Календарно- тематическое планирование по литературному чтению 1 класс
календарно-тематическое планирование по чтению (1 класс) по теме

Муниципальное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №63 г. Магнитогорска»

Рассмотрено на заседании МО учителей нач.классов

Протокол № 1 от 31 августа 2011 г.

Согласовано: зам.директора по УВР

__________________/Рыбакова Т.С./

3 сентября 2011 г

Утверждаю:

директор МОУ «СОШ № 63» г. Магнитогорска

__________________/Шиндяева Е.А./

5 сентября 2011 г.

Рабочая программа учебного курса

по литературному чтению

1 класс

2011 – 2012 учебный год

                                                                                                                                          Составитель рабочей программы:

                                                                                                  учитель Тарасова

                                                                                                   Светлана Юрьевна

Нормативно-правовая база

Федеральный уровень:

1. Закон РФ «Об образовании»;
2. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»;
3. О концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015годы / Распоряжение Правительства РФ от 07.02.2011г. № 163-р;
4. Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования / Приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009г. № 373 (Зарегистрирован Минюстом России 22.12.2009г. № 17785);
5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009г. № 373 (Зарегистрирован Минюстом России 22.12.2009г. № 17785);
6. О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2009г. № 1241 (Зарегистрирован Минюстом России 04.02.2011г. № 19707);
7. Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2011/2012 учебный год / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 24.12.2010г. № 2080 (Зарегистрирован Минюстом России 10.02.2011г. № 19776);
8. Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в образовательных учреждениях / Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010г. № 02-600 (Зарегистрирован Минюстом России 03.03.2011г. № 19993)

Региональный уровень

1. Об утверждении плана действий по модернизации общего образования в Челябинской области на 2011-2015 годы, направленного на реализацию национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» / Приказ Министерства образования и науки Челябинской области от 05.10.2010 г. № 02-600;
2. О введении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в образовательных учреждениях Челябинской области в 2011-2012 учебном году / Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 18.07.2011г. № 103/4286;
3. О дидактическом обеспечении образовательной программы начального общего образования в 2011-2012 учебном году / Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 29.03.2011г. № 103/1531;
4. Об особенностях преподавания учебных предметов в общеобразовательных учреждениях Челябинской области в 2011–2012 учебном году / Письмо Министерства образования и науки Челябинской области  от 18.07.2011г. № 103/4275

Муниципальный уровень

1. О введении федеральногогосударственного образовательного стандарта начального общего образования в Магнитогорском городском округе / Приказ Управления образования администрации города Магнитогорска от 24.06.2010 года № 332
2. Об утверждении сетевого плана-графика по основным направлениям введения ФГОС начального общего образования на территории города Магнитогорска / Приказ Управления образования администрации города Магнитогорска от 10.06.2010 № 321
3. Об утверждении Положения о Координационном совете по введению ФГОС / Приказ Управления образования администрации города Магнитогорска от 10.06.2010 № 318
4. О введении ФГОС начального общего образования с 1 сентября 2010 года на базе пилотных площадок / Приказ Управления образования администрации города Магнитогорска от 10.06.2010 № 317
5. О создании творческих групп по введению ФГОС начального общего образования на территории города Магнитогорска / Приказ Управления образования администрации города Магнитогорска от 10.06.2010 № 316

Школьный уровень

6. О переходе начальной школы на федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) начального общего образования / Приказ от 24.12.2010 № 77-П
7. О создании и полномочиях Совета по введению в действие нового федерального государственного образовательного стандарта НОО / Приказ от 21.01.2011 № 3/1-П
8. Положение о Совете по введению новых ФГОС ОО в МОУ «СОШ № 63» г. Магнитогорска
9. Об утверждении «Положения о Совете по введению новых ФГОС НОО в МОУ «СОШ № 63» / Приказ от 24.01.2011 № 4/3-П
10. О создании и полномочиях рабочей группы по введению ФГОС нового поколения / Приказ от 21.01.2011 № 3/2-П
11. Положение о рабочей группе по введению новых ФГОС НОО в МОУ «СОШ № 63» г. Магнитогорска
12. Об утверждении проекта и плана-графика мероприятий по введению ФГОС НОО / Приказ от 15.01.2011 № 1/3-П
13. План-график мероприятий по обеспечению введения ФГОС НОО в МОУ «СОШ № 63»
14. О разработке образовательной программы «Перспективная начальная школа» в связи с введением ФГОС нового поколения / Приказ от 21.01.2011 № 3/3-П
15. Положение о системе оценок, форме, порядке и периодичности промежуточной аттестации обучающихся МОУ «СОШ № 63»
16. Об утверждении «Положения о системе оценок, форме, порядке и периодичности промежуточной аттестации обучающихся МОУ «СОШ № 63» / Приказ от 24.01.2011 № 4/4-П
17. О введении новых должностных инструкций заместителя директора по начальному общему образованию, учителя начальных классов и воспитателя / Приказ от 10.02.2011 № 7/3-П
18. Должностная инструкция заместителя директора по УВР
19. Должностная инструкция заместителя директора по ВР
20. Должностная инструкция заместителя директора по АХЧ
21. Должностная инструкция учителя начальных классов
22. Должностная инструкция воспитателя ГПД
23. Должностная инструкция учителя информатики и ИКТ
24. Должностная инструкция педагога дополнительного образования
25. Об утверждении перечня учебников УМК «Перспективная начальная школа» для 1-ых классов на 2011-2012 учебный год / Приказ от 24.01.2011 № 4/5-П
26. План методической работы по апробации и введению ФГОС НОО МОУ «СОШ № 63» г. Магнитогорска на 2011-2012 учебный год.

