Рабочая программа по литературному чтению (обучение чтению)
рабочая программа по чтению (1 класс) на тему
Литературное чтение. 1 класс. Рабочая программа.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 523.17 КБ |
Предварительный просмотр:
Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, планируемыми результатами начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:
1. Журова, Л. Е. Букварь : 1 класс : учебник для учащихся общеобразоват. учреждений : в 2 ч. Ч. 1 / Л. Е. Журова, А. О. Евдокимова. – 2-е изд., дораб. – М. : Вентана-Граф, 2012.
2. Журова, Л. Е. Букварь : 1 класс : учебник для учащихся общеобразоват. учреждений : в 2 ч. Ч. 2 / Л. Е. Журова, А. О. Евдокимова. – 2-е изд., дораб. – М. : Вентана-Граф, 2012.
3. Журова, Л. Е. Разрезной дидактический материал к учебнику «Букварь» / Л. Е. Журова. – М. : Вентана-Граф, 2012.
4. Кузнецова, М. И. Учимся писать печатные буквы : рабочая тетрадь для учащихся 1 класса общеобразоват. учреждений / под ред. Л. Е. Журовой. – М. : Вентана-Граф, 2012.
5. Литературное чтение : уроки слушания : учебная хрестоматия для учащихся 1 класса общеобразоват. учреждений / авт.-сост. Л. А. Ефросинина. – 2-е изд., с уточн. – М. : Вентана-Граф, 2012.
6. Литературное чтение : уроки слушания : 1 класс : рабочая тетрадь для учащихся общеобразоват. учреждений / авт.-сост. Л. А. Ефросинина. – М. : Вентана-Граф, 2012.
Общая характеристика учебного предмета
Цели и задачи курса
Цель курса литературного чтения – помочь ребёнку стать читателем: подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы, обогатить читательский опыт. Развитие читателя предполагает овладение основными видами устной и письменной литературной речи: способностью воспринимать текст произведения, слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча, понимать читаемое на уровне не только фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональное отношение); воссоздавать в своём воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события) и уметь рассказывать текст произведения в разных вариантах: подробно, выборочно, сжато, творчески, с изменением ситуации.
Задачи:
обеспечивать полноценное восприятие учащимися литературного произведения, понимание текста и специфики его литературной формы;
учить учащихся понимать точку зрения писателя, формулировать и выражать свою точку зрения (позицию читателя);
систематически отрабатывать умения читать вслух, молча, выразительно, пользоваться основными видами чтения (ознакомительным, изучающим, поисковым и просмотровым);
включать учащихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения, учить работать в парах и группах;
формировать литературоведческие представления, необходимые для понимания литературы как искусства слова;
расширять круг чтения учащихся, создавать «литературное пространство», соответствующее возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся и обеспечивающее условия для формирования универсальных учебных действий. Читательское пространство формируется произведениями для изучения на уроке (даны в учебнике), для дополнительного чтения (в учебной хрестоматии), для самостоятельного чтения по изучаемой теме или разделу (в рубрике «Книжная полка» в конце изучаемого раздела или нескольких разделов)1.
Структура курса
Курс имеет следующую структуру.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает следующие содержательные линии: аудирование (слушание), чтение.
Аудирование (слушание) – это умение слушать и слышать, то есть адекватно воспринимать на слух звучащую речь (высказывание собеседника, чтение различных текстов).
Чтение понимается как осознанный самостоятельный процесс чтения доступных по объёму и жанру произведений, осмысление цели чтения (зачем я буду читать) и выбор вида чтения (ознакомительное, выборочное и т. д.); выразительное чтение с использованием интонации, темпа, тона, пауз, ударений (логических и др.), соответствующих смыслу текста.
Раздел «Виды читательской деятельности» включает в себя работу с разными видами текста. Эта работа предполагает формирование следующих аналитических умений: воспринимать изобразительно-выразительные средства языка художественного произведения, научно-популярного текста (без использования терминологии); воссоздавать картины жизни, представленные автором; устанавливать причинно-следственные связи в художественном, учебном и научно-популярном текстах; понимать авторскую позицию в произведениях; выделять главную мысль текста (с помощью учителя). Предусматривается ознакомление ребёнка младшего школьного возраста с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений: ориентироваться в книге (учебной, художественной, справочной) по её элементам, знакомиться с разными видами и типами книг, выбирать книги на основе рекомендованного списка или собственных предпочтений.
В разделе «Круг детского чтения» реализуются принципы отбора содержания чтения младшего школьника, которое обеспечивает формирование мотивированного выбора круга чтения, устойчивого интереса ученика к самостоятельной читательской деятельности, компетентности в области детской литературы: учёт эстетической и нравственной ценности текстов, их жанрового и тематического разнообразия, доступности для восприятия детьми 7–8 лет, читательских предпочтений младших школьников.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика» содержит круг литературоведческих понятий для практического освоения детьми с целью ознакомления с первоначальными представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка.
Раздел «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)» является ведущим элементом содержания начального этапа литературного образования. Опыт творческой деятельности воплощается в системе читательской и речевой деятельности, что обеспечивает перенос полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную творческую деятельность: постановка «живых» картин, чтение по ролям, инсценирование, драматизация. Особое внимание уделяется созданию различных форм интерпретации текста: устному словесному рисованию, разным формам пересказа, созданию собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии)2.
Описание места учебного предмета в учебном плане
Изучение литературного чтения в 1 классе начинается интегрированным курсом «Обучение грамоте», продолжительность которого зависит от индивидуальных особенностей учащихся, темпа обучаемости, специфики используемых учебных средств обучения. В этот период объединяются часы учебного плана по русскому языку и литературному чтению, всего 9 часов в неделю. На обучение грамоте (чтение) отводится 4 часа в неделю, 1 час в неделю – на литературное слушание. После периода обучения грамоте идет раздельное изучение литературного чтения и русского языка, которые входят в образовательную область «Филология»3.
Примерной программой по литературному чтению на обучение грамоте определено 23 учебные недели4. В настоящей рабочей программе на обучение грамоте (чтение) отводится 95 часов, больше 23 учебных недель. 6 часов отведено на фазу совместного проектирования и планирования учебного года (фазу запуска). 89 часов включено в фазу постановки и решения системы учебных задач, вместе с тем из них в рабочую программу заложены: 23 часа – на литературное слушание, 8 часов (1 час в три недели по 15–20 мин на уроке) – на самостоятельное чтение (уроки работы с книгой) (в учебнике обозначены под рубрикой «Книжная полка»).
На основании Примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по предметному курсу, и с учетом стандарта конкретного образовательного учреждения реализуется программа базового уровня.
В рабочей программе выстроена система учебных занятий (уроков) и педагогических средств, с помощью которых формируются универсальные учебные действия, дано учебно-методическое обеспечение, что представлено в табличной форме ниже.
Описание ценностных ориентиров
содержания учебного предмета
Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.
Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.
Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновение в суть явлений, понимание закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетность знания, установление истины, самого познания как ценности.
Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважения к старшим, к их нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.
Содержание учебного предмета
В программе заложены принципы эмоционально-эстетического восприятия произведения и духовно-нравственного воспитания. Они реализуются в том, что произведение (книга) воздействует на эмоционально-чувственную сферу начинающего читателя, развивает у него эмоциональную отзывчивость на литературное произведение (переживания, эмоции и чувства), формирует представления о нравственности. Кроме указанных принципов учтены и общие педагогические принципы построения процесса обучения: системности, преемственности, перспективности.
Как осуществляется процесс обучения литературному чтению в 1 классах? В первом полугодии 1 класса на уроках обучения грамоте дети учатся читать, на уроках литературного слушания – слушать и воспринимать художественные произведения. Во втором полугодии проводятся уроки литературного чтения и слушания. Первоклассники знакомятся с детскими книгами, получают начальные представления о литературоведческих понятиях (жанр, тема, фамилия автора, заголовок, сказка, рассказ, стихотворение, произведение).
Особенностью данного курса являются уроки литературного слушания и условно-символическое моделирование. С первого класса проводятся уроки литературного слушания и обучения работе с книгой (учебной, художественной, справочной) в рамках каждого изучаемого раздела.
Виды речевой и читательской деятельности.
Аудирование (слушание). Восприятие литературного произведения. Умение слушать и понимать фольклорные и литературные произведения. Обоснование суждений «нравится – не нравится». Элементарная оценка эмоционального состояния героев (весел, печален, удивлен и пр.), сравнение действий и поступков героев. Умение узнавать произведения разных жанров (стихи, рассказы, сказки, произведения малого фольклора).
Чтение. Плавное чтение вслух по слогам и целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальным возможностям учащихся. Выразительное чтение, с интонациями, соответствующими знакам препинания. Чтение наизусть небольших стихотворений, прозаических отрывков (2–3 предложения).
Работа с текстом. Практическое отличие текста от набора предложений. Выделение абзаца, смысловых частей под руководством учителя. Знание структуры текста: начало текста, концовка, умение видеть последовательность событий. Озаглавливание текста (подбор заголовков). Составление схематического или картинного плана под руководством учителя.
Круг чтения. Произведения устного народного творчества русского и других народов: сказки, песни, малые жанры фольклора; сравнение тем произведений фольклора разных народов. Стихотворные произведения русских и зарубежных поэтов-классиков XX века, произведения детских поэтов и писателей, раскрывающие разнообразие тематики, жанров, национальные особенности литературы. Юмористические произведения.
Примерная тематика. Произведения фольклора и авторские произведения о Родине, о детях, о человеке и его отношении к другим людям, к животным, к природе; о дружбе, правде, добре и зле.
Жанровое разнообразие. Сказки (народные и авторские), рассказы, стихотворения, загадки, скороговорки, потешки, шутки, пословицы, считалки.
Литературоведческая пропедевтика. Ориентировка в литературоведческих понятиях: произведение, фольклор, сказка, загадка, пословица, поговорка, потешка, стихотворение, комикс, автор, заглавие, тема, литературный герой, абзац.
Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений). Проявление интереса к словесному творчеству, участие в коллективном сочинении небольших сказок и историй. Разыгрывание небольших литературных произведений, чтение текста по ролям, участие в театрализованных играх. Сочинение историй с литературными героями. Рассказывание небольших сказок и историй от лица героев.
Чтение: работа с информацией. Сбор информации о книге с опорой на внешние показатели и иллюстративный материал.
Таблица и схема. Чтение данных в таблице, заполнение под руководством учителя несложных таблиц информацией о произведении и книге.
Межпредметные связи:
с уроками письма (русского языка): запись отдельных выражений, предложений, абзацев из текстов изучаемых произведений;
с уроками изобразительного искусства: иллюстрирование отдельных эпизодов и небольших произведений; рассматривание и сравнение иллюстраций разных художников к одной и той же книге;
с уроками труда: изготовление книг-самоделок, групповые творческие работы («Сказочные домики», «В гостях у сказки» и т. д.).
Результаты изучения учебного предмета
Курс литературного чтения закладывает фундамент всего последующего образования, в котором чтение является важным элементом всех учебных действий, носит универсальный метапредметный характер. Программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных, предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО:
Личностные результаты освоения должны отражать:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Предметные результаты освоения с учетом специфики содержания предметной области «Филология», включающей в себя предмет «Литературное чтение», должны отражать:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать нравственную оценку поступкам героев и обосновывать ее;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересную литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Планируемые результаты обучения5
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности».
Ученик научится:
– осознанно воспринимать и различать произведения фольклора (скороговорки, загадки, песни, сказки);
– читать вслух произведения разных жанров (рассказ, стихотворение, сказка) и отвечать на вопросы по содержанию;
– правильно называть произведение (фамилию автора и заглавие);
– моделировать обложку книги: указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему (о Родине, о детях, о природе, о животных).
Ученик получит возможность научиться:
– понимать нравственное содержание прочитанного произведения;
– высказывать суждения о произведении и поступках героев;
– узнавать изученные произведения по отрывкам из них;
– оформлять информацию о произведении или книге в виде таблицы.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика».
Ученик научится:
– определять и называть жанры и темы изучаемых произведений;
– использовать в речи литературоведческие понятия (произведение, заголовок, фамилия автора, название произведения);
– различать стихотворение, сказку, рассказ, загадку, пословицу;
– сравнивать и выделять особенности фольклорных и авторских сказок.
Ученик получит возможность научиться:
– сравнивать тексты сказок и стихотворений, загадок и пословиц;
– находить в тексте произведения сравнения, обращения;
– находить в тексте и читать диалоги героев;
– определять примерную тему книги и по обложке, и по иллюстрациям.
Раздел «Творческая деятельность».
Ученик научится:
– читать по ролям небольшие произведения в диалогической форме;
– моделировать «живые картины» к изученным произведениям или отдельным эпизодам;
– придумывать истории с героями изученных произведений;
– пересказывать эпизоды от лица героя или от своего лица.
Ученик получит возможность научиться:
– иллюстрировать отдельные эпизоды произведения;
– инсценировать отдельные эпизоды произведения в парах или группах;
– создавать устно небольшие произведения (истории, комиксы).
Раздел «Чтение: работа с информацией».
Ученик научится:
– получать информацию о героях, произведении или книге;
– работать с несложными таблицами, схемами, моделями;
– дополнять таблицы, схемы, модели;
– сравнивать произведения по таблице.
Ученик получит возможность научиться:
– находить информацию о произведении и книге (фамилия автора, жанр, тема);
– дополнять недостающими данными готовую таблицу, схему, модель;
– находить в тексте информацию о героях произведений.
Целевая ориентация настоящей рабочей программы
в практике конкретного образовательного учреждения6
Настоящая рабочая программа учитывает особенности класса. В _____________ (конкретно указывается класс) учащиеся в процессе обучения грамоте (чтение) знакомятся с понятиями: писатель, автор произведения, заглавие, жанр, тема, литературный герой, текст произведения, фамилия автора, абзац, часть текста, сказка (народная и литературная), рассказ, стихотворение, пословица, скороговорка, песня, песенка-закличка, загадка, потешка, комикс, диалог;учатся воспринимать на слух, различать, сравнивать, группировать разные по теме, жанру, авторской принадлежности произведения; выполнять творческие задания: моделировать обложку, читать по ролям, инсценировать произведения с диалогической речью; моделировать «живые картины» к изучаемым произведениям, конструировать содержание описания картин к произведению или отдельным эпизодам, интерпретировать текст произведения, создавать истории о героях; читать вслух по слогам и целыми словами (с выделением ударного слога), выразительно произведения по образцу (выразительное чтение учителя), пересказывать подробно и сжато по готовому плану; отличать текст от набора предложений; определять абзацы и части текста; соотносить иллюстрации с эпизодами произведения; объяснять соответствие заглавия содержанию произведения; оценивать поступки героев произведений с нравственно-этической точки зрения; «вычитывать» из текста авторскую точку зрения; характеризовать книгу; высказывать своё отношение к литературному произведению и обосновывать его; характеризовать произведение по информации, представленной в форме таблицы; находить необходимую информацию о предметах или явлениях в учебной, научно-популярной и справочной книгах; заполнять таблицы, схемы и делать вывод, переводя табличную информацию в текстовую форму (суждение, аргументация, вывод); осваивают умение читать про себя (молча) под руководством учителя; на разных уровнях. Кроме того, в классе ученики продвинутого уровня будут вовлекаться в дополнительную подготовку к урокам. Учащиеся будут осваивать материал каждый на своем уровне и в своем темпе.
