать вопросы, контролировать свои действия и действия партнёра. Регулятивные: самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения, читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без искажений), адекватно оценивать свои достижения. Личностные: формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы, положительного отношения к процессу познания, проявление внимания, удивления, желания больше узнать.
27	16. 10		И. З. Суриков «Детство» (стр. 72-75)	Какие картины детства рисует И. З. Суриков в стихотворении?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: чтение стихотворения в учебнике (учебник, ч. 1, стр. 72-75), передача с помощью интонации настроения поэта; работа в паре сильный – слабый (нахождение средств художественной выразительности, определение сравнения как средства создания картины природы в лирическом стихотворении); работа в группе (обсуждение забав и игр крестьянских и современных детей); в совместной деятельности учитель – ученик (оценка достижений на уроке, коллективное проектирование домашнего задания).	текущий	Предметные: научиться определять различные средства выразительности. Познавательные: осознавать познавательную задачу, строить речевое высказывание в устной форме, делать обобщения, выводы, проявлять индивидуальные творческие способности в процессе выразительного чтения стихотворения. Коммуникативные: интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество с ними, строить связное высказывание из 5-6 предложений по предоставленной теме. Регулятивные: ставить учебную задачу, определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, оценивать качество и уровень усвоения материала. Личностные: формирование положительного отношения к учению, использование понравившихся сравнений, эпитетов и метафор в своих художественных высказываниях.
28	19. 10		И. З. Суриков «Зима» (стр. 76-77)	Какие приёмы использует поэт для создания образов?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): чтение выразительно стихотворения в учебнике (учебник, ч. 1, стр. 76-77), передача интонации, соответствующей смыслу текста, указание приёма олицетворения; работа при консультативной помощи учителя - выполнение заданий учебника (учебник, ч. 1, стр. 77)); работа в паре сильный – слабый (выполнение заданий в «Рабочей тетради» с последующей коллективной проверкой); в совместной деятельности учитель – ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование индивидуального домашнего задания).	текущий	Предметные: научиться выделять (находить, определять) сравнение как средство создания картины природы в лирическом стихотворении. Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия, ориентироваться в своей системе знаний, делать обобщения, выводы на основе реализованных исследовательских задач. Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения, проявлять активность и стремление высказаться. Регулятивные: работать по предложенному учителем плану, оценивать правильность выполнения своих действий, вносить необходимые коррективы. Личностные: сознательное расширение своего личного опыта в области поэзии.
29	20. 10		Проверим себя по разделу «Поэтическая тетрадь 1» (стр. 78-80, р. т. стр. 36)	Каких успехов добились? Как и где мы можем применить полученные знания?	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: самостоятельная работа (выполнение заданий учебника (учебник, ч. 1, стр. 56-64) по выбору учителя); адекватная оценка своих знаний, самостоятельное составление сообщения о прочитанных стихотворных произведениях на осеннюю тему. Вн. Чт. «Картины осенней природы глазами поэтов».	Проверочная работа по разделу «Поэтическая тетрадь 1»	Предметные: научиться читать, понимать и выполнять предложенные задания. Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия, ориентироваться в своей системе знаний: делать обобщения, выводы. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, аргументированно отвечать на поставленный вопрос, вырабатывать совместно критерии оценивания выполнения заданий. Регулятивные: анализировать собственную работу, выделять и осознавать то, что уже усвоено и что ещё нужно, усвоить оценивать результаты работы. Личностные: формирование умения оценивать собственную учебную деятельность, свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; осознание своих трудностей и стремление к их преодолению.
Раздел 4. Великие русские писатели (24 часа)
30	22. 10		Великие русские писатели (стр. 81)	Чему важному научимся в данном разделе?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа при консультативной помощи учителя (прогнозирование содержания раздела); работа в группе (нахождение ответов на вопросы викторины, предложенных учителем); работа в паре сильный – слабый (выполнение заданий в «Рабочей тетради» с последующей взаимопроверкой); в совместной деятельности учитель – ученик (оценка достижений на уроке, проектирование дифференцированного домашнего задания).	текущий	Предметные: научиться прогнозировать содержание раздела планировать работу на уроке, выбирать виды деятельности. Познавательные: понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить, высказывать предположения, делать обобщения, выводы. Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении проблем, доносить свою позицию до других, приводя аргументы. Регулятивные: понимать перспективы дальнейшей учебной работы, определять цели и задачи усвоения новых знаний, понимать и толковать исследовательские задачи, контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы, осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу. Личностные: формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы, осознание личной ответственности за здоровье своё и окружающих.
31	23. 10		А. С. Пушкин - великий русский поэт (стр. 84-85)	Что интересного можно рассказать о жизни и творчестве А. С. Пушкина?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: осознанное чтение текста об А. С. Пушкине в учебнике (учебник, ч. 1, стр. 84-85), работа в группе (подготовка вопросов по тексту и формирование ответов на вопросы с использованием выдержек из текстов в качестве аргументов, составление сообщения на основе прочитанного текста, нахождение дополнительной информации о творчестве поэта в сети Интернет, энциклопедиях и других источниках); в совместной деятельности учитель – ученик (оценка достижений на уроке, коллективное проектирование домашнего задания).	текущий	Предметные: научиться готовить сообщение о жизни А. С. Пушкина, называть некоторые его произведения. Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия, ориентироваться в своей системе знаний: делать обобщения, выводы, читать, извлекая нужную информацию, выявлять известное и неизвестное, осознавать значение стихов А. С. Пушкина как части русской национальной культуры. Коммуникативные: планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться. Регулятивные: работать по предложенному учителем плану, оценивать правильность выполнения своих действий, вносить необходимые коррективы. Личностные: формирование чувства гордости при чтении произведений А. С. Пушкина, выражение своих чувств при работе с художественными произведениями этого автора.
32	26. 10		Отрывки из поэмы А. С. Пушкина «Цыгане», романа «Евгений Онегин» (стр. 85-87)	Как научиться выразительно читать стихотворение?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: чтение выразительно стихотворений в учебнике (учебник, ч. 1, стр. 85-87), передача интонации, соответствующей смыслу текста; работа в паре сильный – слабый (проведение разметки текста для выразительного чтения – постановка логического ударения, паузы); работа при консультативной помощи учителя (выполнение заданий учебника (учебник, ч. 1, стр. 86-87)); в совместной деятельности учитель – ученик (оценка достижений на уроке, проектирование дифференцированного домашнего задания).	текущий	Предметные: научиться различать лирическое и прозаическое произведения. Познавательные: осознавать познавательную задачу, строить речевое высказывание в устной форме, делать обобщения, выводы, проявлять индивидуальные творческие способности в процессе выразительного чтения стихотворения. Коммуникативные: строить диалог в паре, уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия, адекватно оценивать свои достижения. Личностные: формирование положительного отношения к процессу познания, проявление внимания, удивления, желания больше узнать, применение правил делового сотрудничества.
33	27. 10		Отрывки из поэмы А. С. Пушкина «Цыгане», романа «Евгений Онегин» (стр. 85-87, р. т. стр. 39)	Как научиться выразительно читать стихотворение?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): чтение стихотворений в учебнике (учебник, ч. 1, стр. 85-87), передача с помощью интонации настроения поэта; работа в паре сильный – слабый (нахождение средств художественной выразительности, подбор заголовка к стихотворению, выполнение заданий в «Рабочей тетради» с последующей коллективной проверкой); в совместной деятельности учитель – ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование индивидуального домашнего задания).	текущий	Предметные: научиться проводить разметку текста, определять логические ударения. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую. Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в парах с учётом конкретных учебно-познавательных задач, употреблять вежливые формы обращения к участникам диалога. Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без искажений), адекватно оценивать свои достижения. Личностные: сознательное расширение своего личного читательского опыта в области поэзии, формирование положительного отношения к учению, к познавательной деятельности.
34	29. 10		А. С. Пушкин «Зимнее утро» (стр. 88-89)	Какие картины зимнего утра изображает А. С. Пушкин в стихотворении?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: чтение стихотворения передача с помощью интонации настроения поэта; работа в паре сильный – слабый (наблюдение за рифмой и ритмом стихотворного текста, работа со словариком в учебнике (учебник, ч. 1, стр. 218), в совместной деятельности учитель – ученик (оценка достижений на уроке, коллективное проектирование домашнего задания).	текущий	Предметные: научиться читать стихотворное произведение с соответствующей по смыслу интонацией. Познавательные: осознавать познавательную задачу, делать обобщения, выводы, проявлять индивидуальные творческие способности в процессе выразительного чтения стихотворения. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, соблюдая правила речевого поведения, строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами. Регулятивные: самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения, адекватно оценивать свои достижения. Личностные: формирование умений замечать красоту поэтического слова, указывать на образные слова и выражения, используемые автором для создания художественного образа.
35	30. 10		А. С. Пушкин «Зимний вечер» (стр. 90-91)	В чём сходство и различие стихотворений А. С. Пушкина «Зимнее утро» и «Зимний вечер»?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: выразительное чтение стихотворения в учебнике (учебник, ч. 1, стр. 90-91), передача интонации, соответствующей смыслу текста; работа в паре сильный – слабый (проведение разметки текста для выразительного чтения – постановка логического ударения, паузы); работа при консультативной помощи учителя (выполнение заданий учебника (учебник, ч. 1, стр. 91)); работа в паре сильный – слабый (выполнение заданий в «Рабочей тетради» с последующей коллективной проверкой, словесная зарисовка картины зимней природы с опорой на текст стихотворения); в совместной деятельности учитель – ученик (оценка достижений на уроке, коллективное проектирование домашнего задания).	текущий	Предметные: научиться понимать смысл стихотворения и настроение лирического героя. Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия, ориентироваться в своей системе знаний, проявлять индивидуальные творческие способности в процессе выразительного чтения стихотворения. Коммуникативные: строить диалог в паре, задавать вопросы на уточнение, не конфликтовать, осознавать конструктивность диалога, использовать вежливые слова. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия, адекватно оценивать свои достижения. Личностные: формирование чувства гордости при чтении произведений А. С. Пушкина, использование понравившихся сравнений, эпитетов и метафор в своих художественных высказываниях.
36	09. 11		А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди» (стр. 99-115)	Какова главная мысль в «Сказке о царе Салтане…»?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное чтение текста сказки в учебнике (учебник, ч. 1, стр. 92-115), построение короткого монологического высказывания (краткий и развёрнутый ответ на вопросы учителя по содержанию текста); работа в паре сильный – слабый (работа с толковым словарём для выяснения значений слов); в совместной деятельности учитель – ученик (оценка достижений на уроке, коллективное проектирование домашнего задания).	текущий	Предметные: научиться выделять в тексте диалоги героев, читать их выразительно. Познавательные: понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить, высказывать предположения, делать обобщения, выводы. Коммуникативные: делиться своими размышлениями, впечатлениями, проявлять эмпатию по отношению к героям произведения и своим одноклассникам. Регулятивные: учиться работать по предложенному учителем плану, адекватно оценивать свои достижения. Личностные: формирование положительного отношения к процессу познания, проявление внимания, удивления, желания больше узнать.
37	10. 11		А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди» (стр. 116-128)	Каковы мотивы поведения героев произведения?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное чтение текста сказки в учебнике (учебник, ч. 1, стр. 117-128), построение короткого монологического высказывания (краткий и развёрнутый ответ на вопросы учителя по содержанию текста); работа в паре сильный – слабый (работа с толковым словарём для выяснения значений слов); работа при консультативной помощи учителя (выполнение заданий учебника (учебник, ч. 1, № 1-4, стр. 128)); в совместной деятельности учитель – ученик (оценка достижений на уроке, коллективное проектирование домашнего задания).	текущий	Предметные: научиться выделять в тексте диалоги героев, читать их выразительно. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, читать, извлекая нужную информацию, высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, делать обобщения, выводы. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, умения слышать, слушать и понимать партнёра. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия. Личностные: формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности; личностного смысла учения, развитие мотивов учебной деятельности.
38	12. 11		А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди» (стр. 99-129)	Какова роль иллюстрации в раскрытии содержания произведения?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: чтение текста вслух целыми словами, интонационное объединение их в словосочетания, ускорение темпа чтения; работа в паре сильный – слабый (определение характера произведения по рисункам, соотнесение иллюстраций И. Билибина с содержанием сказки); работа при консультативной помощи учителя (выполнение заданий учебника (учебник, ч. 1, № 5-7, стр. 129)); в совместной деятельности учитель – ученик (оценка достижений на уроке, проектирование дифференцированного домашнего задания).	Чтение наизусть	Предметные: научиться соотносить рисунки с художественным текстом. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, формировать умение осуществлять смысловое чтение, искать и выделять необходимую информацию, добывать новые знания, извлекать информацию, представленную в форме иллюстраций. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без искажений), контролировать процесс и результаты деятельности, адекватно оценивать свои достижения. Личностные: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию, установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом, понимания назначения изобразительно-выразительных средств в литературных произведениях.
39	13. 11		А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди». Сравнение народной и литературной сказок. (стр. 99-129)	Как научиться составлять план сказки, опираясь на текст, и пересказывать по нему?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: чтение наизусть отрывка из произведения А. С. Пушкина, чтение текста вслух целыми словами, интонационное объединение их в словосочетания, ускорение темпа чтения; работа в паре сильный – слабый (выборочное чтение эпизодов по ролям, пересказ текста по составленному плану); в совместной деятельности учитель – ученик (оценка достижений на уроке, проектирование дифференцированного домашнего задания).	текущий	Предметные: научиться пересказывать текст, используя план, читать наизусть отрывок из произведения А. С. Пушкина. Познавательные: ставить и формулировать проблемы, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем. Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в парах с учётом конкретных учебно-познавательных задач, строить связное высказывание из 5-6 предложений по предоставленной теме. Регулятивные: действовать по плану, контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы, адекватно оценивать свои достижения. Личностные: формирование восприятия литературного произведения как особого вида искусства, полноценного восприятия художественного текста, эмоциональной отзывчивости на прочитанное.
40	16. 11		А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди». Сравнение народной и литературной сказок. (стр. 99-129, р. т. стр. 38)	Как можно выразить своё отношение к произведению? В чём сходство и различие авторской и народной сказок?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): чтение текста вслух целыми словами, интонационное объединение их в словосочетания, ускорение темпа чтения; работа в паре сильный – слабый (выполнение заданий в «Рабочей тетради» с последующей коллективной проверкой); работа в группе (подготовка вопросов по тексту произведения и формирование ответов на вопросы с использованием выдержек из текста в качестве аргументов, составление небольшого монологического высказывания (выражение своего отношения к содержанию прочитанного)); в совместной деятельности учитель – ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование индивидуального домашнего задания).	текущий	Предметные: научиться придумывать свои вопросы по содержанию. Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия, ориентироваться в своей системе знаний, делать выводы и обобщения на основе реализованных исследовательских задач. Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении проблем, доносить свою позицию до других, приводя аргументы, слушать других, строить связное высказывание из 5-6 предложений по предоставленной теме. Регулятивные: работать по предложенному учителем плану, оценивать правильность выполнения своих действий, вносить необходимые коррективы. Личностные: формирование навыков анализа и сопоставления, положительного отношения к учению, к познавательной деятельности.
41	17. 11		И. А. Крылов - великий баснописец. Басня как жанр литературы. (стр. 132-133)	Что можно рассказать об И. А. Крылове и о его творчестве?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: осознанное чтение текста об И. А. Крылове в учебнике (учебник, ч. 1, стр. 132), работа в группе (подготовка вопросов по тексту и формирование ответов на вопросы с использованием выдержек из текстов в качестве аргументов, составление сообщения на основе прочитанного текста, нахождение дополнительной информации о творчестве И. А. Крылова в сети Интернет, энциклопедиях и других источниках); работа в паре сильный - слабый (просмотр иллюстраций в учебнике (учебник, ч. 1, стр. 133)); в совместной деятельности учитель – ученик (оценка достижений на уроке, проектирование индивидуального домашнего задания).	текущий	Предметные: научиться определять басню как жанр литературы по характерным признакам, различать в басне изображённые события и скрытый смысл. Познавательные: осознавать познавательную задачу, читать, извлекая нужную информацию, выявлять известное и неизвестное, выполнять учебно-познавательные действия, делать выводы, обобщения. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, соблюдать правила речевого поведения, делиться своими размышлениями, впечатлениями, строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами. Регулятивные: осознавать границы собственных знаний и умений, определять цели и задачи усвоения новых знаний, адекватно оценивать свои достижения. Личностные: формирование чувства гордости при чтении произведений И. А. Крылова, выражение своих чувств при работе с художественными произведениями этого автора.
