Рабочая программа "Литературное чтение" 2 класс, система Л.В. Занкова
рабочая программа по чтению (2 класс) на тему
Рабочая программа по литературному чтению составлена на основе закона Российской Федерации «Закон об образовании в Российской Федерации» ФЗ - № 273 от 29.12.12г., на основе Примерной программы начального образования по литературному чтению (изд. «Просвещение», 2011 год), с учетом авторской программы Лазаревой В.А. (УМК «Система Занкова Л.В») и направлена на достижение обучающимися личностных, метапредметных (регулятивных, познавательных и коммуникативных) и предметных результатов.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 литературное чтение 2 класс | 148.22 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 4
Согласовано Рассмотрено Утверждено
Протокол №1 педагогическим советом Директор МБОУ СОШ №4
от 30.08.2015 г школы _______В.Г.Бондарев
Руководитель ШМО протокол №1 от 30.08.2014 г. приказ №122 от 30.08.2014
_____Н.Ю.Гришина Председатель: ________В.Г.Бондарев
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
предмета «Литературное чтение»
для 2 класса
на 2014-2015 учебный год
(учебник «Литературное чтение» В.А.Лазарева)
Составитель:
учитель начальных классов
г. Миллерово
2014 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Общие цели образования с учетом специфики учебного предмета, курса
Рабочая программа по литературному чтению составлена на основе закона Российской Федерации «Закон об образовании в Российской Федерации» ФЗ - № 273 от 29.12.12г., на основе Примерной программы начального образования по литературному чтению (изд. «Просвещение», 2011 год), с учетом авторской программы Лазаревой В.А. (УМК «Система Занкова Л.В») и направлена на достижение обучающимися личностных, метапредметных (регулятивных, познавательных и коммуникативных) и предметных результатов.
Цели курса:
Нравственно-эстетическое воспитание и развитие учащихся в процессе формирования способности личностно, полноценно и глубоко воспринимать художественную литературу на базе изучения основ ее теории и практики анализа художественного текста.
Задачи курса:
Формирование навыка беглого, осознанного и выразительного чтения учащимися разных видов текстов и прежде всего - художественного; совершенствование читательских навыков как основы глубокого и полноценного восприятия детьми художественного текста; формирование читательского кругозора и основ библиографической культуры, умения искать и выбирать нужную книгу;
ознакомление учащихся с основами теории литературы, способами создания художественного образа, умением извлекать из разных текстов информацию разного вида: от понятийной до эмоционально-образной; формирование на этой основе навыков и простейших способов самостоятельного анализа художественных произведений разных родов и жанров; создание собственных текстов с использованием художественных средств;
развитие речи учащихся через формирование умений выражать свои мысли и чувства литературным языком, в разных формах устной и письменной речи и на разных уровнях самостоятельности и креативности;
формирование личности гражданина России, его нравственного сознания через
осмысление, эмоциональное принятие и освоение учениками-читателями нравственных ценностей, содержащихся в художественных произведениях; развитие нравственных представлений и качеств личности ребенка и формирование нравственных понятий.
Нормативные акты и учебно-методические документы, на основании которых разработана рабочая программа.
Рабочая программа по литературному чтению составлена на основе закона Российской Федерации «Закон об образовании в Российской Федерации» ФЗ - № 273 от 29.12.12 ,. на основе Примерной программы начального образования по литературному чтению (изд. «Просвещение», 2011год), с учетом авторской программы Лазаревой В.А. (УМК «Система Занкова Л.В») и направлена на достижение обучающимися личностных, метапредметных (регулятивных, познавательных и коммуникативных) и предметных результатов.
Рабочая программа разработана в соответствии с Уставом школы и локальными актами учреждения
Место и роль учебного курса, предмета в достижении обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы школы.
На уроках литературного чтения продолжается освоение ребенком механизма чтения самого сложного для восприятия - художественного текста. Дети читают вслух и про себя, развивая технические навыки и совершенствуя качества чтения, не только такие, как осознанность и самостоятельность, но и выразительность. Именно на уроках литературного чтения появляется возможность работать над выразительным чтением. Поскольку дети читают художественные тексты, они должны научиться не только извлекать эмоционально- образную информацию, но и передавать ее другим людям в выразительном чтении. Это способствует формированию коммуникативной компетентности учащихся. Кроме того, очень важно научить ребенка искать необходимую ему информацию в справочных изданиях, детских журналах и грамотно использовать Интернет, удовлетворяя свою природную и приобретенную познавательную активность.
Глубокому освоению учениками-читателями эстетических и нравственных ценностей способствуют, прежде всего, содержание курса, включение в круг чтения детей высокохудожественных и нравственно ориентированных произведений, а также система вопросов и заданий к текстам, обращенная к жизненному опыту и проблемам ребенка. В число программных произведений вошли классические тексты родной и мировой литературы, произведения современных поэтов и писателей, а также фольклорные и авторские тексты народов России.
Главным условием решения задач нравственного развития и начального литературного образования младших школьников является совершенствование форм и методов организации ценностно-ориентированной деятельности учащихся в процессе самостоятельного анализа художественных произведений на уроках литературного чтения. Огромную роль в осуществлении этого процесса играет эмоциональный фон деятельности учащихся, организация моментов осмысления нравственных ценностей и сопереживания, поскольку как в постижении художественного текста, так и в деле нравственного развития учащихся особенно важен принцип сочетания чувственного и рационального познания.
Важнейшим психическим механизмом формирования нравственных понятий и убеждений является оценка, в курсе «Литературное чтение» - нравственная оценка действий героев произведения. Оценивая поступки литературных героев, ученик-читатель соотносит свои представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», с нравственными ценностями литературного героя, а по сути -своего народа и всего человечества, воплощенными в произведении его автором. Тем более что следование ребенка примеру уважаемых им взрослых или полюбившемуся литературному герою - важнейший метод нравственного воспитания.
Читая и анализируя произведение в процессе педагогически верно организованных обсуждений и споров, ребенок задумывается о важных вопросах бытия: о правде и лжи, о любви и ненависти, об истоках зла и добра, о возможностях человека и его месте в мире; осмысливает нравственные образцы и «примеривает» их на себя. Коллективное обсуждение нравственных проблем, участие в диалоге, иногда и споре позволяет развивать коммуникативные умения учащихся, а кроме того, учит их системно мыслить, не только анализируя, но и синтезируя, обобщая, делая собственные выводы из конкретных фактов.
Реализуя принципы системно-деятельностного подхода к обучению, опираясь на авторскую программу Лазаревой В.А., мы выстроили систему нравственного воспитания, прежде всего, с опорой на интеллектуальные, волевые, эмоциональные, психические сферы личности учащихся, активизируя в процессе учебной деятельности их творческие задатки и работу воображения. Все это реализуется на уроках литературного чтения в русле развития и углубления нравственных представлений учащихся через осмысление и эмоциональное принятие ими основных нравственных качеств человека, характеризующих его отношение к гражданским ценностям, к Родине, ее культуре, народу, природе и традициям; к добру и злу; к другим людям и к себе; стремление человека к добру и справедливости. Одновременно происходит осмысление главных особенностей русского национального характера: патриотизма, героизма, гуманизма, коллективизма, совестливости, терпимости, толерантности и др.
Педагогически этот процесс развивается в логике «от слова к делу»:
- Первоначальные представления о нравственной норме.
- Осмысление ее.
- Эмоциональное принятие.
4. Воплощение в слове (вербальный уровень).
5. Воплощение в поступке (социальный уровень).
Освоение последнего уровня невозможно только в рамках урока, когда ученики сидят за партами. Отсюда - необходимость выхода во внеклассную и даже внешкольную деятельность. На этом уровне самой продуктивной в деле воспитания и нравственного развития ребенка является организация проектной деятельности. На основе авторской программы Лазаревой В.А., в 3 и 4 классах, мы предусматриваем четыре долгосрочных социальных проекта, особую воспитательную ценность которым придает вовлечение в работу над ними родителей, и особенно бабушек и дедушек, чтобы не «порвалась связь времен».
Особая ценность предмета «Литературное чтение» заключается в том, что все эти уровни, начиная с самого первого, ученик-читатель проходит самостоятельно. Даже нравственные ценности ребенок извлекает из текста при его анализе, а не получает от учителя.
Литературоведческая пропедевтика предполагает в курсе литературного чтения необходимость знакомства учеников с основами теории литературы, основными литературоведческими понятиями и терминами и формирование у учеников-читателей навыков простейших видов анализа художественного текста. В начальной школе формируются представления учеников-читателей об образной природе художественного текста, закладывается фундамент целостного анализа произведения, формируется способность полноценно воспринимать художественный текст, уметь находить в тексте и работать с эмоционально-образной информацией. Поэтому основные умения, составляющие основу читательской компетентности, следующие:
- умение увидеть картину, нарисованную автором;
- умение эмоционально отозваться на прочитанный текст;
- умение понять авторскую мысль.
Поскольку нравственно-эстетические ценности и идеалы включены в художественное произведение, они извлекаются и осваиваются ребенком в процессе читательской деятельности. Это определяет практическую направленность курса литературного чтения: все, что узнают учащиеся, они извлекают из текста в процессе самостоятельной, усложняющейся читательской деятельности, направляемой и организуемой учителем. Понятийный аппарат вводится осторожно и постепенно в соответствии с возрастом учеников.
Одной из главных задач литературного чтения является развитие речи учащихся. Курс литературного чтения органически связан с курсом русского языка через общие задачи освоения учащимися норм литературного языка, его точности и выразительности, а также через процесс развития собственной устной и письменной речи. Эти задачи решаются, прежде всего, с помощью материалов раздела «Предварительное чтение», помещенного в учебниках. Содержание и формы работы со словом и словосочетаниями в этом разделе не только позволяют отрабатывать технику чтения учащихся, но и способствуют формированию орфографической зоркости и интереса к этимологии слова, а значит, к истории родного языка и к истории России.
Главные задачи развития речи ребенка на уроках литературного чтения - это перевод информации, извлекаемой из художественного текста учеником-читателем, на его язык и передача своих впечатлений другим людям. Особое значение мы придаем организации учебного диалога. Чаще всего он превращается в полилог, в котором участвуют и ученик, и его товарищи, и учитель, да и автор произведения тоже, поскольку ученики-читатели должны не только понять авторскую позицию, но и «отнестись к ней»: согласиться или не согласиться, поспорить с автором, как и с другими участниками диалога и т.д. Этот вид учебной деятельности способствует развитию коммуникативных УУД, а в воспитательном плане - формированию такого важного человеческого качества, как толерантность.
Основные направления в работе над развитием речи учащихся следующие:
расширение словарного запаса, уточнение лексического значения слов, поиск слова точного и выразительного;
формирование умения правильно понимать вопрос, другое мнение и логически точно и доказательно строить ответ, свое суждение, рассуждение;
создание своего текста, сначала «по образцу», подражая автору, а затем и на уровне творчества;
развитие способности к выразительному чтению художественных текстов, передачи слушателям своего внутреннего видения и эмоционального состояния;
развитие навыков редактирования своего текста на основе рефлексии.
Развитие способности к рефлексии, специально организованная деятельность по оценке своего труда, самооценка, универсальные регулятивные учебные действия
необходимы ребенку не только в учебной деятельности, но и в жизни как важнейшее личностное качество. Поэтому на уроках и в наших учебных книгах, в методическом аппарате учебников предусмотрены не только саморедактирование, но и начальные задания, предполагающие наблюдение ученика-читателя за своими душевными движениями, их причинами и собственными усилиями ума, а также их анализ. Так запускается механизм самоанализа.
Основу и логику процесса развития речи и творческих способностей детей составляет постепенное убирание «опор»: в речевой деятельности - движение от изложения к сочинению, в других видах творческих работ -от действий по образцу и алгоритму к созданию своего собственного текста, от подражания - к творчеству. Опыт творческой деятельности учащиеся получают в разных сферах: читательской, речевой, собственно художественной (рисование), драматической (чтение по ролям, инсценирование) и др. Значение творчества в жизни детей трудно недооценить, оно развивает, формирует ученика как личность, а в литературном творчестве, особенно драматическом, позволяет перевоплотиться, примерить на себя чужую роль, а значит - понять другого человека. Это очень важно для нравственного воспитания и для жизни ребенка.
