Рабочая программа по литературному чтению в 1 классе Климановой Л.Ф., ГорецкийВ.Г., Виноградская Л.А.
календарно-тематическое планирование по чтению (1 класс) на тему

Наталья Михайловна Зимина
Опубликовано 11.06.2015 - 11:31 - Наталья Михайловна Зимина

Программа разработана в соответствии: с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (п.19.5) к структуре программ отдельных учебных предметов, курсов, на основе примерной программы по литературному чтению, авторской программы по литературному чтению в 1 классе Климановой Л.Ф., ГорецкийВ.Г., Виноградская Л.А.

Предметы «Русский язык» и «Литературное чтение» входят в образовательную область «Филология».

Литературное чтение — один из основных предметов в начальной школе, объединяет два основных направления в обучении, отражённые в его названии, — изучение литературно-художественных произведений и освоение речевых навыков и умений. Особая роль предмета связана с формированием коммуникативно-речевого навыка чтения. Чтение как общеучебный навык является основой развития всех остальных речевых умений, и от его качества зависит развитие ребёнка и его успешность обучения по другим школьным дисциплинам.

 

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл tem_planir_chtenie_1_klass.docx95.95 КБ

Предварительный просмотр:

Рабочая  программа

 по предмету «Литературное чтение»,  1 класс

Авторы: КлимановаЛ.Ф., ГорецкийВ.Г., Виноградская Л.А.

  1. Пояснительная записка

Программа разработана в соответствии: с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (п.19.5) к структуре программ отдельных учебных предметов, курсов, на основе примерной программы по литературному чтению, авторской программы по литературному чтению в 1 классе Климановой Л.Ф., ГорецкийВ.Г., Виноградская Л.А.

Предметы «Русский язык» и «Литературное чтение» входят в образовательную область «Филология».

Литературное чтение — один из основных предметов в начальной школе, объединяет два основных направления в обучении, отражённые в его названии, — изучение литературно-художественных произведений и освоение речевых навыков и умений. Особая роль предмета связана с формированием коммуникативно-речевого навыка чтения. Чтение как общеучебный навык является основой развития всех остальных речевых умений, и от его качества зависит развитие ребёнка и его успешность обучения по другим школьным дисциплинам.

Литературное чтение, которое обеспечивает единство обучения и воспитания, создаёт условия для освоения детьми позитивной модели общения, построенной на уважении, доброжелательности и бесконфликтном стиле общения.

        Отмеченные особенности предмета определяют основные цели обучения литературному чтению:

  • развитие навыков сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения, а также коммуникативно-речевых умений при работе с текстами литературных произведений; формирование навыка чтения про себя; приобретение умения работать с разными видами информации;
  • приобщение младших школьников к чтению художественной литературы и восприятию её как искусства слова; развитие эмоциональной отзывчивости на слушание и чтение произведений;
  • обогащение личного опыта учащихся духовными ценностями, которые определяют нравственно-эстетическое отношение человека к людям и окружающему миру;
  • введение учащихся в мир детской литературы; формирование у начинающего читателя интереса к книге, истории её создания и потребности в систематическом чтении литературных произведений, навыков работы с книгой и текстом, читательской самостоятельности и познавательной активности при выборе книг; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами.

Курс литературного чтения нацелен на решение следующих основных задач:

1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге.

Решение этой задачи предполагает прежде всего формирование осмысленного читательского навыка (интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов литературы), который во многом определяет успешность обучения младшего школьника по другим предметам, то есть в результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся приобретают общеучебное умение осознанно читать тексты.

2. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.

Решение этой задачи способствует развитию у детей способности полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное; умения работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире. В результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строят монологические высказывания (на основе произведений и личного опыта), сопоставляют и описывают различные объекты и процессы, самостоятельно пользуются справочным аппаратом учебника, находят информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.

3.  Воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе.

Выполнение этой задачи связано с пониманием художественного произведения как особого Вида искусства, с формированием умения воссоздавать художественные образы литературного произведения, развитием творческого и ассоциативного воображения учащихся; развиваются умения определять художественную ценность произведения и производить анализ (на доступном уровне) средств выразительности, сравнивать искусство слова с другими видами искусства живопись, театр, кино, музыка); находить сходство и различие разных жанров, используемых художественных средств; накапливается эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, развивается поэтический слух детей; обогащается чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и природе.

4. Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.

С учетом особенностей художественной литературы, ее нравственной сущности, влияния на становление личности маленького читателя решение этой задачи приобретает особое значение. В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные нравственно-эстетические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни, создает условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, обогащает нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка.

  1. Общая характеристика курса

Литературное чтение как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте и идёт параллельно с коммуникативно-речевым курсом русского языка, имеющим с ним тесную взаимосвязь. Общая с курсом «Русский язык» коммуникативно-познавательная основа накладывает своеобразный отпечаток на работу с произведением: чтение художественного произведения рассматривается в данном курсе как процесс воображаемого общения, как диалог ученика с автором произведения и его героями. Через приобщение в процессе чтения к духовно-нравственным ценностям автора учащиеся ведут диалог с героями, анализируют их поступки, понимают смысл и значение происходящего. Понимание художественного произведения как искусства слова во многом обеспечено изучением слова как двусторонней единицы, как взаимосвязи значения слова и его звучания на уроках русского языка. Поэтому при анализе художественного произведения работа со словом не сводится к подбору сравнений, эпитетов, олицетворений. В курсе литературного чтения слово рассматривается как средство создания художественного образа (природы или человека), через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи. Учащиеся определяют позицию автора и своё отношение к героям и произведению в целом.

Основной составляющей содержания курса являются художественные произведения отечественных и зарубежных писателей, которые изучаются в сопоставлении с научно-популярными произведениями, имеющими с ними общую тему, но разные способы осмысления мира (логические понятия и художественный образ). Сравнение произведений разного вида (художественных и научно-познавательных) создаёт условия для более глубокого понимания словесного искусства.