42	19. 11		И. А. Крылов «Мартышка и Очки» (стр. 134-135)	Какой приём использовал И. А. Крылов для высмеивания людских пороков?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: прослушивание и чтение басни «Мартышка и Очки» в учебнике (учебник, ч. 1, стр. 134-135), определение морали басни, составление характеристики героев; работа при консультативной помощи учителя (выполнение заданий учебника (учебник, ч. 1, стр. 135)); работа в паре сильный – слабый (обсуждение сходства и различия слов невежда и невежа); в совместной деятельности учитель – ученик (оценка достижений на уроке, коллективное проектирование домашнего задания).	текущий	Предметные: научиться находить мораль в произведении, представлять и характеризовать героев на основе их поступков. Познавательные: осознавать познавательную задачу, высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы. Коммуникативные: аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных героев, оценивать поступок героя, используя речевые оценочные средства. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия. Личностные: формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности; проявление внимания, удивления, желания больше узнать, применение правил делового сотрудничества.
43	20. 11		И. А. Крылов «Зеркало и Обезьяна» (стр. 136-137)	Какова мораль басни И. А. Крылова «Зеркало и Обезьяна»?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: прослушивание и чтение басни «Зеркало и Обезьяна» в учебнике (учебник, ч. 1, стр. 136), определение морали басни, составление характеристики героев; работа в паре сильный – слабый (обсуждение вопроса о том, в ком легче найти недостатки – в себе или в других); работа в группе (чтение басни в лицах , выполнение заданий в «Рабочей тетради» с последующей коллективной проверкой); в совместной деятельности учитель – ученик (оценка достижений на уроке, дифференцированного домашнего задания).	текущий	Предметные: научиться определять мораль басни, характеризовать героев на основе их поступков. Познавательные: высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, строить логическую цепь рассуждений. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных героев. Регулятивные: действовать по плану, контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы, адекватно оценивать свои достижения. Личностные: формирование умения определять морально-нравственные нормы, соотнесение их с поступками литературных героев, использование предлагаемых учителем форм самооценки и взаимооценки.
44	23. 11		И. А. Крылов «Ворона и лисица» (стр. 137-139)	Какова мораль басни И. А. Крылова «Ворона и лисица»?	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: прослушивание и чтение басни «Ворона и лисица» в учебнике (учебник, ч. 1, стр. 137-138), определение морали басни, составление характеристики героев; работа в паре сильный – слабый (обсуждение авторского отношения к вороне и Лисице); работа при консультативной помощи учителя (выполнение заданий учебника (учебник, ч. 1, стр. 139), инсценировка басни (по выбору)); в совместной деятельности учитель – ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование дифференцированного домашнего задания).	Чтение наизусть басни И. А. Крылова по выбору	Предметные: научиться определять особенности басни, определять мораль, характеризовать героев на основе их поступков. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, проявлять индивидуальные творческие способности в процессе чтения по ролям, самостоятельно создавать алгоритмы при заучивании басен наизусть. Коммуникативные: аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных героев, оценивать поступок героя, учитывая его мотив и используя речевые оценочные средства, уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без искажений), осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления. Личностные: формирование умения определять морально-нравственные нормы, соотнесение их с поступками литературных героев, проявление интереса к изучению творчества И. А. Крылова.
45	24. 11		М. Ю. Лермонтов – выдающийся русский поэт (стр. 142-143)	Что можно рассказать о М. Ю. Лермонтова?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: осознанное чтение текста о М. Ю. Лермонтове в учебнике (учебник, ч. 1, стр. 142-143), работа в группе (подготовка вопросов по тексту и формирование ответов на вопросы с использованием выдержек из текста в качестве аргументов, составление сообщения на основе прочитанного текста, нахождение дополнительной информации о творчестве поэта в сети Интернет, энциклопедиях и других источниках, самостоятельное выполнение заданий по тексту для проверки читательских умений); в совместной деятельности учитель – ученик (оценка достижений на уроке, проектирование дифференцированного домашнего задания).	Проверка читательских умений работать с текстом художественного произведения	Предметные: научиться готовить сообщение о М. Ю. Лермонтове. Познавательные: осознавать познавательную задачу, читать, извлекая нужную информацию, выявлять известное и неизвестное, выполнять учебно-познавательные действия, делать выводы, обобщения. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, строить связное высказывание из 5-6 предложений по предоставленной теме. Регулятивные: ставить учебную задачу, определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, оценивать качество и уровень усвоения материала. Личностные: сознательное обогащение своего личного читательского опыта в области поэзии, проявление внимания, удивления, желания больше узнать.
46	26. 11		Лирические стихотворения М. Ю. Лермонтова (стр. 144-145)	Какие выразительные средства использовал автор в стихотворении?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: чтение стихотворений в учебнике (учебник, ч. 1, стр. 144), передача с помощью интонации настроения поэта; работа в паре сильный – слабый (нахождение слов в стихотворении, помогающих представить картины природы, подбор заголовка к стихотворению, аргументация своего выбора, соотнесение иллюстрации И. Шишкина с содержанием стихотворения); в совместной деятельности учитель – ученик (оценка достижений на уроке, коллективное проектирование домашнего задания).	текущий	Предметные: научиться понимать смысл стихотворения и настроение лирического героя. Познавательные: осознавать познавательную задачу, строить речевое высказывание в устной форме, делать обобщения, выводы, проявлять индивидуальные творческие способности в процессе выразительного чтения стихотворения. Коммуникативные: участвовать в диалоге с товарищами по группе, обсуждать различные идеи и мнения, делиться своими размышлениями, впечатлениями. Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без искажений), контролировать процесс и результаты деятельности, адекватно оценивать свои достижения. Личностные: формирование умений замечать красоту поэтического слова, указывать на образные слова и выражения, используемые автором для создания художественного образа.
47	27. 11		Лирические стихотворения М. Ю. Лермонтова (стр. 146-147)	Как добиваться выразительности при чтении стихотворения?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): работа в паре сильный – слабый (проведение разметки текста для выразительного чтения – постановка логического ударения, паузы; выразительное чтение стихотворений в учебнике (учебник, ч. 1, стр. 146-147)); работа при консультативной помощи учителя (выполнение заданий учебника (учебник, ч. 1, стр. 147), самостоятельное выполнение заданий в «Рабочей тетради» с последующей коллективной проверкой); в совместной деятельности учитель – ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование дифференцированного домашнего задания).	Чтение наизусть	Предметные: научиться определять различные средства выразительности, используемые автором, чувствовать настроение поэта. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую, самостоятельно создавать алгоритмы при заучивании стихотворений наизусть. Коммуникативные: строить диалог в паре, задавать вопросы на уточнение, уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без искажений), контролировать процесс и результаты деятельности, адекватно оценивать свои достижения. Личностные: формирование умений замечать красоту поэтического слова, указывать на образные слова и выражения, используемые автором для создания художественного образа.
48	30. 11		Л. Н. Толстой - великий русский писатель. Детство Л. Н. Толстого (стр. 150-151)	Что можно рассказать о Л. Н. Толстом?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: осознанное чтение текста о Л. Н. Толстом в учебнике (учебник, ч. 1, стр. 150-151), работа в группе (подготовка вопросов по тексту и формирование ответов на вопросы с использованием выдержек из текста в качестве аргументов, составление сообщения на основе прочитанного текста, нахождение дополнительной информации о творчестве писателя в сети Интернет, энциклопедиях и других источниках); в совместной деятельности учитель – ученик (оценка достижений на уроке, проектирование дифференцированного домашнего задания).	текущий	Предметные: научиться готовить сообщение о Л. Н. Толстом, используя различные источники для получения необходимой информации. Познавательные: осознавать познавательную задачу, читать, извлекая нужную информацию, выявлять известное и неизвестное, выполнять учебно-познавательные действия, делать выводы, обобщения, на основе реализованных исследовательских задач. Коммуникативные: участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, строить связное высказывание из 5-6 предложений по предоставленной теме. Регулятивные: действовать по предложенному учителем плану, контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы, адекватно оценивать свои достижения. Личностные: формирование чувства гордости при чтении произведений Л. Н. Толстого, выражение своих чувств при работе с художественными произведениями этого автора.
49	01. 12		Л. Н. Толстой «Акула» (стр. 152-156, р. т. стр. 40)	Какова тема и главная мысль произведения?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное чтение текста рассказа в учебнике (учебник, ч. 1, стр. 152-155), построение короткого монологического высказывания (краткий и развёрнутый ответ на вопросы учителя по содержанию текста); работа в паре сильный – слабый (пересказ текста по предложенному плану в учебнике (учебник, ч. 1, стр. 156) с использованием средств художественной выразительности (голос, интонация)); в совместной деятельности учитель – ученик (оценка достижений на уроке, проектирование индивидуального домашнего задания).	текущий	Предметные: научиться составлять разные виды планов, воссоздавать текст по плану. Познавательные: осознавать познавательную задачу, читать и слушать, извлекая нужную информацию, делать обобщения, выводы, перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план). Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, строить связное высказывание из 5-6 предложений по предоставленной теме. Регулятивные: ставить учебную задачу, определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, оценивать качество и уровень усвоения материала. Личностные: эмоциональное «проживание» текста, выражение своих эмоций, проявление интереса к изучению творчества Л. Н. Толстого.
50	03. 12		Л. Н. Толстой «Прыжок» (стр. 156-159)	Какова тема и главная мысль произведения?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: чтение текста вслух целыми словами, интонационное объединение их в словосочетания, ускорение темпа чтения при повторном чтении текста, участие в диалоге при обсуждении прочитанного; работа в паре сильный – слабый (определение темы и главной мысли произведения, анализ смысла названия произведения и поступков героев); в совместной деятельности учитель – ученик (оценка достижений на уроке, проектирование дифференцированного домашнего задания).	текущий	Предметные: научиться соотносить заглавие рассказа с темой и главной мыслью, анализировать поступки героев. Познавательные: высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, читать, извлекая нужную информацию, делать обобщения, выводы. Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в парах с учётом конкретных учебно-познавательных задач, строить связное высказывание из 5-6 предложений по предоставленной теме. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия, адекватно оценивать свои достижения. Личностные: эмоциональное «проживание» текста, выражение своих эмоций, проявление внимания, удивления, желание больше узнать.
51	04. 12		Л. Н. Толстой «Лев и собачка» (стр. 160-162, р. т. стр. 40)	Какова тема и главная мысль произведения	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное чтение текста в учебнике (учебник, ч. 1, стр. 160-161), формирование ответов на вопросы по содержанию текста, составление устного высказывания о героях произведения, пересказ близко к тексту; работа в паре сильный – слабый (сравнение были и рассказа, выполнение заданий в «Рабочей тетради» с последующей взаимопроверкой).	Проверка навыка чтения вслух и понимания прочитанного	Предметные: научиться соотносить заглавие рассказа с темой и главной мыслью, анализировать поступки героев. Познавательные: осознавать познавательную задачу, читать и слушать, извлекая нужную информацию, выделять основную мысль произведения, делать обобщения и выводы по итогам анализа. Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении проблем, доносить свою позицию до других, приводя аргументы, уметь слушать других. Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без искажений), коллективно составлять план урока. Личностные: эмоциональное «проживание» текста, выражение своих эмоций, формирование внимательного отношения к собственным переживаниям и переживаниям других людей.
52	07. 12		Л. Н. Толстой «Какая бывает роса на траве», «Куда девается вода из моря?». Сравнение текстов (стр. 162-163)	В чём различие текста-рассуждения и текста-описания?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): осознанное чтение текстов художественных произведений в учебнике (учебник, ч. 1, стр. 162-163), формирование ответов на вопросы по содержанию текста; работа в паре сильный – слабый (нахождение в произведениях средств художественной выразительности); работа при консультативной помощи учителя (сравнение текста-описания и текста-рассуждения, составление своего рассказа-описания или рассказа-рассуждения, запись его «Рабочую тетрадь»); в совместной деятельности учитель – ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование дифференцированного домашнего задания).	текущий	Предметные: научиться сравнивать рассказ-описание и рассказ-рассуждение. Познавательные: осознавать познавательную задачу, выявлять известное и неизвестное, понимать переносное значение образного слова, фразы или предложения, толковать их с помощью приёмов устного словесного рисования. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, строить связное высказывание из 5-6 предложений по предоставленной теме. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия. Личностные: формирование умений замечать красоту поэтического слова, указывать на образные слова и выражения, используемые автором для создания художественного образа.
53	08. 12		Проверим себя по разделу «Великие русские писатели» (стр. 164-166, р. т. стр. 41-42)	Каких успехов добились? Как и где мы можем применить полученные знания?	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: самостоятельная работа (выполнение заданий учебника (учебник, ч. 1, стр. 164-166) по выбору учителя); адекватная оценка своих знаний.	Проверочная работа по разделу «Великие русские писатели»	Предметные: научиться понимать и выполнять самостоятельно предложенные задания. Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия, ориентироваться в своей системе знаний: делать обобщения, выводы. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, аргументированно отвечать на поставленный вопрос, вырабатывать совместно критерии оценивания выполнения заданий. Регулятивные: анализировать собственную работу, выделять и осознавать то, что уже усвоено и что ещё нужно, усвоить оценивать результаты работы. Личностные: формирование умения оценивать собственную учебную деятельность, свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; осознание своих трудностей и стремление к их преодолению.
Раздел 5. Поэтическая тетрадь 2 (6 часов)
54	10. 12		Поэтическая тетрадь 2 (стр. 167)	Чему важному научимся в данном разделе?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа при консультативной помощи учителя (прогнозирование содержания раздела, разгадывание кроссворда, предложенного учителем); работа в паре сильный – слабый (выполнение заданий в «Рабочей тетради» с последующей взаимопроверкой); в совместной деятельности учитель – ученик (оценка достижений на уроке, коллективное проектирование домашнего задания).	текущий	Предметные: научиться прогнозировать содержание раздела, планировать работу на уроке, выбирать виды деятельности. Познавательные: понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить, высказывать предположения, делать обобщения, выводы. Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении проблем, доносить свою позицию до других, приводя аргументы. Регулятивные: понимать перспективы дальнейшей учебной работы, определять цели и задачи усвоения новых знаний, понимать и толковать исследовательские задачи, контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы, осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу. Личностные: сознательное обогащение своего личного читательского опыта в области поэзии.
55	11. 12		Н. А. Некрасов «Славная осень! Здоровый, ядрёный…», «Не ветер бушует над бором…» (стр. 168-170)	Как научиться понимать красоту поэтического слова?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: чтение стихотворения, передача с помощью интонации настроения поэта; работа в группе (нахождение в произведениях средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение)); работа в паре сильный – слабый (создание словесных картин зимней природы с опорой на текст стихотворений); в совместной деятельности учитель – ученик (оценка достижений на уроке, коллективное проектирование домашнего задания).	текущий	Предметные: научиться воспринимать стихи на слух, создавать словесные картины по тексту стихотворения. Познавательные: осознавать познавательную задачу, строить речевое высказывание в устной форме, делать обобщения, выводы, проявлять индивидуальные творческие способности в процессе выразительного чтения стихотворения. Коммуникативные: доносить свою позицию до других, высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы, строить связное высказывание из 5-6 предложений по предоставленной теме. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия. Личностные: доказательство необходимости использования тех или иных языковых средств для выразительности, яркости, точности и лаконичности описания, формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.
56	14. 12		Н. А. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы» (стр. 170-172, р. т. стр. 43-44)	Какие чувства и мысли передает автор в произведении «Дедушка Мазай и зайцы»?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: чтение произведения вслух и про себя, использование приёма интонационного чтения; работа в паре сильный – слабый (работа со словариком в учебнике (учебник, ч. 1, стр. 218), составление рассказа на основе прочитанного, выполнение заданий учебника (учебник, ч. 1, стр. 172)); в совместной деятельности учитель – ученик (оценка достижений на уроке, коллективное проектирование домашнего задания).	текущий	Предметные: научиться читать стихотворное произведение с соответствующей по смыслу интонацией. Познавательные: читать, извлекая нужную информацию, выполнять учебно-познавательные действия, понимать информацию, представленную в изобразительной форме. Коммуникативные: воспринимать текст с учётом поставленной учебной задачи, делиться своими размышлениями, впечатлениями, дослушивать одноклассников, не перебивая, проявлять эмпатию к героям произведения и своим одноклассникам. Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без искажений), коллективно составлять план для пересказа литературного произведения, контролировать выполнение действий в соответствии с планом. Личностные: формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир, полноценного восприятия художественного текста, эмоциональной отзывчивости на прочитанное.
57	15. 12		К. Д. Бальмонт «Золотое слово» (стр. 173)	Какие выразительные средства использовал автор в стихотворении?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: выразительное чтение стихотворения в учебнике (учебник, ч. 1, стр. 173), передача интонации, соответствующей смыслу текста; работа в паре сильный – слабый (анализ смысла названия произведения, нахождение средств художественной выразительности, работа с толковым словарём для выяснения значений слов); в совместной деятельности учитель – ученик (оценка достижений на уроке, проектирование дифференцированного домашнего задания).	текущий	Предметные: научиться находить средства художественной выразительности: сравнение, эпитеты, олицетворения. Познавательные: осознавать познавательную задачу, строить речевое высказывание в устной форме, делать обобщения, выводы, проявлять индивидуальные творческие способности в процессе выразительного чтения стихотворения. Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в парах с учётом конкретных учебно-познавательных задач, употреблять вежливые формы обращения к участникам диалога. Регулятивные: самостоятельно формулировать цели урока, адекватно оценивать свои достижения. Личностные: формирование умений замечать красоту поэтического слова, указывать на образные слова и выражения, используемые автором для создания художественного образа.
