Технология развития критического мышления на уроках литературного чтения младших школьников
статья по чтению на тему

Проблема повышения качества образования во всех развитых странах рассматривается как приоритет национальной политики. Ведущая роль в ее решении отводится приобщению школьников к культуре чтения. Чтение – это базовый компонент воспитания, образования и развития культуры. Оно является  деятельностью, формирующей и развивающей личность, инструментом получения образования и распространения культуры, свидетельством сформированности коммуникативной и профессиональной компетенции человека, инструментом достижения успеха  в жизни. Роль чтения и книги для развития ребёнка очень важна. Но в настоящее время все чаще мы встречаемся с негативным отношением к нему. Не часто младшие школьники испытывают желание читать книги. И как следствие этого — падает культура, скудеет духовный мир нового поколения. 

В концепции начального образования В.В. Давыдова обосновано положение о том, что начальное звено - особый самостоятельный концентр в системе непрерывного образования, значение которого определяется не только преемственностью с другими звеньями образования, но и непреходящей ценностью для становления и развития личности ребенка, развития его творческого потенциала. Первого сентября маленький человек  впервые переступает порог школы,  с которой он простится лишь  в юности. Впереди  много  долгих  и  трудных  лет учения,   целью   которого   является   выпустить   из   школы   грамотного, эрудированного и доброго человека. Как важно, чтобы  эти  годы  для  каждого ребенка стали годами радости независимо  от  того,  какими  способностями  и индивидуальными возможностями он обладает. Источником такой радости может  и должна стать книга. Это «быть может, наиболее  сложное  и  великое  чудо  из всех чудес, сотворенных человечеством на пути его  к  счастью  и  могуществу будущего.

Литература сегодня и как факт существования духовно-нравственной жизни общества, и как школьный предмет остается, наверное, единственной нравственной опорой духовной жизни людей. Но нравственные ценности не переходят из книг в душу читателя автоматически – нравственное чувство развивается, нравственные убеждения формируются, и особенно интенсивно в детском и юношеском возрасте.  Значит, именно в школе мы имеем возможность пробудить, а затем и сформировать у детей интерес и любовь к чтению, развить способность к восприятию красоты, емкости художественного слова его нравственного и творческого потенциала.

Главной задачей урока литературное чтение является эстетическое и  нравственное развитие учащихся. Каждый ребенок интересен на этом уроке как личность со своими чувствами и мыслями, со своим пониманием мира. Приобщение детей к чтению должно быть деятельностным, ребенок должен садиться за книгу не под страхом наказания, ему нужно восхищение, его должны вовлечь в чтение творческая атмосфера образовательного учреждения, созданная в нем читательская среда.

Формирование читательской среды целесообразно проводить по следующим направлениям:

• расширение объектов изучения (числа источников текста, числа аспектов культуры чтения);

• определение проблем социально-педагогического характера, к решению которых необходимо подготовить учащихся через приобщение к чтению;

• использование потенциала межпредметных связей для приобщения к культуре чтения;

• использование возможностей самообразования в области чтения как компонента индивидуальной траектории образования.

Для реализации данных направлений можно использовать на уроках литературного чтения  технологию «Развития критического мышления». Это целостная система, позволяющая формировать навыки работы с информацией. Критическое мышление – это способность анализировать информацию с позиции логики и личностно-психологического подхода с тем, чтобы применять полученные результаты, как к стандартным, так и к нестандартным ситуациям, вопросам, проблемам. Это способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые, продуманные решения.

Концептуальная идея технологии – формирование у школьника позиции субъекта собственной учебно-познавательной деятельности, умений организовать, осуществлять, достигать самостоятельно поставленных целей, рефлексировать. Эта идея определяет структуру модели данной технологии и приемы ее реализации в практике преподавания.

            Алгоритм урока состоит из 3-х этапов (фаз):

1. Стадия вызова – пробуждение интереса к теме; установка на творческое, поисковое ее изучение; активизация имеющихся знаний и т.д.

2. Стадия осмысления материала – соотнесение новой информации с собственными знаниями, получение новой информации активными способами, установление смысловых и логических связей и т.д.

3. Стадия рефлексии включает целостное осмысление и обобщение полученной информации, анализ всего процесса изучения материала, выработка собственного отношения к изучаемому.

Технология пробуждает и стимулирует активность учащихся на протяжении всего урока с помощью особых приемов и способов работы с информацией. В результате этого знание становится личностно-значимым.

