«Развитие критического мышления через чтение и письмо у детей младшего школьного возраста»
учебно-методический материал по чтению (1 класс) по теме

                                   Муниципальное образовательное учреждение

Кушнурская общеобразовательная школа

Нижегородская область Шарангский район

Творческая квалификационная работа

на тему

«Развитие критического мышления через чтение и письмо у детей младшего школьного возраста»

                                                                                                     Выполнила:

                                                                                                     учитель начальных

                                                                                                     классов:   Суркина Л.Н.  

                                                      Кушнур 2010

Оглавление

Введение  …………………………………………………………. …………3-6

Глава 1. Теоретические основы развития критического мышления.

         1.1. Критическое мышление в трудах отечественных и зарубежных

 ученых ……………………………………………………………………....7-11

         1.2.Развитие критического мышления через чтение и письмо:

Основные стадии  ………………………………………………………….12-15

         1.3.Технологические алгоритмы урока  …….................................16-25

Глава 2.Психолого-педагогические объяснения специфики восприятия

и освоения учебного материала по технологии развития критического

мышления.

        2.1. Психолого-педагогические объяснения специфики восприятия

и освоения учебного материала по технологии развития критического

мышления в соответствии с возрастными особенностями ……………...26-29

       2.2.Психолого-педагогическая характеристика класса ……………30-31

       2.3.Развитие критического мышления. Апробация технологии …..32-34

Заключение …………………………………………………………………35-36

Список литературы ………………………………………………………..37-39

Приложения …………………………………………………………….. .. 40-63

Введение

Одной из главных форм процесса обучения был и остается урок. Современный урок отличается, прежде всего, тем, что учитель умело, использует все возможности для развития личности ученика, её активного умственного роста, глубоко и осмысленного усвоения знаний, для формирования её нравственных основ. Совершенно очевидно, что для осуществления всех этих и многих других сложных задач не может быть раз и навсегда установленного типа урока, с застывшими навечно этапами и стандартной последовательностью их осуществления.

В последних документах министерства образования поставлен вопрос о формировании учебной деятельности школьника. Произошло некоторое смешение акцентов в постановке целей обучения. Если ранее на первое место ставились цели овладения прочными знаниями, умениями и навыками, то сейчас во главу угла ставится цель развития личности школьника. Так как развитие учащегося происходит лишь при осуществлении ведущей деятельности, то и формирование учебной деятельности является главным делом процесса обучения. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» сказано: «Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть, ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования».

Технология критического мышления способствует формированию необходимых универсальных учебных действий.

Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.

В основу технологии развития критического мышления положены теории, на которые мы и ориентировались в своей работе.

 «Переложенные» на язык практики идеи технологии ЧПКМ звучат следующим образом:

• Дети от природы любознательны, они хотят познавать мир, способны рассматривать серьезные вопросы и выдвигать оригинальные идеи.
• Роль учителя – быть вдумчивым помощником, стимулируя учащихся к неустанному познанию и помогая им сформировать навыки продуктивного мышления.
• Критическое мышление формируется, прежде всего, в дискуссии, письменных работах и активной работе с текстами. С этими формами работы учащиеся хорошо знакомы, их необходимо только несколько изменить.
• Существует неразрывная связь между развитием мыслительных навыков и формированием демократического гражданского сознания.

Данные положения обосновывают средства и методы, с помощью которых развивается критическое мышление. Действительно, работа с текстами (учебными, художественными, научными, документальными и др.) на каждом предмете – деятельность для учеников столь же привычная, как и разного рода, письменные работы. В чуть меньшей мере, но все же им знакомы дискуссии и обсуждения.

Актуальность данной темы состоит в том, что в век динамических изменений главным становится формирование умения учиться самостоятельно. Важно так построить учебный процесс, чтобы заинтересовать ученика, то есть пробудить в нем исследовательскую, творческую активность, задействовать уже имеющиеся знания, затем – представить условия для осмысления нового материала, и, наконец, помочь ему творчески переработать и обобщить полученные знания. Технология развития критического мышления дает возможность личного роста ребенка, приобщает его к духовному опыту человечества, развивает его ум и индивидуальность. Критически мыслящий человек умеет эффективно взаимодействовать с информационным пространством.

Новизна педагогической концепции заключается в развивающей технологии критического мышления через чтение и письмо для формирования жизнеспособной и творческой  личности.

Курс литературного чтения призван ввести ребёнка в мир художественной литературы и помочь осмыслить образность словесного искусства, а также должен способствовать нравственному воспитанию подрастающего поколения.

Гипотеза: мы предполагаем, что в процессе применения технологии развития критического мышления:

• вырабатываются общеучебные умения: умение работать в группе; умение графически оформить текстовый материал; умение творчески интерпретировать имеющуюся информацию; умение распределить информацию по степени новизны и значимости; умение обобщить полученные знания;
• появляется возможность объединить отдельные дисциплины;
• создаются условия для вариативности и дифференциации обучения;
• вырабатывается собственная технология обучения.

Объект: дети младшего школьного возраста.

Предмет: динамика развития критического мышления у детей младшего школьного возраста через чтение и письмо.

Цель:  развитие критического мышления учащихся через зрительно – слуховое восприятие текста; формирование жизнеспособной и творческой личности.

Задачи:

1. Изучить, обобщить и систематизировать теоретический материал по развитию критического мышления у младших школьников.
2. Формировать устойчивое желание читать доступную возрасту литературу. Формировать способность к полноценному (адекватному и всестороннему) восприятию литературного текста.
3. Выявить усвоение различных способов творческой интерпретации художественного текста: выразительного чтения по книге и наизусть, драматизации, словесного  рисования, творческого пересказа, музыкального иллюстрирования, составлению диафильма и др.
4. Обучить практическим умениям преобразования текста:

Определению главного и второстепенного, нахождению опорных

слов, выделению смысловых частей, озаглавливанию, составлению плана, пересказу и др.

               5. Совершенствовать у детей навыки чтения:      сознательности,    

                   правильности, беглости, выразительности.

                                                                                                                                                         Творческая квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложения.

      Глава 1. Теоретические основы развития критического мышления.

1. Критическое мышление в трудах отечественных и зарубежных ученых

Российское образование сегодня рассматривается как условие, необходимое для самоопределения и самореализации личности, и опирается на принципы гуманизации, демократизации, развития. Это дает возможность поиска и освоения инновационных методов и педагогических технологий, помогающих перейти от внешней мотивации учения к внутренней, более устойчивой. Одной из таких технологий является педагогическая технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо».

Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» – РКМЧП) возникла в Америке в 80-е годы ХХ столетия. В России технология известна с конца 90-х годов и по-другому называется «Чтение и письмо для развития критического мышления» (Reading and Writing for Critical Thinking – ЧПКМ). В основу ее положены идеи и положения теории Ж. Пиаже об этапах умственного развития ребенка; Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития и о неразрывной связи обучения и общего развития ребенка; К. Поппера и Р. Пола об основах формирования и развития критического мышления; Э. Браун и И. Бек о метакогнитивном учении; гражданского и правового образования и др. Неоспоримой заслугой активных разработчиков технологии ЧПКМ, в частности, Куртис Мередит, Чарльза Темпла и Джинни Стилл является то, что они смогли «переложить» положения данных теорий на язык практики, причем довели свою работу до уровня педагогической технологии, выделив этапы, методические приемы и критерии оценки результата. Именно поэтому их разработками может пользоваться огромное количество педагогов, достигая эффективных результатов в работе.

Как считается в отечественной и зарубежной практике критическое мышление – не отдельный навык, а комплекс многих навыков и умений, которые формируются постепенно, в ходе развития и обучения ребенка. Систематическое включение критического мышления в учебный процесс должно формировать особый склад мышления и познавательной деятельности.

Р. Паул (США) предложил разграничивать критическое мышление в «слабом» и «сильном» смысле. Так, использование анализа и аргументации с целью, прежде всего, развенчать чужую точку зрения служит примером критического мышления в «слабом» смысле. Напротив, человек, прибегающий к критическому мышлению в «сильном» смысле, не сосредоточен на собственной точке зрения. Он исходит из необходимости по собственной инициативе испытывать свои идеи и представления наиболее сильными из возможных возражений, какие только могут быть выдвинуты против них.

Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.

                         Акценты целей технологии РКМЧП

     Формирование нового стиля мышления, для которого характерны открытость, гибкость, рефлексивность, осознание внутренней многозначности позиции и точек зрения, альтернативности принимаемых решений.

     Развитие таких базовых качеств личности, как критическое мышление, рефлексивность, коммуникативность, креативность, мобильность, самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности.

     Развитие аналитического, критического мышления. Задача научить школьников:

-         выделять причинно-следственные связи;

-         рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся;

-         отвергать ненужную или неверную информацию;

-         понимать, как различные части информации связаны между собой;

-         выделять ошибки в рассуждениях;

-         делать вывод о том, чьи конкретно ценностные ориентации, интересы, идейные установки отражают текст или говорящий человек;

-         избегать категоричности в утверждениях;

-         быть честным в своих рассуждениях;

-         определять ложные стереотипы, ведущие к неправильным выводам;

-         выявлять предвзятые отношение, мнение и суждение;

-         уметь отличать факт, который всегда можно проверить, от предположения и личного мнения;

-         подвергать сомнению логическую непоследовательность устной или письменной речи;

-         отделять главное от существенного в тексте или в речи и уметь акцентировать на первом.

