Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса УМК «Школа России»
рабочая программа по чтению (3 класс) на тему
Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, авторской программы курса «Литературное чтение» Климановой Л.Ф., Бойкиной М.В. (УМК «Школа России» М.: «Просвещение» 2013 г.).
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochaya_programma_po_literaturnomu_chteniyu_dlya_3_klassa.docx | 142.79 КБ |
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №4 ИМЕНИ П.И. КЛИМУКА
ЩЕЛКОВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
Рабочая программа
по литературному чтению для 3 класса УМК «Школа России»
Составитель:
учитель начальных классов
МБОУ СОШ №4 им. П.И. Климука
Савченко С.А.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, авторской программы курса «Литературное чтение» Климановой Л.Ф., Бойкиной М.В. (УМК «Школа России» М.: «Просвещение» 2013 г.), Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования и соответствует учебному плану школы.
Выбор данной программы обусловлен тем, что ее предметное содержание, дидактическое обеспечение, методическое сопровождение направлены на достижение результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, отраженные в ФГОС. Данная программа обеспечивает формирование универсальных учебных действий: познавательных, коммуникативных, регулятивных и личностных.
Литературное чтение – один из основных предметов в обучение младших школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребенка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.
Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность по другим предметам начальной школы.
Курс направлен на достижение следующих целей:
- овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствования всех видов речевой деятельности; формирование читательского кругозора;
- развитие художественно-творческих и познавательных способностей; формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;
- обогащение нравственного опыта; формирование нравственных чувств и представление о добре, дружбе, правде, и ответственности.
Литературное чтение как учебный предмет начальной школы имеет большое значение в решение задач не только обучения, но и воспитания.
Программа нацелена на решения следующих задач:
- развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное; учить детей чувствовать и понимать образный язык литературного произведения, развивать образное мышление учащихся;
- формировать умение воссоздать художественные образы литературного произведения;
- развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений;
- формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей;
- формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике и художественной литературе;
- обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности;
- расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров;
- обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения.
Курс литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению художественных произведений. Внимание начинающего читателя обращается на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя.
Изменения, внесенные учителем в авторскую программу и их обоснование.
При составлении рабочей программы учитывались следующие факторы:
- возрастные, индивидуальные особенности и состояние учащихся данного класса;
- уровень их способностей;
- характер учебной мотивации обучающихся;
- анализ учебных достижений обучающихся по литературному чтению за 2 класс:
- уровень техники чтения в данном классе;
- работа школы по триместрам.
В рабочую программу были внесены следующие изменения:
Из разделов «Вводный урок» и «Самое великое чудо на свете» были взяты 2 часа на изучение раздела «Устное народное творчество». Это было сделано, так как данные темы можно объединить с темами «Устного народного творчества» и добавить времени на изучение более объемных прозаических произведений. Также было сокращено количество часов на изучение раздела «Поэтическая тетрадь 1» с 11часов на 9. Два часа были добавлены в раздел «Великие русские писатели» для изучения более объемных произведений и внеклассного чтения.
Место предмета в учебном плане: 136 ч (4 ч в неделю, 34 учебные недели).
Формы, методы, технологии организации учебного процесса.
Формы организации образовательного процесса:
индивидуальные;
индивидуально-групповые;
фронтальная
работа в парах
работа в группах.
Методы организации образовательного процесса:
Проблемное изучение знаний – (проблемное изложение, частично - поисковые и эвристические, исследовательские) изложение.
Организация учебно-познавательной деятельности (словесные, наглядные, практические; аналитические, синтетические, аналитико-синтетические, индуктивные, дедуктивные; репродуктивные, проблемно-поисковые; самостоятельной работы и работы под руководством учителя).
Стимулирования и мотивации (стимулирования к учению: познавательные игры, учебные дискуссии, создание эмоционально-нравственных ситуаций; стимулирования долга и ответственности).
В зависимости от способов организации учебной деятельности школьников (непродуктивная, продуктивная деятельность) выделяют такие методы:
объяснительно-иллюстративный, при котором учитель дает образец знания, а затем требует от учащихся воспроизведения знаний, действий, заданий в соответствии с этим образцом;
частично-поисковый, при котором учащиеся частично участвуют в поиске путей решения поставленной задачи. При этом учитель расчленяет поставленную задачу на части, частично показывает учащимся пути решения задачи, а частично ученики самостоятельно решают задачу;
исследовательский метод – это способ организации творческой деятельности учащихся в решении новых для них проблем.
Технологии обучения:
личностно-ориентированного образования;
игровые;
информационно - коммуникационные технологии
системно-деятельностный метод;
развитие обще учебных умений (скорости чтения) по В.П. Зайцеву.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Самое великое чудо на свете (3 ч)
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Рукописные книги Древней Руси. Первопечатник Иван Фёдоров.
Устное народное творчество (16 ч)
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.
Русские народные песни. Лирические народные песни. Шуточные народные песни.
Докучные сказки. Сочинение докучных сказок. Произведения прикладного искусства.
Русские народные сказки: «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Иван-Царевич и Серый Волк», «Сивка-Бурка». Проект: «Сочиняем волшебную сказку».
Поэтическая тетрадь 1 (9 ч)
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.
Проект: «Как научиться читать стихи». Стихотворения Ф.И. Тютчева «Мама! Глянь-ка из окошка…», «Зреет рожь над жаркой нивой…», И.С. Никитина «Полно степь моя…», «Встреча зимы», И.З. Сурикова «Детство», «Зима».
Великие русские писатели (26 ч)
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.
Сообщение об А.С. Пушкин. Лирические произведения поэта. Знакомство и чтение «Сказки о царе Салтане…»
Сообщение о И.А. Крылове. Басни И.А. Крылова «Мартышки и очки», «Зеркало и Обезьяна», «Ворона и Лисица».
Статья В. Воскобойникова о М.Ю. Лермонтове. Лирические стихотворения.
Л.Н. Толстой «Акула», «Прыжок», «Лев и собачка», «Какая бывает роса на траве», «Куда девается вода из моря».
Поэтическая тетрадь 2 (6 ч)
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.
Н.А. Некрасов. Стихотворения о природе. Повествовательное произведение в стихах «Дедушка Мазай и зайцы». К.Д. Бальмонт, И.А. Бунин.
Литературные сказки (8 ч)
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.
Д.Н. Мамин-Сибиряк «Аленушкины сказки», В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница», В.Д. Одоевский «Мороз Иванович».
Были-небылицы (10 ч)
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.
М. Горький «Случай с Евсейкой», К.Г. Паустовский «Растрепанный воробей», А.И. Куприн «Слон».
Поэтическая тетрадь 1 (6 ч)
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.
Саша Черный. Стихи о животных, А.А. Блок, С.А. Есенин. Выразительное чтение стихотворений.
Люби живое (16 ч)
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.
М. Пришвин «Моя родина», И.С. Соколов-Микитов «Листопадничек», В.И. Белов «Малька провинилась», «Еще про Мальку», В.В. Бианки «Мышонок Пик», Б.С. Житков «Про обезьянку», В.П. Астафьев «Капалуха», В.Ю. Драгунский «Он живой и светится».
Поэтическая тетрадь 2 (8 ч)
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.
С.Я. Маршак, А.Л. Барто, С.В. Михалков, Е.А. Благинина. Выразительное чтение. Проект «Праздник поэзии».
Собирай по ягодке – наберешь кузовок (12 ч)
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.
Б.В. Шергин «Собирай по ягодке – наберешь кузовок», А.П. Платонов, М.М. Зощенко, Н.Н. Носов. Особенности юмористических произведений.
По страницам детских журналов (8 ч)
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.
«Мурзилка» и «Веселые картинки» - самые старые детские журналы.
Ю. Ермолаев, Г. Остер, Р. Сеф. Чтение произведений.
Зарубежная литература (8 ч)
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.
Древнегреческий миф. Храбрый Персей. Г.Х. Андерсен «Гадкий утенок». Чтение произведений.
ТРЕБОВАНИЕ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
Программа обеспечивает достижение третьеклассниками следующих результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты:
- формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций многонационального российского общества;
- формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- воспитание художественно-эстетического курса, эстетических потребностей;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживание чувствам других людей;
- формирование положительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;
- овладение начальными навыками адаптации к школе, школьному коллективу;
- принятие и освоение социальной роли обучающегося;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;
- развития навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умение избегать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;
- Наличие мотиваций к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
- освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствие с поставленной задачей;
- формирование умения понимать причину успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
- активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
- использование различных способов пользования различных информации;
- овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствие целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установление причинно-следственных связей, построение рассуждений;
- готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения;
- умение договариваться о распределение ролей в совместной деятельности;
- готовность конструктивно разрешать конфликты посредствам учета интересов сторон и сотрудничества;
Предметные результаты:
- понимание литературы, как явления национальной и мировой культуры, средства сохранений и передачи нравственных ценностей и традиций;
- осознание значимости чтения для личного развития;
- достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития;
- Использование различных видов чтения;
- Умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками, составляя самостоятельно краткую аннотацию;
- Умение использовать простейшие виды анализа различных текстов;
- Умение работать с разными видами текстов. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи. Умение писать отзыв на прочитанное произведение;
- развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения.
ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ:
- Литературное чтение. 3 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений (с CD-диском). В 2-х частях / Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. – М.: Просвещение, 2013.
- Литературное чтение. Рабочая тетрадь. 3 класс. / Бойкина М.В., Виноградская Л.А. – М.: Просвещение, 2013.
ДЛЯ УЧИТЕЛЯ:
1. Сборник рабочих программ УМК «Школа России». Литературное чтение. 1-4 классы. / Климанова Л.Ф., Бойкина М.В. – М.: Просвещение, 2011.
2. Литературное чтение. Методические рекомендации. 3 класс / Стефаненко Н.А. – М.: Просвещение, 2012.
3. Уроки литературного чтения с применением информационных технологий. 3-4 классы. Методическое пособие с электронным приложением / О.С. Асафьева, М.В. Буряк [и др.]; сост. Е.С. Галанжина. – М.: Планета, 2011. – (Современная школа).
4. Начальная школа. Требования стандартов второго поколения к урокам и внеурочной деятельности / С.П. Казачкова, М.С. Умнова. – М.: Планета, 2013. – (Качество обучения).
5. Электронное приложение к учебнику.- М.:Просвещение, 2013.
6.Поурочные разработки по литературному чтению./ Кутявина С.В.-М.: ВАКО, 2013.
7.«Полная хрестоматия для начальной школы»/ Составитель: И.Сивохина. – М.: Олма-Пресс, 2003.
8. 303 программных произведения для чтения в начальной школе. – М.: Дрофа, 2002.
