Конспект урока с теоретическим обоснованием для 1 класса . УМК "Гармония"
план-конспект урока по чтению (1 класс) на тему

Нижегородский институт развития образования

Кафедра начального образования

Курсы «Психодидактические основы начального образования в условиях внедрения ФГОС»

ЗАЧЕТНАЯ РАБОТА

ПРОЕКТ УРОКА

Обучение грамоте (чтение)

на тему

«Звук [  ы], буква ы»

Выполнила учитель начальных классов

МБОУ СОШ № 7

г. Богородска

Ладилина М.В.

2012год

Диагностика уровня развития и  обученности детей.

   В 1 «г» классе учится 23 человека, из них 12 мальчиков и 11 девочек.Класс неоднороден по своему составу : дети 2005 , 2006 года рождения. Дети обучаются по УМК «Перспективная начальная школа».

   Для составления психолого-педагогической характеристики класса нами была проведена диагностика уровня развития и обученности, а также обучаемости учащихся класса.

   С помощью метода наблюдения  и методики Т.А. Нежновой (описание в приложении №  )  была изучена степень сформированности внутренней позиции школьника (мотивационный компонент). В результате данных исследований нами были выделены следующие группы учащихся :

• Школьник- 22 чел.
• Школьник –дошкольник-1 чел.

   С помощью методики Лускановой нами был изучен также уровень развития мотивации у учащихся . Были выделены следующие группы учащихся:

• Дети с высоким уровнем развития школьной мотивации и учебной активности- 13чел.
• Дети со средним уровнем развития школьной мотивации-9чел.
• Дети с положительным отношением к школе , которых больше привлекает внеучебная  деятельность-1 чел.
• Дети с низким уровнем развития школьной мотивации-0чел.

Результаты исследования приведены в таблице № 1.

ТАБЛИЦА 1.

Распределение учащихся по уровню развития мотивации.

   С помощью метода наблюдения, а также методики У.В.Ульенковой нами был изучен уровень сформированности саморегуляции (принятие и удержание учебной задачи, самооценка и самоконтроль). В результате были выделены следующие группы учащихся:

• Принял -9чел.(39%)
• Удержал-2 чел.(8%)
• Частично принял, частично удержал-12чел.(53%)

Самооценка и самоконтроль:

• Завышенная-15 чел.(65%)
• Адекватная-6чел.(27%)
• Заниженная-2чел.(8%)
• Не сформирована-0чел.

   Нами были исследованы  также и внутренние психические процессы , характеризующие интеллектуальное развитие учащихся.

   Для диагностики уровня развития  внимания  учащихся нами были использованы следующие методики : графический диктант. В результате исследования нами были выделены следующие группы учащихся:

• Дети с высоким уровнем развития внимания . Для них характерно длительное сохранение интенсивного внимания (устойчивость), они хорошо умеют распределять внимание, переключать его. У них хороший объем внимания.- 7 чел.
• Дети со средним уровнем развития внимания . Для них характерно мене устойчивое внимание , чем у детей предыдущей группы. Это связано с тем, что дети данной группы не так хорошо владеют приемами переключения , распределения внимания, объем их внимания меньше-10 чел.
• Дети с низким уровнем развития внимания . Для них характерно неустойчивое внимание, преобладает непроизвольное внимание. Не умеют распределять внимание, долго переключаются с одного объекта на другой-6 чел.

Результаты исследований приведены в таблице № 2.

Таблица 2.

Распределение учащихся по уровню развития внимания.

   Данные , полученные нами в результате исследования внимания учащихся , совпадают в целом с результатами исследований уровня волевого развития учащихся, их саморегуляции.

   Для диагностики уровня  развития восприятия нами была использована методика «Перепутанные фигуры». В результате нами были выделены 2 группы учащихся:

• Дети , для которых  характерно осмысленность, целостность восприятия (высокий уровень)-8 чел.
• Дети , для которых характерно осмысленность восприятия, но недостаточный уровень целостности(средний уровень)-15чел.

Результаты исследований приведены в таблице № 3.

Таблица 3.

Распределение учащихся по уровню развития восприятия

   Для диагностики развития памяти  нами были использованы методика «Заучивание 10 слов» А.Р. Лурия, наблюдение за учащимися в ходе учебной деятельности. В результате данных исследований были выделены следующие группы учащихся:

• Дети , уровень развития памяти (по объему) которых выше возрастной нормы(высокий)- 2 чел.
• Дети чей уровень развития памяти соответствует возрастной норме(средний)- 17 чел.
• Дети , чей уровень памяти ниже возрастной нормы(низкий)-4 чел.

Результаты исследований приведены в таблице № 4.

Таблица 4.

Распределение учащихся по уровню развития объема памяти.

   В целом для детей класса характерна более развитая непроизвольная память. Словесно-логическая память учащихся развита лучше, чем механическая. Можно отметить небольшое преимущество развития зрительной памяти над слуховой.