Методическое обеспечение ФГОС НОО:

1. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор. [Текст]: пособие для учителя / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М.: Просвещение, 2010. – 223 с.;
2. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе [Текст] : пособие для учителя / под ред. А. Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2008. – 151 с.;
3. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. [Текст]: учебное издание / А.  Я.  Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. – М.: Просвещение, 2010. – 24 с.;
4. Методические рекомендации по организации внеурочной деятельности в образовательных учреждениях, реализующих общеобразовательные программы начального общего образования. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 12.05.2011г. № 03-296;
5. Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 1 класс [Текст] / О. Б. Логинова, С. Г. Яковлева; под ред. О. Б Логиновой. – М.: Просвещение, 2009. – 128 с.;
6. Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 2 класс [Текст] / О. Б. Логинова, С. Г. Яковлева; под ред. О. Б Логиновой. – М.: Просвещение, 2010. – 80 с.;
7. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 3 ч. Ч. 1 [Текст] / под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2009. – 215 с.;
8. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 3 ч. Ч. 2 [Текст] / под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2011. – 240 с.;
9. Планируемые результаты начального общего образования  [Текст] / под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2009. – 120 с.;
10. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа [Текст] / сост.Е. С. Савинов. — М.: Просвещение, 2010. — 191 с.;
11. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование [Текст]: учебное издание / под ред. В. А. Горского. – М.: Просвещение, 2010. – 111с.;
12. Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. Ч. 1 [Текст]: учебное издание – М.: Просвещение, 2010. – 400 с.;
13. Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. Ч. 2 [Текст]: учебное издание – М.: Просвещение, 2010. – 232 с.;
14. Проектные задачи в начальной школе [Текст]: пособие для учителя / А. Б. Воронцов, В. М. Заславский, С. В. Егоркина и др.; под ред. А. Б. Воронцова. – М. : Просвещение, 2010. – 176 с.;
15. Фундаментальное ядро содержания общего образования (проект) [Текст] / под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. – М.: Просвещение, 2009. – 142 с.

Пояснительная записка

УМК: «Перспективная начальная школа»

Обоснование выбора.

Основные характеристики учебно-методического комплекта для начальной школы «Перспективная начальная школа»

1.  Комплект включает учебники для начальной школы по основным предметам, соответствующим базисному учебному плану.
2. Комплект обеспечен учебными, методическими, дидактическими пособиями, дополнен средствами методической поддержки учителей через Интернет, пособиями для учителей для формирования надпредметных умений.
3. Комплект предполагает дифференцированные задания для учеников с разным уровнем подготовки.
4. Комплект учитывает современные требования к обеспечению физического и психологического здоровья детей, к формированию навыков здорового и безопасного образа жизни.
5. В комплекте реализована новая технология конструирования учебников комплекта, которая:
   1) улучшает и облегчает преподавание и усвоение предметного материала (единые методология, дизайн и система навигации);
   2) позволяет родителям стать активными участниками образовательного процесса. Учебники комплекта одобрены и рекомендованы  Министерством образования Российской Федерации

1.Цели обучения:

Основная метапредметная цель, реализуемая средствами  литературного чтения, связана с формированием грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги  и пользоваться библиотекой  и ориентируясь на собственные предпочтения, и  в зависимости от поставленной учебной задачи, а также сможет использовать свою читательскую деятельность как средство самообразования.