9. Чтение. Сборник текстов для проверки техники чтения. 1-4 класс./ Лагутина Е.В.- М.: Издат-школа, 2004.
10. Комплект «Портреты писателей 19-20 века».
11. Писатели в начальной школе./ О.Н.Тишурина. – М.: Дрофа, 2010.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п | Тема урока | Решаемые проблемы | Понятия | Предметные результаты | УУД | Личностные результаты |
Самое великое чудо на свете | ||||||
1 | Знакомство с учебником. Книга. Элементы Книги. Рукописные книги Древней Руси. | Зачем нужен по литературному чтению учебник? Какое чудо считаете самым удивительным? Какие книги называют рукописными? | Словарь, система условных обозначений, содержание, рукописная книга, заставка, концовка, переплёт, пергамент, монах, летопись. | Работа с учебником, (знакомство с условными обозначениями, содержанием учебника, словарем.) Научиться самостоятельно выбирать интересующуюся литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, находить и обобщать необходимую информацию в книге. | Р - ориентироваться в учебнике П - поиск и выделение необходимой информации(применение систему условных обозначений при выполнении заданий, находит нужную главу и нужное произведение в содержании учебника, пользоваться словарем в конце учебника) К- задавать вопросы, обращаться за помощью, составлять связное высказывание. | Уважительное отношение к книге как к культурной ценности, интерес и желание рассказать о прочитанном. |
2 | Начало книгопечатания. Первопечатник Иван Фёдоров. | Как создавалась первая русская печатня? Почему царь Иван Васильевич решил построить печатный двор? | Словарь, система условных обозначений, содержание, рукописная книга, заставка, концовка, переплёт, пергамент, монах, летопись, посох, друкарь, напраслины. | Работа с учебником, (знакомство с условными обозначениями, содержанием учебника, словарем.) Научиться самостоятельно выбирать интересующуюся литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, находить и обобщать необходимую информацию в книге. | Р - ориентироваться в учебнике, планировать работу по теме П - поиск и выделение необходимой информации(применение систему условных обозначений при выполнении заданий, находит нужную главу и нужное произведение в содержании учебника, пользоваться словарем в конце учебника) К- задавать вопросы, обращаться за помощью | Научится самостоятельно выбирать интересующуюся литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, находить и обобщать необходимую информацию в книге. |
3 | Урок-путешествие в прошлое. Оценка достижений. | Как люди передавали информацию, когда не было книг? Из каких источников можно об этом узнать? | Обсуждение смысла слов Ивана Федорова «Духовные семена надлежит мне по свету рассеивать». | Рассказывать о способах передачи информации в до книжный период; раскрывать смысл пословиц; оформлять результаты сравнения современных книг и книг Древней Руси в таблице. | Р – планировать работу по теме, используя условные обозначения, проверять себя и адекватно оценивать свои знания П- определять мысль и главную тему высказывания, обобщать полученную информацию по истории создания книг К – уметь работать в паре и группе, проявлять уважение к чужому мнению | Осознавать важность и значимость наставлений Владимира Мономаха и Ярослава Мудрого для потомков; проявлять активность в изучении темы. |
Устное народное творчество | ||||||
4 | Прогнозирование содержания раздела. Русские народные песни. | Что такое народное творчество? Как слагались народные песни? Когда пелись колыбельные песни? | Фольклор, калядка. невзгодою, кликати., лукошко, заклички | Научатся различать виды устного народного творчества: малые и большие жанры, воспроизводить наизусть текст русских народных песен | Р – ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем П – перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса К – аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности | Этническое воспитание. Адекватная мотивация. Целостное отношение к песням, сказкам, |
5 | Докучные сказки. | Какие сказки называются докучными? | Докучные сказки «докука». | Научатся отличать докучные сказки от других видов сказок, называть их особенности. | Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст П - сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников) К - строить монологичное высказывание; вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; слушать собеседника | Адекватная мотивация. Целостное отношение к сказке, к произведениям прикладного искусства |
6-7 | Докучные сказки. Сочинение докучных сказок. | Какие сказки называются докучными? | Докучные сказки «докука». | Научатся отличать докучные сказки от других видов сказок, называть их особенности, | Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст П - сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников) К- строить монологичное высказывание; вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; слушать собеседника | Адекватная мотивация. Целостное отношение к сказке, к произведениям прикладного искусства |
8 | Произведения прикладного искусства: гжельская и хохломская посуда, дымковская и богородская игрушка. | Где возникли эти народные промысла? Откуда получили такое название? | Промысел, гжель, хохлома, дымковская игрушка. | Научаться называть виды прикладного искусства. | Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст П - сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников) К- строить монологичное высказывание; вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; слушать собеседника | Адекватная мотивация. Целостное отношение к произведениям прикладного искусства |
9 | Произведения прикладного искусства. Защита проектов на тему «Народные промыслы». | Какие еще народные промыслы вы знаете? | Проект. | Научатся самостоятельно готовить сообщения на заданную тему. | Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст П - сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников) К- строить монологичное высказывание; вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; слушать собеседника | Адекватная мотивация. Целостное отношение к произведениям прикладного искусства |
10 | Русская народная сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка». | Зачем народ придумал эту сказку? В чем смысл сказки? Чему научила вас эта сказка? | Хоромы, сказка. | Научатся находить, сравнивать и характеризовать героев. | Р- работать по предложенному учителем плану П - находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях К -учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя | Эмоционально-оценочное отношение к прочитанному. Этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения |
11 | Русская народная сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка». | Почему так ласково говорит сочинитель о своих героях? Как героям удалось одержать победу над ведьмой? | Котлы чугунные, ножи булатные. | Научатся делить текст на части, составлять план. | Р- составлять план и последовательность действий; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату П- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя К - осуществлять взаимный контроль, - адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь | Эмоционально-оценочное отношение к прочитанному. Этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения |
12 | Русская народная сказка «Иван-Царевич и Серый Волк». | Почему именно Иван -Царевич приобрел счастье , а не его братья? | Караулы, позарился, наутёк, похитник, задолит. | Научатся использовать слова с противоположным значением при характеристике героев, сравнивать героев произведения, называть основные черты характера героев . | Р- работать по предложенному учителем плану П- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях К- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя) | Эмоционально-оценочное отношение к прочитанному. Этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального называть основные черты характера героев. поведения |
13 | Русская народная сказка «Иван-Царевич и Серый Волк». | Почему именно Иван -Царевич приобрел счастье , а не его братья? | Караулы, позарился, наутёк., похитник, задолит. | Научатся использовать слова с противоположным значением при характеристике героев, сравнивать героев произведения, называть основные черты характера героев. | Р- работать по предложенному учителем плану П- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях К- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя) | Эмоционально-оценочное отношение к прочитанному. Этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального называть основные черты характера героев. поведения |
14 | Русская народная сказка «Иван-Царевич и Серый Волк». | Почему важна последовательность событий в сказке? | Научатся пересказывать текст по самостоятельно составленному плану; сравнивать содержания сказок и иллюстрация к ним. | Р- составлять план и последовательность действий; адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности П--перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план); устанавливать причинно-следственные связи; К- слушать и понимать речь других | Эмоционально-оценочное отношение к прочитанному. Этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения | |
15 | Русская народная сказка «Сивка-бурка». | Почему конь стал служить Ивану? | Вещая каурка, баловать, добрая пшеница, худая одежонка. | Научатся находить, сравнивать и характеризовать героев и анализировать их поступки. | Р- работать по предложенному учителем плану П- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях К- слушать и понимать речь других | Эмоционально-оценочное отношение к прочитанному. Этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения |
16 | Русская народная сказка «Сивка-бурка». | Почему именно Иванушке, а не его братьям достались волшебный конь и Елена Прекрасная? | Волшебные помощники. | Научатся определять границы частей, составлять план. | Р- работать по предложенному учителем плану П- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя К- договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности | Эмоционально-оценочное отношение к прочитанному. Этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения |
17 | Внеклассное чтение: русские народные сказки. | Что такое сказка? Какие сказки называют русскими народными? Какие персонажи часто встречаются в русских народных сказках? Обобщение знаний о сказках, подробный пересказ текста, подготовка монологического высказывания. | Пересказ, близкий к тексту, выборочный пересказ. | Научатся использовать для подготовки к уроку дополнительные источники информации; самостоятельно находить нужную книгу, пересказывать близко к тексту. | Р – выбирать форму оценивания результатов, вырабатывать совместно с группой критерии оценивания П – знать и объяснять особенности конкретной сказки, сравнивать сказочных героев; осуществлять поиск необходимой информации К – готовить небольшую презентацию, использовать не только текст, но и изображения. | Проявлять самостоятельность в выполнении заданий, интерес к чтению различных книг и самому процессу чтения. |
18 | КВН «По дорогам сказок». | Как связаны произведения УНТ с другими видами искусства? Ч то мы знаем по данной теме? Какие герои чаще всего бывают в русских народных сказках положительными? Отрицательными? | Положительные и отрицательные герои сказок. Фольклор. | Уметь в игровой форме обобщать изученный материал, слаженно работать в группе, делиться с одноклассниками своей точкой зрения и вырабатывать коллективно правильное решение. | Р – выбирать форму оценивания результатов, вырабатывать совместно с группой критерии оценивания П – знать и объяснять особенности конкретной сказки, сравнивать сказочных героев; осуществлять поиск необходимой информации К – умение работать в группе, учитывать чужое мнение | Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения, проявлять самостоятельностть в выполнении заданий. |
19 | Проектная работа «Сочиняем волшебную сказку». Обобщающий урок по разделу «Устное народное творчество». Оценка достижений | Какие этапы создания проектной работы? Какие жанры УНТ ты можешь назвать? Что означает понятие устное народное творчество? Что такое сказка? Какие сказки называются волшебными? Что такое зачин, присказка, концовка | Проектная работа. Песня, прибаутка, считалка, потешка, пестушка, скороговорка, песенки-заклички, зачин, присказка, концовка. | Создание и оформление проектной работы, используя алгоритм в учебнике, умение представить свою работу перед одноклассниками. Научатся придумывать свои сказочные истории, сравнивать произведения словесного, музыкального, изобразительного искусства, проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. | Р – работать по предложенному алгоритму действий П – осуществлять поиск необходимой информации, использовать фантазию и воображение, не выходя за пределы задания К – умение самостоятельно готовить творческую работу, обращаясь за помощью ко взрослым | Проявлять самостоятельность в выполнении задания, использовать творческую фантазию. |
Поэтическая тетрадь 1 | ||||||
20 | Прогнозирование содержания раздела. Научно-популярная статья Я. Смоленского «Как научиться читать стихи». | Какие произведения входят в раздел: стихотворные или прозаические? Каким советам Я.Смоленского последуете при чтении стихотворения? | Научно-популярная статья. | Научатся прогнозировать содержания раздела. Читать и анализировать научно-популярную статью. | Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст П - ориентироваться в разнообразии способов решения задач К--адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи | Адекватная мотивация. |
21 | Ф. Тютчев «Весенняя гроза», «Листья». | Как поэт помог нам «услышать грозу?» Какие приметы осени описываются в стихотворении? | Олицетворение, резвяся, перлы, проворный, гам, нагорный. Зефиры (борей). | Научатся читать выразительно стихи, передавая настроения автора. | Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст П -поиск и выделение необходимой информации К-потребность в общении с учителем и сверстниками, умение слушать собеседника | Эмоционально «проживать»текст, выражать свои эмоции. |
22 | А.А. Фет «Мама! Глянь-ка из окошка…», «Зреет рожь над жаркой нивой…». | Что изобразил Фет в своем стихотворении? Как передает настроение лирического героя?