Описание материально-технического обеспечения
образовательного процесса
1. Дополнительная литература.
1. Комплексная диагностика уровней освоения программы «Детство» под редакцией В. И. Логиновой : диагностический журнал. Подготовительная группа / авт.-сост. Н. Б. Вершинина. – Волгоград : Учитель, 2011.
2. Комплексная диагностика уровней освоения «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой : диагностический журнал. Подготовительная группа / авт.-сост. Н. Б. Вершинина. – Волгоград : Учитель, 2011.
3. Проектные задачи в начальной школе : пособие для учителя / А. Б. Воронцов и др. ; под ред. А. Б. Воронцова. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2010.
4. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли : система заданий / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская. – М. : Просвещение, 2011.
2. Интернет-ресурсы.
1. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru
2. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193
3. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». – Режим доступа : www.km.ru/education
4. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www. festival.1september.ru
5. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.uroki.ru
3. Информационно-коммуникативные средства.
Коллекция мультимедийных уроков Кирилла и Мефодия «Обучение грамоте. 1 класс» (CD).
4. Наглядные пособия.
1. Комплект динамических раздаточных пособий «Обучение грамоте» (веера).
2. Комплект наглядных пособий «Набор букв русского алфавита» (256 карточек).
3. Комплект наглядных пособий «Русский алфавит» (4 таб. + 224 карточки).
4. Комплект наглядных пособий. «Русский язык. Звуки и буквы русского алфавита» (2 таб. + 128 карточек).
5. Комплект наглядных пособий «Русский язык. 1 класс. Обучение грамоте» (16 таб.).
6. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква А / Предложение.
7. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква М / Буква Н.
8. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Ф / Парные согласные В – Ф.
9. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Б / Парная согласная П.
10. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква В / Парные согласные Б – П.
11. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Е / Гласные О – Е.
12. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Е / Гласные Э – Е.
13. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква И / Буквы И – ы.
14. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Й / Непарные звонкие согласные.
15. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква О / Буква У.
16. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Э / Буква ы.
17. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Ю / Гласные У – Ю.
18. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Я / Гласные А – Я.
19. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буквы Яя, Юю, Ии, Аа, Ее, Оо, Уу.
20. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буквы Б, В, Г, Д, Ж, З / Буквы Ц, Х, Ч, Щ.
21. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Алфавит / Буквы П, Ф, К, Т, Ш, С.
22. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Узнаем буквы.
23. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Г / Буква К.
24. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Д / Буквы Т – Д.
25. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Л / Буква Р.
26. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква З / Буква С.
27. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буквы Г – К / Буква Т.
28. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Какой? Какая? Какое? Какие? / Звуки
29. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Сентябрь / Кто это? Что это?
30. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Ударение / Слоги.
31. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Ж / Буквы З – С.
32. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Ш / Буквы Ж – Ш.
33. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буквы / Один – много.
34. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква ь / Буква ъ.
35. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буквы Ч, Щ, Й / Ж, Щ, Ц.
36. Алфавит. Печатные и рукописные буквы.
37. Лента букв.
5. Технические средства обучения.
1. DVD-плеер (видеомагнитофон).
2. Телевизор.
3. Компьютер.
6. Учебно-практическое оборудование.
1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, схем.
2. Штатив для таблиц.
3. Ящики для хранения таблиц.
4. Укладка для аудиовизуальных средств (слайдов, таблиц и др.).
7. Специализированная мебель.
Компьютерный стол.
Календарно-тематическое планирование
Номер урока | Тема, тип урока | Ка- лен- дар- ные сроки | Планируемые результаты обучения | Виды деятельности | Творческая, исследовательская, деятельность учащихся | Формы | |
освоение | универсальные | ||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
I четверть | |||||||
Фаза совместного проектирования и планирования учебного года (фаза запуска) (6 ч) | |||||||
1 | Выявление уровня развития связной речи (контроль | «Общение», | Познавательные: общеучеб- | Фронтальная – применение вербальных и невербальных форм общения для ситуаций знакомства с учителем, друг с другом, выведение правила общения. Индивидуальная – выполнение диагностических заданий и упражнений, участие в играх по выявлению уровня развития связной речи: ответы на вопросы; слушание и пересказ текста, со- | Изображение членов своей семьи, подготовка рассказа о семье, используя фотографии из се-мейного архива 1. Фамилия. Адрес про- 2. Состав 3. Ф. И. О. папы, (ма- | Индивидуальная Заполнение «Карты знаний» |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
в речи, о необходимости учебной деятельности, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением. Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно слушают), конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные:положительно отзываются о школе, имеют желание учиться, адекватное представление о школе, о поведении в процессе учебной деятельности | нение сказки, загадки, рассказа; составление рассказа по сюжетной картине, расположение картинок в их логической для связного изложения последовательности; высказывание позиции о школе, об учёбе, об отношениях друг к другу товарищей по классу. Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение | мы, ребенка) его (её) возраст, место работы 4. Рассказ | |||||
2 | Выявление уровня развития лек- | Предмет. Признаки предметов: цвет, форма, размер. Классификация предме- | Познавательные: общеучебные – понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности, активное использование речевых средств для решения учебных задач, использование логических действий. Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу, адекватно | Индивидуальная – выполнение диагностических заданий и упражнений, участие в играх: дифференцирова- | Индивидуальная Заполнение «Карты знаний» |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
ция знаний) | знаку. Обобщающие слова и понятия | воспринимать оценку учителя, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: высказывают свою точку зрения на обсуждаемые вопросы | кий – меньше и т. п.; использование в речи обобщающих слов и понятий: тарелка, чашка, ложка – посуда | (см. При- | |||
3 | Выявление уровня сфор-мированности грамматической стороны речи | Что такое | Познавательные: общеучебные – понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности, использование логических действий. Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: высказывают своё мнение | Индивидуальная – выполнение диагностических заданий и упражнений, участие в играх: составление (про- | Индивидуальная Заполнение «Карты знаний» | ||
4 | Составление «Карты знаний», индивидуальных планов | Знание («не- Способы пре-одоления труд- | Регулятивные:ставить учеб- | Индивидуальная, фронтальная – при педагогической поддержке учителя опреде- | Выполнение творческой самостоя- | Индивиду-альная/фронтальная. Заполнение |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
продвижения по предмету (консультация/ | ностей и достижения определенных результатов в работе. Мои достижения и неудачи. Индивидуальный план продвижения по предмету. Самостоятельная творческая работа. Выбор темы. Прогнозирование содержания. Цель. План. Выбор способов реа-лизации. Контроль, коррекция, предвосхищение результата | и последовательность действий, Личностные:понимают значение границ собственного знания | формулирование задач года и фиксирование их в форме «карты знаний»; постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей, составление плана и последовательности действий, осуществление контроля в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном, внесение изменений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата, предвосхищение результата и уровня усвоения знаний | на тему 1. Моя 2. Мой домашний 3. Мой друг | |||
5–6 | Представление результатов творческой | Презентация. Виды презен- | Познавательные: общеучеб- | Индивидуальная (группо- | Составление рассказа |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
самостоятельной работы | поведения присутствующих на презентации. Правила оценивания представленной работы | ческих средств для решения задания, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. Регулятивные:адекватно вос- Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные:понимают значение границ собственного знания | ответа и высказывание | и занятиях Цель: | |||
Фаза постановки и решения системы учебных задач (89 ч) | |||||||
Подготовительный этап (12 ч) | |||||||
7 | Введение понятия «предложение». Составление рас- | Книга. Учебная книга. Условные | Познавательные: общеучебные – активное использование речевых средств для решения учебных задач, осознанное построение речевого высказывания согласно учебной задаче; составление текста в устной форме; логические – выявление сходства и различия в объектах; построение рассуждений о значении понятия. | Фронтальная – ответы Индивидуальная – рассмат- | Фрон- Обозначение пред- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
тинкам (решение учебной | поведения на уроке. Предложение. Обозначение предложения длинной полоской. | Регулятивные: принимать Коммуникативные: уметь Личностные: высказывают своё мнение | люстраций, обозначение предложения полоской. Работа в паре – составление рассказа о первом школьном дне с опорой на картинки (с. 5). Коллективная – обмен мнениями; формулирование | ||||
8 | Литературное О тебе, моя Родина. Стихи о Родине. С. Дрожжин (решение частных задач) | Родина. Малая родина. Плавное слоговое чтение | Познавательные: общеучебные – активное использование речевых средств для решения учебных задач, использование знаково-символических средств для решения учебных задач, формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – построение рассуждений; выделение существенной информации из текста; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческого задания. | Фронтальная – слушание с Индивидуальная – рассмат- | 1. Семейное чтение. 2. Иллюстрирование понравившегося эпизода | Индивидуальная. Чтение предло- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
Регулятивные: принимать Личностные: высказывают своё мнение | фамилии автора и заголовка с помощью «заместителей», указание жанра и темы) | ||||||
9 | Введение понятия «слово». Рассказ | Предложение. Слово. Обозначение предложения и слова. Летний отдых. Животные | Познавательные: общеучебные – составление текста в устной форме; осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации; логические – построение рассуждений о значении понятия; установление различий; классификация объектов. Регулятивные: принимать Коммуникативные: уметь Личностные: высказывают | Фронтальная – ответы Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций; обозначение предложения длинной полоской, слова – короткой полоской. Работа в паре – составление рассказа о летнем Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов | Фрон- Обозначение предложения длинной полоской, слова – короткой полоской |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
венными аргументами и другим авторитетным мнением | |||||||
10 | Состав- (решение частных задач) | Пространственные отношения. Расположение предметов в пространстве | Познавательные: общеучебные – составление текста в устной форме; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – установление сходства и различия в объектах; установление пространственных отношений между объектами (за, перед, между и т. д.). Регулятивные: принимать Коммуникативные: уметь Личностные: высказывают своё мнение | Фронтальная – ответы Индивидуальная – рассмат- Коллективная – обмен | |||
11 | Интонационное выделение первого | Русская народная сказка | Познавательные:общеучебные – пересказ; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – | Фронтальная – ответы | Фрон- 1. Обозначение |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
звука (решение учебной | расположение предметов. Интонационное выделение первого звука | установление пространственных отношений между объектами; классификация предметов по заданному признаку; сравнение; осуществление анализа, синтеза; построение простых рассуждений. Регулятивные: принимать Коммуникативные: уметь Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других по обсуждаемой проблеме | венного расположения Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстрации (с. 12); обозначение предложения длинной полоской, слова – короткой полоской; деление предложения на слова; интонационное выделение первого звука в словах; выполнение заданий в рабочей тетради (по выбору учащихся). Работа в паре – сравнение первых звуков в словах правого и левого столбца (с. 14) | предло- 2. Интонационное выделение первого Индивидуальная. Выполнение заданий в ра- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
12 | Литературное О тебе, моя Родина. Рас-сказы о Родине. (решение | Родина. С. Романовский «Москва». Плавное слоговое чтение | Познавательные: общеучебные – использование речевых средств для решения учебных задач; формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – построение рассуждений; выделение существенной информации из текста; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческого задания. Регулятивные: принимать Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением | Фронтальная – слушание рассказа С. Романовского «Москва» (с. 6–7); ответы Индивидуальная – рассмат- Коллективная – обмен мнениями; формулирование | Иллюстрирование понравившегося эпизода | Индивидуальная. Чтение предложений (чи- | |
13 | Знакомство со схемой зву- | Звуковая схема слова | Познавательные:общеучеб- | Фронтальная – ответы | Фрон- Интонационное выделение заданного звука |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
(решение учебной | Регулятивные: принимать Коммуникативные: уметь Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- | Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстрации (с. 16); интонационное выделение заданного звука в словах (с. 16–17); выполнение заданий в рабочей тетради (по выбору учащихся). Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов | в словах Индивидуальная. Выполнение заданий в ра- | ||||
14 | Звуковой анализ слов «мак», «сыр», «нос» (решение | Звуковая схема слова. Звуковой анализ слов «мак», «сыр», «нос» | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать | Фронтальная – выполнение звукового анализа слов «мак», «сыр», «нос»; подбор слов со звуком [м], расположенным в начале, в середине и в конце слова (по схемам) (с. 18); участие в игре «Назови слово со звуками | Индивидуальная. 1. Нахождение звука 2. Выпол- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
Коммуникативные: уметь Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- | Индивидуальная – рассматривание иллюстраций; интонационное выделение заданного звука в словах; выполнение заданий в рабочей тетради (по выбору учащихся). Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов | Фрон- Интонационное выделение заданного звука | |||||
15 | Звуковой анализ слов «кит», «кот». Сравнение этих слов | Звуковая схема слова. Звуковой анализ слов «кит», «кот». С. Маршак «Усатый-полосатый» | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать учителя и товарищей; планировать свое действие. | Фронтальная – описание Работа в паре – подбор слов к заданным схемам | Фрон- Подбор слов к заданным Индивидуальная. Выполнение заданий в ра- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
картинкам (решение | Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- | Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций (с. 23); выполнение заданий в рабочей тетради. Коллективная – обмен мнениями | |||||
16 | Литературное Мир родной природы. Сказки о природе. (решение частных задач) | Природа. Природа родного края. Отношение к природе. В. Белов «Родничок». Плавное слоговое чтение | Познавательные: общеучеб-ные – использование речевых средств для решения учебных задач; формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – построение рассуждений; выделение существенной информации из текста. Регулятивные: принимать адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: высказывают | Фронтальная – слушание рассказа В. Белова «Родничок» (с. 13–15); ответы Индивидуальная – рассмат- Коллективная – обмен мнениями; формулирование | 1. Семейное чтение. «Берёзонька» (русская народная 2. Иллюстрирование понравившегося эпизода | Индивидуальная. Плавное слоговое чтение предложений (читающими |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
венными аргументами и другим авторитетным мнением | |||||||