В силу особенностей, присущих данной предметной области, в ее рамках решаются также весьма разноплановые предметные задачи: духовно-нравственная (от развития умения /на материале художественных произведений/ понимать нравственный смысл целого до развития умения различать разные нравственные позиции); духовно-эстетическая (от формирования умения видеть красоту целого до воспитания чуткости к отдельной детали); литературоведческая (от формирования умения различать разные способы построения картин мира в художественных произведениях /роды, виды и жанры литературы/ до развития понимания, с помощью каких именно средств выразительности достигается желаемый эмоциональный эффект /художественные приемы/), библиографическая (от формирования умений ориентироваться в книге по ее элементам и пользоваться ее справочным аппаратом  до формирования умений работать сразу с несколькими источниками информации и осознанно отбирать список литературы для решения конкретной учебной задачи).

2. Общая характеристика учебного предмета

 Литературное чтение является одним из тех базовых предметов начальной школы, общекультурное и метапредметное значение которого выходит за рамки предметной области. Во-первых, эта предметная область, как никакая другая, способствует формированию позитивного и целостного мировосприятия младших школьников, а также отвечает за воспитание нравственного, ответственного сознания. Во-вторых, средствами этого предмета формируется функциональная грамотность школьника и достигается результативность обучения в целом. Освоение умений чтения и понимания текста, формирование всех видов речевой деятельности, овладение элементами коммуникативной культуры и, наконец, приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности — вот круг тех метапредметных задач, которые целенаправленно и системно решаются в рамках данной предметной области. Именно чтение лежит в основе всех видов работы с информацией, начиная с ее поиска в рамках одного текста или в разных источниках, и заканчивая ее интерпретацией и преобразованием.

Основные содержательные линии:

Раздел «Виды речевой деятельности» включает следующие содержательные линии: аудирование (слушание), чтение, говорение (культура речевого общения), письмо (культура письменной речи). Содержание этого раздела обеспечивает развитие аудирования, говорения, чтения и письма в их единстве и взаимодействии, формируя культуру общения (устного и письменного).

Аудирование (слушание) — это умение слушать и слышать, т. е. адекватно воспринимать на слух звучащую речь (высказывание собеседника, чтение различных текстов).

Чтение понимается как осознанный самостоятельный процесс прочтения доступных по объему и жанру произведений, осмысления цели чтения и выбора вида чтения (ознакомительное, просмотровое, выборочное); выразительное чтение с использованием интонации, темпа, тона, пауз, ударений — логического и др., соответствующих смыслу текста.

Говорение (культура речевого общения) на основе разных видов текстов определяет специфические умения: участвовать в диалоге (задавать вопросы по тексту и отвечать на них); создавать монолог (отбирать и использовать изобразительно-выразительные средства языка для создания собственного устного высказывания); воплощать свои жизненные впечатления в словесном образе, выстраивать композицию собственного высказывания, раскрывать в устном высказывании авторский замысел, передавая основную мысль текста.

Письмо (культура письменной речи) предполагает практическое освоение обучаемыми некоторых типов письменной речи (на основе осмысления художественного произведения): текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение; создание собственных мини-сочинений (рассказ по картинке), написание отзыва.

Раздел «Виды читательской деятельности» включает в себя работу с разными видами текстов. Эта работа предполагает формирование следующих аналитических умений: воспринимать изобразительно-выразительные средства языка художественного произведения, научно-популярного текста (без использования терминологии); воссоздавать картины жизни, представленные автором; устанавливать причинно-следственные связи в художественном, учебном и научно-популярном текстах; понимать авторскую позицию в произведениях; выделять главную мысль текста (с помощью учителя).

Настоящая программа предусматривает знакомство ребенка младшего школьного возраста с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений по работе с книгой: ориентирование в книге (учебной, художественной, справочной) по ее элементам, знакомство с разными видами и типами книг, выбор книги на основе рекомендованного списка или собственных предпочтений.

В разделе «Круг детского чтения» реализуются принципы отбора содержания чтения младшего школьника. Этот отбор обеспечивает формирование мотивированного выбора круга чтения, устойчивого интереса ученика к самостоятельной читательской деятельности, компетентности в области детской литературы: учет эстетической и нравственной ценности текстов, их жанрового и тематического разнообразия, доступности для восприятия детьми 6—10 лет, читательских предпочтений младших школьников.