Отличительной особенностью курса является включение в содержание интегрирующего понятия «культура», которое нацеливает учащихся на изучение литературы в тесной взаимосвязи с музыкальным и изобразительным искусством, на понимание книги как культурно-исторической ценности, развивает чувство сопричастности с великой духовно-нравственной культурой России.

Содержание литературного чтения представлено в программе следующими разделами:

  • Виды речевой деятельности. Культура речевого общения.
  • Виды работы с текстом. Коммуникативно-познавательная деятельность.
  • Работа с художественным произведением. Эстетическая и духовно-нравственная деятельность.
  • Круг детского чтения. Культура читательской деятельности.

Первый раздел программы — «Виды речевой деятельности. Культура речевого общения» — ориентирован на совершенствование всех видов коммуникативно-речевой деятельности: умений читать и писать, слушать и говорить, использовать различные виды речевой деятельности в разных ситуациях общения.

Программа предусматривает поэтапное формирование навыка чтения: от громко-речевой формы (чтение вслух) до чтения про себя, которое как умственное действие протекает во внутреннем плане. От плавного слогового чтения вслух учащиеся постепенно переходят к активному освоению приёмов целостного (синтетического) чтения в пределах слова (чтение целыми словами). Затем они овладевают умением интонационно объединять слова в словосочетания и предложения, упражняются в темповом чтении, которое обеспечивает лучшее понимание прочитанного, осваивают смысловое чтение, наращивают скорость чтения (беглое чтение), овладевают чтением про себя.

Содержание курса включает формирование умения слушать речь (высказывание), основой которого являются внимание к речи собеседника, способность её анализировать, выделять главное, задавать уточняющие вопросы.

Развитие умения говорить (высказывать своё мнение, задавать вопросы и отвечать на них, вести диалог и строить монолог) обеспечивается включением в содержание литературного чтения материала о правилах речевого этикета, ситуациях и условиях общения (кто, что и кому говорит? как и зачем?). Учащиеся учатся ставить перед собой цель (что я хочу сказать?), корректировать и контролировать своё высказывание, оценивать его, терпеливо выслушивать других, проявляя уважение к мнению собеседника.

Программа обеспечивает развитие выразительности устной.

Следующий раздел — «Виды работы с текстом. Коммуникативно-познавательная деятельность».

Программа предусматривает освоение учащимися разнообразных речевых умений при работе с текстами произведений (деление текста на части, подбор к ним заглавий, составление плана, умения кратко и полно пересказать прочитанный текст, выделение главного и формулирование его своими словами), а также решение различных коммуникативно-речевых задач. Содержание данного раздела направлено на освоение различных видов текстов (текст-описание, текст-рассуждение, текст-повествование), формирование умений соотносить заглавие и содержание текста, различать учебные, научно-познавательные и художественные тексты, определять их роль в процессе общения. Учащиеся будут наблюдать, как изменяются цели общения при

создании художественного и познавательного текстов (с помощью учителя).

Раздел «Работа с художественным произведением. Эстетическая и духовно-нравственная деятельность» нацелен на развитие художественно эстетической деятельности, формирование нравственно-этических представлений и активизацию творческой деятельности учащихся средствами художественной литературы. Дети будут учиться различать способы изображения мира в художественных и познавательных тестах (с помощью учителя), понимать различия в познании мира с помощью научно-понятийного и художественно-образного мышления, осмысливать особенности художественного и научно-познавательного произведений, создавать собственные тексты.

Программа предусматривает знакомство детей не только с лучшими образцами художественной литературы, но и с произведениями других видов искусства. Учащиеся научатся понимать и ценить художественное произведение, отличать его от произведений научно-познавательного содержания. Они узнают, что художественное произведение — произведение словесного искусства и что его автор, раскрывая через художественно-образную форму всё богатство окружающего мира и человеческих отношений, стремится приобщить читателя к своим духовно-нравственным и эстетическим ценностям, пробудить в человеке чувство прекрасного, красоты и гармонии.

В содержание литературного чтения включён элементарный анализ художественного произведения, который строится по принципу «синтез—анализ—синтез»: учащиеся сначала воспринимают текст целиком, потом его читают и анализируют, а затем вновь обращаются к тексту в целом, сравнивая его начало и конец, главную мысль с заглавием и содержанием текста, давая ему художественно-эстетическую оценку.

Программа определяет для разбора только те средства художественной выразительности, которые доступны младшим школьникам, помогают им почувствовать целостность художественного образа и полноценно осмыслить его.

В содержание литературного чтения включены доступные детям элементарные представления о теме и проблематике художественного произведения, его нравственно-эстетических ценностях, словесно-художественной форме и построении (композиции) произведения.

Программой предусмотрен анализ произведения на разных уровнях: уровень сюжета (разбор событий и знакомство с героями); уровень героя (мотивы поступка героя, отношение к нему читателя); уровень автора (отношение автора к своим героям, его замысел и общий смысл прочитанного). Это помогает сохранять целостный взгляд на произведение и не терять его основную линию. Многоступенчатый путь анализа произведения, свое образное восхождение читателя на вершину так называемой смысловой пирамиды, открывает новые горизонты понимания словесного искусства, обогащает учащихся интеллектуально, нравственно и эстетически. В процессе такого анализа, который связан с многократным обращением к тексту, дети, проникая в тайны художественного творчества, осмысливают морально-нравственные ценности (дружба, уважение, забота о других, доброжелательность), получают радость и удовольствие от чтения, учатся выражать своё отношение к героям через выразительное чтение.

В содержание программы включено развитие умений, связанных с наблюдением за миром природы и поведением животных. Введение в содержание литературного чтения такого материала определяется тем, что характер и полнота восприятия младшим школьником литературного произведения зависят не только от его умения воссоздавать словесные образы в соответствии савторским замыслом, но и от накопленного им опыта восприятия окружающего мира. Такой опыт помогает ребёнку полнее и ярче воссоздавать содержание художественных текстов при чтении.

В содержание курса с целью развития и стимулирования творческой активности учащихся вводятся приёмы театральной драматизации произведений. Они обеспечивают более глубокое понимание сюжетных линий произведения, поступков героев (их мотивы), смысла прочитанного, развивают чувство сопереживания и отзывчивости.