17 | Звуковой анализ слов «лук», «лес». Сравнение этих слов (решение | Звуковая схема слова. Звуковой анализ слов «лук», «лес» | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками); понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- | Фронтальная – выполнение звукового анализа слов «лук», «лес»; сравнение слов «лук», «лес» по звуковой структуре; подбор слов со звуками [л], [л’], расположенными в начале, в середине и в конце слова (по схемам) Индивидуальная – рассмат- интонационное выделение заданного звука в словах; выполнение заданий в рабочей тетради. Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов | Фрон- Интонационное вы- Индивидуальная. Выполнение заданий в ра- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
18 | Введение понятий «гласный звук», «согласный звук», «твёр-дый согласный звук», «мягкий согласный звук». Обозна- | Гласный звук. Обозначение гласного звука фишкой красного цвета. Согласный звук. Обозначение согласных | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение | Фронтальная – ответы Индивидуальная – выполне-ние звукового анализа слов Коллективная – обмен | Фрон- Обозначение в моделях слов гласного звука фишкой красного цвета, твердого согласного звука – фишкой синего цвета, мягкого |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
Основной (букварный) этап (48 ч) | |||||||
19 | Знакомство с буквой Аа (решение учебной | Буква Аа. Верхняя (средняя, нижняя) строка; левый Звуковой | Познавательные:общеучебные – использование знаково-символических средств представления информации для решения учебных задач; использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач; логические – построение рассуждений о значении понятий. Регулятивные: принимать адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно- | Фронтальная – описание Работа в паре – разгадывание кроссворда (с. 31). Индивидуальная – рассматривание иллюстраций; выполнение звукового анализа слов «Анюта», «луна» (с. 30), заданий в рабочей тетради. Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов | Фрон- Выполнение модели слова, | ||
20 | Литературное Мир родной при- | Природа. Природа родного края. Отношение к природе. М. Михайлов «Лесные хоро- | Познавательные:общеучеб- | Фронтальная – слушание рассказа М. Михайлова | 1. Семейное чтение. Муса Гали | Индивидуальная. Плавное слоговое чтение предложе- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
Сказки Самостоятельное чтение. Книги о Родине и природе | мы». Плавное слоговое | логические – построение рассуждений; выделениесущественной информации из текста; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческого задания. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: высказывают своё мнение. Познавательные:общеучеб- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей | сение иллюстраций и строк Индивидуальная – рассмат- Коллективная – обмен мнениями; формулирование Индивидуальная – рассмат- художника учебника В. Це- Фронтальная – ответы | 2. Иллюст- Найти в домашней библиотеке | ний (чи- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
21 | Знакомство с буквой Яя. Буква я (решение учебной | Буква Яя. Буква я в начале слова (обозначение звуков [й’], [а]). Звуковой анализ слов «пять», «дыня» «рой», «яхта», «якорь». Стихотворения Ю. Раевского, М. Кремнёва. Кроссворд. Загадка. Рас- | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- | Фронтальная – ответы Работа в паре – разгадывание кроссворда (с. 33); Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «пять», «дыня», «рой», | Фрон- Выполнение модели слова. Индивидуальная. 1. Обозначение предложения длинной полоской. 2. Выпол- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
22 | Знакомство с буквой Оо (решение учебной | Буква Оо. Звуковой Слова со звуком [о] в начале, середине | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). Личностные: высказывают своё мнение | Фронтальная – ответы (по рисункам) (с. 37). Индивидуальная – выполнение звукового анализа слова «полка», заданий в рабочей тетради; составление (с. 36); определение звуковых схем слов «стол», «столик» без проведения звукового анализа (с. 37). Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов | Фрон- Выполнение модели слова, | ||
23 | Знакомство с буквой Ёё. Буква ё | Буква Ёё. Буква ё в начале слова (обо- Звуковой | Познавательные:общеучеб- | Фронтальная – ответы | Фрон- Выполнение моде- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
(обозначение звуков [й’] (решение учебной | анализ слов «клён», «пёс», «утёнок», «ёжик», «ёлка», «ёлки». Множественное Рассказ по сюжетным кар- | логических операций. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- | Индивидуальная – рассматривание иллюстраций (с. 41); выполнение звукового анализа слов «клён», «пёс», «утёнок», «ёжик», «ёлка», «ёлки», заданий в рабочей тетради. Работа в паре – разгадывание кроссвордов (с. 39, 40); составление рассказа по сю-жетным картинкам (с. 41). Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов | ли слова, | |||
24 | Литературное Учимся уму-разуму. Рас- | В. Железников «История | Познавательные:общеучеб- | Фронтальная – слушание рассказа В. Железникова «История с азбукой» (с. 23– 26); ответы на вопросы по содержанию; описание содержания иллюстраций; соотнесение иллюстраций и строк из произведения. Индивидуальная – рассмат- | 1. Семейное чтение. 2. Иллюст- | Индивидуальная. Плавное слоговое чтение предложений (чи- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
«История с азбукой» | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- | иллюстраций; чтение предложений (для читающих учащихся) (с. 26). Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов | из прочитанного произведения | ||||
25 | Знакомство с буквой Уу (решение учебной | 13.10 | Буква Уу. Звуковой анализ слов «труба», «стул». Рассказ по серии сюжетных картинок | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свои действия. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные | Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержания иллюстраций (с.43). Индивидуальная – рассмат- Работа в паре – составление рассказа по серии | Фрон- Выполнение модели слова, |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
26 | Знакомство с буквой Юю | Буква Юю. Звуковой анализ слов «ключ», «утюг». Кроссворд. Звук [у] | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь взаимодействовать со сверстниками | Фронтальная – ответы Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «ключ», «утюг», заданий Работа в паре – разгадывание кроссворда (с. 45) | Фрон- Выполнение модели слова, | ||
27 | Буква ю | Буква ю в начале слова. Звуковой анализ слов «юла», «юнга». Кроссворд | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: высказывают своё мнение | Фронтальная – ответы Индивидуальная – разгадывание кроссворда (с. 47); соотнесение звуковых моделей со словами (названиями картинок) (с. 47); выполнение звуковых моделей слов «юла», «юнга» | Фрон- тальная/индивидуальная. Выполнение модели слова |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
28 | Литературное Учимся уму-разуму. Весё-лые рас- Самостоятельное чтение. Книги | Л. Пантелеев «Буква «ты» | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- Познавательные:общеучеб- | Фронтальная – слушание рассказа Л. Пантелеева «Бук-ва «ты» (с. 27–30); ответы Индивидуальная – рассмат- Коллективная – обмен мнениями. Индивидуальная – рассмат- | 1. Семейное чтение. 2. Иллюст- Взять в библиотеке понравившуюся книгу, рассмотреть и прочитать | Индивидуальная. Плавное слоговое чтение предложений (чи- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
Регулятивные: адекватно и товарищей | содержания понравившейся книги (по выбору учащихся) | ||||||
29 | Знакомство с буквой Ээ (решение учебной | Буква Ээ. Звуковой анализ слов «экран», «эхо». Кроссворд. Стихотворение Классификация изученных букв | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно- речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окру- Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- | Фронтальная – ответы содержания иллюстраций; классификация изученных букв (с. 49). Индивидуальная – рассмат- Работа в паре – разгадывание кроссворда (для сильных учащихся) (с. 49) | Фрон- Выполнение модели слова, | ||
30 | Знакомство с буквой Ее. Буква е | Буква Ее. Буква е в начале слова. Звуковой анализ | Познавательные:общеучеб- | Фронтальная – ответы | Фрон- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
в начале слова | слов «лев», «белка», «ели», «ежата». Звуковые цепочки. Упражнения в словоизменении. Звуковые модели и слова-названия | ние моделей со словами-названиями картинок, схем со словами; построение цепочек. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- | моделей со словами-назва- Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «лев», «белка», «ели», «ежата», заданий в рабочей | Выполнение модели слова, | |||
31 | Знакомство с буквой ы | Буква ы. Звуковые модели слов «рыба», «дым», «усы». | Познавательные:общеучебные – построение речевого высказывания согласно учебной задаче; логичес- | Фронтальная – ответы | Фрон- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
(решение учебной | Стихотворение С. Маршака. Кроссворд. Преобразование слов | действий; преобразование слов. Регулятивные: принимать и сохранятьучебную задачу; планировать действие; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими | Индивидуальная – чтение Работа в паре – разгадывание кроссворда (с. 55) | Выполнение модели слова, | |||
32 | Литературное (решение частных задач) | Признаки сказки. Схематический план. Модель обложки | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие | Фронтальная – слушание сказки В. Сутеева «Дядя Миша» (с. 34–38); ответы Индивидуальная – рассмат- Групповая работа – инсце- | 1. Семейное чтение. «Приверед- 2. Иллюст- | Индивидуальная. Плавное слоговое чтение предложений (чи- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением | Коллективная – выделение признаков сказки; обмен | ||||||
33 | Знакомство с буквой Ии (решение учебной | Буква Ии. Звуковой анализ слов «флаги», «гиря». Положение звука [и] в слове | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими | Фронтальная – ответы Индивидуальная – рассматривание иллюстраций; выполнение звукового анализа слов «флаги», «гиря» (с. 56), заданий в рабочей тетради. Работа в паре – разгадывание кроссворда (с. 57) | Фрон- Выполнение модели слова, заданий | ||
34 | Повторение правил обо- | Звуковой анализ слов «лук», «нос», «мел». | Познавательные:общеучеб- | Фронтальная – ответы | Фрон- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
значения буквами гласных звуков после твердых | Модели слов. Гласные буквы, с которыми согласные произносятся твердо. Гласные буквы, с которыми согласные произносятся мягко. Преобразование слов путем замены буквы. Стихотворение И. Токмаковой. Классификация предметов по заданному признаку | учебных задач; составление моделей; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические – классификация предметов по заданному признаку; сопоставление первых звуков в словах. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- | (с. 58); чтение слов с заменой буквы гласного звука Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «лук», «нос», «мел»; составление моделей слов, используя желтые фишки и буквы разрезной азбуки (с. 58); чтение стихотворения И. Токмаковой (читающими учащи- Работа в паре – классификация предметов по заданному признаку (с. 59, 61) | дуальная. Выполнение модели слова |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
II четверть | |||||||
35 | Знакомство с буквой Мм (решение учебной | Буква Мм. Открытый слог. Способ чтения прямого слога. Звуковой анализ слов. Стихи Г. Виеру, Словосочетания. Местоимения: моя, моё, мой, мои | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- | Фронтальная – чтение слогов, слов, прямых слогов Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «Маша», «Миша», заданий | Индивидуальная. Выполнение звукового анализа слов «Маша», «Миша», | ||
36 | Литературное Мир | Ш. Перро | Познавательные:общеучеб- | Фронтальная – слушание сказки; наблюдение за особенностями сказки(язык, речь героев, начало, конец, повторы); сравнение моде- | 1. Семейное чтение. | Индивидуальная. Чтение предложений (чи- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
Литературные (решение | герои сказки. Особенности сказки. Деление текста сказки на части. Схематический план. Сжатое рассказывание. Инсцениро- | ное построение речевого высказывания в устной форме; логические – построение рассуждений; выделение существенной информации из текста; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими | лей обложек и книг с народными и авторскими сказками; деление сказки на части, составление схематического плана; рассказывание сжато. Индивидуальная – чтение слов, предложений Коллективная – обмен мнениями о положительных Групповая – инсценирование отдельных эпизодов | Колючий бок» 2. Иллюст- | тающими учащи- | ||
37 | Знакомство с буквой Нн (решение учебной | 11.11 | Буква Нн. Звуковой анализ слов «нос», «нитки». Способ чтения прямых слогов | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно | Фронтальная – чтение слогов, слов, текстов, прямых слогов с помощью «окошечек» (с. 64); составление словосочетаний с местоимениями «он», «она», «оно», «они» (с. 65); описание содержательной стороны иллюстра- | Индивидуальная. Выполнение звукового анализа слов «нос», |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
частных задач) | нием пособия «окошечки». Словосочетание. Местоимения: «он», «она», «оно», «они». Стихо- | воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением | ций; ответы на вопросы. Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «нос», «нитки», заданий | заданий | |||
38 | Знакомство с буквой Рр (решение учебной | 12.11 | Буква Рр. Звуковой анализ слов «рысь», «речка». С. Баруздин «Как Алёше учиться надоело» Чтение прямых слогов | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; | Фронтальная – чтение Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «рысь», «речка», заданий | Индивидуальная. Выполнение звукового анализа слов «рысь», «речка», |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением | |||||||
39 | Знакомство с буквой Лл (решение учебной | 13.11 | Буква Лл. Звуковой анализ слов «луна», «лиса». Чтение прямых слогов. Словоизменение | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- | Фронтальная – чтение Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «луна», «лиса», заданий Работа в паре – чтение слов по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы (с. 70) | Индивидуальная. Выполнение звукового анализа слов |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
40 | Знакомство с буквой Йй (решение учебной | 14.11 | Буква Йй. Звуковой анализ слов «чайка», «гайка». Лексические значения слов-омонимов «рой», «мой». В. Голявкин «Четыре цвета». Словоизменение (изменение слова путем замены одной буквы) | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- | Фронтальная – ответы Индивидуальная – чтение Работа в паре – чтение | Индивидуальная. Выполнение звукового анализа слов «чайка», «гайка», | |
41 | Литературное | Малые жанры устного народного творчест- | Познавательные:общеучеб- ные – овладение базовыми предметными понятиями; формулирование | Фронтальная – слушание | Индивидуальная. Чтение |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
Мир сказок. Малые жанры фольклора (потешки, считалки, загадки, пословицы и поговорки) (решение частных задач). Самостоятельное чтение. Книги | ва. Потешки, их особенность. Считалки. Загадки, их особенность. Пословицы и поговорки, их отличительные особенности | ответов; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; выявление читательского опыта; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Познавательные:общеучеб- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя | ответы на вопросы; опи- Групповая – рисование Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов по изучаемой теме. Индивидуальная – рассмат- | Взять в домашней библиотеке понравившуюся книгу, рассмотреть и прочитать | предложений (чи- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
42 | Знакомство с буквой Гг. Введение понятия «слог», «ударение», «ударный слог» | Слог. Слогообразующая роль гласных звуков. Ударение. | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь взаимодействовать со сверстниками. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- | Фронтальная – деление слов на слоги; определение слов, состоящих из одного слога (с. 75); чтение слогов, слов, предложений; опре- Индивидуальная – чтение рассказов Г. Цыферова Работа в паре – соотнесение слова (название ри- | Индивидуальная. Выполнение звукового анализа слов | ||
43 | Знакомство с буквой Кк. Сопоставление звуков [г] | Буква Кк. Звуковой анализ и модели слов. Звонкость-глухость согласных. | Познавательные:общеучеб- | Фронтальная – ответы | Индивидуальная. 1. Выпол- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
и [к] по звонкости-глухос-ти, отражение этой характеристики (решение учебной | «Звонок» – | осмысление прочитанного произведения; придумывание окончания истории; логические – разгадывание «зашифрованных» слов; сравнение слов по твёрдости – мягкости, звонкости – глухости и первых звуков в именах детей; поиск слов, в которых на одну букву больше (меньше), чем в слове «крот». Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- | глухости согласных (символ «звонок» расположен над звонким звуком); сравнение слов по твердости-мягкости, звонкости-глухости и первых звуков в словах. Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «карта», «брюки», заданий Работа в паре – деление слов на слоги; разгадывание «зашифрованных» слов | слов «карта», «брюки». 2. Выпол- 3. Выпол- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
44 | Литературное Мир родной природы. Стихи о жи-вотных. (решение частных задач) | А. Блок «Зайчик». Настроение и чувства автора. Жанр | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: высказывают своё мнение | Фронтальная – слушание Индивидуальная – рассмат- Групповая – оформление книжки-самоделки | 1. Семейное чтение. Г. Скребицкий «Мать» 2. Иллюст- | Индивидуальная. Чтение предложений (чи- | |