     Формирование культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения ее важности, «отсеивать» второстепенную, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения.

     Стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности, запуск механизмов самообразования и самоорганизации.

                                      Особенности концептуала

- Не объем знаний или количество информации является целью образования, а то, как ученик умеет управлять этой информацией: искать, наилучшим способом присваивать, находить в ней смысл, применять в жизни.

- Не присвоение «готового» знания, а конструирование своего, которое рождается в процессе обучения.

- Коммуникативно-деятельный принцип обучения, предусматривающий диалоговый, интерактивный режим занятий, совместный поиск решения проблем, а также «партнерские» отношения между педагогом и обучаемыми.

- Умение мыслить критически – это не выискивание недостатков, а объективная оценка положительных и отрицательных сторон в познаваемом объекте.

- Простые и чрезмерные обобщения, стереотипные слова, клише, штампы, неподтвержденные предположения не всегда точны и могут вести к формированию стереотипов.

- Слова «все», «никто», «всегда», «постоянно» и обобщенные предположения типа «Учителя не понимают детей», «Молодежь не уважает стариков» и другие подобные выражения ведут к неправильным представлениям, поэтому следует употреблять слова «некоторые», «иногда», «порой», «зачастую».

Технология РКМЧП – надпредметная, проникающая, она применима в любых программах и предметах.

Организация урока.

Организация учебного процесса напоминает коллективный способ обучения А.Г.Ривина – В.К.Дьяченко, так как основой является работа учащихся в динамических парах и группах.

Широко применяются различные комбинации этих форм («крест», «зигзаг» и т.п.).

Тексту отводится приоритетная роль: его читают, пересказывают, анализируют, трансформируют, интерпретируют, дискутируют, наконец, сочиняют.

Учащемуся надо освоить свой текст, выработать собственное мнение, выразить себя ясно, доказательно, уверенно. Чрезвычайно важно умение слушать и слышать другую точку зрения, понимать, что и она имеет право на существование.

Роль учителя – в основном координирующая.

Популярным методом демонстрации процесса мышления является графическая организация материала. Модели, рисунки, схемы и т.п. отражают взаимоотношения между идеями, показывают учащимся ход мыслей. Процесс мышления, скрытый от глаз, становится наглядным, обретает видимое воплощение.

 Известный психолог Карл Роджерс говорил, что любое знание будет присвоено, если оно будет основано на собственном опыте. Вызвать на поверхность  представления или более устойчивые формы знания ученика по изученной теме – задача нелегкая, но она многократно упростит ребятам путь к новому знанию. В технологии развития критического мышления через чтение и письмо (или сокращенно - РКМЧП) – это первая задача, которую решает класс (заметим, не учитель, а все вместе). Самое трудное для учителя принять все версии, которые предлагают ученики – правильные и неправильные. Лучше – письменно их зафиксировать. Иногда вскрываются противоречия в точках зрения. Когда видны противоречия или понятно, что собранной информации недостаточно, у ребят возникает стремление это преодолеть. По-существу, они сами для себя формируют цель: для чего я буду изучать новый материал, что именно мне нужно узнать, чтобы ответить на собственный вопрос.

1.2.Развитие критического мышления через чтение и письмо: основные стадии.

Для того чтобы дать детям возможность активно работать с получаемым знанием, авторы технологии предлагают строить урок по привычной схеме: «введение – основная часть – заключение». Подобная же схема действует и при решении проблем: «введение в проблему – подходы к ее решению – рефлексия результата». В рамках технологии ЧПКМ данные этапы получили несколько иные названия и функции. Итак:

 Первый этап – ВЫЗОВ – задачи (функции) которого:

• актуализировать и проанализировать имеющиеся знания и   представления по изучаемой теме;
• пробудить к ней интерес;
• активизировать обучаемого, дать им возможность целенаправленно думать, выражая свои мысли собственными словами;
• структурировать последующий процесс изучения материала.

Первый этап работы в технологии называется стадия вызова (evocation stage).. С вызова нередко начинается работа в режиме проблемного обучения. В классической педагогической литературе используется понятие «создание мотива к обучению». Все это так. Вместе с этим технология РКМЧП предлагает разнообразный набор приемов и методов для осуществления этого этапа работы. Стройная система приемов включает в себя как способы организации индивидуальной работы, так и ее сочетания с парной и групповой работой. Учителя подкупает в этих приемах, прежде всего их простота в комплексе с осознанием их значения для реализации поставленной цели.

Второй этап – ОСМЫСЛЕНИЕ – поиск стратегии решения поставленной проблемы и составления плана конкретной деятельности; теоретическая и практическая работа по реализации выработанного пути решения. Функции этапа:

• получение новой информации;
• ее осмысление (в том числе необходимо перечитывать часть текста в том случае, если учащийся перестает его понимать, воспринимая сообщение, задавать вопросы или записывать, что осталось не понятно для прояснения этого в будущем);
• соотнесение новой информации с собственными знаниями. Обучаемые сознательно строят мосты между старыми и новыми знаниями, для того, чтобы создать новое понимание;
• поддержание активности, интереса и инерции движения, созданной во время фазы вызова.

Вторая стадия называется осмысление содержания (realization of meaning). Нередко те учителя, которые используют в работе технологию РКМЧП, уменьшают долю своего участия в процессе знакомства учеников с новым материалом. Более того, они предлагают учащимся (особенно в старших классах) альтернативные источники информации. В любом случае, большинство учителей отмечают, что ученики со временем гораздо более вдумчиво начинают читать, слушать, задают разнообразные вопросы и стремятся не ограничиваться только объяснением учителя, текстом учебника или художественного произведения.

Третий этап – стадия рефлексии

• выражение новых идей и информации собственными словами;
• целостное осмысление и обобщение полученной информации на основе обмена мнениями между обучаемыми друг с другом и преподавателем;
• анализ всего процесса изучения материала;
• выработка собственного отношения к изучаемому материалу и его повторная проблематизация (новый «вызов»).

Рефлексивный анализ направлен на прояснение смысла нового материала, построение дальнейшего маршрута обучения (это понятно, это непонятно, об этом необходимо узнать еще, по этому поводу лучше было бы задать вопрос и т. д.). Но подобный анализ мало полезен, если он не обращен в словесную или письменную форму. Именно в процессе вербализации тот хаос мыслей, который был в сознании в процессе самостоятельного осмысления, структуризируется, превращаясь в новое знание. Возникшие вопросы или сомнения могут быть разрешены. Кроме того, в процессе обмена мнениями по поводу прочитанного или услышанного, учащиеся имеют возможность осознать, что один и тот же текст может вызвать различные оценки, которые отличаются по форме и по содержанию. Некоторые из суждений других учеников могут оказаться вполне приемлемыми для понятия как своих собственных. Другие суждения вызывают потребность в дискуссии. В любом случае, этап рефлексии активно способствует развитию навыков критического мышления.

На стадии рефликации ученики систематизируют новую информацию по отношению к уже имеющимся у них представлениям, а также в соответствии с категориями знания (понятия различного ранга, законы и закономерности, значимые факты). При этом сочетание индивидуальной и групповой работы на данном этапе является наиболее целесообразным. В процессе индивидуальной работы (различные виды письма: эссе, ключевые слова, графическая организация материала и т. д.) учащиеся, с одной стороны, производят отбор информации, наиболее значимой для понимания сути изучаемой темы, а также наиболее значимой для реализации поставленных ранее индивидуально целей. С другой стороны, они выражают новые идеи информацию собственными словами, самостоятельно выстраивают причинно-следственные связи.

Живой обмен идеями между учащимися в процессе групповой работы дает возможность расширить свой выразительный словарь, а также познакомиться с различными представлениями. Разрешая диалог на стадии рефлексии, преподаватель дает возможность увидеть и рассмотреть различные варианты мнений по одному и тому же вопросу. Это время переосмысления и перемен в учебном процессе, когда ознакомление с разнообразными способами интегрирования новой информации приводит к  более гибким конструкциям, которые могут применяться в будущем более эффективно и целенаправленно.

1.3. Технологические алгоритмы урока

   Предлагаем с помощью таблиц познакомиться с основными технологическими алгоритмами урока (серии уроков) и рекомендациями по их использованию на определенных стадиях.

Таблица 1. Технологический алгоритм урока         

  Технология КМ предлагает шесть типов взаимосвязанных уроков, в результате которых раскрывается творческий потенциал учащихся (табл. 2).

Таблица 2

  Таблица 3. Технологическая карта урока

  Каждому этапу присущи собственные методические приемы и техники, направленные на выполнение задач этапа. Комбинируя их, учитель может планировать уроки в соответствии с уровнем зрелости учеников, целями урока и объемом учебного материала. Возможность комбинирования техник имеет немаловажное значение и для самого педагога – он может свободно чувствовать себя, работая по данной технологии, адаптируя ее в соответствии со своими предпочтениями, целями и задачами. Комбинирование приемов помогает достичь и конечную цель применения технологии ЧПКМ – научить детей применять эту технологи самостоятельно, чтобы они могли стать независимыми и грамотными мыслителями и с удовольствием учились в течение всей жизни.

