Рабочая программа 1 класс Планета Знаний
рабочая программа по чтению (1 класс) по теме
Календарно-тематическое планирование с УУД
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 Обучение чтению | 83.55 КБ |
| Литературное чтение | 103 КБ |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Количество часов в год: 92
Количество часов в 1 п/г в неделю/всего: 4 / 68
Обучение грамоте и развитие речи являются составной частью курса русского языка в начальных классах общеобразовательной школы и подготовительным этапом дальнейшего языкового и литературного образования.
Главные цели курса "Обучение грамоте и развитие речи по "Букварю" заключаются в том, чтобы:
- помочь учащимся овладеть механизмом чтения;
- обеспечить речевое развитие детей;
- дать первичные сведения о языке и литературе, которые предоставят ребенку возможность постепенного осознания языка как средства общения и познания окружающего мира, заложат необходимый фундамент для последующего успешного изучения как русского, так и иностранных языков.
Поставленные цели определены с учетом психических и физиологических особенностей детей 6-7-летнего возраста и реализуются на доступном для учащихся уровне при
решении следующих задач.
1. Выработка навыка осознанного, правильного и выразительного чтения
Обучение чтению строится на принятом в отечественной методике аналитико-синтетическом звукобуквенном методе. Механизм чтения основывается на позиционном принципе, который заключается в умении ученика ориентироваться при чтении на букву гласного звука, идущего в слове за буквой согласного звука.
В обучении грамоте выделяются два основных периода: подготовительный (добуквенный) и основной (букварный).
Последовательность изучения букв в букваре основана на принципе частотности использования букв в русской речи. Чередование букв гласных звуков с буквами сонорных согласных помогает уже в самом начале процесса обучения чтению значительно расширить объем доступного для чтения материала.
Содержание курса и формы работы предоставляют широкие возможности для успешного формирования навыка чтения, которые обеспечиваются:
- специальным отбором учебного материала, представленного на страницах букваря и
рабочей тетради;
- организацией работы с детьми разного уровня подготовленности.
В период выработки первоначального навыка чтения приоритетной является работа по развитию фонематического слуха детей, которая обеспечивается использованием в учебных пособиях разнообразных заданий по звуковому анализу и моделированию речи.
Успешному совершенствованию навыка чтения способствует включение в систему занятий обучения грамоте многоаспектного смыслового и грамматического анализа слов и предложений, открывающего возможности для многократного возвращения ребенка к прочитанному. Представленные в учебных пособиях литературные тексты, рассчитанные на драматизацию, позволяют совершенствовать работу над орфоэпической и интонационной стороной речи, что является неотъемлемой частью выразительного чтения.
2.Обогащение и активизация словарного запаса детей.
В течение всего периода обучения грамоте объектом внимания детей выступает слово. Наблюдение за словом проводится с разных позиций и на разных уровнях: фонетическом, морфемном, морфологическом и лексическом. Учащимся предоставляется возможность проводить наблюдения за различными языковыми явлениями:
словообразованием и словоизменением, различием произношения и написания слов. Эти наблюдения помогают развитию у детей языкового чутья и орфографической зоркости, способствуют началу формирования у учащихся ведущих приемов анализа фактов языка, таких как изменение и сравнение. В учебных пособиях предусмотрено практическое знакомство учащихся с однозначными и многозначными словами, с синонимами и антонимами, с прямым и переносным значением слов.
Активизации и обогащению словарного запаса детей способствует грамматико-орфографическая пропедевтика, которая предусматривает ознакомление учащихся с темами, систематическое изучение которых предполагается в 1-4 классах в курсе "Русский язык".
3. Формирование азов культуры речевого общения как неотъемлемой части общей культуры человека
Содержание курса позволяет организовать целенаправленную работу по развитию всех видов речевой деятельности учащихся:
- слушания - восприятие и понимание звучащей речи;
- говорения - использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения;
- овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения: приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой;
- чтения - чтение и понимание учебного текста, выборочное чтение, нахождение необходимого учебного материала.
Тексты, представленные в учебных пособиях, являются образцами литературной речи и дают возможность для совершенствования диалогической и формирования монологической речи учащихся. Одним из основных средств формирования речевых умений выступает диалог (учителя и ученика; учащихся при работе в паре; диалоги, заключенные в букварных текстах).
Рассматривая речь как средство общения, необходимо отметить взаимообусловленность речевых навыков учащихся и их умения работать в паре. Одним из условий успешной работы детей в паре являются их коммуникативные навыки.
В то же время, работая в паре, учащиеся на практике совершенствуют навыки общения. Такая же заимообусловленность наблюдается и при осуществлении коллективной проектной деятельности как на уроках, так и во внеурочное время.
4. Воспитание любви к чтению, развитие познавательного интереса к детской книге, начало формирования читательской деятельности, расширение общего кругозора первоклассников на основе разнообразного содержания используемых литературных произведений
Уроки обучения грамоте являются начальной ступенью литературного образования учащихся.
На доступном учебном материале дети учатся:
- понимать содержание и главную мысль произведения;
- понимать поступки и мотивы поведения героев, выражать свое отношение к ним;
- извлекать из текстов интересную и полезную для себя информацию.
Содержание курса предполагает включение учебных материалов, воспитывающих у ребенка способность сопереживать, уважать историю своей страны, бережно и ответственно относиться к родному языку.
Отличительные особенности программы
При отборе содержания курса "Обучение грамоте и развитие речи по "Букварю" учитывались не только устоявшиеся в дидактике принципы (научности, доступности, наглядности и т. д.), но и новые: специфический принцип коммуникативной направленности в обучении языку, а также принципы развития и вариативности, отраженные в "Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)".
Учебный материал, отобранный в соответствии с принципом коммуникативной направленности, обеспечивает развитие соответствующих умений во всех видах речевой деятельности (слушания, говорения, чтения). Коммуникативная направленность обеспечивает взаимосвязь теоретических знаний с практическим речевым опытом детей, так как именно в речи реализуется коммуникативная функция языка - сообщение и общение.
Принцип развития предполагает ориентацию содержания курса на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно нравственного и интеллектуального развития ребенка. Данный принцип реализуется за счет создания условий для проявления самостоятельности, инициативности, творчества в различных видах деятельности учащихся. В учебных пособиях предлагаются задания на развитие способности детей самостоятельно работать с различными речевыми моделями и схемами, таблицами букв, алфавитной лентой, материалами тренинговых страниц, именуемых в учебнике "читальным залом". Развитие эмоциональной и духовно нравственной сфер детей происходит в процессе слушания и обсуждения детских книг, совместной деятельности по подготовке заданий, предусмотренных учебными пособиями. Развитие мышления обеспечивается включением в учебные пособия разнообразных заданий на сравнение
звуков, слогов, слов, предложений, на выявление их существенных признаков, группировку и обобщение.
Принцип вариативности обеспечивает индивидуальный подход к каждому ребенку. Данный принцип реализуется через выделение инвариантного минимума образования и вариативной части. Данное разделение нашло отражение как в отборе содержания курса, так и в структуре учебных пособий. Инвариантная часть содержит новый материал и задания на его первичное закрепление. Она обеспечивает реализацию обязательного минимума содержания начального образования и требований к уровню подготовки учащихся по русскому языку к концу обучения в начальной школе.
Вариативная часть включает задания на расширение знаний по теме, на их дополнительное закрепление, на применение полученных знаний в нестандартных ситуациях. Учебные пособия предлагают блоки заданий, дифференцированных по уровню сложности. Важное место в вариативной части занимают задания на развитие творческих способностей. Эти задания требуют от учащихся определенного уровня развития воображения и нестандартного мышления. Вариативная часть предусматривает организацию как индивидуальной, так и коллективной проектной деятельности учащихся, которая предполагается в завершение каждого из двух периодов обучения грамоте. Все задания вариативной части выполняются по желанию и выбору учащихся. Важное место в вариативной части занимают задания, для выполнения которых необходима работа детей с источниками информации (справочниками, словарями, энциклопедиями). В начальный период обучения грамоте дети учатся получать нужную информацию при общении со сверстниками, родителями, учителями. В ходе выполнения разнообразных заданий дети учатся работать в коллективе: распределять работу, договариваться, получать общий результат. В связи с этим ряд заданий инвариантной и вариативной частей предусматривает работу детей в парах постоянного и сменного составов. Выполняя эти задания, дети усваивают
новые формы общения, учатся разрешать конфликтные ситуации.
В программе выделены основные требования к уровню знаний и умений учащихся. Эти требования определяют обязательный минимум, которым должны овладеть учащиеся к концу периода обучения грамоте. Кроме того, в программе определены знания и умения, которыми учащиеся могут овладеть за счет более полного усвоения содержания программы благодаря своим способностям и любознательности.
Программа обеспечивается учебно- методическим комплектом, который включает учебник, рабочую тетрадь и методические рекомендации для учителя.
Программа рассчитана на 92 учебных часа, в том числе 1 час – проверка техники чтения.
Формы организации образовательного процесса:
- Уроки (классно-урочная форма);
- практикумы;
- экскурсии;
- праздник;
- инсценировка, декламация литературных произведений.
Программа предусматривает применение следующих технологий обучения:
- Личностно-ориентированное обучение;
- Дифференцированное обучение
Применяемые виды и формы контроля уровня подготовки обучающихся соответствуют Уставу и Положению о промежуточной и итоговой аттестации обучающихся образовательного учреждения.
Программа (92 ч)
Подготовительный (добуквенный) период (14 ч)
Речь. Речь - средство общения. Речь устная и письменная. Средства устного общения (интонация, мимика, жесты).
Предложение. Предложение и речь. Порядок и количество слов в предложении. Интонация. Модель (схема) предложения. Слово. Слово и предложение. Предмет и слово. Модель (схема) слова. Слог. Последовательность и количество слогов в слове. Обозначение слогов на модели слова. Звуки и буквы. Звуковой состав слова. Качественная характеристика звуков: гласные и согласные, твердые и мягкие согласные. Обозначение звуков речи на модели слова. Ударение. Ударный слог. Буквы - знаки звуков. Различие между звуком и буквой. Речевая деятельность. Слушание и говорение в новых условиях классно-урочной системы.
Требования к уровню подготовки
Знать:
- зачем нужна речь;
- правила хорошей речи, правила общения, нормы речевого этикета(приветствие, прощание);
- что такое устная и письменная речь;
- признаки предложения;
- типы предложений по эмоциональной окраске;
- слогообразующую роль гласных;
- смыслоразличительную роль ударения.
Уметь:
- создавать небольшой устный текст на заданную тему;
- графически оформлять предложение и слово;
- выбирать средства языка в соответствии с условиями общения;
|
Основной (букварный) период (78 ч)
Звуки и буквы. Гласные и согласные звуки и буквы, которые их обозначают. Механизм чтения открытого слога. Обозначение мягкости согласных звуков на письме с помощью букв: е, ё, ю, я, и, ь. Звонкие и глухие согласные звуки. Шипящие согласные звуки. Расхождение в написании и произношении (буквосочетания жи ши, ча ща, чу щу). Звукобуквенный анализ слов.