45 | Знакомство с буквой Зз (с. 88–90) (решение учебной | Буква Зз. Звуковой анализ слов «зеб-ра», «замок». Лексические значения слов «замк», «змок» | Познавательные:общеучеб- выполнение звукового анализа слов; осознанность восприятия Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. | Фронтальная – чтение слогов по «окошечкам», слов, предложений; выявление лексических значений слов «за´мок», «замо´к». Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «зебра», «замок», заданий | Индивидуальная. Выполне-ние звукового анализа слов «зебра», |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- | |||||||
46 | Знакомство с буквой Сс. Сопоставление (решение учебной | Буква Сс. Звуковой анализ и модели слов. Звонкость-глухость согласных. «Звонок» – символ, обозначающий звонкий согласный «Я знаю, что пол». Слог. Логические упражнения | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое дейст-вие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими | Фронтальная – чтение слогов с использованием пособия «окошечки», слов, предложений, текстов; выполнение модели слова с отражением звонкости-глухости согласных (символ «звонок» расположен над звонким звуком); сравнение слов по звонкости-глухости. Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «гуси», «сумка», заданий Работа в паре – разгадывание «зашифрованных» слов | Индивидуальная. 1. Выпол- 2. Выпол- 3. Выпол- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- | |||||||
47 | Знакомство с буквой Дд (решение учебной | Буква Дд. Звуковой анализ слов «душ», «дятел». Я. Пинясов «Хитрый огурчик», стихотворение | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение | Фронтальная – чтение слогов, слов, предложений, Индивидуальная – чтение рассказа Я. Пинясова «Хитрый огурчик» (читающими учащимися) (с. 100–101); выполнение звукового анализа слов «душ», «дятел», заданий в рабочей тетради. Работа в паре – расшифровка «зашифрованного» слова | Индивидуальная. Выполнение звукового анализа слов «душ», |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
48 | Литературное Мир родной при- (решение Самостоятельное чтение. Книги | М. Пришвин «Лисичкин хлеб». Плавное слоговое | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Познавательные:общеучеб- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей. Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость | Фронтальная – слушание рассказа М. Пришвина Индивидуальная – рассматривание книг о природе; чтение слов, предложений (читающими учащимися) (с. 59). Групповая – моделирование обложки книги. Индивидуальная – рассмат- Фронтальная – сравнение обложек книг (о чем книги? кто автор?), чтение заголовков книг | Взять в домашней библиотеке книгу со сти- | Индивидуальная. Чтение предложений (чи- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
свою точку зрения и уважают мнение собеседника | |||||||
49 | Знакомство с буквой Тт. Сопоставление хости | Буква Тт. Звуковой анализ слов. Звонкость-глухость согласных. Э. Мошковская «Я рисую», | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими | Фронтальная – описание содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов, стихотворений Э. Мошковской «Я рисую» (с. 103), Н. Томилиной «Бегемот» (с. 104), А. Шибаева (с. 106), рассказов Е. Чарушина «Томка» (с. 107–108), Работа в паре – составление предложений (с. 103). | Индивидуальная. Выполнение звукового анализа слов «тигр», «труба», |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- | Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «тигр», «труба», заданий | ||||||
50 | Знакомство с буквой Бб (решение учебной | Буква Бб. Звуковой анализ слов. В. Голявкин «Всё будет Логические упражнения. Твёрдость–мягкость, звонкость–глухость согласных звуков | Познавательные:общеучеб- Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими | Фронтальная – описание Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «бант», «бинт», заданий Работа в паре – придумывание окончания рассказа | Индивидуальная. Выполнение звукового анализа слов «бант», «бинт», | ||
51 | Знакомство с буквой Пп | Буква Пп. Звуковой анализ слов. Смыслоразличительная функция | Познавательные: общеучебные – использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами | Фронтальная – описание | Индивидуальная. Выполнение звукового |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
(решение учебной | ударения. | понимания произведения; логические – сравнение слов; сопоставление слова по указанным критериям. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими | старушка»; составление слова по выделенным звукам; сравнение слов. Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов, заданий в рабочей тетради. Коллективная – обсуждение смыслоразличительной | анализа слов «печка», «пушка», заданий в рабочей тетради | |||
52 | Литературное Учимся уму-разуму. Сти-хи о детях. | Е. Благинина «Тюлюлюй». Плавное слоговое чтение | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими. | Фронтальная – слушание Индивидуальная – чтение слов (с. 69), отрывков из сти-хотворения; рассматривание содержательной стороны иллюстраций. Групповая – моделирование обложки книги. | 1. Семейное чтение. Е. Пермяк «Пичугин мост» 2. Иллюст- | Индивидуальная. Чтение предложений (чи- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
Самостоятельное чтение. Книги | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей | Индивидуальная – рассматривание обложек книг художника учебника В. Цепилова; чтение фамилий авторов и заголовков книг; краткий пересказ прочитанной книги | Рассматривание и чтение книги о детях (по выбору) из домашней библиотеки | ||||
53 | Знакомство с буквой Вв (решение учебной | Буква Вв. Звуковой анализ слов. А. Шибаев «Одна буква», | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: высказывают своё мнение | Фронтальная – описание «По грибы» (с. 118) (читающими учащимися); расшифровка «зашифрованных» Индивидуальная – рассматривание иллюстраций; выполнение звукового анализа слов «ветка», «волна», заданий в рабочей тетради | Индивидуальная. Выполнение звукового анализа слов «ветка», «волна», |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
54 | Знакомство с буквой Фф (решение учебной | Буква Фф. Звуковой анализ слов. Ребусы | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением | Фронтальная – описание Коллективная – обсуждение смыслоразличительной функции ударения («зво́нок – звонки́»). Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «фонарь», «филин», зада- ний в рабочей тетради; рас-сматривание иллюстраций; чтение рассказа Я. Тайц «Волк» (с. 121), Г. Сапгир «Футбол» (с. 120) (читающими учащимися). Работа в паре – разгадывание ребусов (с. 121) | Индивидуальная. Выполнение звукового анализа слов «фонарь», «филин», заданий в рабочей тетради | ||
55 | Знакомство с буквой Жж | Буква Жж. Звуковой анализ слов. Особенности звука [ж]. Загадки. | Познавательные:общеучеб- | Фронтальная – описание | Индивидуальная. Выполнение звукового анализа слов |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
решение частных задач) | ние (замена одной буквы в слове); построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение | Индивидуальная – чтение рассказа Г. Юдина «Поэты» вого анализа слов «лыжи», «пирожок», заданий в рабочей тетради; рассматривание иллюстраций. Коллективная – выяснение особенностей звука [ж]: | заданий в рабочей тетради | ||||
56 | Знакомство с буквой Шш (решение учебной | Буква Шш. Звуковой анализ слова. Особенности звука [ш]. Г. Юдин «Что вы знаете | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. | Фронтальная – описание содержания иллюстраций; чтение слов, предложений, слов, полученных при замене одной буквы; ответы Индивидуальная – чтение рассказа Г. Юдина «Что вы знаете о йогах?» (читающими учащимися) (с. 127–128); выполнение звукового | Индивидуальная. Выполнение звукового анализа слов «груша», «катушка», заданий |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением | Коллективная – выяснение особенностей звука [ш]: звук [ш] всегда твёрдый | ||||||
57 | Литературное Мир сказок. Сказки С. Маршака. (решение частных задач) | С. Маршак Плавное слоговое чтение | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими | Фронтальная – слушание сказки С. Маршака «Тихая сказка»; ответы на вопросы по содержанию; сравнение моделей обложек; описание содержательной стороны ил-люстраций; составление схе-матического плана сказки. Индивидуальная – чтение слов, предложений, отрывков из сказки; рассматривание содержательной стороны иллюстраций, книг Групповая – моделирование обложки книги; рассказывание сказки | 1. Семейное чтение. «Кот, петух 2. Иллюст- | Индивидуальная. Чтение предложений (чи- | |
58 | Знакомство с буквой Чч | Буква Чч. Особенности звука [ч’]. | Познавательные:общеучеб- | Фронтальная – описание | Индивидуальная. Выполне- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
(с. 129– 131) (решение учебной | Звуковой анализ слов. Словоизменение. Слово- В. Орлов «Часы», Г. Цыферов «Кот» | схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведений; логические – словоизменение (замена одной буквы в слове); построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением | составление словосочетаний; чтение слов, полученных в результате замены одной буквы. Индивидуальная – чтение выполнение звукового Коллективная – выяснение особенностей звука [ч’]: | ние звукового анализа слов «чайник», «спички», заданий | |||
59 | Знакомство с буквой Щщ | Буква Щщ. Звуковой анализ слова. Особенности звука [щ’]. Правила написания гласных после [ч’] и [щ’] | Познавательные:общеучеб- | Фронтальная – описание Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «ящик», «клещи», заданий | Индивидуальная. Выполнение звукового анализа слов «ящик», «клещи», |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
решение частных задач) | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- | в рабочей тетради; рассмат- Коллективная – выяснение особенностей звука [щ’]: | заданий | ||||
60 | Знакомство с буквой Хх (решение учебной | Буква Хх. Звуковой анализ слов. Словосочетание. Логические упражнения. Крос-сворд. Л. Толстой «Белка и волк» (сказка) | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя | Фронтальная – описание Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «хобот», «хвост», заданий в рабочей тетради; рассмат- | Индивидуальная. Выполнение звукового анализа слов |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение | Работа в паре – разгадывание кроссворда (с. 136); | ||||||
61 | Знакомство с буквой Цц (решение учебной | Буква Цц. Звуковой анализ слова. Особенности звука [ц]. Единственное и множественное число. Кроссворд. Г. Юдин «Цыплёнок Цып» | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими | Фронтальная – описание Индивидуальная – рассмат- Коллективная – выяснение особенностей звука [ц]: | Индивидуальная. Выполнение звукового анализа слов |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- | Работа в паре – разгадывание кроссворда; отгадывание загадок (с. 139) | ||||||
62 | Литературное Мир (решение | Сказки В. Сутеева. В. Сутеев «Ёлка». Плавное слоговое чтение | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением | Фронтальная – слушание сказки В. Сутеева «Ёлка»; ответы на вопросы по содержанию; сравнение моделей обложек; описание содержательной стороны иллюстраций; составление схемати- Индивидуальная – чтение слов, предложений (с. 80), отрывков из сказки; рас- сматривание содержательной стороны иллюстраций, книг со сказками. Групповая – моделирование обложки книги; рассказывание сказки по плану | Иллюстрирование эпизода из прочитанного произведения | Индивидуальная. Чтение предложений (чи- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
63 | Знакомство с буквой ь. Особенности (решение учебной | Буква ь. Модель слова. | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими | Фронтальная – ответы Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций; чтение стихотворения Г. Сапгира (с. 142), рассказа Г. Юдина «Отец и мать» Коллективная – выведение одной из функций мягкого знака: ь – показатель мяг- кости предшествующего | Индивидуальная. Составление моделей слов | ||
64 | Знакомство с разделительной функцией буквы ь | Разделительная функция мягкого знака. Формы множественного числа с использованием | Познавательные:общеучеб- | Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержания иллюстраций; чтение по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы, слов, стоящих во множественном числе в результате использования буквы ь. | Индивидуальная. Выполнение заданий в ра-бочей |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
(решение учебной | Словоизменение. И. Бутман «Трус» | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- | Индивидуальная – чтение рассказа И. Бутмана «Трус» Коллективная – обмен мнениями о разделительной функции мягкого знака | ||||
65 | Знакомство с особенностями бук- (решение учебной | Буква ъ. Особенности твёрдого знака. Стихотворение А. Потаповой. Рассказы | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. | Фронтальная – ответы Индивидуальная – рассмат- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением | Коллективная – выведение одной из функций твёрдого знака: ъ – показатель твёрдости предшествующего согласного; обмен мнениями о разделительной функции твердого знака | ||||||
66 | Литературное Мир (решение частных задач). Самостоятельное чтение. | Сказки К. Чуковского. К. Чуковский «Муха-Цоко- | Познавательные:общеучеб- осознанность восприятия произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Познавательные:общеучеб- | Фронтальная – слушание сказки К. Чуковского «Муха-Цокотуха»; ответы на вопро- сы по содержанию; описание содержательной стороны иллюстраций. Индивидуальная – чтение слов, предложений (с. 84), отрывков из сказки; рассмат-ривание содержательной стороны иллюстраций, книг со сказками К. Чуковского. Индивидуальная – рассмат- | 1. Семейное чтение. Братья Гримм 2. Иллюст- Взять | Индивидуальная. Чтение предложений (чи- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
Книги | построение рассуждений. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей. Личностные: осознают значимость чтения | пересказ прочитанной книги. Фронтальная – ответы | рассмотреть и прочитать | ||||
III четверть | |||||||
Послебукварный этап (29 ч) | |||||||
67 | Алфавит. | Алфавит. «Беспокойные соседки», | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; | Фронтальная – проговаривание алфавита (с. 4); участие в решении проблемной ситуации по теме: «Чего больше в русском языке: букв или звуков?»; ответы на вопросы по содержанию прочитанного; определение и объяснение значения слова в контексте. Индивидуальная – чтение | Индивидуальная. Чтение от-рывков |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
(с. 4–8, (решение | планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативная:уметь взаимодействовать с окружающими. Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость | «Три котёнка». Коллективная – обмен мнениями по вопросу о том, | |||||
68 | Литературное Мир | А. Блок «Снег да снег». Плавное слоговое чтение | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. | Фронтальная – слушание Индивидуальная – рассмат- | 1. Семейное чтение. С. Есенин «Поёт зима – аукает» 2. Иллюст- | Индивидуальная. Чтение предло- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
частных задач) | Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими | ||||||
69 | Е. Пер- Г. Остер «Меня нет | Е. Пермяк ня нет дома», | Познавательные:общеучеб- приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические – основы смыслового чтения художественных текстов; выделение существенной информации из текста; построение рассуждений; осуществление Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной | Индивидуальная – чтение рассказов Е. Пермяка «Про нос и язык» (с. 9), Г. Остера «Меня нет дома» (с. 10–11), А. Шибаева «На зарядку – Фронтальная – выбор пословицы к содержанию прочитанного произведения «Про нос и язык». Групповая – ролевое чтение Коллективная – обсуждение справедливости бабушкиного шутливого ответа в рас- | Индивидуальная. Чтение отрывков |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
других людей, ориентироваться Коммуникативные:уметь способы взаимодействия с окру- Личностные: осознают значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения | решения, вопроса: какой знак вам больше понравился и почему в рассказе «По- | ||||||
70 | Е. Чарушин «Как Никита играл | Е. Чарушин «Как Никита играл в доктора», А. Шибаев «Всегда вместе» | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя. | Индивидуальная – чтение рассказов Е. Чарушина Фронтальная – ответы Коллективная – обсуждение ситуации: прав ли Никита, можно ли так играть с | Семейное чтение. | Индивидуальная. Чтение отрывков |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
Коммуникативная:уметь взаимодействовать с окружающими. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочи- | собакой? А если нельзя, то почему? («Как Никита играл | ||||||
71 | Г. Цыферов «Маленький Тигр», (решение частных задач) | Г. Цыферов «Маленький Тигр», | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. | Индивидуальная – чтение рассказов Г. Цыферова «Маленький Тигр» (с. 20–22), Фронтальная – ответы Групповая – ролевое чтение рассказов «Маленький Тигр», «Середина сосиски». Коллективная – обсуждение комичности ситуации в рассказе «Середина сосиски». Работа в паре – обсуждение | Индивидуальная. Чтение отрывков из произ- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
Коммуникативная:уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; прояв- | вопроса: кто храбрее, мышонок или лев? (С. Черный «Кто?») | ||||||
72 | Литературное Мир | Г. Скребицкий «Пушок». Плавное слоговое чтение | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. | Фронтальная – слушание рассказа Г. Скребицкого Индивидуальная – чтение предложений (с. 94); рассматривание содержательной стороны иллюстраций. Групповая – моделирование обложки книги; рассказывание произведения по плану. | Иллюстрирование эпизода из прочитанного произведения. | Индивидуальная. Чтение предложений (с. 94) |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