Изменяются цели и задачи образования, так как дальнейшее накопление информации ведет к перегрузке учащихся, и задача педагога заключается не в суммировании знаний, а в вооружении учащегося инструментом, который можно использовать для получения этих знаний самостоятельно.

Изменение целей и задач образования:

 Таким образом: критическое мышление — это поиск здравого смысла: как рассудить объективно и поступить логично, с учетом, как своей точки зрения, так и других мнений, умение отказаться от собственных предубеждений. Критическое мышление, способное выдвинуть новые идеи и увидеть новые возможности, весьма существенно при решении проблем.

Важно уметь:

• выявить предубеждения;
• передать знания друг другу;
• влияние этих знаний для решения этой проблемы.

Критически мыслящий человек задает вопросы:

• Что я знаю?
• Что я узнал нового?
• Как изменились мои знания?
• Что я буду с этим делать?

Глава 2.Психолого – педагогические объяснения специфики восприятия и освоения учебного материала учащимися по технологии развития критического мышления.

2.1.Психолого-педагогическое объяснение специфики восприятия и    освоения учебного материала учащимися  по технологии развития критического мышления в соответствии с возрастными особенностями.

        В результате обучения в начальной школе происходят значительные изменения в физическом, познавательном, художественно-эстетическом и социально-личностном развитии школьников. В начальной школе на основе любознательности, с которой ребенок приходит в школу, формируется учебно-познавательная активность и устойчивый интерес к экспериментированию. Самостоятельность, которую ребенок дошкольного возраста проявлял в игровой деятельности, выбирая ту или иную игру и способы ее осуществления, преобразуется в учебную инициативность и самостоятельность суждений, способов и средств деятельности. В результате сложившегося в дошкольном возрасте умения следовать образцу, правилу, инструкции у младших школьников формируется произвольность психических процессов (мышления, памяти, речи, внимания), поведения; возникает инициативность в познавательной деятельности.

На основе сложившегося в игровой деятельности умения использовать предметные заместители, а также умения понимать изображения и описывать изобразительными средствами увиденное и свое отношение к нему формируется знаково-символическая деятельность младших школьников – умение читать графический язык, работать со схемами, таблицами, графиками, моделями. Активное включение в обучение моделей разного типа способствует развитию у младших школьников наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.

Особое место в познавательном развитии младшего школьника принадлежит воображению, без которого невозможно полноценное формирование не только мышления, но и любой творческой деятельности. Умение увидеть целое раньше его частей, свойственное ребенку дошкольного возраста, дает начало развитию творческого воображения, умению реконструировать известные и создавать новые объекты.

Достижением развития младшего школьника является осознание отношения двух реальностей: предметного мира и языка, отражающего этот мир во всем многообразии. Под влиянием систематического обучения к концу младшего школьного возраста интуитивное владение, словом дополняется осмысленным к нему отношением и должно выражаться в письменной речи учащихся.

В начальной школе познавательное развитие ребенка происходит в условиях совместной учебной деятельности учащихся и учителя. Показателями ее сформированности к концу начального обучения являются следующие:

– умение обнаружить недостаточность своих знаний для решения учебной задачи нового типа; поставить перед собой задачу по поиску недостающих способов действий;

– умение выдвигать и проверять гипотезы о неизвестном (обращаясь к учителю, учебной и справочной литературе), находить средства для проверки этих гипотез;

– работать с моделями и схемами;

– оценивать и контролировать свои учебные действия и действия сверстников.

Важнейшим приобретением в младшем школьном возрасте является способность к рефлексии, которая проявляется: а) в умении отличать известное от неизвестного, знание о своем незнании, определить, каких знаний и умений не хватает для успешных действий; б) в умении оценить собственные мысли и действия «со стороны», не считая свое мнение единственно возможным; в) в умении критично (но не категорично) оценивать мысли и действия других людей. Способность к рефлексии – это важнейшая составляющая умения учиться, появление которого является центральным событием в психическом развитии младших школьников. Второй составляющей умения учиться является умение добывать недостающие знания и умения, пользуясь всеми культурными источниками информации: обращаясь к авторитетам, справочникам, к текстам. В начальной школе умение учиться лишь зарождается. Его развитие и индивидуализация происходят позже.

        Младшие школьники приобретают опыт преобразования игры в художественное творчество. Они обнаруживают способность создавать вокально-музыкальные, ритмопластические, живописные, словесные художественные образы. Эти образы представляют собой относительно завершенный продукт и адресованы не только себе самому, но и другим людям – зрителю, слушателю, читателю. Развиваются художественно-творческие способности детей, они могут претворять впечатления от восприятия окружающего мира в выразительные художественные образы (пластические, музыкальные, изобразительные и т.п.). Младшие школьники приобретают опыт понимания доступных произведений разных видов искусства и авторских оценок в них заключенных.

         Социально-личностное развитие младшего школьника характеризуется появлением достаточно осознанной системы представлений о самом себе, о нравственно-этических нормах, на основе которых строятся отношения с взрослыми и сверстниками. К концу младшего школьного возраста у ребенка появляется знание о своих индивидуальных качествах.

        К концу младшего школьного возраста появляется умение учащихся оценивать свое положение в системе социальных отношений «взрослый – сверстник – я». Это умение обнаруживается в коммуникативной инициативе ребенка по организации сотрудничества с взрослыми, сверстниками, старшими и младшими учениками. Взаимоотношения детей строятся с учетом правил культурного поведения, становятся доброжелательными, дружескими; младшие школьники могут самостоятельно разрешать возникающие конфликты, развивается и умение предотвращать конфликтные ситуации, строить общение со сверстниками с учетом их настроения и индивидуальности и точки зрения. Ребенок знает и понимает невербальный язык общения.

Таким образом психолого-педагогические характеристики указывают на способность младших школьников к развитию критического мышления и формированию универсальных учебных действий.

2.2. Психолого – педагогическая характеристика класса

         Во 2 классе обучается 5 человек: 1 мальчик и 4 девочки. Класс дружный, отзывчивый. Дети охотно помогают друг другу, любят выполнять коллективные работы (в парах, группами). Конфликтные ситуации в классе возникают очень редко.

     Все дети этого класса посещают различные кружки, поэтому класс хорошо развит физически. Ребята очень любознательные.     По своему развитию класс можно разделить на 3 группы.

     Первая группа – это дети уравновешенные, с высоким уровнем развития и обучаемости. Это сестры Сергеевы Валерия и Анастасия. Они любят учиться, соблюдают нормы поведения. Эти девочки быстро включаются в работу, наблюдательны. Они легко анализируют, сравнивают, обобщают, устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы, легко переключают внимание на разные виды работ. У них хорошо развита память, речь. Богатый словарный запас. Хорошо развит познавательный интерес.

     Вторая группа – это дети со средним уровнем развития и обучаемости. Это Суслов М. и Менжикова С. Это дети уравновешенные, любознательные, любят учиться и трудиться, редко вступают в конфликтные ситуации. Внимание у них произвольное, появляется утомление от смены видов деятельности. Уровень восприятия и воспроизведения нового материала ниже, чем у первой группы. Усвоить новое они могут не сразу, а после двукратного повторения. Они неплохо выделяют признаки, сравнивают, анализируют, но сделать самостоятельно выводы затрудняются. Им нужна дозированная помощь со стороны учителя. С творческими заданиями эти ребята справляются не всегда.

     Третья группа – это дети с низким уровнем развития и обучаемости. Это Уракова А. Девочка заторможена. Слабо развита память (слуховая, зрительная, моторная). Концентрация внимания очень низкая. Ей тяжело переключить внимание с одного вида деятельности на другой. Девочке нужна постоянная помощь со стороны учителя. Ей нужно часто повторять алгоритмы, правила. Для успешного запоминания нужно выполнять много практических упражнений. У неё скудный словарный запас и,  как следствие, она затрудняется выражать свои мысли, слабо усваивает учебный материал. С  ней ведётся большая индивидуальная работа.

2.3. Развитие критического мышления. Апробация технологии.

В технологии развития критического мышления урок строится по схеме: «вызов – осмысление содержания - рефлексия». Технология предлагает широкий набор методических приемов и стратегий ведения урока.

Я попробовала соотнести предложенные технологии уроков, в которых используются мудреные термины кластер, инсерт, стадия вызова, рефлексия, с нашим опытом проведения уроков. И вот что получилось.

Например, тип урока № 1 – работа с информационным текстом, т.е. с текстом учебника или учебного пособия. Каждый урок состоит их трех стадий. Естественно, прежде чем приступить к новой теме, опытный учитель опирается на уже известное, намечает линии воспоминания, т.к. нет такой темы, которая являлась бы для учащихся совершенно новой при концентрическом построении программы. Вот почему термин кластер не вызвал недоверия. Ведь это просто ассоциативное поле слов, которое формируется при первом взгляде на тему. Стадию вызова напоминают нам проблемные уроки: сначала формулируется проблема, исследование которой предлагается учащимся для самостоятельной работы. Далее идет обычная учебная работа – чтение текста и его обсуждение. Новым для меня явилось только графическое оформление мыслительной работы – маркировка текста. Для обозначения этого действия в технологии РКМЧП используется термин инсерт. Ребята второго класса с самого начала читают текст, отмечая для себя уже известную информацию, затем новую и дополнительную. После прочтения текста возникают и противоречивые мнения, в том числе и совершенно абсурдные, однако ни одна идея не остается без внимания. Только одна особенность: для быстроты обработки информации обычно мы ограничиваемся устным обсуждением, записывая только самое главное. Дело в том, что скорость записи у второклассников еще невысока. В старших группах можно делать подробные записи. И, наконец, на стадии рефлексии (или размышления) дети намечают способы применения этой информации на практике.