58	17. 12		И. А. Бунин «Детство», «Полевые цветы», «Густой зелёный ельник у дороги…» (стр. 174-177)	Какие выразительные средства использовал автор в произведениях?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: чтение стихотворений в учебнике (учебник, ч. 1, стр. 174-177), передача с помощью интонации настроения поэта; работа в паре сильный – слабый (нахождение средств художественной выразительности, подбор своих слов и выражений); работа при консультативной помощи учителя (выполнение заданий учебника (учебник, ч. 1, стр. 175-177), составление словесной иллюстрации к произведению И. А. Бунина «Густой зелёный ельник у дороги…», выполнение заданий в «Рабочей тетради» с последующей коллективной проверкой); в совместной деятельности учитель – ученик (оценка достижений на уроке, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания).	текущий	Предметные: научиться создавать словесные картины по тексту стихотворения, высказывать свои собственные впечатления о прочитанном. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, формировать умение осуществлять смысловое чтение, искать и выделять необходимую информацию, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. Коммуникативные: строить диалог в паре, задавать вопросы на уточнение, не конфликтовать, осознавать конструктивность диалога, использовать вежливые слова. Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без искажений), контролировать процесс и результаты деятельности, адекватно оценивать свои достижения. Личностные: формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности; целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве, установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.
59	18. 12		Проверим себя по разделу «Поэтическая тетрадь 2» (стр. 178, р. т. стр. 44)	Каких успехов добились? Как и где мы можем применить полученные знания?	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: самостоятельная работа (выполнение заданий учебника (учебник, ч. 1, стр. 178)); адекватная оценка своих знаний, самостоятельное составление сообщения о прочитанных стихотворных произведениях на тему природы. Вн. чт. «Образ природы в произведениях поэтов».	Проверочная работа по разделу «Поэтическая тетрадь 2»	Предметные: научиться читать, понимать и выполнять самостоятельно предложенные задания. Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия, ориентироваться в своей системе знаний: делать обобщения, выводы. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, аргументированно отвечать на поставленный вопрос, вырабатывать совместно критерии оценивания выполнения заданий. Регулятивные: анализировать собственную работу, выделять и осознавать то, что уже усвоено и что ещё нужно, усвоить оценивать результаты работы. Личностные: формирование умения оценивать собственную учебную деятельность, свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; осознание своих трудностей и стремление к их преодолению.
Раздел 6. Литературные сказки (8 часов)
60	21. 12		Литературные сказки. (стр. 179-182, р. т. стр. 45-46)	Чему важному научимся в данном разделе?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа при консультативной помощи учителя (прогнозирование содержания раздела, отгадывание загадок, предложенного учителем, составление рассказа об отличительных особенностях литературных и народных сказок на основе статьи учебника (учебник, ч. 1, стр. 180)); работа в паре сильный – слабый (определение сказки по иллюстрациям учебника (учебник, ч. 1, стр. 181), выполнение заданий в «Рабочей тетради» с последующей взаимопроверкой); в совместной деятельности учитель – ученик (оценка достижений на уроке, проектирование индивидуального домашнего задания).	текущий	Предметные: научиться прогнозировать содержание раздела, планировать работу на уроке, выбирать виды деятельности. Познавательные: понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить, высказывать предположения, делать обобщения, выводы. Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении проблем, доносить свою позицию до других, приводя аргументы. Регулятивные: понимать перспективы дальнейшей учебной работы, определять цели и задачи усвоения новых знаний, понимать и толковать исследовательские задачи, контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы, осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу. Личностные: формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу посредством изучения литературных сказок, проявление внимания, удивления, желание больше узнать.
61	22. 12		Д. Н. Мамин-Сиби-ряк «Алёнушкины сказки» (присказка) (стр. 182)	В чём особенность присказки писателя?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: осознанное чтение текста художественного произведения в учебнике (учебник, ч. 1, стр. 182), формирование ответов на вопросы по содержанию, перечисление особенностей литературных и народных сказок, выполнение заданий в «Рабочей тетради» с последующей взаимопроверкой), в совместной деятельности учитель – ученик (оценка достижений на уроке, коллективное проектирование домашнего задания).	текущий	Предметные: научиться сравнивать содержание литературной и народной сказок. Познавательные: осознавать познавательную задачу, читать, извлекая нужную информацию, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении проблем, доносить свою позицию до других, приводя аргументы, уметь слушать других. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий, адекватно оценивать свои достижения. Личностные: формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя, осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения.
62	24. 12		Д. Н. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго Зайца – Длинные Уши, Косые Глаза, Короткий Хвост» (стр. 183-187)	Какова тема и главная мысль сказки Д. Н. Мамина-Сибиряка?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: прослушивание и чтение вслух сказки в учебнике (учебник, ч. 1, стр. 183-187); работа в группе (формирование ответов на вопросы текста, построение монологического высказывания о герое произведения); работа при консультативной помощи учителя (выполнение заданий учебника (учебник, ч. 1, стр. 187); в совместной деятельности учитель – ученик (оценка достижений на уроке, проектирование дифференцированного домашнего задания).	текущий	Предметные: научиться соотносить заглавие рассказа с темой и главной мыслью, анализировать поступки героев сказки. Познавательные: осознавать познавательную задачу, понять идею произведения в ходе его анализа, делать выводы, обобщения, на основе реализованных исследовательских задач. Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач, аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками героев сказки. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий, адекватно оценивать свои достижения. Личностные: формирование восприятия литературного произведения как особого вида искусства, полноценного восприятия художественного текста, эмоциональной отзывчивости на прочитанное.
63	25. 12		В. М. Гаршин «Лягушка-путешественница» (стр. 188-195)	Как название произведения связано с темой текста и главной мыслью?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: прослушивание и чтение вслух сказки в учебнике (учебник, ч. 1, стр. 188-195), формирование ответов на вопросы текста, составление устного высказывания о героях произведения; в совместной деятельности учитель – ученик (оценка достижений на уроке, проектирование дифференцированного домашнего задания).	текущий	Предметные: научиться наблюдать за развитием и последовательностью событий сказки. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, формировать умение осуществлять смысловое чтение, искать и выделять необходимую информацию, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, строить связное высказывание из 5-6 предложений по предоставленной теме. Регулятивные: работать по предложенному учителем плану, оценивать правильность выполнения своих действий, вносить необходимые коррективы. Личностные: эмоциональное «проживание» текста, выражение своих эмоций, использование предлагаемых учителем форм самооценки и взаимооценки.
64	11. 01		В. М. Гаршин «Лягушка-путешественница» (стр. 188-195, р. т. стр. 47)	Как воспринимаются переживания героев произведения?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): чтение текста вслух целыми словами, интонационное объединение их в словосочетания, ускорение темпа чтения; работа в паре сильный – слабый (выборочное чтение эпизодов по ролям в учебнике (учебник, ч. 1, задание № 2, стр. 195), пересказ текста по составленному плану в учебнике (учебник, ч. 1, задание № 7, стр. 195), выполнение заданий в «Рабочей тетради» с последующей коллективной проверкой; в совместной деятельности учитель – ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование коллективного домашнего задания).	текущий	Предметные: научиться сравнивать героев сказки, пересказывать по опорным словам. Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия, перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую, находить нужные для доказательства своей мысли эпизоды в произведении. Коммуникативные: доносить свою позицию до других, оформлять свои мысли в устной речи, уметь слушать и вступать в диалог, оценивать поступок героя, учитывая его мотивы и используя речевые оценочные средства. Регулятивные: ставить учебную задачу, определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, оценивать качество и уровень усвоения материала. Личностные: формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы; установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом, различение морально-нравственных норм, соотнесение их с поступками литературных героев.
65	12. 01		В. Ф. Одоевский «Мороз Иванович» (стр. 196-208)	Чему важному учит сказка В. Ф. Одоевского «Мороз Иванович»?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное чтение текста сказки в учебнике (учебник, ч. 1, стр. 196-207), построение короткого монологического высказывания (краткий и развёрнутый ответ на вопросы учителя по содержанию текста); работа в паре сильный – слабый (работа со словариком в учебнике (учебник, ч. 1, стр. 220)); в совместной деятельности учитель – ученик (оценка достижений на уроке, проектирование дифференцированного домашнего задания).	текущий	Предметные: научиться сравнивать содержание литературной и народной сказок. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, формировать умение осуществлять смысловое чтение, искать и выделять необходимую информацию, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. Коммуникативные: делиться своими размышлениями, впечатлениями, уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия, оценивать свои речевые высказывания и высказывания сверстников. Личностные: формирование положительного отношения к процессу познания, проявление внимания, удивления, желания больше узнать.
66	14. 01		В. Ф. Одоевский «Мороз Иванович» (стр. 196-207, р. т. стр. 47-48)	Как воспринимаются переживания героев произведения?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): работа в паре сильный – слабый (чтение текста вслух целыми словами, интонационное объединение их в словосочетания, ускорение темпа чтения, оценка и характеристика героев произведения (их имена, портреты, речь), их поступков, подтверждение строчками из текста своей точки зрения, выполнение иллюстраций к каждой части сказки, самостоятельный пересказ текста с опорой на свои рисунки); в совместной деятельности учитель – ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование дифференцированного домашнего задания).	текущий	Предметные: научиться составлять план сказки и пересказывать по плану. Познавательные: ставить и формулировать проблемы, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем, перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую. Коммуникативные: аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных героев, оценивать поступок героя, учитывая его мотив и используя речевые оценочные средства. Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без искажений), коллективно составлять план для пересказа литературного произведения, контролировать выполнение действий в соответствии с планом. Личностные: формирование осознания с помощью чтения художественного произведения основных ценностей взаимоотношений в семье (любовь и уважение, сочувствие, взаимопомощь).
67	15. 01		Проверим себя по разделу «Литературные сказки» (стр. 209-213, р. т. стр. 49-50)	Каких успехов добились? Как и где мы можем применить полученные знания?	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: самостоятельная работа (выполнение заданий учебника (учебник, ч. 1, стр. 209-211), формирование ответов на вопросы литературной викторины учебника (учебник, ч. 1, стр. 212-213); адекватная оценка своих знаний, самостоятельное составление сообщения о прочитанных литературных сказок. Вн. чт. «Нравственный смысл литературных сказок».	Проверочная работа по разделу «Литературные сказки»	Предметные: научиться проверять себя самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике. Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия, ориентироваться в своей системе знаний: делать обобщения, выводы. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, аргументированно отвечать на поставленный вопрос, вырабатывать совместно критерии оценивания выполнения заданий. Регулятивные: анализировать собственную работу, выделять и осознавать то, что уже усвоено и что ещё нужно, усвоить оценивать результаты работы. Личностные: формирование умения оценивать собственную учебную деятельность, свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; осознание своих трудностей и стремление к их преодолению.
Раздел 7. Были-небылицы (10 часов)
68	18. 01		Были-небылицы (ч. 2, стр. 3, р. т. стр. 51-52)	Чему важному научимся в данном разделе?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа при консультативной помощи учителя (прогнозирование содержания раздела, отгадывание загадок, предложенного учителем); работа в паре сильный – слабый (выполнение заданий в «Рабочей тетради» с последующей взаимопроверкой); в совместной деятельности учитель – ученик (оценка достижений на уроке, проектирование дифференцированного домашнего задания).	текущий	Предметные: научиться прогнозировать содержание раздела, планировать работу на уроке, различать вымышленные события и реальные. Познавательные: понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить, высказывать предположения, делать обобщения, выводы. Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении проблем, доносить свою позицию до других, приводя аргументы. Регулятивные: понимать перспективы дальнейшей учебной работы, определять цели и задачи усвоения новых знаний, понимать и толковать исследовательские задачи, контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы, осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу. Личностные: формирование положительного отношения к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения.
69	19. 01		М. Горький «Случай с Евсейкой» (стр. 4-11)	Какова тема и главная мысль произведения?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное чтение текста учебника (учебник, ч. 2, стр. 4-11), формирование ответов на вопросы учителя по содержанию текста; работа в паре сильный – слабый (составление продолжения сказки); в совместной деятельности учитель – ученик (оценка достижений на уроке, проектирование коллективного домашнего задания).	текущий	Предметные: научиться читать текст с соблюдением норм литературного произношения. Познавательные: осознавать познавательную задачу, читать и слушать, извлекая нужную информацию, делать обобщения, выводы. Коммуникативные: делиться своими размышлениями, впечатлениями, дослушивать одноклассников, не перебивая, проявлять эмпатию к героям произведения и своим одноклассникам. Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без искажений), осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления. Личностные: формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир, полноценного восприятия художественного текста, эмоциональной отзывчивости на прочитанное.
70	21. 12		М. Горький «Случай с Евсейкой» (стр. 4-11, р. т. стр. 52-54)	Как можно выразить своё отношение к произведению?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): чтение текста вслух целыми словами, интонационное объединение их в словосочетания, ускорение темпа чтения; работа в паре сильный – слабый (выборочное чтение эпизодов по ролям в учебнике (учебник, ч. 2, задание № 2, стр. 11)); работа в группе (обсуждение вопросов, во сне или наяву всё происходило с Евсейкой); работа в паре сильный – слабый (выполнение заданий в «Рабочей тетради») с последующей коллективной проверкой; в совместной деятельности учитель – ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование дифференцированного домашнего задания).	текущий	Предметные: научиться выражать собственное отношение к поступкам сказочных и реальных героев. Познавательные: читать, извлекая нужную информацию, выполнять учебно-познавательные действия, анализировать характеры и чувства героев. Коммуникативные: аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками героев, оценивать поступок героя, учитывая его мотив и используя речевые оценочные средства. Регулятивные: работать по предложенному учителем плану, оценивать правильность выполнения своих действий, вносить необходимые коррективы. Личностные: формирование желания выполнять учебные действия, приобретать новые знания, использование предлагаемых учителем форм самооценки и взаимооценки.
71	22. 01		К. Г. Паустовский «Растрёпанный воробей» (стр. 12-24)	Какова тема и главная мысль произведения?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: осознанное чтение текста в учебнике (учебник, ч. 2, стр. 12-23), самостоятельно или коллективно по усмотрению учителя, построение короткого монологического высказывания (краткий и развёрнутый ответ на вопросы учителя по содержанию текста); работа в паре сильный – слабый (работа с толковым словарём, а также со словариком в учебнике (учебник, ч. 2, стр. 216) для выяснения значений слов); в совместной деятельности учитель – ученик (оценка достижений на уроке, проектирование коллективного домашнего задания).	текущий	Предметные: научиться находить в тексте слова и выражения, подтверждающие высказанную мысль. Познавательные: осознавать познавательную задачу, читать и слушать, извлекая нужную информацию, находить нужные для доказательства своей мысли эпизоды в произведении, делать обобщения, выводы. Коммуникативные: строить диалог в паре, задавать вопросы на уточнение, уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия, оценивать свои речевые высказывания и высказывания сверстников. Личностные: формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир, полноценного восприятия художественного текста, эмоциональной отзывчивости на прочитанное.
72	25. 01		К. Г. Паустовский «Растрёпанный воробей» (стр. 12-24, р. т. стр. 55)	Как научиться составлять план, опираясь на текст?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: чтение текста вслух целыми словами, интонационное объединение их в словосочетания, ускорение темпа чтения; работа в паре сильный – слабый (пересказ эпизодов близко к тексту, запись плана рассказа в «Рабочую тетрадь»); в совместной деятельности учитель – ученик (оценка достижений на уроке, проектирование дифференцированного домашнего задания).	текущий	Предметные: научиться составлять план для краткого и полного пересказов. Познавательные: читать, извлекая нужную информацию, выполнять учебно-познавательные действия, перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую, уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при пересказе. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, строить связное высказывание из 5-6 предложений по предоставленной теме. Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без искажений), коллективно составлять план для пересказа литературного произведения, контролировать выполнение действий в соответствии с планом. Личностные: формирование желания выполнять учебные действия, приобретать новые знания, использование предлагаемых учителем форм самооценки и взаимооценки.
73	26. 01		К. Г. Паустовский «Растрёпанный воробей» (стр. 12-24, р. т. стр. 56)	Как можно выразить своё отношение к произведению?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): чтение текста вслух целыми словами, интонационное объединение их в словосочетания, ускорение темпа чтения, формулирование своих вопросов по содержанию рассказа, формирование ответов на поставленные вопросы с использованием выдержек из текста в качестве аргументов; работа в паре сильный – слабый (составление устного высказывания о героях и обсуждаемых проблемах); в совместной деятельности учитель – ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование индивидуального домашнего задания).	текущий	Предметные: научиться использовать умение работать с текстом, придумывать свои вопросы по содержанию, выделять опорные слова в произведении. Познавательные: формировать умение осуществлять смысловое чтение, как осмысление цели чтения, формулировать вопросы для получения информации, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, доносить свою позицию до других, аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных героев. Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без искажений), контролировать процесс и результаты деятельности, адекватно оценивать свои достижения. Личностные: формирование внимательного отношения к собственным переживаниям и переживаниям других людей, положительного отношения к процессу познания, проявление внимания, удивления, желания больше узнать, применение правил делового сотрудничества.