Характеристика деятельности учащихся
Пропедевтика. Основные литературоведческие термины | Виды читательской деятельности | Виды речевой и творческой деятельности |
Художественный текст: его изобразительно-выразительная природа; | – Соотнесение изображенного в художественном тексте с действительностью; – сопоставление художественных и нехудожественных текстов на одну тему; - чтение художественного произведения с максимальной скоростью, необходимой для его понимания; – представление картин, нарисованных автором; – выявление простейших способов художественного изображения; – осмысление изображенного в художественном тексте; – сопереживание изображенному в художественном тексте; | – Рисование картин (в т.ч. устное словесное рисование) на основе художественного текста; – сопоставление изображения действительности в литературе и живописи; – сочинения по картине; – адекватная передача настроения в выразительном чтении; – создание классного музея старинных вещей; |
проза и поэзия; ритм и рифма; изобразительно-выразительные средства: эпитет, сравнение, олицетворение, гипербола; | – осмысление особой организации поэтического художественного текста; – анализ отличительных особенностей поэтического текста (графика текста, ритмическая основа, наличие рифмы); – выделение ритма и понимание его как ведущего признака поэтического текста; – наблюдение за способами изображения картин и передачи настроения в лирике; – подбор темпа чтения и интонации, с помощью которых можно передать чувства и настроение героев лирического произведения; | – анализ изобразительно-выразительных средств художественного текста; – нахождение и осознание эмоционально-образной информации в тексте и передача ее средствами выразительного чтения; – сочинение поэтических текстов с «опорами»; – сопоставление прозаических и поэтических текстов с изображением одного времени года и т.д.; – заучивание прозаических и поэтических текстов и их выразительная декламация; – собирание поэтических строк мастеров с правом (без права) использования их в своих творческих работах; |
жанры художественной литературы: фольклорные (потешки, загадки, пословицы, былины, мифы, поговорки, сказки) и авторские (сказки, басни, рассказы); | – различение произведений устного народного творчества и авторских текстов; – различение жанров художественной литературы; – осмысление способов создания образов героев в фольклоре и произведениях различных литературных жанров; – наблюдение за способами изображения в фольклоре; | – устный пересказ с сохранением жанровых особенностей текста; – анализ особенностей того или иного жанра; – составление текстов различных жанров по образцам (мифа, былины, рассказа, басни, загадок); |
сюжет литературного произведения; | – анализ текста с целью установления причинно-следственных связей между отдельными событиями; – составление сюжетного плана; – выделение элементов сюжета (пейзажа, портрета, авторских рассуждений); – выделение эпизода как единицы сюжета; – пересказ текста (полный, краткий, выборочный); – осмысление нарушения сюжетной логики в произведении; – сочинение сказок; – инсценирование мифа; | – составление сюжетного плана; – пересказ сюжета (полный, краткий, выборочный); |
герой (персонаж) художественного произведения; | – выделение и осмысление состава героев произведения и действующих лиц; – установление иерархии героев произведения; – выявление и осмысление причинно-следственных связей между мотивами, поступками героев и их следствиями; – составление характеристики героя; – оценивание поступков героев с нравственных позиций; | – пересказ сюжета или эпизода от лица какого-либо героя; – рассуждения о личности героя с аргументацией своей точки зрения; – выразительное чтение диалогов, содержащихся в тексте; – инсценирование произведений; – рассказ от имени героя произведения, в том числе животных и птиц, деревьев, цветов, травы, неодушевленных предметов; – сочинения: «Мой любимый былинный, сказочный герой, герой рассказа, мифа»; |
тема и идея художественного произведения; | – анализ сюжета произведения с целью определения его темы и проблематики; – анализ системы образов произведения и «выведение» главной мысли произведения; – понимание роли финального эпизода в осмыслении идеи художественного произведения; – осмысление названия произведения, его связь с содержанием и идеей произведения; – придумывание своего названия, сопоставление с авторским; – попытки предвидеть содержание произведения по названию; | – дописывание окончания произведения; – участие в дискуссиях по нравственным проблемам; – написание сочинения-рассуждения на нравственные темы; |
автор как создатель художественного произведения | – различение автора произведения и рассказчика; – определение способов выявления авторской позиции в разных видах текста; – определение отношения автора к героям его произведения; – рефлексия в устной и письменной речи своего отношения к ценностям, которые утверждает автор, и соотнесение с собственными представлениями; – осмысление финала произведения и заглавия как способов предъявления идеи автора | – письмо автору, живущему сегодня (например, В.П. Крапивину, Э. Успенскому и др.); – сочинения «Я люблю читать стихотворения… Пушкина, смешные рассказы… Драгунского» |
В результате освоения предметного содержания предлагаемого курса литературного чтения у учащихся предполагается формирование универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных)позволяющих достигать предметных, метапредметных и личностных результатов.
Личностные результаты
Осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения.
Формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя.
Знакомство с культурно-историческим наследием России, общечеловеческими ценностями.
Восприятие литературного произведения как особого вида искусства.
Полноценное восприятие художественной литературы.
Эмоциональная отзывчивость на прочитанное.
Высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника
Метапредметные результаты
Освоение приёмов поиска нужной информации
Овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации удожественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности), умением высказывать и пояснять свою точку зрения.
освоение правил и способов взаимодействия с окружающим миром.
Формирование представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе.
Овладение основами коммуникативной деятельности на практическом уровне осознание значимости работы в группе и освоение правил групповой работы.
Предметные результаты
Формирование необходимого уровня читательской компетентности.
овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения.
Овладение элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов.
Умение самостоятельно выбирать интересующую ученика литературу.
Умение пользоваться словарями и справочниками.
Осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.
Умение составлять несложные монологические высказывания о произведениях, устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера.
Умение декламировать стихотворные произведения , выступать перед знакомой аудиторией с небольшими сообщениями.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Литературное чтение»
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.
Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.
На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, совершенствование качества чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребёнок задумывается над вечными ценностями: добром, справедливостью, правдой. Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.
Информация о количестве учебных часов.
Всего 448 часов, из них в 1 классе 40 часов (4 часа в неделю, 10 учебных недель), во 2, 3, 4 классах по 136 часов (4 часа в неделю, 34 недели в каждом классе).
Содержание учебного предмета, курса «Литературное чтение»
1 класс (40 часов)
Первый год обучения литературному чтению - самый важный, поскольку едва освоившие чтение дети в короткий послебукварный период должны научиться читать художественный текст, открыть его для себя как особый способ изображения действительности, как источник знаний о мире, о жизни, о людях и их отношениях, и в конечном итоге, о себе. Продолжается начатая еще в букваре работа по формированию читательской компетентности, таких универсальных учебных действий, как понимание детьми при чтении фактического содержания текста, и таких качеств чтения, как правильность и осознанность. Но в этом учебном году ученики-читатели знакомятся и со свойствами художественного текста -изобразительностью и выразительностью. Именно на уроках литературного чтения появляется возможность работать над выразительным чтением, и дети должны научиться не только извлекать эмоционально-образную информацию, но и передавать ее другим людям в выразительном чтении. Это способствует формированию коммуникативной компетентности учащихся.
Дети при чтении художественных текстов должны научиться работать с самым сложным для восприятия видом информации -эмоционально-образной. В 1 классе закладывается фундамент читательской грамотности, дети получают начальные представления о художественном тексте, о способности автора словами нарисовать картину и передать чувство и настроение, донести до читателя авторскую идею. Так начинают формироваться основные читательские умения. Эта логика заложена в структуре учебника.
Одно из главных направлений в работе над осмыслением образной природы художественного текста - понимание многозначности художественного слова. Это особенно ярко проявляется в лирике, поэтому в учебнике 1 класса много стихотворений. Вопросы и задания к текстам помогают учителю организовать работу. Поскольку она не просто новая для учащихся, но и объективно очень непростая, в учебнике предусмотрен такой вид работы, как предварительное чтение, когда учащиеся постигают смысл трудных слов через словообразование или этимологию. Кроме того, в учебнике есть несколько видов словарей: обычный толковый, разъясняющий детям значение незнакомых и непонятных слов, и несколько специальных словарей, помогающих найти точное слово для обозначения чувств и настроений, отношений людей и нравственных оценок. Все это способствует расширению словаря учащихся, а значит, и развитию их речи.
В процессе работы над художественными произведениями ученики на практике, без введения сложных литературоведческих терминов (например, «тропы» или «эпитеты»), получают первоначальные представления о следующих литературоведческих понятиях: художественный текст, устное народное творчество, автор, стихотворение, рифма, ритм. Освоение понятий идет на практическом уровне и в занимательной форме, дети сами открывают «секреты» художественного текста в процессе читательской деятельности.
Размышляя над содержанием произведений, изучаемых в 1 классе, дети начинают задумываться о таких нравственных понятиях, как долг, взаимопомощь, забота. Этому способствует подбор текстов учебника и характер вопросов и заданий. Задача учителя - так организовать работу над текстом, чтобы учащиеся осмысливали и оценивали поступки героев эпических произведений и сопереживали им. Читая и рассказывая стихи, дети будут испытывать сильное эмоциональное воздействие художественного текста, волноваться, радоваться и огорчаться, только тогда произойдет их личностное восприятие и освоение нравственных ценностей и нравственных уроков произведений. Так, уже в 1 классе в процессе полноценного восприятия художественных произведений, сопереживания и осмысления закладываются основы формирования и развития таких нравственных качеств ребенка, как доброта, сострадание всему живому, решительность, смелость, настойчивость и ответственность.
В методике работы с учащимися 1 класса преобладают задания занимательные, подчас игровые, но помогающие решать серьезные учебные задачи высокого уровня трудности. В курсе литературного чтения первого года обучения предусмотрены самостоятельные работы, позволяющие пошагово отслеживать результаты освоения знаний и уровень сформированности читательских умений.
Необходимый минимум заучивания наизусть в этом учебном году - 7-10 стихотворений, поскольку курс рассчитан на послебукварный период и составляет 40 часов.
Методы и приемы, используемые на уроках «Литературного чтения», имеют широкий спектр: комментирование, интерпретация, анализ содержания и формы, выразительное чтение и драматизация произведения.Широко привлекаются практические действия учащихся (подчеркивание, пометы, перегруппировка текста), изобразительная деятельность (рисование, аппликация, раскрашивание), игровые приемы (работа с кроссвордами, дидактические литературные игры), а также письмо (дописывание, списывание, сочинения) и различные формы устной речи (составление высказываний, описаний, сравнительных характеристик, пересказов, отзывов о книгах).
Все творческие работы проводятся в классе под руководством учителя, так как носят обучающий характер.
Круг детского чтения
1. «Ведь это чудо из чудес – когда из слов вдруг вырос лес!»«Тело лисицы очень подвижное…» (по В. Волкову); К.Д. Ушинский «Лиса Патри-кеевна»; Д.С. Самойлов «Эта лошадь была прекрасна...»; Н.А. Некрасов «Савраска, запряженный в сани...»; Г.М. Новицкая «Береза»; А.С. Пушкин «…Под голубыми небесами…»; Л.Н. Толстой «Какая бывает роса на траве» (описание); В.Ю. Драгунский «Девочка на шаре» (отрывок);В.Н. Викторов «Волшебство»; А.К. Толстой «Вот уж снег последний в поле тает...»; Тим Собакин «Уходит тихо Лето...»; М.Я. Бородицкая «Разговор с пчелой»; А.А. Усачев «Шуршащая песня»; А.А. Шибаев «Переполох»; С.Я. Маршак «Разговор лягушек», «За стеклянной дверцей»; А.Л. Барто «Игра в слова»; Т.М. Белозеров «Тучка».
2. «Над вымыслом слезами обольюсь»Г.А. Ладонщиков «Зимняя радость»; И.П. Токмакова «Это ничья кошка…», «Осень», «Крокодилы», «Я ненавижу Тарасова…»; А.А. Фет «Мама! Глянь-ка из окошка...»; И.С. Никитин «Встреча зимы» (отрывок); В.Д. Берестов «Заяц-барабанщик»; Н.А. Некрасов «Крестьянские дети» (отрывок).
3. «Складно да ладно»«Весна-красна» (по И.С. Соколову-Ми-китову); А.Н. Плещеев «Весна»; Дж. Чиар-ди «Об удивительных птицах»; считалки; А. Милн «Хвосты» (в переводе С.Я. Маршака); Н.Н. Носов «Приключения Незнайки и его друзей» (отрывок); Н.В. Гернет, Д.И. Хармс «Очень-очень вкусный пирог».
4. «...А если я глаза закрываю, мне видно то, чего не бывает...»С.Я. Маршак «Дремота и Зевота»; Ю. Ту-вим «Чудеса»; Б.В. Заходер «Приятная встреча»; Д. Биссет «Орел и овечка»; М.Я. Боро-дицкая «Колдунье не колдуется»; Н.Н. Носов «Приключения Незнайки и его друзей» (отрывок); Б.В. Заходер «Моя Вообрази-лия»; Э.Э. Мошковская «Давайте мы с вами руками помашем...».
5. «Чтение – вот лучшее учение»Л.Н. Толстой «Косточка» (быль), «Лев и мышь» (басня), «Отец и сыновья» (басня); В.А. Осеева «Сыновья»; И.А. Крылов «Чиж и Голубь» (басня); К.Д. Ушинский «Жалобы зайки»; «Лиса и козел», «Лиса и заяц», «Глупый волк» (русские народные сказки); загадки; пословицы, поговорки; скороговорки; Б.В. Заходер «Товарищам детям».
В рубрике «Проверь себя»: К.Г. Паустовский «…Мелкий грибной дождь…»; А.Н. Плещеев «Скучная картина!..»; Ю. Ту -вим «Про пана Трулялинского» (в переводе Б.В. Заходера); Э.Э. Мошковская «Хитрые старушки»; В.А. Осеева «Хорошее».