При дальнейшем рассмотрении технологии РКМЧП оказывается, что и такие типы уроков, как взаимообучение, дискуссия, урок-исследование, а тем более письмо, при котором происходит вначале составление чернового текста, потом его редактирование и правка и наконец издание, – это известная каждому учителю-словеснику работа по обучению написанию изложений и сочинений.

  На фазе вызова я использую графическую систематизацию материала (таблицы, кластеры), рассказ по ключевым  словам, по заголовку, верные и неверные утверждения.

Приемы технологии развития критического мышления: кластер, инсерт, таблица вопросов, синквейн, «Шесть шляп мышления».

На мой взгляд, данная технология хороша для групповых дискуссий, в ситуациях, когда надо рассмотреть и найти общее в разных точках зрения. После небольшого обсуждения докладчик «от каждой группы» представляет точку зрения группы. Так формируется способность объективно оценивать явления окружающего мира, моделировать разнообразные ситуации и составлять прогноз их развития. А без этих качеств успешная социальная адаптация будет затруднена.

        Гуманистический подход, сложившийся в современном российском образовании, в противоположность авторитарному предполагает личностную вовлеченность ученика в процесс учения: ученик в нем инициативен и самостоятелен, он учится осмысленно, его любознательность поощряется. В гуманистически ориентированном обучении педагог ставит учащегося не в позицию объекта, которым он управляет, а в позицию полноправного субъекта учения, создавая условия для его творческой самореализации. Работая в режиме технологии развития критического мышления, учитель перестает быть главным источником информации и, используя приемы технологии, превращает обучение – продвижение от незнания к знанию – в совместный и интересный поиск.

          Современная жизнь устанавливает свои приоритеты: не простое знание фактов, не умения, как таковые, а способность пользоваться приобретенным, не объем информации, а умение ее получать и моделировать, не потребительство, а созидание и сотрудничество.

        На мой взгляд, в процессе интеграции развивающей системы и РКМЧП:

1. происходит обучение обобщенным знаниям, навыкам и способам мышления;

53306880. появляется возможность объединения отдельных дисциплин;

53306920. создаются условия для вариативности и дифференциации обучения;

53306960. формируется направленность на самореализацию, вырабатывается собственная индивидуальная технология обучения.

Таким образом: технология ориентированна на воспитание ученика социальной ответственности. Для этого весь учебный процесс тесно увязывается с конкретными жизненными задачами, выяснением и решением проблем, с которыми дети сталкиваются в реальной жизни.

Данная технология:

1. формирует самостоятельность мышления;

53307008. вооружает способами и методами самостоятельной работы;

53307088. дает возможность управлять образовательным процессом в системе «ученик – учитель»;

53307136. позволяет влиять на цели, способы, методы и результаты образовательного процесса и т.д.

Заключение

В наше время очень важно развивать критическое мышление у детей, чтобы ребенок научился анализировать и делать выводы, чтобы научился задавать умные вопросы и творчески находить на них ответы.

Самое трудное и необходимое при обучении – разговорить детей, научить думать и мыслить, слушать и слышать. Для этого учитель должен обладать высоким профессиональным мастерством, педагогическим  тактом и терпением. Ведь нужно дать возможность высказаться ученику, уметь согласиться с ним и принять его мнение и высказывание, умело подвести при помощи противоречий и ответов других учащихся к правильному выводу. Ученик привыкает контролировать себя, самостоятельно думать и принимать решения, высказывать свои критические суждения и не  перекладывать свою работу на другого. Помимо этого большое внимание уделяется регуляции внутриколлективных, групповых и индивидуальных взаимоотношений. Поэтому наряду с традиционными методами и приемами обучения (объяснительно-иллюстративным, репродуктивным, эвристическим, исследовательским, проблемным) я использую нетрадиционные (информационно-коммуникативные, технологию развития критического мышления).

Каждому учителю хочется, чтобы на уроке царила атмосфера творчества, духовной раскрепощенности. Поэтому мною так строится учебный процесс, чтобы ученики проявляли живость воображения, фантазию, могли сравнивать и ассоциировать, опираться на интуицию и подсознание. Другими словами идет процесс развития творческих способностей личности.

Поиск решения проблемы развития критического мышления в условиях развивающей системы мною, как учителем идет через изучение и апробацию различных вариантов возможностей дидактики, использование научных разработок, новых идей и технологий, их практического обоснования.

Применение технологии критического мышления через чтение и письмо направлено на развитие работы с информацией, умение не только вдумчиво читать, быть активным слушателем, но и развивать способность учащихся к саморегуляции учебной деятельности и к самообразованию в целом.

В этой работе можно освоить некоторые основы современного метода обучения. Обучение интересно тогда, когда приносит осязаемую радость от познания нового, от ощущения собственной причастности к открывшемуся в книге миру знаний.

Список литературы

1. Бахарева С. Развитие критического мышления через чтение и письмо. Учеб.-метод. Пособие. Новосибирск: изд-во Новосиб. ин-та пов. квалификации и переподгот. работников образования, 2003.
2. Бахарева С. Развитие критического мышления через чтение и письмо. Учеб.-метод. Пособие. Новосибирск: Новосиб. ин-т пов. квалификации и переподгот. работников образования. 2005. Вып. 2. 94 c.
3. Богатенкова Н. В., Муштавинская И.В. Технология развития критического мышления на уроках истории и краеведения. СПб: СПб. гос. ун-т пед. мастерства, 2001. 79 с.
4. Болотов В., Спиро Д. Критическое мышление — ключ к преобразованиям российской школы // Директор школы. 1995. N 1. C. 67-73.
5. Брюшинкин В.Н. Критическое мышление и аргументация // Критическое мышление, логика, аргументация / Под ред. В.Н. Брюшинкина, В.И. Маркина. Калининград: Изд-во Калинингр. гос. ун-та, 2003. С. 29-34.
6. Бустром Р. Развитие творческого и критического мышления. М.: Изд-во Ин-та «Открытое общество», 2000.
7. Бутенко А.В., Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика. Учеб.-метод. Пособие. М.: Мирос, 2002.
8. Великанова А.В. и др. Технология развития критического мышления через чтение и письмо. Дебаты. Портфолио. Самара: Профи, 2002.
9. Волков Е. Н. Критическое мышление: принципы и признаки. 2004. // http:// evolkov.net/ critic.think/ articles/ Volkov.E.Critical.think.principles.introduction.html  (Университетское КМ)
10. Долговых О.Г. Формирование критического мышления в профессиональном самоопределении студентов аграрного вуза. Ижевск: Изд-во Ижевской гос. с.-х. академии, 2004.
11. Загашев И.О. Как решить любую проблему. СПб.: Прайм-Еврознак, 2001.
12. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. СПб.: Альянс «Дельта», 2003.
13. Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. СПб.: Альянс «Дельта», 2003.
14. Заир-Бек С.И. Критическое мышление. 2003 / http://altai.fio.ru/projects/group3/potok67/site/thechnology.htm
15. Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления через чтение и письмо: стадии и методические приемы // Директор школы. 2005. № 4. C. 66-72.
16. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. Пособ. Для учителя. М.: Просвещение, 2004. 173 c.
17. Иванова Е. Формируя критическое мышление // Школьная библиотека. 2000. N 3. C. 21-23.
18. Ильясов И. Критическое мышление: организация процесса обучения // Директор школы. 1995. N 2. C. 50-55.
19. Калинников Л.А. «Критицизм» Канта и становление критического мышления // Критическое мышление, логика, аргументация / Под ред. В.Н.Брюшинкина, В.И.Маркина. Калининград: Изд-во Калинингр. гос. ун-та, 2003. С. 35-50.
20. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига-Москва: Эксперимент, 1998.
21. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994.
22. Кларин М.В. Развитие критического и творческого мышления // Школьные технологии. 2004. № 2. C. 3-10.
23. Кларин М.В. Технология обучения: идеал и реальность. Рига: Эксперимент, 1999. 462
24. Клустер Д. Что такое критическое мышление? // Критическое мышление и новые виды грамотности. М.: ЦГЛ, 2005. С. 5-13.
25. Конева В.С. Формирование критичности как условие овладения младшими школьниками творческой деятельностью // Младший школьник: формирование и развитие его личности. СПб., 2002. C. 59-68.
26. Коржуев А. В., Попков В. А., Рязанова Е. Л. Как формировать критическое мышление? // Высшее образование в России. 2001. N 5. C. 55-58.
27. Короченский А.П. «Пятая власть»? Медиакритика в теории и практике журналистики. Ростов: изд-во Ростов. гос. ун-та, 2003. 284 с.
28. Котенко В.В., Шаров Д.А. Методика развития критического мышления школьников в процессе обучения базовому курсу информатики//Математика и информатика. Наука и образование. Омск, 2001. Вып.1. C. 235-241.
29. Критическое мышление и новые виды грамотности / Сост. О. Варшавер. М.: ЦГЛ, 2005. 77 с.
30. Критическое мышление, логика, аргументация / Ред. В.Н.Брюшинкин, В.И.Маркин. Калининград: Изд-во Калинингр. гос. ун-та, 2003. 173 с.
31. Линдсей, Г., Халл К.С., Томпсон Р.Ф. Творческое и критическое мышление // Хрестоматия по общей психологии. Вып. III. Субъект познания / Отв. ред. В.В. Петухов // http://www.tsure.ru/University/Faculties/Fib/PiBG/creative.html
32. Мастерман Л. Обучение языку средств массовой информации // Специалист. 1993 (a). № 4. С. 22-23. 1993 (b). № 5. С. 31-32.
33. Мастерман Л. Обучение языку средств массовой информации: теория и практика // Перспективы. Вопросы образования. 1984. № 2. С. 37-48.
34. Матвеева Т.М. Формирование критического мышления у современного школьника//Ученик в обновляющейся школе. М., 2002. C. 83-89.
35. Мокраусов И.В. и др. Технология развития критического мышления через чтение и письмо. Самара: Профи, 2002. Самара: Профи, 2003.
36. Муштавинская И.В. Технология развития критического мышления: научно-методическое  осмысление // Методист. 2002. N 2. C. 30-35.
37. Муштавинская И.В., Иваньшина Е.В. Критическое мышление на уроках естествознания // Естествознание в школе. М., 2004. № 3. C. 34-39.
38. Муштавинская И.В., Иваньшина Е.В. Уроки естествознания: опыт использования образовательной технологии «Развитие критического мышления» в курсе естествознания 5 кл. Метод. пособие. СПб: СПб. гос. ун-т пед. мастерства, 2003. 66 c.
39. Ноэль-Цигульская Т.Ф. О критическом мышлении. 2000 // http://noelrt.com/?p=266 (Формальное и эгоистическое "критическое мышление", полностью исчезающее там, где начинается вера в Библию).
40. Основы критического мышления: междисциплинарная программа / Сост. Дж. Стил, К. Меридит, Ч. Темпл и С. Уолтер. Пос. 1-8. М., 1997-1999.
41. Петров Ю. Н. О технологии развития критического мышления учащихся (на уроках химии) // Химия в школе. 2002. N 10. C. 31-34.
42. Попков В. А., Коржуев А. В., Рязанова Е. Л. Критическое мышление в контексте задач высшего профессионального образования. М.: Изд-во МГУ, 2001. 166 с.
43. Прямикова Е. В. Формирование критического мышления учащихся в процессе преподавания общественных наук // Проблемы междисциплинарных исследований в гуманитарных науках / Отв. Ред. В. П. Зиновьев. Томск: Изд-во Томск. ун-та, 2004. C. 122-134.
44. Русских Г. А. Технология развития критического мышления // Биология в школе. 2004. №2. C. 28-33.