74	28. 01		А. И Куприн «Слон» (стр. 25-41)	Какова тема и главная мысль произведения?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное чтение текста произведения в учебнике (учебник, ч. 2, стр. 25-40), построение короткого монологического высказывания (краткий и развёрнутый ответ на вопросы учителя по содержанию текста); работа в паре сильный – слабый (работа с толковым словарём, а также со словариком в учебнике (учебник, ч. 2, стр. 216); работа при консультативной помощи учителя (определение темы и главной мысли произведения); в совместной деятельности учитель – ученик (оценка достижений на уроке, проектирование коллективного домашнего задания).	текущий	Предметные: научиться определять главную мысль произведения. Познавательные: осознавать познавательную задачу, читать и слушать, извлекая нужную информацию, находить нужные для доказательства своей мысли эпизоды в произведении, делать обобщения, выводы. Коммуникативные: делиться своими размышлениями, впечатлениями, выражать свободно своё мнение, проявлять уважение к различным точкам зрения, прислушиваться к тому, что говорят другие. Регулятивные: работать по предложенному учителем плану, оценивать правильность выполнения своих действий, вносить необходимые коррективы. Личностные: эмоциональное «проживание» текста, выражение своих эмоций, проявление интереса к чтению литературных произведений.
75	29. 01		А. И Куприн «Слон» (стр. 25-41, р. т. стр. 57-59)	Как научиться составлять план, опираясь на текст, и пересказывать по этому плану?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: чтение текста вслух целыми словами, интонационное объединение их в словосочетания, ускорение темпа чтения, работа в паре сильный – слабый (выборочное чтение эпизодов по ролям в учебнике (учебник, ч. 2, задание № 3, стр. 40), составление плана по выбору (краткий, развёрнутый или подробный) с опорой на задание № 6 в учебнике (учебник, ч. 2, стр. 41)); в совместной деятельности учитель – ученик (оценка достижений на уроке проектирование дифференцированного домашнего задания).	текущий	Предметные: научиться составлять разные виды планов (краткий, развёрнутый, подробный). Познавательные: читать, извлекая нужную информацию, выполнять учебно-познавательные действия, перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, доносить свою позицию до других, аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных героев. Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без искажений), коллективно составлять план для пересказа литературного произведения, контролировать выполнение действий в соответствии с планом. Личностные: формирование желания выполнять учебные действия, приобретать новые знания, использование предлагаемых учителем форм самооценки и взаимооценки.
76	01. 02		А. И Куприн «Слон» (стр. 25-41, р. т. стр. 57-59)	Как можно выразить своё отношение к произведению?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): чтение текста вслух целыми словами, ускорение темпа чтения, составление устного высказывания о героях и обсуждаемых проблемах, выражение своего отношения к содержанию прочитанного; работа в паре сильный – слабый (выполнение заданий в «Рабочей тетради» с последующей взаимопроверкой); в совместной деятельности учитель – ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование индивидуального домашнего задания).	текущий	Предметные: научиться видеть скрытый смысл произведения. Познавательные: формировать умение осуществлять смысловое чтение, как осмысление цели чтения, формулировать вопросы для получения информации, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. Коммуникативные: участвовать в дискуссии, выражать свободно своё мнение, толерантно относиться к мнению сверстников, проявлять уважение к различным точкам зрения, прислушиваться к тому, что говорят другие. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия, адекватно оценивать свои достижения. Личностные: формирование внимательного отношения к собственным переживаниям и переживаниям других людей, положительного отношения к процессу познания, проявление внимания, удивления, желания больше узнать, применение правил делового сотрудничества.
77	02. 02		Проверим себя по разделу «Были-небылицы» (стр. 42-44, р. т. стр. 60)	Каких успехов добились? Как и где мы можем применить полученные знания?	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: самостоятельная работа (выполнение заданий учебника (учебник, ч. 2, стр. 42-44)); адекватная оценка своих знаний, самостоятельное составление сообщения о выдуманных и реальных событиях в прочитанных рассказах. Вн. чт. «Выдуманные и реальные события в рассказах авторов».	Проверочная работа по разделу «Были-небылицы	Предметные: научиться читать, понимать и выполнять предложенные задания. Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия, ориентироваться в своей системе знаний: делать обобщения, выводы. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, аргументированно отвечать на поставленный вопрос, вырабатывать совместно критерии оценивания выполнения заданий. Регулятивные: анализировать собственную работу, выделять и осознавать то, что уже усвоено и что ещё нужно, усвоить оценивать результаты работы. Личностные: формирование умения оценивать собственную учебную деятельность, свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; осознание своих трудностей и стремление к их преодолению.
Раздел 8. Поэтическая тетрадь 1 (6 часов)
78	04. 02		Поэтическая тетрадь 1 (стр. 45)	Чему важному научимся в данном разделе?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа при консультативной помощи учителя (прогнозирование содержания раздела); работа в паре сильный – слабый (выполнение заданий в «Рабочей тетради» с последующей взаимопроверкой); в совместной деятельности учитель – ученик (оценка достижений на уроке, проектирование дифференцированного домашнего задания).	Проверка навыка чтения вслух и понимания прочитанного	Предметные: научиться прогнозировать содержание раздела, планировать работу на уроке, выбирать виды деятельности. Познавательные: понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить, высказывать предположения, делать обобщения, выводы. Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении проблем, доносить свою позицию до других, приводя аргументы. Регулятивные: понимать перспективы дальнейшей учебной работы, определять цели и задачи усвоения новых знаний, понимать и толковать исследовательские задачи, контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы, осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу. Личностные: сознательное обогащение своего личного читательского опыта в области поэзии.
79	05. 02		С. Чёрный «Что ты тискаешь утёнка?», «Воробей», «Слон» (стр. 46-49, р. т. стр. 61-62)	Как научиться выразительно читать стихотворение?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: выразительное чтение стихотворений в учебнике (учебник, ч. 2, стр. 46-49) с использованием интонации, соответствующей смыслу текста; работа в паре сильный – слабый (чтение по ролям разговора слона с малышом, выбор понравившегося стихотворения с аргументацией, выполнение заданий в «Рабочей тетради» с последующей коллективной проверкой); в совместной деятельности учитель – ученик (оценка достижений на уроке, проектирование дифференцированного домашнего задания).	текущий	Предметные: научиться использовать приёмы интонационного чтения (выразить радость, удивление, определить силу голоса, выбрать тон и темп чтения). Познавательные: осознавать познавательную задачу, строить речевое высказывание в устной форме, делать обобщения, выводы, проявлять индивидуальные творческие способности в процессе выразительного чтения стихотворения. Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении проблем, доносить свою позицию до других, приводя аргументы, слушать других. Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без искажений), контролировать процесс и результаты деятельности, адекватно оценивать свои достижения. Личностные: формирование личного, эмоционального отношения к себе и окружающему миру, умения проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, внимательность, помощь.
80	08. 02		А. А. Блок «Ветхая избушка» (стр. 50, р. т. стр. 62)	Как научиться читать стихотворение, передавая настроение с помощью голоса?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: чтение стихотворения, передача с помощью интонации настроения поэта; нахождение в произведениях средств художественной выразительности; работа в паре сильный – слабый (работа со словариком в учебнике (учебник, ч. 2, стр. 216), выполнение заданий в «Рабочей тетради» с последующей взаимопроверкой)); в совместной деятельности учитель – ученик (оценка достижений на уроке, коллективное проектирование домашнего задания).	текущий	Предметные: научиться выразительно, читать стихотворения, используя приёмы интонационного чтения (выразить радость, удивление, определить силу голоса, выбрать тон и темп чтения). Познавательные: осознавать познавательную задачу, строить речевое высказывание в устной форме, делать обобщения, выводы, проявлять индивидуальные творческие способности в процессе выразительного чтения стихотворения. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, отвечать на вопросы, доносить свою позицию до других, приводя аргументы, слушать других. Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без искажений), контролировать процесс и результаты деятельности, адекватно оценивать свои достижения. Личностные: доказательство необходимости использования тех или иных языковых средств для выразительности, яркости, точности и лаконичности описания.
81	09. 02		А. А. Блок «Сны», «Ворона» (стр. 51-54, р. т. стр. 63)	Какие выразительные средства использовал автор в стихотворениях?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): чтение наизусть стихотворений А. А. Блока; работа при консультативной помощи учителя (выполнение заданий учебника (учебник, ч. 2, стр. 51-54); самостоятельное составление рассказа о снах, создание словесных картин по тексту стихотворения); в совместной деятельности учитель – ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование дифференцированного домашнего задания).	Чтение наизусть	Предметные: научиться находить в стихотворениях яркие, образные слова и выражения, объяснять смысл выражений с опорой на текст. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую, понимать переносное значение образного слова, фразы или предложения, толковать их с помощью приёмов устного словесного рисования. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, строить связное высказывание из 5-6 предложений по предоставленной теме. Регулятивные: действовать по плану, контролировать процесс и результаты деятельности, адекватно оценивать свои достижения. Личностные: формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир, адекватного восприятия оценки учителя.
82	11. 02		С. А. Есенин «Черёмуха». Сравнение стихотворений разных поэтов на одну и ту же тему (стр. 55-56, р. т. стр. 63)	В чём сходство и различие стихотворений разных поэтов на одну и ту же тему?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: выразительное чтение стихотворения в учебнике (учебник, ч. 2, стр. 55) с интонацией, соответствующей смыслу текста; работа в паре сильный – слабый (работа со словариком в учебнике (учебник, ч. 2, стр. 216), выполнение заданий в «Рабочей тетради» с последующей коллективной проверкой, создание словесных картин зимней природы с опорой на текст стихотворения, сравнение стихотворений разных поэтов на одну и ту же тему); в совместной деятельности учитель – ученик (оценка достижений на уроке, проектирование дифференцированного домашнего задания).	Чтение наизусть	Предметные: научиться понимать смысл стихотворения С. А. Есенина, сравнивать стихи разных поэтов на одну и ту же тему. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую, понимать переносное значение образного слова, фразы или предложения, толковать их с помощью приёмов устного словесного рисования. Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в парах с учётом конкретных учебно-познавательных задач, строить связное высказывание из 5-6 предложений по предоставленной теме. Регулятивные: работать по предложенному учителем плану, оценивать правильность выполнения своих действий, вносить необходимые коррективы. Личностные: формирование навыков анализа и сопоставления, положительного отношения к учению, к познавательной деятельности, умения замечать красоту поэтического слова.
83	12. 02		Проверим себя по разделу «Поэтическая тетрадь 1» (стр. 56, р. т. стр. 64)	Каких успехов добились? Как и где мы можем применить полученные знания?	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: самостоятельная работа (выполнение заданий учебника (учебник, ч. 2, стр. 56)); адекватная оценка своих знаний.	Проверочная работа по разделу «Поэтическая тетрадь 1»	Предметные: научиться читать, понимать и выполнять предложенные задания. Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия, ориентироваться в своей системе знаний: делать обобщения, выводы. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, аргументированно отвечать на поставленный вопрос, вырабатывать совместно критерии оценивания выполнения заданий. Регулятивные: анализировать собственную работу, выделять и осознавать то, что уже усвоено и что ещё нужно, усвоить оценивать результаты работы. Личностные: формирование умения оценивать собственную учебную деятельность, свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; осознание своих трудностей и стремление к их преодолению.
Раздел 9. Люби живое (15 часов)
84	15. 02		Люби живое (стр. 57, р. т. стр. 65)	Чему важному научимся в данном разделе?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа при консультативной помощи учителя (прогнозирование содержания раздела, отгадывание загадок, предложенных учителем); работа в паре сильный – слабый (выполнение заданий в «Рабочей тетради» с последующей взаимопроверкой); в совместной деятельности учитель – ученик (оценка достижений на уроке, проектирование дифференцированного домашнего задания).	текущий	Предметные: научиться прогнозировать содержание раздела, планировать работу на уроке. Познавательные: понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить, высказывать предположения, делать обобщения, выводы. Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении проблем, доносить свою позицию до других, приводя аргументы. Регулятивные: понимать перспективы дальнейшей учебной работы, определять цели и задачи усвоения новых знаний, понимать и толковать исследовательские задачи, контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы, осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу. Личностные: формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир, адекватного восприятия оценки учителя.
85	16.02		М. М. Пришвин «Моя Родина» (стр. 58-59, р. т. стр. 65)	Что мы можем рассказать о М. М. Пришвине?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: осознанное чтение текста художественного произведения в учебнике (учебник, ч. 2, стр. 58-59), работа в паре сильный – слабый (обсуждение названия произведения, определение его главной мысли, работа с толковым словарём для выяснения значений слов, составление рассказа о лесной прогулке, запись плана рассказа в «Рабочую тетрадь»); в совместной деятельности учитель – ученик (оценка достижений на уроке, проектирование коллективного домашнего задания).	текущий	Предметные: научиться определять основную мысль рассказа. Познавательные: читать и слушать, извлекая нужную информацию, высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы. Коммуникативные: делиться своими размышлениями, впечатлениями, дослушивать одноклассников, не перебивая, строить связное высказывание из 5-6 предложений по предоставленной теме. Регулятивные: действовать по плану, контролировать процесс и результаты деятельности вносить необходимые коррективы, адекватно оценивать свои достижения. Личностные: формирование осознания с помощью чтения художественного произведения основных ценностей взаимоотношений в семье (любовь к Родине, к своей семье), позитивного отношения к себе и окружающему миру.
86	18. 02		И. М. Соколов-Микитов «Листопадничек» (стр. 60-67)	Какова тема и идея произведения?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное чтение текста в учебнике (учебник, ч. 2, стр. 60-66), построение короткого монологического высказывания (краткий и развёрнутый ответ на вопросы учителя по содержанию текста); работа в паре сильный – слабый (обсуждение замысла автора, работа со словариком в учебнике (учебник, ч. 2, стр. 216); в совместной деятельности учитель – ученик (оценка достижений на уроке, проектирование дифференцированного домашнего задания).	текущий	Предметные: научиться определять жанр произведения. Познавательные: осознавать познавательную задачу, читать, извлекая нужную информацию, выявлять известное и неизвестное, выполнять учебно-познавательные действия, делать выводы, обобщения на основе реализованных исследовательских задач. Коммуникативные: делиться своими размышлениями, впечатлениями, осуществлять совместную деятельность в парах с учётом конкретных учебно-познавательных задач. Регулятивные: работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать деятельность. Личностные: формирование эмоционального отношения к себе и окружающему миру, умения вести себя экологически грамотно в природной среде; готовность поддерживать состояние окружающей среды.
87	19. 02		И. М. Соколов-Микитов «Листопадничек» (стр. 60-67, р. т. стр. 66-67)	Как можно выразить своё отношение к произведению?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): чтение текста вслух целыми словами, интонационное объединение их в словосочетания, ускорение темпа чтения, формулирование своих вопросов по содержанию рассказа, пересказ текста по составленному плану, создание рассказа о дальнейших приключениях Листопадничка, выполнение заданий в «Рабочей тетради» с последующей взаимопроверкой; в совместной деятельности учитель – ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование дифференцированного домашнего задания).	текущий	Предметные: научиться сравнивать свои наблюдения за жизнью животных с рассказом автора. Познавательные: выбирать из текста нужные для анализа фрагменты, выделять основную мысль произведения, делать выводы и обобщения по итогам анализа. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы, строить связное высказывание из 5-6 предложений по предоставленной теме. Регулятивные: планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия, оценивать свои речевые высказывания и высказывание сверстников. Личностные: формирование уважительного отношения к иному мнению, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, развитие навыков сотрудничества со сверстниками, умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы.
88	22. 02		В. И. Белов «Малька провинилась» (стр. 68-70, р. т. стр. 68)	Какие чувства и мысли передаёт автор в произведении?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное чтение текста в учебнике (учебник, ч. 2, стр. 68-72), формирование ответов на вопросы учителя по содержанию текста; работа при консультативной помощи учителя (определение темы и главной мысли произведения); работа в паре сильный – слабый (работа со словариком в учебнике (учебник, ч. 2, стр. 216), а также с толковым словарём для выяснения значений слов); в совместной деятельности учитель – ученик (оценка достижений на уроке, проектирование коллективного домашнего задания).	текущий	Предметные: научиться читать художественный текст выразительно, соблюдая интонацию предложений различного типа. Познавательные: осознавать познавательную задачу, читать, извлекая нужную информацию, выявлять известное и неизвестное, выполнять учебно-познавательные действия, делать выводы, обобщения на основе реализованных исследовательских задач. Коммуникативные: делиться своими размышлениями, впечатлениями, строить диалог в паре, задавать вопросы на уточнение, уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без искажений), контролировать процесс и результаты деятельности, адекватно оценивать свои достижения. Личностные: эмоциональное «проживание» текста, выражение своих эмоций, проявление интереса к чтению литературных произведений.
89	25. 02		В. И. Белов «Ещё про Мальку» (стр.70-72)	Как можно выразить своё отношение к произведению?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): чтение текста вслух целыми словами, интонационное объединение их в словосочетания, ускорение темпа чтения, составление небольшого монологического высказывания (выражение своего отношения к содержанию прочитанного, подготовка вопросов по тексту произведения и формирование ответов на вопросы с использованием выдержек из текста в качестве аргументов, выполнение заданий в «Рабочей тетради» с последующей взаимопроверкой); в совместной деятельности учитель – ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование дифференцированного домашнего задания).	текущий	Предметные: научиться описывать характер и поведение героев рассказа. Познавательные: выбирать из текста нужные для анализа фрагменты, выделять основную мысль произведения, делать выводы и обобщения по итогам анализа. Коммуникативные: аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных героев, оценивать его мотив и используя речевые оценочные средства. Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без искажений), осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления. Личностные: формирование положительного отношения к процессу познания, проявление внимания, удивления, желания больше узнать, применение правил делового сотрудничества, умение считаться с мнением другого человека, проявление терпения и доброжелательности в споре.