2 класс (136 часов)
Второй год обучения литературному чтению базируется на литературных знаниях и читательских умениях, приобретенных в 1 классе, но представления учащихся о природе художественного текста, о способах создания художественного образа в произведениях разных родов и жанров расширяются и углубляются. В этом учебном году сохраняется проблемно-тематический подход, но очевидной «сюжетной» основой программы становится система нравственных проблем, связанных с детством, школой, друзьями, родными и природой. На уроках литературного чтения во 2 классе дети читают произведения более сложные и большего объема, например, «Чук и Гек» А.П. Гайдара, «Еще мама» А. Платонова, «Белогрудка» В.П. Астафьева… Наряду с народными сказками вводятся авторские сказки: А.С. Пушкина, М. Горького, Б.В. За ходера и др. Расширяется круг авторов поэтических текстов: дети знакомятся со стихотворениями Н.А. Некрасова, А.А. Фета, Н.М. Рубцова и др. В этом учебном году происходит знакомство учащихся с драматическим текстом в процессе практической работы по инсценированию сказки Д.С. Самойлова «Слоненок пошел учиться»*. Уровень произведений, изучаемых во 2 классе, потребовал от нас вместо рисунков и иллюстраций к произведениям помещения репродукций картин художников. Так мы получили замечательную возможность познакомить детей еще с одним видом искусства - живописью. Эта работа по интеграции двух видов искусства будет продолжаться в течение всех последующих лет обучения.
Продолжая совершенствовать навык чтения, дети учатся осознанно и выразительно читать вслух, делить текст на смысловые части, озаглавливать их, находить по заданию и надобности отрывки в тексте. Усложнение художественных текстов на втором году обучения, их разносторонность, введение в программу литературных произведений ХIХ века определяет этимологическую направленность работы над словом.
В этом учебном году впервые начинается работа по формированию у детей навыков написания собственных творческих работ. Сначала это «работа по образцу», вхождение в авторскую модель: развитие авторского сюжета, сопоставление картины художника и авторского произведения, рассказ по картине и т.д. Затем дети будут создавать свои первые творческие работы: основываясь на собственных наблюдениях и чтении образцовых текстов, сочинять «осенние этюды», рассказы по пословице, о своем любимом домашнем животном и др.
Во 2 классе расширяются и углубляются теоретико-литературные представления учащихся. Дети, уже имеющие представление о фольклоре, выходят на осмысление особенностей авторской сказки, рассказа, учатся определять тему произведения, без введения термина самостоятельно выводят идею произведения как главную мысль автора. Расширяются и конкретизируются представления учеников-читателей о способах создания характера героев произведения, о возможностях художников слова в области воссоздания художественной картины мира и изображения настроений и чувств человека. В итоге учебно-познавательной деятельности учащиеся получают первоначальные представления о следующих литературоведческих понятиях: проза, рассказ, тема, главная мысль произведения, портрет, юмор, диалог, монолог, сравнение
Усложняются виды самостоятельной работы учеников-читателей с текстом: они впервые занимаются сопоставительным анализом лирических произведений, составляют характеристику героя, учатся пересказывать текст от имени героя, от чтения по ролям переходят к инсценированию.
Учащиеся 2 класса знакомятся с произведениями, понятными и близкими им по тематике и проблемам: это школьная жизнь детей, жизнь семьи, жизнь природы. В процессе чтения и анализа произведений дети размышляют над проблемами взаимоотношений людей, человека и природы, начинают осмысливать нравственные представления людей о настоящей дружбе и коллективизме, о великодушии и человечности, о смелости как преодолении страха, об ответственности за другого человека.
Во 2 классе дети заучивают наизусть 10-15 стихотворений, что способствует пополнению их литературного багажа, развитию памяти, воображения, способности выразить себя через чтение вслух, формированию коммуникативных навыков.
Круг детского чтения
1. «В начале жизни школу помню я…»М.В. Шестериков «Детство, детство, заря туманная…»; И.З. Суриков «Детство»; С.Т. Аксаков «Детские годы Багрова-внука» (отрывок); Т.М. Белозеров «Пельмени»; С.В. Михалков «Несбывшиеся мечты»; А.Л. Барто «Первый урок», «Почему телефон занят»; В.В. Голявкин «Как я под партой сидел», «Крути снежные вертя»;В.Д. Берестов «Устный счет», «Урок рисования», «Кто живет в портфеле», «А дальше, ребята, урок листопада...»; А. Платонов «Еще мама»; И.А. Бунин «Листопад» (отрывок); С.Т. Аксаков «Осень, глубокая осень…» (отрывок); Н.А. Некрасов «Перед дождем»; В.А. Сухомлинский «Я хочу сказать свое слово».
2. Друзья-товарищиС.Я. Маршак «Друзья-товарищи»; И.П. Токмакова «Я могу и в углу постоять...»; В.А. Осеева «Три товарища»; Я.Л. Аким «Жадина», «Друг»; О.Е. Григорьев «Кто прав?»; И.М. Пи-воварова «Вежливый ослик»; Ю.Ф. Ярмыш «Добрый Клен»; В.Ю. Драгунский «Он живой и светится...»; В.Д. Берестов «Если хочешь пить».
3. Дети и взрослыеЮ.Я. Яковлев «Мама» (отрывок); Н.М. Ар-тюхова «Большая береза» (в сокращении); А.Л. Барто «Перед сном»; Э.Н. Успенский «Все в порядке»; А. Милн «Непослушная мама»; В.К. Железников «Солдат на посту»; Н.А. Некрасов «Крестьянские дети» (отрывок); Л.Н. Толстой «Прыжок» (быль); А.И. Приставкин «Портрет отца»;В.Д. Берестов «Бабушка Катя»; А.С. Пушкин «Зимний вечер»; Р. Сеф «На свете все на все похоже...»; И.З. Суриков «Зима»; К.Г. Паустовский «Однажды ночью я проснулся…»; И.С. Никитин «Встреча зимы» (отрывок); А.С. Пушкин «Вот север, тучи нагоняя...»; Н.А. Некрасов «Мороз, Красный нос» (отрывок); А.П. Гайдар «Чук и Гек» (отрывок); К.Д. Ушинский «Лес и ручей».
4. «Сказка - ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок»«Хаврошечка» (русская народная сказка); «Гуси-лебеди» (русская народная сказка); «Три дочери» (татарская народная сказка); Я. Гримм, В. Гримм «Три брата»; А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»; М. Горький «Воробьишко»; Б.В. Заходер «Серая Звездочка»; Н.А. Юсупов «Серый волк и серенькие козлики».
5. Человек и природаСаша Черный «Что кому нравится»; А.Л. Барто «Думают ли звери?»; Б.В. Захо-дер «Куда спешат головастики», «Про сома», «Кискино горе», «Собачкины огорчения»; Г.Я. Снегирев «Михаил»; С.В. Силин «Крепкий орешек»; Г.М. Цыферов «Как лягушки чай пили»; М.М. Пришвин «О чем шепчутся раки», «Лисичкин хлеб»;Н.М. Рубцов «Ласточка», «Воробей», «Про зайца»; Н.А. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы» (отрывок); Л.Н. Толстой «Орел»
(быль), «Лев и собачка» (быль); Я.Л. Аким «Мой верный чиж»; В.Д. Берестов «Знакомый»; И.П. Токмакова «Мне грустно -я лежу больной...»; С.А. Махотин «Жук»; В.А. Осеева «Добрая хозяюшка»; В.А. Су-хомлинский «Старый пес»; В.П. Астафьев «Белогрудка»; Б. Брехт «Зимний разговор через форточку»; А.С. Пушкин «Птичка»; М.И. Вейцман «Лилия»; О.О. Вациетис «Подснежник»; С.А. Махотин «Ручей»; С.Я. Маршак «Чернеет лес, теплом разбуженный...»; Ф.И. Тютчев «Весенние воды», «Весенняя гроза»; Г.А. Скребицкий «На пороге весны»; А.К. Толстой «Колокольчики мои...»; Г.М. Новицкая «Крылатый луг»; Г.В. Сапгир «Душа природы»; Дж. Чиарди «…Нам книгу закрывать пора...».
В рубрике «Проверь себя»: А.А. Ахматова «Мурка, не ходи, там сыч...»; Э.Э. Мош-ковская «Разговор с учителем во сне»; А.П. Кешоков «Мне больно, мальчики!»; И.А. Мазнин «Давайте будем дружить друг с другом...»; Л.Н. Толстой «Правда всего дороже»; Э.Э. Мошковская «Счастливый остров»; В.А. Осеева «Печенье»; В.Н. Орлов «Если бы»; Л.Д. Каминский «Про бабушку и про бегемота Борю»; Г.А. Ладонщиков «В старой сказке»; Ч. Янчарский «В магазине игрушек» (отрывок); В.Ю. Драгунский «Друг детства» (отрывок); А.Н. Майков «Ласточки» (отрывок); Л. Заковоротная «Четыре времени года» (отрывок); К.А. Коровин «Баран, заяц и еж» (отрывок); Э.Э. Мош-ковская «Снова со всех дорожек...».
3 класс (136 часов)
Третий год обучения выстроен на основе родо-жанрового подхода и характеризуется дальнейшим освоением природы художественного текста через расширение и углубление представлений учащихся о жанрах: рассказ, сказка, былина, басня, притча, сказ.
Продолжается и усложняется работа по анализу разных видов текста. Ученики-читатели учатся находить в произведении элементы сюжета, овладевают кратким пересказом произведения и пересказом текста с его творческой обработкой. В процессе работы над лирикой учащиеся наблюдают за способами выражения чувств автора и учатся передавать в своем выразительном чтении развитие чувства и сложное переживание и соотносить зрительный образ с чувственным, образ-переживание с идеей произведения.Более глубокое освоение жанра сказки и развитие навыков анализа подобных текстов у учащихся происходит при сравнении похожих по тематике народной и авторской сказок, русских народных сказок и сказок других народов. Авторская сказка представлена произведениями уже знакомых детям авторов и сказочников ХХ века: А.С. Пушкина, Г.-Х. Андерсена, К.Г. Паустовского, Е.А. Шварца, А. Платонова.
Особенности рассказа учащиеся постигают в процессе чтения текстов современных детских писателей, осмысления более сложных понятий и способов изображения и анализа произведений этого жанра. Они сами учатся составлять системы образов, определять место и роль литературного героя в развитии сюжета, способов изображения развития характера героя и внутренней борьбы как основы эволюции героя, выявлять в тексте и осмысливать роли художественной детали и портрета.
Углубление в лирику идет через вхождение учеников-читателей в сложное лирическое переживание. Расширяются представления детей о фантастическом изображении действительности, об основах художественного вымысла; учащиеся знакомятся со «странными» героями, сюжетами, событиями, разбираются в природе юмора.
Обращенность текстов к возрасту, близкому читательскому, знакомые сюжетные коллизии, узнаваемые ситуации способствуют личностному восприятию учениками-читателями художественных произведений. Возможности возраста позволяют включить учащихся в осмысление более сложных нравственных проблем, чем раньше. Углубляются через осмысление истоков и традиций представления детей о нравственности и душевных качествах народного героя: о совестливости и великодушии, об отваге и смелости, доброте и терпении, смекалке и находчивости. Анализируя народные сказки, дети осознают, что главными достоинствами русского человека наш народ всегда считал героизм при защите своей Родины, доброту и трудолюбие. Расширяются представления детей о мире и жизни других народов через изучение мифов и зарубежного фольклора.
В учебник 3 класса введена проектная деятельность. Это «Музейные странички». По сути дела, это долгосрочный социальный проект классного музея старинных вещей. Эта работа связана с изучаемым материалом, но выходит за рамки урока и школы, вовлекая семью ребенка в учебно-познавательный процесс, что создает дополнительный воспитательный эффект. Кроме того, это способ перевести учебную деятельность детей с вербального уровня на социальный уровень дела, поступка.
Учебный материал этого года обучения позволяет продолжить и углубить осмысление учащимися важнейших нравственных проблем: семья как частица общества и основа продолжения рода; роль семейных и национальных традиций; истоки героического поступка, незаметная красота обыденного и др., а также формировать через противопоставление такие нравственные понятия, как великодушие и душевная черствость, подлость и благородство, верность и предательство, отвага и трусость.
В этот период обучения у учащихся развиваются и совершенствуются навыки написания творческих работ на литературные темы. Они осваивают такие формы письменных работ, как сочинение-рассуждение о нравственной проблеме, этюд (описание природы), сказка, сочиненная по элементам сюжета («функциям» по В.Я. Проппу) или «в заданном ключе» (по Дж. Родари), сочинение по картине, отзыв на книгу, пробуют сочинять былину, миф и рассказ по образцу и с «опорами».
В итоге третьего года обучения учащиеся получают представление о басне, былине, сказе, мифе, сюжете, пейзаже, эпитете.
Увеличивается норма заучивания стихотворений (15-20), вводятся прозаические отрывки для заучивания.
Круг детского чтения
Осенние страничкиГ.А. Ладонщиков «Верная примета»; А.К. Толстой «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад...»; С.А. Есенин «Нивы сжаты, рощи голы...»; Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной...».
1. Народные сказкиА.С. Пушкин «У лукоморья дуб зеленый...»; русские народные сказки: «Баба-яга», «Сивка-бурка», «Бой на Калиновом мосту», «Каша из топора», «Дочь-семилетка»; «Земляника под снегом» (японская сказка); «Бедняк и богач» (литовская сказка); «Кукушка» (ненецкая сказка); «Ах и Ох» (узбекская сказка).
2. Преданья старины глубокой
«Илья Муромец и Соловей-разбойник» (отрывок); «Добрыня Никитич и Змей» (отрывок); «Алеша Попович и ТугаринЗме-евич» (отрывок).