                                                     ПРИЛОЖЕНИЕ

Приемы технологии развития критического мышления

    Первый прием – это кластер (гроздь),  выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определенном порядке в виде грозди. Кластеры могут стать ведущим приемом на стадии вызова, рефлексии, стратегией  урока в целом. Все высказывания располагаются в определенном порядке, в виде грозди. Работа с кластером очень проста и доступна всем детям. Наша тема урока – это центр (т.е. «гроздь») и от этого центра отходят лучи - крупные смысловые единицы, т.е.  термины, понятия. Данный прием можно использовать на всех этап ах уроках.

  Инсерт – это интерактивная размечающая система для эффективного чтения и размышления. Это маркировка текста значками по мере  его чтения. Во время чтения текста дети делают на полях пометки, а потом заполняют таблицы. В таблицу тезисно заносятся сведения из текста. Пометы могут быть следующие:

+  - то, что ученик уже знал по данной теме

-   - то, что для ребенка является новым,

?  - то, что непонятно, или хотелось бы получить более подробный ответ. Этот прием работает на стадии осмысления содержания. Для заполнения таблицы учащиеся еще раз возвращаются к тексту. Таким образом, обеспечивается вдумчивое, внимательное чтение. «Инсерт» и таблица – это путь от «старого» знания к «новому». Графическая форма помогает понять, что можно сказать по данной теме, позволяет систематизировать уже имеющиеся знания.

Бортовые журналы - обобщающее название различных приемов обучающего письма, согласно которым учащиеся во время изучения темы записывают свои суждения. Левая колонка бортового журнала заполняется на стадии вызова. При чтении, во время пауз и остановок, учащиеся заполняют правую колонку бортового журнала, связывая полученную информацию со своим видением мира, со своим личным опытом.

Таблица вопросов. Большое значение в технологии развития критического мышления отводится приемам, формирующим умение работать с вопросами. ТРКМ ориентирова на вопросы как основную движущую силу мышления. Учащихся надо обращать к их собственной интеллектуальной энергии. Мысль остается живой только при условии, что ответы стимулируют дальнейшие вопросы. Только ученики, которые задаются вопросами или задают их, по-настоящему думают и стремятся к знаниям. Уровень задаваемых вопросов определяет уровень нашего мышления. Начнем с простых приемов.

Таблица «тонких» и «толстых» вопросов может быть использована на любой из трех стадий урока. Если мы пользуемся этим приемом на стадии вызова, то это будут вопросы, на которые учащиеся хотели бы получить ответы при изучении темы. На стадии осмысления содержания прием служит для активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания; при рефлексии – для демонстрации понимания пройденного.

По ходу работы с таблицей в левую колонку записываются вопросы, требующие простого, односложного ответа. В правой колонке записываются вопросы, требующие подробного, развернутого ответа.

На стадии рефлексии после изучения текста учащиеся отвечают на вопросы, сформулированные на стадии вызова, затем  дается задание составить еще 3-4 «тонких» и «толстых» вопроса, занести их в таблицу, поработать с вопросами в парах, выбрав самые интересные, которые можно задать всему классу. Таблицы, схемы становятся основой для дальнейшей работы – обмена мнениями, исследований, дискуссий.

Синквейн – одна из  художественных форм письменной рефлексии. Способность резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах – важное умение. Оно требует от ученика вдумчивости и богатого понятийного запаса. Синквейн – это стихотворение, представляющее собой синтез информации в лаконичной форме, что позволяет описать суть понятия или осуществить рефлексию на основе полученных знаний. Это стихотворение, состоящее из пяти строчек: в первой строке заявляется тема или предмет (одно существительное); во второй дается описание предмета (два прилагательных или причастия); в третьей, состоящей из трех глаголов, характеризуются действия предмета, в четвертой строке приводится фраза обычно из четырех значимых слов, выражающая отношение автора к предмету; в пятой – синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы или предмета (одно слово).

 Синквейн – быстрый, но мощный инструмент для рефлексии. Он дает возможность резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах, что отнюдь не просто. Это и средство творческого самовыражения.

«Шесть шляп мышления». Для того, чтобы моделировать социальные ситуации и способы поведения, необходимо научиться видеть одно и то же явление с разных сторон. Чем больше сторон ситуации проанализирует человек, тем более полную информацию он получит. Это поможет ему найти наиболее удачное решение.

Идея игры направлена на развитие критического мышления и социального прогнозирования. Шесть шляп – это шесть шляп различных способов мышления.

Белая шляпа – это сбор фактов и цифр, безоценочная информация, статистического типа.

Красная шляпа – это эмоциональное мышление.

Черная шляпа – критическое мышление.

Желтая шляпа – оптимистическое мышление

Зеленая шляпа – это творческое, креативное мышление.

Синяя шляпа – продуктивное управление процессов мышления, обобщение.

 Для того чтобы научиться думать различными способами, давать качественную разностороннюю оценку ситуациям, выходить победителем из интеллектуальных и жизненных испытаний, выстраивать прогноз событий, надо научить детей «менять шляпы», чтобы научить их думать различными способами.

Когда ребенок надевает Белую шляпу, то он должен передать точную информацию, сообщить факты.

       Теперь на ученике Черная шляпа. Он должен рассказать, что самое плохое в этой ситуации, самое неприятное для ребят. Благодаря Черной шляпе мы можем узнать, что самое плохое в этой ситуации.

         Теперь можно снять Черную шляпу и надеть Красную. В Красной шляпе говорят только о чувствах. Что ты чувствовал, когда все происходило? Красная шляпа позволит не только проговорить чувства, но и расширить понимание ребенком мира эмоций и чувств. Работа в Красной шляпе завершается ответом на вопрос «Когда все закончилось, что ты испытал?»

Следующая шляпа – Желтая. У любого события есть положительная сторона. Итак, а что хорошего в том, что произошло? Когда ребенок находится в состоянии конфликта, надеть Желтую шляпу очень сложно. Заканчивается работа Желтой шляпы резюме: «Оказывается, не бывает ситуаций только плохих или только хороших. Даже когда все вокруг темно, надо вспомнить о Желтой шляпе и быстро ее надеть. И тогда ты увидишь, что в любой ситуации есть что-то хорошее. Умение видеть это – очень важное качество. Мы учим свой ум и душу видеть хорошее.»