| Тороватый, прихотливый, караван, степь, рифма. | Научатся видеть и чувствовать настроение поэта и наблюдать за повторением ударных и безударных слогов в слове, находить рифмующиеся слова. | Р- работать по предложенному учителем плану П- находить ответы на вопросы в тексте К- умение выражать свои мысли полно и точно | Эмоционально «проживать»текст, выражать свои эмоции |
23 | И.С. Никитин «Полно, степь моя…». | Какие картины природы сменяют друг друга в стихотворении Никитина? | Полно, ковыль, копна, в угоду косцам. | Научатся видеть и чувствовать настроение поэта и наблюдать за повторением ударных и безударных слогов в слове, находить рифмующиеся слова. | Р- работать по предложенному учителем плану П- находить ответы на вопросы в тексте К- умение выражать свои мысли полно и точно | Эмоционально «проживать»текст, выражать свои эмоции |
24 | И.С. Никитин «Встреча зимы». | Как относится автор к родине и к русскому человеку? | Искони. | Научатся использовать приемы интонационного чтения (выразить радость, удивление, определять силу голоса, выбирать тон и темп чтения). | Р- работать по предложенному учителем плану П- находить ответы на вопросы в тексте К- умение выражать свои мысли полно и точно | Эмоционально «проживать»текст, выражать свои эмоции |
25 | И. Суриков «Детство». | Чем отличается Ваше детство от описанного в стихотворении? | Лапти, светца, прялка, сравнение, пеленою. | Научатся определять различные средства выразительности. | Р- самостоятельно формулировать тему и цели урока П- пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным К- слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения | Формировать умение выделять логическое ударение в предложении |
26 | И. Суриков «Зима». Сравнение как средство создания картины природы в лирическом стихотворении. | Каким образом прием сравнения помогает нам лучше представить картины природы? | Крестьянин, проник, санишки, принакрылся. | Научатся находить сравнения в стихотворном тексте. | Р - проговаривание последовательности действий на уроке. П - самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. К - ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. | Формирование мотивов достижения и социального признания. |
27 | Внеклассное чтение. Стихи русских поэтов о временах года. Чтение наизусть. | Самостоятельный выбор стихотворения для заучивания наизусть. Какие рекомендации необходимо учесть, чтобы стихотворение звучало выразительно? | Стихотворения. Рифма, созвучные слова, ритм. | Научатся осознанно, без искажений, выразительно передавать свое отношение к прочитанному, используя интонацию, ритм и смысловые паузы. | Р – осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу П- понимать значение лирических текстов; определять настроение, главную мысль стихотворного текста К – уметь заинтересовать слушателей | Осмысление базовых ценностей (красота, любовь, понимание). |
28 | Обобщающий урок по разделу «Поэтическая тетрадь 1». Оценка достижений. | Не кажется ли вам, что ритм придает стихам особую музыкальность? Как мелодия этих стихотворений связана с их содержанием? | Ритм, рифма, эпитеты, олицетворение. | Учить анализировать средства художественной выразительности; выразительно читать стихотворения; использовать интонацию; читать стихотворные произведения наизусть (по выбору); участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. | Р- учиться работать по предложенному учителем плану П- находить ответы на вопросы в тексте К- умение выражать свои мысли полно и точно. | Адекватная мотивация Чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи; |
Великие русские писатели | ||||||
29 | Прогнозирование содержания раздела. А.С. Пушкин. Знакомство с биографией поэта. Лирические стихотворения. | Кто такой А.С .Пушкин? Что мы знаем о великом русском поэте? Из каких отдельных зарисовок складывается общая картина осени, созданная поэтом? Из каких слов ясно, что зима долго не наступает? | Император, сонливость, караван, сень, куртины, на третье в ночь. | Научатся прогнозировать содержание раздела, планировать работу на уроке, выбирать виды деятельности Научатся различать лирическое и прозаическое произведение. | Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст П - ориентироваться в разнообразии способов решения задач К - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи | Интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; |
30 | А.С. Пушкин «Зимнее утро». | Какие слова помогают автору выразить красоту зимнего утра? | Негой, Аврора, вечор, нынче, веретено, кроет. | Научится понимать смысл стихотворения и настроение лирического героя. | Р- учиться работать по предложенному учителем плану. П- осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения; К- высказывать и обосновывать свою точку зрения | Эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции; |
31 | А.С .Пушкин «Зимний вечер». | Есть ли разница в изображении зимнего вечера и зимнего утра в стихотворении? | Лачужка, обветшалая кровля. | Научится понимать смысл стихотворения и настроение лирического героя. | Р- учиться работать по предложенному учителем плану. П- осуществлять анализ и синтез; -устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения К- высказывать и обосновывать свою точку зрения | Эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции; |
32 | А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…». | Можно ли это произведение назвать сказкой? Почувствовали ли вы отношение автора к своим героям? | Светлицы, удел, повариха, ткачиха аршин, пир, грамота, указ, лук, зыбей, клёв, чародей, маковки церквей, граду, колымагах, двор, престоле, не привальный, терема. | Научатся понимать содержание прочитанного, высказывать своё отношение. | Р- учиться работать по предложенному учителем плану П- пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным К- высказывать и обосновывать свою точку зрения | Эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции. |
33 | А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…». | Можно ли «Сказку о царе Салтане… » сравнить с народной? | Изумруд, в свой удел, бает, дьяка, в чешуе, витя зь, четами, дозор обходит, булат, неуказанным товаром, восвояси, холят, пеняет, унимает, латы, ретивое, дух в нём занялся, насилу. | Научатся различать лирическое и прозаическое произведения. | Р- учиться работать по предложенному учителем плану П -осуществлять анализ и синтез, сравнение, установление аналогий К- оформлять свою мысль в устной речи , высказывать свою точку зрения | Эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции; |
34 | А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…». | Чем сказка А.С. Пушкина интересна современному читателю? | Изумруд, в свой удел, бает, дьяка, в чешуе, витизь, четами, дозор обходит, булат, неуказанным товаром, восвояси, холят, пеняет, унимает, латы, ретивое, дух в нём занялся, насилу. | Научатся определять нравственный смысл литературной сказки | Р- учиться работать по предложенному учителем плану П - построение рассуждения; обобщение. К- высказывать и обосновывать свою точку зрения | Эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции; |
35 | А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…». | Чем сказка А.С. Пушкина интересна современному читателю? | изумруд, в свой удел, бает, дьяка, в чешуе, витизь, четами, дозор обходит, булат, неуказанным товаром, восвояси, холят, пеняет, унимает, латы, ретивое, дух в нём занялся, насилу. | Научатся определять нравственный смысл литературной сказки. | Р- учиться работать по предложенному учителем плану П - построение рассуждения; обобщение. К- высказывать и обосновывать свою точку зрения | Эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции; |
36 | Внеклассное чтение. Сказки А.С .Пушкина. | Какие еще сказки А.С. Пушкина мы знаем? | Научатся самостоятельно готовить пересказ сказки, находить интересные сюжеты для выборочного чтения, давать характеристику героям. | Р- учиться работать по предложенному учителем плану П - построение рассуждения; обобщение. К- высказывать и обосновывать свою точку зрения, умение заинтересовать слушателей | Эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции; | |
37 | Урок-викторина по произведениям А.С. Пушкина «Там, на неведомых дорожках…». | Как мы знаем сказки Пушкина? | Викторина. | Научатся проявлять свои знания в игре. | Р- учиться работать по предложенному учителем плану П - построение рассуждения; обобщение. К- высказывать и обосновывать свою точку зрения, умение работать в группе | Интерес и потребность внепрограммного чтения. |
38 | И.А. Крылов – великий баснописец. Страницы биографии писателя. Консультация по проектной работе. | Кто такой А.И. Крылов? В чем же его успех? | Проза, басня. | Научатся различать в басне изображенные события и замаскированный, скрытый смысл. | Р - формулировать и удерживать учебную задачу П- анализ информации; - обработка информации К- высказывать и обосновывать свою точку зрения | Интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; |
39 | И.А. Крылов «Мартышка и очки». | Почему баснописец выбрал для своей басни именно Мартышку? Если бы не было морали в басне, то бы вы догадались, какие недостатки людей высмеиваются? В ком легче найти недостатки: в себе или в других? Чему учит эта басня? | Мартышка, дюжина, полдюжины, темя, нанижет, невежда, познатней, | Научатся находить мораль в произведении, представлять героев, характеризовать героев на основе их поступков, инсценировать басню Научатся определять басню как жанр литературы по характерным признакам, находить мораль в произведении представлять героев, характеризовать героев на основе их поступков. | Р - формулировать и удерживать учебную задачу П- осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения К- оформлять свою мысль в устной речи , высказывать свою точку зрения | Появление интереса к жанру басни |
40 | И.А. Крылов «Зеркало и обезьяна». | Чем обезьяна из басни «Зеркало и Обезьяна » похожа на Мартышку из басни «Мартышка и Очки»? | Образ, кум, ужимки, сатира, на руку нечист. | Научатся находить мораль в произведении, представлять героев, характеризовать героев на основе их поступков, инсценировать басню Научатся определять басню как жанр литературы по характерным признакам, находить мораль в произведении представлять героев, характеризовать героев на основе их поступков. | Р - формулировать и удерживать учебную задачу П- осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения К- оформлять свою мысль в устной речи , высказывать свою точку зрения | Появление интереса к жанру басни |
41 | И.А. Крылов «Ворона и лисица». | В чём сила басни? Что высмеивают, обличают басни Крылова? | Лесть , льстец, гнусный, взгромоздиться, пленил, вещуньина, зоб. | Научатся определять особенности басни, выделять мораль , представлять героев, характеризовать героев на основе их поступков, инсценирование басни. | Р- учиться работать по предложенному учителем плану П - установление аналогий, причинно-следственных связей; обобщение. К- высказывать и обосновывать свою точку зрения | Появление интереса к жанру басни |
42 | Урок-игра «Звездный час» (по басням И.А. Крылова). | Над чем заставляет читателя смеяться баснописец? | Научатся определять героев басен, характеризовать их, правильно понимать мораль басни и разъяснять ее. | Р- учиться работать по предложенному учителем плану П - установление аналогий, причинно-следственных связей; обобщение. К- высказывать и обосновывать свою точку зрения | Появление интереса к жанру басни | |
43 | Проектная работа «Инсценировка басен И.А. Крылова». | Кто обычно является героями басен И. А. Крылова? Как автор относится к своим героям? Можно ли утверждать, что автор хочет нам рассказать только о животных? | Лесть, доверчивость, глупость. | Научатся характеризовать героев на основе их поступков, инсценировать басни. | Р -работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность П- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя К-умение слушать других, формировать свои мысли вслух | Появление интереса к жанру басни |
44 | Проектная работа «Инсценировка басен И.А. Крылова». | Кто обычно является героями басен И. А. Крылова? Как автор относится к своим героям? Можно ли утверждать, что автор хочет нам рассказать только о животных? | Лесть, доверчивость, глупость. | Научатся характеризовать героев на основе их поступков, инсценировать басни. | Р -работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность П- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя К-умение слушать других, формировать свои мысли вслух | Появление интереса к жанру басни |
45 | М.Ю. Лермонтов – выдающийся русский поэт. Страницы биографии. «Горные вершины», «На севере диком…». | Какую музыку: печальную, грустную, протяжную, торжественную- вы могли бы подобрать к стих-нию «Горные вершины»,? Совпадают ли по настроению стих-ние и содержание картины И. Шишкина? В чём особенность в стих-нии «Утес»? Какие краски будут преобладать в иллюстрации, в этих стихотворениях? | Риза, утёс. | Научатся видеть скрытый, переносный смысл стихотворения, выразительному чтению, пониманию прочитанного | Р- учиться работать по предложенному учителем плану П- преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты К- высказывать и обосновывать свою точку зрения | Эмоциональность: умение осознавать и определять (называть) свои эмоции. |