В предполагаемом содержании представлены малые и большие фольклорные формы; литературные произведения разных жанров отечественных и зарубежных писателей, классиков детской литературы XIX—XX вв., а также современных авторов.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика» содержит круг литературоведческих понятий для практического освоения обучаемыми с целью ознакомления их с первоначальными представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка.

Раздел «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)» является ведущим звеном содержания начального этапа литературного образования. Опыт творческой деятельности воплощается в системе читательской и речевой деятельности, что обеспечивает перенос полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную творческую деятельность: постановка живых картин, чтение по ролям, инсценирование, драматизация. Особое внимание уделяется созданию различных форм интерпретации текста: устное словесное рисование, разные формы пересказа; созданию собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии).

Типические свойства УМК «Перспективная начальная школа».

Комплектность обеспечивает единство установки УМК на формирование таких УУД, как умение работать с несколькими источниками информации (учебником, справочниками, словарями); с простейшим оборудованием; умение делового общения (работа в парах, малом и большом коллективе).

Кроме того, к комплектности относится: использование единой системы обозначений во всех учебниках УМК; использование единой системы практических задач; демонстрация не менее двух точек зрения при объяснении нового материала; выход за пределы учебников в зону словарей; обмен информацией между учебниками путем перекрестных взаимных ссылок; наличие сквозной внешней интриги, герои которой – сверстники учащихся – брат и сестра (Миша и Маша) демонстрируют различные варианты выполнения поставленных задач, разные точки зрения (что важно при объяснении нового материала); общий метод проектов.

Инструментальность – предметно-методические механизмы УМК, способствующие практическому применению получаемых знаний. Они помогают ученику при изучении нового материала самостоятельно открывать и формулировать закономерности или правила, направленные на практическое применение получаемых знаний при решении коммуникативных, учебных, жизненных задач. Инструментальность предусматривает перенос формируемых УУД непосредственно в жизненные ситуации. Для этого разработана система практических задач (математика, информатика, окружающей мир), в которой взаимно увязываются представления и понятия из всех образовательных областей.

Интерактивность – совершенно новое типическое свойство методической системы современного учебного комплекта, обеспечивающее организацию учебной деятельности ребенка за рамками урока – методом прямого диалогового общения с «умным взрослым» (носителем информации) посредством переписки или обращения к Интернет-адресам, которые представлены в учебниках комплекта.

Интеграция – важнейшее основание единства методической системы обучения. Понимание условности строгого деления естественнонаучного и гуманитарного знания на отдельные образовательные области приводит к созданию синтетических, интегрированных курсов, дающих школьникам представление о целостной картине мира.

Интеграция является основой разворачивания учебного материала в рамках каждой предметной области. Каждый учебник создает не только свою предметную, но и общую «картину мира»: математических или языковых закономерностей, доступных пониманию младшего школьника; картину взаимосвязи и взаимозависимости живой и неживой природы, природы и культуры; картину сосуществования и взаимовлияния разных жанров фольклора; картину взаимосвязи разных техник и технологий прикладного творчества и т.д.

Интеграция затрагивает методику каждого предмета, решающего средствами не только своего, но и других предметов задачи по формированию личностных результатов и УУД (познавательных, регулятивных, коммуникативных).

3. Место предмета в базисном учебном плане 

На реализацию программы по литературному чтению в федеральном базисном учебном плане предусмотрено -448 часов ( 4 часа в неделю): 1 класс: -40 часов, 2-4 классы -по136 часов.

Изучение литературного чтения в 1 классе начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте»: его продолжительность (приблизительно) 23 учебные недели по 9 ч в неделю (объединяются часы учебного плана по русскому языку и литературному чтению), что определяется темпом обучаемости, индивидуальными особенностями учащихся и спецификой используемых учебных средств. В примерной программе содержание обучения грамоте представлено соответственно в курсе как литературного чтения, так и русского языка.

После курса обучения грамоте начинается раздельное изучение литературного чтения и русского языка.

4. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования  следующим образом:

1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая

1. чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
2. осознание ответственности человека за благосостояние общества;
3. восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;
4. отказ от деления на «своих» и «чужих»;
5. уважение истории и культуры каждого народа.

2. Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества:

1. доброжелательность, доверие и внимание к людям,
2. готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
3. уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;  

3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма.

1. принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им;
2. ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения;
3. формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;

4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:

1. развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
2. формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

1. формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
2. готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию; критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
3. готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
4. целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
5. готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
6. умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности  личности и общества в пределах своих возможностей.    