Самостоятельное чтение. Книги | Познавательные:общеучеб- логические – осуществление процессов анализа, синтеза, обобщения; построение рассуждений. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей. Личностные: осознают значимость чтения; высказывают свою точку зрения; проявляют эмоциональную отзывчивость на про- | Индивидуальная – рассмат- Фронтальная – ответы | Взять книгу о природе, рассмотреть и прочитать | ||||
73 | Э. Успенский «Если был бы я девчонкой», (решение | Э. Успенский «Если был бы | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя | Индивидуальная – чтение Фронтальная – ответы | Индивидуальная. Чтение отрывков |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
74 | Г. Остер «Спускаться легче» (решение частных задач) | Г. Остер | Познавательные:общеучеб- логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя | Индивидуальная – чтение рассказа Г. Остера «Спус- Фронтальная – описание содержания иллюстраций. Коллективная – обсуждение вопроса: это шутка или серьёзный рассказ. Групповая – ролевое чтение | Семейное чтение. | Индивидуальная. Чтение отрывков из произ- | |
75 | В. Сутеев «Под грибом» | В. Сутеев | Познавательные:общеучеб- логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя | Индивидуальная – чтение сказки В. Сутеева «Под грибом» (с. 34–38); рассматривание иллюстраций. Фронтальная – ответы | Индивидуальная. Чтение отрывков | ||
76 | Литературное | Н. Носов «Фантазёры». | Познавательные:общеучеб- | Фронтальная – слушание рассказа Н. Носова «Фан- | Индивидуальная. |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
слушание. Учимся уму-разуму. Рас- | Плавное слоговое чтение | зывания согласно учебной задаче; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими | тазёры» (с. 96–100); ответы Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций (с. 97, 99). Групповая – моделирование обложки книги | Чтение предло- | |||
77 | А. Шибаев «Что за шут- (решение | А. Шибаев «Что за шут- | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; | Фронтальная – слушание произведений А. Шибаева, Индивидуальная – чтение | Индивидуальная. Чтение отрывков из произ- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
частных задач) | планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативная:уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: осознают значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное | танная котлета» (с. 40–41); выполнение заданий к рас- Коллективная – обсуждение: как в рассказах Г. Остера герои-звери разговаривают друг с другом, всегда ли могут договориться | |||||
78 | Б. Житков «Как меня называли», А. Кушнер «Большая новость», | Б. Житков «Как меня | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно | Индивидуальная – чтение рассказа Б. Житкова «Как Фронтальная – слушание произведений Б. Житкова «Как меня называли», | Семейное чтение. | Индивидуальная. Чтение отрывков |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
учился» | воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативная:уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: осознают значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника | научился»; ответ на вопрос по стихотворению «Большая новость», на вопросы по содержанию произведения «Как поросёнок говорить Коллективная – обсуждение по рассказу «Как меня называли»: почему мальчика прозвали Почемучкой и какие «почему?» он задавал правильно, а какие нет? | |||||
79 | Е. Чарушин «Яшка», | Е. Чарушин «Яшка», | Познавательные:общеучеб- | Индивидуальная – чтение рассказа Е. Чарушина «Яшка» (с. 47–49), стихотворения А. Кушнера «Что я узнал!» (с. 50). Фронтальная – слушание произведений Е. Чарушина «Яшка», А. Кушнера «Что я узнал!»; ответы на вопросы по содержанию прочитанного произведения Е. Чарушина «Яшка». | Индивидуальная. Чтение отрывков |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативная:уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими | Коллективная – обсуждение: хочется тебе завести птицу | ||||||
80 | Литературное Учимся уму-разуму. Произведения Самостоятельное чтение. Книги | Е. Ильина «Шум Плавное слоговое чтение | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Познавательные:общеучеб- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей. | Фронтальная – слушание рассказа Е. Ильиной «Шум Индивидуальная – чтение предложений. Индивидуальная – рассмат- | Семейное чтение. Н. Саконская «Мы Взять | Индивидуальная. Чтение предло- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
Личностные: осознают значимость чтения | |||||||
81 | Ю. Дмитриев «Медвежата», | Ю. Дмитриев «Медвежата», | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативная:уметь взаимодействовать с окружающими | Фронтальная – слушание рассказов Ю. Дмитриева «Медвежата» (с. 52), Г. Снегирёва «Медвежата» (с. 53); ответы на вопросы по содержанию прочитанных произведений. Индивидуальная – чтение произведений Ю. Дмитриева «Медвежата», Г. Снегирёва «Медвежата». Работа в паре – подбор заголовков к рассказам, | Индивидуальная. Чтение отрывков | ||
82 | М. Карем «Растеряшка», В. Драгунский «Заколдованная буква» | М. Карем | Познавательные:общеучеб- | Индивидуальная – чтение Фронтальная – ответы | Семейное чтение. (с. 107) | Индивидуальная. Чтение отрывков |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
частных задач) | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативная:уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими | Коллективная – обсуждение по рассказу «Заколдованная буква»: можно ли смеяться над человеком, если он | |||||
83 | Н. Носов «Сту- | Н. Носов | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативная:уметь взаимодействовать с окружающими | Индивидуальная – чтение рассказа Н. Носова «Сту- Фронтальная – ответы Коллективная – обсуждение: нужно ли доводить любое | Индивидуальная. Чтение отрывков |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
84 | Литературное Мир | А. Пушкин «Сказка о царе Салтане…» | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: высказывают | Фронтальная – слушание сказки А. Пушкина «Сказка Индивидуальная – чтение предложений; рассматривание содержания иллюстраций (с. 108–109) | Индивидуальная. Чтение предло- | ||
85 | О. Дриз «Горя- чий привет», | О. Дриз «Горячий привет», Г. Остер «Привет мартышке» (отрывок) | Познавательные:общеучеб- | Индивидуальная – чтение «Горячий привет» (с. 61), рассказа Г. Остера «Привет мартышке» (отрывок) Фронтальная – слушание произведений О. Дриза | Индивидуальная. Чтение отрывков |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
(отрывок) (с. 61–69) (решение | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочи- | «Горячий привет», Г. Остера «Привет мартышке» (отрывок);ответы на вопросы по содержанию прочитанного произведения О. Дриза «Горячий привет»; сравнение прочитанных произведений по жанру и сюжету | на уроке | ||||
86 | Е. Чарушин «Зайчата», (решение частных задач) | Е. Чарушин «Зайчата», | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочи- | Индивидуальная – чтение рассказов Е. Чарушина «Зайчата» (с. 70), Н. Сладкова Фронтальная – ответ Е. Чарушина «Зайчата»; | Семейное чтение. | Индивидуальная. Чтение отрывков |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
87 | Н. Носов «Затей- | Н. Носов | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие | Индивидуальная – чтение рассказа Н. Носова «Затейники» (с. 73–76); рассматривание иллюстраций. Фронтальная – ответы | Индивидуальная. Чтение отрывков | ||
88 | Литературное Мир сказок. Народные сказки. Рус- (с. 111– 113) (решение частных задач) | Русская народная сказка «Лисичка-сестричка и волк» | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими | Фронтальная – слушание русской народной сказки Индивидуальная – чтение предложений (с. 113); рассматривание содержательной стороны иллюстраций. Групповая – моделирование обложки книги; рассказывание произведения по плану | Индивидуальная. Чтение слов, предложений |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
89 | Г. Сап- ела кошек» (решение частных задач) | Г. Сапгир | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативная:уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими | Индивидуальная – чтение и принцесса, или Всё наоборот» (с. 77–80), Дж. Родари «Про мышку, которая ела кошек» (с. 81–84). Фронтальная – ответы которая ела кошек». Коллективная – обоснование по сказке «Людоед | Семейное чтение. | Индивидуальная. Чтение отрывков | |
90 | А. Толстой «Ёж» | А. Толстой «Ёж» (отрывок), В. Лунин «Волк ужасно разъярён…», | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно | Индивидуальная – чтение сказки А. Толстого «Ёж» Фронтальная – ответы | Индивидуальная. Чтение отрывков |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
«Зелёный заяц» | воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативная:уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: осознают значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника | Г. Цыферова «Зелёный Коллективная – обоснование по рассказу Г. Цыферова «Зелёный заяц»: хорошо, что мы все разные или должны быть одинаковыми? | |||||
91 | Литературное Мир В. Сутеев «Палочка-выручалочка» (с. 114– 117) | В. Сутеев «Палочка-выруча-лочка» | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. | Фронтальная – слушание сказки В. Сутеева «Палочка-выручалочка»; ответы Индивидуальная – чтение предложений (с. 117); рассматривание содержательной стороны иллюстраций. Групповая – моделирование | Индивидуальная. Чтение слов, предложений |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими | обложки книги; рассказывание произведения по плану | ||||||
92 | В. Драгунский «Он живой (решение частных задач) | В. Драгунский «Он живой | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими | Индивидуальная – чтение рассказа В. Драгунского «Он живой и светится» (отрывок); рассматривание иллюстраций. Фронтальная – ответы Коллективная – обоснование точки зрения: оцени | Индивидуальная. Чтение отрывков | ||
93 | «Лиса и журавль» (русская народная сказка), Н. Сладков | Русская народная сказка Н. Сладков | Познавательные:общеучеб- | Индивидуальная – чтение русской народной сказки Фронтальная – ответы | Семейное чтение. | Индивидуальная. Чтение отрывков |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
(с. 94–96) (решение | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативная:уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: осознают значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника | заголовка с использованием малых фольклорных форм; ответ на вопрос по произведению «Лиса и мышь»: почему мышка боится только Коллективная – формулирование оценочных суждений к литературным персона- | (по выбору учителя) | ||||
94 | Г. Сапгир «Лошарик», (решение частных задач) | Г. Сапгир | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативная:уметь взаимодействовать с окружающими | Индивидуальная – чтение рассказа Г. Сапгира «Лошарик» (с. 97–100), стихотворения В. Берестова «Картинки в лужах» (с. 101). Фронтальная – ответы Коллективная – обмен мнениями и суждениями о прочитанных произведениях | Индивидуальная. Чтение отрывков |
Окончание табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
95 | Литературное Мир Х.-К. Ан-дерсен «Стойкий оловянный сол- | Х.-К. Андерсен «Стойкий оловянный | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими | Фронтальная – слушание сказки Х.-К. Андерсена «Стойкий оловянный солдатик»; ответы на вопросы Индивидуальная – чтение предложений (с. 122); рассматривание содержательной стороны иллюстраций. Групповая – моделирование обложки книги; краткий | Индивидуальная. Чтение слов, предложений |
Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, планируемыми результатами начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:
1. Литературное чтение : 1 класс : учебник для учащихся общеобразоват. учреждений / авт.-сост. Л. А. Ефросинина. – 2-е изд., дораб. – М. : Вентана-Граф, 2012.
2. Ефросинина, Л. А. Литературное чтение : 1 класс : рабочая тетрадь для учащихся общеобразоват. учреждений / Л. А. Ефросинина. – 2-е изд., дораб. – М. : Вентана-Граф, 2012.
Общая характеристика учебного предмета
Цели и задачи курса
Цель курса литературного чтения – помочь ребёнку стать читателем: подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы, обогатить читательский опыт. Развитие читателя предполагает овладение основными видами устной и письменной литературной речи: способностью воспринимать текст произведения, слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча, понимать читаемое не только на уровне фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональное отношение); воссоздавать в своём воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события) и уметь рассказывать текст произведения в разных вариантах: подробно, выборочно, сжато, творчески с изменением ситуации.
Задачи:
обеспечивать полноценное восприятие учащимися литературного произведения, понимание текста и специфики его литературной формы;
учить учащихся понимать точку зрения писателя, формулировать и выражать свою точку зрения (позицию читателя);
систематически отрабатывать умения читать вслух, молча, выразительно, пользоваться основными видами чтения (ознакомительным, изучающим, поисковым и просмотровым);
включать учащихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения, учить работать в парах и группах;
формировать литературоведческие представления, необходимые для понимания литературы как искусства слова;
расширять круг чтения учащихся, создавать «литературное пространство», соответствующее возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся и обеспечивающее условия для формирования универсальных учебных действий. Читательское пространство формируется произведениями для изучения на уроке (даны в учебнике), для дополнительного чтения (в учебной хрестоматии), для самостоятельного чтения по изучаемой теме или разделу (в рубрике «Книжная полка» в конце изучаемого раздела или нескольких разделов)1.
Структура курса
Курс имеет следующую структуру.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает следующие содержательные линии: аудирование (слушание), чтение.
Аудирование (слушание) – это умение слушать и слышать, то есть адекватно воспринимать на слух звучащую речь (высказывание собеседника, чтение различных текстов).
Чтение понимается как осознанный самостоятельный процесс чтения доступных по объёму и жанру произведений, осмысление цели чтения (зачем я буду читать) и выбор вида чтения (ознакомительное, выборочное и т.д.); выразительное чтение с использованием интонации, темпа, тона, пауз, ударений (логических и др.), соответствующих смыслу текста.
Раздел «Виды читательской деятельности» включает в себя работу с разными видами текста. Эта работа предполагает формирование следующих аналитических умений: воспринимать изобразительно-выразительные средства языка художественного произведения, научно-популярного текста (без использования терминологии); воссоздавать картины жизни, представленные автором; устанавливать причинно-следственные связи в художественном, учебном и научно-популярном текстах; понимать авторскую позицию в произведениях; выделять главную мысль текста (с помощью учителя). Предусматривается ознакомление ребёнка младшего школьного возраста с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений: ориентироваться в книге (учебной, художественной, справочной) по её элементам, знакомиться с разными видами и типами книг, выбирать книги на основе рекомендованного списка или собственных предпочтений.
В разделе «Круг детского чтения» реализуются принципы отбора содержания чтения младшего школьника, которое обеспечивает формирование мотивированного выбора круга чтения, устойчивого интереса ученика к самостоятельной читательской деятельности, компетентности в области детской литературы: учёт эстетической и нравственной ценности текстов, их жанрового и тематического разнообразия, доступности для восприятия детьми 7–8 лет, читательских предпочтений младших школьников.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика» содержит круг литературоведческих понятий для практического освоения детьми с целью ознакомления с первоначальными представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка.
Раздел «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)» является ведущим элементом содержания начального этапа литературного образования. Опыт творческой деятельности воплощается в системе читательской и речевой деятельности, что обеспечивает перенос полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную творческую деятельность: постановка «живых» картин, чтение по ролям, инсценирование, драматизация. Особое внимание уделяется созданию различных форм интерпретации текста: устному словесному рисованию, разным формам пересказа, созданию собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии)2.
Описание места учебного предмета в учебном плане
Литературное чтение входит в образовательную область «Филология». На изучение предметного курса отводится 4 часа в неделю, 1 час в неделю на литературное слушание3.
Примерной программой по литературному чтению определено 36 часов (9 учебных недель)4. В настоящей рабочей программе отводится 32 часа (8 учебных недель). 6 часов отведено на рефлексивную фазу. 26 часов включено в фазу постановки и решения системы учебных задач, вместе с тем из них в рабочую программу заложены: 6 часов – на литературное слушание, 4 часа (1 час в три недели по 15–20 мин на уроке) – на самостоятельное чтение (уроки работы с книгой) (в учебнике обозначены под рубрикой «Книжная полка»).
На основании Примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по предметному курсу, и с учетом стандарта конкретного образовательного учреждения реализуется программа базового уровня.