Алфавит. Слог. Слогообразующая роль гласного звука. Последовательность и количество
слогов в слове. Слово. Плавное слоговое чтение. Слова с близким и противоположным значением. Многозначность слов (без использования термина). Прямое и переносное значение слова. Пропедевтика грамматических понятий: слова, отвечающие на вопросы кто?, что?, какой?, какая?, какие?, что делает?, что делают?; изменение слов по числам
(один - много); определение рода (без термина) с помощью слов он, она, оно; родственные слова, общая часть родственных слов. Большая буква в начале предложения, в именах, отчествах, фамилиях, кличках животных, в географических названиях (без термина).
Орфографическое и орфоэпическое чтение слов (без термина). Знакомство со словарями.
Предложение. Текст. Оформление предложений на письме. Предложения с различной интонацией и различным логическим ударением. Использование предлогов (без термина) для связи слов в предложении. Определение количества предложений в тексте. Заглавие.
Речевая деятельность. Разыгрывание диалогов и различных сюжетных сценок. Озаглавливание текстов с ярко выраженной темой (без термина). Составление небольших рассказов по картинке или по серии картинок. Рифмование простейших слов. Практическое знакомство с основными правилами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Требования к уровню подготовки
Знать:
- роль букв в обозначении твердости и мягкости согласных звуков;
- механизм слияния звуков прямого слога в речи;
- признаки «опасных» мест для парных по звонкости – глухости согласных;
- о переносном значении слов;
- правило написания имен собственных;
- алфавит
Уметь:
|
Учебно- тематический план
№п/п | Название темы | Всего | Из них контрольных работ |
1 | Подготовительный период | 14 | |
2 | Букварный период | 78 | 1 |
Основные требования к уровню знаний и умений учащихся
На конец букварного периода учащиеся должны
знать:
- название букв алфавита;
- различия звука и буквы;
- различия гласных и согласных звуков.
уметь:
- определять отдельные звуки в словах;
- определять количество звуков в словах и их последовательность;
- различать звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твердые и мягкие согласные
звуки;
- определять количество слогов в слове;
- определять место ударения в слове;
- определять количество слов в предложении и количество предложений в тексте.
Учащиеся могут
знать:
- парные и непарные звонкие и глухие согласные звуки;
- алфавит.
уметь:
- распределять слова по алфавиту;
- находить среди группы слов родственные;
- ставить вопросы к словам предметам, словам признакам, словам действиям.
Навыки чтения на конец букварного периода: ориентировочная скорость чтения незнакомого текста - 20-25 слов в минуту; чтение плавное слоговое; целыми читаются слова простой слоговой конструкции; чтение осмысленное, с соблюдением пауз между предложениями.
Литература и средства обучения
Для учителя: учебник «Букварь» Т.М.Андриановой . М., «Астрель», 2009;
методические рекомендации по предмету;
компьютер, проектор;
магнитная азбука.
Для обучающихся: учебник «Букварь» Т.М.Андриановой . М., «Астрель», 2009.
учебное пособие «Спутник Букваря» (для читающих детей). М., Астрель, 2009 .
рабочая тетрадь по Букварю Т. М.Андриановой. М., «Астрель», 2009.
Электронные образовательные ресурсы:
1.Электронныйучебник.Букварь 1 класс. Т.МАндрианова.
2.Азбука на колёсах - http://pochemu4ka.ru/index/0-227
3.Viki.rdf.ru
Учитель Рузанкина Н.В.
Предмет | Обучение чтению |
Программа, по которой работает учитель | Программа УМК: «Планета знаний» |
Учебник и учебные пособия | Учебник «Букварь» Т.М.Андрианова, рабочая тетрадь к букварю Т.М.Андриановой |
Методическая тема, над которой работает учитель | Реализации ТДМ на уроках чтения |
Тема, проблема, по которой нужна помощь |
№ | Тема урока, тип урока | Решаемые проблемы (цель) | Планируемые результаты ( в соответствии с ФГОС ) | Дата | Скор. сроки | ||||
Виды деятельности уч-ся | Предметные результаты | УУД | Личностные результаты | ЦОР ЭОР | |||||
Обучение грамоте | |||||||||
1четверть | |||||||||
Наша речь (14ч) | |||||||||
1. | Здравствуй, школа! | Познакомить учащихся с первой учебной книгой – Букварём и с рабочей тетрадью. | Знакомство со зданием школы, с планировкой школьного двора, со спортивной площадкой | Умение ориентироваться в букваре и рабочей тетради; определять (в процессе совместного обсуждения) смысл условных знаков в учебной книге. | Регулятивные: ориентация в букваре. Познавательные: эстетические потребности ценности и чувства. Коммуникативные задавать вопросы | Адекватная мотивация | ЦОР ЭОР | ||
2. | Мы теперь не просто дети, мы теперь – ученики. УИПЗЗ | Формировать понимание важности нового социального статуса детей – ученик. | Знакомство с правилами поведения учащихся. Правила посадки за партой. | Умение сравнивать (с помощью иллюстраций) дошкольную и школьную деятельность детей; обсуждать свою новую социальную роль школьника. | Регулятивные: использовать речь для регуляции своего действия .Познавательные: выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: слушать собеседника. | Осознание своей этнической принадлежности. | ЦОР ЭОР | ||
3. | Мы живём в России. Наш общий язык – русский. УИПЗЗ | Познакомить учащихся с маршрутным листом по теме «Наша речь». Дать представление учащимся о речи как процессе общения между людьми. | Познакомить с маршрутным листом по теме «Наша речь». Знакомство с символикой нашей Родины. Россия – многонациональная страна | Умение определять последовательность учебных тем (с опорой на маршруты); комментировать иллюстрации в учебнике; вступать в диалог в процессе совместной игры. | Регулятивные: использовать речь для регуляции своего действия .Познавательные: выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: слушать собеседника. | Осознание своей этнической принадлежности. | ЦОР ЭОР | ||
4. | Как мы общаемся. Язык мимики и жестов. УИПЗЗ | Познакомить учащихся с неязыковыми средствами устного общения: жестом, мимикой, движением, позой. | Познакомить с маршрутным листом по теме «Наша речь». Знакомство с символикой нашей Родины. Россия – многонациональная страна | Умение определять адекватный выбор языковых и неязыковых средств устного общения (при инсценировании предложенных ситуаций); участвовать в групповой работе, связанной с общением. | Регулятивные: использовать речь для регуляции своего действия. Познавательные: выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: слушать собеседника. | Осознание своей этнической принадлежности. | ЦОР | ||
5. | Как зарождалась речь. УИПЗЗ | Дать первоначальное представление о том, как зарождалась речь. | Знакомство с историей зарождения устной и письменной речи | Комментировать последовательность иллюстраций в букваре; разыгрывать ситуации передачи информации без использования речи; осваивать правила выполнения работы в паре. | Регулятивные: формировать учебную задачу и удерживать Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные уметь просить помощи, обращаться за помощью.: | Адекватная мотивация, принятие образа «хорошего ученика | ЦОР ЭОР | ||
6. | Устная и письменная речь. УИПЗЗ | Познакомить учащихся с понятиями «устная речь», «письменная речь». | Объяснение названия видов речи. Средства устного общения и возникновение речи. Отличия устной и письменной речи | Наблюдать за особенностями устной и письменной речи; участвовать в процессе говорения и слушания; составлять рассказ по серии сюжетных картинок. | Регулятивные: формировать учебную задачу и удерживать Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные уметь просить помощи, обращаться за помощью.: | Адекватная мотивация, принятие образа «хорошего ученика | ЦОР ЭОР | ||
7. | Предложение. УИПЗЗ | Учить детей различать слово и предложение. Познакомить учащихся с графической моделью предложения. | Знакомство со схемой предложения (пиктограммы) | Составлять самостоятельно схемы простых предложений различной распространённости; придумывать предложения с опорой на рисунки и схемы; определять количество слов в предложении. | Регулятивные: применять установленные правила Познавательные: поиск и выделение информации Коммуникативные ставить вопросы и обращаться за помощью. | Адекватная мотивация, внутренняя позиция , самооценка | ЦОР | ||
8. | Знаки препинания. УИПЗЗ | Познакомить учащихся с понятием «интонация» и со знаками препинания в конце предложения. | Различная интонация, предложения в устной речи. Знаки препинания в конце предложения – точка, вопросительный и восклицательный знаки | Читать и сравнивать предложения с разной интонацией; определять соответствие интонационных средств смыслу предложений. | Регулятивные: применять установленные правила Познавательные: поиск и выделение информации Коммуникативные ставить вопросы и обращаться за помощью. | Адекватная мотивация. Осознание своей этнической принадлежности | ЦОР | ||
9. | Предмет и слово. УИПЗЗ | Учить детей различать предмет и слово, обозначающее этот предмет. Познакомить со звуковыми схемами слов. | Разведение понятий «предмет» и «слово». Введение понятия «звуковая схема слова». Определение звука в слове | Различать предмет и слово, обозначающее этот предмет; соотносить название изображённого предмета со схемой слова, обозначающего этот предмет; моделировать звуковой состав слова (количественный). | Регулятивные: формировать учебную задачу и удерживать Познавательные: использовать общие приемы решения задач и применять Коммуникативные уметь просить помощи, обращаться за помощью, задавать вопросы | Мотивация учебной деятельности. | ЦОР | ||
10. | Слоги. УИПЗЗ | Дать учащимся первоначальное представление о слоге как минимальной произносительной единице речи. Формировать умение делить слова на слоги. | Определение количества слогов в слове. Дополнение слогов до слов | Скандировать по слогам слова-предложения; определять количество слогов в словах и моделировать слоговой состав слова. | Регулятивные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Познавательные: использовать общие приемы решения задач и применять. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. | Адекватная мотивация. Ценностное отношение к природному миру. | ЦОР | ||
11. | Звуки речи. Гласные и согласные звуки. УИПЗЗ | Формировать умение различать гласные и согласные звуки. | Соотносят название предмета с его звуковой схемой | Классифицировать звуки в ходе специального прослушивания; соотносить название предмета с его звуковой схемой. | Регулятивные: рефлексия способов и условий действий. Познавательные: поиск необходимой информации. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. | Адекватная мотивация. Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. | ЦОР | ||
12. | Звуки речи. Твёрдые и мягкие согласные звуки. УИПЗЗ | Учить детей различать твёрдые и мягкие согласные звуки. | Сравнение звуков по твёрдости и мягкости | Объяснять смыслоразличительную роль звуков речи (лук – люк); характеризовать звуки речи и их последовательность в конкретных словах; моделировать звуковой состав слов. | Регулятивные: рефлексия способов и условий действий. Познавательные: поиск необходимой информации. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. | Адекватная мотивация. Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. | ЦОР | ||
13. | Ударение. Ударный слог. УИПЗЗ | Познакомить учащихся с ударением и ударным слогом. | Знакомство со знаками ударения. Смыслоразличительная роль ударения в русском языке | Объяснять смыслоразличительную роль ударения при сравнении слов (замок – замок); выделять ударные слоги при произнесении различных слов; определять на схеме место ударения в слове. | Регулятивные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Познавательные: использовать общие приемы решения задач и применять. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. | Адекватная мотивация. Ценностное отношение к природному миру. | ЦОР | ||
14. | Звуки и буквы. УИПЗЗ | Учить детей различать звуки речи и буквы, обозначающие эти звуки на письме. | Различие звука и буквы. Обозначение звуков различными буквами | Различать звуки и буквы; находить буквы современного русского алфавита среди других групп букв; объяснять смысл определения: буквы – знаки звуков. | Регулятивные: рефлексия способов и условий действий. Познавательные: поиск необходимой информации. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. | Адекватная мотивация. Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. | ЭОР ЦОР | ||
Алфавит (50 ч) | |||||||||
15. | Звук [а]. Буквы А, а. Б.с.22-24; Р.Т.с.13. | Познакомить учащихся с маршрутным листом по теме «Алфавит». Познакомить учащихся с гласным звуком [а] и буквами А и а, обозначающими этот звук на письме. | Анализируют и сопоставляют звуковые и буквенные модели слов | Анализировать и сопоставлять звуковые и буквенные модели слов; определять количество звуков и их последовательность в словах; рассматривать «А» как букву, слог и слово (с опорой на иллюстрации в букваре). | Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: формулировать собственное мнение. | Адекватная мотивация. | ЭОР ЦОР | ||
16. | Звук [у]. Буквы У, у. Б.с.25; Р.Т.с.13. | Познакомить учащихся с гласным звуком [у] и буквами У и у, обозначающими этот звук на письме. | Знакомство со звуком [у] и буквой У. У – слог, У – слово. Составление схемы вопросительного предложения | Читать предложения со словами «А» и «У»; экспериментировать в звукоподражании; распределять роли и очерёдность действий при работе в паре; обсуждать смысл пословиц, приводить примеры, иллюстрирующие пословицы. | Регулятивные: классификация по заданным критериям. Познавательные: установление аналогий и причинно-следственных связей. Коммуникативные: строить монологичное высказывание. | Адекватная мотивация. Эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им. | ЦОР | ||
17. | Закрепление изученного. УЗНЗВУ | Закрепить навыки работы со звуковыми моделями слов. Обучать детей чтению двузвучных слов. | Работа с алфавитной лентой. Работа со схемами слов, деление слов на слоги | Читать и правильно интонировать предложения; соотносить звуковые модели слов с названиями предметов. | Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата. Познавательные: составлять план и последовательность действий. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. | Адекватная мотивация. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | ЦОР | ||
18. | Обычные буквы – специальные знаки. УИПЗЗ | Познакомить учащихся со специфичным использованием букв А и У. | Работа с алфавитной лентой. Специфичное использование букв А и У | Расшифровывать значение букв «А» и «У», используемых на транспорте; заменять буквы в словах и наблюдать за изменением значения слов с опорой на иллюстрации в букваре (при решении ребусов). | Регулятивные: рефлексия способов и условий действий. Познавательные: поиск необходимой информации. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. | Адекватная мотивация. Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. | ЦОР | ||
19. | Звуки [м], [м,]. Буквы М, м. УИПЗЗ | Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [м], [м,] и буквами М и м, обозначающими эти звуки на письме. Учить читать слоги и двусложные слова. | Чтение слогов и двусложных слов | Читать двусложные слова; определять наличие в звучащем слове твёрдого [м] или мягкого [м,]; различать слоги и слова, слова и предложения; контролировать свою работу по разгадыванию загадок, соотнося слова-отгадки с их звуковыми моделями. | Регулятивные: осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: слушать собеседника. | Адекватная мотивация. Навыки сотрудничества в разных ситуациях. | ЭОР ЦОР | ||
20. | Звуки [н], [н,]. Буквы Н, н. УИПЗЗ | Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [н], [н,] и буквами Н, н, обозначающими эти звуки на письме. | Наблюдают за многозначностью слов. Подбирают к звуковым моделям соответствующие слова | Подбирать к звуковым моделям соответствующие слова; наблюдать за количеством слогов и количеством гласных звуков в слове; наблюдать за многозначностью слов (с опорой на иллюстрации в букваре). | Регулятивные: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Познавательные: различать способ и результат действия. Коммуникативные: выполнять учебные действия в материализованной, гипермидийной, громкоречевой и умственной формах. Коммуникативные: строить понятные для партнера высказывания. | Адекватная мотивация. Адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей по исправлению допущенных ошибок. | ЦОР | ||
21. | Большая буква в именах людей и кличках животных. УИПЗЗ | Информировать учащихся об использовании большой буквы в написании имён людей и кличек животных. | Определяют количество слов в предложении, количество предложений в тексте | Выделять среди слов имена людей; сопоставлять похожие по написанию, но разные по значению слова; определять количество предложений в тексте. | Регулятивные: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Познавательные: фиксация информации об окружающем мире. Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. | Эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им. | ЭОР ЦОР | ||
22. | Закрепление изученного. УЗНЗВУ | Обучать детей чтению слогов и слов с изученными буквами. | Повторяют понятия «звук» и «буква», «слог». Характеристика гласных, согласных звуков, их отличие, правила написания собственных имён | Дополнять слоги до слов; расшифровывать буквенную символику («М», «ТУ», «АН»); экспериментировать со своей фамилией, используя её часть для придумывания названия марки самолёта. | Регулятивные: осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: слушать собеседника. | Адекватная мотивация. Навыки сотрудничества в разных ситуациях. | ЦОР | ||
23. | Звук [о]. Буквы О, о. УИПЗЗ | Познакомить учащихся с гласным звуком [о] и буквами О и о, обозначающими этот звук на письме. | Знакомство со звуком [о] и буквой О. Сильная и слабая позиция гласного звука [о] | Читать предложения, при записи которых использованы слова и рисунки; соотносить названия предметов со звуковой и буквенной схемами; выделять из цепочки слогов слова и читать их. | Регулятивные: моделировать, выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач. Познавательные: подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков; синтез, сравнение, сериация. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. | Адекватная мотивация. Стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач. | ЦОР | ||
24. | Звук [э]. Буквы Э, э. УИПЗЗ | Познакомить учащихся с гласным звуком [э] и буквами Э и э, обозначающими этот звук на письме. | Знакомство со звуком [э] и буквой Э. Слогообразовательная роль гласной буквы. Понятия «ударные гласные», «безударные гласные» | Наблюдать за делением слов на слоги и постановкой в словах ударения; устанавливать связь слов в предложении (в процессе совместного обсуждения) и наблюдать за изменением слов; распределять роли и очерёдность действий при работе в парах. | Регулятивные: адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей. Познавательные: построение рассуждения, обобщение. Коммуникативные: координировать и принимать различные позиции во взаимодействии. | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | ЦОР | ||
25. | Использование слов он, она, оно. УИПЗЗ | Учить детей правильно использовать в своей речи слова он, она, оно. | Объяснение значения слов «он», «она», «оно». Соотнесение рисунков и слов. | Соотносить изображённые предметы с соответствующими словами он, она, оно; дополнять слоги до слов с опорой на рисунки; сравнивать звучание рифмующихся слогов и слов. | Регулятивные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона и реального действия. Познавательные: заполнение схем с опорой на прочитанный текст. Коммуникативные: определять цели, функции участников, способы взаимодействия. | Уважительное отношение к иному мнению. | ЭОР ЦОР | ||
26. | Закрепление из ученного. УЗНЗВУ | Тренировать детей в чтении слогов и слов (с использованием материалов «Читального зала №1»). | Работа с алфавитной лентой, составление звуковой схемы, знакомство с цветами радуги, повторение гласных и согласных букв | Восстанавливать и читать слова с пропущенной буквой; читать слова, записанные нестандартным способом; наблюдать за изменением значения слова при замене буквы в слове. | Регулятивные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона и реального действия. Познавательные: заполнение схем с опорой на прочитанный текст. Коммуникативные: определять цели, функции участников, способы взаимодействия. | Уважительное отношение к иному мнению. | ЦОР | ||
27. | Звуки [р], [р,]. Буквы Р, р. УИПЗЗ | Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [р], [р,] и буквами Р и р, обозначающими эти звуки на письме. | Знакомство со звуками [р], [р'] и буквами Р, р. Работа со стихотворением и выделение данного звука в тексте | Выделять в скороговорке наиболее часто повторяющиеся звуки; читать предложения, перемещая логическое ударение (в процессе коллективной работы); сочинять чистоговорку, используя слоги ра-ру (работа в парах). | Регулятивные: предвосхищать результат. Познавательные: составлять план и последовательность действий. Коммуникативные: вести устный диалог в соотвествии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. | Предлагать помощь и сотрудничество. | ЦОР | ||
28. | Звуки [л], [л,]. Буквы Л, л. УИПЗЗ | Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [л], [л,] и буквами Л и л, обозначающими эти звуки на письме. | Знакомство со звуками [л], [л'] и буквами Л, л. Деление текста на предложения | Читать слова, заменяя буквы «р» на «л» и наоборот; выбирать из текста предложение, соответствующее данной схеме; составлять рассказ по заданной теме (из 3-4 предложений). | Регулятивные: использовать установленные правила в контроле способа решения. Познавательные: различать способ и результат действия. Коммуникативные: строить понятные для партнера высказывания. | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | ЦОР | ||
29. | Закрепление изученного. УЗНЗВУ | Тренировать детей в проведении звуко-буквенного анализа слов. | Работа с алфавитной лентой. Чтение слов и слогов, различающихся одним звуком. Знакомство с именами полными и краткими | Анализировать звуковой и буквенный составы слов; подбирать пару к полным и уменьшительным (кратким) именам (при работе в парах и самостоятельно). | Регулятивные: использовать установленные правила в контроле способа решения. Познавательные: различать способ и результат действия. Коммуникативные: строить понятные для партнера высказывания. | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | ЦОР | ||
30. | Закрепление изученного. УЗНЗВУ | Тренировать детей в чтении слов с пропущенными буквами. | Классификация букв на гласные и согласные. Работа с алфавитной лентой, знакомство с новой рубрикой «Зоопарк в Букваре». Знакомство с понятием «палиндром». | Восстанавливать и читать слова с пропущенными буквами и слова-палиндромы; наблюдать за изменением смысла слова при замене и сокращении букв в словах (при решении ребусов). | Регулятивные: использовать установленные правила в контроле способа решения. Познавательные: различать способ и результат действия. Коммуникативные: строить понятные для партнера высказывания. | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | ЦОР | ||
31. | Звук [ы]. Буква ы. УИПЗЗ | Познакомить учащихся с гласным звуком [ы] и буквой ы, обозначающей этот звук на письме. | Знакомство со звуком [ы] и буквой ы. Особенность гласного звука [ы]. Работа со схемами слов. Объяснение значений слов. Составление предложений | Выявлять характерные особенности буквы ы (печатная буква состоит из двух отдельных элементов; отсутствуют слова, начинающиеся с буквы ы); различать слова в форме единственного и множественного числа (без термина) на основе игры «Один – много»; отвечать на вопросы в тексте. | Регулятивные: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные: использовать установленные правила в контроле способа решения. Коммуникативные: слушать собеседника. | Адекватная мотивация. Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм. | ЭОР ЦОР | ||
32. | Звук [и]. Буквы И, и. Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквой и. УИПЗЗ | Познакомить детей с гласным звуком [и] и буквами И, и, обозначающими этот звук на письме. Познакомить учащихся с использованием буквы и для обозначения мягкости предшествующих согласных звуков на письме. | Знакомство со звуком [и] и буквой И, и. Буква «И» как показатель мягкости предшествующего согласного | Умение выявлять общий признак у изображённых предметов; читать слова с мягкими согласными звуками; классифицировать предметы по признаку их использования. | Регулятивные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с окружающей действительностью. Познавательные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. | Адекватная мотивация. Установка на здоровый образ жизни. | ЭОР ЦОР | ||