   Для диагностики актуального вида мышления  нами было использовано наблюдение за учащимися в процессе учебной деятельности. В результате исследований были выделены следующие группы учащихся :

• Дети, для которых актуальным видом мышления является словесно-логическое. (5 чел.)
• Дети, для которых актуальным видом мышления является словесно-образное. (10 чел.)
• Дети, для которых актуальным видом мышления является практически =действенное.(8 чел).

Результаты исследований  приведены в таблице № 5.

Таблица 5.

Распределение учащихся по виду актуального мышления.

   Кроме того, на учебном материале нами были изучены особенности развития мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, классификации и обобщения. Были выделены следующие группы учащихся:

• Дети с высоким уровнем развития мыслительных операций (5чел.)
• Дети со средний уровнем развития мыслительных операций (11 чел.)
• Дети со слабым уровнем развития мыслительных операций (7 чел.)

Результаты исследований приведены в таблице № 6.

Таблица 6.

Распределение учащихся по уровню развития мыслительных операций.

  Для диагностики уровня развития воображения учащихся нами было использовано задание № 3 теста П. Торренса. В результате исследований были выделены следующие группы учащихся:

• Дети с высоким уровнем развития воображения. Для них характерны беглость выполнения задания, гибкость мышления при выполнении задания, оригинальность (2 чел.)
• Дети со средним уровнем развития воображения. Для них характерны беглость выполнения задания, но недостаточная гибкость.(15 чел.)
• Дети со слабым уровнем развития воображения. Для них характерна инертность при выполнении задания, маленький объем выполненной работы.(6чел)

Результаты исследований приведены в таблице № 7.

Таблица 7.

Распределение учащихся по уровню развития воображения.

 Для  изучения СОЦИАЛЬНОЙ СИТУАЦИИ в классе нами был использован метод «Социометрия». В результате исследований было выявлено, что в классе 46% детей находятся в круге лидеров и предпочитаемых, что говорит о недостаточно  благоприятной для общения обстановке.

АНОТАЦИЯ.

   Данный урок стоит 19 в разделе тематического планирования (основной звукобуквенный период). Урок составлен с учетом ФГОсов, а также с использованием технических средств обучения. В уроке использованы различные методы обучения:работа в парах, фронтальная работа. В основу урока положено формирование УУД :личностных , познавательных, логических, коммуникативных.

ТИП УРОКА: урок открытия нового знания.

ОПИСАНИЕ ИСХОДНОГО УРОВНЯ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ, НАВЫКОВ.

   Учащиеся знают и умеют конструировать печатные буквы, конструировать и составлять схемы предложений, умеют произносить звуки в заданной последовательности, умеют выделять новый звук в слове среди других звуков, знают правила обращения с книгой, умеют воспроизводить сказку по иллюстрациям., умеют работать в парах, умеют слушать учителя., умеют воспринимать на слух и образно представлять стихотворный текст.

Цели рока: создать условия для знакомства учащихся с гласным звуком –ы—ротораскрывателем.

Задачи урока:

1. ОБУЧАЮЩАЯ: познакомить с гласным звуком –ы—ртораскрывателем.; учитьакцентированному произнесению гласных звуков, зафиксированных в звуковых моделях слов.; формировать умение восприниматьна слухи образно представлять стихотворный текст.
2. РАЗВИВАЮЩАЯ: развивать познавательный интерес к изучению материала, используя активные формы обучения;развивать фонематический слух и культуру звукопроизношения;развивать внимание и логическое мышление.
3. ВОСПИТЫВАЮЩАЯ: воспитывать чувство взаимопомощи, ; воспитывать культуру учебного труда, ; воспитывать аккуратность, стремление к здоровому образу жизни.

Средства, необходимые для проведения урока:

• Шаблоны-элементы печатных букв.
• Проектор,экран.
• Карточки с заданием.
• Тетрадь
• Рисунок большого улыбающегося солнышка
• Презентация.
• Макеты денег.

Планируемые результаты:

1. Личностные УУД: осознание роли речи в общении людей; понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств.
2. Регулятивные УУД: адекватно воспринимать оценку учителя; осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; вносить необходимые дополнения , исправления в свою работу, если она расходится с эталоном(образцом).
3. Коммуникативные УУД: умеет обмениваться мнениями, слушать другого ученика и учителя, обсуждать индивидуальные результаты конструирования печатных букв.
4. Познавательные УУД: использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач; выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов.
5. Предметные УУД: узнавать и выделять на слух из ряда звучащих и произносимых слов только те, в которых есть определенный гласный звук; подбирать слова с заданным гласным звуком, ; различать звук –Ы- и букву «Ы».

КОНСПЕКТ УРОКА С ТЕОРЕТИЧЕСКИМ ОБОСНОВАНИЕМ