В рабочей программе выстроена система учебных занятий (уроков) и педагогических средств, с помощью которых формируются универсальные учебные действия, дано учебно-методическое обеспечение, что представлено в табличной форме ниже.
Описание ценностных ориентиров
содержания учебного предмета
Специфика литературного чтения заключается в том, что предметом изучения является художественная литература, которая, благодаря своей нравственной сущности, оказывает огромное влияние на становление личности учащегося: духовно-нравственное развитие, формирование основ гражданской идентичности, понимание и усвоение моральных норм и нравственных ценностей, принятых в семье, в народе, в обществе (любви к семье, к своему народу, Родине, уважительное отношение к другой культуре и мнению и т. п.).
Содержание учебного предмета
В программе заложены принципы эмоционально-эстетического восприятия произведения и духовно-нравственного воспитания. Они реализуются в том, что произведение (книга) воздействует на эмоционально-чувственную сферу начинающего читателя, развивает у него эмоциональную отзывчивость на литературное произведение (переживания, эмоции и чувства), формирует представления о нравственности. Кроме указанных принципов учтены и общие педагогические принципы построения процесса обучения: системности, преемственности, перспективности.
Как осуществляется процесс обучения литературному чтению в 1 классах? В первом полугодии 1 класса на уроках обучения грамоте дети учатся читать, на уроках литературного слушания – слушать и воспринимать художественные произведения. Во втором полугодии проводятся уроки литературного чтения и слушания. Первоклассники знакомятся с детскими книгами, получают начальные представления о литературоведческих понятиях (жанр, тема, фамилия автора, заголовок, сказка, рассказ, стихотворение, произведение).
Особенностью данного курса являются уроки литературного слушания и условно-символическое моделирование. С первого класса проводятся уроки литературного слушания и обучения работе с книгой (учебной, художественной, справочной) в рамках каждого изучаемого раздела.
Виды речевой и читательской деятельности.
Аудирование (слушание). Восприятие литературного произведения. Умение слушать и понимать фольклорные и литературные произведения. Обоснование суждений «нравится – не нравится». Элементарная оценка эмоционального состояния героев (весел, печален, удивлен и пр.), сравнение действий и поступков героев. Умение узнавать произведения разных жанров (стихи, рассказы, сказки, произведения малого фольклора).
Чтение. Плавное чтение вслух по слогам и целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальным возможностям учащихся. Выразительное чтение, с интонациями, соответствующими знакам препинания. Чтение наизусть небольших стихотворений, прозаических отрывков (2–3 предложения).
Работа с текстом. Практическое отличие текста от набора предложений. Выделение абзаца, смысловых частей под руководством учителя. Знание структуры текста: начало текста, концовка, умение видеть последовательность событий. Озаглавливание текста (подбор заголовков). Составление схематического или картинного плана под руководством учителя.
Круг чтения. Произведения устного народного творчества русского и других народов: сказки, песни, малые жанры фольклора; сравнение тем произведений фольклора разных народов. Стихотворные произведения русских и зарубежных поэтов-классиков XX века, произведения детских поэтов и писателей, раскрывающие разнообразие тематики, жанров, национальные особенности литературы. Юмористические произведения.
Примерная тематика. Произведения фольклора и авторские произведения о Родине, о детях, о человеке и его отношении к другим людям, к животным, к природе; о дружбе, правде, добре и зле.
Жанровое разнообразие. Сказки (народные и авторские), рассказы, стихотворения, загадки, скороговорки, потешки, шутки, пословицы, считалки.
Литературоведческая пропедевтика. Ориентировка в литературоведческих понятиях: произведение, фольклор, сказка, загадка, пословица, поговорка, потешка, стихотворение, комикс, автор, заглавие, тема, литературный герой, абзац.
Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений). Проявление интереса к словесному творчеству, участие в коллективном сочинении небольших сказок и историй. Разыгрывание небольших литературных произведений, чтение текста по ролям, участие в театрализованных играх. Сочинение историй с литературными героями. Рассказывание небольших сказок и историй от лица героев.
Чтение: работа с информацией. Сбор информации о книге с опорой на внешние показатели и иллюстративный материал.
Таблица и схема. Чтение данных в таблице, заполнение под руководством учителя несложных таблиц информацией о произведении и книге.
Межпредметные связи:
с уроками письма (русского языка): запись отдельных выражений, предложений, абзацев из текстов изучаемых произведений;
с уроками изобразительного искусства: иллюстрирование отдельных эпизодов и небольших произведений; рассматривание и сравнение иллюстраций разных художников к одной и той же книге;
с уроками труда: изготовление книг-самоделок, групповые творческие работы («Сказочные домики», «В гостях у сказки» и т. д.).
Результаты изучения учебного предмета
Курс литературного чтения закладывает фундамент всего последующего образования, в котором чтение является важным элементом всех учебных действий, носит универсальный метапредметный характер. Программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных, предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО:
Личностные результаты освоения должны отражать:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Предметные результаты освоения с учетом специфики содержания предметной области «Филология», включающей в себя предмет «Литературное чтение», должны отражать:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать нравственную оценку поступкам героев и обосновывать ее;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересную литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Планируемые результаты обучения5
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности».
Ученик научится:
– осознанно воспринимать и различать произведения фольклора (скороговорки, загадки, песни, сказки);
– читать вслух произведения разных жанров (рассказ, стихотворение, сказка) и отвечать на вопросы по содержанию;
– правильно называть произведение (фамилию автора и заглавие);
– моделировать обложку книги: указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему (о Родине, о детях, о природе, о животных).
Ученик получит возможность научиться:
– понимать нравственное содержание прочитанного произведения;
– высказывать суждения о произведении и поступках героев;
– узнавать изученные произведения по отрывкам из них;
– оформлять информацию о произведении или книге в виде таблицы.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика».
Ученик научится:
– определять и называть жанры и темы изучаемых произведений;
– использовать в речи литературоведческие понятия (произведение, заголовок, фамилия автора, название произведения);
– различать стихотворение, сказку, рассказ, загадку, пословицу;
– сравнивать и выделять особенности фольклорных и авторских сказок.
Ученик получит возможность научиться:
– сравнивать тексты сказок и стихотворений, загадок и пословиц;
– находить в тексте произведения сравнения, обращения;
– находить в тексте и читать диалоги героев;
– определять примерную тему книги и по обложке, и по иллюстрациям.
Раздел «Творческая деятельность».
Ученик научится:
– читать по ролям небольшие произведения в диалогической форме;
– моделировать «живые картины» к изученным произведениям или отдельным эпизодам;
– придумывать истории с героями изученных произведений;
– пересказывать эпизоды от лица героя или от своего лица.
Ученик получит возможность научиться:
– иллюстрировать отдельные эпизоды произведения;
– инсценировать отдельные эпизоды произведения в парах или группах;
– создавать устно небольшие произведения (истории, комиксы).
Раздел «Чтение: работа с информацией».
Ученик научится:
– получать информацию о героях, произведении или книге;
– работать с несложными таблицами, схемами, моделями;
– дополнять таблицы, схемы, модели;
– сравнивать произведения по таблице.
Ученик получит возможность научиться:
– находить информацию о произведении и книге (фамилия автора, жанр, тема);
– дополнять недостающими данными готовую таблицу, схему, модель;
– находить в тексте информацию о героях произведений.
Целевая ориентация настоящей рабочей программы
в практике конкретного образовательного учреждения6
Настоящая рабочая программа учитывает особенности класса. В _____________ (конкретно указывается класс) учащиеся в процессе обучения грамоте (чтение) знакомятся с понятиями: писатель, автор произведения, заглавие, жанр, тема, литературный герой, текст произведения, фамилия автора, абзац, часть текста, сказка (народная и литературная), рассказ, стихотворение, пословица, скороговорка, песня, песенка-закличка, загадка, потешка, комикс, диалог;учатся воспринимать на слух, различать, сравнивать, группировать разные по теме, жанру, авторской принадлежности произведения; выполнять творческие задания: моделировать обложку, читать по ролям, инсценировать произведения с диалогической речью; моделировать «живые картины» к изучаемым произведениям, конструировать содержание описания картин к произведению или отдельным эпизодам, интерпретировать текст произведения, создавать истории о героях; читать вслух по слогам и целыми словами (с выделением ударного слога), выразительно произведения по образцу (выразительное чтение учителя), пересказывать подробно и сжато по готовому плану; отличать текст от набора предложений; определять абзацы и части текста; соотносить иллюстрации с эпизодами произведения; объяснять соответствие заглавия содержанию произведения; оценивать поступки героев произведений с нравственно-этической точки зрения; «вычитывать» из текста авторскую точку зрения; характеризовать книгу; высказывать своё отношение к литературному произведению и обосновывать его; характеризовать произведение по информации, представленной в форме таблицы; находить необходимую информацию о предметах или явлениях в учебной, научно-популярной и справочной книгах; заполнять таблицы, схемы и делать вывод, переводя табличную информацию в текстовую форму (суждение, аргументация, вывод); осваивают умение читать про себя (молча) под руководством учителя; на разных уровнях. Кроме того, в классе ученики продвинутого уровня будут вовлекаться в дополнительную подготовку к урокам. Учащиеся будут осваивать материал каждый на своем уровне и в своем темпе.
Описание материально-технической базы
1. Дополнительная литература.
1. Комплексная диагностика уровней освоения программы «Детство» под редакцией В. И. Логиновой : диагностический журнал. Подготовительная группа / авт.-сост. Н. Б. Вершинина. – Волгоград : Учитель, 2011.
2. Комплексная диагностика уровней освоения «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой : диагностический журнал. Подготовительная группа / авт.-сост. Н. Б. Вершинина. – Волгоград : Учитель, 2011.
3. Проектные задачи в начальной школе : пособие для учителя / А. Б. Воронцов и др. ; под ред. А. Б. Воронцова. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2010.
4. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли : система заданий / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская. – М. : Просвещение, 2011.
2. Интернет-ресурсы.
1. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru
2. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193
3. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». – Режим доступа : www.km.ru/education
4. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www. festival.1september.ru
5. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.uroki.ru
3. Информационно-коммуникативные средства.
Коллекция мультимедийных уроков Кирилла и Мефодия «Обучение грамоте. 1 класс» (CD).
4. Технические средства обучения.
1. DVD-плеер (видеомагнитофон).
2. Телевизор.
3. Компьютер.
5. Учебно-практическое оборудование.
1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, схем.
2. Штатив для таблиц.
3. Ящики для хранения таблиц.
4. Укладка для аудиовизуальных средств (слайдов, таблиц и др.).
6. Специализированная мебель.
Компьютерный стол.
Календарно-тематическое планирование
Номер урока | Тема, тип урока | Ка- лен- дар- ные сроки | Планируемые результаты обучения | Виды деятельности | Творческая, исследовательская, деятельность учащихся | Формы | |
освоение | универсальные | ||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
IV четверть | |||||||
Фаза постановки и решения системы учебных задач (26 ч) | |||||||
Читаем сказки, загадки, скороговорки | |||||||
1 | А. Пушкин | Литературные А. Пушкин «Сказка о царе Салтане…» | Познавательные:общеучеб- | Групповая – чтение по ролям сказки «Лис и Мышонок». Фронтальная – ответы | Индивидуальная. Чтение отрывков из произ- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
ки «Лис | «Лис и Мы- | сов анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; Коммуникативные:уметь взаимодействовать с окружающими | Индивидуальная – выполнение заданий в учебнике | ||||
2 | «Пузырь, Соломинка и Лапоть» | Народные сказки. Характерные особенности народных сказок. «Пузырь, Соломинка и Лапоть» | Познавательные:общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; логические – построение Регулятивные: принимать планировать свое действие | Индивидуальная – выполнение заданий в учебнике Фронтальная – объяснение значения понятия народная сказка;выделение зачина; упражнение в чтении (плавном и целыми словами); | Индивидуальная. Чтение отрывков | ||
3 | Литературное Мир | Литературные | Познавательные:общеучебные – осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; | Фронтальная – слушание | Семейное чтение. Е. Трутнева «Когда это | Индивидуальная. Чтение слов, |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
сказок. В. Сутеев «Мешок яблок», «Терё-шечка» Самостоятельное чтение. Сказки (решение | Особенности сказок. В. Сутеев «Мешок яблок», «Терё-шечка» (рус- Сказки народные и авторские: «Репка», «Лисичка-сестричка и волк», А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», | логические – построение рассуждений; сравнение сказок, выделяя особенности. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей. Коммуникативные:уметь взаимодействовать с окружаю- Познавательные:общеучебные – краткий пересказ прочитанной книги; логические – осуществление процессов анализа, синтеза, обобщения; построение рассуж- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей. Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность проявляют эмоциональную отзыв- | жанию; сравнение сказок Индивидуальная – чтение предложений. Индивидуальная – рассматривание обложек книг; чтение названия книги; краткий пересказ прочитанной книги. Фронтальная – ответы | бывает?», Найти | предло- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
вают точку зрения и уважают мнение собеседника | |||||||
Учимся уму-разуму | |||||||
4 | В. Осеева «Кто (решение | В. Осеева «Кто наказал его?», «Потерянный день», «Три | Познавательные:общеучебные – осуществление поиска необ- Регулятивные: принимать Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочи- | Фронтальная – ответы Индивидуальная – моделирование обложки к рассказу «Потерянный день»; выполнение заданий в учебнике | Индивидуальная. Чтение отрывков |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
5 | К. Ушинский «Игра-ющие собаки», (решение | К. Ушинский «Играющие | Познавательные:общеучебные – осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий; осознанное Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочи- | Индивидуальная – выполнение заданий в учебнике Фронтальная – составление плана, подробный пересказ | Индивидуальная. Чтение отрывков | ||
6 | А. Барто | А. Барто «Я – лишний», | Познавательные: общеучебные – осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий; осознанное | Фронтальная – ответы | Назвать | Индивидуальная. Чтение отрывков |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
«Мама», | Э. Успенский «Всё в порядке» | и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; составление несложных монологических высказываний о героях; логичес- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей; оценивать правильность выполнения действия. Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость | стихотворения «Я – лишний»; рассматривание книг Индивидуальная – моделирование обложки к стихотворению «Я – лишний»; выполнение заданий в учебнике | рассмотреть рисунки | из произ- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают | |||||||
7 | Литературное Учимся уму- (решение | В. Чаплина «Мушка» | Познавательные: общеучебные – осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя Личностные: высказывают | Фронтальная – слушание рассказа В. Чаплиной «Мушка»; деление произведения на части; составление схематического плана. Индивидуальная – пересказ рассказа по плану; чтение предложений | Индивидуальная. Чтение слов, | ||
Читаем о родной природе | |||||||
8 | Л. Толстой | Л. Толстой «Солнце и ветер», В. Бианки «Синичкин | Познавательные:общеучебные – использование модели для решения учебной задачи; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к | Фронтальная – ознакомление с разделом: чтение заголовка, рассматривание со- | Индивидуальная. Чтение отрывков |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
нулся», (решение | творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку Коммуникативные:уметь формировать коммуникативно- Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость | прослушанного произведения «Солнце и ветер»; Индивидуальная – выполнение заданий в учебнике при педагогической поддержке учителя (с. 34, 36, 35, 38), |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника | |||||||
9 | «Берё- | «Берёзонька» | Познавательные:общеучебные – использование модели Регулятивные: принимать | Фронтальная – слушание народной песни «Берёзонька», рассказа М. Пришвина «Лесная капель»; заучивание наизусть стихотворения С. Маршака «Апрель»; сравнение произведений, изученных Индивидуальная – чтение | Индивидуальная. Чтение отрывков |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия. Личностные: проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное | |||||||
О наших друзьях – животных | |||||||
10 | И. Мазнин «Давайте дружить», | И. Мазнин | Познавательные:общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказыва- читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; | Фронтальная – ознакомление с разделом: чтение заголовка, рассматривание содержания; слушание стихотворения И. Мазнина «Давайте дружить», ответы на вопросы по содержанию стихотворения «Давайте дружить». Индивидуальная – чтение | Индивидуальная. Чтение отрывков |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
адекватно воспринимать оценку Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника | (самостоятельно) (с. 28–29) | ||||||
11 | Литературное Учимся уму- Самостоятельное чтение. Книги | Е. Ильина «Чик-чик Плавное слоговое чтение Книги о родной природе: | Познавательные:общеучебные – осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей. Личностные: осознают Познавательные:общеучебные – краткий пересказ (выразительное чтение) прочитанной книги; | Фронтальная – слушание рассказа Е. Ильиной «Чик-чик ножницами»; ответы Индивидуальная – чтение предложений, текста Индивидуальная – рассматривание обложек книг; чтение произведений о природе; краткий пересказ прочитанной книги. | Найти | Индивидуальная. Чтение предло- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
(решение | «Круглый | Регулятивные: принимать адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочи- | Фронтальная – ответы | природе; | |||
