Использование различных приемов на уроках литературного чтения при формулировании темы урока учащимися.
методическая разработка по чтению (3 класс) по теме

Использование различных приемов на уроках литературного чтения при формулировании темы  урока  учащимися.

     Младшие школьники могут быть активными и  осознанными участниками урока литературного чтения, с первых и до последних минут урока, при условии, если их заинтересовать новым произведением и вовлечь в учебное творчество. Обязательное ежеурочное формулирование темы урока самими учащимися, которое  осуществляется с помощью определенных упражнений, предполагает ту или иную долю самостоятельности школьников, заинтересовывает предстоящей учебной работой с новым произведением, пробуждает положительные эмоции, заставляет творчески и нестандартно мыслить.

     Тема урока литературного чтения чаще всего складывается из двух составляющих: фамилии, имени, отчества автора произведения, предназначенного для изучения, и названия этого произведения. Для определения их учащимися можно использовать специальные приемы.

1.Составление фамилии автора из пропущенных в словах букв.

Учащимся предлагается задание: «Определи фамилию автора, с произведением которого мы сегодня познакомимся на уроке. Для этого восстановите пропущенные в фамилиях поэтов и писателей буквы и соедините их между собой». Например:

Ба-ов, Уш-нский, Паус-овский, Биан-и, -сеева, -ысоцкий. ( Житков)

2.Составление имени и фамилии автора произведения путем исключения повторяющихся букв.

Школьникам необходимо мысленно исключить буквы, которые встречаются более одного раза. Например :ТС ИТВСАЦНСЦ         Е КГРЧЫЧГЛЯОВЕЯ    ( Иван Крылов)

3.Чтение подчеркнутых букв.

Детям предлагается прочесть название произведения, концентрируя внимание только на подчеркнутых буквах. Например: « ЛЯТЦЕ ХВ    Ф ИТ   ЭСЬОЮБЭАЬЧЖКГАЭЖ» ( «Лев и собачка»)

4.Исключение иностранных букв.

Ученикам дается установка: «Внимательно рассмотрите запись и определите название нового произведения, с которым мы познакомимся на уроке, исключив иностранные буквы». Например:

«ПWРRIЫFЖGLОSКVN»  («Прыжок»)

5.Расположение букв в порядке возрастания чисел.

Учащимся  необходимо расположить буквы, входящие в состав фамилии автора ( названия произведения), в порядке возрастания чисел и прочитать получившееся слово. Например: «3И4Е1П5М7Ш2Р6Ы» («Приемыш»)

6.Чтение имени автора ( название произведения) с зашифрованными буквами.  

Школьники должны, опираясь на языковое чутье и закономерность, по которой составлена запись, догадаться, какие это буквы, и прочитать зашифрованные слова. Например: «ФЕ/ИН+  З+/+Ч+» ( «Федина задача»)

7.Чтение фамилии, имени, отчества или названия произведения с пропуском гласных букв.

Детям предлагается прочитать слова, ориентируясь только на согласные. Например: « НКЛЙ  НКЛВЧ  НСВ» (Николай Николаевич Носов)

8.Выделение «лишнего» автора из данного ряда по какому – либо признаку.

Учащимся предлагается из трех (четырех) фамилий: Е. И. Чарушин, С. В. Михалков, В. В. Бианки , -определить фамилию автора, с произведением которого мы сегодня познакомимся. (Дети выделяют фамилию Михалкова, потому что это фамилия поэта, а остальные – фамилии прозаиков).

9.Определение названия произведения путем продолжения цепочки.

Детям дается задание: «Внимательно рассмотрите данный ряд букв: З, В, Л. Буквы в нем являются начальными буквами слов одной темы: «Времена года». Продолжите данную цепочку и определите название произведения, с которым мы сегодня познакомимся. Учащиеся отвечают, что в этом ряду написаны: З – зима, В – весна, Л - лето  . Следующим временем года является осень, значит, название нового произведения – «Осень».

Цепочки могут быть составлены из первых букв названий месяцев ( «Сентябрь»), частей суток («Утро»), членов семьи («Мама») и т.д.

10.Определение темы урока, используя синонимы, антонимы.

А) Школьникам необходимо подобрать синоним к данному слову и определить название нового произведения, в котором есть разделительный мягкий знак. «Товарищи». (Друзья».)

Б) Подобрав антонимы  к произведению «Ранним утром», вы узнаете  название темы сегодняшнего урока. ( «Поздним вечером»)

11.Задания, составляющие название нового произведения, по морфемике.

А)Корень – скрип, пол

Суффикс – уч, ов, иц

Окончание – ие, ы

(«Скрипучие половицы»)

Б) Название произведения состоит из одного слова. В основе этого слова лежит древнерусское слово ПЛАТ, что означает кусок материи. От этого слова образовались слова платок и платье. Оно является корнем в слове, которое обозначает название нового произведения. Запишите этот корень. (Дети  записывают  плат)

К этому корню допишите приставку. Она является первым слогом в названии произведения Н.Н. Носова, в котором говорится о том, как девочка Валя и мальчик Петя прочитали книгу «Три поросенка» и стали играть, представляя себя поросятами. Допишите эту приставку.

(Дети отгадывают название рассказа Н. Н. Носова» «Затейники» и добавляют часть слова ЗА к уже написанной части ПЛАТ. Получается  заплат.)

Теперь надо дописать суффикс. Его мы выделим из названия произведения Н. Н. Носова – «Мишкина каша». Это первый суффикс в одном из этих слов. Какой это суффикс?  ( Дети дописывают суффикс – к -. Получается  заплатк)

Осталось дописать окончание. Окончание в нашем новом слове такое же, как в словах «Мишкина каша». Допишите его. Какое слово получилось?  («ЗАПЛАТКА»)

    Младшие школьники с живым интересом и желанием выполняют задания по формулированию темы урока литературного чтения, благодаря чему  в самом его начале у них создается установка на плодотворную работу, задается положительный эмоциональный настрой. Осознание учащимися темы урока автоматически повышает их активность на уроке.

Использованная литература.

1.Бакулина Г. А. Субъективизация процесса обучения русскому языку в начальной школе. Киров: Издательство ВГПУ, 2000

2.Волина В. В. Учимся играя. М: Новая школа, 1994

3.Журнал «Начальная  школа» №4 , 2006