90	26. 02		В. В. Бианки «Мышонок Пик» (стр. 73-82)	Какие чувства и мысли передаёт автор в произведении?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное чтение текста художественного произведения в учебнике (учебник, ч. 2, стр. 73-81), формирование ответов на вопросы учителя по содержанию текста, составление устного высказывания о героях произведения; работа в паре сильный – слабый (работа со словариком в учебнике (учебник, ч. 2, стр. 216)); в совместной деятельности учитель – ученик (оценка достижений на уроке, проектирование коллективного домашнего задания).	текущий	Предметные: научиться использовать умение работать с текстом. Познавательные: формировать умение осуществлять смысловое чтение, как осмысление цели чтения, на основе прочитанного текста высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы. Коммуникативные: делиться своими размышлениями, впечатлениями, строить диалог в паре, задавать вопросы на уточнение, аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных героев. Регулятивные: формулировать учебную задачу урока, составлять план и последовательность действий. Личностные: эмоциональное «проживание» текста, выражение своих эмоций, проявление интереса к чтению литературных произведений, желания больше узнать.
91	29. 02		В. В. Бианки «Мышонок Пик» (стр. 73-82)	Как научиться размышлять над прочитанным?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: чтение текста вслух целыми словами, ускорение темпа чтения, составление плана пересказа по названию глав, пересказ текста подробно и выборочно по составленному плану; работа при консультативной помощи учителя (выполнение заданий учебника (учебник, ч. 2, стр. 81-82), подготовка вопросов по тексту произведения и формирование ответов на вопросы с использованием выдержек из текста в качестве аргументов); в совместной деятельности учитель – ученик (оценка достижений на уроке проектирование дифференцированного домашнего задания).	текущий	Предметные: научиться придумывать свои вопросы по содержанию, пересказывать текст. Познавательные: читать, извлекая нужную информацию, выполнять учебно-познавательные действия, перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую, уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при пересказе. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, строить связное высказывание из 5-6 предложений по предоставленной теме. Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без искажений), коллективно составлять план для пересказа литературного произведения, контролировать выполнение действий в соответствии с планом. Личностные: формирование положительного отношения к процессу познания, проявление внимания, удивления, желания больше узнать, применение правил делового сотрудничества, умение считаться с мнением другого человека, проявление терпения и доброжелательности в споре.
92	01. 03		В. В. Бианки «Мышонок Пик» (стр. 73-82, р. т. стр. 69)	Как можно выразить своё отношение к произведению?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): чтение текста вслух целыми словами, ускорение темпа чтения, оценка событий, героев произведения, составление рассказа о путешествии мышонка; работа в паре сильный – слабый (выполнение заданий в «Рабочей тетради» с последующей коллективной проверкой); в совместной деятельности учитель – ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование дифференцированного домашнего задания).	текущий	Предметные: научиться понимать нравственный смысл рассказа. Познавательные: ставить и формулировать проблемы, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем, выделять основную мысль произведения и нравственный урок. Коммуникативные: прислушиваться к партнёру по общению (деятельности), фиксировать его основные мысли и идеи, аргументы, запоминать их, приводить свои, не конфликтовать, осознавать конструктивность диалога, использовать вежливые слова. Регулятивные: в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Личностные: формирование умений вести себя экологически грамотно в природной среде, анализировать причины безответственного поведения литературных героев, делать на основе этого вывода, использовать образцы ответственного поведения в жизни.
93	03. 05		Б. С. Житков «Про обезьянку» (стр. 83-97)	В чём особенность произведения Б. С. Житкова?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное чтение вслух произведения в учебнике (учебник, ч. 2, стр. 83-96), участие в диалоге при обсуждении прочитанного; работа в паре сильный – слабый (работа со словариком в учебнике (учебник, ч. 2, стр. 216), а также с толковым словарём для выяснения значений слов); в совместной деятельности учитель – ученик (оценка достижений на уроке, проектирование коллективного домашнего задания).	текущий	Предметные: научиться читать художественный текст выразительно, соблюдая интонацию предложений различного типа. Познавательные: осознавать познавательную задачу, читать и слушать, извлекая нужную информацию, делать обобщения, выводы. Коммуникативные: делиться своими размышлениями, впечатлениями, дослушивать одноклассников, не перебивая, проявлять эмпатию к героям произведения и своим одноклассникам. Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без искажений), контролировать процесс и результаты деятельности, адекватно оценивать свои достижения. Личностные: эмоциональное «проживание» текста, выражение своих эмоций, проявление интереса к чтению литературных произведений, желания больше узнать.
94	04. 05		Б. С. Житков «Про обезьянку» (стр. 83-97, р. т. стр. 69)	Как научиться размышлять над прочитанным?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: чтение текста вслух целыми словами, интонационное объединение их в словосочетания, ускорение темпа чтения; работа в паре сильный – слабый (выборочное чтение эпизодов по ролям в учебнике (учебник, ч. 2, задание № 2, стр. 96), составление устного высказывания о героях и обсуждаемых проблемах); работа при консультативной помощи учителя (выполнение заданий учебника (учебник, ч. 2, стр. 96-97), иллюстрирование понравившегося отрывка из художественного произведения); в совместной деятельности учитель – ученик (оценка достижений на уроке, проектирование дифференцированного домашнего задания).	текущий	Предметные: научиться придумывать свои вопросы по содержанию, пересказывать текст, понимать нравственный смысл рассказа. Познавательные: читать, извлекая нужную информацию, выполнять учебно-познавательные действия, перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую, уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при пересказе, выделять основную мысль произведения и нравственный урок. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, строить связное высказывание из 5-6 предложений по предоставленной теме. Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без искажений), коллективно составлять план для пересказа литературного произведения, контролировать выполнение действий в соответствии с планом. Личностные: формирование уважительного отношения к иному мнению, умения принимать другие точки зрения, выслушивать собеседника, не перебивать, высказывать свою точку зрения спокойно, приводя веские аргументы.
95			Б. С. Житков «Про обезьянку» (стр. 83-97)	Как можно выразить своё отношение к произведению?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): чтение произведения вслух и про себя с использованием приёма интонационного чтения, краткий пересказ текста; работа в паре сильный – слабый (выполнение заданий в «Рабочей тетради» с последующей коллективной проверкой); в совместной деятельности учитель – ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование дифференцированного домашнего задания).	Проверка читательских умений работать с текстом художественного произведения	Предметные: научиться кратко, пересказывать текст. Познавательные: осознавать познавательную задачу, читать, извлекая нужную информацию, выполнять учебно-познавательные действия, делать выводы, обобщения на основе реализованных исследовательских задач, перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую, уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при пересказе. Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в парах с учётом конкретных учебно-познавательных задач, строить связное высказывание из 5-6 предложений по предоставленной теме. Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без искажений), коллективно составлять план для пересказа литературного произведения, контролировать выполнение действий в соответствии с планом. Личностные: проявление интереса к чтению литературных произведений на уроке и дома, в свободное время посещение библиотеки, подготовка материала к урокам с использованием разнообразных источников информации.
96			В. П. Астафьев «Капалуха» (стр. 98-102, р. т. стр. 70-71)	Как характеризовать героев произведения, выбирая нужные эпизоды из текста?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное чтение текста в учебнике (учебник, ч. 2, стр. 98-100), построение короткого монологического высказывания (краткий и развёрнутый ответ на вопросы учителя по содержанию текста); работа в паре сильный – слабый (обсуждение вопроса № 4 в учебнике (учебник, ч. 2, стр. 101), работа со словариком в учебнике (учебник, ч. 2, стр. 217), а также с толковым словарём для выяснения значений слов, выполнение заданий в «Рабочей тетради» с последующей взаимопроверкой); в совместной деятельности учитель – ученик (оценка достижений на уроке, проектирование дифференцированного домашнего задания).	текущий	Предметные: научиться давать оценку поступков героев произведения. Познавательные: формировать умение осуществлять смысловое чтение, как осмысление цели чтения, на основе прочитанного текста высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы. Коммуникативные: делиться своими размышлениями, впечатлениями, аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных героев. Регулятивные: осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая про себя. Личностные: эмоциональное «проживание» текста, выражение своих эмоций, проявление интереса к чтению литературных произведений, желания больше узнать.
97			В. Ю. Драгунский «Он живой и светиться…» (стр. 102-106, р. т. стр. 82-83)	Как научиться размышлять над прочитанным?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное чтение текста рассказа в учебнике (учебник, ч. 2, стр. 102-106), составление устного высказывания о героях произведения; работа при консультативной помощи учителя (определение темы и главной мысли произведения); работа в паре сильный – слабый (разделение текста на смысловые части, формулирование вопросов по содержанию, составление рассказа о животных); в совместной деятельности учитель – ученик (оценка достижений на уроке, проектирование коллективного домашнего задания).	текущий	Предметные: научиться понимать нравственный смысл рассказа. Познавательные: самостоятельно формулировать познавательную цель, формировать умение осуществлять смысловое чтение, искать и выделять необходимую информацию. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, строить связное высказывание из 5-6 предложений по предоставленной теме. Регулятивные: работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность. Личностные: отслеживание эстетических и нравственных чувств героев произведения, использование предлагаемых учителем форм самооценки и взаимооценки.
98			Проверим себя по разделу «Люби живое» (стр. 106-108, р. т. стр. 73)	Каких успехов добились? Как и где мы можем применить полученные знания?	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: самостоятельная работа (выполнение заданий учебника (учебник, ч. 2, стр. 106-108)); адекватная оценка своих знаний, самостоятельное составление сообщения о прочитанных рассказах на тему животных. Вн. чт. «Рассказы о животных».	Проверочная работа по разделу «Люби живое»	Предметные: научиться читать, понимать и выполнять предложенные задания. Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия, ориентироваться в своей системе знаний: делать обобщения, выводы. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, аргументированно отвечать на поставленный вопрос, вырабатывать совместно критерии оценивания выполнения заданий. Регулятивные: проговаривать про себя последовательность действий, анализировать собственную работу, выделять и осознавать то, что уже усвоено и что ещё нужно, усвоить оценивать результаты работы. Личностные: формирование умения оценивать собственную учебную деятельность, свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; осознание своих трудностей и стремление к их преодолению.
Раздел 10. Поэтическая тетрадь 2 (8 часов)
99			Поэтическая тетрадь 2 (стр. 109)	Чему важному научимся в данном разделе?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа при консультативной помощи учителя (прогнозирование содержания раздела, отгадывание загадок, предложенных учителем); работа в паре сильный – слабый (выполнение заданий в «Рабочей тетради» с последующей взаимопроверкой); в совместной деятельности учитель – ученик (оценка достижений на уроке, проектирование дифференцированного домашнего задания).	текущий	Предметные: научиться прогнозировать содержание раздела, планировать работу на уроке. Познавательные: понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить, высказывать предположения, делать обобщения, выводы. Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении проблем, доносить свою позицию до других, приводя аргументы. Регулятивные: понимать перспективы дальнейшей учебной работы, определять цели и задачи усвоения новых знаний, понимать и толковать исследовательские задачи, контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы, осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу. Личностные: сознательное обогащение своего личного читательского опыта в области поэзии.
100			С. Я. Маршак «Гроза днём», «В лесу над росистой поляной…» (стр. 110-111)	Как научиться читать, выражая настроение произведения?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: выразительное чтение стихотворений в учебнике (учебник, ч. 2, стр. 110-111) с использованием интонации, соответствующей смыслу текста; работа в паре сильный – слабый (подбор заголовка к стихотворению «В лесу над росистой поляной…», аргументация своего выбора, выполнение заданий учебника (учебник, ч. 2, стр. 110-111); в совместной деятельности учитель – ученик (оценка достижений на уроке, проектирование коллективного домашнего задания).	текущий	Предметные: научиться использовать приёмы интонационного чтения (выразить радость, удивление, определять силу голоса, выбрать тон и темп чтения). Познавательные: осознавать познавательную задачу, строить речевое высказывание в устной форме, проявлять индивидуальные творческие способности в процессе выразительного чтения стихотворения. Коммуникативные: слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без искажений), контролировать процесс и результаты деятельности, адекватно оценивать свои достижения. Личностные: формирование положительного отношения к процессу познания, проявление внимания, удивления, желания больше узнать. Применение правил делового сотрудничества, сравнение разных точек зрения, принятие мнения другого человека, проявление терпения и доброжелательности в споре.
101			А. Л. Барто «Разлука» (стр. 112-113)	Чему важному учат стихи А. Л. Барто?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: выразительное чтение стихотворения в учебнике (учебник, ч. 2, стр. 112-113) с интонацией, соответствующей смыслу текста, составление небольшого монологического высказывания (выражение своего отношения к содержанию прочитанного); в совместной деятельности учитель – ученик (оценка достижений на уроке, проектирование коллективного домашнего задания).	текущий	Предметные: научиться оценивать события, героев произведения. Познавательные: осознавать познавательную задачу, строить речевое высказывание в устной форме, проявлять индивидуальные творческие способности в процессе выразительного чтения стихотворения, перебирать варианты решения нравственной проблемы, поставленной автором в произведении. Коммуникативные: аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных героев, оценивать поступок героя, учитывая его мотив и используя речевые оценочные средства. Регулятивные: действовать по плану, контролировать процесс и результаты деятельности вносить необходимые коррективы, адекватно оценивать свои достижения. Личностные: различение морально-нравственных норм, соотнесение их с поступками литературных героев, предложение вариантов решения морально-нравственных дилемм.
102			А. Л. Барто «В театре» (стр. 113-115, р. т. стр. 74)	Как добиться выразительности при чтении стихотворения?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): выразительное чтение наизусть стихотворения в учебнике (учебник, ч. 2, стр. 113-115); с интонацией, соответствующей смыслу текста; работа в паре сильный – слабый (проведение разметки текста для выразительного чтения – постановка логического ударения, паузы; составление небольшого монологического высказывания (выражение своего отношения к содержанию прочитанного), составление диалога по содержанию произведения); в совместной деятельности учитель – ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование дифференцированного домашнего задания).	Чтение наизусть	Предметные: научиться оценивать события, героев произведения. Познавательные: осознавать познавательную задачу, строить речевое высказывание в устной форме, проявлять индивидуальные творческие способности в процессе выразительного чтения стихотворения, перебирать варианты решения нравственной проблемы, поставленной автором в произведении, самостоятельно создать алгоритмы при заучивании стихотворений наизусть. Коммуникативные: аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных героев, оценивать поступок героя, учитывая его мотив и используя речевые оценочные средства. Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без искажений), контролировать процесс и результаты деятельности, адекватно оценивать свои достижения. Личностные: различение морально-нравственных норм, соотнесение их с поступками литературных героев, предложение вариантов решения морально-нравственных дилемм.
103			С. В. Михалков «Если» (стр. 116-117)	Как научиться выразительно читать стихотворение?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: чтение стихотворения вслух и про себя с использованием приёма интонационного чтения; работа в паре сильный – слабый (проведение разметки текста для выразительного чтения – постановка логического ударения, паузы; анализ смысла названия стихотворения, выполнение заданий в «Рабочей тетради» с последующей взаимопроверкой; в совместной деятельности учитель – ученик (оценка достижений на уроке, проектирование коллективного домашнего задания).	текущий	Предметные: научиться читать выразительно, отражая настроение стихотворения. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую, проявлять индивидуальные творческие способности в процессе выразительного чтения стихотворения. Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в парах с учётом конкретных учебно-познавательных задач, строить связное высказывание из 5-6 предложений по предоставленной теме. Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без искажений), контролировать процесс и результаты деятельности, адекватно оценивать свои достижения. Личностные: формирование положительного отношения к процессу познания, проявление внимания, удивления, желания больше узнать.
104			Е. А. Благинина «Кукушка», «Котёнок» (стр. 118-119, р. т. стр. 75)	Что можно рассказать о стихотворениях Е. А. Благининой?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: выразительное чтение стихотворений в учебнике (учебник, ч. 2, стр. 118-119) с интонацией, соответствующей смыслу текста; работа в паре сильный – слабый (формирование ответов на вопросы в учебнике (учебник, ч. 2, стр. 119), составление рассказа о бездомном котёнке, запись рассказа в «Рабочую тетрадь»); в совместной деятельности учитель – ученик (оценка достижений на уроке, проектирование дифференцированного домашнего задания).	Чтение наизусть	Предметные: научиться передавать настроение с помощью интонации, темпа чтения, силы голоса. Познавательные: осознавать познавательную задачу, строить речевое высказывание в устной форме, проявлять индивидуальные творческие способности в процессе выразительного чтения стихотворения, перебирать варианты решения нравственной проблемы, поставленной автором в произведении. Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в парах с учётом конкретных учебно-познавательных задач, строить связное высказывание из 5-6 предложений по предоставленной теме. Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без искажений), контролировать процесс и результаты деятельности, адекватно оценивать свои достижения. Личностные: формирование осознания с помощью чтения художественного произведения основных ценностей взаимоотношений в семье (любовь к животным, сочувствие, переживание), позитивного отношения к себе и окружающему миру.