Среди эффективных приемов восприятия, осмысления и передачи знаний можно назвать:

-  инсерт - разметка текста. Прием «инсерта» - разметки текста, используется для того, чтобы высказать свое отношение к суждениям по трем критериям:

• сомневаюсь и критикую (« - « не разделяю суждение);
• соглашаюсь и разделяю («У» уже знал);
• удивляюсь и открываю («+» новое знание);

-  двухчастный дневник. Используется в работе с печатными текстами (науч­ными, публицистическими...), требующими глубокого осмысления. Лист делится на две час­ти: в первой - выписываются цитаты, требующие осмысления; во второй - собственный комментарий к ним. Прием «трехчастного дневника», который позволяет соединить любой текст и личный опыт читателя. В первой — интересные вопросы, во второй - оригинальные и жизненно важные отве­ты-цитаты. В третьей - фиксируются свои комментарии (объясняется выбор цитат, допол­няются толкованием, своими ассоциациями, возникшими вопросами).

Чертится таблица из трех колонок:

-  «зигзаг». Предполагает фиксирование результата согласования и обсуждения проблемы в группе. Каждый зачитывает свои выводы, они фиксируются. Отбрасывается незначительное, редактируется повторяющееся. В результате создается эталонный вариант понимания (решения, осмысления...) проблемы в группе. Каждая группа выбирает своих пред­ставителей в объединенную сборную и проводится та же аналитическая работа, создается общий текст:

Мы прочитали и обсудили..

Он (они...)размышляют о      

Нам запомнились такие мысли, над которыми можно размышлять   

Мы пришли к выводам....

- «чтение с остановками». Прием помогает раскрывать иерархию информационных (факты, мнения, суждения) и смысловых (основная мысль, тема, подтема, микротема) уровней, а также рефлексивную информацию, т.е. процедуру понимания текста.

- «сикнвейн». Прием «синквейна» («пятистрочие»):

• понятие;
• три существительных - смысловых синонимов:
• три эпитета - прилагательных;

•   три глагола,

• одна фраза, в которой заключен главный смысл понятия;
• синоним смысла в одном слове.

Например:

                     «Живая вода»

Любовь, Память, Дети

свежая, живительная, утоляющая

спасает, помогает, заставляет жить

дает радость жизни

Жизнь

-  «письмо по кругу». Прием осуществляется в три шага. Каж­дый член группы на своем листе бумаги записывает одну общую стартовую фразу для всех, затем каждый заканчивает это предложение в течение минуты и передает свой листок соседу справа. Он читает чужой текст и дополняет его своим комментарием. Снова передает соседу справа, получает лист от сосе­да слева, читает текст и продолжает его. Круг завершается, когда каждому возвращается его начало страницы. Таким образом, в группе создается общее объективное мнение/решение проблемы, ее осознание.

Таким образом, можно выделить преимущества технологии:

-Повышается ответственность за качество собственного образования.
- Развиваются навыки работы с текстами любого типа и с большим объемом информации; овладевают умением интегрировать информацию.

- Формируется умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыт, идей и представлений, строить умозаключения и логические цепи доказательств (развивается системное логическое мышление).

- Развиваются творческие и аналитические способности, умения эффективно работать с другими людьми; формируется умение выражать свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим.

- Технология наиболее эффективна при изучении материала, по которому может быть составлен интересный, познавательный текст.

            От нас учителей зависит многое в дальнейшеё судьбе ребенка. Мало просто вложить в ученика знания, необходимо, чтобы эти знания способствовали развитию личности. Программа предмета «Литературное чтение» как раз и нацелена на общее развитие учащихся, «развитие ума, чувств и воли», то есть развитие познавательных, аналитических и творческих способностей, эмоционально-волевых и нравственных качеств личности ученика.

Литература:

1. Галактионова Т.Г. Диалог о чтении: методические рекомендации по приобщению к чтению младших школьников. (материалы) // Антология педагогических советов: Серия. Выпуск 4. Сб. научно-методических материалов по подготовке и проведению пед. советов / Под ред. Козловой А.Г. – СПб. : ООО «Нестор», 2007. – 144с.
2. Сметанникова Н. Н  . Взаимосвязь   чтения   в  школе  и   обществе //   Чтение детей  и подростков : мотивы и потребности : сб. статей и учеб.-метод. материалов.   —  СПб. : ЛЕМА, 2005. — С. 49—56.
3. Чудинова В. П. Чтение детей и подростков в России : смена   модели чтения //   Дети и подростки  в    меняющейся   медиасреде   /    Рос.  гос.   дет.   б-ка.   —   М.: Школьная библиотека, 2004. — С. 9—26.