Стоить надеть Зеленую шляпу, как открываются творческие способности. Даже внешняя неприятность может раскрыть вдохновение. Главное, не терять чувство юмора и не забывать о Зеленой шляпе. Эта шляпа самая креативная. Ее задание – изменить ситуацию, сделав ее более эффективной.

Последняя шляпа Синяя. При работе, на мой взгляд, удобнее всего ее взять учителю. Каждая ситуация нас чему-нибудь учит.  Надевая Синюю шляпу, мы узнаем, какой жизненный урок преподносит нам та или иная ситуация. Есть ситуации, которые учат терпению, состраданию, учат не отчаиваться, учат вовремя давать сдачи, учат дисциплине и ответственности. Определив, в чем заключался жизненный урок, важно проговорить, в каких жизненных ситуациях он может пригодиться.

Продвинутая лекция

Организации лекции с применением активной учебной модели вызов – осмысление – рефлексия.

Алгоритм действий 

• 1. Вызов. Подготовительная деятельность. Представление темы. Проблемный вопрос по содержанию лекции. (Работа в парах: обсуждение и запись имеющихся соображений для ответа, информационный прогноз, выступления от пар, фиксирование на доске высказанных идей).
• 2. Анонс содержания первой части лекции. Задание для учащихся (дл начала лекции): по ходу лекции один человек в паре кратко записывает новую информацию по проблемному вопросу, другой отмечает в первичных записях совпадения «+» и расхождения «-« услышанной в лекции информации со сделанным ранее прогнозом (аудированный вариант ИНСЕРТа

• 3. Осмысление. Учитель зачитывает первую часть лекции.
• 4. Рефлексия. Предварительное подведение итогов. (Индивидуальное задание: выделение главного – письменный ответ. Работа в парах: обсуждение прогноза с услышанным материалом, обсуждение в паре, формулировка общего ответа, выступления от пар).
• 5. Повторный вызов. Анонс содержания второй части лекции. Проблемный вопрос. (Работа в парах: обсуждение и запись имеющихся соображений для ответа, информационный прогноз, выступления от пар, фиксирование на доске высказанных идей). Задание для учащихся (аналогичное пункту - 2).
• 6. Осмысление. Учитель зачитывает вторую часть лекции.

• 7. Рефлексия. Подведение итогов. (Работа в парах: обсуждение прогноза с услышанным материалом, выступления от пар).
• 8. Итоговая рефлексия. Задание классу: индивидуальная самостоятельная работа – письменный ответ на общий глобальный вопрос по материалу лекции. Форма – 10-минутное эссе.
• 9. Работы сдаются учителю. (Используются как показатель усвоения учащимися содержания лекции, а также как материал для подготовки следующего занятия.

10-минутное эссе. 

• В течение 10 мнут писать на предложенную тему. Главное правило свободного письма – не останавливаться, не перечитывать, не исправлять. При затруднении можно письменно прокомментировать возникшую проблему и постараться писать дальше. Иногда текст свободного эссе предлагается использовать как подготовительный этап работы для более солидного сочинения.

5-минутное эссе. 

• Этот вид письменного задания обычно применяется в конце занятия, чтобы помочь учащимся подытожить свои знания по изученной теме. Для учителя – это возможность получить обратную связь.
• Поэтому учащимся можно предложить два пункта:

1) написать, что они узнали по новой теме;

2) задать один вопрос, на который они так и не получили ответа.

Ключевые термины

Учитель выбирает из текста 4-5 ключевых слов и выписывает их на доску. 

• Вариант «а»: Парам отводится 5 минут на то, чтобы методом мозговой атаки дать общую трактовку этих терминов и предположить, как они будут фигурировать в последующем тексте.
• Вариант «б»: Учащимся предлагается в группе или индивидуально составить и записать свою версию рассказа, употребив все предложенные ключевые термины.

Перепутанные логические цепочки

Вариант «а»: 

• Модификация приема «Ключевые термины». Дополнительным моментом является расположение на доске ключевых слов в специально «перепутанной» логической последовательности. После знакомства с текстом, на стадии «рефлексии» учащимся предлагается восстановить нарушенную последовательность

Вариант «б»: 

• На отдельные листы выписываются 5-6 событий из текста (как правило, историко-хронологического или естественно-научного). Демонстрируются перед классом в заведомо нарушенной последовательности. Учащимся предлагается восстановить правильный порядок хронологической или причинно-следственной цепи.

Взаимоопрос

Один из способов работы в парах. Используется на стадии «осмысления». Технология применения: Два ученика читают текст, останавливаясь после каждого абзаца, и задают друг другу вопросы разного уровня по содержанию прочитанного. Данная форма способствует развитию коммуникативных навыков.

Чтение со стопом – текст читается фронтально, учитель задает вопросы в момент остановок.

Свободное письмо – краткое изложение того, что ученики узнали, а также отношение к изученному.

Двойной дневник – на одной половине страницы выписывается цитата из текста, на другой половине помещаются собственные комментарии.

Парная работа – два ученика читают текст и по очереди задают друг другу вопросы о прочитанном.

Мозговая атака

1 этап: учащимся предполагается подумать и записать всё, что они знают или думают, сто знают по этой теме.

2 этап: обмен информацией.

Рекомендации к эффективному использованию:

- жесткий лимит времени на 1 –ом этапе 5-7 минут.

- при обсуждении идеи не критикуются, но разногласия фиксируются.

- оперативная запись высказанных предположений.

Групповая дискуссия ( от лат. Исследование, разбор) – обсуждение какого-либо вопроса. Учащимся предлагается поделиться друг с другом знаниями, соображениями, доводами.

Обязательным условием при проведении дискуссии является:

- уважение к различным точкам зрения её участников.

- совместный поиск конструктивного решения возникших разногласий.

                                     Конспект урока

по литературному чтению

2 класс

Тема: В.Осеева «Почему?»

(с применением ТРКМ)

Предмет: литературное чтение

Тип урока: комбинированный

Форма урока: чтение с остановками

Тема урока: В.Осеева «Почему?» 

Цель урока:

- развитие навыка анализа литературного произведения;

- обогатить чувствительный опыт ребёнка;

- развить способность прогнозировать содержание произведения в процессе чтения.

Оборудование:

1. мультимедийная презентация;

53307048. пословицы;

53307176. раздаточный материал.

Ход урока:

1. Организационный момент.

53307216. Проверка домашнего задания:

- Ребята, дома вы читали рассказ «Хорошее». Я просила читать вас с простым карандашом в руках и распределить слова по ролям. Давайте проверим, как вы выполнили задание. ( чтение по ролям).

3. Постановка цели урока. Введение в тему.

- Посмотрите, пожалуйста, на доску. Переставив буквы местами, вы узнаете, с каким произведением В.Осеевой мы сегодня познакомимся.

На доске: УМЕЧОП

(Дети называют «Почему?»)

- Ребята, а с какими рассказами В.Осеевой вы уже знакомы?  ( «Волшебное слово», «Хорошее» и т.д.)

- Что отличает эти произведения от других рассказов? (Все рассказы В.Осеевой учат детей правильным поступкам)

- Итак, тема нашего урока – рассказ В.Осеевой «Почему?». Стадия «Вызов»

- Предположите, о чём или о ком может рассказать история с таким названием? (предположения детей):

1. о малыше, который любил задавать вопросы

2. о явлениях природы

3. о животных

- Прежде, чем мы, проверим ваши предположения, давайте разберём трудные слова, которые вам встретятся при чтении.

(Словарная работа проводится с использованием мультимедийного проектора.)

СЛАЙД 1

СЛАЙД 2

СЛАЙД 3

4. Изучение нового материала.

- Давайте проверим наши предположения. Сегодня на уроке мы будем часто делать остановки и заполнять «Дерево предсказаний». (Этот вид работы детям знаком. Я задаю вопрос по тексту – дети пишут предполагаемый ответ. После этого мы сверяем предположения с текстом.)

- Будьте очень внимательны, так как в конце урока вас ждёт творческая работа.

Чтение текста вслух с остановками. Стадия «Осмысление».

СЛАЙД 4

1 остановка. Вопрос:

- Как вы думаете, что произойдёт дальше? (Дети пишут свои предположения. Приложение 2. Потом сверяем их с текстом).

Читают заканчивая словами «послышались быстрые шаги».

СЛАЙД 5

2 остановка. Вопрос:

- Кто пришёл? (Запись ответа – сверка с текстом)

Читают заканчивая словами «язык заплетался».

СЛАЙД 6

3 остановка. Вопрос:

- Что ответил мальчик? (после записи ответов, продолжаем читать текст до слов «Он немножко подпрыгнул…и лапами…»)

СЛАЙД 7

4 остановка. Вопрос:

- Что сделала мама с Бумом? (ребята сверяют свои предполагаемые ответы).

Дочитывают  до слов «Бум заскрёбся у двери»

СЛАЙД 7

5. Физкультминутка.

Чтобы снять физическое и моральное напряжение, предлагаю детям «физкультминутку». Звучит музыка «Человек собаке друг», дети выполняют движения вместе с учителем.

6. Работа с текстом. 

5 остановка. Вопрос:

- Какие чувства испытывает мальчик?

Дочитывают  до слов «- Это ….»