105			Проект «Праздник поэзии» (стр. 120-121)	Как реализовать на практике полученные знания?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): работа в группе (выбор темы проекта в учебнике (учебник, ч. 2, стр. 120), составление плана действий с опорой на план учебника (учебник, ч. 2, стр. 120-121), самостоятельная составление речевого высказывания в устной форме, нахождение нужной информации по заданной теме); проектирование индивидуального домашнего задания).	Проект «Праздник поэзии»	Предметные: научиться самостоятельно, сочинять небольшое стихотворение, используя правила стихосложения. Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера, проявлять индивидуальные творческие способности при выполнении проектных заданий. Коммуникативные: интегрироваться в группу сверстников, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество, вырабатывать совместно критерии оценивания выполнения заданий. Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения её результата, планировать работу, определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составлять план и последовательность действий, способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и преодолению препятствий. Личностные: формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности, познавательного интереса к предмету исследования, способности к адекватной самооценке.
106			Проверим себя по разделу «Поэтическая тетрадь 2» (стр. 122, р. т. стр. 78)	Каких успехов добились? Как и где мы можем применить полученные знания?	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: самостоятельная работа (выполнение заданий учебника (учебник, ч. 2, стр. 106-122)); адекватная оценка своих знаний. Вн. чт. «Праздник поэзии».	Проверочная работа по разделу «Поэтическая тетрадь 2»	Предметные: научиться читать, понимать и выполнять предложенные задания. Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия, ориентироваться в своей системе знаний: делать обобщения, выводы. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, аргументированно отвечать на поставленный вопрос, вырабатывать совместно критерии оценивания выполнения заданий. Регулятивные: проговаривать про себя последовательность действий, анализировать собственную работу, выделять и осознавать то, что уже усвоено и что ещё нужно, усвоить оценивать результаты работы. Личностные: формирование умения оценивать собственную учебную деятельность, свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; осознание своих трудностей и стремление к их преодолению.
Раздел 11. Собирай по ягодке – наберёшь кузовок (12 часов)
107			Собирай по ягодке – наберёшь кузовок. (стр. 123)	Чему важному научимся в данном разделе?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа при консультативной помощи учителя (прогнозирование содержания раздела, анализ смысла пословиц, предложенного учителем); работа в паре сильный – слабый (выполнение заданий в «Рабочей тетради» с последующей взаимопроверкой); в совместной деятельности учитель – ученик (оценка достижений на уроке, проектирование дифференцированного домашнего задания).	текущий	Предметные: научиться прогнозировать содержание раздела, планировать работу на уроке. Познавательные: понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить, высказывать предположения, делать обобщения, выводы. Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении проблем, доносить свою позицию до других, приводя аргументы. Регулятивные: понимать перспективы дальнейшей учебной работы, определять цели и задачи усвоения новых знаний, понимать и толковать исследовательские задачи, контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы, осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу. Личностные: формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя, осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения.
108			Б. В. Шергин «Собирай по ягодке - наберёшь кузовок» (стр. 124-128, р. т. стр. 79)	Как пословицы помогают понять основную мысль произведения?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное чтение текста в учебнике (учебник, ч. 2, стр. 124-128), участие в диалоге при обсуждении прочитанного произведения; работа в паре сильный – слабый (формирование ответов на вопросы учебника (учебник, ч. 2, стр. 128), составление устного высказывания о героях и обсуждаемых проблемах, обсуждение выражения «комар носа не подточит»); в совместной деятельности учитель – ученик (оценка достижений на уроке, проектирование коллективного домашнего задания).	текущий	Предметные: научиться находить в тексте пословицы и объяснять их смысл. Познавательные: осознавать познавательную задачу, читать и слушать, извлекая нужную информацию, сравнивать литературное произведение с соответствующей смыслу пословицей, делать обобщения, выводы. Коммуникативные: делиться своими размышлениями, впечатлениями, дослушивать одноклассников, не перебивая, строить связное высказывание из 5-6 предложений по предоставленной теме. Регулятивные: работать по предложенному учителем плану, оценивать правильность выполнения своих действий, вносить необходимые коррективы. Личностные: формирование восприятия литературного произведения как особого вида искусства, полноценного восприятия художественного текста, эмоциональной отзывчивости на прочитанное.
109			А. П. Платонов «Цветок на земле» (стр. 129-136)	Как название произведения связано с темой текста и главной мыслью»?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельное или коллективное (по усмотрению учителя) осознанное чтение текста в учебнике (учебник, ч. 2, стр. 129-135), построение короткого монологического высказывания (краткий и развёрнутый ответ на вопросы учителя по содержанию текста); работа в группе (деление текста на смысловые части, подготовка вопросов по тексту произведения и формирование ответов на вопросы с использованием выдержек из текста в качестве аргументов, оценка и характеристика героев произведения); в совместной деятельности учитель – ученик (оценка достижений на уроке, проектирование дифференцированного домашнего задания).	текущий	Предметные: научиться делить текст на смысловые части, выделять микро тему каждой части, понимать значение незнакомых слов из контекста произведения. Познавательные: сравнивать эпизоды одного текста между собой, понять идею произведения в ходе его анализа, делать выводы, обобщения на основе реализованных исследовательских задач, прогнозировать развитие событий рассказа на основе сделанных выводов. Коммуникативные: участвовать в диалоге с товарищами по группе, обсуждать различные идеи и мнения, бесконфликтно дискутировать при необходимости делегировать полномочия для презентации результатов работы группы другим её членам, давать корректные советы по оформлению результатов работы группы. Регулятивные: формулировать учебную задачу урока, понимать и толковать исследовательские задачи, стоящие перед группой, планировать работу в группе, оценивать результаты работы в группе. Личностные: эмоциональное «проживание» текста, выражение своих эмоций, проявление интереса к чтению литературных произведений, уважительное отношение к пожилым людям, осмысление понятий: мудрость и тайна.
110			А. П. Платонов «Цветок на земле» (стр. 129-136, р. т. стр. 80)	Как можно выразить своё отношение к произведению?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): чтение текста вслух целыми словами, интонационное объединение их в словосочетания, ускорение темпа чтения; работа в паре сильный – слабый (выборочное чтение эпизодов по ролям в учебнике (учебник, ч. 2, задание № 7, стр. 136), рисование иллюстраций к произведению); работа в паре сильный – слабый (выполнение заданий в «Рабочей тетради» с последующей коллективной проверкой); в совместной деятельности учитель – ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование дифференцированного домашнего задания).	текущий	Предметные: научиться находить в тексте описания природы, осознавать их роль в конкретном тексте, читать вдумчиво, замечать необычные обороты речи главных героев, толковать их в соответствии с замыслом автора. Познавательные: выделять необходимые эпизоды из текста, основную мысль и тему эпизода. Коммуникативные: аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных героев, оценивать поступок героя, учитывая его мотив и используя речевые оценочные средства. Регулятивные: работать по плану, корректировать деятельность. Личностные: формирование положительного отношения к процессу познания, проявление внимания, удивления, желания больше узнать; готовность поддерживать состояние окружающей среды; эмоциональное познание себя и окружающего мира.
111			А. П. Платонов «Ещё мама» (стр. 137-143, р. т. стр. 81)	Как название произведения связано с темой текста и главной мыслью?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное чтение текста художественного произведения в учебнике (учебник, ч. 2, стр. 137-143), участие в диалоге при обсуждении прочитанного текста, составление рассказа на основе прочитанного; работа в паре сильный – слабый (составление устного высказывания о героях и обсуждаемых проблемах, работа со словариком в учебнике (учебник, ч. 2, стр. 217), а также с толковым словарём для выяснения значений слов); в совместной деятельности учитель – ученик (оценка достижений на уроке, проектирование дифференцированного домашнего задания).	текущий	Предметные: научиться передавать настроение героев с помощью интонации, темпа чтения, силы голоса, находить диалоги в тексте, заменять их косвенной речью при пересказе эпизодов, воспроизводить эпизод из текста, сохраняя основную идею и тему эпизода. Познавательные: выделять необходимые эпизоды из текста, основную мысль и тему эпизода. Коммуникативные: строить своё речевое высказывание по заранее составленному плану, воспроизводить спланированное высказывание, передавая чувства героев и своё отношение к ним. Регулятивные: оценивать свои речевые высказывания и высказывания сверстников. Личностные: эмоциональное «проживание» текста, выражение своих эмоций, проявление интереса к чтению литературных произведений, желания больше узнать, осознание смысла приобретаемого умения и его дальнейшего применения.
112			М. М. Зощенко «Золотые слова» (стр. 144-153)	Чему важному может научить данное произведение?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное чтение текста художественного произведения в учебнике (учебник, ч. 2, стр. 144-153), построение короткого монологического высказывания (краткий и развёрнутый ответ на вопросы учителя по содержанию текста); работа при консультативной помощи учителя (определение темы и главной мысли произведения); работа в паре сильный – слабый (обсуждение слов папы); в совместной деятельности учитель – ученик (оценка достижений на уроке, проектирование дифференцированного домашнего задания).	текущий	Предметные: научиться находить в тексте пословицы, объяснять их смысл, соотносить пословицы и содержание текста. Познавательные: формировать умение осуществлять смысловое чтение, как осмысление цели чтения, на основе прочитанного текста высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы. Коммуникативные: делиться своими размышлениями, впечатлениями, дослушивать одноклассников, не перебивая, доносить свою позицию до других, аргументировать свою точку зрения. Регулятивные: работать по предложенному учителем плану, оценивать правильность выполнения своих действий, вносить необходимые коррективы. Личностные: осмысление урока преподанного родителями Лёли и Миньки, цитирование по памяти заповеди, которой всю жизнь руководствовался писатель Зощенко.
113			М. М. Зощенко «Золотые слова» (стр. 144-153)	Как название произведения связано с темой текста и главной мыслью?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): чтение текста вслух целыми словами, ускорение темпа чтения; работа в группе (чтение по ролям понравившегося эпизода); работа в паре сильный – слабый (выполнение заданий в «Рабочей тетради» с последующей взаимопроверкой, подготовка своих вопросов к тексту); в совместной деятельности учитель – ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование индивидуального домашнего задания).	текущий	Предметные: научиться читать по ролям, учитывая особенности речи героев, понимать специфику юмористического произведения, ориентироваться в тексте, быстро находить нужные эпизоды, воспроизводить события, описываемые в рассказе. Познавательные: выбирать из текста нужные для анализа фрагменты, анализировать характеры и чувства героев, выделять основную мысль произведения, делать выводы и обобщения по итогам анализа. Коммуникативные: делиться своими размышлениями, впечатлениями, дослушивать одноклассников, не перебивая, проявлять эмпатию к героям произведения и своим одноклассникам. Регулятивные: рефлексировать по поводу своих успехов и неудач. Личностные: осознанное подготовка к урокам литературного чтения, выполнение заданий, формулировка своих вопросов и заданий для одноклассников.
114			М. М. Зощенко «Великие путешественники» (стр. 154-164)	В чём особенность произведений М. М. Зощенко?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельное или коллективное (по усмотрению учителя) осознанное чтение текста в учебнике (учебник, ч. 2, стр. 154-163), построение короткого монологического высказывания (краткий и развёрнутый ответ на вопросы учителя по содержанию текста); работа при консультативной помощи учителя (определение темы и главной мысли произведения); работа в паре сильный – слабый (работа со словариком в учебнике (учебник, ч. 2, стр. 217) ; в совместной деятельности учитель – ученик (оценка достижений на уроке, проектирование коллективного домашнего задания).	текущий	Предметные: научиться выделять особенности юмористического произведения, определять главную мысль юмористического рассказа, находить доказательства в тексте, характеризовать главных и второстепенных героев произведения. Познавательные: формировать умение осуществлять смысловое чтение, как осмысление цели чтения, на основе прочитанного текста высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы. Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в парах с учётом конкретных учебно-познавательных задач, употреблять вежливые формы обращения к участникам диалога. Регулятивные: планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия, оценивать свои речевые высказывания и высказывание сверстников. Личностные: эмоциональное «проживание» текста, выражение своих эмоций, проявление интереса к чтению литературных произведений, желания больше узнать.
115			М. М. Зощенко «Великие путешественники» (стр. 154-164)	Как воспринимаются переживания героев произведения?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): чтение текста вслух целыми словами, интонационное объединение их в словосочетания, ускорение темпа чтения; работа в группе (восстановление порядка событий, предложенных в задании № 7 учебника (учебник, ч. 2, стр. 164), составление устного высказывания о героях и обсуждаемых проблемах); в совместной деятельности учитель – ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование дифференцированного домашнего задания).	текущий	Предметные: научиться описывать главных героев произведения, их характер. Познавательные: находить нужные для доказательства своей мысли эпизоды в произведении, анализировать текст под руководством учителя, определять нравственный урок. Коммуникативные: аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных героев, оценивать поступок героя, учитывая его мотив и используя речевые оценочные средства. Регулятивные: в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Личностные: формирование осознания с помощью чтения художественного произведения основных ценностей взаимоотношений в семье (любовь к животным, сочувствие, переживание), позитивного отношения к себе и окружающему миру.
116			Н. Н. Носов «Федина задача» (стр. 164-169, р. т. стр. 81)	Какой секрет «смешного» присутствует в литературных произведениях Н. Н. Носова?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: прослушивание и чтение вслух произведения в учебнике (учебник, ч. 2, стр. 164-169), участие в диалоге при обсуждении прочитанного, самостоятельный пересказ текста от лица героя; работа в группе (участие в драматизации, составление небольшого монологического высказывания (выражение своего отношения к содержанию прочитанного)); в совместной деятельности учитель – ученик (оценка достижений на уроке, проектирование дифференцированного домашнего задания).	текущий	Предметные: научиться понимать, что такое юмор и юмористическое произведение, пользоваться приёмами выборочного чтения, быстро находить в знакомом тексте доказательства своих мыслей. Познавательные: находить нужные для доказательства своей мысли эпизоды в произведении, анализировать текст под руководством учителя, определять основную мысль произведения и нравственный урок. Коммуникативные: участвовать в дискуссии, выражать свободно своё мнение, толерантно относиться к мнению сверстников, проявлять уважение к различным точкам зрения, прислушиваться к тому, что говорят другие. Регулятивные: рефлексировать по поводу успехов или неудач на уроке. Личностные: приведение примеров ответственного (безответственного), самостоятельного (несамостоятельного) поведения героя литературного произведения, умение делать выводы о степени своей ответственности и самостоятельности, усвоение главного урока, извлечённого из рассказа, стремление руководствоваться выводами, сделанными на уроке, в жизни.
117			Н. Н. Носов «Телефон» (стр. 170-172, р. т. стр. 82)	Каковы мотивы поведения героев произведения?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): коллективное чтение текста рассказа в учебнике (учебник, ч. 2, стр. 170-172), составление устного высказывания о героях произведения, подготовка вопросов по тексту и формирование ответов на вопросы с использованием выдержек из текста в качестве аргументов, составление небольшого монологического высказывания (выражение своего отношения к содержанию прочитанного), работа в паре сильный – слабый (выполнение заданий в «Рабочей тетради» с последующей взаимопроверкой); в совместной деятельности учитель – ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование дифференцированного домашнего задания).	текущий	Предметные: научиться выделять особенности юмористического рассказа, характеризовать героев произведений. Познавательные: выбирать из текста нужные для анализа фрагменты, анализировать характеры и чувства героев, выделять основную мысль произведения, делать выводы и обобщения по итогам анализа. Коммуникативные: аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками героев произведения, строить связное высказывание из 5-6 предложений по предоставленной теме. Регулятивные: планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия, оценивать свои речевые высказывания и высказывание сверстников. Личностные: формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир, проявление устойчивого познавательного интереса к чтению литературных произведений.
118			Проверим себя по разделу «Собирай по ягодке - наберёшь кузовок» (стр. 172, р. т. стр. 84)	Каких успехов добились? Как и где мы можем применить полученные знания?	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: самостоятельная работа (выполнение заданий учебника (учебник, ч. 2, стр. 172)); адекватная оценка своих знаний, самостоятельное составление сообщения о прочитанных юмористических рассказах на тему жизни детей. Вн. чт. «Юмористические рассказы о жизни детей».	Проверочная работа по разделу «Собирай по ягодке - наберёшь кузовок»»	Предметные: научиться читать, понимать и выполнять предложенные задания. Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия, ориентироваться в своей системе знаний: делать обобщения, выводы. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, аргументированно отвечать на поставленный вопрос, вырабатывать совместно критерии оценивания выполнения заданий. Регулятивные: проговаривать про себя последовательность действий, анализировать собственную работу, выделять и осознавать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, оценивать результаты работы. Личностные: формирование умения оценивать собственную учебную деятельность, свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; осознание своих трудностей и стремление к их преодолению.
Раздел 12. По страницам детских журналов (8 часов)
119			По страницам детских журналов (стр. 173-174)	Чему важному научимся в данном разделе?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа при консультативной помощи учителя (прогнозирование содержания раздела, отгадывание загадок, предложенного учителем); работа в паре сильный – слабый (выполнение заданий в «Рабочей тетради» с последующей взаимопроверкой); в совместной деятельности учитель – ученик (оценка достижений на уроке, проектирование дифференцированного домашнего задания).	текущий	Предметные: научиться прогнозировать содержание раздела, планировать работу на уроке, выбирать виды деятельности, находить в журналах полезную информацию. Познавательные: понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить, высказывать предположения, делать обобщения, выводы. Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении проблем, доносить свою позицию до других, приводя аргументы. Регулятивные: понимать перспективы дальнейшей учебной работы, определять цели и задачи усвоения новых знаний, понимать и толковать исследовательские задачи, контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы, осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу. Личностные: формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя, осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения.
