Индивидуальная программа коррекции нарушений навыка чтения
рабочая программа по чтению (3 класс) по теме

Сызранский филиал государственного бюджетного  специального (коррекционного) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальной (коррекционной) общеобразовательной

 школы – интерната № 2 г.о. Жигулевск

Индивидуальная  программа

 коррекции нарушений навыка чтения

Введение

     В настоящее время в условиях вариативности образования успешная деятельность  школы  становится немыслимой без организации системы КРО детей, испытывающих трудности в усвоении учебной программы, в адаптации к школе и социальному окружению.

     За время работы, изучив особенности детей и причины, вызывающие те или иные отклонения при формировании навыка чтения  была составлена программа коррекции и нарушений навыка чтения на каждого ученика. Данная программа  помогает решать задачи своевременной и активной помощи ребенку с трудностями в формировании навыка чтения, обеспечивает коррекцию индивидуальных недостатков в формировании навыка чтения,  способствовать личностному развитию.

     Андрей М. обучается в данной школе два года. Текущая диагностика показала, что  ребенок в основном овладел навыком  чтения целыми словами, но незнакомые слова и слова сложной слоговой структуры читает с затруднениями. Скорость чтения 30 слов  при норме чтения  50 слов в минуту. Смысл прочитанного понимает, но при наводящих вопросах. Чтение маловыразительное.   При чтении не соблюдает паузы между предложениями и абзацами, допускает орфоэпические ошибки, фонематические - замены и искажения. Овладел навыком пересказа, но нарушает последовательность и причинность событий. Бедный словарный запас. Нарушен грамматический строй речи.  

     Для диагностики сформированности навыка чтения  были использованы следующие методики:

     1. Тест звукобуквенного кодирования и декодировании. (В.В.Тарасун, 1996 г.)

     Этот тест позволяет учителю изучить уровень развития у школьников тех учебных способностей, которые обеспечивают как правильное соотнесение выделенной из слова фонемы со зрительным образом буквы, так и отграничение этой буквы от всех других, особенно сходных по начертанию. С этой целью подобраны специальные задания для изучения состояния зрительного восприятия, зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений. При этом в задания целенаправленно включен тот материал, который также позволяет всесторонне оценить степень сформированности у ребенка оптико-пространственных представлений, которые являются одной из необходимых предпосылок различения и усвоения букв.

     Данный тест показал, что Андрей правильно соотносит фонему со зрительным образом буквы, выделяет заданную букву от других

     2. Задания для исследования чтения слогов

Цель: оценка сформированности навыков чтения (слого-слияния).

     Ребенку предлагаются слоги и инструкция: "Прочти слоги" или "Прочти, что я покажу".

     Для исключения трудностей произношения ребенка используется инструкция: "Покажи, где написано то, что я читаю".

Изучается, как протекает чтение слогов, характер чтения (побуквенное, послоговое), проявление затруднений.

В набор предлагаемых для чтения слогов включаются слоги с правильно и неправильно произносимыми ребенком звуками, а также слоги, включающие соответствующие оппозиционные фонемы (СА-ША, ДА-ТА). При этом особое внимание следует обращать на наличие у ребенка умения дифференцировать звуки.

В результате диагностики было выявлено:

- Андрей в основном овладел навыком чтения целыми словами, простые по слоговой структуре слова читает быстро

- допускает ошибки (смешивает близкие по акустическим и артикуляционным признакам букв в слогах)

 3. Задания со словами для исследования чтения слов

Цель: оценка сформированности навыков чтения, выяснения уровня техники и беглости чтения.

Ребенку предлагались задания  со словами: 

- простыми по написанию и часто повторяющимися при чтении школьных учебников;

-  сложными по слоговой структуре и звуковому составу;

- малознакомыми, редкоупотребляемыми;

в написании которых сделаны ошибки: пропущен слог или буква, сделаны перестановки элементов.

Усложнение материала: задания даются с учетом этапа обучения ребенка. Сначала даются для чтения простые слова, одно-двусложные с открытыми и закрытыми слогами; затем более сложные по звуковому и морфологическому составу, состоящие из трех-четырех слогов и со стечением согласных. Далее предъявляются многосложные и структурно близкие слова, т. е. схожие по написанию (переполох—перепонка—перепелка). При этом следует учитывать, что слова, выбранные для обследования чтения, должны включать, звуки, часто используемые в устной речи.

 Ребенку предлагаются слова и инструкция: "Прочти слова" ("Читай вслух слова") или "Прочти, что я покажу".

Диагностика показала:

- испытывает затруднения при чтении незнакомых слов и слов сложной слоговой структур;

- не всегда понимает смысл прочитанного, требуется многократное прочтение.

  4. Задания 28-34 с фразами различной синтаксической конструкции для исследования чтения фраз и текста.

- простые по конструкции с прямым порядком слов;

- с увеличенным объемом слов;

- сложные по грамматической структуре: атрибутивные, инвертированные, сравнительные конструкции и т. п.;

     Ребенку предлагаются фразы и инструкция: "Прочитай предложения" ("Читай вслух предложения") или "Прочти то предложение, которое я покажу".

В процессе обследования обращается внимание на то, при чтении каких фраз у ребенка возникает больше всего затруднений (например, простые фразы прочитываются правильно, а безошибочное прочтение предложений с увеличенным объемом слов становится недоступным).

Если ребенок справляется с чтением отдельных фраз, ему предлагается прочесть отрывок или отдельный текст, соответствующий его знаниям, доступный ему по объему и содержанию. Тексты должны отвечать программным требованиям того класса, в котором обучается обследуемый, с тем чтобы определить уровень овладения навыком чтения. В тех случаях, когда ученик не справляется с текстом, обследующий путем варьирования материала выявляет уровень, который доступен ученику.

Обследующий фиксирует приемы чтения, которыми ученик пользуется при чтении слов различной структуры в тексте, отмечает количество и качество ошибок. Также ведется наблюдение за темпом чтения, что является весьма важным компонентом техники чтения, показателем его автоматизма.

В ходе обследования выявлено:

- низкая скорость чтения (30 слов в минуту при норме 50 слов)

- при чтении допускает искажения слов

- не соблюдает паузы при прочтение предложений с увеличенным объемом слов;

- допускает орфоэпические ошибки.

     5. С целью выяснения понимания смысла прочитанного могут использоваться следующие приемы обследования:

- пересказ прочитанного рассказа;

- ответы на вопросы о прочитанном;

- объяснение значения отдельных прочитанных слов и выражений;

- соотношение слов с конкретными предметами или их изображениями на картинках; прочитанных фраз с картинками, на которых изображены соответствующие события.

Данное обследование показало, что Андрей смысл прочитанного понимает, но при наводящих вопросах, не выделяет главную мысль текста.

     6. Методика обследования лексики (Щ.Е. Грибова)

     Позволяет обследовать словарный запас детей, умение образовывать новые слова, используя суффиксально-префиксальные способы.

     Данная методика показала, что у Андрея бедный словарный запас, испытывает затруднения при образовании новых слов.

     7. Методика обследования грамматического строя речи.

     Цель: выяснить как понимает и употребляет в речи предлоги, существительные родительного падежа множественного числа, как образовывает сравнительную степень прилагательных, как пользуется глагольными формами и т.д.

      Было выявлено, что Андрей при пересказе текста, при ответах на вопросы, при составлении небольших текстов путает родовые формы, допускает ошибки в согласовании  слов в предложении, неправильно употребляет предлоги в своей речи.

     На основе данных методик подобраны следующие формы, методы и приемы:

- словесный метод,

- практический метод,

- игровой метод,

- наглядный метод.

     Подобраны разнообразные приемы работы, задания, упражнения

- на развитие процессов звукобуквенного анализа и синтеза и фонетико – фонематического восприятия,

- на формирование артикуляционного аппарата,

- на формирования когнитивного компонента навыка,

- на развитие познавательных процессов,

- на формирование двигательных навыков чтения,

- на формирование умения расчленять непрерывный звуковой поток устной речи на отдельные части (предложения, слова);

- на обогащение словарного запаса,

- на формирование запоминания слухо-двигательных образов,

- на формирование умения синтезировать смысловые единицы текста,

- на развитие мыслительной деятельности.

Используются следующие формы работы:

- индивидуальная работа,

- урок,

- работа в парах.