СЛАЙД 8

6 остановка. Вопрос:

- Что скажет сейчас герой? Как поступит? (написав ответы – предположения, дети с большим интересом сверяют их с текстом, чтобы узнать: правы ли они?)

Заканчивают чтением фразы «Она встала»

СЛАЙД 9

7 остановка. Вопрос:

- Что сказала мама? (заполнение «Дерева предсказаний»)

Чтение  до слов «Бум лежал на крыльце»

СЛАЙД 10

8 остановка. Вопрос:

- Какие чувства испытывает мальчик сейчас?

Следующий отрывок заканчивается словами «моя вина становилась всё больше»

СЛАЙД 11

9 остановка. Вопрос:

- Как поступит герой?

Этот  отрывок заканчивается словами «…и не мог ни на что решиться…»

СЛАЙД 12

10 остановка. Вопрос:

- Какое же решение примет мальчик? (дети записывают ответы)

Последняя остановка: «Это я, я! Пусти Бума…»

СЛАЙД 13

11 остановка. Вопрос:

- Как поступит мама? Почему? (ребята сверяют свои предполагаемые ответы)

Дети дочитывают  текст до конца.

СЛАЙД 14

- Ребята, чем заканчивается рассказ? Прочитайте ещё раз.

- Выберите ответ, который вы считаете правильным; обоснуйте свой ответ.

1) Мальчик признался в своём проступке потому, что его грызла беспощадная совесть.

2) Мальчику было жаль Бума.

(Большинство ребят выберет первый вариант ответа. Обоснование может быть таким: мальчику стало очень стыдно, что он не сказал правду сразу, обманул самого близкого ему человека. А в результате его трусости пострадало невинное животное)

7. Стадия «Рефлексия»

- Сейчас я предлагаю вам  каждому индивидуальную работу. Каждый выполняет своё задание.

1  – написать синквейн про мальчика.

2  – образ героя рассказа (рисунок).

3  – синквейн о маме.

4  – портрет мамы.

5  – синквейн  о Буме.

8. Подведение итогов работы в группах.

- Ну что ж, ребята, молодцы! Вы очень хорошо справились с заданием, а значит, хорошо поняли содержание рассказа.

9. Домашнее задание.

- Домашнее задание у вас будет следующее:

- подобрать пословицы, которые можно соотнести с прочитанным.

                    Примеры синквейнов

Мальчик!

Испуганный, трусливый.

Разбил, обманул, переживает.

Должен сознаться.

Признание!

Мама!

Любящая, справедливая.

Спросила, рассердилась, прогнала.

Испытывает мальчика.

Победа!

Бум!

Ласковый, доверчивый.

Играл, завилял, обиделся.

Скрёбся лапами, жалобно взвизгивал.

Друг!

Пословицы:

1) Лучше горькая правда, чем сладкая ложь.

2) Дерево смотри в плодах, а человека – в делах.

3) Красив тот, кто красиво поступает.

4) Нет лучшего дружка, чем родная матушка.

5) Сам погибай, а товарища выручай.

Урок литературного чтения во 2-м классе по технологии РКМ (развитие критического мышления в условиях личностно ориентированного подхода в обучении младших школьников) по теме:

А.И.Введенский "Ученый Петя", "Лошадка"

 Цель урока: ознакомление с творчеством Александра Ивановича Введенског

образовательные:

• Создавать условия для осмысления, осознания новой информации
• Совершенствовать навыки чтения – выразительность, осознанность, правильность.

Развивающие:

• Развивать внимание к слову
• Развивать умение интонацией передавать эмоции и настроение героев стихотворений, своё отношение к слову.

воспитательные:

• Создать условия для воспитания умения внутренне организовываться и сосредотачиваться;
• Создать условия для формирования у учащихся толерантного отношения к мнению других;
• Создать условия для воспитания интереса к предмету.

Ход урока

1. Орг. момент.

2. Проверка домашнего задания ( дети читают стихотворение Владимирова «Чудаки»).

3. Постановка цели урока:

- Сегодня мы знакомимся с творчеством Александра Ивановича Введенского.

4. Изучение нового материала:

1) Работа над выразительностью и правильностью речи.

- Прочитайте радостно <Рисунок 1>:

Вот сидит перед вами Петя
Он умнее всех на свете,
Все он знает,
Понимает,
Все другим он объясняет.

- А теперь прочитайте тот же текст обижено <Рисунок 2>.

Гордо <Рисунок 3>.

Устало <Рисунок 4>.

Строго <Рисунок 5>.

2) Рассказ учителя о поэте.

Александр Иванович Введенский – автор более 40 книг для детей дошкольного и школьного возраста. Он переводил сказки Шарля Перро и братьев Гримм. Родился А.И. Введенский в 1904 году в семье Петроградского служащего. Получил филологическое образование в университете. Дружил с Д. Хармсом, Ю. Владимировым, Н. Заболоцким <Рисунок 6>. В своем поэтическом творчестве опирался на русское народное творчество. Его искусство выросло из небылиц, докучных сказок, заклинаний. Послушайте его стихотворение “Песенка о дождике” и определите, на какой жанр устного народного творчества оно похоже:

Дождик, дождик,
Глянь, глянь!
Дождик, дождик,
Грянь, грянь.
Ждут тебя в саду цветы,
Дождик, дождик,
Где же ты?
Ждут поля и ждут березы,
Тополя, дубы и розы,
Незабудки и быки,
Куры, утки, индюки,
И мы тоже, дождик ждем,
Бегать будем под дождем!

(Стихотворение похоже на народную песенку-закличку).

3) Первичное чтение стихотворения “Ученый Петя” учителем.

4) Первичная проверка понимания. Работа с текстом.

- Понравилось ли вам стихотворение?

- Какое настроение оно создает?

- Что происходит в этом стихотворении?

- Похоже ли оно на стихотворении “Вы знаете...”? Чем?

- Какие персонажи действуют в стихотворении? Отметьте карандашом их слова.

- Найдите в тексте обращения. Как их надо читать?

- Как вы считаете, как можно назвать Петю?

- Какое название вы бы придумали для этого стихотворения?

- С какими интонациями нужно читать слова детей?

- А слова Пети?

- Какие движения и мимика могут сопровождать речь детей?

- Какие движения, и какое выражение лица могут быть у Пети?

5) Выразительное чтение детьми.

5. Физкультминутка.

Мы заходим с вами в лес
(Дети маршируют на месте.)
Сколько здесь вокруг чудес!
(Удивились, развели руками.)
Сколько ёлочек зелёных,
Столько выполним наклонов.
(Раз, два, три.)
Сколько здесь у нас игрушек,
Столько сделаем прыжков.
(Раз, два, три ...)
Впереди из-за куста
Смотрит хитрая лиса.
Мы лису обхитрим,
На носочках убежим.
(Бег на носочках.)
Всё вокруг мы рассмотрели
И тихонечко все сели.

6. Продолжение изучения нового материала.

1) Работа над техникой чтения (плавное чтение целыми словами).

2) Чтение учителем стихотворения “Лошадка” <Рисунок 7>.

3) Работа с текстом.

- Дрожки – легкий четырехколесный экипаж, повозка для перевозки людей.

- Найдите слова, в которых спрятались другие слова.

(Жила, лошадка, ножки, старушки, ладошки, закладывали, дрожки, бежит, гладкий, вдруг, столбик, плакат, строжайше, проход, предполагается, водопровод, говорят, тележка, столбах, сухарь, похвалили и т.д.) <Презентация>.

4) Выразительное чтение учащимися.

7. Итог урока.

- Стихи какого поэта мы сегодня читали?

- Подумайте, какими языками владел А.И. Введенский, если переводил сказки Ш. Перро, братьев Гримм?

8. Домашнее задание.

Подготовиться к выразительному чтению любого из стихотворений.

Безударные гласные в корне.

2-й класс

Цель: учить учащихся находить орфограмму в корне слова, развивать умение подбирать проверочное слово и обосновывать правильность проверяемого, закреплять правописание словарных слов, развивать внимание к окружающему миру, бережному отношению к природе.

Оборудование: запись спокойной музыки, картины с изображением леса, иллюстрации медведя, дятла, лисицы, зайца, совы, ежа, белки, материалы для дидактических игр, плакат "Правила поведения в природе".

ХОД УРОКА

I. Организационный момент.

У. - Прозвенел звонок, начинается урок русского языка. Я улыбнусь вам, и вы улыбнитесь друг другу и подумайте, как хорошо, что мы сегодня все вместе. Мы спокойны, добры, приветливы, ласковы. Мы все здоровы. Глубоко вздохните и выдохните. Выдохните вчерашнюю обиду, злость, беспокойство. Забудьте о них. Вдохните в себя свежесть раннего утра, тепло солнечных лучей, чистоту рек. Я желаю вам хорошего настроения и бережного отношения друг другу.

- Откройте тетради. Запишите число. Классная работа. 

Этот пальчик — маленький (массируем мизинчик). Этот пальчик — слабенький (безымянный). Этот пальчик — длинненький (средний). Этот пальчик — сильненький (указательный). Этот пальчик — большачок (большой). А все вместе — кулачок (сжимаем в кулачок)

II. Сообщение темы урока.

У: Как вы думаете, что станет темой нашего урока?

Д: Написание безударных гласных.

У: Какую цель можно поставить перед собой?