33. | Закрепление изученного. УЗНЗВУ | Тренировать детей в словообразовании, в чтении слогов и слов | Работа с алфавитной лентой, сравнение записи слов и их значений, составление предложений с этими словами. Тренировка в чтении слов с мягкими согласными звуками | Умение образовывать слова из данных с помощью приставок (без использования термина); придумывать свои варианты данной скороговорки, используя перестановку слов. | Регулятивные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона и реального действия. Познавательные: заполнение схем с опорой на прочитанный текст. Коммуникативные: определять цели, функции участников, способы взаимодействия. | Уважительное отношение к иному мнению. | ЦОР | ||
34. | Слова с противоположным значением. УИПЗЗ | Тренировать учащихся в подборе слов с противоположным значением. | Работа с алфавитной лентой, работа с таблицей по определению предметов – «один», «много». Определение слов противоположным значением | Умение подбирать слова-антонимы (с опорой на иллюстрации в букваре); наблюдать за изменением слов по числам (один – много); выбирать подходящие неязыковые средства для пантомимы по заданной теме. | Регулятивные: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Познавательные: фиксация информации об окружающем мире. Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. | Эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им. | ЭОР ЦОР | ||
35. | Звук [й,]. Буквы Й, й. УИПЗЗ | Познакомить учащихся с непарным мягким согласным звуком [й,] и буквами Й и й, обозначающими этот звук на письме. | Знакомство со звуком [й'] и буквой Й. Особенность согласного звука [й'] | Умение определять на слух наличие в словах звука [й,]; правильно произносить и читать слова со звуком [й,] и буквой й; разыгрывать ситуации (с опорой на иллюстрации в букваре). | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: рефлексия способов и условий действий. Коммуникативные: строить понятные для партнера высказывания. | Ценностное отношение к природному миру. | ЦОР | ||
36. | Закрепление изученного. УЗНЗВУ | Тренировать детей в чтении слов с буквой й. | Работа с алфавитной лентой. Определение количества слогов, работа с предложением. Большая буква в именах собственных | Дополнять слоги до слов, учитывая особенности их написания; правильно называть изученные буквы и находить их в алфавите. | Регулятивные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона и реального действия. Познавательные: заполнение схем с опорой на прочитанный текст. Коммуникативные: определять цели, функции участников, способы взаимодействия. | Уважительное отношение к иному мнению. | ЦОР | ||
37. | Звуки [б], [б,]. Буквы Б, б. УИПЗЗ | Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [б], [б,] и буквами Б, б, обозначающими эти звуки на письме. | Знакомство со звуками [б], [б'] и буквами Б, б. Сравнение в словах звуков по твёрдости и мягкости, звонкости и глухости | Выбирать способ озвучивания некоторых предложений без использования речи; умение восстанавливать слова и придумывать с ними предложения (с опорой на иллюстрации в букваре); составлять слово из первых букв названий предметов. | Регулятивные: различать способ и результат действия. Познавательные: поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах. Коммуникативные: оказывать в сотрудничестве взаимопомощь. | Мотивация социальной деятельности. | ЦОР | ||
38. | Звуки [п], [п,]. Буквы П, п. УИПЗЗ | Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [п], [п,] и буквами П и п, обозначающими эти звуки на письме. | Знакомство со звуками [п], [п'] и буквами П, п. Сравнение в словах звуков по твёрдости и мягкости, звонкости и глухости | Овладевать плавным слоговым чтением или более совершенным способом чтения; находить слова одинаковые по написанию, но разные по значению; описывать случаи из собственной жизни по заданной теме. | Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата. Познавательные: ставить и формулировать проблемы. Коммуникативные: определять цели, функции участников, способы взаимодействия. | Гражданская идентичность в форме осознания как гражданина России. | ЦОР | ||
39. | Закрепление изученного. УЗНЗВУ . | Тренировать детей в чтении слогов и слов со стечением согласных звуков. | Работа с алфавитной лентой. Составление схемы предложения, деление слов на слоги, постановка ударения, выделение в слове мягких согласных звуков. Работа над интонацией, логическим ударением в вопросительных предложениях | Умение находить среди слогов слова, значение которых можно объяснить; подбирать антонимы к многозначным словам (с опорой на иллюстрации в букваре). | Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата. Познавательные: ставить и формулировать проблемы. Коммуникативные: определять цели, функции участников, способы взаимодействия. | Гражданская идентичность в форме осознания как гражданина России. | ЦОР | ||
40. | Парные звонкие и глухие согласные звуки. УИПЗЗ | Познакомить учащихся с парными (по звонкости-глухости) согласными звуками: [б] - [п], [б,] - [п,]. | Работа с алфавитной лентой. Сильная и слабая позиция парных согласных звуков «б» - «п» | Умение наблюдать за сильной и слабой позициями звука [б] в предложенных словах; сопоставлять парные звуки по твёрдости-мягкости [б] - [б,] и [п] - [п,] и парные звуки по звонкости-глухости [б] - [п], [б,] - [п,]. | Регулятивные: составлять план и последовательность действий. Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. | Чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ, историю. | ЭОР ЦОР | ||
41. | Звуки [в], [в,]. Буквы В, в. УИПЗЗ | Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [в], [в,] и буквами В и в, обозначающими эти звуки на письме. | Знакомство со звуками [в], [в'] и буквами В, в. Сравнение в словах звуков по твёрдости и мягкости, звонкости и глухости | Умение наблюдать за смысловыми оттенками значения слов; читать слова с переносом на другую строку; находить «слово в слове», не меняя буквы местами. | Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. | Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. | ЭОР ЦОР | ||
42. | Звуки [ф], [ф,]. Буквы Ф, ф. УИПЗЗ | Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [ф], [ф,] и буквами Ф и ф, обозначающими эти звуки на письме. | Знакомство со звуками [ф], [ф'] и буквами Ф, ф. Сравнение в словах звуков по твёрдости и мягкости, звонкости и глухости | Умение правильно называть изученные буквы; образовывать мужские и женские фамилии от данных имён (работа в паре); узнавать необходимую информацию, задавая вопросы взрослым. | Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: использовать общие приемы задач. Коммуникативные: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. | Принятие образа «Хорошего ученика» | ЦОР | ||
43. | Закрепление изученного. УЗНЗВУ | Тренировать детей в чтении слов, различающихся одной буквой (с использованием материалов «Читального зала №2»). | Работа с алфавитной лентой. Знакомство с анаграммами, перестановка букв в слове. Работа над предложением. Деление текста на предложения | Наблюдать за изменением слов в столбиках и объяснять смыслоразличительную роль звуков речи; расшифровывать анаграммы с опорой на заданный порядок букв. | Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. | Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни. | ЦОР | ||
44. | Закрепление изученного. УЗНЗВУ | Познакомить учащихся с парными (по звонкости-глухости) согласными звуками: [в] - [ф], [в,] - [ф,]. | Работа с алфавитной лентой. Наблюдение за сильной и слабой позицией согласных звуков «в» и «ф» | Умение наблюдать за сильной и слабой позициями звука [в] в предложенных словах; осваивать новые способы решения ребусов с использованием воображаемого предлога «в» (без термина); определять прямое и переносное значение слов. | Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. | Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни. | ЦОР | ||
45. | Звуки [г], [г,]. Буквы Г, г. УИПЗЗ | Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [г], [г,] и буквами Г и г, обозначающими эти звуки на письме. | Знакомство со звуками [г], [г'] и буквами Г, г. Звонкость и глухость согласного звука | Находить закономерность изменения слов в столбиках и продолжать её; объяснять происхождение слов (названий грибов); читать стихотворение по ролям; воспроизводить стихотворные строки с различными смысловыми оттенками. | Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок. Познавательные: анализ информации. Коммуникативные: прогнозировать возникновение конфликта при наличии разных точек зрений. | Эстетические потребности, ценности и чувства. | ЦОР | ||
46. | Звуки [к], [к,]. Буквы К, к. УИПЗЗ | Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [к], [к,] и буквами К и к, обозначающими эти звуки на письме. | Знакомство со звуками [к], [к'] и буквами К, к. Звонкость и глухость согласного звука | Читать слова со стечением согласных звуков; сравнивать слова и находить в словах общую часть; экспериментировать с образованием имён, добавляя к ним разные буквы. | Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. | Адекватная мотивация. Координировать и принимать различные позиции во взаимодействии. | ЦОР | ||
47. | Закрепление изученного. УЗНЗВУ | Информировать детей об участии буквы к в словообразовании (рыба – рыбка). | Работа с алфавитной лентой. Слова, отвечающие на вопрос «какой?». Слова с противоположным значением | Умение объяснять специфику образования слов с помощью буквы к (образование уменьшительно-ласкательных слов, исключая имена); подбирать слова-признаки к изображённым предметам и антонимы к данным словам; распределять роли при работе в паре. | Регулятивные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона и реального действия. Познавательные: заполнение схем с опорой на прочитанный текст. Коммуникативные: определять цели, функции участников, способы взаимодействия. | Уважительное отношение к иному мнению. | ЦОР | ||
48. | Закрепление изученного. УКИЗ | Познакомить учащихся с парными (по звонкости-глухости) согласными звуками: [г] - [к], [г,] - [к,]. | Работа с алфавитной лентой. Деление текста на предложения. Слова, отвечающие на вопрос «кто?», «что?». Выделение словосочетаний в предложении | Умение наблюдать за сильной и слабой позициями звука [г] в предложенных словах; различать сказки, написанные в поэтической и прозаической форме; придумывать и восстанавливать вопросительные предложения. | Регулятивные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона и реального действия. Познавательные: заполнение схем с опорой на прочитанный текст. Коммуникативные: определять цели, функции участников, способы взаимодействия. | Уважительное отношение к иному мнению. | ЦОР | ||
49. | Звуки [д], [д,]. Буквы Д, д. УИПЗЗ | Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [д], [д,] и буквами Д и д, обозначающими эти звуки на письме. | Знакомство со звуками [д], [д'] и буквами Д, д. Работа с алфавитной лентой | Умение анализировать текст скороговорок на наличие в них слов со звуками [д], [д,]; различать слова-названия предметов и слова-признаки предметов; находить в словах общую часть; определять в тексте функции небуквенных графических средств (без термина). | Регулятивные: использовать установленные правила в контроле способа решения. Познавательные: извлечение необходимой информации из различных источников. Коммуникативные: аргументировать свою позицию при выработке общего решения в совместной деятельности. | Мотивация внешней деятельности. | ЦОР | ||
50. | Звуки [т], [т,]. Буквы Т, т. УИПЗЗ | Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [т], [т,] и буквами Т и т, обозначающими эти звуки на письме. | Знакомство со звуками [т], [т'] и буквами Т, т. Работа с алфавитной лентой | Обобщать слова по тематическому признаку; находить в тексте слово, используемое в разных значениях; находить информацию по заданию в букваре. | Регулятивные: использовать установленные правила в контроле способа решения. Познавательные: различать способ и результат действия. Коммуникативные: строить понятные для партнера высказывания. | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | ЦОР | ||
51. | Закрепление изученного. УЗНЗВУ | Тренировать детей в осмысленном правильном и выразительном чтении (с использованием материалов «Читального зала №3»). | Работа с алфавитной лентой. Чтение пар слов, различающихся буквами «г» и «к». Сильные и слабые позиции согласных «г» и «к» | Умение выбирать наиболее точное название текста из нескольких предложенных; рассуждать на тему «Кого можно называть другом?», приводить примеры, опираясь на личный опыт. | Регулятивные: использовать установленные правила в контроле способа решения. Познавательные: извлечение необходимой информации из различных источников. Коммуникативные: аргументировать свою позицию при выработке общего решения в совместной деятельности. | Мотивация внешней деятельности. | ЦОР | ||
52. | Большая буква в географических названиях. УИЗПП | Информировать учащихся о правописании названий стран, населённых пунктов и рек. | Работа с алфавитной лентой, распределение букв на две группы: буквы большие, буквы маленькие, парные звонкие и глухие согласные. Написание всех случаев слова с большой буквы. | Узнавать географические названия среди других слов; наблюдать за слабой и сильной позициями звука[д] в предложенных словах; находить закономерность в цепочке названий городов и продолжать эту закономерность. | Регулятивные: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Познавательные: фиксация информации об окружающем мире. Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. | Эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им. | ЭОР ЦОР | ||
53. | Звук [ж]. Буквы Ж, ж. УИПЗЗ | Познакомить учащихся с непарным твёрдым согласным звуком [ж] и буквами Ж, ж, обозначающими этот звук на письме. | Знакомство со звуком [ж] и буквой Ж. Особенности согласного звука [ж] | Умение различать слова, отвечающие на вопросы «кто?» и «что?»; описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания с опорой на пословицу «Жизнь дана на добрые дела». | Регулятивные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач. Познавательные: ставить и формулировать проблемы. Коммуникативные: строить понятные для партнера высказывания. | Навыки сотрудничества в разных ситуациях. | ЦОР | ||
54. | Звук [ш]. Буквы Ш, ш. УИПЗЗ | Познакомить учащихся с непарным твёрдым согласным звуком [ш] и буквами Ш, ш, обозначающими этот звук на письме. | Знакомство со звуком [ш] и буквой Ш. Особенности согласного звука [ш] | Умение различать слова-названия предметов и слова-действия предметов; находить рифмы в стихотворении; расшифровывать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки. | Регулятивные: выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач. Познавательные: подведение под понятие на основе распознавания объектов. Коммуникативные: прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения. | Экологическая культура. | ЦОР | ||
55. | Сочетание букв жи-ши. УИПЗЗ | Тренировать детей в чтении слов, содержащих сочетания букв жи – ши. | Работа со звуковыми карточками. Произношение и обозначение слов с сочетаниями «жи», «ши» | Умение сравнивать произношение слов (содержащих жи – ши) с их написанием; воспроизводить строки текста с различными смысловыми оттенками. | Регулятивные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач. Познавательные: ставить и формулировать проблемы. Коммуникативные: строить понятные для партнера высказывания. | Навыки сотрудничества в разных ситуациях. | ЭОР ЦОР | ||
56. | Закрепление изученного. УЗНЗВУ | Познакомить учащихся с парными (по звонкости-глухости) согласными звуками [ж] - [ш]. | Работа с алфавитной лентой, распределение букв на две группы: буквы большие, буквы маленькие, парные звонкие и глухие согласные. Распределение парных согласных на две группы | Умение наблюдать за слабой и сильной позициями звука [ж] в предложенных словах; группировать слова, отвечающие на вопросы «кто?» и «что?»; классифицировать (в процессе совместной работы) сказки: народная – авторская, русская – зарубежная. | Регулятивные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона и реального действия. Познавательные: заполнение схем с опорой на прочитанный текст. Коммуникативные: определять цели, функции участников, способы взаимодействия. | Уважительное отношение к иному мнению. | ЦОР | ||
57. | Звуки [з], [з,]. Буквы З, з. УИПЗЗ | Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [з], [з,] и буквами З, з, обозначающими эти звуки на письме. | Знакомство со звуками [з], [з'] и буквами З, з. Твёрдость и мягкость согласного звука | Подбирать синонимы к названиям предметов; классифицировать слова-названия предметов, слова-признаки и слова-действия; сравнивать содержание текста и иллюстрации к нему; пересказывать текст с опорой на иллюстративный ряд. | Регулятивные: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. Познавательные: использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач. Коммуникативные: определять общую цель и пути ее достижения. | Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм. | ЦОР | ||
58. | Звуки [с], [с,]. Буквы С, с. УИПЗЗ | Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [с], [с,] и буквами С, с, обозначающими эти звуки на письме. | Знакомство со звуками [с], [с'] и буквами С, с. Устный опрос. Твёрдость и мягкость согласного звука | Умение подбирать слова-антонимы к разным частям речи (без использования терминов); самостоятельно озаглавливать текст; объяснять использование букв в спортивной символике. | Регулятивные: выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач. Познавательные: подведение под понятие на основе распознавания объектов. Коммуникативные: прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения. | Экологическая культура. | ЦОР | ||
59. | Закрепление изученного. УЗНЗВУ | Закрепить знания детей о многозначности слова, о словах-синонимах, словах-антонимах. | Работа с алфавитной лентой, работа с вопросами «Какой?», «Что делали?», «Что?». Сильные и слабые позиции согласных. Звукобуквенный анализ слов | Активизировать и расширять словарный запас, используя знания о многозначности слова, о синонимах и антонимах (без использования терминов); контролировать свою работу по разгадыванию загадок, соотнося слова-отгадки с их звуковыми моделями. | Регулятивные: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. Познавательные: использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач. Коммуникативные: определять общую цель и пути ее достижения. | Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм. | ЦОР | ||
60. | Слова: в, на, за, над, под, к, с и др. УИПЗЗ | Информировать учащихся о словах в, на, за, над, под, к, с и др., служащих для связи слов в предложении. | Распределение букв на две группы: гласные звуки, согласные звуки, звонкие парные согласные, глухие парные согласные. Работа с текстом. | Умение наблюдать за слабой и сильной позициями звука [з] в предложенных словах; устанавливать зависимость между смыслом предложения и средствами связи слов (предлогами); выражать своё отношение к поступкам героя рассказа. | Регулятивные: классификация по заданным критериям. Познавательные: установление аналогий, причинно- следственных связей. Коммуникативные: определять общую цель и пути ее достижения. | Гуманистическое сознание. | ЦОР | ||
61. | Сочетание звуков [й,э], [й,о]. Буквы Е, е и Ё, ё. УИПЗЗ | Познакомить учащихся с буквами Е, е и Ё, ё, обозначающими на письме сочетания звуков [й,э], [й,о]. | Знакомство с буквой Е, е и буквой Ё, ё.. Выявляют общий признак у изображенных предметов | Умение читать и сравнивать слова, содержащие буквы е и ё в начале слова, со звуковыми моделями этих слов и делать выводы; выявлять общий признак у изображённых предметов; объяснять значения слов и причину переноса названия одного предмета на другой. | Регулятивные: классификация по заданным критериям. Познавательные: установление аналогий, причинно- следственных связей. Коммуникативные: определять общую цель и пути ее достижения. | Гуманистическое сознание. | ЭОР ЦОР | ||
62. | Буквы е, ё – показатели мягкости предшествующих согласных звуков. УИПЗЗ | Познакомить учащихся с использованием букв е, ё для обозначения мягкости предшествующих согласных звуков на письме. | Соотносят слова, содержащие буквы е, ё после согласных, со звуковыми моделями этих слов | Умение соотносить слова, содержащие буквы е, ё после согласных, со звуковыми моделями этих слов; заучивать наизусть стихотворение или его часть (по желанию); вспоминать ранее изученные стихи по данной тематике. | Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. | Ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного поведения. | ЦОР | ||
63. | Диалог. Речевой этикет. УИПЗЗ | Познакомить учащихся с правилами речевого этикета при ведении диалога. | Определение слова «этикет». Речевой этикет. Формы обращения. Анализ поступков с описанием правил вежливого человека | Самостоятельно контролировать использование правил речевого этикета в диалоге со взрослыми и сверстниками (в ситуациях учебного и бытового общения); придумывать и разыгрывать диалоги с использованием «вежливых» слов; заменять фразеологические обороты (без использования термина) соответствующим словом. | Регулятивные: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Познавательные: фиксация информации об окружающем мире. Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. | Эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им. | ЦОР | ||
64. | Закрепление изученного. УЗНЗВУ | Тренировать детей в проведении звуко-буквенного анализа слов, содержащих буквы е, ё. | Работа с алфавитной лентой, обозначение мягкости согласного звука гласными буквами. Буквы «Е», «Ё» - йотированные | Определять на слух наличие в словах звука [й,]; различать две функции букв е, ё в словах; осмысленно читать текст, понимать его содержание, отвечать на вопросы и озаглавливать текст; подбирать к названиям изображённых предметов синонимы. | Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. | Ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного поведения. | ЦОР | ||
65. | Сочетание звуков [й,у]. Буквы Ю, ю. | Познакомить учащихся с буквами Ю, ю, обозначающими на письме сочетания звуков [й,у]. | Знакомство с сочетанием звуков [й'у] и с буквой Ю. Буква «ю» – показатель мягкости предшествующих согласных звуков. Буква «Ю» – йотированная | Умение выделять первую букву и первый звук в предложенных словах; сопоставлять содержание стихотворения с иллюстрациями к нему; приводить примеры многозначных слов и объяснять их значение. | Регулятивные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона и реального действия. Познавательные: заполнение схем с опорой на прочитанный текст. Коммуникативные: определять цели, функции участников, способы взаимодействия. | Уважительное отношение к иному мнению. | ЦОР | ||
66. | Сочетание звуков [й,а]. Буквы Я, я. УИПЗЗ | Познакомить учащихся с буквами Я, я, обозначающими на письме сочетания звуков [й,а]. | Знакомство с сочетанием звуков [й'а] и с буквой Я. Буква «Я» – йотированная | Умение использовать ранее полученные знания для проведения звуко-буквенного анализа; находить в четверостишии рифмующиеся слова, определять их сходство и различие; выразительно читать рассказ по ролям. | Регулятивные: составлять план и последовательность действий. Познавательные: обработка информации. Коммуникативные: разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех участников. | Самостоятельность личная ответственность за свои поступки. | ЭОР ЦОР | ||
67. | Устное народное творчество. УИПЗЗ | Расширить и углубить знания детей о русских народных песнях и сказках. | Знакомство с народной песней. Особенности народной песни. Чтение «Колыбельной» песни, объяснение названия | Умение рассказывать о своём восприятии и о своём отношении к русским народным песням и сказкам; выявлять в текстах песен и сказок звуковой ряд, влияющий на образование слов с оттенками нежности и ласковости; экспериментировать с названиями сказок по предлагаемому образцу. | Регулятивные: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Познавательные: фиксация информации об окружающем мире. Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. | Эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им. | ЦОР | ||