46 | М.Ю. Лермонтов «Утёс», «Осень». | Какую музыку: печальную, грустную, протяжную, торжественную- вы могли бы подобрать к стих-нию «Горные вершины»,? Совпадают ли по настроению стих-ние и содержание картины И. Шишкина? В чём особенность в стих-нии «Утес»? Какие краски будут преобладать в иллюстрации, в этих стихотворениях? | Риза, утёс. | Научатся видеть скрытый, переносный смысл стихотворения, выразительному чтению, пониманию прочитанного. | Р- учиться работать по предложенному учителем плану П- преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты К- высказывать и обосновывать свою точку зрения | Эмоциональность: умение осознавать и определять (называть) свои эмоции; |
47 | Л.Н. Толстой – великий русский писатель. «Детство». | Какую тайну он поведал своим братьям? Какой идеал он вынес из детства и пронес через всю жизнь? | Муравейное братство. | Научатся составлять разные виды планов, воссоздавать текст по плану. | Р- учиться работать по предложенному учителем плану П- делать выводы в результате индивидуальной работы и совместной работы всего класса К-умение слушать других, формировать свои мысли в слух | Творческое отношение к процессу выбора и выполнения заданий |
48 | Л.Н. Толстой «Акула». | Можно ли дать другое названия рассказа? | Якорь, артиллерист, застлал. | Научатся соотносить заглавие рассказа с темой и главной мыслью, отвечать на вопросы по содержанию. | Р- учиться работать по предложенному учителем плану П- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя К-умение слушать других, формировать свои мысли вслух | Эмоциональность: умение осознавать и определять (называть) свои эмоции. |
49 | Л.Н. Толстой «Акула». | Почему с мальчиками произошла беда, едва не закончившая трагедией? | Научатся составлять разные виды планов, воссоздавать текст по плану. | Р- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя П- работать по плану, сверяя свои действия с целью К- высказывать и обосновывать свою точку зрения | Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции. | |
50 | Л.Н. Толстой «Прыжок». | Какова основная мысль рассказа «Прыжок»? | Мачта, аршин, раззадорился. | Научатся соотносить заглавие рассказа с темой и главной мыслью, отвечать на вопросы по содержанию и анализировать поступки героев. | Р- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя П- преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты К- высказывать и обосновывать свою точку зрения | Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции. |
51 | Л.Н. Толстой «Лев и собачка». | Почему лев умер? | Ощетинился, засовы. | Научатся соотносить заглавие рассказа с темой и главной мыслью, отвечать на вопросы по содержанию. | Р- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя П- преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты К- оформлять свою мысль в устной речи, высказывать свою точку зрения, грамотно формулировать высказывание | Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции. |
52 | Л.Н. Толстой «Какая бывает роса на траве», «Куда девается вода из моря?». Сравнение текстов. | С какой целью Толстой написал эти рассказы? | Алмазы. | Научатся сравнивать рассказ-описание и рассказ- рассуждения. | Р- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя П- синтез; сравнение, построение рассуждения; обобщение К-умение слушать других, формировать свои мысли вслух | Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции |
53 | Внеклассное чтение «Рассказы Л.Н. Толстого для детей». | Над чем заставили задуматься прочитанные произведения? | Нравственно-этические ценности | Научатся делиться своими впечатлениями о прочитанных книгах, участвовать в диалогах и дискуссиях. | Р- составлять план урока по решению учебной задачи урока в мини-группе, оценивать свои достижения и результаты П – определять главную мысль текста, последовательность событий в тексте, отбирать ключевые слова для создания собственного текста К – находить нужную информацию в дополнительных источниках, готовить небольшую презентацию | Осознание значения нравственно-этических понятий: благородство, честность, любовь. Проявление интереса к самостоятельному чтению книг. |
54 | Обобщающий урок по разделу «Великие русские писатели». Оценка достижений. | Какой из прочитанных рассказов произвёл на тебя самое сильное впечатление? | Научатся проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. | Р- учиться работать по предложенному учителем плану П- делать выводы в результате индивидуальной работы и совместной работы всего класса К- оформлять свою мысль в устной речи, высказывать свою точку зрения, грамотно формулировать высказывание. | Адекватная мотивация | |
Поэтическая тетрадь 2 | ||||||
55 | Прогнозирование содержания раздела. Н.А. Некрасов «Славная осень! Здоровый, ядреный…», 0трывок из поэмы «Мороз, Красный нос». | Какое настроение возникло у вас при чтении этих произведений? | Поблёкнуть, палицей. | Научатся прогнозировать содержание раздела и воспринимать стихи на слух, создавать словесные картины по тексту стихотворения. | Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; П- ориентироваться в разнообразии способов решения задач К- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи | Адекватная мотивация |
56 | Н.А. Некрасов «Не ветер бушует над бором…» | Какое настроение возникло у вас при чтении этих произведений? | Бор, Мороз-воевода, дозор | Научатся прогнозировать содержание раздела и воспринимать стихи на слух, создавать словесные картины по тексту стихотворения. | Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; П- ориентироваться в разнообразии способов решения задач К- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи | Адекватная мотивация |
57 | Н.А. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы». | Можно ли сказать, что в произведении изображён не сказочный, а реальный случай из жизни? Как относится поэт к главному герою? | Гинут, сажании, гутаря, баграми, гурьбой, зипуном. | Научатся читать стихотворение, выражая авторское настроение, объяснять смысл непонятных слов и выражений с опорой на текст, с помощью словаря в учебнике или толкового словаря. | Р – определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя П- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя К-- ставить вопросы,- обращаться за помощью | Самостоятельная и личная ответственность за свои поступки. |
58 | К.Д. Бальмонт «Золотое слово», И. Бунин «Детство». | Почему поэт К. Д. Бальмонта «Золотое слово» назвал так стихотворение? Почему поэту » И. А. Бунина «Детство» важно поделится с читателями своими детскими воспоминаниями? | Научатся находить средства художественной выразительности: сравнение, эпитеты, олицетворения, создавать словесные картины по тексту стихотворения. | Р – определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя П- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях К- потребность в общении с учителем и сверстниками, умение слушать собеседника | Чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи; | |
59 | И. Бунин «Полевые цветы», «Густой зеленый ельник у дороги…». | Почему автора привлекают скромные полевые цветы? О чем стихотворение И. А. Бунин «Густой зеленый ельник у дороги»? | Научатся находить средства художественной выразительности: сравнение, эпитеты, олицетворения, создавать словесные картины по тексту стихотворения. | Р – определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя П- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях К- потребность в общении с учителем и сверстниками, умение слушать собеседника | Чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи; | |
60 | Обобщающий урок по теме «Поэтическая тетрадь 2». Оценка достижений. Проверка техники чтения. | Какое стихотворение произвело на тебя особое впечатление? Как считаешь, одинаковы они по настроению? | Научаться читать стихотворение, выражая авторское настроение, высказывать свои собственные впечатление о прочитанном , оценивать свои достижения. | Р –-работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность П- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя К- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром | Адекватная мотивация | |
Литературные сказки | ||||||
61 | Прогнозирование содержания раздела. Д.Н. Мамин-Сибиряк «Аленушкины сказки» (присказка). | Какие сказки русских писателей вы читали? Где ты встречался с присказкой и в чём её особенность? | Задал стрекача. | Научатся прогнозировать содержание раздела, воспринимать на слух тексты литературных сказок, высказывать своё мнение, отношение, сравнивать содержание литературной и народной сказок, определять нравственный смысл сказки. | Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; П- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя К- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром | Адекватная мотивация |
62 | Д.Н. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго Зайца –Длинные Уши, Косые Глаза, Короткий Хвост». | Зачем писатель придумал сказку про храброго Зайца и рассказал её Аленушке? | Научатся воспринимать на слух тексты литературных сказок, высказывать своё мнение, отношение, сравнивать содержание литературной и народной сказок, определять нравственный смысл сказки. | Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст П- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя К- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром | Адекватная мотивация | |
63 | В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница». | Докажите, что «Лягушка-путешественница»-сказка? | Присутствие духа. | Научатся наблюдать за развитием и последовательностью событий в литературных сказок, сравнивать героев. | Р – определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя П--перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую К-- умение выражать свои мысли полно и точно | Чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи; |
64 | В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница». | Чем похожа героиня сказки В. М. Гаршина на героев народных сказок о животных и чем отличаются от них? | Присутствие духа | Научатся сравнивать и характеризовать героев сказок, используя текст сказки. | Р – учиться работать по предложенному учителем плану П- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя К-- вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; слушать собеседника | Самостоятельная и личная ответственность за свои поступки. |
65 | В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович». | Чем эта сказка схожа и чем различается с русской народной сказкой «Морозко»? Можно ли сказать, что В. Одоевский для создания своего произведения использовал не только сказку «Морозко» но и другие народные сказки? | Исстари, платки рубить, студенец, горнице, почивать. | Научатся сравнивать содержание литературной и народной сказок Научатся сравнивать героев в литературной сказке, характеризовать их, используя текст сказки, читать сказку в лицах, наблюдать за развитием и последовательностью событий в литературных сказках. | Р – определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя П--строить рассуждения; обработка информации К- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром | Чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи; |
66 | В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович». | Что в сказке правда, а что не правда? Что сказано «шутки ради, а что в наставленье»? | Литературная сказка. | Научатся определять авторское отношение к изображаемому, наблюдать за развитием и последовательностью событий в литературных сказках. | Р – определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя П--строить рассуждения; обработка информации К- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром | Чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи; |
67 | Обобщающий урок по разделу «Литературные сказки». Диагностическая работа. Оценка достижений. | В чём отличие литературной сказки от фольклорной? В чём сходство? | Авторское и читательское отношение к героям сказок. | Научатся проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике. | Р – проговаривать последовательность действий на уроке П- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя К- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром | Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы. |
68 | Внеклассное чтение. Сказки Р. Кипплинга. | Какие сказки Р. Кипплинга вы прочитали? Кто их главные герои? | Научатся делиться своими впечатлениями о прочитанных книгах, участвовать в диалогах и дискуссиях. | Р- составлять план урока по решению учебной задачи урока в мини-группе, оценивать свои достижения и результаты П – определять главную мысль текста, последовательность событий в тексте, отбирать ключевые слова для создания собственного текста К – находить нужную информацию в дополнительных источниках, готовить небольшую презентацию | Проявление интереса к самостоятельному чтению книг. | |
Были-небылицы | ||||||
69 | Знакомство с содержанием раздела. М. Горький «Случай с Евсейкой». | Как вы думаете, это рассказ или сказка? | Лангусты, актинии, кларнет, голотурии, авиатор, сепии, сифонофоры. | Научатся прогнозировать содержание раздела, определять особенности рассказа, различать вымышленные события и реальные | Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст П- находить ответы на вопросы в тексте К -- ставить вопросы, обращаться за помощью | Адекватная мотивация. Умение переносить примеры ответственного и самостоятельного поведения в свой личный жизненный опыт. |
70-71 | М. Горький «Случай с Евсейкой». | Почему автор поместил этот рассказ в разделе «были и небылице». Чего опасался мальчик? | Научатся выражать собственное отношение к поступкам героев в сказочных и реальных событиях. Научатся пересказывать текст подробно и кратко, выборочно, самостоятельно придумывать сказочные и реальные истории. | Р – проговаривать последовательность действий на уроке П- находить ответы на вопросы в тексте К- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя) | Самостоятельная и личная ответственность за свои поступки. | |
72 | К.Г .Паустовский «Растрепанный воробей». | Какие вопросы волновали К. Г. Паустовского? Что могло быть на самом деле, а что появилось благодаря фантазии, воображению писателя? | Сварливая, торба. | Научатся понимать поступки и состояние героев и давать характеристики персонажа. | Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст П- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера К -договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | Осознавать, что благодаря использованию изобразительно-выразительных средств автор проявляет собственные чувства и отношение к своим героям. |
73 | К.Г. Паустовский «Растрепанный воробей». | Что же сказочного в произведении К. Г. Паустовского? Чем оно отличается от народной сказки? | План сказки для пересказа. | Научатся находить в тексте слова и выражения, подтверждающие высказанную мысль, составлять план для краткого и полного пересказов. | Р – проговаривать последовательность действий на уроке П- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера К- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи | Самостоятельная и личная ответственность за свои поступки. |
74 | К.Г. Паустовский «Растрепанный воробей». | Что имел в виду автор, назвав свое произведение «Растрёпанный воробей»? | Подробный и краткий пересказ текста по плану. | Научатся делить текст на части, озаглавливать части, пересказывать текст по самостоятельно составленному плану. | Р – проговаривать последовательность действий на уроке П- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера К- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи | Осознавать эстетическую ценность произведения, проявляющуюся в оригинальности и индивидуальности авторского мировоззрения. |
75 | А. Куприн «Слон». | Как вы думаете, в произведении Куприна описываются реальные или вымышленные фантастические события? | Вершка, пудов. | Научатся пересказывать текст подробно и кратко, выборочно. | Р – проговаривать последовательность действий на уроке П - анализ, - интерпретация передача информации (устным, письменным, цифровым способами) К -задавать вопросы, аргументировать свою позицию | Эстетические потребности. Оценка поступков героев произведения и своих собственных с точки зрения моральных ценностей. |
76 | А. Куприн «Слон». | Можно ли было предложить, что девочку вылечит живой слон? Что необычного в рассказе А. И. Куприн «Слон»? | Основные события произведения ( реальные и вымышленные). | Научатся составлять план краткого и полного пересказов. | Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст П -поиск и выделение необходимой информации К -задавать вопросы, аргументировать свою позицию | Эстетические потребности |
77 | А. Куприн «Слон». | Не было ли с вами или вашими близкими, знакомыми подобных невероятных историй, которые на вас произвели большие впечатление? | Составление различных вариантов плана текста. | Научатся определять характеристики героев произведения с опорой на текст, находить в тексте слова и выражения, подтверждающие высказанную мысль. | Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст П -поиск и выделение необходимой информации К -задавать вопросы, аргументировать свою позицию | Эстетические потребности |
78 | Обобщающий урок по разделу «Были-небылицы». Оценка достижений. | Какой тебе больше рассказ понравился? Почему? | Отличие прочитанных произведений от произведений УНТ. | Научатся рассказывать о прочитанных книгах, читать произведения по ролям, задавать вопросы по прочитанным произведениям. Находить на них ответы в тексте. | Р- прогнозирование уровня усвоения П -поиск и выделение необходимой информации К- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром | Проверка и умение самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике. |
Поэтическая тетрадь 1 | ||||||
79 | Прогнозирование содержания раздела. С. Чёрный «Что ты тискаешь утенка?» | Какое настроение создает автор в своем произведении? | Тискаешь, рвется прочь, в свой черед, брыкаться, притиснешь. | Научатся понимать стихи и правильно, выразительно читать их. | Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст П -поиск и выделение необходимой информации К -задавать вопросы, аргументировать свою позицию | Эмоциональный отклик на лирическое произведение. |
80 | С. Черный «Воробей», «Слон». | Что объединяет произведения С. Черного? О ком они: о животных или людях? Что в произведении «Слон» похоже на сказку? | Капут, вьюшко, бисер. | Научатся понимать стихи и правильно, выразительно читать их. | Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст П -поиск и выделение необходимой информации К -задавать вопросы, аргументировать свою позицию | Эмоциональный отклик на лирическое произведение. |
81 | А.А. Блок «Ветхая избушка», «Сны», «Ворона». | Какие знакомые сказки напомнили вам стихотворение А. Блока? | Ветхий, лампадка, внемлю, дремные покровы, покров. | Научатся находить в стихотворениях яркие, образные слова и выражения, объяснять смысл выражений с опорой на текст | Р- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями П -поиск и выделение необходимой информации К- -договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | Стремиться к совершенствованию собственной речи |
82 | С.А. Есенин «Черёмуха». | Почему стихотворения поэта проникнуты любовью к природе? | Пряная, вкрадчиво. | Научатся понимать и чувствовать окружающую природу | Р – проговаривать последовательность действий на уроке П -поиск и выделение необходимой информации К--слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения | Стремиться к совершенствованию собственной речи |
83 | Обобщающий урок по разделу «Поэтическая тетрадь 1». Оценка достижений. | А чём пишут авторы свои стихи с которыми вы познакомились в этом разделе? | Сравнение стихотворений. | Научатся сравнивать стихи разных поэтов на одну и ту же тему, проверять правильность высказывания, сверяя с текстом, самостоятельно оценивать свои достижения. | Р- прогнозирование уровня усвоения П-- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера К- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром | Проверка и умение самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике. |
84 | Внеклассное чтение. Русские поэты о красоте природы. Чтение наизусть. | С помощью каких выразительных средств авторы передают красоту и восхищение русской природой? | Выразительное чтение наизусть. | Научатся самостоятельно выбирать и заучивать наизусть стихотворения русских поэтов. | Р- оценивать свое чтение наизусть и чтение одноклассников с точки зрения выразительности и правильной интонации П- осознавать смысл межпредметного понятия: изобразительно-выразительные средства языка К- умение внимательно слушать и анализировать ответы одноклассников | Уважать работу своих одноклассников по подготовке к уроку. |
Люби живое | ||||||
85-86 | Прогнозирование содержания раздела. М. Пришвин «Моя Родина». | Что, по вашему мнению, объединяет все произведения, включенные в раздел «Люби живое»? С чего начинает и чем заканчивает своё произведение писатель? | Научатся прогнозировать содержание раздела, планировать работу с произведением на уроке, используя условные обозначения. | Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; П- сбор, обработка, анализ, передача информации К- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром | Ценить и уважать писателя, выражающего свои чувства к Родине через художественное слово. | |
87 | Проектная работа «Моя семья». | Что такое семья? | Генеалогическое древо, родословная, предки, потомки. | Научатся составлять генеалогическое древо своей семьи, рассказ об истории своей семьи. | Р- составлять устный рассказ на основе фактов из истории своей семьи П- сбор, обработка, анализ, передача информации К – проявлять активность, желание высказаться перед одноклассниками | Проявлять интерес к истории своей семьи, уважать своих предков. |
88 | И. Соколов-Микитов «Листопадничек». | Как называют зайцев, родившихся осенью? | Хатка | Научатся определять жанр произведения, сравнивать свои наблюдения за жизнью животных с рассказом автора. | Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; П- сбор, обработка, анализ, передача информации К -задавать вопросы, аргументировать свою позицию | Стремиться к совершенствованию собственной речи |
89 | И. Соколов-Микитов «Листопадничек». | Что писатель мог наблюдать в природе на самом деле, а что подсказали ему воображения, фантазия? | События, составляющие основу художественного произведения. | Научится пересказывать произведение на основе плана. | Р – определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя П- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера К -задавать вопросы, аргументировать свою позицию | Стремиться к совершенствованию собственной речи |
90-91 | В. Белов «Малька провинилась», «Ещё про Мальку». | К какому жанру относятся произведения? Какова главная мысль рассказов? | Чтение и восприятие рассказа на слух. | Научатся пользоваться элементарными приемами анализа текста по вопросам учителя, задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте. | Р- осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу П- определять основную идею произведения, понимать, какую информацию о чувствах и настроении автора она несет, выявлять отношение автора к описываемым событиям и героям К- осознавать цель своего высказывания | Предлагать собственные правила работы в группе и индивидуально в зависимости от формы урока. |
92 | В. Бианки «Мышонок Пик». | Что писатель мог наблюдать в жизни, а что придумал, когда сочинял историю про мышонка Пика? Как мышонок Пик стал мореплавателем? | Научатся читать бегло, вслух, без искажений, передавая свое отношение к прочитанному. | Р – определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя П- сбор, обработка, анализ, передача информации К- слушать и понимать речь других | Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции | |
93 | В. Бианки «Мышонок Пик». | Чем Бианки хотел поделиться с читателем? Чем могли закончиться приключения мышонка? | Научится описывать характеры главных героев. Научится составлять план на основе названия глав для пересказа произведения. | Р – проговаривать последовательность действий на уроке П- сбор, обработка, анализ, передача информации К- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя) | Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции | |
94 | Б. Житков «Про обезьянку». | Почему мальчику пришлось отказаться от обезьянки, сожалели ли об этом окружающие? | Десятина, казенный, контора. | Научатся пересказывать текст по плану. | - адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности П- сбор, обработка, анализ, передача информации К- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя) | Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции |
95 | Б. Житков «Про обезьянку». | Может ли животное жить рядом с человеком? Какие ему нужны для этого условия? | Ответы и вопросы по содержанию текста. | Научатся читать вслух бегло, выразительно, находить эпизод прочитанного произведения для ответа на вопрос или подтверждения собственного мнения. | Р- умение формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя П - умение находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт К- умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста) | Умение определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). |
96-97 | В. Астафьев «Капалуха». | Чем отличается художественное произведение от научно-познавательного? Какую птицу охотники называют капалухой? Откуда такое название? | Валежник, космы. | Научатся оценивать поступки главных героев. | Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст П -поиск и выделение необходимой информации К- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя) | Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции |
98-99 | В. Драгунский «Он живой и светится». | О ком написал автор свое произведение? Как ты понимаешь название рассказа? Почему автор рассказывает эту историю от имени героя? | Нравственный смысл рассказа. | Научатся понимать нравственный смысл рассказа. | Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст П—сбор, обработка, анализ, передача информации К- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя) | Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции |
100 | Обобщающий урок по разделу «Люби живое». Оценка достижений. | Что нового узнал о жизни животных, их повадках, отношениях между людьми и «братьями нашими меньшими»? Какие рассказы запомнились больше всего? | Научатся отличать художественные рассказы от научно-познавательных. | Р- прогнозирование уровня усвоения П -поиск и выделение необходимой информации К - вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; слушать собеседника | Адекватная мотивация | |
Поэтическая тетрадь 2 | ||||||
101 | Прогнозирование содержания раздела. Консультация по проектной работе. С.Я. Маршак «Гроза днем». | Что нового мы узнали? Чему научились? Какое настроение возникло у вас при чтении этого произведения? Какие слова находит поэт, чтобы передать звуки грома? | Произведения раздела «Люби живое». Средства художественной выразительности. | Научатся прогнозировать содержание раздела и воспринимать стихи на слух, создавать словесные картины по тексту стихотворения. Научатся выделять события, составляющие основу художественного произведения.
| Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст П- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую К - вести устный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; слушать собеседника | Расширение своего личного читательского опыта в области поэзии. |
102 | С.Я. Маршак «В лесу над росистой поляной…». | Как можно озаглавить стихотворение? Почему голос кукушки назван стеклянным и «звучит, как вопрос и ответ»? | Научить анализировать поэтическое изображение птиц в стихах; выразительно читать стихотворения; использовать интонацию; читать стихотворные произведения наизусть (по выбору. | Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст П- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую К- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя) | Стремиться к совершенствованию собственной речи. Осознание того. Что поэзия открывается лишь тому, кто ее чувствует. | |
103 | А.Л. Барто «Разлука», «В театре». | Действительно ли все поступки в стихотворении «Разлука» мальчик совершал для мамы? Можно ли осуждать девочек в стихотворении «В театре» за их поведение? Сравните эти два стихотворения. | Балет, гамма. | Научить находить рифму в произведении, сравнивать и составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения. | Р- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности П- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую К- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя) | Стремиться к совершенствованию собственной речи |
104 | С.В. Михалков «Если». | Почему автор назвал своё стихотворение «Если»? Кто главный герой стихотворения? | Выразитель ное чтение. | Научатся читать выразительно стихи, передавая настроения автора. | Р- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности П- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую К- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя) | Осознавать, что благодаря использованию изобразительно-выразительных средств автор проявляет собственные чувства к герою произведения. |
105 | Е.А. Благинина «Кукушка», «Котенок». | Почему Е. А. Благинина так много пишет о любви к животным? Над чем заставляют задуматься ее произведения? | Составление рассказа о животном. | Научатся читать выразительно стихи, передавая настроения автора. | Р- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности П- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую К- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя) | Стремиться к совершенствованию собственной речи |
106 | Защита проектов «Стихотворения собственного сочинения». | Какие стихотворения русских поэтов о временах года и о природе вы знаете? | Рифма, строка, ритм, стихотворный размер. | Научатся читать выразительно стихи, передавая настроения автора, научиться самим сочинять стихотворения. | Р- находить смысловые связи в произведении и жизни П- рефлексия способов и условий действий К- договариваться о распределении функций и ролей совместной деятельности | Адекватная мотивация |
107 | Обобщающий урок по разделу «Поэтическая тетрадь 2». Оценка достижений. | На какую тему, о ком пишут Маршак, Михалков, Барто, Благинина? | Тема произведений раздела. | Научатся выразительно читать стихотворения | Р- прогнозирование уровня усвоения П -поиск и выделение необходимой информации К-- вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; слушать собеседника | Проверять себя и адекватно оценивать свои достижения на основе диагностической работы. |
108 | Внеклассное чтение. Стихи о детях. Чтение наизусть. | Какие авторы писали стихотворения о детях? | Научатся выразительному чтению наизусть, передавая свое отношение к героям произведений, научатся самостоятельно отбирать стихотворения для заучивания. | Р- оценивать свое чтение наизусть и чтение одноклассников с точки зрения выразительности и правильной интонации П- осознавать смысл межпредметного понятия: изобразительно-выразительные средства языка К- умение внимательно слушать и анализировать ответы одноклассников | Уважать работу своих одноклассников по подготовке к уроку. | |
Собирай по ягодке – наберешь кузовок. | ||||||
109 | Прогнозирование содержания раздела. Б. Шерегин «Собирай по ягодке – наберешь кузовок». | Почему автор дал название своему рассказу пословицей? Как вы понимаете эту пословицу? | Штукатурное и малярное дело, вылощил. | Научатся находить в тексте пословицы, и объяснять их смысл, соотносить пословицы и содержания произведений. | Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст П- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую К - вести устный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; слушать собеседника | Адекватная мотивация. |
110 | А. Платонов «Цветок на земле». | Почему автор так озаглавил свой рассказ? Как Вы его понимаете? | Осерчал. | Научатся находить в тексте пословицы, и объяснять их смысл. | Р - учиться работать по предложенному учителем плану, проговаривать последовательность действий на уроке П -оформлять свои мысли в устной и письменной форме К- -выразительно читать и пересказывать текст | Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции. |
111 | А. Платонов «Ещё мама». | Почему автор так озаглавил свой рассказ? Как Вы его понимаете? | Оробел, ступай. | Научатся выразительно читать по ролям, соблюдая особенности речи героев. | Р - -работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность П –-делать выводы в результате совместной работы класса и учителя К- -выразительно читать и пересказывать текст | Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции. |
112 | А. Платонов «Ещё мама». | Как передать чувства героев произведения при пересказе текста? | Выборочный пересказ эпизодов. | Научатся пересказывать эпизоды, текст по ролям. | Р - -работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность П –-делать выводы в результате совместной работы класса и учителя К- -выразительно читать и пересказывать текст | Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции. |
113 | М. Зощенко «Золотые слова». | Как вы думаете, о чем рассказ? Почему автор выбрал именно такое название? | Абсурд, прельщала. | Научатся находить в тексте пословицы, и объяснять их смысл, соотносить пословицы и содержания произведения, читать по ролям, учитывая особенности речи героев. | Р- выбирать действие в связи с поставленной задачей и условиями ее реализации П -находить ответы на вопросы в тексте К- выразительно читать и пересказывать текст | Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции. |
114 | М. Зощенко «Золотые слова». | Какие слова автор назвал «золотыми»? И почему? В чем особенность юмористического рассказа? | Смысл названия рассказа. | Научатся находить в тексте пословицы, и объяснять их смысл, соотносить пословицы и содержания произведения, читать по ролям, учитывая особенности речи героев, научатся определять особенности. юмористических рассказов. | Р- выбирать действие в связи с поставленной задачей и условиями ее реализации П -находить ответы на вопросы в тексте К- выразительно читать и пересказывать текст | Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции. |
115 | М. Зощенко «Великие путешественники». | Почему автор назвал ребят «Великими путешественниками»? По каким признакам можно назвать этот рассказ юмористическим? Почему? | Космография | Научатся выделять особенности юмористического рассказа, выразительно читать, описывать главных героев, их характер, определять главную мысль юмористического рассказа. | Р- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя П --делать выводы в результате совместной работы класса и учителя К -слушать и понимать речь других | Творческое отношение к процессу выбора и выполнения заданий |
116 | Н. Носов «Федина задача». | Можно ли этот рассказ назвать юмористическим? Почему? Определи особенности юмористического рассказа. Почему автор дал такое название своему рассказу? | Титулярный советник, полудённое море. | Научатся выделять особенности юмористического рассказа, находить связь заглавия и содержания рассказа. | Р- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника П –-находить ответы на вопросы в тексте К- -выразительно читать и пересказывать текст | Творческое отношение к процессу выбора и выполнения заданий. |
117 | Н. Носов «Телефон». | В чем особенность данного юмористического рассказа? | Научатся выразительно читать по ролям, находить особенности юмористических рассказов, выявлять характер героев. | Р -учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника П -находить ответы на вопросы в тексте К -выразительно читать и пересказывать текст | Творческое отношение к процессу выбора и выполнения заданий. | |
118 | Н. Носов «Друг детства» | Почему автор дал такое название своему рассказу? | Научатся выразительно читать по ролям, находить особенности юмористических рассказов, выявлять характер героев. | Р -учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника П -находить ответы на вопросы в тексте К -выразительно читать и пересказывать текст | Творческое отношение к процессу выбора и выполнения заданий. | |
119 | Обобщающий урок-конкурс по разделу «Собирай по ягодке – наберешь кузовок». Оценка достижений. | Какие юмористические рассказы понравились больше всего? В чем особенность таких рассказов? Кто является героями? | Особенности юмористических произведений. | Научатся высказывать своё мнение, отношение, сравнивать и характеризовать героев, выразительно читать по ролям. | Р- прогнозирование уровня усвоения П -поиск и выделение необходимой информации К - вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; слушать собеседника | Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы. |
120 | Внеклассное чтение. Юмористические рассказы В. Драгунского и Н. Носова. | Можно ли поставить между понятиями «смешное» и «весёлое» знак равенства? | Информационный аппарат книги. | Научатся при выборе книг и поиске информации опираться на информационный аппарат книги, её элементы, делиться своими впечатлениями о прочитанных книгах, участвовать в дискуссиях и диалогах о них. | Р- составлять план работы по решению учебной задачи урока в мини-группе, предлагать совместно с группой план изучения темы урока П – осознавать сущность и значение юмористических рассказов К- объяснять сверстникам способы конструктивной и продуктивной бесконфликтной деятельности | Уметь бесконфликтно решать возникающие проблемы в общении между одноклассниками. |
По страницам детских журналов | ||||||
121-122 | Прогнозирование содержания раздела. Л. Кассиль «Отметки Риммы Лебедевой». | Какие журналы вы читали? А какие интересные журналы Вам читали ваши родители? | Периодическая печать. | Научатся прогнозировать содержание раздела, , высказывать своё мнение, отношение, находить в журнале полезную информацию. | Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст П -поиск и выделение необходимой информации К -учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя) | Адекватная мотивация. Осознанная подготовка к урокам литературного чтения. |
123 | Ю. Ермолаев «Проговорился». | О чем проговорился попугай? Почему получилась такая неприятность? | Вежливость, доброта, отзывчивость. | Научатся: - составлять план подробного пересказа текста, -пересказывать текст, -находить главную мысль текста. | Р- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя П -преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты К- учиться работать в паре, группе | Стремиться к совершенствованию собственной речи. |
124 | Ю. Ермолаев «Воспитатели». | Почему произошла такая история? | Чтение в лицах. Выбор интонации. | Научатся читать бегло, вслух, соблюдая нужную интонацию, без искажений. | Р - планирование и контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном П- сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, фигуры.; К- донести свою позицию до других | Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. |
125 | Г. Остер «Вредные советы». | Почему писатель даёт именно такие советы? Можно ли эти советы переделать в добрые? | Доброта, отзывчивость. | Осознают то, что не все бывают советы добрыми. Научатся составлять свои добрые советы. | Р- проговаривать последовательность действий на уроке П -делать выводы в результате совместной работы класса и учителя К- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя) | Адекватная мотивация |
126 | Г. Остер «Как получаются легенды». Проверка техники чтения. | Что такое легенда? Как получаются легенды? | Легенда, миф. | Научатся отличать легенды от других литературных произведений. Узнают новые интересные легенды. Научатся сочинять легенды. | Р- ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем П- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя К- слушать и понимать речь других | Творческое отношение к процессу выбора и выполнения заданий |
127 | Внеклассное чтение. Произведения Г. Остера. | С какими произведениями Г. Остера вы познакомились? | Советы. | Научатся при выборе книг и поиске информации опираться на информационный аппарат книги, её элементы, делиться своими впечатлениями о прочитанных книгах, участвовать в дискуссиях и диалогах о них. | Р- составлять план работы по решению учебной задачи урока в мини-группе, предлагать совместно с группой план изучения темы урока П – осознавать сущность и значение юмористических произведений К- объяснять сверстникам способы конструктивной и продуктивной бесконфликтной деятельности | Уметь бесконфликтно решать возникающие проблемы в общении между одноклассниками. |
128 | Р. Сеф «Веселые стихи». Обобщающий урок по разделу «По страницам детских журналов». | Почему автор назвал свои стихи веселыми? | Опера, ария, вальс. | Научатся выразительно читать стихотворения и оценивать свои результаты | Р- учиться работать по предложенному учителем плану П- преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты К--выразительно читать и пересказывать текст | Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы. |
Зарубежная литература | ||||||
129 | Прогнозирование содержания раздела. Древнегреческий миф «Храбрый Персей». | Кто такой Персей? Как ему удалось перехитрить злую колдунью? | Храбрость, подвиг, скитался, бессердечная, вельможи. | Научатся читать выразительно, осознанно; – давать характеристику главным героям; | Р- ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем П - ориентироваться в разнообразии способов решения задач К- проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | Адекватная мотивация |
130 | Внеклассное чтение. Мифы Древней Греции. | С какими мифами вы познакомились? Кто их главные герои? | Мифы. | Научатся при выборе книг и поиске информации опираться на информационный аппарат книги, её элементы, делиться своими впечатлениями о прочитанных книгах, участвовать в дискуссиях и диалогах о них. | Р- составлять план работы по решению учебной задачи урока в мини-группе, предлагать совместно с группой план изучения темы урока П – осознавать сущность и значение древнегреческих мифов К- объяснять сверстникам способы конструктивной и продуктивной бесконфликтной деятельности | Осознанно готовиться к урокам литературного чтения, проявлять интерес к ознакомлению с древнегреческими мифами. |
131 | Г.Х. Андерсен «Гадкий утенок». | Почему Г. Х. Андерсен так назвал свою сказку? | Сочувствие, переживание, ликующий крик, орава, несуразный | Учить оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие; Научить оценивать персонажей по их поступкам и особенностям речи. | Р- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. П - перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую К -учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя) | Эмоционально «проживать»текст, выражать свои эмоции |
132 | Внеклассное чтение. Сказки Г.Х. Андерсена. Обобщающий урок по разделу «Зарубежная литература». Оценка достижений. | С какими произведениям Г.Х. Андерсена вы познакомились? Какие произведения понравились больше других? Почему? | Научатся кратко пересказывать прочитанные произведения, уметь заинтересовать одноклассников. | Р- составлять план работы по решению учебной задачи урока в мини-группе, предлагать совместно с группой план изучения темы урока П – осознавать сущность и значение авторских сказок К- объяснять сверстникам способы конструктивной и продуктивной бесконфликтной деятельности. | Осознанно готовиться к урокам литературного чтения, проявлять интерес к ознакомлению с внепрограммной литературой. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы. | |
133-136 | Резервные уроки. | |||||
Итого: 136 часов |
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п | Тема урока | Сроки прохождения | Скорректир. сроки прохождения |
Самое великое чудо на свете (3 ч) | |||
1 | Знакомство с учебником. Книга. Элементы Книги. Рукописные книги Древней Руси. | 02.09 – 06.09 | |
2 | Начало книгопечатания. Первопечатник Иван Фёдоров. | 02.09 – 06.09 | |
3 | Урок-путешествие в прошлое. Оценка достижений. | 02.09 – 06.09 | |
Устное народное творчество (16 ч) | |||
4 | Прогнозирование содержания раздела. Русские народные песни. | 02.09 – 06.09 | |
5 | Докучные сказки. | 09.09 – 13.09 | |
6 | Докучные сказки. Сочинение докучных сказок. | 09.09 – 13.09 | |
7 | Докучные сказки. Сочинение докучных сказок. | 09.09 – 13.09 | |
8 | Произведения прикладного искусства: гжельская и хохломская посуда, дымковская и богородская игрушка. | 09.09 – 13.09 | |
9 | Произведения прикладного искусства. Защита проектов на тему «Народные промыслы». | 16.09 – 20.09 | |
10 | Русская народная сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка». | 16.09 – 20.09 | |
11 | Русская народная сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка». | 16.09 – 20.09 | |
12 | Русская народная сказка «Иван-Царевич и Серый Волк». | 16.09 – 20.09 | |
13 | Русская народная сказка «Иван-Царевич и Серый Волк». | 23.09 – 27.09 | |
14 | Русская народная сказка «Иван-Царевич и Серый Волк». | 23.09 – 27.09 | |
15 | Русская народная сказка «Сивка-бурка». | 23.09 – 27.09 | |
16 | Русская народная сказка «Сивка-бурка». | 23.09 – 27.09 | |
17 | Внеклассное чтение: русские народные сказки. | 30.09 – 04.10 | |
18 | КВН «По дорогам сказок». | 30.09 – 04.10 | |
19 | Проектная работа «Сочиняем волшебную сказку». Оценка достижений. Обобщающий урок по разделу «Устное народное творчество». Оценка достижений. | 30.09 – 04.10 | |
Поэтическая тетрадь 1 (9 ч) | |||
20 | Прогнозирование содержания раздела. Научно-популярная статья Я. Смоленского «Как научиться читать стихи». | 30.09 – 04.10 | |
21 | Ф. Тютчев «Весенняя гроза», «Листья». | 07.10 – 08.10 | |
22 | А.А. Фет «Мама! Глянь-ка из окошка…», «Зреет рожь над жаркой нивой…». | 07.10 – 08.10 | |
23 | И.С. Никитин «Полно, степь моя…» | 14.10 – 18.10 | |
24 | И.С. Никитин «Встреча зимы» | 14.10 – 18.10 | |
25 | И. Суриков «Детство». | 14.10 – 18.10 | |
26 | И. Суриков «Зима». Сравнение как средство создания картины природы в лирическом стихотворении. | 14.10 – 18.10 | |
27 | Внеклассное чтение. Стихи русских поэтов о временах года. Чтение наизусть. | 21.10 – 25.10 | |
28 | Обобщающий урок по разделу «Поэтическая тетрадь 1». Оценка достижений. | 21.10 – 25.10 | |
Великие русские писатели (26 ч) | |||
29 | Прогнозирование содержания раздела. А.С. Пушкин. Знакомство с биографией поэта. Лирические стихотворения. | 21.10 – 25.10 | |