12 | Е. Чарушин «Томкины сны», | Е. Чарушин «Томкины сны», И. Жуков «Нападение Б. Заходер «Ёжик» | Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказыва- читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, | Фронтальная – слушание рассказов Е. Чарушина «Томкины сны», М. Пришвина «Ёжик» (отрывок). Индивидуальная – чтение произведения «Ёжик» | Выполнение творческой работы: | Индивидуальная. Чтение отрывков из произ- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
«Убежал», | синтеза, сравнения; построение Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия. Коммуникативные:уметь взаимодействовать с окружаю- Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочи- | Коллективная – выполне- | |||||
13 | М. Приш-вин | М. Пришвин «Норка и Жулька», «Котик» | Познавательные:общеучебные – использование модели для решения учебной задачи;осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения | Фронтальная – слушание рассказа М. Пришвина «Норка и Жулька», русской народной песни «Котик»; сравнение народных песен «Берёзонька», «Котик». Индивидуальная – выполнение упражнений в чтении вслух произведения «Норка и Жулька» (с. 57–58), заданий в учебнике (с. 58, 59) | Выполнение заданий 1. Прочитать отрывок из про- 2. Рассмотреть иллюстрацию, на- | Индивидуальная. Чтение отрывков |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
«Самые быстрые крылья» | текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочи- | (самостоятельно), в учебнике (с. 60, 62) (при педагогической поддержке), в рабочей тетради (с. 35) (при педагогической поддержке), | звать произведение 3. Заполнить схему по произве- 4. Взять | ||||
Учимся уму-разуму | |||||||
14 | М. Пляцковский «Добрая лошадь», | М. Пляцковский «Добрая В. Осеева | Познавательные:общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка | Фронтальная – ознакомление с разделом: чтение | Индивидуальная. Чтение отрывков |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
В. Осе- | «Кто хозяин?», «На катке», учится» | на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, при- и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений. Регулятивные: принимать адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия Коммуникативные:уметь формировать коммуникативно- Личностные: осознают значимость чтения для развития и обуче- | заголовка и главной мысли сказки М. Пляцковского Индивидуальная – чтение сказки М. Пляцковского «Добрая лошадь» (с. 64–65), рассказов В. Осеевой «На для кого Вовка учится» (самостоятельно) | из произ- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
ния; испытывают потребность | |||||||
15 | Литературное Учимся уму- Самостоятельное чтение. Книги о детях и для детей (решение частных задач) | В. Драгунский «Что любит Мишка». Плавное слоговое чтение. Книги о детях «Волшебное | Познавательные:общеучебные – осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочи- Познавательные:общеучебные – краткий пересказ (выразительное чтение) прочитанной книги; Регулятивные: принимать адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать | Фронтальная – слушание рассказа В. Драгунского Индивидуальная – чтение текста (читающими учащи-мися); рассматривание Индивидуальная – рассматривание обложек книг; чтение авторов произведений Фронтальная – ответы | Найти | Индивидуальная. Чтение текста |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
слово», Е. Пермяк «Первая рыбка», | свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на про- | ний о детях и для детей, расставив | |||||
16 | Е. Пермяк | Е. Пермяк «Самое страшное», «Бумажный змей», «Клоун», В. Берестов «Серёжа | Познавательные:общеучебные – овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений. | Фронтальная – ответы «Клоун»; слушание рассказа Е. Пермяка «Бумажный змей»; заполнение схемы: Индивидуальная – чтение рассказов Е. Пермяка «Самое страшное» (с. 71–72), | Индивидуальная. Чтение отрывков Коллек- Выполнение заданий: назвать изображённых героев |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
(решение частных задач) | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной Коммуникативные:уметь формировать коммуникативно- Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника | (с. 75–76), стихотворений Коллективная – обсуждение образов героев произведения И. Бутмана «Клоун»; | произведений, названия произведений; назвать рассказы | ||||
Читаем сказки, пословицы, считалки | |||||||
17 | М. Пляцковский «Урок | М. Пляцковский «Урок | Познавательные:общеучебные – овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии | Фронтальная – ознакомление с разделом (чтение | Индивидуальная. Чтение |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
дружбы» | (сказка), В. Орлов «Как Малышу на-шли маму», «Грамотная мышка», М. Яснов «В лесной | с целями и задачами; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной | содержания); ответы на вопросы по содержанию произведений «Урок дружбы», «Как Малышу нашли маму»; объяснение смысла пословицы; краткий пересказ сказки «Урок дружбы»; слушание сказки В. Орлова «Как Малышу нашли маму»; составление схематического плана сказки «Как Малышу нашли маму»; объяснение заголовка, выявление главной мысли сказки «Грамотная мышка»; участие в игре «Кто прочитает без ошибок». Индивидуальная – чтение сказки М. Пляцковского «Урок дружбы» (с. 82–83), пословицы (с. 84), сказок «Как Малышу нашли маму» по частям (с. 84–87), | отрывков |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
ретроспективной оценки. Коммуникативные:уметь формировать коммуникативно- Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность | дружбы», «Как Малышу нашли маму», «Грамотная мышка»; рассказывание о понравившемся герое из сказки «Урок дружбы» | ||||||
18 | В. Сутеев «Цыплё-нок и Утёнок», С. Прокофьева «Сказка о том, что надо дарить», с. 91–100; | В. Сутеев «Цыплёнок | Познавательные:общеучебные – овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами;осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – | Фронтальная – участие Индивидуальная – чтение | Выполне- | Индивидуальная. 1. Чтение отрывков (по выбору учителя). 2. Выпол- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
р.т., с. 53) | овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативные:уметь формировать коммуникативно- | нок и Утёнок» (с. 91–92), Коллективная – высказывания о героях сказки «Цып-лёнок и Утёнок» | 4, 5, с. 101. 3. Само- | ||||
19 | Литературное Выявление уровня чита-тельской | Правила рассматривания иллюстрации. Художник-иллюстратор детских книг. | Познавательные: общеучебные – выявление уровня обучен- | Индивидуальная – рассмат- | Индивидуальная. Выполнение заданий про- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
компетентности (конт-роль и коррекция | Обложка | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативные:уметь формировать коммуникативно- Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочи- | нравится; чтение понравившейся книги из предложенных в учебнике. Фронтальная – ответы | ||||
О наших друзьях – животных | |||||||
20 | А. Барто «Жук», | А. Барто «Жук», Н. Сладков | Познавательные:общеучебные – овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами; осознанное | Фронтальная – ознакомление с разделом; участие | Индивидуальная. Чтение отрывков |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
с. 57–59) | ние техникой чтения, приёмами Регулятивные: принимать адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие | Индивидуальная – выполне-ние заданий в учебнике | (по выбору учителя) | ||||
21 | В. Орлов «Большие | В. Орлов «Большие уши», Е. Чарушин «Томка и корова», В. Берестов «Выводок» | Познавательные:общеучебные – овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного | Фронтальная – заполнение схемы: объяснение заголовка стихо-творения В. Берестова | Выполне- | Индивидуальная. 1. Чтение отрывков |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
«Выводок» (решение Самостоятельное чтение. | Книги о животных: Е. Чарушин «Никитка | произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность Познавательные:общеучебные – краткий пересказ (вырази- | «Выводок»; описание содержания иллюстрации (с. 112); заучивание стихотворения В. Берестова «Выводок» наизусть; слушание произведения В. Орлова «Большие уши». Индивидуальная – чтение рассказа Е. Чарушина «Том-ка и корова» (с. 109–110), Индивидуальная – рассмат- | Рассмотреть обложки книг, на- | 2. Выпол- 3. Само- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
Книги (решение | и его друзья», М. Пришвин «Гости», | ги; логические – осуществление процессов анализа, синтеза, обобщения; построение рассуждений. Регулятивные: принимать адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; понимать возможность различных позиций других людей, ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Коммуникативные:уметь формировать коммуникативно- Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность | о природе; краткий пересказ прочитанной книги. Фронтальная – ответы | звать известные; взять |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
Читаем о родной природе | |||||||
22 | И. Соколов-Ми- (решение | И. Соколов- | Познавательные:общеучебные – использование модели для решения учебной задачи; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий. Регулятивные: принимать адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей | Фронтальная – ознакомление с разделом; участие Индивидуальная – чтение рассказа И. Соколова- | Индивидуальная. Чтение отрывков | ||
23 | Литературное Произведения | Ю. Коринец «Волшебное письмо» | Познавательные:общеучебные – овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на | Фронтальная – слушание | Выполнение творческой работы в ра-бочей тетради (с. 75, | Индивидуальная. Чтение текста |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
Ю. Коринец «Волшебное письмо» задач) | вопросы; логические – построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочи- | содержательной стороны иллюстраций к произве- Индивидуальная – чтение по частям; выполнение | написать письмо всем людям Земли на «живописном языке», о котором рассказал поэт | ||||
24 | И. Шевчук «Ленивое эхо», | 26.04 | И. Шевчук | Познавательные:общеучебные – овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произ-ведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста; построение рассуждений. Коммуникативные:уметь взаимодействовать с окружаю- | Индивидуальная – чтение Коллективная – обмен мнениями по прочитанному произведению «Ленивое эхо» | Индивидуальная. Чтение отрывков |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
(решение | Регулятивные: принимать | ||||||
25 | С. Вит- | С. Витвицкий «Травка зеленеет…», Я. Тайц «Всё здесь», | Познавательные:общеучебные – овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведения; логические – овладение умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей | Фронтальная – слушание Индивидуальная – выполнение заданий в учебнике | Выполне- | Индивидуальная. Чтение отрывков |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
26 | К. Чуковский «Радость», | К. Чуковский «Радость», | Познавательные: общеучебные – овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия; | Индивидуальная – чтение текста загадки (с. 127), стихотворений М. Есеновского «Моя небольшая родина» Фронтальная – слушание | Выполне- 1. Придумать рассказ о своей «небольшой ро-дине», сделать рисунок (с. 73, 2. Нарисовать чудо, | Индивидуальная. 1. Чтение отрывков 2. Выпол- 3. Выпол- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной Коммуникативные: уметь формировать конструктивные Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность | творения «Моя небольшая | ||||||
Рефлексивная фаза учебного года (6 ч) | |||||||
27 | Интегрированная | Интегрированная контрольная работа. Правила вы- | Познавательные: общеучеб- | Индивидуальная – ознаком- | Индивидуальная. Интегриро- ванная контрольная ра- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
способов решения проблем творческого характера. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; пла- Личностные: осуществляют | |||||||
28 | Анализ итоговой работы. Проверка техники чтения (рефлексия/ кор- контроль знаний) | Анализ. Ка- Правила выполнения работы над ошибками. Правила проверки техники чтения. Параметры проверки техники | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя. Личностные: дают объективную оценку своей деятельности по выполнению задания | Индивидуальная/работа Индивидуальная – выявление пробелов в знаниях; | Индивидуальная. Проверка техники чтения | ||
29 | Карта (консультация/ | Знание, «не- | Регулятивные: ставить учеб- | Индивидуальная – при пе- | Рекомендательный | Индивидуальная. Заполнение инди- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
мастер- | для того, чтобы преодолеть трудности и достичь определенных результатов в работе? Мои достижения. Мои неудачи. План дальнейшего продвижения по предмету | эталоном; вносить необходимые Личностные: осознают необхо- | ной траектории согласно выявленным пробелам в знаниях, практических умениях и навыках; определение образовательных задач на следующий учебный год; внесение корректив в индивидуальный план продвижения | на лето | видуальной «Карты зна- | ||
30 | Рефлексивное сочинение (рефлексия) | Рефлексия. | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать Личностные: осознают необхо- | Индивидуальная – составление письменного рассказа, отражающего собственное отношение, впечатление | Индивидуальная. Составление письменного рассказа | ||
31 | Портфель (демон- | Портфолио. Учебное портфолио по предмету. Содержимое и правила ведения | Регулятивные: принимать Личностные: осознают важность и необходимость систематического ведения предметного | Индивидуальная – фиксация личных достижений по предмету в наглядной форме | Индивидуальная. Оформление порт- |
Окончание табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
личных дости- учащихся) | выставках) | ||||||
32 | Проектная (презен- | Проектная | Познавательные:осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебного Регулятивные:адекватно воспринимать оценку учителя и учащихся. Личностные: осознают необходимость самосовершенствования, адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Коммуникативные: уметь | Индивидуальная (группо- | Выполнение и презентация проектной работы по темам: «Книга – | Индивидуальная. Проектная работа |
Что | Дидактические игры, | Содержание | Критерии оценки |
1 | 2 | 3 | 4 |
Развитие связной речи | |||
I. Умение | 1. Беседа по вопросам | Вопросы: – Где ты живешь? (В какой стране, в каком городе?) – Как называется улица, на которой вы живете? – Какой он, ваш дом? (Большой или маленький, старый, ветхий, новый, красивый.) – Сколько этажей в вашем доме? – Из какого материала построен – На каком этаже вы живете? – Какая у вас квартира? – С кем ты живешь вместе? – Какая самая любимая вещь – Какие интересные книги есть | 3 балла – отвечает на вопросы, аргументируя ответ, последовательно и логично рассказывает о факте, событии из личного опыта. 2 балла – охотно отвечает на вопросы педагога, часто пользуется простыми предложениями; не всегда может аргументировать свой ответ. 1 балл – не на все вопросы знает ответы, не аргументирует свои ответы |
2. Дидактическое упраж- | Задание: рассмотреть картинки | 3 балла – правильно раскладывает картинки, само- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 |
Оборудование: три | что произошло потом и чем завер- | ными, речевыми и языковыми средствами вырази- 2 балла – с небольшой помощью взрослого раскладывает картинки; в рассказе допускает логические ошибки, но сам же их исправляет при помощи взрослого; пользуется лишь отдельными средствами вырази- 1 балл – не может последовательно разложить картинки; при составлении сюжетного рассказа затрудняется в установлении связей между элементами сюжета, не использует средства выразительности | |
3. Сочинение рассказа, | Задание: рассказать рассказ, – Объясни, о чем этот рассказ | 3 балла – самостоятельно и легко сочиняет оригинальную сказку, загадку, рассказ; использует средства языковой выразительности; различает основные литературные жанры; свободно пользуется такой формой речи, как рассуждение. 2 балла – с помощью взрослого придумывает сказку, загадку, рассказ; затрудняется в различении близких жанров – рассказа и сказки; аргументирует суждения и пользуется такой формой речи, как доказательство, с помощью взрослого. 1 балл – не может сочинить сказку, загадку, рассказ, | |
II. Умение | Рассказ К. Ушинского «Спор животных» или | Учитель читает рассказ, задает – Кто стал спорить? – О чем спорили животные? | 3 балла – пересказывает и драматизирует небольшую роль из литературного произведения, не допускает пропусков и неточностей. |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 |
небольшие | Оборудование: маски коровы, лошади, собаки или лисы и рака | – Что сказала лошадь? – А что сказал человек? Затем распределяются роли между детьми, дети пересказывают текст по ролям | 2 балла – пересказывает и драматизирует небольшую роль из литературного произведения, допускает небольшие пропуски. 1 балл – делает существенные пропуски при пересказе, демонстрирует только отдельные эпизоды |
Развитие словаря | |||
Умение | 1. Игра «В магазине Оборудование: картинка с изображением игрушек-зверюшек (мышка, медведь, белка, заяц); | Задание: расселить зверей по домикам, угадать, какой домик подойдет каждому из них. Вопросы: – Расскажи, чем отличаются домики зверей. – Сравни их по размеру, цвету, | 3 балла – использует сравнительные прилагатель- 2 балла – дифференцирует и называет близкие размеры предметов (самый большой, поменьше, маленький, самый маленький),в речи отсутствуют слова, обозначающие тонкую дифференциацию цвета. 1 балл – дифференцирует размеры предметов, |
2. Дидактическое упражнение «Составь рассказ». Материал: сюжетная с фабульным развитием действия. Например: сюжетная картина «Пробуждение | Задания: 1) Составь рассказ по сюжетной 2) Разложи картинки так, чтобы Примерные вопросы – Посмотри, в нашей комнате | 3 балла – легко составляет по плану рассказ из лич- 2 балла – составляет рассказ по набору картинок с фабульным развитием действия; испытывает затруднения при составлении рассказа по сюжетной картине; предложения, как правило, простые. |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 |
1) появился росток 2) появились листья, 3) появился первый бутон; 4) цветок распустился | Как называются эти растения? – Что мы делали с самого начала с почвой, как сажали, наблюдали, поливали, как протирали листочки, рыхлили землю, опрыскивали? | 1 балл – не может без активной помощи взрослого справиться с заданием. Словарный запас беден | |
Сформированность грамматической стороны речи | |||
I. Умение употреблять в речи сложные предло- | 1. Дидактическое упраж- Материал: картинки с изображением солнышка и тающей сосульки; девочки с зонтиком под дождем и тучами на небе | Задание: посмотреть на картинку и составить предложение (или продолжить предложение): – Сосулька тает, потому что… – Девочка идет под зонтиком, | 3 балла – самостоятельно составляет сложноподчиненные предложения. 2 балла – затрудняется в составлении сложноподчиненного предложения, но закончить предложение 1 балл – не может составить сложноподчиненное предложение |
2. Дидактическая игра Материал: сюжетные картинки, при помощи (Сюжет картинки может быть таким: на улице | Задание: рассмотри картинки 1) Мама взяла зонт, потому что 2) Наступила весна, и (прилетят птицы). 3) Мы поедем в магазин игрушек, чтобы (купить мне новую игрушку). 4) Я сошью кукле платье, если | 3 балла – выполняет задание самостоятельно, легко составляет сложные предложения различных видов. 2 балла – допускает небольшое количество ошибок 1 балл – не справляется с заданием, не понимает инструкций учителя |
Окончание табл.
