Интегрированный урок музыки и литературного чтения в 4 классе
методическая разработка по чтению (4 класс) на тему

ГБОУ СОШ № 282 КИРОВСКОГО РАЙОНА

Санкт-Петербурга

С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ФРАНЦУЗКОГО ЯЗЫКА 

ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК

МУЗЫКИ И ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В 4  КЛАССЕ

Учителя:   Сырова Валерия Владимировна (классный руководитель 4  класса);

                    Махова Викторя Александровна (учитель музыки).

Класс:     4-а класс, обучающийся по программе «Школа Творчества»

                   на базе ДДЮТ Кировского района, г. С. - Петербурга.

Тема урока:  «Являться Муза стала мне…»: музыка и литература в жизни лицеистов.

Цели урока: 

учителя:

образовательная: показать взаимодействие разных видов искусства (литературы и музыки) в процессе создания художественных образов; закрепить знание учащихся о художественных средствах, характерных для лирического произведения (эпитет, рифма, повтор); сформировать у учащихся понятие лирического сюжета и способа его развития на примере анализа стихотворения А. С. Пушкина «Певец»; сформировать умение интерпретации лирического произведения на основе анализа художественных средств и культурно-исторического контекста произведения.

ученика:

образовательная: научиться выделять такие художественные средства, как эпитет, рифма, повтор; сравнить музыкальный и словесный образы по настроению; сравнить словесно-звуковое развитие темы в разных частях текста; проанализировать образ главного героя произведения;

учителя:

развивающая: способствовать развитию культурного горизонта учащихся путем расширения их знаний об исторических и культурных реалиях русской жизни начала XIX в.; развивать коммуникативные способности учащихся в процессе диалогового общения; формировать презентационные умения (умение выступать перед аудиторией, строить развернутое высказывание, отвечать на незапланированные вопросы, демонстрировать артистическое поведение);  способствовать развитию творческих способностей и интуиции в процессе самостоятельной исследовательской работы с текстом; формировать умение рефлексивного отношения учащегося к собственной деятельности в рамках учебного процесса.

ученика:

развивающая: научиться выстраивать сопоставительные ряды для сравнительного анализа; делать выводы и представлять их в виде развернутого высказывания на основе анализа произведения

учителя:

воспитательная: через знакомство с новыми фактами русской культуры начала XIX в. и самостоятельную творческую деятельность учащихся развивать представление об эстетической ценности  разных видов искусства, эмоциональной сферы человеческой жизни; укреплять чувство личной ответственности в процессе социального взаимодействия.

ученика:

воспитательная: заинтересоваться историей русской культуры XIX в.; оказывать помощь товарищам и оказывать им помощь в ходе совместной работы; проявлять уважение и интерес к труду товарищей и учителя, оценивать результат своей деятельности на уроке; распределять и исполнять обязанности при выполнении коллективного дела.

Задачи урока:

1. Обобщить знания учащихся об основных событиях – в первую очередь, лицейского периода –  в жизни  и творчестве А. С. Пушкина.
2. Выяснить роль творчества как общей и объединяющей основы разных видов искусств – музыки и поэзии.
3. Проанализировать различные звуковые повторы как средство построения лирического сюжета в стихотворении А. С. Пушкина «Певец».
4. Сравнить музыкальный и словесный образы в стихотворении А. С. Пушкина «Певец» и в дуэте Татьяны и Ольги «Слыхали ль вы…» из оперы «Евгений Онегин» П. И. Чайковского.
5. Познакомить с творчеством П.И. Чайковского, М.Л. Яковлева, М.И. Глинки,  В. Теппера.
6. Показать эстетическую ценность разных видов искусства через самостоятельную творческую деятельность.
7. Развивать вокально-хоровые навыки и навыки игры на свирели.

В качестве основного в построении урока используется исследовательский метод.

Основные педагогические технологии:

технология проекта;

технология развития критического мышления;

коммуникативная технология;

технология развития творческого мышления;

игровая технология.

ПЛАН УРОКА:

1. Вступительное слово учителя:  Петербург в жизни Пушкина.

2. Инсценировка «Лицей» театральной студией учащихся класса.

     3.   Обсуждение темы урока: Музыка и литература в жизни лицеистов.

4. Анализ стихотворения А.С. Пушкина «Певец»:

- «Музыка слова»;

- «Свирели звук умный и простой».

Романс М.И. Глинки «Признание» (исполняется учащимися на свирелях);

- Слушание музыки на стихи А.С. Пушкина. (Дуэт Татьяны и Ольги «Слыхали ль вы» из оперы «Евгений Онегин» П.И. Чайковского).

5. М.Л. Яковлев и А.С. Пушкин «Зимний вечер».

- Исполнение.

6. Стихи А.А. Дельвига, музыка В. Теппера - лицейский гимн.

- Исполнение.

7.    Заключение: «Друзья мои! Прекрасен наш союз…»

ХОД УРОКА:

I. Вступительное слово учителя литературы:  Петербург в жизни Пушкина.

Сегодня тема нашего урока связана с именем великого поэта – Александра Сергеевича Пушкина. Его знают во всем мире. Произведения Пушкина читали, читают и будут перечитывать, несмотря на то, что прошло уже более 200 лет со дня его рождения.

(Слайд №1. Портрет А.С.Пушкина. Учитель: Вспомните годы жизни Пушкина – Ученики: 1799 – 1837).

Каждый народ гордится своими писателями и поэтами. Наша самая большая гордость – это А. С. Пушкин.

Мы с вами уже многое знаем о Пушкине и читали его произведения.

Ученики называют известные им произведения Пушкина.

Но сегодня мы будем говорить с вами прежде всего об одном, особом, периоде в жизни Пушкина. Это время, когда Пушкин впервые встречается с Музой, время начала его творчества и время встречи Пушкина с нашим городом. Можно сказать, что Петербург освящен именем Пушкина, хотя он и родился не здесь.

Ученики: Пушкин родился в Москве.

Почему же имя поэта так тесно связано с Петербургом?

Ученики: Многие важные события в жизни Пушкина связаны с нашим городом. Пушкин учился в Лицее, в Царском Селе, жил в Петербурге после окончания Лицея, дуэль Пушкина с Дантесом произошла на Черной речке, последняя квартира Пушкина находилась на Мойке, 12.

(Фотогазета, подготовленная группой учеников, с памятными пушкинскими местами Петербурга).

Да, Лицей – это начало и творческого, и – можно сказать – личностного пути поэта. В Лицее происходят очень важные для Пушкина встречи. Там он обретает своих друзей и своих учителей.

II. Виртуальная экскурсия в Лицей.

Наши юные экскурсоводы проведут нас по залам и классам Лицея, помогут нам еще раз вспомнить друзей и учителей Пушкина, погрузиться в атмосферу лицейской жизни.

Цикл слайдов «Виртуальная экскурсия в Лицей» (виртуальная экскурсия подготовлена группой учащихся).

Инсценировка «Лицей» (подготовлена группой учащихся).

Центральный мотив экскурсии и инсценировки: в Лицее царила творческая атмосфера, не только Пушкин, но и почти все лицеисты сочиняли стихи, музыку. Для них творчество стало неотъемлемой и необходимой частью жизни. Прикоснуться к лицейской атмосфере – это значит прикоснуться к творчеству. Конечно, сочинять трудно. Творчество требует не только таланта (а каждый человек по-своему талантлив, ивы – тоже!), но творчество требует и труда. В художественном произведении важно каждое слово, даже каждый звук. И не сразу можно найти верное слово, которое точно выразило бы и смысл, и точно передало бы интонацию. Пушкин часто подолгу работал даже над небольшими стихотворениями, исправлял, искал, добиваясь единственно верного звучания.

III. Анализ стихотворения «Певец»

Сегодня мы с вами будем читать стихотворение Пушкина «Певец», которое было написано им еще в лицейский период, в 1816 г. Мы постараемся не только прочитать это стихотворение, представить, о чем в нем говориться, но и услышать его.

Учитель читает стихотворение. (Слайд с текстом стихотворения).

Учитель: как вы думаете, почему стихотворение так называется? Какие два вида искусства соединяются в самом названии?

Ученики: музыка и слово.

Учитель: как вы думаете, почему? что между ними общего?

Ученики: и музыка, и поэзия могут передавать настроение; слово может звучать как музыка; в поэзии, как и в музыке, настроение, чувство бывает самым главным – тем, что мы запоминаем, что слышим.

1. анализ 1 строфы.

Учитель: давайте прочитаем это стихотворение еще раз. Какие чувства оно у вас вызывает? Как вы бы назвали настроение, которое у вас возникло?

Ученики: грусть, печаль, уныние, одиночество.

Настроение мы чувствуем. А как оно создается поэтом? Давайте внимательно перечитаем первую строфу. Найдите слово, которое задает «грустное» настроение?

Ученики: печаль.

Учитель: какие еще слова развивают это грустное настроение печали? Откуда идет эта грустная музыка?

Идет работа с эпитетами унылый, простой, ночной. В каждом из них выделяется дополнительное значение, аккомпанирующее главному мотиву печали.

В процессе диалога с учениками выясняется тема стихотворения. Певец поет о любви, мы не знаем слов его песни, но можем догадаться, какая это песня по настроению.

Учащиеся исполняют романс «Признание» М. И. Глинки на свирелях. Обращается внимание на тихое, нежное звучание свирели.

Вывод по анализу 1 строфы: в первой строфе доминирует звуковой образ певца, ключевая тема – « я слышу».

Слайд « Я слышу»: текст первой строфы с выделением ключевых эпитетов и звуковых повторов.

2. анализ 2 строфы

Продолжается работа над эпитетами и ключевыми словами. Учитель обращает внимание на изменение настроения: одиночество усиливается, грусти становится больше за счет таких эпитетов, как пустынный, исполненный. Появляется зрительный образ певца (следы слез, улыбка, тихий взор). Этот образ по настроения совпадает со звуковым образом певца из первой строфы.

Слайд «Я вижу»

3. анализ 3 строфы

Выделение эпитетов, развивающих главную тему: тихий, потухший. Сравнительный анализ настроения в второй и третьей строфы. Печаль затихает, как умолкает музыка свирели. Внимание переключается с героя стихотворения, певца, на адресата стихотворения – читателя. Музыка внешняя, слышимая, переходит в музыку внутреннюю, которую читатель может услышать внутри себя, в своей душе.

Слайд «Я чувствую»

4. Звуковые повторы как способ построения лирического сюжета

Учитель с учениками еще раз читают весь текст, обращая внимание на его строение. Каждая строфа имеет одинаковое строение: начинается и завершается повтором первого полустишия, выделяется сквозной повтор – второй стих повторяется как 7 и 12, рифма печали/ молчали/замечали/ видали богатая, выделяются аллитерации и ассонансы.

Связь с темой стихотворения: музыка и поэзия выражают сложную и разноплановую по настроению, важную оттенками, тему любви.

Звуковые повторы, организующие сюжет этого стихотворения, выполняют функцию «эха» - звукового и эмоционального средства развертывания главной темы.

IV. Сравнение музыкального и словесного образов: дуэт Татьяны и Ольги «Слыхали ль вы…» из оперы «Евгений Онегин» П. И. Чайковского.

Учитель музыки: Если бы Вы были композитором, какую бы музыку Вы сочинили для этого стихотворения?

Ученики: Тихую, печальную, нежную. Она должна звучать, как эхо.

Петр Ильич Чайковский сочинил музыку для этого стихотворения. Это дуэт Татьяны и Ольги из оперы «Евгений Онегин». Ученики слушают увертюру, в которой звучать отдельные музыкальные мотивы этого произведения. Затем слушают этот дуэт. Мы еще не видим главных героев оперы, но слышим их глосса. Ученики слушают музыку. Такой ли вы ее себе представляли?

Слайд: портрет Чайковского, зал Мариинского театра, сцена из оперы.

V. Творчество русских композиторов П.И. Чайковского, М.Л. Яковлева, М.И. Глинки,  В. Теппера и произведения А. С. Пушкина.

Дуэт из оперы «Евгений Онегин» - не единственное произведение Чайковского на слова Пушкина. Им написана музыка к опере «Пиковая дама».

Очень многие композиторы писали музыку на стихи Пушкина, в том числе и друг по Лицею Михаил Яковлев написал романс «Зимний вечер».

Кому посвящено это стихотворение Пушкина?

Ученики: няне.

Слайды: Яковлев, няня Пушкина.

Ученики исполняют романс «Зимний вечер» (аккомпанируют на свирелях).

Пушкин в стихотворении « 19 октября» (1825г.) назвал Лицей Отечеством. И действительно, Лицей стал настоящим Отечеством не только для Пушкина, но и для многих его друзей. Многие из них написали стихотворения на день окончания Лицея, а учитель музыки – Вильгельм Теппер – написал музыку на стихи Антона Дельвига. Это произведение стало лицейским гимном.

Ученики исполняют первый куплет лицейского гимна.

Слайд: портреты лицеистов, виды Царского села.

VI : «Являться Муза стала мне…»

Первый, пушкинский, выпуск Лицея дал России много славных имен. Ученики называют знаменитых лицеистов и их произведения. В оформлении класса используются сделанные учащимися литературные листки, посвященные лицеистам.

Конечно, пушкинский выпуск был уникальным. Но когда они учились в Лицее, то они были еще просто веселыми, радостными и открытыми мальчишками. такими же детьми и подростками, как вы. И между вами и ими нет непреодолимой грани. Путь к творчеству открыт каждому. Может, в этом главный урок всего творчества Пушкина, данный ему Лицеем. Путь к творчеству открыт и вам. Сегодня, играя, выступая, готовя газеты, размышляя над пушкинскими строками, вы уже немного к нему прикоснулись. А теперь давайте попробуем стать хоть чуть-чуть поэтами, попробуйте выразить свое настроение от сегодняшней встречи с Пушкиным, с Лицеем в музыке слов. Итак: «Пробуем перья, господа!» - как сказал бы учитель словесности пушкинского Лицея Николай Федорович Кошанский.

Ученики выполняют творческое задание. Творческие работы учеников включаются в Литературный альманах, выпускаемый в классе

Варианты творческого задания:

№1. Задание направлено на творческое усвоение учащимися главной темы урока – «музыка слова».

Учащиеся разделяются на 4 группы. Каждая группа «получает» один из музыкальных инструментов: гитара, барабан, скрипка, арфа. Учащиеся должны создать маленький текст (прозаический или стихотворный – по желанию), чтобы в этот тексте был «слышен» звук данного инструмента, передано настроение музыки, которая звучит на этом инструменте и образ артиста-исполнителя.

Например: музыкальный инструмент - свирель, звук – унылый и простой, настроение – печаль, одиночество, певец – грустный, следы слез и т.д.

№2. Рифменное ожидание.

Учитель читает ученикам начало XLII строфы четвертой главы «Евгения Онегина»:

И вот уже трещат морозы

И серебрятся средь полей…

Какую рифму Вы придумаете к слову «морозы»?

Ученики: розы.

Да, это самая частая рифма. Такая рифма называется банальной. Над банальными рифмами смеется Пушкин в своем романе

Читатель ждет уж рифмы розы;

На, вот, возьми ее скорей!

А какую еще рифму можно придумать к слову морозы?

Работа идет по группам, победителем считается группа, придумавшая самое большое количество рифм.

№3 Составить синквейн на тему «РОЗА».

       «Опишите мне розу стихами…»

№4. Домашнее творческое задание «Восстановите деформированный текст».

В отрывке из пушкинского текста пропущены некоторые слова. Их нужно попытаться восстановить. На следующем уроке варианты учеников сравниваются с авторским текстом.

Татьяна верила преданьям

Простонародной старины,

И снам, и карточным гаданьям,

И предсказаниям луны.

Ее тревожили приметы;

Таинственно ей все предметы

Провозглашали что-нибудь,

Предчувствия теснили грудь.

Жеманный кот, на печке сидя,

Мурлыча, лапкой рыльце мыл:

То несомненный знак ей был,

Что едут гости. Вдруг увидя

Младой двурогий лик луны

На небе с левой стороны,

Татьяна верила преданьям

…………………..  старины,

И снам, и карточным гаданьям,

И предсказаниям луны.

Ее тревожили ……………;

……………. ей все предметы

Провозглашали …………..,

Предчувствия теснили грудь.

………….. кот, на печке сидя,

Мурлыча, ……………… мыл:

То несомненный …… ей был,

Что едут гости. Вдруг увидя

Младой ………….. лик луны

На небе с левой стороны,

Она дрожала и …………...

Когда ж падучая звезда

По небу ………… летела

И рассыпалася, - тогда

В ……….. Таня торопилась,

Пока звезда еще катилась,

Желанье сердца ей …………...

Когда случалось где-нибудь

Ей встретить …………. монаха

Иль ………….. заяц меж полей

Перебегал дорогу ей,

Не зная, что …………. со страха,

Предчувствий ………….. полна,

Ждала несчастья уж она.