Раздел «Круг детского чтения. Культура читательской деятельности»

определяет содержание и выбор книг для чтения. В круг детского чтения входят произведения отечественных и зарубежных классиков (художественные и научно-познавательные), произведения детской литературы современных писателей России и других стран, а также произведения устного народного творчества из золотого фонда детской литературы (сказки, былины, песенки, пословицы, загадки и пр.). Художественно-эстетическая направленность содержания литературного чтения позволяет учащимся накопить опыт художественно-эстетического восприятия и понимания художественных произведений.

Тематические разделы программы отражают разнообразие интересов детей младшего школьного возраста. Их содержание не только стимулирует развитие познавательных интересов, но и привлекает внимание учащихся к различным сторонам жизни: взаимоотношениям детей со сверстниками и взрослыми, приключениям, природе, истории и культуре разных национальностей нашей Родины, а также даёт возможность сравнивать произведения на одну и ту же тему разных авторов. Разнообразие тематики обогащает социально-нравственный опыт, расширяет познавательные интересы ребёнка, развивает читательскую самостоятельность, формирует культуру чтения. Произведения, включённые в круг детского чтения, имеют большое значение для нравственно-эстетического воспитания и духовно-нравственного развития младших школьников.

Круг детского чтения от класса к классу расширяется и углубляется по мере развития читательских способностей детей, их знаний об окружающем мире. Постепенно формируется библиографическая культура учащихся.

Курс литературного чтения благодаря художественно-эстетической и нравственно-мировоззренческой направленности значительно расширяет границы читательской компетентности. У учащихся формируется готовность эффективно использовать знания, читательские умения и навыки для реализации учебных целей и решения конкретных жизненных ситуаций, расширяются границы коммуникативно-речевого общения, совершенствуется читательская культура (умения глубоко проникать в смысл читаемого, выбирать книгу для чтения, постоянная потребность в чтении художественной литературы). Культура чтения сказывается на нравственно-духовном и эстетическом развитии личности младшего школьника.

Таким образом, реализация содержания курса «Литературное чтение» обеспечит развитие коммуникативно-речевых навыков и умений, введение детей в мир художественной литературы, воспитание читательской компетентности и культуры чтения.

  1. Описание места учебного предмета в учебном плане

В 1 классе на изучение литературного чтения отводится 132 ч (4 ч в неделю): 92 ч – обучение грамоте,  40 ч. – литературное чтение.

  1. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ведущее место предмета «Литературное чтение» в системе общего образования обусловлено тем, что литературный русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение литературного чтения способствует формированию у учащихся представлений о языке как об основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

В процессе изучения литературного чтения у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках литературного чтения ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.

Литературное чтение является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении литературного чтенияво многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.

  1. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.

Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты

1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и

историю России.

2. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

3. Развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения.

4. Развитие самостоятельности, личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения.

5. Формирование эстетических чувств.

6. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

7. Развитие навыков сотрудничества; формирование стремления овладеть

положительной, гуманистической моделью доброжелательного общения; развитие умения находить выходы из спорных ситуаций.

8. Наличие мотивации к творческому труду, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Метапредметные результаты

1. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных видов и жанров, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме.

2. Активное использование речевых средств для решения познавательных и коммуникативных задач.

3. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.

4. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установление аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений.

5. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи между объектами и процессами (общение, культура, творчество; книга, автор, содержание; художественный текст и др.); осознание связи между предметами гуманитарно-эстетического цикла. (Курс литературного чтения вводится сразу после завершения обучения грамоте, которое продолжается 23 учебные недели.)

6. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства их осуществления.

7. Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

Предметные результаты

1. Понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций.

2. Формирование отношения к книге как важнейшей культурной ценности.

3. Формирование отношения к художественным произведениям как искусству слова.

4. Осознание духовно-нравственных ценностей великой русской литературы и литературы народов многонациональной России.

5. Осознание значимости систематического чтения для личностного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении.

6. Понимание роли чтения; использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных видов текстов, участвовать в обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев.

7. Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий.

8. Умение выбирать книгу для самостоятельного чтения, ориентируясь на тематический и алфавитный каталоги и рекомендательный список литературы, оценивать результаты своей читательской деятельности, вносить коррективы, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

  1. Содержание учебного курса русского языка

Тематическое планирование

Характеристика деятельности учащихся

Книги — мои друзья (4 ч)

Знакомство с системой условных обозначений. Содержание учебника. Обращение авторов учебника

Книги — мои друзья. С. Маршак. Новому читателю. Кто говорит молча? Загадки о книге. Пословицы о книге.

Возникновение письменности. Предметное письмо. Узелковое письмо. Наскальные рисунки. Иероглифы. Сочинение своего письма с помощью рисунков.

С. Михалков. Как бы жили мы без книг? Выставка книг. Герои детских книг. Мы идём в библиотеку. Экскурсия. Тематические указатели. Мои любимые писатели. А.С. Пушкин. Словесное рисование картин к вступлению к поэме «Руслан и Людмила».

Самостоятельное чтение. В.Осеева. Чтение по ролям. Семейное чтение. Из книг К.Д. Ушинского. Нравственный смысл произведений К.Д. Ушинского.

Наш театр. К. Чуковский. Айболит. Инсценирование.