120			Л. А. Кассиль «Отметки Риммы Лебедевой» (стр. 175-178)	Как научиться размышлять над прочитанным?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: осознанное чтение текста художественного произведения в учебнике (учебник, ч. 2, стр. 175-178), определение его темы и главной мысли; работа в группе (составление устного высказывания о героях и обсуждаемых проблемах); в совместной деятельности учитель – ученик (оценка достижений на уроке, проектирование коллективного домашнего задания).	Проверка навыка чтения вслух и понимания прочитанного	Предметные: научиться читать произведение с соблюдением норм литературного произношения, использовать приём чтения в темпе разговорной речи. Познавательные: формировать умение осуществлять смысловое чтение, как осмысление цели чтения, на основе прочитанного текста высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы. Коммуникативные: делиться своими размышлениями, впечатлениями, дослушивать одноклассников, не перебивая. Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без искажений), контролировать процесс и результаты деятельности, адекватно оценивать свои достижения. Личностные: эмоциональное «проживание» текста, выражение своих эмоций, проявление интереса к чтению литературных произведений, желания больше узнать.
121			Ю. И. Ермолаев «Проговорился» (стр. 179-181)	Как название произведения связано с темой текста и главной мыслью?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное чтение текста в учебнике (учебник, ч. 2, стр. 179-181), формирование ответов на вопросы учителя по содержанию текста; работа при консультативной помощи учителя (определение темы и главной мысли произведения, анализ смысла названия произведения); работа в группе (чтение рассказа в лицах); работа в паре сильный – слабый (выполнение заданий в «Рабочей тетради» с последующей коллективной проверкой); в совместной деятельности учитель – ученик (оценка достижений на уроке, проектирование коллективного домашнего задания).	текущий	Предметные: научиться находить главную мысль произведения, соотносить заглавие рассказа с темой и главной мыслью. Познавательные: выбирать из текста нужные для анализа фрагменты, анализировать характеры и чувства героев, выделять основную мысль произведения, делать выводы и обобщения по итогам анализа. Коммуникативные: планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться. Регулятивные: формулировать учебную задачу урока, понимать и толковать задачи стоящие перед группой, планировать работу в группе, оценивать результаты работы в группе. Личностные: приведение примеров ответственного (безответственного), самостоятельного (несамостоятельного) поведения героя литературного произведения, умение делать выводы о степени своей ответственности и самостоятельности, усвоение главного урока, извлечённого из рассказа, стремление руководствоваться выводами, сделанными на уроке, в жизни.
122			Ю. И. Ермолаев «Воспитатели» (стр. 181-183, р. т. стр. 85)	Как можно выразить своё отношение к произведению?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): коллективное чтение текста в учебнике (учебник, ч. 2, стр. 181-183), составление устного высказывания о героях произведения; работа в паре сильный – слабый (формирование вопросов по содержанию); работа в группе (чтение рассказа в лицах); в совместной деятельности учитель – ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование дифференцированного домашнего задания).	Проверка читательских умений работать с текстом художественного произведения	Предметные: научиться составлять вопросы к тексту. Познавательные: находить нужные для доказательства своей мысли эпизоды в произведении, анализировать текст под руководством учителя, определять нравственный урок. Коммуникативные: прислушиваться к партнёру по общению (деятельности), фиксировать его основные мысли и идеи, аргументы, запоминать их, приводить свои, не конфликтовать, осознавать конструктивность диалога, использовать вежливые слова. Регулятивные: планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия, оценивать свои речевые высказывания и высказывание сверстников. Личностные: формирование уважительного отношения к иному мнению, развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, проявление доброжелательности по отношению к другим при работе в группе (в паре).
123			Г. Б. Остер «Вредные советы» (стр. 183-184, р. т. стр. 85)	Почему Г. Б. Остер даёт вредные советы?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: чтение текста в учебнике (учебник, ч. 2, стр. 183-184) с использованием интонационного приёма чтения; работа в паре сильный – слабый (составление полезных советов, выполнение заданий в «Рабочей тетради» с последующей взаимопроверкой, составление небольшого монологического высказывания (выражение своего отношения к содержанию прочитанного)); в совместной деятельности учитель – ученик (оценка достижений на уроке, проектирование дифференцированного домашнего задания).	Чтение наизусть	Предметные: научиться понимать особенности юмористического произведения. Познавательные: ставить и формулировать проблемы, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем, на основе прочитанного текста высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы. Коммуникативные: делиться своими размышлениями, впечатлениями, выражать свободно своё мнение, толерантно относиться к мнению сверстников, проявлять уважение к различным точкам зрения, прислушиваться к тому, что говорят другие. Регулятивные: самостоятельно формулировать цели урока, после предварительного обсуждения, адекватно оценивать свои достижения. Личностные: проявление интереса к изучению творчества Г. Б. Остера, определение морально-нравственных норм, соотнесение их с поступками литературных героев, предложение вариантов решения морально-нравственных дилемм.
124			Г. Б. Остер «Как получаются легенды» (стр. 184-186, р. т. стр. 86)	Что мы знаем о легендах?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: осознанное чтение текста в учебнике (учебник, ч. 2, стр. 184-186), ускорение темпа чтения при повторном чтении текста; работа в паре сильный – слабый (работа с толковым словарём для выяснения смысла слова: легенда, составление рассказа по прочитанному произведению, самостоятельное составление легенды, запись её в «Рабочую тетрадь»); в совместной деятельности учитель – ученик (оценка достижений на уроке, проектирование коллективного домашнего задания).	текущий	Предметные: научиться отличать легенды от других литературных произведений. Познавательные: формировать умение осуществлять смысловое чтение, как осмысление цели чтения, на основе прочитанного текста высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы. Коммуникативные: делиться своими размышлениями, впечатлениями, строить связное высказывание из 5-6 предложений по предоставленной теме. Регулятивные: работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать деятельность. Личностные: использование примеров ответственного и самостоятельного поведения в своей жизни, объяснение необходимости использования готовой модели поведения, для своего самосовершенствования.
125			Р. С. Сеф «Весёлые стихи» (стр. 186-188)	Какие приёмы используются при создании весёлых стихов?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): выразительное чтение стихотворений в учебнике (учебник, ч. 2, стр. 186-188); с интонацией, соответствующей смыслу текста; работа в паре сильный – слабый (проведение разметки текста для выразительного чтения – постановка логического ударения, паузы; выполнение заданий в «Рабочей тетради» с последующей коллективной проверкой); в совместной деятельности учитель – ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование дифференцированного домашнего задания).	Чтение наизусть	Предметные: научиться выразительно читать стихотворение, чувствовать ритм. Познавательные: осознавать познавательную задачу, строить речевое высказывание в устной форме, проявлять индивидуальные творческие способности в процессе выразительного чтения стихотворения. Коммуникативные: строить диалог в паре, задавать вопросы на уточнение, уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без искажений), контролировать процесс и результаты деятельности, адекватно оценивать свои достижения. Личностные: формирование положительного отношения к процессу познания, проявление внимания, удивления, желания больше узнать, применение правил делового сотрудничества.
126			Проверим себя по разделу «По страницам детских журналов» (стр. 188, р. т. стр. 87-88)	Каких успехов добились? Как и где мы можем применить полученные знания?	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: самостоятельная работа (выполнение заданий учебника (учебник, ч. 2, стр. 188)); адекватная оценка своих знаний, самостоятельное составление сообщения о газетах и журналах своего края. Вн. чт. «Газеты и журналы нашего края».	Проверочная работа по разделу «По страницам детских журналов»	Предметные: научиться читать, понимать и выполнять предложенные задания. Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия, ориентироваться в своей системе знаний: делать обобщения, выводы. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, аргументированно отвечать на поставленный вопрос, вырабатывать совместно критерии оценивания выполнения заданий. Регулятивные: проговаривать про себя последовательность действий, анализировать собственную работу, выделять и осознавать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, оценивать результаты работы. Личностные: формирование умения оценивать собственную учебную деятельность, свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; осознание своих трудностей и стремление к их преодолению.
Раздел 13. Зарубежная литература (10 часов)
127			Зарубежная литература (стр. 189, р. т. стр. 89)	Чему важному научимся в данном разделе?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа при консультативной помощи учителя (прогнозирование содержания раздела, отгадывание загадок, предложенного учителем); работа в паре сильный – слабый (выполнение заданий в «Рабочей тетради» с последующей взаимопроверкой); в совместной деятельности учитель – ученик (оценка достижений на уроке, проектирование дифференцированного домашнего задания).	текущий	Предметные: научиться прогнозировать содержание раздела, планировать работу на уроке, выбирать виды деятельности. Познавательные: понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить, высказывать предположения, делать обобщения, выводы. Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении проблем, доносить свою позицию до других, приводя аргументы. Регулятивные: понимать перспективы дальнейшей учебной работы, определять цели и задачи усвоения новых знаний, понимать и толковать исследовательские задачи, контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы, осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу. Личностные: формирование представления о существовании разных народов и культур, уважительного отношения к ним в ходе рассуждений и бесед при изучении произведений разных народов.
128			Древнегреческий миф «Храбрый Персей» (стр. 190-199)	Что можно рассказать о древнегреческих мифах?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное чтение мифа в учебнике (учебник, ч. 2, стр. 190-199), построение короткого монологического высказывания (краткий и развёрнутый ответ на вопросы учителя по содержанию текста); работа при консультативной помощи учителя (определение темы и главной мысли произведения); работа в паре сильный – слабый (выполнение заданий в «Рабочей тетради» с последующей коллективной проверкой); в совместной деятельности учитель – ученик (оценка достижений на уроке, проектирование коллективного домашнего задания).	текущий	Предметные: научиться определять главную мысль произведения. Познавательные: осознавать познавательную задачу, читать и слушать, извлекая нужную информацию, на основе прочитанного текста высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы. Коммуникативные: делиться своими размышлениями, впечатлениями, дослушивать одноклассников, не перебивая. Регулятивные: действовать по плану, контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы, адекватно оценивать свои достижения. Личностные: эмоциональное «проживание» текста, выражение своих эмоций, проявление интереса к чтению литературных произведений, желания больше узнать.
129			Древнегреческий миф «Храбрый Персей» (стр. 190-199)	Что можно рассказать о древнегреческих мифах?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: чтение текста вслух с соблюдением норм литературного произношения, ускорение темпа чтения, составление рассказа о герое произведения, небольшого монологического высказывания (выражение своего отношения к содержанию прочитанного, иллюстрирование понравившегося отрывка); в совместной деятельности учитель – ученик (оценка достижений на уроке проектирование дифференцированного домашнего задания).	текущий	Предметные: научиться находить в мифе эпизоды, раскрывающие представления древних людей о мире. Познавательные: выбирать из текста нужные для анализа фрагменты, анализировать характеры и чувства героев, выделять основную мысль произведения, делать выводы и обобщения по итогам анализа. Коммуникативные: участвовать в дискуссии, выражать свободно своё мнение, толерантно относиться к мнению сверстников, проявлять уважение к различным точкам зрения, прислушиваться к тому, что говорят другие. Регулятивные: работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать деятельность. Личностные: осознанная подготовка к урокам литературного чтения, выполнение заданий, формулирование своих вопросов и заданий для одноклассников.
130			Древнегреческий миф «Храбрый Персей» (стр. 190-199, р. т. стр. 89)	Как научиться составлять план, опираясь на текст, и пересказывать по этому плану?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): чтение текста вслух с соблюдением норм литературного произношения (чтение в темпе разговорной речи); работа в паре сильный – слабый (подготовка вопросов по тексту и формирование ответов на вопросы с использованием выдержек из текста в качестве аргументов, подробный и выборочный пересказ мифа с опорой на составленный план); в совместной деятельности учитель – ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование индивидуального домашнего задания).	текущий	Предметные: научиться составлять план, пересказывать подробно, кратко, выборочно. Познавательные: находить нужные для доказательства своей мысли эпизоды в произведении, перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую, определять нравственный урок. Коммуникативные: строить диалог в паре, задавать вопросы на уточнение, уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без искажений), коллективно составлять план для пересказа литературного произведения, контролировать выполнение действий в соответствии с планом. Личностные: формирование умений принимать другие точки зрения, выслушивать собеседника, не перебивать, высказывать свою точку зрения спокойно, приводя веские аргументы, анализировать причины возникновения конфликтной ситуации.
131			Г.-Х. Андерсен «Гадкий утёнок» (стр. 200-215)	Что можно рассказать о Г.-Х. Андерсене?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в группе (нахождение дополнительной информации о творчестве писателя в сети Интернет, энциклопедиях и других источниках, составление рассказа о Г.-Х. Андерсене); коллективное чтение сказки в учебнике (учебник, ч. 2, стр. 200-214), участие в диалоге при обсуждении прочитанного произведения; работа в паре сильный - слабый (работа со словариком в учебнике (учебник, ч. 2, стр. 217)); в совместной деятельности учитель – ученик (оценка достижений на уроке, проектирование коллективного домашнего задания).	текущий	Предметные: научиться составлять рассказ о творчестве писателя, использовать приёмы интонационного чтения (выразить радость, удивление, определить силу голоса, выбрать тон и темп чтения). Познавательные: формировать умение осуществлять смысловое чтение, как осмысление цели чтения, на основе прочитанного текста высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы. Коммуникативные: делиться своими размышлениями, впечатлениями, строить связное высказывание из 5-6 предложений по предоставленной теме. Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без искажений), контролировать процесс и результаты деятельности, адекватно оценивать свои достижения. Личностные: эмоциональное «проживание» текста, выражение своих эмоций, проявление интереса к чтению литературных произведений, желания больше узнать.
132			Г.-Х. Андерсен «Гадкий утёнок» (стр. 200-215)	Какова главная мысль сказки Г.-Х. Андерсена «Гадкий утёнок?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: чтение текста вслух с соблюдением норм литературного произношения, ускорение темпа чтения, определение темы и главной мысли сказки; работа в паре сильный – слабый (составление устного высказывания о героях и обсуждаемых проблемах); работа при консультативной помощи учителя (выполнение заданий учебника (учебник, ч. 2, стр. 214-215)); в совместной деятельности учитель – ученик (оценка достижений на уроке, проектирование дифференцированного домашнего задания).	Чтение наизусть	Предметные: научиться рассказывать о героях сказки. Познавательные: выбирать из текста нужные для анализа фрагменты, анализировать характеры и чувства героев, выделять основную мысль произведения, делать выводы и обобщения по итогам анализа. Коммуникативные: делиться своими размышлениями, впечатлениями, дослушивать одноклассников, не перебивая, осуществлять совместную деятельность в парах с учётом конкретных учебно-познавательных задач. Регулятивные: планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия, оценивать свои речевые высказывания и высказывание сверстников. Личностные: отслеживание эстетических и нравственных чувств героев сказки, получение выводов (идеалы героев литературного произведения – это идеалы автора, его ценности).
133			Г.-Х. Андерсен «Гадкий утёнок» (стр. 200-215)	Как научиться составлять план сказки с опорой на ключевые слова?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): чтение сказки вслух с соблюдением норм литературного произношения, ускорение темпа чтения; работа в группе (обсуждение в учебнике названия сказки (учебник, ч. 2, задание № 6, стр. 215), пересказ (подробный, краткий, выборочный), иллюстрирование понравившегося отрывка); работа в паре сильный – слабый (выполнение заданий в «Рабочей тетради» с последующей взаимопроверкой); в совместной деятельности учитель – ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование индивидуального домашнего задания).	текущий	Предметные: научиться выборочно, пересказывать произведение, сравнивать сказки разных народов. Познавательные: читать, извлекая нужную информацию, выполнять учебно-познавательные действия, перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую, уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, доносить свою позицию до других, аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных героев. Регулятивные: планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия, оценивать свои речевые высказывания и высказывание сверстников. Личностные: формирование умений принимать другие точки зрения, выслушивать собеседника, не перебивать, высказывать свою точку зрения спокойно, приводя веские аргументы, анализировать причины возникновения конфликтной ситуации.
134			Проверим себя по разделу «Зарубежная литература» (стр. 215, р. т. стр. 90-92)	Каких успехов добились? Как и где мы можем применить полученные знания?	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: самостоятельная работа (выполнение заданий учебника (учебник, ч. 2, стр. 215)); адекватная оценка своих знаний, самостоятельное составление сообщения о прочитанных легендах и мифах. Вн. чт. «Легенды и мифы».	Проверочная работа по разделу «Зарубежная литература»	Предметные: научиться читать, понимать и выполнять предложенные задания, подбирать книги по рекомендованному списку и собственному выбору, записывать авторов и названия произведений, прочитанных летом. Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия, ориентироваться в своей системе знаний: делать обобщения, выводы. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, аргументированно отвечать на поставленный вопрос, вырабатывать совместно критерии оценивания выполнения заданий. Регулятивные: проговаривать про себя последовательность действий при выполнении заданий, анализировать собственную работу, выделять и осознавать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, оценивать результаты работы. Личностные: формирование умения оценивать собственную учебную деятельность, свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; осознание своих трудностей и стремление к их преодолению.
135-136			Резерв