Д: Научиться правильно писать слова с безударными гласными в корне.

У: На какие вопросы будем учиться отвечать в ходе урока?

На доске:

У: Да, сегодня мы закрепим умение проверить безударные гласные в славах и поговорим о природе, которая нас окружает, об ее охране.

Звучит тихая музыка.

У:

О люди, мыслю я: у всех у нас
Есть мать одна
По имени Природа!
У ней для всех хватает доброты,
И мы живем, запечатлев навеки
В душе ее прекрасные черты:
Поля, леса, луга и реки.

У: Ребята! Вокруг нас много интересного. И если мы говорим о природе, мы имеем в виду и лес и журчащий ручеек, пробегающий в нем. Много книг, стихов, песен посвящено лесу. Нет такого рассказа, где бы не описывалась природа. Лес - это наряд нашей Земли. Лес - это грибы и вкусная земляника. Лес - это дом для зверей и птиц. Давайте и мы шагнем в лес и встретимся с некоторыми животными и птицами, обитающими там.

У: Закройте глаза и представьте, что вы находитесь в лесу.

Тихо и чудно в лесу вековом,
Сосны с прямым красивым стволом.
Высятся, точно колонны, рядами
И в вышине меж густыми ветвями
Синее небо лазурью сквозит,
Луч шаловливый украдкой скользит,
Веет прохладой в лесу тишина:

III. Словарная работа.

У: Вот мы и в лесу. Откройте тетради приготовьтесь записать слова.

Он всю зиму в шубе спал,
Лапу бурую сосал.
А проснувшись, стал реветь,
Это зверь лесной:.

Д: Медведь

Хитрая плутовка,
Рыжая головка,
Пушистый хвост - краса,
Кто же это?

Д: Лиса.

По полю скачет,
Ушки прячет.
Встанет столбом -
Ушки торчком:

Д: Заяц.

И в лесу заметьте, дети,
Есть ночные сторожа.
Сторожей боятся этих,
Мыши прячутся дрожа.
Очень уж суровы
Филины и :.

Д: Совы. (в ед. числе сова)

У: Какие слова записали?

Д: Медведь, лиса, заяц, сова.

У: Какие из этих слов являются словарными?

Д: Медведь, заяц.

У: А какое слово здесь лишнее?

Д: Сова.

У: А почему?

Д: Это птица.

У: Можем ли мы слово сова написать без раздумий?

Д: Нет.

У: А почему?

Д: Слышится без ударения А, а надо писать О, проверочное слово совы.

У: Вспомните правило.

У: Если буква гласная вызвала сомнение, ты ее немедленно поставь под ударение.

IV. Работа по развитию речи.

У: Рассмотрите сову. Какие у нее глаза? Какое оперение, лапы, клюв?

Сова - это крупная птица с мощными лапами. Клюв загнут крючком. Сова находится под охраной государства. Она уничтожает за лето 1000 мышей, которые способны уничтожить одну тонну зерна.

У: Запишите и выполните разбор предложения.

С.ва ж.вет (в) л.су.

Выписать слова с безударными гласными, подобрать проверочные к ним.

Сова - совы, в лесу - лес.

Физ. минутка "Мыши - совы" (Игра на внимание)

V. Тема урока

У: В лесу живет много зверей и птиц. Деятельность человека влияет на жизнь животных и растений леса. Ведь когда люди вырубают лес, загрязняют воду, они невольно губят животных, для которых лес - это дом. Из-за этого одни животные исчезают совсем, другие стали редкими. В нашей стране принят закон об охране животных и растений мира.

Наиболее редкие виды внесены в красную книгу.

У: Почему красная книга?

Д: Красный цвет - это сигнал опасности. Он как бы предупреждает всех людей: "Растения и животные в беде! Помогите им!"

У: Мы только что познакомились с совой, которая занесена в Красную книгу. А вот и следующий наш гость. Он тоже из красной книги. Кто он?

Сам он круглый, а не мяч,
Рта не видно, а кусач,
Голой ручкой не возьмешь,
А зовется:..
Д: Ёж.

У: Ежик несет очень важную службу. Он уничтожает многих насекомых и мышевидных грызунов. Ежик один из древних животных. Они появились много лет назад, когда хозяевами планеты были чудовищные ящеры. Ежик предлагает поиграть нам в игру "Угадай букву".

На доске.

У птиц и зв . рьков в л.су с.вои этажи.

Дятел и с.ва живут на д.ревьях.

Мышки корнях д.ревьев.

Л.са, и заяц ищут корм на з.мле.

На доске ежик с яблоками, в каждом яблоке буква.

У: Как проверяли безударные гласные.

Что узнали нового о лесе?

Пальчиковая гимнастика.

Этот пальчик в лес пошел
Этот пальчик гриб нашел
Этот пальчик чистить стал
Этот пальчик сам все съел,
Оттого и потолстел.

У: Любая травинка, любой лист, любое даже самое непримечательное существо по-своему красиво и интересно и заслуживает внимания и доброго отношения. Помните вы в лесу лишь гости. А гости должны не обижать хозяев в их доме. Напомните правила друзей природы.

На доске плакат "Правила поведения в природе".

У: Да. У нас сейчас наступила поздняя осень. Почему поздняя? Да давно уже пора белому пушистому снегу покрыть поля белой пеленой, укутать лес шапкой меховой.

Посмотрите на доску.

На доске словосочетания и  слова. Составьте рассказ, используя их.

Белый снег, зимнее солнце, крупные снежинки, сверкают, медленно кружатся, первый след.

Рассказы детей, анализ.

У: А теперь ребята, самостоятельная работа (перед детьми карточки) каждый за урок получает оценку. Самопроверка.

VI. Итог урока.

Услышим скоро мы звонок,
Пора заканчивать урок.

- Расскажите вместе со мной про безударные гласные в корне:

Безударных гласных пять
Тех, что надо проверять
Вы запомните, друзья,
Буквы (учитель показывает буквы, дети произносят громко):
А, О, Е, И, Я!

У: Какое правило, мы сегодня закрепили на уроке?

Если буква гласная вызвала сомнение, ты ее немедленно поставь под ударение.

Почему некоторые животные и птицы редкие? Какие правила поведения в природе мы повторили сегодня?

Я сорвал цветок - он завял,
Я поймал жука - и он умер.
И тогда я понял: что прикоснуться
К красоте можно только сердцем.

VII. Выставление оценок. Анализ работы.

VIII. Домашнее задание.

Добрый день, уважаемые члены комиссии и присутствующие. Разрешите предоставить вам творческую квалификационную работу учителя начальных классов Суркиной Л.Н. на тему: «Развитие критического мышления  через чтение и письмо у детей школьного младшего возраста».

 Актуальность данной темы состоит в том, что в век динамических изменений главным становится формирование умения учиться самостоятельно. Важно так построить учебный процесс, чтобы заинтересовать ученика, то есть пробудить в нем исследовательскую, творческую активность, задействовать уже имеющиеся знания, затем – представить условия для осмысления нового материала, и, наконец, помочь ему творчески переработать и обобщить полученные знания. Технология развития критического мышления дает возможность личного роста ребенка, приобщает его к духовному опыту человечества, развивает его ум и индивидуальность. Критически мыслящий человек умеет эффективно взаимодействовать с информационным пространством.

Новизна педагогической концепции заключается в развивающей технологии критического мышления через чтение и письмо для формирования жизнеспособной и творческой  личности.

Гипотеза: мы предполагаем, в процессе применения технологии развития критического мышления:

• вырабатываются общеучебные умения: умение работать в группе; умение графически оформить текстовый материал; умение творчески интерпретировать имеющуюся информацию; умение распределить информацию по степени новизны и значимости; умение обобщить полученные знания;
• появляется возможность объединить отдельные дисциплины;
• создаются условия для вариативности и дифференциации обучения;
• вырабатывается собственная технология обучения.

Объект: дети младшего школьного возраста.

Предмет: динамика развития критического мышления у детей младшего школьного возраста через чтение и письмо.

Цель:  развитие критического мышления учащихся через зрительно – слуховое восприятие текста; формирование жизнеспособной и творческой личности.

Задачи:

5. Изучить, обобщить и систематизировать теоретический материал по развитию критического мышления у младших школьников.
6. Формировать устойчивое желание читать доступную возрасту литературу. (Мотивационная  сторона читательской деятельности.). Формировать способность к полноценному (адекватному и всестороннему) восприятию литературного текста. (Содержательная сторона чтения: непосредственный эмоциональный отклик, обдумывающее восприятие, постижения подтекста, авторского замысла и собственного отношения к тому, что и  как написано.)
7. Выявить усвоение различных способов творческой интерпретации художественного текста: выразительного чтения по книге и наизусть, драматизации, словесного  рисования, творческого пересказа, музыкального иллюстрирования, составлению диафильма и др.
8. Обучить практическим умениям преобразования текса:

Определению главного и второстепенного, нахождению опорных

слов, выделению смысловых частей, озаглавливанию, составлению плана, пересказу и др. (Обобщенные умения   работы с текстом, позволяющие логически перерабатывать и усваивать познавательную информацию).

               5. Совершенствовать у детей навыки чтения:      сознательности,    

                   правильности, беглости, выразительности. ( Техническая основа

                   процесса чтения).

Творческая квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка.