Рабочая программа по литературному чтению для 4 класса по учебнику Климановой
рабочая программа по чтению (4 класс) на тему

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по литературному чтению для 4 класса разработана на основе Примерной программы начального общего образования, авторской программы Л.  Ф. Климановой, В. Г. Горецкого, М. В. Головановой, утверждённой МО РФ («Концепция и программы для начальных классов», Москва, «Просвещение» 2008), в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного Стандарта начального общего образования.

Цель рабочей программы - конкретизация содержания образовательного стандарта по данной образовательной области с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса по литературному чтению, возрастных особенностей младших школьников. В программе заложен механизм  формирования у детей  функциональной грамотности, что способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Собственно обучение чтению предполагает работу по совершенствованию навыка чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию читательской самостоятельности. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы. Программа  ориентирована на формирование и развитие у обучающихся речевых навыков, главным из которых является навык чтения.

Задачи, решаемые при реализации рабочей программы:

Изучение литературного чтения в образовательных учреждениях с русским языком обучения направлено на достижение следующих задач:

• развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;
• овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
• воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России.

             Для реализации программного содержания используется:

Климанова Л. Ф. Литературное чтение: учебник для 4 класса: в 2 ч. / Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова. — М.: Просвещение, 2011.                        

             Учебник построен на основе двух ведущих принципов – художественно-эстетического и литературоведческого. На основе художественно-эстетического принципа в учебнике отобраны для чтения преимущественно художественные тексты. Литературоведческий принцип находит свое выражение в том, что в учебнике представлены произведения, представляющие все области литературного творчества. Литературоведческий принцип в его преломлении к особенностям начального этапа обучения реализуется при анализе художественного текста, выдвигая на первый план художественный образ как общий язык искусства в целом и литературы в частности. Развитие навыка чтения на третьем году обучения —  введение чтения про себя.

Параллельно с формированием беглого чтения ведется целенаправленная работа по формированию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приемами выразительного чтения, решают разнообразные коммуникативные задачи, возникающие при чтении. Разбирая произведения, дети обучаются переносу приемов выразительного устно-речевого общения на чтение текстов.

При обучении чтению знания детей должны пополниться элементарными сведениями литературоведческого характера: простейшими сведениями об авторе – писателе, о теме читаемого произведения, о жанре, особенностях малых фольклорных жанров (загадка, прибаутка, пословица, считалка). Дети получат первоначальные представления об изобразительно-выразительных возможностях языка (о «живописании словом», о метафоре, сравнении, олицетворении, о ритмичности и музыкальности стихотворной речи).

Основу  курса  литературного чтения составляют:

- круг чтения и опыт читательской деятельности;

- техника чтения;

- первоначальное литературное образование.

Курс литературного чтения нацелен на решение следующих задач:

• развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;
• учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;
• формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся, ассоциативное мышление;
• развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;
• формировать потребность в постоянном чтении книг, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства;
• обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и природе;

• формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы;
• обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности;
• расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка;
• обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навыки чтения и речевые умения;
• работать с различными типами текстов;
• создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений.

           В примерной программе начального общего образования, авторской программе

Л.  Ф. Климановой, В. Г. Горецкого, М. В. Головановой,  утверждённой МО РФ (Москва, 2008 г.), на изучение «Литературного чтения» в 4 классе отводится 3 часа в неделю (102 часа в год).      В связи с тем, что авторская программа рассчитана на 102 часа, а  учебный план на 35 учебных недель при 3-х часах в неделю, в рабочую программу внесены изменения:  добавлено 3 часа.

Внеклассное чтение проводится два раза в неделю по 20 минут.

 ИТОГО:

Количество часов  в 1-й четверти – 27;

Количество часов во 2-й четверти – 21;

Количество часов в 3-й четверти – 30;

Количество часов в 4-й четверти – 27.

За год – 105 часов.

В тематическом планировании в соответствии с  инструктивно – методическим письмом «О преподавании в начальных классах в 2013- 2014 учебном году» запланированы следующие виды контроля:

контрольные работы – 8  (по две работы в четверти)

- 1 четверть: контроль техники чтения – 1; проверка умения работать с текстом художественного произведения – 1;

- 2 четверть: контроль техники чтения – 1; проверка умения работать с текстом художественного произведения – 1;

- 3 четверть: контроль техники чтения – 1; проверка умения работать с текстом художественного произведения – 1;

- 4 четверть: итоговый контроль техники чтения – 1; проверка умения работать с текстом художественного произведения – 1.

ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ,

УМЕНИЯМ И НАВЫКАМ

учащихся в 4 классе начальной школы

Обучающиеся должны:

владеть навыком сознательного, беглого, правильного и выразительного чтения целыми словами при темпе громкого чтения не менее 90 слов в минуту;

понимать содержание прочитанного произведения, определять его тему (о чем оно), уметь устанавливать смысловые связи между частями прочитанного текста, определять главную мысль прочитанного и выражать ее своими словами;

передавать содержание прочитанного в виде краткого, полного, выборочного, творческого (с изменением лица рассказчика, от имени одного из персонажей) пересказа; придумывать начало повествования или его возможное продолжение и завершение;

составлять план к прочитанному (полный, краткий, картинный);

вводить в пересказы-повествования элементы описания, рассуждения и цитирования;

выделять в тексте слова автора, действующих лиц, пейзажные и бытовые описания;

самостоятельно или с помощью учителя давать простейшую характеристику основным действующим лицам произведения;

знать названия, темы и сюжеты 2—3 произведений больших фольклорных жанров, а также литературных произведений писателей-классиков;

знать наизусть не менее 15 стихотворений классиков отечественной и зарубежной литературы;

знать не менее 6—7 народных сказок, уметь их пересказывать;

знать более 10 пословиц, 2—3 крылатых выражения, понимать их смысл и объяснять, в какой жизненной ситуации можно употребить каждую из них;

уметь полноценно слушать; осознанно и полно воспринимать содержание читаемого учителем или одноклассником произведения, устного ответа товарища, т. е. быстро схватывать, о чем идет речь в его ответе, с чего он начал отвечать, чем продолжил ответ, какими фактами и другими доказательствами оперирует, как и чем завершил свой ответ;

давать реальную самооценку выполнения любой проделанной работы, учебного задания.

КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММНОГО МАТЕРИАЛА

IV КЛАСС (105 ч)

Продолжается работа с произведениями фольклора, с былинами, дети читают отрывки из древнерусских повестей и «Начальной русской летописи». Расширяется круг произведений отечественной, зарубежной классики и современной детской литературы, усложняется структура курса и содержание произведений.

Былины. Летописи. Жития (7 ч)

О былинах.

«Ильины три поездочки».

Летописи. Жития.

«И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда...»

«И вспомнил Олег коня своего...»

«Житие Сергия Радонежского».

Из русской классической литературы (17 ч)

1. П. П. Ершов. «Конек-горбунок» (отрывок); 2. А. С. Пушкин. «Няне», «Туча», «Унылая пора!..», «Птичка Божия не знает...», «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; 3. М. Ю. Лермонтов. «Дары Терека» (отрывок), «Ашик-Кериб»; 4. А. П. Чехов. «Мальчики».

Поэтическая тетрадь (11 ч)

1. Ф. И. Тютчев. «Еще земли печален вид...», «Как неожиданно и ярко...»; 2. А. А. Фет. «Весенний дождь», «Бабочка»; 3. Е. А. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Где сладкий шепот...»; 4. А. Н. Плещеев. «Дети и птичка»; 5. И. С. Никитин. «В синем небе плывут над полями...»; 6. Н. А. Некрасов. «Школьник», «В зимние сумерки нянины сказки...»; 7. И. А. Бунин. «Листопад».

Сказки русских писателей (11 ч)

1. В. Ф. Одоевский. «Городок в табакерке»; 2. П. П. Бажов. «Серебряное копытце»; 3. С. Т. Аксаков. «Аленький цветочек»; 4. В. М. Гаршин. «Сказка о жабе и розе».

Делу время — потехе час (6 ч)

1. Е. Д. Шварц. «Сказка о потерянном времени»; 2. В. Ю. Драгунский. «Главные реки», «Что любит Мишка»; 3. В. В. Голявкин. «Никакой горчицы я не ел».

Страна далекого детства (7 ч)

1. Б. С. Житков. «Как я ловил человечков»; 2. К. Г. Паустовский. «Корзина с еловыми шишками»; 3. М. М. Зощенко. «Елка».

Поэтическая тетрадь (5 ч)

1. В. Я. Брюсов. «Опять сон», «Детская»; 2. С. А. Есенин. «Бабушкины сказки»; 3. М. И. Цветаева. «Бежит тропинка с бугорка...», «Наши царства».

Природа и мы (9 ч)

1. Д. Н. Мамин-Сибиряк. «Приемыш»; 2. А. И. Куприн. «Барбос и Жулька»; 3. М. Пришвин. «Выскочка»; 4. К. Г. Паустовский. «Скрипучие половицы»; 5. Е. И. Чарушин. «Кабан»; 6. В. П. Астафьев. «Стрижонок Скрип».

Поэтическая тетрадь (6 ч)

1. Б. Л. Пастернак. «Золотая осень»; 2. С. А. Клычков. «Весна в лесу»; 3. Д. Б. Кедрин. «Бабье лето»; 4. Н. М. Рубцов. «Сентябрь»; 5. С. А. Есенин. «Лебедушка».

Родина (5 ч)

1. И. С.  Никитин «Русь»; 2.  С. Д. Дрожжин.  «Родине»;

3. А.  В. Жигулин.    «О,    Родина!    В    неярком    блеске...»;

4. Б. А. Слуцкий. «Лошади в океане».

Страна «Фантазия» (4 ч)

Е. С. Велтистов. «Приключения Электроника». К. Булычев. «Путешествие Алисы».

Зарубежная литература (13 ч)

1. Дж. Свифт. «Путешествие Гулливера»; 2. Г. X. Андерсен. «Русалочка»; 3. М. Твен. «Приключения Тома Сойера»; 4. С. Лагерлёф. «Святая ночь», «В Назарете».  

Обобщение изученного (4 часа)

            Обобщение и систематизация изученного материала. Итоговый контроль техники чтения, уровня начитанности. Книги, рекомендуемые для прочтения летом.

ФОРМЫ И СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ

ТЕКСТЫ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ

СКОРОСТИ ЧТЕНИЯ И УСВОЕНИЯ  ПРОЧИТАННОГО

I четверть

Прочитай текст. Ответь на вопросы и выполни задания.

Братишка

             У угла моей дачи стояла кадушка, полная воды. Рядом куст бузины. На бузине сидели бок о бок два молодых воробья, совсем ещё молодых, с пушком, сквозящим из-за перьев, с ярко – жёлтыми пазухами по краям клювов. Один бойко и уверенно перепорхнул на край кадушки и стал пить. Пил – и всё поглядывал на другого, и перекликался с ним на звенящем своём языке. Другой – чуть поменьше – с серьёзным видом сидел на ветке и опасливо косился на кадушку. А пить – то, видимо, хотелось – клюв был разинут от жары.

             И вдруг я ясно увидел: тот, первый, – он уже давно напился и просто примером своим одобряет другого, показывает, что ничего тут нет страшного. Он непрерывно прыгал по краю кадушки, опускал клюв, захватывал воду и тотчас ронял её из клюва и поглядывал на брата – звал его.

            И добился наконец. Братишка перелетел на кадушку, неуверенно сел, всё время трепыхая крылышками, и напился. Оба улетели.

(115 слов)                                                                (В.Вересаев)

Вопросы и задания:

1. Какую картину удалось наблюдать автору?
2. Что рассказал он нам о воробьях?

II четверть

Прочитай текст. Ответь на вопросы и выполни задания.

           Хорошо весной в лесу! Берёзы распускают свои клейкие листья, стоят прозрачные, будто не деревья, а дымок зелёный. Среди них темнеют плотные ели и высокий можжевельник. Воздух чистый, лёгкий, еловой смолой пахнет, молодым лесом, прелой землёй.

          И хор птичий… И флейта поёт, и трель рассыпается, и чеканье, и посвисты.

           Солнце печёт вовсю. А тень ещё холодная. Я пошёл к берегу речки, притаился и сразу увидел рыбака.

           Ай да мужик – богатырь! Ростом с воробья. Рыба его раз в тридцать больше.

           Это голоногий куличишка рыбачит. Вокруг рыбы бегает, суетится, клюёт. А рыбу из воды на берег выкинуло: дохлая. Пищит кулик, ногами семенит.

           Потом прилетели два ворона. Спугнули кулика, а сами рыбу не трогают. Видно, уже поели досыта. Как сели на отмель, так и заснули. Сидят носатые, чёрные, глаза закрыли. Налетели чайки с криком, с гамом. Стали потрошить эту рыбину. Одна голова осталась. Гляжу – с того берега по камням спускается лиса. Паршивая такая. Шерсть клочьями на боках висит - сбрасывает зимнюю шубу Лиса Патрикеевна.

           Спустилась она к воде, воровато схватила ближнюю рыбу и спряталась с нею за камень. Потом опять показалась, облизывается. Вдруг лай, вой, визг поднялись: прибежали собаки деревенские да как бросятся с обрыва к воде, к лисице. Видно, учуяли её сверху. Лиса берегом, берегом наверх – и в лес. Собаки за ней. Ну и я ушёл. Кого мне тут ждать?

           Ни один зверь теперь не придёт сюда: собачьих следов испугается.

(231 слово)                                                                                (Е.Чарушин)

Вопросы и задания:

1. Как ты думаешь, где заканчивается первая часть текста?
2. Придумай заголовок к этому отрывку. Какая часть текста – первая или вторая – помогла тебе в этой работе?

III четверть

Прочитай текст. Ответь на вопросы и выполни задания.

Зеркало

       Жил – был Носорог. Он имел привычку надо всеми издеваться.

       - Горбун! Горбун! – дразнил он Верблюда.

       - Это я горбун? – возмущался Верблюд. – Да будь у меня на спине три горба, я был бы ещё красивее!

       - Эй, толстокожий! – кричал Носорог Слону. – Где у тебя нос, а где хвост? Что – то я не разберу!

       - И чего это он ко мне пристаёт? – удивлялся добродушный Слон. – Хоботом своим  я доволен, и он вовсе не похож на хвост!

       - Дяденька, достань воробушка! – смеялся Носорог над Жирафом.

       - Сам – то больно хорош! – откуда – то сверху отвечал Жираф.

         Однажды достали друзья зеркало и пошли искать Носорога. А тот как раз к Страусу приставал:

         - Эй, ты, нещипаный! Голоногий! Летать не умеешь, а птицей называешься!

         От обиды бедный Страус даже голову под крыло спрятал.

         - Послушай, друг! – сказал Верблюд, подойдя ближе. – Неужели ты сам себя красавцем считаешь?

        - Конечно, - ответил Носорог. – Кто же в этом сомневается?

        - Ну тогда посмотри сюда, - сказал Слон и протянул Носорогу зеркало.

        Посмотрел Носорог в зеркало и захохотал:

        - Ха-ха-ха! Хо-хо-хо! Что это ещё за уродина на меня смотрит? Что у него на носу? Хо-хо-хо! Ха-ха-ха!

        И пока он смеялся, глядя на себя в зеркало, Слон, Жираф, Верблюд и Страус поняли, что Носорог просто глуп как пробка. И они перестали на него обижаться.

(196 слов)                                                                           (В. Дуров)

Вопросы и задания:

1. Раздели текст на части. Озаглавь их.
2. Как звери проучили насмешника?
3. Какую басню напомнил тебе этот текст?

IV четверть

Прочитай текст. Ответь на вопросы и выполни задания.

Лоси

          Как – то вечером к нашему костру пришёл дед из ближайшей деревни и стал нам рассказывать о лосях охотничьи истории.

          - Да какие они, лоси – то? – спросил кто – то из нас.

          - Хорошенькие, - ответил дед.

          - Ну какие же они хорошенькие! – сказал я. – Огромные, а ножки тонкие, голова носатая, рога – как лопаты. Скорее безобразные.

          - Очень хорошенькие, - настаивал дед. – Раз вижу, лосиха плывёт с двумя лосятами. Хотел было бить в неё из ружья, да подумал: деться ей некуда, пусть выходит на берег. Ну вот она плывёт, а дети на ней не поспевают. Она идёт по грязи, а они тонут, отстали. Думаю, покажусь ей: что, убежит она или … не кинет детей?

          - Ты же убить её хотел?

          - Вот вспомнил! – удивился дед. – Я в то время всё забыл, только думаю: убежит она от детей или то же и у них, как у нас? Ну, как ты думаешь?

          - Думаю, - сказал я, - она отбежит к лесу и будет наблюдать.

          - Нет, - перебил меня дед. – Оказалось – у них, как и у нас. Мать так яро на меня посмотрела. И что же ты думаешь? Что они делать стали? Играть! Чисто дети! Наигрались, и она их повела…

          - И ты их не тронул?

          - так вот и забыл, как мне руки связали. Такие они хорошенькие…

(191 слово)                                                                                 (М. Пришвин)

Вопросы и задания:

В чем проявляется сходство лосей с людьми? Можешь ли ты привести другие примеры сходных черт характера животных и людей?

ПРОВЕРКА ЧИТАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ

РАБОТАТЬ С ТЕКСТОМ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ

Текст №1.

Фамилия, имя________________________________________ Дата_______________

Прочитай текст, выполни задания, ответь на вопросы.

Воробей.

           Я возвращался с охоты и шёл по аллее сада. Собака бежала впереди меня.

           Вдруг она уменьшила свои шаги и начала красться, как бы почуяв перед собой дичь.

        Я глянул вдоль аллеи и увидел молодого воробья с желтизной около клюва и пухом на голове. Он упал из гнезда (ветер сильно качал берёзы аллеи) и сидел неподвижно, беспомощно растопырив едва прораставшие крылышки.

        Моя собака медленно приближалась к нему, как вдруг, сорвавшись с близкого  дерева, старый черногрудый воробей камнем упал перед самой её мордой – и весь взъерошенный, искажённый, с отчаянным и жалким писком  прыгнул раза два в направлении зубастой раскрытой пасти.

         Он ринулся спасать, он заслонил собой своё детище… но всё его маленькое тело трепетало от ужаса, голосок одичал и охрип, он замирал, он жертвовал собою!

         Каким громадным чудовищем должна была ему  казаться собака! И всё – таки он не мог усидеть на своей высокой, безопасной ветке… Сила, сильнее его воли, сбросила его оттуда.

         Мой Трезор остановился и попятился… Видно, и он признал эту силу.  Я поспешил отозвать смущённого пса и удалился, благоговея.

          Да, не смейтесь. Я благоговел перед той маленькой, героической птицей, перед любовным её порывом.

          Любовь, думал я, сильнее смерти и страха смерти. Только ею, только любовью держится и движется жизнью

И.С.Тургенев

Благоговея – относясь с глубоким уважением.

Вопросы и задания.

1. Где происходят события, описанные в тексте?

а) в лесу                               б) в саду                       в) в парке

      2.  Почему молодой воробей выпал из гнезда?

            а) ветер сильно качал дерево

            б) воробышек пробовал летать

            в) другие птенцы вытолкнули его из гнезда

       3. На каком дереве было воробьиное гнездо?

            а) на осине                      б) на берёзе                     в) на яблони

       4. Почему старый черногрудый воробей камнем упал перед мордой собаки?

            а) ринулся спасать своё детище

            б) сорвался с ветки дерева

            в) хотел испугать собаку

        5. Восстанови с помощью цифр последовательность действий воробья, сорвавшегося с близкого дерева.

               а) ринулся спасать                             б) упал

               в) заслонил                                         г) прыгнул

Текст №2.

Фамилия, имя________________________________________ Дата_______________

Прочитай текст «Две лягушки» Л.Пантелеева Выполни задания.

Две лягушки.

         Жили – были две лягушки. Были они подруги и жили в одной канаве. Но только одна из них была настоящая лесная лягушка – храбрая, сильная, весёлая, а другая – ни то ни сё: трусиха была, лентяйка, соня. Про неё даже говорили, будто она не в лесу, а где – то в городском парке выросла.

            Но всё-таки они жили вместе, эти лягушки.

            И вот однажды ночью вышли они погулять.

            Идут себе по лесной дороге и вдруг видят – стоит дом. А около дома погреб. И из этого погреба очень вкусно пахнет: плесенью пахнет, сыростью, мохом, грибами. А это как раз то самое, что лягушки любят.

            Вот забрались они поскорее в погреб, стали там бегать и прыгать. Прыгали, прыгали и нечаянно свалились в горшок со сметаной.

            И стали тонуть.

            А тонуть им, конечно, не хочется.

            Тогда они стали барахтаться, стали плавать. Но у этого глиняного горшка были очень высокие скользкие стенки. И лягушкам оттуда никак не выбраться.

             Та лягушка, что была лентяйкой, поплавала немножко, побултыхалась и думает: «Всё равно мне отсюда не вылезти. Что ж я буду напрасно барахтаться? Уж лучше я сразу утону».

             Подумала она так, перестала барахтаться – и утонула.

             А вторая лягушка – та была не такая. Та думает: «Нет, братцы, утонуть я всегда успею. Это от меня не уйдёт. А лучше я ещё побарахтаюсь, ещё поплаваю. Кто знает, может быть, у меня что-нибудь и выйдет».

             Но только – нет, ничего не выходит. Как ни плавай – далеко не уплывёшь. Горшок узенький, стенки скользкие – не вылезти лягушке из сметаны.

             Но всё-таки она не сдаётся, не унывает.

             «Ничего, - думает, - пока силы есть, буду бороться. Я ведь ещё живая – значит, надо жить. А там – что будет».

              И вот из последних сил борется лягушка со своей лягушачьей смертью. Уж вот она и сознание стала терять. Уже совсем захлебнулась. Уж вот её ко дну тянет. А она и тут не сдаётся – знай себе лапками работает. Дрыгает лапками и думает: «Нет! Не сдамся! Шалишь, лягушачья смерть…»

              И вдруг – что такое? Вдруг чувствует наша лягушка, что под ногами у неё уже не сметана, а что-то твёрдое, что-то такое крепкое, надёжное, вроде земля. Удивилась лягушка, посмотрела и видит: никакой сметаны в горшке уже нет, а стоит она на комке масла.

               «Что такое? – думает лягушка. – Откуда здесь взялось масло?»

               Удивилась она, а потом догадалась: ведь она сама лапками своими из жидкой сметаны твёрдое масло сбила.

               «Ну вот, - думает лягушка, - значит, я хорошо сделала, что сразу не утонула».

                Подумала она так, выпрыгнула из горшка, отдохнула и поскакала к себе домой – в лес.

               А вторая лягушка так и осталась лежать в горшке.

               И никогда уж она, голубушка, больше не видела белого света, и никогда не прыгала, и никогда не квакала.

                                                                                                                            Л. Пантелеев

Вопросы и задания.

Отметь верные утверждения, соответствующие содержанию прочитанного текста.

1. Где жили подруги – лягушки?

 в погребе                        в канаве                в лесу                 в парке

2. Отметь черты, присущие настоящей лесной лягушке.

 храбрая                        трусиха                       сильная

 лентяйка                      соня                             весёлая

3. В какое время суток подруги вышли погулять?

 днём                 вечером                 ночью              утром

4. Зачем лягушки забрались в погреб?

 чтобы полакомиться сметаной

 из погреба очень вкусно пахло

 лягушкам захотелось узнать, что в погребе

5. Почему одна из лягушек утонула?

____________________________________________________________________________

6. Храбрая лягушка продолжала барахтаться в горшке, потому что:

 решила доплыть до конца горшка

 решила бороться до конца со смертью

 решила сбить масло из жидкой сметаны

7. Как ты понимаешь выражение: Шалишь, лягушачья смерть?

 играешь                               ничего у тебя не выйдет

 придумываешь                   фантазируешь

8. О чём главном хотел сказать нам автор?

 об опасности, которая может подстерегать в погребе

 о вкусных запахах из погреба

 о правилах поведения в сложных ситуациях

 о том, что никогда не нужно падать духом

9. Составь план текста.

1. Проживание подружек в канаве.
2.  ___________________________
3. ____________________________
4. ____________________________
5. Победа!

10. В какой из сборников можно было бы поместить это произведение?

 «Сказочные истории»

 «Басни»

 «Рассказы о природе»

 «Рассказы о животных»

11. Какая из лягушек тебе понравилась больше и чем?

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Текст №3.

            Фамилия, имя________________________________________ Дата_______________

Прочитай текст «Сила дружбы» Д.Римкуле – Земзаре. Выполни задания.

Сила дружбы.

          На самом краю грядки возле других цветов пустил свой первый росток душистый горошек. Очень радовался он тёплому, ласковому солнцу, которое пробудило спящие в

земле прекраснейшие растения.

          - Как чудесен мир! – восхищался маленький душистый горошек, с нетерпением ожидая того дня, когда он сможет раскрыть первые цветы. Душистый горошек и сам ещё не знал, какого цвета они будут.

           А пырей, глубоко зарывшийся в землю, угрожал:

           - Неужели ты, несчастный карапуз, собираешься перегнать меня в росте, да ещё расцвести? Не будет этого!

            Пырей быстро зазеленел. Прошло немного времени, и он так разросся, что душистый горошек уже не мог увидеть солнце – нежные листочки душистого горошка покрывала тень пырея.

            - Ну, видишь! – засмеялся злюка пырей. – Ты зачахнешь, и никто даже не узнает, что ты жил на свете!

             - Какой ужас! – душистый горошек был в отчаянии. – Неужели я никогда больше не увижу милое солнышко, неужели мне придётся умереть, так и не распустившись?

              Вдруг рядом с ним послышался тихий, учтивый голос:

              - Не горюй, душистый горошек! Ты ещё расцветёшь. Только прислонись ко мне. Я помогу тебе выбраться из зарослей пырея.

               Это был подсолнух. Он тоже не мог ещё похвастаться ростом, но листья его уже были широкими и большими, а стебель прочно держался в земле.

               Душистый горошек послушался и обвил худенькими ручонками стройный подсолнух. С каждым днём подсолнух поднимался всё выше и выше, а вместе с ним тянулся и душистый горошек. Вскоре они оба переросли все другие цветы.

               И вот однажды подсолнух раскрыл прекрасный жёлтый цветок. Он был таким большим и ярким, что в первый миг душистый горошек принял его за солнце.

               - Как ты красив! – радовался душистый горошек.

               - Ты тоже красив, - сказал подсолнух.

              В самом деле – начал цвести и душистый горошек. Словно маленькие шёлковые мотыльки алели на его веточках. И какой сладкий аромат они источали!

              Отовсюду слетались поздравить подсолнух пчёлы и бабочки. Все они радовались его красоте и ещё восхищались маленьким душистым горошком, который смело поднялся теперь навстречу солнцу и пышно расцвёл.

             А пырей едва не лопался от злости, ползая у самых ног душистого горошка. Но ничего плохого сделать ему он уже был не в силах.

             - Как прекрасно жить на свете, если рядом с тобой хороший друг! – говорил пчёлам и бабочкам счастливый душистый горошек.

                                        (Д.Ринкуле – Земзаре.

 Перевод с латышского А.Гиршфельд)

Вопросы и задания.

1. На протяжении каких времён года происходят события, описанные в тексте?

 зимой                   весной                 летом                    осенью

2. Определи главных героев произведения.

 мотыльки                            пырей                  пчёлы

 душистый горошек            бабочки               подсолнух

3. Продолжи ряд словосочетаний (2-3)

Душистый горошек, ясное солнышко, лето красное,____________________________ _________________________________________________________________________

4. Восстанови последовательность смены настроения душистого горошка на протяжении повествования.

 восхищался                    радовался             был в отчаянии              

5. Запиши заветное желание душистого горошка.

_________________________________________________________________________

6. Выпиши образные выражения, характеризующие цветы душистого горошка.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Восстанови с помощью цифр деформированный план текста.

 Появление первого ростка душистого горошка.

 Сила дружбы.

 Угроза злюки пырея.

 Добрососедское предложение подсолнуха.

8. Определи главную мысль текста.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. Подумай, что заключено в названии?

 тема                      основная мысль

10. Понравилось ли тебе это произведение и чем?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Текст №4.

Фамилия, имя________________________________________ Дата_______________

Прочитай текст «Заяц – обманщик» С.Михалкова. Выполни задания.

Заяц – обманщик.

        Наступил как – то Медведь Зайцу на лапу.

        - Ой, ой! – завопил Заяц. – Спасите! Умираю!

        Испугался добряк Медведь. Жалко ему стало Зайца.

        - Извини, пожалуйста! Я ведь не нарочно! Я нечаянно тебе на ногу наступил.

        - Что мне от твоих извинений! – застонал Заяц. – Остался я теперь без ноги! Как я теперь прыгать буду!

        Взял Медведь Зайца и отнёс к себе в берлогу. Положил на свою койку. Стал Зайцу лапу перевязывать.

        - Ой, ой! – громче прежнего завопил Заяц, хотя ему на самом деле было совсем не так больно. – Ой, ой! Я сейчас умру!

          Стал Медведь Зайца лечить, поить и кормить. Утром проснётся, первым делом спрашивает:

          - Ну, как лапка, Косой? Заживает?

          - Ещё как болит! – отвечал Заяц. – Вчера вроде стало лучше, а сегодня так ломит, что и вовсе встать не могу.

           А когда Медведь уходил в лес, Заяц срывал повязку с ноги, скакал по берлоге и распевал во всё горло:

         Мишка кормит, Мишка поит,

         Ловко я провёл его!

         А меня не беспокоит

         Ровным счётом ничего!

             Обленился Заяц, ничего не делая. Стал капризничать, на Медведя ворчать:

            - Почему ты меня одной морковкой кормишь? Вчера – морковка, сегодня опять морковка! Искалечил, а теперь голодом моришь? Хочу сладких груш с мёдом!

             Пошёл Медведь мёд и груши искать. По дороге встретил Лису.

             - Куда ты, Миша, такой озабоченный?

             - Мёд и груши искать! – отвечал Медведь и рассказал всё Лисе.

             - Не за тем идёшь! – сказала Лиса. - Тебе за врачом идти надо!

            - А где его найдёшь? – спросил Медведь.

            - А зачем искать? – ответила Лиса. – Разве ты не знаешь, что я второй месяц при больнице работаю? Проводи меня к Зайцу, я его быстро на ноги поставлю.

            Привёл Медведь Лису в свою берлогу. Увидел Заяц Лису. Задрожал. А Лиса посмотрела на Зайца и говорит:

           - Плохи его дела, Миша! Видишь, какой у него озноб?! Заберу - ка я его к себе в больницу. У меня Волк хорошо лечит.

            Только и видели Зайца в берлоге.

            - Вот он и здоров! – сказала Лиса. – А раньше бы ты его съел!

            - Век живи – век учись. А зайцев я не ем! – ответил добряк Медведь и завалился на свою койку, чтобы как следует отоспаться, потому что всё время, пока у него жил Заяц, он сам спал на полу.

                                                                                                   С.Михалков

Вопросы  задания.

1. Назови персонажей (героев) произведения.

______________________________________________________________________

2. Подумай, почему автор написал названия животных с большой буквы.

1. Названия животных сделал именами собственными
2. С уважением относится к этим животным
3. Не знает правил правописания

3. Почему Медведь взял на себя заботу о Зайце?

1. Стало жалко Зайца
2. Испугался Зайца
3. Боялся, что его осудят другие животные

4. Выпиши слово, которым автор охарактеризовал Медведя.

______________________________________________________________________

5. Почему Заяц обманывал Медведя?

1. Захотел пожить на всём готовом
2. Решил проучить Медведя
3. Хотел выжить Медведя из берлоги

6. Объясни с помощью других слов значение выражения «озабоченный Медведь».

1. Взявший на себя хлопоты о ком-либо
2. Спешащий по своим делам
3. Желающий быстрее выселить Зайца из берлоги

7. Объясни с помощью других слов выражение «поставить на ноги».

1. Вылечить
2. Насильно поднять с постели
3. Выгнать из берлоги

8. Как Лиса Зайца вылечила?

1. Выгнала из берлоги
2. Съела
3. Предложила положить в больницу

9. Восстанови (с помощью цифр) деформированный план текста.

 Как Лиса Зайца «вылечила».

 Нечаянный поступок Медведя.

 Необоснованные капризы Зайца.

 Безбедное проживание обманщика в берлоге.

 Встреча Медведя с лисой.

10. Как ты думаешь, почему Медведь не распознал хитрость Зайца?

1. Судил по себе: он бы так не поступил
2. Заяц был хорошим притворщиком
3. Медведя никто не обманывал

11. Кто из персонажей тебе понравился и чем?

______________________________________________________________________

12. Какую главную мысль вложил автор в уста Медведя?

______________________________________________________________________

13. Запиши названия 1-2 сказок, где одним из персонажей является заяц. ______________________________________________________________________

МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Список методической литературы.

1. Байкова М.И. Поурочные разработки по литературному чтению. 4 класс. 2004 г.
2. Волина В.В. Занимательное азбуковедение. – М.: Просвещение, 1994 г.
3. Волина В.В. Игры в рифмы. – Санкт – Петербург: Дидактика Плюс, 1997 г.
4. Голованова М.В., Шарапова О.Ю. Библиографический справочник. 85 поэтов. – М.: Начальная школа, 2003 г.
5. Голованова М.В. Литературное чтение. 4 класс. Книга для преподавателей начальной школы. – Волгоград: Учитель, 2003 г.
6. Горецкий В.Г., Тикунова Л.Н. Чтение. Контрольные работы в начальной школе. – М.: Дрофа, 1995 г.
7. Кутявина С.В. Поурочные разработки по литературному чтению. 4 класс.  – М.: ВАКО, 2009 г.
8. Кутявина С.В. Контрольно – измерительные материалы. Литературное чтение: 4 класс.  – М.: ВАКО, 2010 г.
9. Новогорцева Н.В. Развитие речи детей. – Ярославль: Академия развития, 1998 г.
10. Посашкова Е.В. Полная хрестоматия для начальной школы 1-4 кл.

В 2-х частях. – Екатеринбург: У- Фактория, 2005 г.

11. Родничок. Книга для внеклассного чтения. 4 класс.  – М.: Астрель – АСТ, 2003 г.
12. Узорова О.В. Практическое пособие по развитию речи. – М.: Аквариум,1997 г.
13. Уроки в начальной школе. 4 класс. – М.: Начальная школа, 2004 г.