30 | А.С. Пушкин «Зимнее утро». | 21.10 – 25.10 | |
31 | А.С. Пушкин «Зимний вечер». | 28.10 – 01.11 | |
32 | А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…». | 28.10 – 01.11 | |
33 | А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…». | 28.10 – 01.11 | |
34 | А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…». | 28.10 – 01.11 | |
35 | А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…». | 05.11 - 08.11 | |
36 | Внеклассное чтение. Сказки А.С. Пушкина. | 05.11 - 08.11 | |
37 | Урок-викторина по произведениям А.С. Пушкина «Там, на неведомых дорожках…». | 05.11 - 08.11 | |
38 | И.А. Крылов – великий баснописец. Страницы биографии писателя. Консультация по проектной работе. | 11.11 – 15.11 | |
39 | И.А. Крылов «Мартышка и очки». | 11.11 – 15.11 | |
40 | И.А. Крылов «Зеркало и обезьяна». | 11.11 – 15.11 | |
41 | И.А. Крылов «Ворона и лисица». | 11.11 – 15.11 | |
42 | Урок-игра «Звездный час» (по басням И.А. Крылова). | 18.11 – 22.11 | |
43 | Проектная работа «Инсценировка басен И.А.Крылова». | 18.11 – 22.11 | |
44 | Проектная работа «Инсценировка басен И.А. Крылова». | 18.11 – 22.11 | |
45 | М.Ю. Лермонтов – выдающийся русский поэт. Страницы биографии. «Горные вершины», «На севере диком…». | 18.11 – 22.11 | |
46 | М.Ю. Лермонтов «Утёс», «Осень». | 25.11 – 26.11 | |
47 | Л.Н. Толстой – великий русский писатель. «Детство». | 25.11 – 26.11 | |
48 | Л.Н. Толстой «Акула». | 02.12 – 06.12 | |
49 | Л.Н. Толстой «Акула». | 02.12 – 06.12 | |
50 | Л.Н. Толстой «Прыжок». | 02.12 – 06.12 | |
51 | Л.Н. Толстой «Лев и собачка». | 02.12 – 06.12 | |
52 | Л.Н. Толстой «Какая бывает роса на траве», «Куда девается вода из моря?». Сравнение текстов. | 09.12 – 13.12 | |
53 | Внеклассное чтение «Рассказы Л.Н. Толстого для детей». | 09.12 – 13.12 | |
54 | Обобщающий урок по разделу «Великие русские писатели». Оценка достижений. | 09.12 – 13.12 | |
Поэтическая тетрадь 2 (6 ч) | |||
55 | Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Н.А. Некрасов «Славная осень! Здоровый, ядреный…», отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос». | 09.12 – 13.12 | |
56 | Н.А. Некрасов «Не ветер бушует над бором…» | 16.12 – 20.12 | |
57 | Н.А. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы». | 16.12 – 20.12 | |
58 | К.Д. Бальмонт «Золотое слово», И. Бунин «Детство». | 16.12 – 20.12 | |
59 | И. Бунин «Полевые цветы», «Густой зеленый ельник у дороги…». | 16.12 – 20.12 | |
60 | Обобщающий урок по теме «Поэтическая тетрадь 2». Оценка достижений. Проверка техники чтения. | 23.12 – 27.12 | |
Литературные сказки (8 ч) | |||
61 | Прогнозирование содержания раздела. Д.Н. Мамин-Сибиряк «Аленушкины сказки» (присказка). | 23.12 – 27.12 | |
62 | Д.Н. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго Зайца –Длинные Уши, Косые Глаза, Кортокий Хвост». | 23.12 – 27.12 | |
63 | В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница». | 23.12 – 27.12 | |
64 | В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница». | 30.12 | |
65 | В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович». | 13.01 – 17.01 | |
66 | В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович». | 13.01 – 17.01 | |
67 | Обобщающий урок по разделу «Литературные сказки». Оценка достижений. | 13.01 – 17.01 | |
68 | Внеклассное чтение. Сказки Р. Кипплинга. | 13.01 – 17.01 | |
Были-небылицы (10 ч) | |||
69 | Знакомство с содержанием раздела. Прогнозирование содержание раздела. М. Горький «Случай с Евсейкой». | 20.01 – 24.01 | |
70 | М. Горький «Случай с Евсейкой». | 20.01 – 24.01 | |
71 | М. Горький «Случай с Евсейкой». | 20.01 – 24.01 | |
72 | К.Г. Паустовский «Растрепанный воробей». | 20.01 – 24.01 | |
73 | К.Г. Паустовский «Растрепанный воробей». | 27.01 – 31.01 | |
74 | К.Г. Паустовский «Растрепанный воробей». | 27.01 – 31.01 | |
75 | А. Куприн «Слон». | 27.01 – 31.01 | |
76 | А. Куприн «Слон». | 27.01 – 31.01 | |
77 | А. Куприн «Слон». | 03.02 – 07.02 | |
78 | Обобщающий урок по разделу «Были-небылицы». Оценка достижений. | 03.02 – 07.02 | |
Поэтическая тетрадь 1 (6 ч) | |||
79 | Прогнозирование содержания раздела. С. Чёрный «Что ты тискаешь утенка?» | 03.02 – 07.02 | |
80 | С. Черный «Воробей», «Слон». | 03.02 – 07.02 | |
81 | А.А. Блок «Ветхая избушка», «Сны», «Ворона». | 10.02 – 14.02 | |
82 | С.А. Есенин «Черёмуха». | 10.02 – 14.02 | |
83 | Обобщающий урок по разделу «Поэтическая тетрадь 1». Оценка достижений. | 10.02 – 14.02 | |
84 | Внеклассное чтение. Русские поэты о красоте природы. Чтение наизусть. | 10.02 – 14.02 | |
Люби живое (16 ч) | |||
85 | Знакомство с содержанием раздела. М. Пришвин «Моя Родина» | 17.02 – 21.02 | |
86 | М. Пришвин «Моя Родина». | 17.02 – 21.02 | |
87 | Проектная работа «Моя семья». | 17.02 – 21.02 | |
88 | И. Соколов-Микитов «Листопадничек». | 17.02 – 21.02 | |
89 | И. Соколов-Микитов «Листопадничек». | 24.02 – 26.02 | |
90-91 | В. Белов «Малька провинилась», «Ещё про Мальку». | 24.02 – 26.02 24.02 – 26.02 | |
92 | В. Бианки «Мышонок Пик». | 03.03 – 07.03 | |
93 | В. Бианки «Мышонок Пик». | 03.03 – 07.03 | |
94 | Б. Житков «Про обезьянку». | 03.03 – 07.03 | |
95 | Б. Житков «Про обезьянку». | 03.03 – 07.03 | |
96-97 | В. Астафьев «Капалуха». | 10.03 – 14.03 | |
98-99 | В. Драгунский «Он живой и светится». | 10.03 – 14.03 17.03 – 21.03 | |
100 | Обобщающий урок по разделу «Люби живое». Оценка достижений. | 17.03 – 21.03 | |
Поэтическая тетрадь 2 (8 ч) | |||
101 | Прогнозирование содержания раздела. Консультация по проектной работе. С.Я. Маршак «Гроза днем». | 17.03 – 21.03 | |
102 | С.Я. Маршак «В лесу над росистой поляной…». | 17.03 – 21.03 | |
103 | А.Л. Барто «Разлука», «В театре». | 24.03 – 28.03 | |
104 | С.В. Михалков «Если». | 24.03 – 28.03 | |
105 | Е.А. Благинина «Кукушка», «Котенок». | 24.03 – 28.03 | |
106 | Защита проектов «Стихотворения собственного сочинения». | 24.03 – 28.03 | |
107 | Обобщающий урок по разделу «Поэтическая тетрадь 2». Оценка достижений. | 31.03 – 04.04 | |
108 | Внеклассное чтение. Стихи о детях. Чтение наизусть. | 31.03 – 04.04 | |
Собирай по ягодке – наберешь кузовок (12 ч) | |||
109 | Прогнозирование содержания раздела. Б. Шерегин «Собирай по ягодке – наберешь кузовок». | 31.03 – 04.04 | |
110 | А. Платонов «Цветок на земле». | 31.03 – 04.04 | |
111 | А. Платонов «Ещё мама». | 07.04 – 11.04 | |
112 | А. Платонов «Ещё мама». | 07.04 – 11.04 | |
113 | М. Зощенко «Золотые слова». | 07.04 – 11.04 | |
114 | М. Зощенко «Золотые слова». | 07.04 – 11.04 | |
115 | М. Зощенко «Великие путешественники». | 14.04 – 15.04 | |
116 | Н. Носов «Федина задача». | 14.04 – 15.04 | |
117 | Н. Носов «Телефон». | 21.04 – 25.04 | |
118 | Н. Носов «Друг детства» | 21.04 – 25.04 | |
119 | Обобщающий урок-конкурс по разделу «Собирай по ягодке – наберешь кузовок». Оценка достижений. | 21.04 – 25.04 | |
120 | Внеклассное чтение. Юмористические рассказы В. Драгунского и Н. Носова. | 21.04 – 25.04 | |
По страницам детских журналов (8 ч) | |||
121 | Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Л. Кассиль «Отметки Риммы Лебедевой». | 28.04 – 02.05 | |
122 | Л. Кассиль «Отметки Риммы Лебедевой». | 28.04 – 02.05 | |
123 | Ю. Ермолаев «Проговорился». | 28.04 – 02.05 | |
124 | Ю. Ермолаев «Воспитатели». | 05.05 – 08.05 | |
125 | Г. Остер «Вредные советы». | 05.05 – 08.05 | |
126 | Г. Остер «Как получаются легенды». Проверка техники чтения. | 05.05 – 08.05 | |
127 | Внеклассное чтение. Произведения Г. Остера. | 05.05 – 08.05 | |
128 | Р. Сеф «Веселые стихи». Обобщающий урок по разделу «По страницам детских журналов». | 12.05 – 16.05 | |
Зарубежная литература (8 ч) | |||
129 | Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Древнегреческий миф «Храбрый Персей». | 12.05 – 16.05 | |
130 | Внеклассное чтение. Мифы Древней Греции. | 12.05 – 16.05 | |
131 | Г.Х. Андерсен «Гадкий утенок». | 12.05 – 16.05 | |
132 | Внеклассное чтение. Сказки Г.Х. Андерсена. Обобщающий урок по разделу «Зарубежная литература». | 19.05 – 23.05 | |
133-136 | Резервные уроки. | 19.05 – 23.05 26.05 – 29.05 | |
Итого: 136 часов |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по литературному чтению 4 класс УМК "Школа России"
Рабочая программа по литературному чтению для 4 класса разработана на основе Примерной программы начального общего образования, авторской программы Л. Ф. Климановой, В.Г. Горецкого, М. В. ...
Рабочая программа по литературному чтению 4 класс УМК "Школа России"
В данном учебном материале представлена рабочая программа и тематическое планирование по предмету "Литературное чтение" 4 класс УМК "Школа России"...
Рабочая программа по литературному чтению 3 класс УМК "Школа России"
Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса, УМК "Школа России"....
рабочая программа по литературному чтению 1 класс УМК "Школа России"
рабочая программа по новым ФГОС...
Рабочая программа по литературному чтению. 3 класс. УМК "Школа России".
Рабочая программа по литературному чтению. 3 класс. Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий. УМК "Школа России".(3 часа в неделю)....
Рабочая программа по литературному чтению 3 класс УМК «Школа России»
При составлении рабочей программы календарно – тематического и поурочного планирования по литературному чтению за основу взята программа для общеобразовательных учреждений (3 класс – 136 часов – 4 час...
Рабочая программа по литературному чтению. 4 класс. УМК "Школа России".
Рабочая программа по литературному чтению . 4 класс. Л.Ф.Климанова. УМК "Школа России". (2 часа в неделю): пояснительная записка, общая характеристика предмета, ценностные ориентиры курса, результаты ...