Маленькие и большие секреты страны Литературии. Контроль и проверка результатов обучения

Ориентироваться в учебнике по литературному чтению. Применять систему условных обозначений при выполнении заданий. Находить нужную главу в содержании учебника. Предполагать на основе названия раздела, какие произведения в нём представлены. Предполагать на основе названия раздела, какие произведения в нём представлены. Понимать конкретный смыл основных понятий раздела: книга, читатель, писатель. Сравнивать слова с противоположным значением: трудолюбие — леность, честность — ложь, доброта — злость, объяснять их смысл. Бережно относиться к книге и учебникам, понимать значение книги в жизни человека. Различать понятия: книга, писатель, читатель, библиотека. Понимать, в чём ценность книги. Обсуждать иллюстрации книги. Называть элементы книги (обложка, иллюстрации, фамилия автора, название произведения). Участвовать в обсуждении проблемной ситуации «Как бы жили мы без книг?». Объяснять нравственный смысл различных слов, употребляемых в произведениях К.Д. Ушинского. Работать в паре, выслушивая мнения друг друга. Придумывать свои записи с помощью различных рисунков. Учиться выбирать книгу в библиотеке. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике. Читать вслух целыми словами с постепенным переходом на чтение про себя. Воспроизводить содержание текста по вопросам и самостоятельно. Рассказывать о своих любимых книгах (называть автора, название, тему, основные события). Рассказывать о возникновении письменности. Описывать (представлять) устно картины, изображённые в произведении А.С. Пушкина. Читать, представляя себя в роли разных героев рассказа В. Осеевой. Определять героев произведения К. Чуковского. Распределять роли. Определять интонацию, с которой нужно читать данное произведение

Радуга-дуга (5 ч)

Песенки, пословицы, загадки, считалки. Песенки разных народов. Сравнение песенок разных народов. Выразительное чтение песенок. Самостоятельное чтение. Рифмы матушки-гусыни.

Загадки. Сравнение загадок с отгадками. Классификация загадок. Сочинение загадок. Пословицы и поговорки разных народов. Нравственный смысл пословицы. По следам семейного чтения. Мудрые мысли разных народов.

Мы идём в библиотеку. Произведения устного народного творчества. Выставка книг.

Наш театр. Перчатки. Английская народная песенка. Подготовка спектакля по произведению.

Маленькие и большие секреты страны Литературии. Контроль и проверка результатов обучения

Предполагать на основе названия раздела, какие произведения в нём представлены. Рассказывать о жанровом разнообразии произведений устного народного творчества разных народов. Определять нравственный смысл пословицы и поговорки (какая народная мудрость заключена в пословицах и поговорках разных народов). Изменять (убыстрять или замедлять) темп чтения в зависимости от поставленной задачи. Воспроизводить по памяти понравившиеся пословицы и поговорки, обсуждать их смысл. Сравнивать фольклорные произведения разных народов. Называть изученныежанрыфольклора, высказываться о своём отношении крусским народным песенкам, загадкам, пословицам, к фольклорным произведениям других народов России. Соотносить загадку и отгадку. Распределять загадки по тематическим группам. Объяснять смысл пословицы. Учить выбирать книги для самостоятельного чтения в школьной библиотеке, ориентируясь на название книги. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике. Пониматьконкретный смыл основных понятий раздела: песенки, пословицы, загадки, считалки. Читать вслух произведения малых жанров устного народного творчества. Читать выразительно, учитывая интонацию. Различать виды малых жанров устного народного творчества: пословицы, поговорки, песенки, загадки. Сочинять загадки на основе заданных свойств предмета. Придумывать жизненные ситуации, в которых можно было бы использовать одну их прочитанных пословиц. Анализировать содержание текста; называть героев произведения; определять особенности характера героев. Инсценировать произведение

Здравствуй, сказка! (6 ч)

Сказкао животных, сказочный герой. Узнай сказку. Рассказывание сказок по рисункам. Работа с книгой.

Жили-были буквы. Г. Юдин. Почему «А» первая? Т. Коти. Катя и буквы. Буквы — сказочные герои. По следам самостоятельного чтения. И. Гамазкова. Живая азбука.

Сравнение сказок. Русская народная сказка. Курочка Ряба. С. Маршак. Курочка Ряба и десять утят.

Русская народная сказка. Кот, лиса и петух. Главные герои сказки.

Л. Пантелеев. Две лягушки. Сравнение героев сказки. По следам семейного чтения. Сказки разных народов. Сравнение русских сказок со сказками народов России.

Наш театр. С. Михалков. Сами виноваты. Инсценирование сказки.

Маленькие и большие секреты страны Литературии. Контроль и проверка результатов обучения.

Семейное чтение. Три дочери. Два лентяя. Заяц и черепаха

Рассказывать освоём отношении к сказкам. Высказывать своё мнение о прочитанной сказке. Обсуждать проблемную ситуацию «Как бы ты поступил на месте этих героев?». Выбрать сказку после рассматривания иллюстраций и чтения названия. Называть 1—2 сказки народов России. Предполагать на основе названия раздела, какие произведения в нём представлены. Находить нужную сказку в книге. Читать выразительно диалоги сказочных героев. Сравнивать сказки со сходным содержанием. Сравнивать героев сказки: их действия, характеры. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике. Понимать конкретный смыл основных понятий раздела: сказка, сказка о животных, сказочный герой. Читать сказку вслух. Рассказывать сказку по серии рисунков. Придумывать возможный конец сказки. Следить за развитием сюжета в народной и литературной сказке. Определять реальное и волшебное в литературной сказке, в стихотворении. Определять героев произведения. Определять характер героев произведения, называть их качества. Распределять роли. Инсценировать произведение

Люблю всё живое (6 ч)

В. Лунин. Никого не обижай. Е. Благинина. Котёнок. Нравственный смыл произведений.

Семейное чтение. Л. Толстой. Пожарные собаки. Б. Житков. Вечер.

Приём звукописи как средство создания образа. И. Токмакова. Лягушки. Разговор синицы и дятла. В. Бианки. Разговор птиц в конце лета.

Мы в ответе за тех, кого приручили. И. Пивоварова. Всех угостила. С. Михалков. Зяблик. Герой стихотворения. По следам самостоятельного чтения. С. Маршак. В зоопарке. Общение с миром природы. Н. Сладков. Без слов. Создание газеты «Жизнь леса». Создание плаката «Охраняй природу».

Мы идём в библиотеку. Книги о природе и животных. Л.Н. Толстой. Обходиться добром со всяким. Не мучить животных.

Наш театр. С. Маршак. Волк и лиса.

Маленькие и большие секреты страны Литературии. Контроль и проверка результатов обучения

Предполагать на основе названия раздела, какие произведения в нём представлены. Определять нравственный смысл содержания раздела «Люби всё живое». Рассказывать о своём отношениик животным и растениям. Работать в паре, проявляя внимание к собеседнику: высказывать своё мнение, задавать вопросы о прочитанном. Соблюдать нормы общения со старшими, друг с другом. Выражать своё отношение к животным; составлять рассказ о любимой собаке (кошке). Сравнивать понятия: делать хорошо, делать плохо; объяснять их смысл. Участвовать в диалоге; слушать друг друга; договариваться друг с другом. Отбирать материал для создания плаката, газеты в соответствии с темой. Представлять собственный творческий продукт. Классифицировать книги на выставке по подтемам. Сравнивать научный и художественный тексты. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике. Читать выразительно стихотворение, передавая особенности разговора различных птиц, своё собственное отношение. Различать научный и художественный тексты.

Освоить приём звукописи как средство создания образа. Находить слова, которые используют поэты для передачи звуков природы. Находить слова в прозаическом и стихотворном текстах, характеризующие героя. Определять героев произведения и их характеры. Распределять роли. Инсценировать произведение. Создавать произведение по серии рисунков. Определять тему выставки книг, находить нужную книгу

Хорошие соседи, счастливые друзья (7 ч)

С. Михалков. Песенка друзей. М. Танич. Когда мои друзья со мной. А. Барто. Сонечка. Выразительное чтение стихотворений.

Характеристика героя произведения. Сравнение произведений по теме, содержанию и главной мысли. Е. Пермяк. Самое страшное. В. Осеева. Хорошее. Э. Шим. Брат и младшая сестра.

Мы идём в библиотеку. Книги о детях.

Самостоятельное чтение. Е. Благинина. Паровоз, паровоз, что в подарок нам привёз… В. Лунин. Мне туфельки мама вчера подарила… Тема стихотворений.

Наш театр. М. Пляцковский. Солнышко на память. Ю. Мориц. Это — да! Это — нет! Чтение по ролям.

Семейное чтение. Л. Толстой. Не лениться. Косточка. Нравственно-этический смысл произведений. Главная мысль произведения.

Маленькие и большие секреты страны Литературии. Контроль и проверка результатов обучения

Предполагать на основе названия раздела, какие произведения в нём представлены. Рассуждать о том,кого можно назвать другом, объяснять, что такое настоящая дружба. Различать, что такое хорошо и что такое плохо. Давать оценку своим и чужим поступкам.

Обсуждать с другом значение понятий: дружба, забота, взаимопомощь, милосердие; приводить примеры из прочитанных рассказов.

Общаться друг с другом, не обижая собеседника. Оказывать поддержку друг другу, помогать друг другу. Сравнивать произведения по теме, содержанию и главной мысли. Находить книгу в библиотеке по заданным параметрам. Классифицировать книгу по подтемам. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике. Понимать конкретный смыл основных понятий раздела: рассказ, герой рассказа. Читать выразительно, передавая основной эмоциональный тон произведения. Читать по ролям произведение. Определять общую тему произведений. Определять героев произведения. Характеризовать героя произведения по его речи и поступкам. Находить главную мысль произведения, соотносить содержание произведения с пословицей. Распределять роли. Определять тему выставки книг

Край родной, навек любимый (10 ч)

Составление устных сообщений о красоте родного края. П. Воронько. Лучше нет родного края.

Стихотворения русских поэтов о природе. Произведения русских художников о природе. А. Плещеев. Весна. С. Есенин. Черёмуха. С. Дрожжин. Пройдёт зима холодная… И. Суриков. Лето. Н. Греков. Летом. А. Пушкин. За весной, красой природы…  А. Плещеев. Миновало лето… И. Суриков. Зима.

Репродукции картин И. Грабаря, И. Шишкина, И. Левитана, И. Репина, В. Поленова, П. Кончаловского. Выразительное чтение. Приём сравнения как средство создания образа. Рифма. Сравнение произведение литературы и живописи.

Образ природы в литературной сказке. В. Сухомлинский. Четыре сестры. Сочинение сказки. В. Берестов. Любили без особых причин… Г. Виеру. Сколько звёзд на ясном небе! Н. Бромлей. Какое самое первое слово? А. Митяев. За что люблю маму.

Стихи для папы. Сравнение произведений на одну и ту же тему. Составление рассказа о своей семье.

Мы идём в библиотеку. Книги о Родине. Выставка книг.  Самостоятельное чтение. Е. Пермяк. Первая рыбка. Рассказ о своей семье.

Семейное чтение. И. Косяков. Всё она. Л. Толстой. Мальчик и отец. К. Ушинский. Лекарство. Объяснение смысла произведений.

Маленькие и большие секреты страны Литературии. Контроль и проверка результатов обучения

Предполагать на основе названия раздела, какие произведения в нем представлены. Рассказывать о своей Родине; о своей семье;о своих чувствах к Родине, месту, где родился и вырос; о любви к своей семье, своим родителям, братьям и сестрам. Передавать при чтении стихов настроение в соответствии с речевой задачей: выразить радость, печаль. Объяснять значение слов «Родина», «Отечество».

Знать названия страны и города, в котором живешь. Выразительно читать стихи, посвященные столице. Объяснять смысл выражения «Родина-мать».

Рассуждать о том, в чём проявляется заботливое отношение к родным в семье, что такое внимание и любовь к ним. Работать в паре; выслушивать друг друга; договариваться друг с другом. Сравнивать произведения на одну и ту же тему. Сравнивать произведения словесного и изобразительного искусства; находить общее и различия. Находить нужную книгу в библиотеке по тематическому указателю.

Классифицировать книгу по подтемам. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике. Пониматьконкретный смыл основных понятий раздела: стихи, рифма. Читать произведения, выражая настроение и собственное отношение к изображаемому. Объяснять смысл прочитанных произведений. Находить рифму в стихотворении. Находить сравнения. Наблюдать за использованием сравнений.