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению Класс: 3 Начальная школа 21 века

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению Класс: 3 Начальная школа 21 века...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению Класс: 4 Начальная школа 21 века

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению Класс: 4 Начальная школа 21 века...

Рабочая программа по литературному чтению для начальной школы, составленная на основе программы «Литературное чтение» Климановой Л.Ф., Горецкого В.Г., Головановой М.В.

Модифицированная рабочая программа по литературному чтению для начальной школы МБОУ СОШ № 8 городского округа Самара имени Героя Советского Союза Козлова Николая Андреевича составлена в соответствии с...

Рабочая программа по литературному чтению УМК «Школа 21 века» 3 класс к учебнику под редакцией Ефросининой Л.А. «Литературное чтение»

Рабочая программа по литературному чтению УМК «Школа 21 века» 3 класс к учебнику под редакцией Ефросининой Л.А. «Литературное чтение»...

Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса по программе "Школа 2100" к учебнику "Литературное чтение.В одном счастливом детстве" Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, -

Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса по программе "Школа 2100 " соответствует требованиям реализации ФГОС начального общего образования....

Рабочая программа по литературному чтению 1 класс. Учебник: Литературное чтение, 1 класс. Авторы: Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий. Образовательная программа: "Перспектива".

Количество учебных часов за год / в неделю: 36 /_4_ ...

Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса авторская программа Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого «Литературное чтение» и основной образовательной программы начального общего образования МБОУ лицея №3 на 2015-2016 уч. г.

Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Концепции духовно-нравс...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа по литературному чтению 3 класс
календарно-тематическое планирование по чтению (3 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению Класс: 3 Начальная школа 21 века

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению Класс: 4 Начальная школа 21 века

Рабочая программа по литературному чтению УМК «Школа 21 века» 3 класс к учебнику под редакцией Ефросининой Л.А. «Литературное чтение»

Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса по программе "Школа 2100" к учебнику "Литературное чтение.В одном счастливом детстве" Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, -

Навигация

Библиотека

Рабочая программа по литературному чтению 3 класскалендарно-тематическое планирование по чтению (3 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению Класс: 3 Начальная школа 21 века

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению Класс: 4 Начальная школа 21 века

Рабочая программа по литературному чтению УМК «Школа 21 века» 3 класс к учебнику под редакцией Ефросининой Л.А. «Литературное чтение»

Рабочая программа по литературному чтению 3 класс
календарно-тематическое планирование по чтению (3 класс) на тему