1 | 2 | 3 | 4 |
птиц весной; магазин | 5) Мы ложимся спать, когда И т. д. | ||
II. Знание о звуке, | 1. Дидактическое упраж- Материал: полоски, точки для составления схемы предложения. 2. Выделение в слове 3. Выделение в слове | Задания: 1) Из предложенных слов составь предложение. Слова: цветы, дети, поливают. – Составь схему этого предложения. 2) Отхлопай любое слово и скажи, сколько в нем слогов. 3) Назови слово с заданным Например, в предложении | 3 балла – различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называет в последовательности 2 балла – хорошо различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Безошибочно находит 1 балл – очень слабое представление о понятиях «звук», «слог», «слово», «предложение». Не может |
Низкий уровень – 4–6 баллов; средний уровень – 7–9 баллов; высокий уровень – 10–12 баллов.
Интерпретация результатов.
Низкий уровень. Ребенок затрудняется в установлении связей, поэтому допускает содержательные и смысловые ошибки в пересказах, в самостоятельных рассказах; при рассказывании требует помощи взрослого. Пропускает структурные компоненты повествовательного рассказа. В творческом рассказывании недостаточно самостоятелен – повторяет рассказы сверстников. Словарный запас беден. Ребенок затрудняется в аргументировании суждений, не пользуется речью-доказательством. Допускает отдельные грамматические ошибки и ошибки в звукопроизнесении. Речь недостаточно выразительна. Допускает ошибки при звуковом анализе слов и делении слов на слоги. Затрудняется в определении ударения.
Средний уровень. В рассказе ребенок допускает пропуски, логические ошибки, но сам их исправляет при помощи взрослых и сверстников. Проявляет интерес к речевому общению, но недостаточно активен в нем. В построении предложений не затрудняется, грамматические ошибки редки. Аргументирует суждения и пользуется речью-доказательством с помощью взрослого. Речь чистая, правильная; ребенок может испытывать затруднения в произнесении отдельных звуков. Регулирует силу голоса, но выразительность речи недостаточна. Самостоятельно производит анализ слов из 4 звуков.
Высокий уровень. Ребенок владеет речевыми умениями. Инициативен и самостоятелен в придумывании сказок, рассказов, не повторяет рассказов других, пользуется разнообразными средствами выразительности. С интересом относится к аргументации, доказательству и широко ими пользуется. Проявляет инициативу в общении – делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы, привлекает к общению других детей. Замечает речевые ошибки сверстников, исправляет их. Имеет богатый словарный запас. Безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Ребенок владеет всеми средствами звукового анализа слов, определяет основные качественные характеристики звуков в слове (гласный – согласный, твердый – мягкий, ударный – безударный гласный, место звука в слове).
Диагностическая карта
уровня речевого развития учащегося
Класс ____1___________________
Учитель __Логачёва Лариса Васильевна__________
Дата проведения диагностики: начало года __сентябрь__________ конец года __май__________
№ | Ф. И. ученика | Развитие связной речи | Сформированность | Итого баллов/ уровень развития | Рекомендации | ||||
умение логично рассказывать, отвечать на вопросы | умение составлять рассказы | умение пересказывать | знания о звуке, | умение | развитие речи, и понятиями | ||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
1 | Алавердян А | ||||||||
2 | Беспамятных Ал. | ||||||||
3 | Беспамятных Вал | ||||||||
4 | Бондарев Рома | ||||||||
5 | Верёвкина Екат. | ||||||||
6 | Глушкова Виктор. | ||||||||
7 | Зинченко Дммитр. | ||||||||
8 | Краснопёрова Соня | ||||||||
9 10 | Недовес Даниил Хакимов Никита | ||||||||
11 | Ширинов Азиз | ||||||||
12 | Ярошов Андрей |
Результаты диагностики речевого развития учащихся
Начало года: Конец года:
Высокий уровень ______ учащихся ______ % Высокий уровень ______ учащихся ______ %
Средний уровень ______ учащихся ______ % Средний уровень ______ учащихся ______ %
Низкий уровень ______ учащихся ______ % Низкий уровень ______ учащихся ______ %
Анализ, комментарии __________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
Интегрированная контрольная (итоговая) работа(примерная)*
Сколько у кого детей?
У большинства крупных животных обычно бывает не более одного-двух детёнышей. Им больше и не выкормить: трудно. В лесу живёт молодая лосиха. У неё два лосёнка. А вот бредёт медведица. В её берлоге один медвежонок. | |
У птиц бывает по-разному. У маленького чижа пять птенцов. У этой серой куропатки двадцать, а у страуса-папы целый детский сад – тридцать малышей. Почему так? Меньше потомства имеют те, которые выкармливают птенцов в гнезде. А птицы, у которых птенцы сами могут добывать пищу, способны вырастить больше потомства. |
Черепахи и лягушки мало заботятся о своём потомстве. У них много детёнышей: у черепахи – двадцать, а у лягушки – девяносто.
Ещё больше детей у рыб. У колюшки в гнезде из икринок выводятся мальки. Всего – сотня малышей. У леща – много тысяч. У трески не перечесть: наверное, миллион.
Животным часто приходится трудно: места их обитания разрушаются. Люди вырубают леса и осушают болота, строят плотины. В охране природы нет маленьких дел. Помоги животным: повесь кормушку, посади дерево, убери мусор. И порадуйся пению птиц! |
Фамилия, имя ____________________________________________
Школа _______________________ Класс__________
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Постарайся выполнить все задания этой части.
Выполняй их по порядку.
Задание 1.
О ком говорится во втором абзаце текста?
Ответ. В нём говорится о ___________________________.
Задание 2.
Найди в тексте ответ на вопрос: «Как заботятся черепахи и лягушки о своём потомстве?». Спиши это предложение.
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Проверь свою запись, если надо, исправь.
Задание 3.
1. Найди в выписанном тобой предложении слово, обозначающее действие (глагол). Напиши над ним: гл.
2. Найди в выписанном предложении слова, обозначающие предметы (имена существительные). Напиши над ними: сущ.
Задание 4.
1. Найди и выпиши из текста по два названия животных.
Звери: _____________________________________________
Птицы: _____________________________________________
Рыбы: _____________________________________________
2. Подчеркни в выписанных словах буквы мягких согласных.
Задание 5.
У страуса вывелось 30 птенцов, а у чижа – 5.
1. Запиши вопрос задачи, если она решается так: 30 – 5 = …
_________________________________________________________
Сосчитай и запиши ответ: ___________________________
2. Во сколько раз у чижа меньше птенцов, чем у страуса? Запиши выражение и вычисли его значение:
_________________________________________________________
Задание 6.
Отметь значком , у какого животного длина тела больше, чем у орла, но меньше, чем у лося.
А Б
В
Г
Длина Длина Длина Длина
3 м 2 м 90 см 100 см
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Задания 7–11 можно выполнять в любом порядке.
Постарайся выполнить не меньше трёх заданий.
Задание 7. Реши задачу, используя данные текста.
У серой куропатки много малышей. А про какое животное говорится, что у него детёнышей в четыре раза меньше, чем у куропатки? Запиши название этого животного. Ответ поясни вычислениями.
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Задание 8.
Заполни таблицу, используя данные текста.
Животное | Количество | Кто на первом месте |
Куропатка | ||
Лягушка | ||
Медведица | ||
Страус | ||
Черепаха | ||
Чиж |
Задание 9. Ответь на вопрос и коротко поясни свой ответ. Если нужно, перечитай текст.
Ласточки приносят своим птенцам пищу в гнездо. А утята могут добывать пищу сами. Как ты думаешь, у какой птицы – ласточки или утки – обычно бывает меньше птенцов? Отметь ответ значком .
А. Меньше птенцов у ласточки.
Б. Меньше птенцов у утки.
В. У ласточки столько же птенцов, сколько у утки.
Объяснение. _____________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Задание 10.
В охране природы маленьких дел нет. А что ты делаешь, чтобы сохранить природу?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Задание 11.
Напиши, что означает слово «мальки».
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Ф. И. ученика | Способ чтения | Правильность | Беглость | Сознательность | Выразительность | |||||
слоговое чтение (начало года) | чтение целыми словами (конец года) | 3–5 (начало года) | 1–2 (конец года) | 20 слов в минуту (начало года) | 40 слов в минуту (конец года) | понимание отдельных событий (начало года) | понимание сюжета (конец года) | – (начало года) | интонация конца (конец | |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
Алавердян А | ||||||||||
Беспамятных Ал. | ||||||||||
Беспамятных Вал | ||||||||||
Бондарев Рома | ||||||||||
Верёвкина Екат. | ||||||||||
Глушкова Виктор. | ||||||||||
Зинченко Дммитр. | ||||||||||
Краснопёрова Соня | ||||||||||
Недовес Дан Хакимов Никита | ||||||||||
Ширинов Азиз | ||||||||||
Ярошов Андрей |
Список рекомендуемой литературы
для чтения летом
1. Сказки народов России.
2. Русские народные сказки.
3. Потешный фольклор: скороговорки, считалки, небылицы.
4. В. Жуковский «Котик и козлик», «Птичка».
5. А. Пушкин «Птичка Божия не знает…».
6. В. Даль «Что значит досуг?».
7. Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго зайца».
8. А. Толстой «Колокольчики мои».
9. Л. Толстой «Филипок».
10. К. Ушинский «Рассказы о животных».
11. М. Артюхова «Подружки».
12. В. Бианки «Латка», «Аришка-трусишка».
13. Г. Остер «Вредные советы».
14. Л. Пантелеев «Как поросенок говорить научился».
15. С. Маршак «Веселый счет от 1 до 10», «Багаж», «Детки в клетке».
16. Т. Собакин «Песни бегемотов».
17. А. Усачев «Умная собака», «Соня».
18. Г.-Х. Андерсен «Гадкий утенок».
19. Д. Биссет «Про поросенка, который умел летать».
20. Братья Гримм «Король Дроздовик».
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по литературному чтению+ обучение чтению 1 класс
Рабочая программа по лиературному чтению УМК "Школа России" в соответствии с ФГОС 1 класс. Содержит курс обучения чтению и литературное чтение....
Рабочая программа по литературному чтению (обучение грамоте) УМК "Перспектива" 1 класс
Азбука Л.Ф. Климанова , С.Г. Макеева...
Рабочая программа по литературному чтению (обучение грамоте)
Составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта, программы начального общего образования, авторской программы Л.Ф. Климановой, 2012 г....
![](/sites/default/files/pictures/2013/03/21/picture-225987-1363893558.jpg)
Рабочая программа по литературному чтению(обучение грамоте) для учащихся 1 класса по УМК Перспектива
Рабочая программа составлена для учащихся 1 класса начальной школы на основе программы Образовательной системы «Перспектива». Тематическое планирование содержит так же уроки внеклассного чтения....
![](/sites/default/files/pictures/2015/07/22/picture-650123-1437565290.jpg)
Рабочая программа по литературному чтению (обучение грамоте) 1 класс.
Рабочая программа разработана на основе УМК "Школа России"...
![](/sites/default/files/pictures/2019/11/10/picture-228882-1573374158.jpg)
Рабочая программа по литературному чтению (обучение чтению) для 1 класса
Рабочая программа по литературному чтению (обучение чтению) для 1 класса (ФГОС)...