Придумывать сравнения. Определять ритм стихотворения; читать на основе ритма. Чувствовать настроение автора к изображаемому в произведении. Сочинять сказки самостоятельно. Определять тему выставки книг

Сто фантазий (2 ч)

Основные понятия раздела: творчество. Р. Сеф. Совершенно непонятно. В. Маяковский.Тучкины штучки. В. Викторов. Поэт нашел в себе слова…. Ю. Мориц. Сто фантазий. И. Пивоварова. Я палочкой волшебной… Г. Цыферов. Про меня и про цыпленка. Сочинение своих собственных историй на основе художественных текстов

Предполагать на основе названия раздела, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе. Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя. Сочинять свои собственные истории.

Объяснять значение понятия «творчество».

Сочинять небольшой рассказ или сказку, подражая писателю прочитанных произведений

VII. Тематическое планирование с определением основных видов деятельности

№

Дата

Тема урока

Кол-во часов

Основные виды учебной деятельности

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные и личностные УУД

Книги – мои друзья (4 ч)

1

Книги -мои друзья. С.Маршак «Новому читателю».

1

Рассматривание и чтение условных обозначений; рассматривание обложки, титула, содержания учебника; выполнение упражнений на нахождение нужной главы в содержании учебника, условных обозначений, по ориентировке в учебнике.

Работа в паре - чтение диалога героев учебника Ани и Вани.

Ответы на вопросы; объяснение значений слов книга, писатель, читатель; чтение стихотворения участие в конкурсе юных читателей;

Сформировать понятия

«Книга – писатель – читатель».

Способы передачи информации: жесты, рисунки, книги, компьютер.

Рассматривание и чтение условных обозначений; рассматривание обложки, титула, содержания учебника; выполнение упражнений на нахождение нужной главы в содержании учебника, условных обозначений, по ориентировке в учебнике, чтение стихотворения.

Обращение авторов учебника

читатель. Способы передачи информации: жесты, рисунки, книги, компьютер. Возникновение

Письменности(на образно-иллюстративной основе). Предметное письмо. Узелковое письмо. Наскальные рисунки. Иероглифы. Загадки, пословицы о книге. Культура обращения с книгой выборе книг

Познавательные: осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенствование мыслительных операций анализа, синтеза. самостоятельный поиск и создание способов решения проблем творческого характера.  

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче. принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища; контролировать свои действияпо точному и оперативному ориентированию в учебнике.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию.

Личностные: высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника

2

С.Михалков. «Как бы жили мы без книг?»

1

3

Мои любимые писатели. Знакомство с творчеством А.С. Пушкина.

1

4

Обобщение по теме «Книги – наши друзья». Наш театр.

К. Чуковский «Айболит»

1

Радуга-дуга (5 ч)

5

Песенки разных народов

1

Сравнивать

фольклорные песенки разных народов, видеть в

них общее; воспитывать

интерес и уважение

к произведениям устного народного творчества разных стран; развивать

речь; активизировать

формирование навыка

выразительного

Умение сравнивать

фольклорные песенки

разных народов; находить общее; умение выразительно читать.

Познавательные: осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов па вопросы; овладение принципом разгадывания зага-док; постановка и решение, проблем    самостоятельный поиск и создание способов решения проблем творческою характера.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем

6

Загадки. Пословицы и поговорки разных народов.

1

Знакомство с малыми

фольклорными жанрами народов разных стран; выбирать книги для самостоятельного

чтения; развивать

умение вчитываться в

содержание текста,

используя приёмы

драматизации.

Выбирать книги для

самостоятельного чтения;

умение вчитываться в

содержание текста;

использовать приёмы

драматизации

7

Мы идем в библиотеку. Произведения устного народного творчества.

1

8

31.03

Наш театр. Английская народная песенка «Перчатки»

1

Чтение английской народной считалки «Дождь» (перевод с англ. С. Маршака).

Работа в паре — чтение песенки

«Перчатки» (распределение ролей с помощью считалки)

Книги-сборники народных загадок, пословиц, поговорок. «Рифмы Матушки Гусыни» (английский фольклор для детей). Считалка «Дождь», английская народная песенка «Перчатки» (перевод с англ. С. Маршака)

Познавательные: осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании отвесов на вопросы; овладение техникой чтения.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; продуктивно взаимодействовать со сверстниками.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное

9

01.04

Обобщение по теме «Радуга-дуга»

1

Здравствуй, сказка! (6 ч)

10

02.04

«Узнай сказку» Сравнение авторской и народной сказки

1

Пробудить интерес к народной сказке как произведению устного народного творчества; учить высказывать

собственное мнение о

прочитанных сказках и

рассказывать их по

серии иллюстраций;

формировать навык

чтения целыми словами; развивать творческие

способности;

стимулировать желание

продолжить сказку

Загадка, пословица, считалка, детская песенка, колыбельная песня — малые произведения

устного народного творчества.

Жанровые признаки колыбельных песенок. Тематические

группы пословиц. Загадки- вопросы, загадки-описания. Слова с уменьшительно-ласкательными формами имен нарицательных и собственных

Познавательные: осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме  при формулировании ответов на вопросы; овладение техникой чтения.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем

11

06.04

Г. Юдин «Почему «А» первая»,

Т. Коти «Катя и буквы»

1

Развивать умение

вчитываться в текст; учить

сравнивать сказки со сходным содержанием,

видеть сходство и различие; развивать

умение выразительно

читать, предавать

настроение персонажа; помочь в составлении

продолжения

сказки.

Т. Павлова «Рассказ мудрой вороны». Русские народные сказки «Волк и семеро козлят», «Курочка Ряба». С. Маршак «Курочка Ряба и десять утят» 

Умение высказывать собственное

мнение о прочитанных сказках;

умение рассказывать по серии

иллюстраций; умение читать

целыми словами; умение

продолжить сказку; придумать

иное окончание

 сказки. Русская народная сказка «Лиса, заяц и петух». Л.Пантелеев «Две лягушки»

Познавательные: осознанное и произвольное ноет роение речевою высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, участвовать в коллективном обсуждении проблем.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное

12

07.04

Русская народная сказка «Лиса, заяц и петух»,

 Л. Пантелеев «Две лягушки».

1

13

08.04

И. Гамазкова «Живая азбука». Татарские народные сказки «Три дочери», «Два лентяя»

1

Продемонстрировать сборники народных сказок,

заинтересовать детей чтением; познакомить со

сказками разных

народов России; учить сопоставлять сказки по главной мысли;

отрабатывать навык чтения

целыми словами; учить

выразительно читать.

Иметь представление о сказках

разных народов; умение

сопоставлять по главной

мысли; умение выразительно

читать. Умение работать        с

книгой; выразительно читать; умение находить слова,

характеризующие героя.

14

09.04

Ингушская народная сказка «Заяц и черепаха». С. Михалков «Сами виноваты»

1

15

13.04

Обобщение по теме «Здравствуй, сказка!»

1

Люблю всё живое (6 ч)

16

14.04

В. Лунин «Никого не обижай!»,

Е. Благинина «Котенок»,

Л. Толстой «Пожарные собаки»

1

Знакомство с разделом;

Обсуждение названия; чтение диалога обсуждение; чтение

вывода; чтение стихотворения

учителем; самостоятельное

перечитывание стихотворения;

анализ; выразительное

чтение; чтение стихотворения; анализ произведения; работа в группе (составление

рассказа о котёнке); знакомство с произведением И.Токмаковой, Пивоваровой, Сладкова; работа в паре (разыграть диалог); обобщение.

Иметь представление о приёме

звукозаписи как средстве

создания образа; умение

находить слова, которые

используют поэты        для

передачи звуков природы;

умение работать в паре. Формировать умение работать с книгой;

выразительно читать тексты; формировать

умение находить слова,

характеризующие

героя; расширять

представления о

взаимоотношениях

человека и природы;

формировать нравственные

ценности учащихся.

Познавательные: осознанное и произвольное построение  речевого высказывания в устной форме  при формулировании ответов на воп-росы; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение приемами понимания прочитанного; постановка и решение проблем    самостоятельный  поиск и создание способов решения проблем творческого характера.

Р е г у л я т и в н ы е : принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике.

К о м м у н и к а т и в н ы е: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем; продуктивно взаимодействовать со сверстниками.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное

17

15.04

И. Токмакова «Разговор синицы и дятла», В. Бианки «Разговор птиц в конце лета».

1

18

16.04

И. Пивоварова «Всех угостила», Н. Сладков «Без слов»

1

19

20.04

Л. Толстой «Обходиться добром со всяким», С. Маршак «В зоопарке»

1

Формировать умение работать с книгой;

формировать умение определять тему выставки и классифицировать

книги по подтемам;

познакомить с

произведениями

русских и советских

писателей о природе и животных; познакомить с

произведениями; развивать умение слышать и слушать художественное

произведение и на основе слушания проводить анализ художественного

произведения; формировать умение самостоятельно читать книги.

Умение работать с книгой;

определять тему выставки и

классифицировать книги по

подтемам; знать о творчестве

Л.Толстого, Б.Жидкова, с Маршака; умение

самостоятельно читать книги. Умение характеризовать героев;

умение видеть отношение

автора к своим героям;

умение заучивать произведения

наизусть; умение придумывать

свои загадки.

Познавательные: осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме

при формулировании ответов на вопросы;

овладение приемами понимания прочитанного.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное

20

21.04

Б. Житков «Вечер», С. Маршак «Волк и лиса»

1

21

22.04

Обобщение по теме «Люблю всё живое»

1

Хорошие соседи, счастливые друзья (7 ч)

22

23.04

С.Михалков «Песенка друзей»,

 А. Барто «Сонечка»

1

Учить различать, что хорошо, а что плохо; уметь давать оценку поступкам;

развивать умение

характеризовать героев, опираясь на их речь и поступки; уметь видеть

отношение автора к своим героям; формировать

представление о том, что разрешать споры нужно на

основе взаимопонимания и

доброжелательных отношений; учить читать

выразительно, передавая основной эмоциональный тон произведения.

Чтение диалога; работа с понятием «счастливый человек», обмен мнениями; чтение

пословиц с доски; чтение

произведений; анализ произведения; выделение главной мысли; чтение песенки;

беседа о друзьях; работа с

пословицами; анализ произведения; обмен мнениями о прочитанном; выразительное чтение. Умение определять основную мысль произведения; умение вчитываться в текст; умение сравнивать произведения

по теме, содержанию и главной

мысли; умение характеризовать героя по его речи и поступкам.

Познавательные:  осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение приемами понимания прочитанного.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной за даче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем; продуктивно взаимодействовать со сверстниками.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное

23

27.04

Характеристика героя произведения Е. Пермяк «Самое страшное», В. Осеева «Хорошее»

1

24

28.04

Э. Шим «Брат и младшая семья»

1

25

29.04

Е. Благинина «Паровоз, паровоз», В. Лунин «Мне туфельки мама вчера подарила»

1

Развивать умения определять основную

(главную) мысль

произведения;

формировать умение

вчитываться в текст, подниматься от осмысления содержания к

главной мысли

произведения; учить сравнивать произведения по теме, содержанию

и главной мысли;

развивать способность

характеризовать героя по его речи и поступкам.

Умение определять основную

мысль произведения; умение

вчитываться в текст; умение

сравнивать произведения

по теме, содержанию и

главной мысли; умение

характеризовать героя по его речи и поступкам, работа

над содержанием; перечитывание

текста; работа над главной мыслью текста; анализ

произведения; коллективное

формулирование главной мысли

произведений;

Познавательные: осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы;

совершенствование уровня читательской

компетентности; овладение приемами

понимания прочитанного.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласии поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или

товарища.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию;

участвовать в коллективном обсуждении

проблем; продуктивно взаимодействовать

со сверстниками.

Личностные: осознают значимость

чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное

26

30.04

М. Пляцковский «Солнышко на память», Ю. Мориц «Это – да!»

1

27

04.05

Л. Толстой «Не лениться», «Косточка»

1

28

05.05

Обобщение по теме «Хорошие соседи, счастливые друзья»

1

Край родной, навек любимый (10 ч)

29

06.05

П. Воронько «Лучше нет родного края»

1

Учить чувствовать

настроение, выраженное в

стихотворениях русских поэтов, размышлять над их

содержанием; развивать умение сравнивать

произведения словесного и

изобразительного искусства, находить общее и различное; улавливать

основную мысль

произведения; воспитывать

чувство патриотизма и

любви к родному краю.

Умение чувствовать настроение;

размышлять; сравнивать

произведения; улавливать

основную мысль произведения. Чтение диалога о родном крае, о

Родине; рассказы детей о своей малой родине; беседа о городах

России; рассматривание

иллюстраций; работа над

понятием «столица»; беседа по

прочитанным стихотворениям;

сравнение произведений.

Познавательные: осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме

при формулировании ответов на вопросы;

совершенство ванне уровня читательской

компетентности; овладение приемами

понимания прочитаного.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учи юля или товарища.

К о м м у н и к а т и в и ы с: уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем; продуктивно взаимодействовать со сверстниками.

Личности ы с: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанного

30

07.05

А. Плещеев «Весна», С. Дрожжин «Пройдет зима холодная»

1

31

11.05

И.Суриков «Лето», Н. Греков «Летом»

1

32

12.05

Сравнение произведений литературы и живописи. А. Плещеев «Миновало лето», И. Суриков «Зима»

1

33

13.05

В. Сухомлинский «Четыре сестры»

1

Обратить внимание

на понятия «родина как мать», «семейное

согласие»; воспитывать

уважение и любовь

к родителям; учить

составлять рассказы о своей семье, родителях,

передавать в слове своё отношение к ним; отрабатывать навыки

выразительного чтения. Умение составлять

рассказы о своей семье,

родителях; передавать в

слове своё отношение к

ним; умение выразительно

читать. Учить сравнивать

стихотворения разных поэтов по содержанию и

настроению; наблюдать за

использованием сравнений;

Обобщить первоначальное

представление о родине, любовь к которой начинается с семьи; обратить внимание на

отношение ребёнка с родителями, воспитывать

уважение и любовь к отцу и матери; поощрять настрой

детей на доброжелательное

и уважительное отношение к детям и взрослым в школе, родителям и близким в семье

Познавательные: осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов па вопросы;

совершенствование уровня читательской

компетентности; овладение приемами

понимания прочитанного; составление

устных рассказов; постановка и решение

проблем   самостоятельный поиск и создание способов решения проблем творческого характера.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное

34

14.05

В. Берестов «Любили тебя без особых причин…»

1

35

18.05

А Митяев «За что я люблю свою маму», В. Берестов «Стихи для папы»

1

36

19.05

Е. Пермяк «Первая рыбка»

1

37

20.05

И. Косяков «Всё она», К. Ушинский «Лекарство»

1

38

21.05

Обобщение по теме «Край родной, навек любимый»

1

Сто фантазий (2 ч)

39

Р.Сеф «Совершенно непонятно», Ю. Мориц «Сто фантазий»

1

Развивать творческие

способности учащихся; учить сочинять небольшие

истории, рассказы,

стихи, используя советы, которые дают писатели;

убедить в необходимости

постоянного чтения книг;

рекомендовать список литературы на лето.

Умение сочинять небольшие

истории; умение читать целыми

словами, выразительно; умение

работать с книгой. работа над

содержанием рассказа; сравнение

содержания и главной мысли

рассказа; выразительное чтение рассказа; подведение итога.

Познавательные: формулирование ответов; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение приемами понимания прочитанного.

К оммуни к а т и в н ы с: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем

Р с г у л я т и в и ы с: принимать и сохранять учебную задачу.

Личност н ы е: осознают необходимость самосовершенствования

40

Г. Цыферов «Про меня и про цыпленка». Обобщение изученного материала за год.

1

  1. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

1. Л.Ф.Климанова; С.Г. Макеева. Литературное чтение. 1 класс (1-4). М.: «Просвещение», 2014г. в 2-х частях.

2.Л.Ф.Климанова; Т.Ю. Коти. Литературное чтение. Творческая тетрадь. 1 класс. М.: «Просвещение», 2014г.

3. Л.Ф.Климанова. Читалочка. Дидактический материал. М.: «Просвещение», 2014г.

4.Л.Ф.Климанова. Уроки чтения. 1 класс. Методическое пособие. М.: «Просвещение», 2014г.

5. Сказочный домик: народные сказки. Электронная коллекция сказок народов мира (http://www.skazkihome.info/)

6. Электронные библиотеки (www. gnpbu. ru.);

7. Русская виртуальная библиотека. www. rvb. ru

8. Kidsbook: электронная библиотека.


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по литературному чтению 2 класс Климанова

Рабочая программа по литературному чтению 2 класс Климанова...

Программа по литературному чтению 2 класс Климанова и др. Программа "Школа России"

Программа составлена в рамках ФГОС...

рабочая программа по литературному чтению 1 класс Климанова УМК Перспектива

программа содержит пояснительную записку, календарно-тематическое планирование с УУД, технологические карты....

Поурочка по литературному чтению. 2 класс. КЛИМАНОВА Л.Ф.

Поурочные планы к учебнику Климановай Л.Ф., 2 класс...

Рабочая программа и календарно-тематическое планирование. Литературное чтение. 4 класс. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В.

Рабочая программа и календарно-тематическое планирование....

Календарно-тематическое планирование по литературному чтению. 3 класс. Климанова Л.Ф.

Данное планирование рассчитано на 4 часа в неделю. ФГОС. УМК "Школа России"...

Технологическая карта по литературному чтению по теме "Слепая лошадь" (4 класс) УМК: «Школа России», учебник литературного чтения: 4 класс, Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г.: часть 2, учебная

Тип урока: урок «открытия» новых знанийЦель урока: формирование читательской компетентности в процессе чтения рассказа «Слепая лошадь» К. Д. Ушинского: определять осн...