68. | Закрепление изученного. УЗНЗВУ | Тренировать учащихся в чтении и в проведении звуко-буквенного анализа слов, содержащих буквы ю и я, являющихся показателями мягкости предшествующих согласных звуков. | Работа с алфавитной лентой. Повторение гласных букв и гласных звуков. Работа с предложением | Определять в словах наличие звука [й,], его место в слове и обозначение на письме; доказывать, что принцип написания данного стихотворения основан на сходстве звучания пар слов, не являющихся рифмами. | Регулятивные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона и реального действия. Познавательные: заполнение схем с опорой на прочитанный текст. Коммуникативные: определять цели, функции участников, способы взаимодействия. | Уважительное отношение к иному мнению. | ЦОР | ||
69. | Буква ь. УИПЗЗ | Познакомить учащихся с буквой ь как показателем мягкости предшествующего согласного звука. | Знакомство с буквой ь. Особенность буквы Ь. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного | Умение сравнивать слова, содержащие мягкий знак со звуковой моделью этих слов и делать выводы; обсуждать свою учебную деятельность в школе; рассуждать на тему «кого можно назвать заботливым человеком». | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: рефлексия способов и условий действий. Коммуникативные: строить понятные для партнера высказывания. | Ценностное отношение к природному миру. | ЦОР | ||
70. | Закрепление изученного. УКИЗ | Тренировать детей в чтении и в проведении звуко-буквенного анализа слов, содержащих мягкий знак. | Работа с алфавитной лентой. Сравнение слов по их написанию, произношению. Уточнение значения слов. Определение мягких согласных звуков. Звукобуквенный анализ слова «лось» | Подбирать к звуковым моделям соответствующие слова; группировать слова по тематическому принципу; фантазировать на тему, как может выглядеть лень; исследовать новый вид ребусов и находить варианты решения. | Регулятивные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона и реального действия. Познавательные: заполнение схем с опорой на прочитанный текст. Коммуникативные: определять цели, функции участников, способы взаимодействия. | Уважительное отношение к иному мнению. | ЦОР | ||
71. | Разделительный мягкий знак. УИПЗЗ | Тренировать детей в чтении слов с разделительным мягким знаком. | Работа с алфавитной лентой. Сравнение слов по их написанию, произношению. Уточнение значения слов. | Вспоминать и называть слова, в которых слышится звук [й,], но нет буквы й (разные случаи); сравнивать написание и произношение слов с разделительным мягким знаком; сочинять весёлую путаницу методом перестановки слов (работа в парах). | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: рефлексия способов и условий действий. Коммуникативные: строить понятные для партнера высказывания. | Ценностное отношение к природному миру. | ЦОР | ||
72. | Две роли мягкого знака в русском языке. УИПЗЗ | Учить детей различать роли мягкого знака в русском языке: показателя мягкости и разделительного. | Работа с алфавитной лентой. Работа с текстом. Нахождение слов с разделительным мягким знаком. Мягкий знак как показатель мягкости | Умение читать и устанавливать различие в словах с разделительным мягким знаком и в словах с мягким знаком – показателем мягкости; заучивать стихи (по желанию), узнавать необходимую информацию, задавая вопросы взрослым. | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: рефлексия способов и условий действий. Коммуникативные: строить понятные для партнера высказывания. | Ценностное отношение к природному миру. | ЦОР | ||
73. | Разделительный твёрдый знак. УИПЗЗ | Познакомить детей с разделительным твёрдым знаком. | Особенности разделительного твёрдого знака, сравнение его с мягким знаком | Умение сравнивать написание и произношение слов с разделительным твёрдым знаком; правильно называть изученные буквы и находить их место в алфавите; рассуждать на тему «Нужно ли думать о других?». | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: рефлексия способов и условий действий. Коммуникативные: строить понятные для партнера высказывания. | Ценностное отношение к природному миру. | ЦОР | ||
74. | Закрепление изученного. УКИЗ | Тренировать детей в чтении слов, содержащих разделительный твёрдый знак. | Работа с алфавитной лентой. Работа с текстом. Определение твёрдого знака в словах и его роли, работа с кроссвордом | Умение дополнять словосочетания соответствующими словами с разделительным твёрдым знаком (с опорой на иллюстрации в букваре); вспоминать и называть слова, в которых слышится звук [й,], но нет буквы й (все случаи); объяснять переносное значение слов, обозначающих способы подъёма в гору. | Регулятивные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона и реального действия. Познавательные: заполнение схем с опорой на прочитанный текст. Коммуникативные: определять цели, функции участников, способы взаимодействия. | Уважительное отношение к иному мнению. | ЦОР | ||
75. | Звуки [х], [х,]. Буквы Х, х. УИПЗЗ | Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [х], [х,] и буквами Х, х, обозначающими эти звуки на письме. | Знакомство со звуками [х], [х'] и буквами Х, х. Пробуем сочинять двустишие – буриме | Находить сходство и различие в представленных парах слов; выразительно читать текст по ролям; подбирать рифмующиеся слова к названиям изображённых предметов; сочинять двустишия с заданными рифмующимися словами. | Регулятивные: выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач. Познавательные: подведение под понятие на основе распознавания объектов. Коммуникативные: прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения. | Экологическая культура. | ЦОР | ||
76. | Звук [ц]. Буквы Ц, ц. УИПЗЗ | Познакомить учащихся с непарным твёрдым согласным звуком [ц] и буквами Ц, ц, обозначающими этот звук на письме. | Знакомство со звуком [ц] и буквами Ц, ц. Особенность буквы «Ц» | Определять место звука [ц] в различных словах и сравнивать его звучание; дифференцировать похожие звуки [ц], [с], [з] в процессе коллективной работы; вспоминать сказку «Царевна-лягушка» и продолжать отрывок, приведённый в букваре. | Регулятивные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач. Познавательные: ставить и формулировать проблемы. Коммуникативные: строить понятные для партнера высказывания. | Навыки сотрудничества в разных ситуациях. | ЦОР | ||
77. | Закрепление изученного. УКИЗ | Тренировать детей в осмысленном правильном и выразительном чтении. | Работа с алфавитной лентой. Работа с текстом. Звукобуквенный анализ слова «куница» | Умение находить в тексте ответы на поставленные вопросы; рассуждать на тему бережного отношения к природе; различать понятия «цветы» и «цвета». | Регулятивные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона и реального действия. Познавательные: заполнение схем с опорой на прочитанный текст. Коммуникативные: определять цели, функции участников, способы взаимодействия. | Уважительное отношение к иному мнению. | ЦОР | ||
78. | Весёлые путаницы. УИПЗЗ . | Расширить и углубить знания детей о путаницах (авторских и фольклорных). | Объяснение слова «путаницы». Подбор рифмующихся строк. Восстановление путаницы | Умение сравнивать написание и произношение слов с гласными е, ы, и, стоящими после ц; обобщать знания о непарных твёрдых согласных звуках ж, ш, ц; придумывать различные варианты путаницы; расшифровывать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки. | Регулятивные: смысловое чтение. Познавательные: выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: определять общую цель и пути ее достижения. | Ценностное отношение к природному миру. | ЦОР | ||
79. | Звук [ч,]. Буквы Ч, ч. УИПЗЗ | Познакомить учащихся с непарным мягким согласным звуком [ч,] и буквами Ч, ч, обозначающими этот звук на письме. | Особенности звука [ч']. Прямое и переносное значение слов. Сочетание ЧА пиши с гласной А, ЧУ – с гласной У | Умение наблюдать за написанием и произношением слов с буквой ч; принимать участие в чтении текста по ролям и в разыгрывании сценок; приводить примеры использования слов в прямом и переносном значении (с опорой на иллюстрации в букваре). | Регулятивные: узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов. Познавательные: смысловое чтение. Коммуникативные: строить понятные для партнера высказывания. | Предлагать помощь и сотрудничество. | ЦОР | ||
80. | Звук [щ,]. Буквы Щ, щ. УИПЗЗ | Познакомить учащихся с непарным мягким согласным звуком [щ,] и буквами Щ, щ, обозначающими этот звук на письме и буквосочетаниями ча-ща и чу-щу. | Особенности буквы Щ. Сочетание ЩА пиши с гласной А, ЩУ – с гласной У | Умение наблюдать за написанием и произношением слов с буквой щ; различать произведения малых фольклорных форм (загадки, путаницы, скороговорки, считалки); вспоминать знакомые считалки, объяснять их назначение. | Регулятивные: узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов. Познавательные: смысловое чтение. Коммуникативные: строить понятные для партнера высказывания. | Предлагать помощь и сотрудничество. | ЭОР ЦОР | ||
81. | Буквы и звуки. УИПЗЗ | Обобщить знания детей о шипящих согласных звуках [ж], [ш], [ч,], [щ,]. | Различие звука и буквы, различие гласных и согласных звуков. Различие гласных и согласных звуков, твёрдых и мягких согласных звуков. | Умение находить в тексте слова с шипящими ж, ш, ч, щ (по конкретному заданию); заучивать наизусть стихотворение и выразительно его читать; сравнивать слова в столбиках и находить «лишнее». | Регулятивные: выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач. Познавательные: подведение под понятие на основе распознавания объектов. Коммуникативные: прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения. | Экологическая культура. | ЭОР ЦОР | ||
82. | Закрепление по теме «Шипящие согласные звуки». УПОКЗ | Тренировать учащихся в осмысленном правильном и выразительном чтении. | Повторение всех букв русского алфавита. Знакомство со словарями, энциклопедиями. Путешествие по городу Алфавитинску | Умение определять, к каким строчкам стихотворения выполнена иллюстрация; высказывать свою точку зрения, выражать согласие или несогласие с призывом «подружиться с книгой…». | Регулятивные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона и реального действия. Познавательные: заполнение схем с опорой на прочитанный текст. Коммуникативные: определять цели, функции участников, способы взаимодействия. | Уважительное отношение к иному мнению. | ЦОР | ||
83. | Алфавит. УИПЗЗ | Обобщить знания детей об изученных буквах и об алфавите. | Работа с алфавитной лентой. Объяснение слов «азбука» и «алфавит». Значение Алфавита. Работа с текстом. | Умение объяснять, как появилось в русском языке слово «азбука»; правильно называть все изученные буквы и находить их место в алфавите; сравнивать алфавит с буквами, которые описываются в стихотворении. | Регулятивные: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Познавательные: фиксация информации об окружающем мире. Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. | Эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им. | ЭОР ЦОР | ||
84. | Необычные азбуки. УИПЗЗ. | Познакомить детей с различными авторскими стихотворными азбуками. | Повторение алфавита разными способами. Алфавит в стихах детских поэтов | Умение наблюдать за сходством различных стихотворных азбук; включаться в работу по поиску детских книг, в которых можно прочитать эти азбуки целиком. | Регулятивные: смысловое чтение. Познавательные: выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: определять общую цель и пути ее достижения. | Ценностное отношение к природному миру. | ЭОР ЦОР | ||
85. | Из истории букварей. УИПЗЗ | Информировать учащихся об истории создания первого русского букваря Ивана Фёдорова. | Знакомство с текстом «Из истории букварей». Работа с познавательной информацией | Умение сравнивать страницы старых букварей со страницами данного букваря; выражать удовлетворение по поводу полученных знаний и своих достижений в обучении грамоте. | Регулятивные: смысловое чтение. Познавательные: выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: определять общую цель и пути ее достижения. | Ценностное отношение к природному миру. | ЦОР | ||
86. | Сказки-диалоги о животных. УИПЗЗ | Совершенствовать навыки чтения и инсценирования сказок. | Знакомство с произведением, обсуждение. Чтение сказки-диалога в парах | Умение читать и инсценировать сказки; участвовать в обсуждении организационных и учебных проблем (высказывать пожелания при выборе текста и распределения ролей). | Регулятивные: выпол-нять учебные действия в материализованной, ги-пермедийной, громкоре-чевой и умственной формах. Познавательные: узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержа-нием учебных предметов. Коммуникативные: задавать вопросы. | Осознание ответственности человека за общее благополучие. | ЦОР | ||
87. | Сказки-диалоги о животных. УИПЗЗ. | Совершенствовать навыки чтения и инсценирования сказок. | Знакомство с произведением, обсуждение, лексическая работа. Выборочное чтение, инсценирование | Умение читать и инсценировать сказки; участвовать в обсуждении организационных и учебных проблем (высказывать пожелания при выборе текста и распределения ролей). | Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную.Познавательные: установление аналогий, установление причинно- следственных связей. Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение. | Навыки сотрудничества в разных ситуациях. | ЦОР | ||
88. | Ребятам о зверятах. УИПЗЗ | Расширить и углубить знания детей о повадках лесных животных и их образе жизни. | Знакомство с произведением, обсуждение, лексическая работа. Объяснение смысла пословицы | Умение описывать случаи своего общения с животными; рассказывать о своих наблюдениях и переживаниях. | Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную.Познавательные: установление аналогий, установление причинно- следственных связей. Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение. | Навыки сотрудничества в разных ситуациях. | ЦОР | ||
89. | Ребятам о зверятах. УИПЗЗ | Расширить и углубить знания детей о повадках лесных животных и их образе жизни. | Чтение рассказа, лексическая работа, объяснение смысла названия произведения, ответы на вопросы по содержанию, выборочное чтение, пересказ фрагмента текста, | Умение описывать случаи своего общения с животными; рассказывать о своих наблюдениях и переживаниях. | Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: применять установленные правила в планировании способа решения. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания. | Уважительное отношение к иному мнению. | ЦОР | ||
90. | Произведения о животных. УИПЗЗ | Расширить и углубить знания детей о повадках лесных животных и их образе жизни. | Знакомство с произведением, выделение в тексте непонятных слов, выбор нужного слова из предложенного в учебнике списка, пересказ фрагмента текста под руководством учителя. | Умение выбирать произведения о животных из предложенной литературы и самостоятельно; рассказывать о своих впечатлениях от прочитанного. | Регулятивные: использовать установленные правила в контроле способа решения. Познавательные: определение основной и второстепенной информации.Коммуникативные: аргументировать свою позицию. | Умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. | ЦОР | ||
91. | Сказки в сказке. УИПЗЗ | Обобщить знания детей о сказках. | Знакомство с определением этого жанра и загадками разных народов. Работа в парах. Актуализация личного опыта детей | Умение использовать полученные знания для ответов на вопросы и обсуждения прочитанного; выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию. | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. | Установка на здоровый образ жизни. | ЦОР | ||
92. | Итоговый урок. УОСЗ | Обобщить знания детей о русских народных сказках. | «Праздник Букваря», сценка «Театр живых букв», викторина на знание алфавита, необычные азбуки (фруктовые или сладкие, имён и цветов), расставляем книги по алфавиту | Умение использовать полученные знания для ответов на вопросы и обсуждения прочитанного; выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию. | Регулятивные: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. Познавательные: поиск и выделение необходимой информации. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения. | Осознание ответственности человека за общее благополучие. | ЭОР ЦОР |
Предварительный просмотр:
Литературное чтение
1 класс
Пояснительная записка
Количество часов в год-40ч
Количество часов в неделю-4ч
Статус документа
Рабочая программа по литературному чтению составлена на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования, примерной программы начального общего образования, программы общеобразовательных учреждений «Планета знаний» 1-4 классы, под редакцией И.А.Петровой, 2012г., автор Э.Э.Кац
Структура документа
Рабочая программа включает четыре раздела: Пояснительную записку, раскрывающую характеристику учебного предмета, цели и задачи его изучения, основные содержательные линии; Основное содержание обучения с распределение учебных часов по разделам курса; Учебно-тематический план и Требования к уровню подготовки оканчивающих 1 класс начальной школы.
Общая характеристика учебного предмета
Современное общество ставит перед школой задачу создания условий для формирования личности нравственной, эмоциональной, эстетически развитой, творческой, активной и самостоятельной. При этом необходимо сохранить индивидуальность ребенка, развить его интерес к окружающему миру и готовность сотрудничать с людьми.
Известно, что комплексное воздействие на все стороны личности человека может оказывать художественная литература. Она формирует эстетическое и нравственное чувства, мировоззрение, дает гигантский объем разнообразной информации. Но для того чтобы это воздействие осуществлялось, надо сформировать "квалифицированного", подготовленного читателя. Эта задача решается в процессе литературного образования в школе.
Первым этапом этого процесса является курс литературного чтения в начальных классах. Содержание и построение этого курса определяются возрастными особенностями младших школьников, уровнем развития их эмоционально чувственной сферы, их личным жизненным опытом, необходимостью создать условия для формирования у них навыка чтения и умения "погружаться" в мир художественного произведения.
Это обусловливает особое внимание к принципу доступности при отборе художественных произведений для чтения и изучения. Принцип доступности является общедидактическим принципом.
В рабочую программу включены художественные произведения разных жанров русских и зарубежных авторов. Они объединены в блоки, "скрепленные" сквозными темами и определенными нравственно эстетическими проблемами. Место конкретного блока в курсе и отдельного произведения внутри блока определяется содержанием имеющихся у школьников знаний о мире, психологическим состоянием детей на определенном этапе обучения, сложившейся у них установкой, то есть предрасположенностью к восприятию определенного материала. Установка обеспечивает интерес ребенка к деятельности в нужном направлении, рассмотрение определенной проблемы, переживание эмоционального состояния.
В первом классе ребенок вводится в мир художественной литературы через игру, которая является предпосылкой художественного творчества. Известно, что у детей ярче, чем у взрослых, развито восприятие цвета, звука, ритма. Наблюдения психологов и педагогов показывают, что навыки свободного чтения легче вырабатываются у учащихся при освоении стихов. Короткая строка концентрирует внимание ребенка, ритм создает определенную инерцию речевого "движения", "ведет за собою". Музыкальность поэтической речи согласуется с повышенной чувствительностью детей к звуку и ритму, их эмоциональностью. Поэтому в курсе литературного чтения в первом классе значительное место отводится стихам.
Программой предусмотрено развитие самостоятельного творческого опыта младших школьников. Литературное творчество помогает ребенку оценить художественное произведение, понять позицию писателя, значение художественных средств, использованных им. В процессе этой деятельности ученик учится пристальнее вглядываться и вслушиваться в мир живой и неживой природы, переносить собственные внутренние состояния на другие объекты, чувствовать состояние окружающих. В соответствии с пережитым и осмысленным он начинает преобразовывать мир с помощью воображения. Личный творческий опыт убеждает учащегося в необходимости литературоведческих знаний, полученных на уроках, так как они помогают ему выразить чувства и мысли в собственном произведении.
В «Литературном чтении» для 1 класса включены системы заданий, способствующих развитию словаря и коммуникативных способностей детей.
Важной частью курса является внеклассное чтение: «Встреча с книгой». Занятия проходят не реже одного раза в неделю в течение 20 минут от урока чтения. Цель занятий – научиться рассматривать книгу, общаться с нею, полюбить действия читателя. В учебник первого класса включены задания для семейного внеклассного чтения.
Основные содержательные линии
В программе представлено пять основных содержательных линий. Круг чтения и опыт читательской деятельности дает перечень авторов, произведения которых рекомендуются для детского чтения в 1 классе. Вторая содержательная линия – Техника чтения – определяет основное содержание формирования процесса чтения (способ, скорость, правильность и др.). Первоначальное литературное образование – третья содержательная линия. Она раскрывает основные литературоведческие термины и понятия, которые усваивает младший школьник за время обучения в 1 классе. Формирование умений читательской деятельности – содержательная линия, которая характеризует содержание, обеспечивающее формирование читательской деятельности школьника: умений работать с книгой, осуществлять ее выбор для самостоятельного чтения. Виды речевой деятельности – важнейшая содержательная линия, которая обеспечивает развитие аудирования, говорения, чтения и письма в их единстве и взаимодействии.
Основная цель: формировать «квалифицированного» подготовленного читателя.
Основные задачи курса литературного чтения:
- формирование потребности чтения художественной литературы;
- развитие навыков чтения вслух и про себя;
- формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
- освоение литературоведческих знаний и различных способов деятельности, необходимых для "проникновения" в художественный текст;
- развитие устной и письменной речи;
- формирование эстетического чувства, художественного вкуса; развитие эстетического отношения к жизни;
- развитие воображения, творческих способностей ребенка;
- формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои мысли, переживания, знания и поступки;
- формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;
- обогащение представлений ребенка об окружающем мире.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности.
В результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся должны приобрести общие учебные умения, навыки и способы деятельности: осознанно читать, строить диалогическое и монологическое высказывания на основе литературного произведения и личного опыта; описывать и сопоставлять различные объекты, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях и др.
Содержание рабочей программы
1 класс-40ч
(Время, отведенное для курса "Литературное чтение" в 1 классе, зависит от сроков окончания букварного периода)
Круг чтения
Знакомство с учебником (1ч)
Страна Вообразилия (16ч)
С. Михалков (из Ю. Тувима) "Азбука"; В. Левин "Маленькая песенка о большом дожде", "Обыкновенная история"; К. Чуковский "Храбрецы", "Тараканище" (отрывок), "Скрюченная песня"; Д. Родари "Лежебока"; В. Лифшиц "Тимоша"; И. Токмакова "Пряничные человечки"; М. Карем "На травке"; В. Хотомская "Аист"; Ю. Тувим "Чудеса", "Пляска"; Д.Самойлов "Сказка", Б. Заходер (из Я. Бжехвы) "На Горизонтских островах"; О. Мандельштам "Телефон"; О. Дриз "Юла"; В. Лунин "Жук"; Н. Матвеева "Молчание листика" (отрывок), "Было тихо".
Песенки, считалки, загадки разных народов мира.
Сказки о животных (14ч)
Народные сказки о животных. "Лиса и рак"; "Лиса и тетерев"; "Лисичка сестричка и волк"; "Конь и лиса"; "Как кролик взял койота на испуг"; "Гиена и черепаха".
Авторские сказки о животных. К. Ушинский "Лиса и козел"; Дж. Харрис "Смоляное чучелко", "Как Братец Кролик перехитрил Братца Лиса"; Н. Заболоцкий "Как мыши с котом воевали"; Д. Биссет "Лягушка в зеркале"; А. Усачёв "Пятно"; Б.Сергуненков "Сладкая трава".
Природа и мы (9 ч)
Г. Балл "Кружавинка"; М. Пришвин "Осеннее утро", "Черёмуха"; А. Блок "Зайчик"; Н. Рубцов "Воробей"; Л. Толстой "Орел", "Какая бывает роса на траве"; Е. Чарушин "Как Томка научился плавать"; А. Барто "Думают ли звери?"; В. Жуковский "Жаворонок".
Внеклассное чтение «Встреча с книгой»(один раз в неделю в течение 20 минут от урока чтения) «Учимся любить книгу», «Книга, мы тебя любим!», «Что такое книга?», «Запоминаем книгу по обложке», «Правила рассматривания книги», «Читаем книгу по картинкам», «Знакомство с книгой – альбомом. Мы – художники», «Библиотечный урок», «Надписи на обложках», «Книги-сборники», «Знакомство с новыми типами детских книг», «Проверка читательского кругозора», «Разговор с книгой», «Прикладная детская книга», «Разговор с авторами книг», «Коллективное чтение-рассматривание избранной книги», «Самостоятельная работа с книжкой малышкой», «Книжкина больница», «Книжка-самоделка», «Полный рассказ о книге».
Семейное чтение. К. Чуковский "Тараканище", "Федорино горе"; русские народные сказки "Петушок золотой гребешок", "Лиса и заяц"; Дж. Харрис "Сказки дядюшки Римуса"; Ш. Перро "Кот в сапогах"; А. Усачев "Королевская дворняжка"; Л. Толстой "Слон", "Котенок"; В. Бианки "Рассказы о животных".
Навык и культура чтения
Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному правильному чтению целыми словами, преодоление возможных пропусков и замены слогов, искажения и повторения слов, развитие внимания к верной постановке ударений, точному прочтению окончаний слов, изменению силы голоса, выдерживанию пауз.
К концу 1 класса учащиеся должны уметь:
- сознательно, плавно, правильно читать целыми словами;
- выдерживать паузы с опорой на знаки препинания, изменять силу голоса.
Работа с текстом и книгой
Формирование умения озаглавливать текст, понимать смысл заглавия. Обучение поиску значений отдельных непонятных слов и словосочетаний в словаре-справочнике, помещенном в учебнике.
Формирование умений: выбирать из предложенного списка слова, необходимые для характеристики героев и отношения к ним; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного; выделять в тексте с помощью учителя нужные фрагменты; воспроизводить сюжет по вопросам педагога. Первоклассники учатся отличать художественное произведение (творение автора) от реальной жизни, обращать внимание на отношение писателя к героям.
Развитие познавательного интереса ребенка к объектам окружающего мира, внимания к личному жизненному опыту.
Обучение определять с помощью учителя и высказывать свое отношение к прочитанному, давать оценку поступкам героев с опорой на собственный опыт.
Обучение знакомству с книгой: ее автором, названием произведения, иллюстрациями.
К концу 1 класса учащиеся должны уметь:
- объяснять смысл названия произведения;
- выделять в тексте непонятные слова и словосочетания, находить значения отдельных слов в словаре справочнике учебника;
- выбирать нужное слово из предложенного в учебнике списка;
- пересказывать фрагменты текста под руководством учителя;
- отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;
- высказывать свое отношение к героям произведения с помощью педагога, опираясь на личный опыт;
- знакомиться с новой книгой, ее автором, названием и иллюстрациями.
Развитие воображения, речевой творческой деятельности
Формирование умения сочинять продолжение прочитанного произведения, отдельных сюжетных линий, короткие истории на заданную тему, рассказы по рисункам.
Первоклассники учатся под руководством учителя выразительно читать стихотворения, учить их наизусть, участвовать в "живых" картинах, коротких инсценировках.
К концу 1 класса учащиеся должны уметь:
- выразительно читать и учить наизусть стихотворения;
- сочинять рассказы по рисункам;
- сочинять короткие истории на заданную тему по вопросам педагога.
Литературоведческая пропедевтика
Первоклассники знакомятся: со сказкой (народной и авторской); стихотворением; рассказом; малыми фольклорными жанрами; а также со стихотворной рифмой.
Учатся находить рифмы в конце стихотворных строк, получают представление о ритме на уровне похлопывания в ладоши двусложных размеров, знакомятся с понятиями "автор" и "герой произведения", учатся включать их в свою речь.
Учебно – тематический план
№п/п | Название разделов и тем | Кол-во часов | Объекты контроля |
1 | Знакомство с учебником | 1 | Навык и культура чтения – постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному правильному чтению целыми словами. Скорость чтения на конец 1 класса - 40 слов в минуту. Работа с текстом и книгой. Развитие воображения, речевой творческой деятельности. Литературоведческая пропедевтика. Проекты по темам: «Загадки, считалки, скороговорки», «Сказки» (добровольный характер). Тренинг «Читальный зал» |
2 | Страна Вообразилия | 16 | |
3 | Сказки о животных | 14 | |
4 | Природа и мы | 9 |
Основные требования к уровню знаний и умений учащихся 1 класса
К концу 1 класса учащиеся должны уметь:
- сознательно, плавно, правильно читать целыми словами;
- выдерживать паузы с опорой на знаки препинания, изменять силу голоса.
- объяснять смысл названия произведения;
- выделять в тексте непонятные слова и словосочетания, находить значения отдельных слов в словаре справочнике учебника;
- выбирать нужное слово из предложенного в учебнике списка;
- пересказывать фрагменты текста под руководством учителя;
- отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;
- высказывать свое отношение к героям произведения с помощью педагога, опираясь на личный опыт;
- знакомиться с новой книгой, ее автором, названием и иллюстрациями.
- выразительно читать и учить наизусть стихотворения;
- сочинять рассказы по рисункам;
- сочинять короткие истории на заданную тему по вопросам педагога;
- рассмотреть книгу по правилам и определить примерное содержание книги после её рассматривания;
Литература и средства обучения:
УМК «Планета знаний» под редакцией И.А.Петровой, рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации.
Учебник «Литературное чтение» Э.Э.Кац, издательство «Астрель», Москва, 2012г.
Книга для учителя «Обучение в 1 классе по учебнику «Литературное чтение»Э.Э.Кац, издательство «Астрель», Москва, 2012г.
Электронные образовательные ресурсы:
1.Электронный учебник Литературное чтение.Э.Э.Кац.1 класс.
2. viki.rdf.ru
Учитель Рузанкина Н.В.
Предмет | Обучение чтению |
Программа, по которой работает учитель | Программа УМК: «Планета знаний» |
Учебник и учебные пособия | Литературное чтение.Э.Э.Кац, рабочая тетрадь.1 класс |
Методическая тема, над которой работает учитель | Реализации ТДМ на уроках чтения |
Тема, проблема, по которой нужна помощь |
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению.
В неделю-4 ч.
В год-40 ч
№ | Тема урока, тип урока | Дата | дата | Скор. сроки |
ЭОР ЦОР | ||||
1. | Знакомство с учебником. | ЭОР ЦОР | ||
2. | Игра с буквами. УИПЗЗ | ЭОР ЦОР | ||
3. | С.Михалков. «Азбука». УИПЗЗ | ЭОР ЦОР | ||
4. | Фантастические существа. УИПЗЗ | ЭОР ЦОР | ||
5. | Чуковский «Храбрецы», УИПЗЗ | ЭОР ЦОР | ||
6 | В.Левин «Маленькая песенка о большом дожде» УИПЗЗ | ЭОР ЦОР | ||
7. | Стихотворный ритм (хорей). Дж. Родари. «Лежебока», В.Лифшиц «Тимоша» УЗЗВУ | ЦОР | ||
8. | Освоение нового ритма (ямба). В.Лёвин «Купите лук», «Обыкновенная история». | ЦОР | ||
9 | И.Токмакова «Пряничные человечки» УИПЗЗ | ЦОР | ||
10. | К.Чуковский «Тараканище», М.Карем «На травке», В. Хотомская «Аист» УИПЗЗ | ЦОР | ||
11. | К.Чуковский «Скрюченная песенка» УИПЗЗ | ЦОР | ||
12. | Считалки. УИПЗЗ | ЭОР ЦОР | ||
13. | Чудесные приключения. Ю.Тувим «Чудеса», Д.Самойлов «Сказка», Б.Заходер «На Горизонтских островах» | ЦОР | ||
14. | Неживое становится живым. О.Мандельштам «Телефон», О.Дриз «Юла», Ю.Тувим «Пляска» УЗЗВУ | ЦОР | ||
15. | Загадки. УКИЗ | ЦОР | ||
16. | Звучащий мир в поэзии. В.Лунин «Жук», Н.Матвеева «Груши», «Было тихо» УЗЗВУ | ЦОР | ||
17 | Проект по теме «Загадки, считалки, скороговорки». | ЦОР | ||
18. | Народные сказки. «Лиса и рак» | ЭОР ЦОР | ||
19-20 | Народные сказки. «Лиса и тетерев». УИПЗЗ | ЦОР | ||
21-22 | Народные сказки. «Лисичка-сестричка и волк» | ЦОР | ||
23-24 | Народные сказки. «Конь и лиса». «Как кролик взял койота на испуг». «Гиена и черепаха» УИПЗЗ | ЦОР | ||
25. | Авторские сказки. К.Ушинский «Лиса и козёл». УЗЗВУ | ЦОР | ||
26 | Дж. Харрис «Сказки дядюшки Римуса». УЗЗВУ | ЦОР | ||
27 | Н.Заболоцкий «Как мыши с котом воевали» УЗЗВУ | ЦОР | ||
28-29 | Д.Биссет «Лягушка и зеркало» УЗЗВУ. | ЦОР | ||
30. | А.Усачёв «Пятно» | ЦОР | ||
31. | Б.Сергуненков «Сладкая трава». УИПЗЗ | ЦОР | ||
32. | Г.Балл «Кружавинка» | ЦОР | ||
33. | М.Пришвин «Осеннее утро». УИПЗЗ | |||
34. | А.Блок «Зайчик». УИПЗЗ | ЦОР | ||
35. | Н.Рубцов «Воробей». УИПЗЗ | ЦОР | ||
36. | Л.Толстой «Орёл». УИПЗЗ | ЦОР | ||
37. | Е.Чарушин «Как Томка научился плавать». УИПЗЗ | ЦОР | ||
38. | А.Барто «Думают ли звери». УИПЗЗ | ЦОР | ||
39. | М.Пришвин «Черёмуха». УЗЗВУ | ЦОР | ||
40. | В.Жуковский «Жаворонок». Л.Толстой «Какая бывает роса на траве». УИПЗЗ | ЭОР ЦОР |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
рабочая программа"Планета знаний" 2 класс
Рабочая программа...
Рабочая программа "Планета знаний" по музыке
Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента образовательного стандарта общего образования (5 марта 2004 года), примерной программы по УМК "Планета знаний". Программа составлен...
Рабочая программа Планета знаний 4 класс
Рабочая программа для 4 класса по УМК "Планета знаний", составленная на основе Федерального компонента государственного стандарта начального образования, по предмету "Математика", "Русский язык"...
Рабочая программа "Планета знаний" 1 класс ИЗО
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ ДЛЯ 1 КЛАССА2013 -2014 учебный год Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательн...
Рабочая программа "Планета знаний" 1 класс Информатика
Рабочая программа по внеурочной деятельности «ИНФОРМАТИКА»1 класс (6,5 - 8 лет) Пояснительная записка В основе программы «Занимате...
Рабочая программа "Планета знаний" 1 класс Математика
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО МАТЕМАТИКЕДЛЯ 1 КЛАССА2013 -2014 учебный годПрограмма составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта нач...