Мифы и легенды Древней Греции: «…В начале существовал лишь вечный безграничный хаос…», «Подвиги Геракла» («Лернейская гидра»).
Славянские мифы и предания.
Зимние страничкиА.С. Пушкин «В тот год осенняя погода...»; Т.Г. Авлова «Снег по области пройдет…»; С.Я. Маршак «Как поработала зима!..»; А.А. Фет «Печальная береза...»; С.А. Есенин «Береза».
3. Авторские сказкиГ.-Х. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»; А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; К.Г. Паустовский «Теплый хлеб».
Весенние странички
А.С. Пушкин «Гонимы вешними лучами...»; Ф.И. Тютчев «Зима недаром злится»; С.А. Есенин «Черемуха»; И.С. Соколов-Микитов «Грачи» (отрывок); А.А. Блок «Ворона».
4. РассказыВ.К. Железников «Три ветки мимозы», «Рыцарь»; Б.С. Житков «Как я ловил человечков»; Ю.Я. Яковлев «Полосатая палка»; С.Г. Георгиев «Дедушка»; К.Г. Паустовский «Кот-ворюга».
5. БасниЭзоп «Пчелы и Зевс», «Дровосеки и дуб», «Львица и лиса»; И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», «Квартет»; С.В. Михалков «Дальновидная Сорока».
6. ПоэзияА.С. Пушкин «Зимнее утро» (отрывок); И.С. Никитин «Утро»; А.А. Фет «Еще светло перед окном...»; А.А. Ахматова «Цветов и неживых вещей...»; Д.С. Самойлов «Осень»; Н.М. Рубцов «Хлеб»; Ю.И. Коваль «Вот шагает гражданин»; Р.С. Сеф «Слезы»; Н.Н. Матвеева «Грустный заяц»; Г.Б. Остер «Очень страшная история»;из русского («Ехала деревня мимо мужика...», «Из-за леса, из-за гор…»), английского («Вопрос и ответ»), французского («Что я видел») фольклора; Э. Лир «Лимерики»; Ю.И. Коваль «Сундук»; О.Е. Григорьев «Полотер»; Ф.Д. Кривин «Ночь»; Ю.Д. Владимиров «Ниночкины покупки»; Э.Н. Успенский «Неудачник».
7. ПьесыЕ.Л. Шварц «Красная Шапочка»
Летние страничкиС.А. Есенин «С добрым утром!»; В.В. Маяковский «Тучкины штучки»; Р.Г. Гамзатов «С целым миром спорить я готов…»; С.П. Щипачев «Подсолнух»; И.А. Бунин «Детство»; Ф.И. Тютчев «В небе тают облака...»; С.Я. Маршак «Пожелания друзьям».
В рубрике «Проверь себя»: «Змея и рыба» (армянская сказка); Н.А. Некрасов «Славная осень!..»; А.И. Полежаев «Белая ночь» (отрывок); И.А. Бунин «Бушует полая вода…»; Эзоп «Галка и вороны»; А.А. Прокофьев «Месяц»; М.Ю. Лермонтов «Горные вершины…»; В.Н. Соколов «Муравей»; Э.Н. Успенский «Память».
В рубрике «Музейная страничка»:О.Э. Мандельштам «Примус» (отрывок); Е.Д. Агранович «Последний рыцарь на Арбате».
4 класс (136 часов)
Четвертый год обучения является заключительным в начальном образовании детей. Задачи завершения начального периода литературного образования ребенка определяют содержательный аспект курса «Литературное чтение» и монографический принцип его построения: объединение произведений вокруг одной проблемы или подборка нескольких произведений одного автора. Ученики-читатели в этот последний год обучения в начальной школе по уровню своих знаний и читательских умений способны освоить основы комплексного анализа художественного произведения.
Для изучения выбраны сложные произведения достаточно большого объема, например, рассказ «Бедный принц» А.И. Куприна, «Кавказский пленник» Л.Н. Толстого, «Сказка о царе Салтане...» А.С. Пушкина, «Путешественники не плачут» В.П. Крапивина и др. Расширяется круг чтения детей через введение в программу произведений зарубежной литературы: стихов, сказок О. Уайльда, Я. Экхольма, дети знакомятся с произведениями современной детской литературы, фантастики. Лирика представлена произведениями поэтов-классиков и ведущих современных поэтов, пишущих не только для взрослых, но и для детей.
В 4 классе, как и во 2-м, в основу программ и сюжета учебников заложен проблемно-тематический принцип, который определяет логику построения курса литературного чтения этого года. Литературный материал четвертого года обучения структурирован по ведущим нравственным проблемам, осмысление которых началось в прошлые годы. Но уровень постановки проблемы, неоднозначность решения соответствуют возросшим интеллектуальным и психологическим возможностям учеников, которые уже являются младшими подростками, и приобретенному ими жизненному опыту.
Мы отбирали для изучения в этом учебном году произведения, важные для учеников и актуальные по проблемам, с которыми детям приходится сталкиваться в наше время. Таким сегодня, на наш взгляд, является рассказ Л.Н. Толстого «Кавказский пленник». Изображая события войны с горцами, ситуацию плена русских офицеров, примеры стойкости и мужества одного и духовную слабость другого героя, разбираясь в их причинах, Толстой показывает основы и истоки толерантности, о необходимости формирования которой так много говорят сегодня. Поэтому его так серьезно и вдумчиво читают и обсуждают сегодняшние мальчишки. Читая произведения такого уровня, учащиеся разбираются в сложных взаимоотношениях людей, осознают возможность существования в жизни человека горя и страданий, подлости и предательства, думают о путях преодоления несчастий и бед и человеческой слабости.
В 4 классе обобщаются ведущие нравственные понятия всего курса: семья, родные (мать, отец, сын, дочь). Учащиеся также выходят на новый уровень понимания и обобщения благодаря таким понятиям, как Родина, народ, гражданин. Последние главы учебника посвящены отечественным войнам нашего народа и Родине («Россия, Родина моя»). Программа в ее литературоведческом аспекте выстроена так, чтобы нравственные проблемы анализировались глубоко и объемно: подробно и основательно - на уровне возможностей эпического текста, а затем эмоционально-оценочно - с использованием возможностей лирики. Так идет процесс осмысления и эмоционального принятия, а в конечном счете личностного освоения и присвоения нравственных ценностей и таких понятий, как патриотизм, героизм, человечность, самопожертвование, долг и ответственность, самовоспитание человека.
Литературный материал и отобранные для чтения тексты позволяют завершить работу по основным линиям и направлениям начального литературного образования. Так, в этом учебном году закрепляется представление учеников-читателей о произведении как системе образов, учащиеся самостоятельно составляют структурную схему и работают с ней как основой целостного анализа произведения. Прочитав произведение, ученики-читатели могут самостоятельно составить сюжетный план, характеристику героя, увидеть в тексте основные элементы стиха, выявить изобразительно-выразительные средства, определить ведущее настроение и прочитать лирический текст в соответствии с ним и т.д. Программные произведения этого года обучения позволяют заложить основы для формирования представлений детей о фантастике, философской притче, лироэпическом тексте, что явится основой изучения подобной литературы в дальнейшем в средней и старшей школе. В итоге четвертого года обучения учащиеся осваивают следующие литературоведческие понятия: олицетворение, пьеса, ирония, фантастика.
Жанровое богатство, высокая художественность текстов и накопленный багаж знаний и навыков читательской деятельности за четыре года обучения в начальной школе позволяют усложнить и расширить тематику и формы творческих работ учащихся. От работы «по авторской модели» они переходят к сочинению собственных сказок, стихов, рассказов, пишут этюды и эссе, могут поставить в конце года настоящий спектакль по серьезной театральной пьесе. Особенность этого завершающего начальное литературное образование года обучения в том, что, продолжая «Музейные странички», мы вводим работу с личным читательским дневником. Там учащиеся самостоятельно анализируют новые произведения, пишут аннотации и рецензии. Тексты с вопросами в помощь ученикам-читателям даны в Хрестоматии для 4 класса. Последний вид деятельности, связанный с основной работой на уроках, особенно характерен для завершающего этапа начального литературного образования школьников, поскольку позволяет формировать такое качество чтения, как самостоятельность.
В этом году дети уже осознанно, по собственному выбору, расширяя программу, заучивают наизусть 20 стихотворений и 2-3 прозаических художественных текста (отрывка).
Круг детского чтения
1. В школе жизниА.И. Куприн «Бедный принц»; А.П. Чехов «Ванька»; В.Д. Берестов «В двенадцать лет я стал вести дневник»; Н.А. Некрасов «Школьник»; В.П. Астафьев «Бабушка с малиной»; Ю.М. Нагибин «Зимний дуб».
2. «Мы в ответе...»В.А. Сухомлинский «Обыкновенный человек»; О.Е. Григорьев «Витамин роста» (сти-хотворема); Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приемыш»; К.Г. Паустовский «Заячьи лапы»; Д.М. Шагиахметов «В синем лесу»; А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе ГвидонеСалтановиче и о прекрасной царевне Лебеди».
3. «Сто фантазий»Ю.П. Мориц «Сто фантазий», «Слониха, слоненок и слон»; К. Россетти «Есть у булавки головка»; Д.С. Самойлов «Сказка», «Белые стихи»; Т.М. Белозеров «Кладовая ветра»; В.Д. Берестов «Честное гусеничное»; Ф.Д. Кривин «Зеленые цистерны», «Солнце», «Жизнь на Земле»; Кир Булычев «Путешествие Алисы» (отрывок).
4. Каждый выбирает для себяВ.П. Крапивин «Путешественники не плачут»; Л.Н. Толстой «Кавказский пленник» (быль); М.Ю. Лермонтов «Бородино»; Ю.Д. Левитанский «Мальчики»; Б.Ш. Окуджава «До свидания, мальчики...»; В.Д. Берестов «Мужчина»; А.Д. Дементьев «В мае 1945 года»; А.К. Передреев «Зачем шумит трава глухая...»; А. Платонов «Неизвестный цветок»; Н.Н. Матвеева «Кораблик».
5. «Россия, Родина моя»М.Л. Матусовский «С чего начинается Родина?»; К.М. Симонов «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; С.Я. Маршак «Ты много ли видел на свете берез?..»;Ю.И. Коваль «Чистый Дор»; В.А. Жуковский «Отчизне кубок сей, друзья...»; Е.А. Баратынский «Родина»; Н.А. Некрасов «Саша» (отрывок); Д.Б. Кедрин «Я не знаю, что на свете проще?..»; Н.М. Рубцов «Звезда полей»; А.С. Пушкин «Если жизнь тебя обманет...».
В рубрике «Проверь себя»: А.А. Фет «Кот поет, глаза прищуря…»; А.Ф. Мерзляков «Среди долины ровныя»; А.К. Передре-ев «Качались ели…»; Ф.Д. Кривин «Подсолнух»; А.А. Блок «Ты помнишь? В нашей бухте сонной…»; Н.М. Языков «Пловец»; А.Т. Твардовский «Я знаю, никакой моей вины...»; Б.А. Слуцкий «Лошади в океане»; А.В. Жигулин «О, Родина! В неярком блеске...»; Н.М. Рубцов «Утро».
В рубрике «Музейная страничка»:Д.С. Самойлов «Вечером»; В.Ф. Боков «На Мамаевом кургане».
Планируемые результаты освоения обучающимися программы по литературному чтению
Личностными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование личностных УУД
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД): регулятивных, познавательных и коммуникативных.
Описание личностных, метапредметных и предметных результатов представлено в таблице.
1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс |
Личностные универсальные учебные действия У обучающегося будут сформированы: | |||
- положительное отношение к предмету «Литературное чтение»; - эмоциональное восприятие поступков героев литературных произведений; - первоначальные представления о нравственных понятиях, отраженных в литературных текстах (доброта и сострадание, взаимопомощь и забота о слабом, смелость, честность); -первоначальный уровень эстетического восприятия художественного произведения | - положительное отношение к - основы для эмоционального - начальные представления о нравственных понятиях, отраженных в литературных текстах (родной дом, родители, малая Родина, ответственность за родных, свое дело; забота о других, смелость как преодоление страха, верность в дружбе); - эстетические чувства при восприятии красоты родной природы, отраженной в художественных произведениях; - понимание своих чувств на основе восприятия чувств героев литературных произведений. | - мотивация к освоению содержания - эмоциональное отношение к поступкам и характерам героев литературных произведений различных - начальные представления о нравственных понятиях: патриотизм, героизм - представления о защите Родины -интерес к собственному миру -умения выражать свои эмоции | - устойчивое положительное отношение к литературному чтению, интерес к содержанию литературных произведений и различным видам художественной деятельности (декламация, создание своих небольших сочинений, инсценировка); - эмоционально-ценностное отношение к содержанию литературных произведений; осознание нравственного содержания отношений между - этические чувства совести, справедливости как регуляторы морального поведения; - осознание себя гражданином России через эмоциональное принятие и осмысление нравственных ценностей, содержащихся в художественных произведениях; чувства сопричастности - основа для развития чувства прекрасного на основе знакомства с доступными литературными произведениями разных стилей, жанров, |
Обучающийся получит возможность для формирования: | |||
- интереса к учебному материалу; - мотивации к успешности учебной деятельности; - основы для эмоционального переживания художественного текста; - любви к природе родного края, интереса к произведениям народного творчества; - умения откликаться на добрые чувства при восприятии образов героев сказок, рассказов и других литературных произведений; - умения выражать свои эмоции и чувства в выразительном чтении. | - интереса к чтению как особому способу изображения действительности; - мотивации к самовыражению в выразительном чтении ,творческой и игровой деятельности; - основы для эмоционального - эмоционального отношения к поступкам героев литературных произведений доступных жанров и форм; - любви к родному дому, малой Родине; - представлений об оценке литературного героя произведения по его поступкам; - первоначального уровня рефлексии и адекватной самооценки; -стремления к успешности учебной деятельности. | - интереса к чтению как особому способу изображения действительности, - ответственности за родных и близких, за свое дело, понятия одеятель - чувства сопричастности своему - адекватного понимания причин - первоначальной нравственной - основ для самовыражения в творческой деятельности. | - устойчивого интереса к литературе и другим видам искусства, потребности в чтении как средстве познания мира и самопознания; - первоначальной ориентации учащегося в системе личностных смыслов; - внутренней позиции школьника через освоение позиции читателя (слушателя) различных по жанру произведений; - осознания значимости литературы в жизни современного человека и понимания роли литературы в собственной жизни; - нравственно-эстетических переживаний литературного произведения; - умения объяснять и оценивать поступки героя произведения, мотивировать свою личностную оценку. |
Регулятивные универсальные учебные действия Обучающийся научится: | |||
- принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя за - принимать позиции слушателя и читателя доступных по жанру - выполнять учебные действия на основе алгоритма действий. | - принимать алгоритм выполнения учебной задачи; - менять позиции слушателя и читателя в зависимости от учебной задачи; - участвовать в обсуждении плана выполнения заданий; - работать со словарем и с материалом предварительного чтения; - выполнять учебные действия в устной, письменной речи и оценивать их; - ориентироваться в принятой системе значков. | - принимать учебную задачу, отбирать способы ее достижения, корректировать установленные правила работы с художественным текстом в зависимости от учебной задачи; - принимать установленные правила - произвольно строить внешнюю - осуществлять самоконтроль и самопроверку усвоения учебного материала каждого раздела программы; - соотносить внешнюю оценку и самооценку. | - принимать и сохранять учебную задачу, отбирать способы ее достижения; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, условиями ее реализации (особенностями художественного текста - произвольно строить внешнюю речь с учетом учебной задачи, выражать свое отношение к прочитанному; - выполнять учебные действия в умственной, - осуществлять пошаговый и итоговый контроль результатов деятельности; - оценивать правильность выполнения своей работы и результаты коллективной деятельности. |
Обучающийся получит возможность научиться: | |||
- понимать цель и смысл выполняемых заданий; - понимать важность планирования своей деятельности; - принимать и понимать алгоритм выполнения заданий; - работать со словарем и материалом предварительного чтения; - понимать принятую в учебнике систему значков; - осуществлять первоначальный контроль своих действий. | - осуществлять самоконтроль и самопроверку усвоения учебного материала каждого раздела программы; - соотносить внешнюю оценку и самооценку; - самостоятельно работать с учебником во внеурочное время; - корректировать выполнение заданий на основе понимания его смысла; - выполнять самостоятельную работу по Хрестоматии и в тетради по литературному чтению; - выбирать книги для внеклассного чтения. | - осуществлять планирование своей - корректировать свои действия - работать с учебником и дополнительной литературой во внеурочное время; - проявлять инициативу при ответе - выполнять самостоятельную работу в тетради по литературному - принимать решения относительно - адекватно оценивать действия | - осуществлять планирование коллективной деятельности на основе осознаваемых целей; - осознавать этапы организации учебной работы; - самостоятельно планировать решение учебной задачи, ее реализацию и способы выполнения. - строить устное и письменное высказывание с учетом учебной задачи; - осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль результатов деятельности; - намечать новые цели собственной и групповой работы; - осуществлять самооценку своих действий на основе рефлексии. |
Познавательные универсальные учебные действия Обучающийся научится: | |||
- читать тексты и понимать их фактическое содержание; - ориентироваться в речевом потоке, находить начало и конец высказывания; - выделять события, видеть их последовательность в произведении; - пользоваться слова рем учебника. | - читать тексты, понимать их содержание, выделять и сравнивать основные части текста; - пользоваться словарями учебника; - воспринимать смысл слов и словообразования в процессе предварительного чтения; - понимать вопросы к тексту; - ориентироваться в содержании учебника, осуществлять поиск произведений; - анализировать доступные по - сравнивать художественный | - пересказывать текст по плану; - выделять смысловые части текста - определять тему и главную мысль - самостоятельно находить в тексте - понимать информацию, заложенную в выразительных средствах произведения, формулировать выводы; - проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. | - осуществлять поиск необходимой информации с использованием учебной, справочной литературы, в контролируемом пространстве Интернета; - обобщать сведения, проводить сравнения на различном текстовом материале, делать выводы; - строить сообщения в устной и письменной форме; - понимать смысл художественных и научно-популярных текстов; - устанавливать аналогии между литературными произведениями разных авторов, между выразительными средствами разных видов искусств; - соотносить учебную информацию с собственным опытом. |
Обучающийся получит возможность научиться: | |||
- выделять в тексте основные части; - выполнять логические действия (анализ, сравнение); - воспринимать смысл слов и словообразования в процессе предварительного чтения; - различать малые фольклорные жанры: пословицы, загадки, скоро-говорки, считалки; - сравнивать разные тексты (художественный и научно - популярный); - работать с сопоставительными таблицами; | - проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом; - видеть особенности народного и авторского текста, в том числе с учетом представления о подробности в художественном изображении; - осознавать роль названия - понимать информацию, заложенную в выразительных средствах произведения; - сочинять небольшие тексты на заданную тему. | - пересказывать близко к тексту не - участвовать в обсуждении содержания и основной мысли текста; - ориентироваться в словарях - проявлять инициативу в поиске дополнительной информации; - создавать художественные тексты разных жанров в устной и письменной форме; - понимать структуру построения | - осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; - строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; - отбирать, систематизировать и фиксировать информацию; - проявлять самостоятельность и инициативность в решении учебных (творческих) задач, в т.ч. при подготовке сообщений. |
Коммуникативные универсальные учебные действия Обучающийся научится: | |||
- воспринимать мнение о прочитанном произведении сверстников, - использовать доступные речевые средства для передачи своего - принимать участие в обсуждении прочитанного. | - участвовать в выразительном чтении по ролям, в инсценировках; - реализовывать потребность в общении со сверстниками; - проявлять интерес к общению и групповой работе; - воспринимать мнение собеседников; - следить за действиями других участников в процессе коллективной творческой деятельности; - действовать в соответствии | - принимать участие в групповом обсуждении заданий, в том числе творческих; - участвовать в коллективных инсценировках, спектаклях; - проявлять интерес к общению - проявлять инициативу, самостоятельность в групповой работе; - использовать различные речевые - выражать свои мысли в устной | - использовать различные речевые средства для передачи своих чувств и впечатлений; - учитывать настроение других людей, их эмоции от восприятия произведений искусства; - принимать участие в коллективных делах и инсценировках; - контролировать свои действия и действия партнеров в коллективной работе; - выражать свои мысли в устной и письменной речи, строить монологи и участвовать в диалоге. |
Обучающийся получит возможность научиться: | |||
- проявлять интерес к общению и групповой работе; - преодолевать эгоцентризм в межличностном взаимодействии; - следить за действиями других участников в процессе коллектив - входить в коммуникативную игровую ситуацию и принимать | - корректировать действия участников коллективной творческой деятельности; - ориентироваться в нравственном содержании понятий: дружба, дружеские отношения, семейные отношния; - понимать и учитывать коммуникативную позицию взрослых собеседников; - понимать контекстную речь взрослых; - эмоционально воспринимать содержание высказываний собеседника. | - выражать свое мнение о явлениях - уважать мнение собеседников; - принимать участие в подготовке и - проявлять инициативу и самостоятельность в построении коммуникации; - контролировать свои действия - оценивать групповую работу | - проявлять инициативу, самостоятельность в групповой работе; - воспринимать мнение окружающих о прочитанном произведении; - выражать свое мнение о явлениях жизни, отраженных в литературных произведениях; - сотрудничать с учителем и сверстниками, принимать участие в коллективных проектах; - следить за действиями других участников в процессе коллективной творческой деятельности. |
Предметные результаты | |||
Виды речевой и читательской деятельности Обучающийся научится: | |||
- читать доступные для данного возраста произведения; понимать фактическое содержание текстов, выделять в них основные части; пересказывать небольшие по объему находить в тексте по подсказке учителя простые средства изображения и выражения чувств героя; оценивать героя литературного произведения по его поступкам; - понимать изобразительную природу художественного текста. | - читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию (выборочное чтение); выразительно читать диалоги, читать по ролям; выделять главную мысль прочитанного произведения; отвечать на вопросы по содержанию текста; пересказывать текст, формулировать несложные выводы; соотносить иллюстративный материал и содержание литературного произведения; строить высказывание по образцу и в свободной форме; находить в тексте с помощью учителя простые средства изображения и выражения чувств героя; составлять краткое описание природы, предметов. | - воспринимать чтение как источник познавательного и эстетического опыта; читать художественные, научно-популярные и справочные тексты со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного; выразительно читать вслух доступные произведения; пересказывать кратко текст, отвечать на вопросы по тексту и формулировать свои вопросы; соотносить главную мысль и название произведения; ориентироваться в тексте, находить в нем повествование, описание, рассуждение; понимать и показывать на примерах особенности малых фольклорных жанров: пословицы, загадки, скороговорки, считалки; узнавать пройденные литературные произведения и их авторов; находить портрет и пейзаж в литературном произведении; видеть особенности юмористических текстов; соотносить основное содержание литературного произведения и разнообразный иллюстративный материал; самостоятельно находить в тексте простые средства изображения и выражения чувств героя. | - осознавать значимость чтения для саморазвития; понимать цель чтения; читать доступные по объему и содержанию произведения, осознавать прочитанное, соотносить поступки героев с нравственными нормами, делать выводы; эмоционально и осознанно воспринимать различные тексты, выявлять их особенности, главную мысль; читать художественные, научно-популярные, учебные и справочные тексты, различая на практическом уровне их особенности; использовать различные виды чтения: ознакомительное, выборочное, поисковое; передавать содержание прочитанного текста в виде полного или выборочного пересказа; отвечать на вопросы по содержанию художественного текста, соотносить впечатления со своим жизненным опытом; определять тему и главную мысль произведения, находить различные средства художественной изобразительности и выразительности; выражать свою мысль в небольшом монологическом высказывании, вести диалог о прочитанном и/или услышанном произведении. |
Обучающийся получит возможность: | |||
- выделять смысловые части текста, сопоставлять их содержание; - определять главную мысль литературного произведения; отвечать на вопросы по содержанию текста; соотносить иллюстративный материал и основное содержание литературного произведения; -строить высказывание по заданному образцу. | понимать значимость чтения для современного человека; пересказывать текст подробно и выборочно; определять тему произведения; сочинять устные рассказы и небольшие тексты на заданную тему и по плану; - формулировать несложные выводы; - высказывать оценочные суждения, рассуждать, доказывать свою позицию; - понимать роль подробности в художественном изображении. | понимать возможности литературы передавать сложное настроение, развитие чувства; находить способы создания характера и изображения внутреннего мира героя в произведениях разных жанров; пересказывать текст подробно, выборочно и кратко; определять роль портрета и пейзажа в произведениях; - находить в юмористических текстах прием неожиданности в создании комического; - понимать обусловленность характеров героев сказок разных народов национальными особенностями и представлениями народов о счастье, - создавать свои небольшие художественные тексты. | воспринимать художественную литературу как вид искусства, необходимый для образованного и воспитанного человека; осмысливать нравственные ценности художественного произведения, выражать свое мнение о герое произведения и его поступках в монологической и диалогической речи; вычленять систему образов произведения, основные сюжетные линии, особенности композиции, определять тему и идею произведения; - работать с доступными возрасту видами справочной литературы; - высказывать суждение о прочитанном и подтверждать его примерами из текста; - делать выписки из прочитанных текстов. |
Круг детского чтения Обучающийся научится: | |||
-отличать художественные книги от научно - популярных; -определять автора книги и ее название; -называть авторов и заглавия произведений, прочитанных в классе; - пользоваться значками для ориентировки в учебнике; - находить в учебнике то или -ориентироваться в учебнике по содержанию. | - пользоваться в учебнике словарем; - ориентироваться в структуре учебника, находить главы, иллюстрации, обложку учебника; - осуществлять поиск произведений в дополнительной литературе; - находить в учебнике произведения одной тематики, указанного автора; - находить произведения в учебнике. | - ориентироваться в содержании - определять содержание книги по ее - самостоятельно находить книги - выбирать книги для самостоятельного чтения, в т.ч. с помощью рекомендаций, данных в учебнике; - работать со словарями (вне учебника), в т.ч. со словарем иностранных - оформлять сочинения и сказки | - использовать на практике представления об элементах книги: характеризовать ее по титульным листам, оглавлению и др.; - отличать сборник произведений от авторской книги; - самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике и по собственному желанию; - составлять краткую аннотацию на литературное произведение по заданному образцу; - отличать сборник произведений от авторской книги; - составлять сборники своих творческих работ, в т.ч. коллективные сборники; - пользоваться самостоятельно алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой. |
Обучающийся получит возможность научиться: | |||
- пользоваться словариками (в том числе словариком настроения) в учебнике; - находить то или иное произведение в учебнике; осуществлять поиск произведений в дополнитель-ной литературе; - ориентироваться в сборнике сказок; - участвовать в организации выставки книг в классе; - объяснять назначение художественных книг; - выбирать книги для самостоятельного чтения, пользуясь списком | - осознавать значение книги в жизни человека; - находить произведения определенной тематики в дополнительной литературе; - создавать свои иллюстрации к литературным произведениям; - сравнивать иллюстрации и содержание произведений; - иметь представление о справоч-ной, периодической литературе; -осуществлять поиск тематических журналов; - находить стихотворения по теме в других книгах; - находить произведения, - определять любимые произведения, помещенные в учебнике. | - понимать назначение обложки, со - сравнивать разные издания одного - иметь представление об элементах - составлять сборники сочинений, - находить аннотацию к книге; -коллективно работать над составлением книги-сборника, в распределении отдельных произведений - находить рекомендуемые статьи | - ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы; - выбирать книги для самостоятельного внеклассного чтения, определяя предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и познавательных потребностей; - писать отзыв и аннотации о прочитанной книге; вести читательский дневник; - работать с тематическим каталогом; - работать с детской периодикой, в том числе на сайтах детских журналов. |
Литературоведческая пропедевтика Обучающийся научится: | |||
- сопоставлять небольшие по объему тексты: художественный и научно-популярный; - понимать следующие понятия: автор, текст, тема удожественно-го произведения, «рисующие» слова, «картинный» план; - различать произведения малых фольклорных жанров. | - сопоставлять небольшие по объему тексты: поэтический и прозаический; сказочный и реалистический; - понимать следующие понятия: поэзия, проза, рассказ, тема, портрет, юмор, диалог, монолог, сравнение; - различать диалогический и монологический характер произведения; - различать рассказ автора и рассказ героя о событии; - воспринимать развитие действия и случайность как одно из средств развития сюжета. | - сопоставлять разные по жанру текс - различать ведущие жанры художественной литературы: миф, былину, - понимать и грамотно использовать в своей речи термины: басня, пьеса, сюжет, пейзаж, эпитет; - находить признаки литературных - выделять события рассказа; пони | - понимать специфику прозаических и поэтических текстов; - определять особенности фольклорных форм и авторских произведений; - различать особенности построения народной сказки, пословицы, загадки и других фольклорных форм; - самостоятельно составлять сюжетный план, характеристику героя; - видеть единство выразительного и изобразительного начал в поэтическом произведении, движение чувства, развитие настроения. |
Обучающийся получит возможность научиться: | |||
- находить рифму и чувствовать ритм стихотворения и звукопись; - видеть реальное - отличать произведения устного народного творчества: сказка, загадка, пословица, считалка, скороговорка; - эмоционально воспринимать традиционное изображение характера героя в сказке; - видеть в художественном произведении поступок героя как проявление его характера, понимать смысл нравственного урока произведения | - находить в тексте изобразительные средства: подробность, сравнение; - выделять поступок как про - воспринимать и оценивать - воспринимать изобразительные возможности ритма в замедлении и ускорении действия; - пользоваться понятиями: - определять особенности на | - выявлять особенности построения сюжета, способы создания образа героя в волшебных, бытовых сказках; - эмоционально воспринимать и оп - понимать диалогическую и драматическую природу басни, находить - понимать возможность эволюции характера героя литературного произведения; - понимать функции многозначности поэтического слова. | - пользоваться литературоведчес-кимипонятиями при сравнении и сопоставлении различных - различать изобразительно-выразительные средства в различных произведениях литературы (эпитет, сравнение, олицетворение и др.); - делать элементарный анализ различных текстов, составлять систему образов произведения, выводить из нее идею произведения; - создавать собственные небольшие тексты с использованием некоторых средств художест- |
Творческая деятельность Обучающийся научится: | |||
- подбирать иллюстрации к литературному произведению; - создавать рисунки- - выражать эмоции | - воспринимать эмоциональное содержание художественных текстов; - читать по ролям, передавая - подбирать и (или) создавать | - пересказывать текст кратко и с его творческой обработкой; - находить в сказках способы создания характера героя; - читать по ролям, инсценировать, - подбирать и рисовать иллюстрации к литературному произведению. | - осознанно и выразительно читать художественные произведения разных литературных родов и жанров; - читать по ролям, участвовать в инсценировках литературных произведений; - определять основное настроение литературного произведения, передавать его в выразительном чтении; - создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукции картин и на основе личного опыта. |
Обучающийся получит возможность научиться: | |||
- читать по ролям стихотворения; - выражать чувства, передавать настроение в стихотворении; - передавать эмоциональное содержание художественных текстов; - выделять особенности характера животных - героев народных сказок. | - использовать при чтении - находить точное и выразительное слово; - читать диалоги, пересказывать небольшие тексты; - сочинять устные рассказы | - менять темп и способ чтения в зависимости от задач; - передавать в выразительном чтении изменение эмоционального состояния героя и свое внутреннее видение картины, нарисованной автором; - читать и разыгрывать диалоги, - сочинять небольшие тексты, ис | - пересказывать текст, передавая при этом - пересказывать текст от лица героя, автора, дополнять текст; - самостоятельно определять задачу выразительного чтения и находить интонационные средства ее воплощения; - участвовать в инсценировках по произведениям, в создании собственных проектов; - писать изложения и сочинения-рассуждения, уметь описать предмет или картину природы, находя точные образные слова; - писать сочинения по картине, анализируя ее содержание, настроение и способы художественного изображения; - передавать свое впечатление о прочитанном или услышанном в рисуночной и иной творческой деятельности. |
Виды учебной деятельности:
- аудирование (слушание), чтение, говорение (культура речевого общения), письмо (культура письменной речи);
- работа с разными видами текстов;
- самостоятельная продуктивная творческая деятельность: постановка «живых картин», чтение по ролям, инсценирование, драматизация, создание различных форм интерпретации текста: устное словесное рисование, разные формы пересказа;
- создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии).
Формы организации учебного процесса:
- индивидуальные;
- индивидуально-групповые;
- фронтальные;
- работа в парах
Рабочая программа рассчитана на 36 часов (4 часа в неделю).
Плановых контрольных уроков - 8.
В авторскую программу изменения не внесены.
Содержание календарно – тематического планирования по литературному чтению (2 класс)
Дата урока | № п/п | Наименование раздела и тем | Часы учеб времени | Характеристика основной деятельности ученика | Домашнее задание | |||
план | факт | |||||||
ГЛАВА 1 «В НАЧАЛЕ ЖИЗНИ ШКОЛУ ПОМНЮ Я...» - 25 ч. | ||||||||
01.09 | 1 | Весело текли вы, детские года...» М.В. Шестериков «Детство, детство, заря туманная…» | 1 | Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль. Чтение текста с соблюдением норм литературного произведения. Участвовать в диалоге при обсуждении литературного произведения. Декламация (чтение наизусть) стихотворных произведений. Умение ставить вопросы по прочитанному тексту. Пересказ текста. Различать жанры художественной литературы. Познакомиться с изображением детства как счастливой, беззаботной поры в жизни человека в произведениях разных авторов. Расширить представления детей об изобразительных возможностях художественного текста: познакомиться со способностью автора через детали обстановки и подробности жизни перенести читателя в другое время. | Стр. 5-6 выразительное чтение | |||
02.09 | 2 | «Весело текли вы, детские года...» И. З. Суриков «Детство» | 1 | Стр. 7-8 наизусть | ||||
03.09 | 3 | «Весело текли вы, детские года...» С.Т. Аксаков «Детские годы Багрова-внука» | 1 | |||||
04.09 | 4 | Твои первые детские книжки«Весело текли вы, детские года...» Т.М. Белозёров «Пельмени», С.В. Михалков «Несбывшиеся мечты» | 1 | Стр. 14-17 вопросы, задания | ||||
08.09 | 5 | Смешно о серьезном. А.Л. Барто « Первый урок» | 1 | Познакомиться с «воспоминаниями» взрослых людей о школьной жизни, с их мудрым, отстраненным, веселым взглядом на проблемы. Выявить в тексте моментов смешного, осмыслить некоторые способы создания комического; Сопоставить поэзию и прозаических произведений, Осмыслить понятия терминов «поэзия» и «проза». Отработать навыки передачи интонации героев в выразительном чтении Соотнести словесный и зрительный образы. Формировать навык описания картины. Соотнести изображение в произведениях ситуации с личными школьными впечатлениями; Формировать представления об особенностях поэзии В.Д. Берестова (яркость, простота, лиризм). | Стр. 18-19наизусть | |||
09.09 | 6 | Смешно о серьезном. А.Л. Барто «почему телефон занят» | 1 | Стр. 20-21 вопросы, задания | ||||
10.09 | 7 | Смешно о серьезном. В.В. Голявкин «Как я под партой сидел» | 1 | Стр. 24, задание | ||||
11.09 | 8 | Смешно о серьезном. В.В. Голявкин «Крути снежные вертя». | 1 | Стр. 26, задания | ||||
15.09 | 9 | Работа по картине Ф.П. Решетникова «Опять двойка» | 1 | |||||
16.09 | 10 | Стихи В.Д. Берестова о школе | 1 | Стр. 28-31наизусть на выбор | ||||
17.09 | 11 | Изучение рассказа А.П. Платонова «Еще мама» | 1 | |||||
18.09 22.09 23.09 24.09 25.09 | 12-17 | Изучение рассказа А.П. Платонова «Еще мама» | 6 | Соотнести личные воспоминания с художественным изображение. Формировать представления о неисчерпаемых возможностях художника слова в изображении мыслей и чувств человека. Формировать представления о темепроизведения, осмысление идеи (без введения термина) рассказа как главной его мысли. Познакомиться с термином диалог. | Вопросы и задания к тексту. Составление плана, пересказ по плану | |||
29.09. | 18 | «Унылая пора! очей очарованье!» В.Д. Берестов «А дальше, ребята, урок листопада…» | 1 | Формировать навык анализа лирического текста. Отработать навыки выразительного чтения. Создать собственное художественное описание природы. Выявить чувства лирического героя. Учиться словесному описанию картины природы. Учиться «читать» язык природы. Настроение и характер лирического героя Звукопись, поэтическое сравнение Противоречия в стихотворении Поэзия в прозаическом произведении | Стр. 48 вопросы, задания | |||
30.09 | 19 | «Унылая пора! очей очарованье!» И.А. Бунин «Листопад» | 1 | Стр. 49 | ||||
01.10 | 20 | «Унылая пора! очей очарованье!» А.С. Пушкин «Унылая пора…» | 1 | Стр. 51 наизусть | ||||
02.10 | 21 | Работа по картине И.И. Левитана «Золотая осень» | 1 | Составить устный рассказ по картине И.И. Левитана | ||||
06.10 | 22 | Описание увядающей природы в прозе. С.Т. Аксаков «Осень» | 1 | Стр. 53наизусть отрывок | ||||
07.10 | 23 | Как учиться писать сочинение? В.А. Сухомлинский «Я хочу сказать своё слово» | 1 | Стр. 56 вопросы | ||||
8.10 | 24 | Развитие речи. Сочинение об осени | Редакти ровать сочинение | |||||
9.10 | 25 | Обобщение по главе «В начале жизни школу помню я..» | 1 | Требования к уровнюподготовки обучающихся | ||||
ГЛАВА 2 «ДРУЗЬЯ - ТОВАРИЩИ» | ||||||||
13.10 | 26 | Дружба, друзья, друг. С.Я. Маршак «Друзья-товарищи» | 1 | Осознанное чтение доступных по объёму и жанру произведений. Понимание содержания литературного произведения, тема, события, ихпоследовательность. Участие в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. Умение ставить вопросы к прочитанному и отвечать на вопросы. Деление текста на смысловые части, составление простого плана. Определение главных героев рассказа. Осмыслить проблему дружбы: кого можно считать настоящим другом? Развивать представления о способах передачи чувств и настроения человека в лирике. Познакомиться с термином монолог. | Стр. 60, вопросы | |||
14.10 | 27 | Настроение героя в стихотворении И.П. Токмаковой «Я могу и в углу постоять…» | 1 | Стр. 61 вопросы | ||||
15.10 | 28 | Настоящий друг в рассказе В.А. Осеевой «Три товарища». | 1 | Стр. 62-63 вопросы | ||||
16.10 | 29 | Как проверяется дружба? Я.Л. Аким «Жадина», О.Е. Григорьев «Кто прав?» | 1 | |||||
20.10 | 30 | Сердечность, забота друг о друге, верность как основа дружбы. Я.Л. Аким «Друг» | 1 | Осмыслить возможные сложности в дружеских отношениях, несовместимости дружбы и корысти, лицемерия. Расширить представления о способах художественного изображения. | Стр. 69, вопросы | |||
21.10 | 31 | Отношение автора к своему герою на примере стихотворения И.М. Пивоваровой «Вежливый ослик» | 1 | Стр. 72, вопросы | ||||
22.10 | 32 | Настоящий и ненастоящий друг в произведении Ю.Ф. Ярмыша «Добрый клён» | 1 | Стр. 74 вопросы 2,3 | ||||
23.10 27.10 28.10 | 33 - 35 | Работа над рассказом В.Ю. Драгунского «Он живой и светится...» | 3 | Продолжить осмысление проблемы дружбы: возможность дружеских взаимоотношений между разными людьми; Углубление в жанр рассказа: способы создания и изображения характеров героев, их взаимоотношений, внутреннего мира; смысл названия произведения;Отработать чтение диалогов. | Стр. 81-82 вопросы, задания | |||
29.10. | 36 | Чтоб потянулись путники к тебе… Стихотворение В. Берестова «Если хочешь пить» | 1 | Завершить размышления о дружбе и друзьях; Составить и проанализировать самостоятельные мини-сочинения. | Стр. 84 задание 2 | |||
30.10 | 37 | Обобщающий урок. | 1 | В ходе выполнения контрольной работы проверить полученные знания | ||||
ГЛАВА 3 « ДЕТИ И ВЗРОСЛЫЕ» | ||||||||
10.11 | 38 | Образ матери в художественных произведениях. Ю.Я. Яковлев «Мама». | 1 | Осознанное чтение доступных по объёму и жанру произведений. Понимание содержания литературного произведения, тема, события, ихпоследовательность. Чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произведения. Участие в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. Умение ставить вопросы и отвечать на них. Осмыслить роль матери и материнской любви в жизни человека. Сопоставить два прозаических текста: лирической прозы Ю.Я. Яковлева и рассказа Н.М. Артюховой «Большая береза». Познакомиться с композицией при написании мини-сочинения по образцу. | Стр. 89 вопросы | |||
11.11 | 39 | Образ матери в художественных произведениях. Н.М. Артюхова «Большая берёза» | 1 | Стр. 95 вопросы | ||||
12.11 13.11 | 41 - 42 | Мамы и папы, обладающие чувством юмора. Э.Успенский. «Всё в порядке», А. Милн «Непослушная мама» | 2 | Формировать представления о юморе как способе добродушного, беззлобного подсмеивания. Отработать чтение диалога, чтение по ролям. | Стр. 103 вопросы | |||
17.11 | 43 | Образ отца в художественных произведениях Анализ рассказа В.К. Железникова «Солдат на посту». | 1 | Осознать роль отца в семье; взаимоотношения отца и сына. Формировать представления о способах изображения переживаний человека в эпическом тексте: прямой рассказ автора и изображение подробностей, с помощью которых читатель может догадаться о сущности переживания. | Стр. 106 вопросы.пересказ | |||
18.11 | 44 | Работа над отрывком из стихотворения Н.А. Некрасова «Крестьянские дети». | 1 | Стр. 107-108наизусть | ||||
19.11 20.11 24.11 | 45 - 47 | Анализ рассказа Л.Н. Толстого «Прыжок». | 3 | Стр. 113 пересказ отрывка, вопросы, задания | ||||
25.11 26.11. | 48 - 49 | Работа над рассказом А.И. Приставкина «Портрет отца». | 2 | Стр. 116 вопросы, задания | ||||
27.11 | 50 | Самые добрые, самые близкие - бабушки, нянюшки. В Берестов «Бабушка Катя» | 1 | Осмыслить роли бабушки и няни как носительниц родовых традиций, культуры и нравственных представлений народа. Расширить представления учеников-читателей о способах изображения характера героя в лирике; Познакомиться с терминомсравнение. | Стр. 118 задание | |||
01.12 | 51 | Самые добрые, самые близкие - бабушки, нянюшки. А. Пушкин «Зимний вечер» | 1 | Стр. 118-119наизусть | ||||
02.12 | 52 | Прием сравнения в стихотворении Р. Сефа | 1 | |||||
03.12 | Изображение зимы в разных видах искусства Работа над стихотворением И.З. Сурикова «Зима» и по картине И.И. Шишкина «Зима». | 1 | Сопоставить словесный и зрительный образ, выявить способы их создания; Отработать навыки выразительного чтения | Стр. 123 вопросы, задания | ||||
04.12 | 54 | Анализ рассказа К.Г. Паустовского «Прощание с летом». | 1 | Участие в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. Умение ставить вопросы и отвечать на них. | 126 наизусть отрывок в прозе | |||
08.12 | 55 | Работа по картине Н.С. Крылова «Зимний пейзаж» и над стихотворением И.С. Никитина «Встреча зимы». | 1 | Связь произведений литературами с другими видами искусств (живопись). | Стр. 129 задание 6 | |||
09.12 10.12 | 56 - 57 | Анализ отрывков из поэмы А.С. Пушкина «Евгений Онегин» «...Вот север, тучи нагоняя...» и из стихотворения Н.А. Некрасова «Мороз, Красный нос». | 2 | Понимание содержания литературного произведения, определение темы Выявить, какими художественными средствами пользуется автор стихотворения, чтобы оживить природу. Выявить, какую роль играют сравнения в стихотворении. | Стр. 129 задание 5, стр. 132, вопросы | |||
11.12. 15.12 16.12 17.12. 18.12 22.12 23.12 | 58 - 64 | Работа над отрывком из повести А.П. Гайдара «Чук и Гек» | 7 | Понимание содержания литературного произведения, тема, события, ихпоследовательность. Чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произведения. Участие в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. Умение ставить вопросы и отвечать на них. Оценить взаимоотношения братьев в семье. Продолжить работу над образом матери. Отработать понятия «проза», «рассказ», «тема»; Формировать первоначальные представления о портрете, составление характеристики героев. | Стр. стр. 134-144, вопросы, задания | |||
24.12 | 65 | Работа над притчей К.Д. Ушинского «Лес и ручей» | 1 | Обобщить представления детей о роли взрослых в жизни ребенка. Формировать представления об иносказании на примере притчи. | Стр. 147 вопросы | |||
ГЛАВА 4 «СКАЗКА – ЛОЖЬ, ДА В НЕЙ НАМЕК,ДОБРЫМ МОЛОДЦАМ УРОК» | ||||||||
25.12 | 68 | Изучение русской народной сказки «Хаврошечка» | 1 | Осознанное чтение доступных по объёму и жанру произведений. Умение ставить вопросы по прочитанному тексту. Пересказ текста. Различать жанры художественной литературы: народная сказка, литературная сказка. Осмыслить нравственные ценности русского народа: доброты, сострадания, ответственности. Формировать представления об особенностях изображения жизни и человека в народной сказке. Углубить и расширить представления об этом важнейшем виде устного народного творчества. | Стр. 9 задание 1 | |||
12.01. 13.01 | 69 - 70 | Изучение русской народной сказки «Гуси-лебеди». Работа над картиной К. Маковского «Дети, бегущие от грозы» | 2 | стр. 16 | ||||
14.01. 15.01 | 71 - 72 | Сказки разных народов. Татарская народная сказка «Три дочери» | 2 | Стр. 20, вопросы | ||||
19.01. 20.01 | 73 - 74 | Сказки разных народов. Братья Гримм «Три брата» | 2 | Формировать представления об общих для всех народов нравственных ценностях: доброте, отзывчивости и трудолюбии. Осмыслить художественные особенности сказки | Стр. 23, вопросы, пересказ | |||
21.01 | 75 | Изучение «Сказки о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина. Чтение сказки, сообщение биографических сведений о Пушкине | 1 | Формировать представления об авторской сказке. Выявить отношения А.С. Пушкина о нравственных ценностях и смысле жизни человека. Составить план с целью обнаружить сюжетные повторы, заметить, как и зачем создается образ моря в сказке Пушкина. Определить систему образов в сказке. Изучить образы старика и старухи, определить характер героев, их поступки и мотивы. Сопоставить идею народной и литературной сказки. Выявить особенности сказки Пушкина. Формировать представления учащихся о самоотверженности, благородстве, благодарности и неблагодарности, подлости и предательстве, о красоте внешней и внутренней; осмысление роли и возможностей диалога в эпическом тексте. | Стр. 25-35 чтение сказки | |||
22.01 | 76 | Изучение «Сказки о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина. Составление плана сказки | 1 | Стр. 36вопрос 4,5. | ||||
26.01 | 77 | Изучение «Сказки о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина. Определение системы образов в сказке. | 1 | Стр. 36 Вопросы 7,8 | ||||
27.01 | 78 | Работа над образами старика, старухи из сказки А.С. Пушкина. | 1 | Стр. 36 Вопрос 9 | ||||
28.01 | 79 | Идея произведения; сопоставление ее с идеей народной сказки. | 1 | Стр. 36 вопрос11 | ||||
29.01 | 80 | Особенности пушкинской сказки. | 1 | Стр. 37 вопросы | ||||
02.02 03.02 | 81 - 82 | Художественные особенности и нравственные уроки авторских сказок. М.Горький «Воробьишко» | 2 | Стр. 43 вопросы | ||||
04.02 05.02 9.02 | 83 – 85 | Художественные особенности и нравственные уроки авторских сказок. Б. Заходер «Серая Звёздочка» | 3 | Стр. 57, вопросы | ||||
10.02 | 86 | Художественные особенности и нравственные уроки авторских сказок. Н.А. Юсупов «Серый волк и серенькие козлики» | 1 | Стр. 62, вопросы | ||||
11.02, 12.02 | 87 - 88 | Контрольная работа | 2 | В ходе выполнения контрольной работы проверить полученные знания | ||||
ГЛАВА 5 « ЧЕЛОВЕК И ПРИРОДА» | ||||||||
16.02 | 89 | «Думают ли звери?» С. Чёрный «Что кому нравится», А.Л. Барто «Думают ли звери?» | 1 | Осознанное чтение доступных по объёму и жанру произведений. Понимание содержания литературного произведения, тема, события, ихпоследовательность. Различение жанров произведения. Участие в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. Умение ставить вопросы к прочитанному и отвечать на вопросы. Деление текста на смысловые части, составление простого плана. Роль иллюстраций к произведению. Определение главных героев рассказа. Декламация (чтение наизусть) стихотворных произведений. Войти в проблему взаимоотношений людей и животных. Продолжить формирование навыков выразительного чтения и развития речи. | Стр. 71 вопросы, выразительное чтение | |||
17.02 | 90 | «Думают ли звери?» Б. Заходер «Куда спешат головастики», «Про сома» | 1 | |||||
18.02 | 91 | «Думают ли звери?» Б. Заходер «Кискино горе», «Собачкины огорчения» | 1 | Наизусть на выбор | ||||
19.02 23.02 24.02 25.02 | 92 -95 | Работа над сказкой Г.М. Цыферова «Цыплёнок» | 4 | Формировать представления учащихся о способности автора изобразить «внутренний мир» героев сказки; Развивать воображение и речь через рисунок по словесному образу и «защиту» своего видения. | ||||
26.02 | 96 | Работа над сказкой Г.М. Цыферова «Как лягушки чай пили» | 1 | |||||
2.03 03.03 | 97 – 98 | Изображение природы и человека в рассказе М.М. Пришвина «О чём шепчутся раки?» | 2 | Продолжить работу по освоению жанра рассказа. Сопоставить разные подходы к изображению мира и еще лучше понять эту разницу. | Стр.95 вопросы | |||
04.03 | 99 | Изображение природы и человека в рассказе М.М. Пришвина «Лисичкин хлеб» | 1 | Стр. 98 вопросы | ||||
05.03 | 100 | Отношение к природе - проба на человечность. Анализ стихотворений Н.М. Рубцова «Про зайца», «Воробей». | 1 | Формировать представления учащихся об изображении в художественных текстах способности человека понять, пожалеть «зверье как братьев наших меньших» и защитить природу. Отработать навыки выразительного чтения стихотворений со сложной расстановкой пауз. Развитие речи учащихся при передаче своих художественных впечатлений от картины. | ||||
09.03 10.03 | 101 - 102 | Работа по картине И.И. Левитана «Весна. Большая вода». | 2 | Редакти ровать сочинение | ||||
11.03 12.03 | 103 - 104 | Анализ стихотворения Н.А. Некрасова «Дед Мазай и зайцы». | 2 | Стр. 105, вопросы,наизусть отрывок | ||||
16.03 17.03. | . | 105 - 106 | Работа над рассказами Л.Н. Толстого «Орел», «Лев и собачка». | 2 | Стр. 108 вопросы Стр 112 вопросы, пересказ | |||
18.03. | 107 | «Мой верный чиж», пес... Стихи Акима и И. Токмаковой. | 1 | Продолжить разговор о дружбе между ребятами и зверятами. Развивать навыки устной и письменной речи. | Стр. 117 вопросы, иллюстрации | |||
19.03 | 108 | Отношение героя к маленьким жителям. Стихотворение С. Махотина «Жук» | 1 | Стр. 120 придумать окончание рассказа | ||||
01.04 | 109 | Тема преданности в рассказе В.А. Сухомлинского «Старый Пёс» | 1 | |||||
02.04 06.04 07.04 08.04 13.04 | 110 – 114 | «Я хожу, учусь у леса жить по-человечьи...» (по рассказу В.П. Астафьева «Белогрудка») | 5 | Осмыслить проблему бездумного, жестокого отношения человека к природе. Продолжить работу над образом автора-рассказчика, перевоплощающегося в героя-животное. | Вопросы и задания к тексту, составление плана, пересказ отрывка | |||
14.04 | 115 | «Не нужно было лилию срывать, цветов озерных белую сестрицу...» Стихотворения Б. Брехта и А. Пушкина | 1 | Осмыслить родство человека и природы, ответственности человека за «братьев меньших». Отработка навыков анализа лирического текста. Отработка навыков выразительного чтения. | Стр. 131 вопросы | |||
15.04 | 116 | Тема бережного отношения к природе в стихотворениях М.И. Вейцмана и А.Л. Барто | 1 | Стр. 134 вопросы | ||||
16.04 | 117 | Художественные особенности стихотворений О. Вациетиса и С.А. Махотина | 1 | 136 вопросы | ||||
20.04 | 118 | «Весна, весна, и все ей радо...» Анализ стихотворения С.Я. Маршака «Чернеет лес, теплом разбуженный...». | 1 | Соотнести картины природы, созданных разными поэтами и художниками. Продолжить работу над анализом лирического текста и его выразительным чтением. Работа над развитием речи учащихся. | Стр. 137 наизусть | |||
21.04 | 119 | Работа над прозой Г.А. Скребицкого и по картине В.Н. Бакшеева «Голубая весна». | 1 | Стр. 141 вопросы | ||||
22.04 | 120 | Анализ стихотворения Ф.И. Тютчева «Весенняя гроза». | 1 | Декламация (чтение наизусть) стихотворных произведений. | Стр. 144 наизусть | |||
23.04 | 121 | Работа по картине И.И. Шишкина «Перед грозой». | 1 | Художественные особенности картины И. Шишкина | ||||
27.04 | 122 | Анализ стихотворений А.К. Толстого «Колокольчики мои...» и Г.М. Новицкой «Крылатый луг». | 1 | Декламация (чтение наизусть) стихотворных произведений. | Стр. 146-148 выразительное чтение | |||
28.04 29.04 30.04 | 123 - 125 | Работа над произведением Г.В. Сапгира «Душа природы» | 3 | Осознанное чтение доступных по объёму и жанру произведений. Понимание содержания литературного произведения, тема, события, ихпоследовательность. | Стр. 149, задание | |||
04.05 05.05 | 126 - 127 | Контрольная работа | 2 | В ходе выполнения контрольной работы проверить полученные знания | ||||
06.05 07.05 11.05 12.05 13.05 | 128 – 133 | Чтение и инсценирование сказки Д.С. Самойлова «Слоненок пошел учиться» | 6 | Понимание содержания литературного произведения, тема, события, ихпоследовательность. Инсценирование сказки «Слоненок пошел учиться» Проявить и навыки анализа текста, и навыки драматизации и инсценирования, навыки коллективной работы. | Чтение текста из Хрестоматии, драматизация | |||
14.05 | 134 | Обобщающий урок. Урок-концерт «Любимые странички» | 1 | |||||
18.05 19.05 20.05 21.05 25.05. 28.05. | 135 - 136 | Работа по хрестоматии. | 2 | |||||
Нормы оценок по литературному чтению
Контрольная проверка навыка чтения проводится ежемесячно у каждого учащегося, оценка выставляется в классный журнал по следующим критериям :
- беглость, правильность, осознанность, выразительность.
Оценка "5" ставится, если выполнены все 4 требования.
Оценка "4" ставится, если выполняется норма чтения по беглости (в каждом классе и в каждой четверти она разная), но не выполнено одно из остальных требований.
Оценка "3" ставится, если выполняется норма по беглости, но не выполнено два других требования.
Оценка "2" ставится, если выполняется норма беглости, но не выполнены остальные три требования или не выполнена норма беглости, а остальные требования выдержаны. В индивидуальном порядке, когда учащийся прочитал правильно, выразительно, понял прочитанное, но не уложился в норму по беглости на небольшое количество слов, ставится положительная отметка.
Чтение наизусть
Оценка "5" - твердо, безподсказок, знаетнаизусть, выразительно читает.
Оценка "4" - знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.
Оценка "3" - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.
Оценка "2" - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст
Выразительное чтение стихотворения
Требования к выразительному чтению:
1. Правильная постановка логического ударения
2. Соблюдение пауз
3. Правильный выбор темпа
4. Соблюдение нужной интонации
5. Безошибочное чтение
Оценка "5" - выполнены правильно все требования
Оценка "4" - не соблюдены 1-2 требования
Оценка "3" -допущены ошибки по трем требованиям
Оценка "2" - допущены ошибки более, чем по трем требованиям
Подготовка к выразительному чтению — разметка текста.
Логическое ударение фразовое:
первое- ударное слово подчеркивается пунктиром --—,
второе - одной чертой ______,
третье — двумя чертами
Пауза: короткая - расположенными по вертикали точками
средняя — одной вертикальной чертой |
длинная - двумя вертикальными чертами | |
Высота голоса: понижение, стрелка над словом с наклоном вправо вниз
повышение, стрелка над словом с наклоном вправо вверх
Темп: замедление - на полях словом - медл. или --—--
убыстрение - на полях словом - быстро или ____
Отличительной чертой произнесения басни является бытовая интонация.
Чтение по ролям
Требования к чтению по ролям:
1. Своевременно начинать читать свои слова
2. Подбирать правильную интонацию
3. Читать безошибочно
4. Читать выразительно
Оценка "5" - выполнены все требования
Оценка "4" - допущены ошибки по одному какому-то требованию
Оценка "3" - допущены ошибки по двум требованиям
Оценка "2" -допущены ошибки по трем требованиям
Пересказ
Оценка "5" - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.
Оценка "4" -допускает 1-2ошибки, неточности, сам исправляет их
Оценка "3" - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.
Оценка "2" - не может передать содержание прочитанного.
классы
| Обязательный уровень | Возможный уровень | ||||||
1ч | 2ч | Зч | 4ч | 1ч | 2ч | Зч | 4ч | |
1 класс | - | 10-15 | 15-20 | 20-30 | - | 20-25 | 25-30 | 30-35 |
2 класс | 40сл | 50 | 55 | 60 | 55 | 60 | 65 | 70 |
3 класс | 65 | 70 | 75 | 80 | 75 | 80 | 85 | 90 |
4 класс | 85 | 90 | 95 | 100 | 95 | 100 | 105 | 1 10 |
2 класс: Обязательный уровень:
Чтение наизусть - 10-12 стихотворений, 1-3 отрывка из прозы
2 класс: Возможный уровень:
Чтение наизусть - 15-16стихотворений, 4-5 отрывков из прозы.
Описание материально - технического обеспечения образовательного процесса.
1. Работа по данному курсу обеспечивается УМК, а также дополнительной литературой:
Лазарева В.А. Литературное чтение: Учебник для 1 класса. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
Лазарева В.А. Литературное чтение: Учебник для 2 класса: В 2 книгах. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
Лазарева В.А. Литературное чтение: Учебник для 3 класса: В 2 книгах. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
Лазарева В.А. Литературное чтение: Учебник для 4 класса: В 2 книгах. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
Лазарева В.А. Методические рекомендации к учебникам «Литературное чтение», 1-4 классы. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
Лазарева В.А. Пути и способы анализа художественного текста на уроках литературы: учебно-педагогическое пособие. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
2. Специфическое сопровождение (оборудование):
- портреты писателей;
- репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с содержанием программы;
- иллюстрации к литературным произведениям;
- детская периодика;
- интерактивная доска, проектор.
Контрольно-измерительный материал по литературному чтению.
Обобщение по главе «В начале жизни школу помню я..» (14.10.)
Проверочная работа.
- Какую ягоду собирали мама и мальчик в рассказе «Лесное эхо»
А малина
Б землянику
В ежевику
- Как звали дедушку в рассказе «Лесное эхо»?
А дедушка Кузьма
Б дедушка Иван
В дедушка Матвей
- В какое время года описывается событие в стихотворение «Соседский пёс»?
А зима
Б весна
В лето
- Кто главный герой стихотворения « На самокате»?
А мальчик
Б бабушка
В дедушка
- Сколько было птиц в рассказе «Гаечки»?
А 3
Б 2
В 1
- Где происходили события в рассказе «Гаечки»?
А лес
Б огород
В поле
- «На самокате» это-
А сказка
Б рассказ
В стихотворение
Обобщение по главе «Друзья – товарищи» (11.11.)
Проверочная работа.
Кто главный герой в стихотворении «Собачкины огорчения»
- Кошка
- Собака
- Головастик
С чем цыплёнок сравнивает снег?
- Вата
- Дождь
- Одуванчик
Какое число вспоминает цыплёнок?
- 3
- 6
- 7
О каком домике не говорит цыплёнок?
- Слон
- Волк
- Заяц
Какой цвет нравится цыплёнок?
- Жёлтый
- Красный
- Синий
С кем подружился цыплёнок?
- Собака
- Кошка
- Гусеница
В какой день пошли на речку?
- Вторник
- Понедельник
- Суббота
Контрольная работа«Сказка –ложь , да в ней намек , добрым молодцам урок» (21.02.)
- Кто помогал Хаврошечке?
А птичка
Б коровушка
В мышка
- Как звали девочку из сказки «Гуси-лебеди»?
А Маша
Б Аленушка
В Леночка
- В кого превратила белочка вторую дочь из сказки «Три дочери»?
А пчелку
Бпаучиху
В черепаху
- Чему научился первый сын из сказки «Три брата»?
А брить
Б ковать
В фехтовать
- Какие желания исполнила золотая рыбка?
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- О ком говорится в сказке «Воробьишко»?
А о растениях
Б о предметах
В о животных
- Кто главный в сказке «Серая Звездочка»?
А мальчик
Б лягушка
В цветы
- Кто победил в сказке «Серый волк и серенькие козлики»?
А волк
Б козлята
В 3 козленок
- Как звали третьего сына из сказки «По щучьему веленью»?
А Иван
Б Емеля
В Степан
- Кого поймал Емеля в пруду?
А сома
Б щука
В карась
- Кто встречает старикову дочь из сказки «Морозко» ?
А кошка
Б коровушка
В собачка
- Кто главный герой в сказке «Лёгкий хлеб» ?
А волк
Б лиса
В медведь
- Кого из животных не было в сказке «Лёгкий хлеб»?
А баран
Б лиса
В конь
- Кому волк поёт песни ?
А гусь
Б конь
В баран
- Кто подарил падчерице короб с богатыми подарками?
А Дед Мороз
Б Снеговик
В Морозко
Контрольная работа «Человек и природа» (06.05.)
- Как звали девочку в рассказе «О чём шепчутся раки» _________________________
- Когда бабушка и внучка ловили раков?_____________________________________
- Что делали раки в корзине? _____________________________________________
- Как раки смогли уползти с корзины?_______________________________________
- Что увидела девочка в корзине , когда пришли домой?________________________
- Что вы узнали о раках?_______________________________________________
- Что принёс охотник с охоты?_____________________________________________
- От кого хлеб принёс человек?________________________________________
- Что лечит ранку от топора?__________________________________________
Что вы прочитали рассказ или сказку?_________________________________
Какое животное белогрудка?
- Лиса
- Куница
- Заяц
Кто похитил детёнышей?
- Охотники
- Мальчишки
- Мужчина
Где жила белогрудка?
- Сад
- Поле
- Лес
Кому бросили котёнка?
- Кошке
- Собаке
- Мышам
Сколько дробей попало в белогрудку?
- 2
- 4
- 1
Кто съел детёнышей в лесу?
- Волк
- Медведь
- Лиса
За что ругали мальчика родители?
- Убежал из дома в лес
- Взял детёнышей
- Разбил посуду
Кто поймал белогрудку?
- Девочка
- Женщина
- Охотник
Кто убил белогрудку?
- Собака
- Охотник
- Мальчик
Чему учат ребят в этой деревне?
- Не разорять гнёзда
- Не разбрасывать мусор
- Нельзя трогать детёнышей зверей и птиц
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по литературному чтению 2 класс система Л.В.занкова
В основу рабочей программы по литературному чтению для 2 класса МОУ «Гимназия№2» положена авторская программа, разработанная В. Ю. Свиридовой, которая обеспечена учебником (Свиридова В.Ю. Литера...
рабочая программа по литературному чтению 1 класс, система Л. В. Занкова, ФГОС-2
Рабочая программа по литературному чтению включает в себя обучение грамоте (чтение) и литратурное чтение. Программа разработана на основании рекомендаций ФГОС....
рабочая программа по русскому языку 1 класс, система Л. В. Занкова, ФГОС-2
Рабочая программа по русскому языку включает программу по обучению грамоте (письмо), рназработана на основе рекомендаций ФГОС....
рабочая программа по русскому языку 1 класс, система Л. В. Занкова, ФГОС-2
Рабочая программа по русскому языку включает программу по обучению грамоте (письмо), рназработана на основе рекомендаций ФГОС....
Рабочая программа по окружающему миру для 2 класса (система Л.В. Занкова)
Рабочая программа по окружающему миру для 2 класса (система Л.В. Занкова) разработана в соответствии с ФГОС второго поколения, а также авторской программой Н.Я. Дмитриевой, которая обеспечена учебнико...
Рабочая программа по математике для 2 класса (система Л.В. Занкова)
Рабочая программа по математике для 2 класса МОУ Заветинская СОШ № 1 разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концеп...
Рабочая программа 4 класс Система Л.В. Занкова
Календарно - тематическое планирование с пояснительными записками. 4 класс. Система Л.В. Занкова...