 В концепции УМК "Перспективная начальная школа" ценностные ориентиры формирования УУД определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС и общим представлением о современном выпускнике начальной школы.  

Это человек:

2. Любознательный,  интересующийся, активно познающий мир
3. Владеющий основами умения учиться.
4. Любящий родной край и свою страну.
5. Уважающий и принимающий ценности семьи и общества
6. Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой.
7. Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение.
8. Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.

Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге как средстве познания мира и самопознания. Среди предметов, входящих в образовательную область «Филология», курс литературного чтения в особой мере влияет на решение следующих задач:

1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге.

Решение этой задачи предполагает прежде всего формирование осмысленного читательского навыка (интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов литературы), который во многом определяет успешность обучения младшего школьника по другим предметам, т. е. в результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся приобретают общеучебное умение осознанно читать тексты.

Поскольку курс литературного чтения для 1—4 классов является первой ступенью непрерывного курса литературы в средней общеобразовательной школе, то на этом этапе наряду с формированием умений осмысленно читать вслух и про себя идет подготовка к изучению литературы на уровне, доступном детям 6—10 лет.

2. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.

Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире. В результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строят монологические высказывания (на основе произведений и личного опыта), сопоставляют и описывают различные объекты и процессы, самостоятельно пользуются справочным аппаратом учебника, находят информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.

3. Воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе.

Решение этой задачи способствует пониманию художественного произведения как особого вида искусства; формированию умения определять его художественную ценность и анализировать (на доступном уровне) средства выразительности. Развивается умение сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живопись, театр, кино, музыка); находить сходство и различие разных жанров, используемых художественных средств.

4. Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.

С учетом особенностей художественной литературы, ее нравственной сущности, влияния на становление личности маленького читателя решение этой задачи приобретает особое значение. В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.

В результате изучения курса выпускник, освоивший основную образовательную программу начального общего образования:

9. осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам, у него будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя;
10. научится полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника;
11. получит возможность познакомиться с культурно-историческим наследием народов России и общечеловеческими ценностями, произведениями классиков российской и советской детской литературы о природе, истории России, о судьбах людей, осмыслить этические представления о понятиях «добро», «зло», «справедливость», «отзывчивость», «честность», «ответственность», «норма», «идеал» и т. д., на основе чего у обучающегося начнётся формирование системы духовно-нравственных ценностей;
12. начнёт понимать значимость в своей жизни родственных, семейных, добрососедских и дружественных отношений, получит возможность осмыслить понятия «дружба», «взаимопонимание», «уважение», «взаимопомощь», «любовь» и познакомится с правилами и способами общения и выражения своих чувств к взрослым и сверстникам, на основе чего у обучающегося будет формироваться умение соотносить свои поступки и поступки героев литературных произведений с нравственно-этическими нормами;
13. освоит восприятие художественного произведения как особого вида искусства, научится соотносить его с другими видами искусства;
14. полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор;
15. приобретёт первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, научится находить и использовать информацию для практической работы.

5. Программа формирования УУД, система заданий, ориентированных на формирование УУД

1 КЛАСС

Личностные УУД 

Самоопределение

Система заданий, ориентирующая младшего школьника оказывать помощь сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач. Задания типа «Помоги Маше (Мише) объяснить (подтвердить, доказать, определить, ответить на этот вопрос»: с. 5, 9, 13, 17, 22, 34, 41, 46, 47, 48, 67.

Смыслообразование

Стихотворные тексты, в которых в шуточной форме обсуждаются серьезные проблемы родительской любви и взаимоотношений мамы и детей: В. Лунин «Целыми днями» (с. 52), Э. Успенский «Разгром» (с. 53).

Тексты, посвященные тайне особого зрения (способности видеть не глазами, а сердцем): И. Токмакова «В одной стране» (с. 57), С. Козлов «Туман» (с. 58—59); С. Воронин «Необыкновенная ромашка» (с. 60-63).

Контроль (и самоконтроль) процесса и результатов учебной деятельности

В 1 классе задача создания условий для формирования данных учебных действий решается путем привлечения героев внешней интриги. Сквозные герои внешней интриги Маша и Миша высказывают разные точки зрения на литературные тексты, каждая из которых имеет право на существование: их суждения взаимно дополняют друг друга. Эти суждения не вступают друг с другом в противоречие и не носят оценочного характера. Более того, сами тексты, на которых формируется данное учебное действие, являются очень простыми и короткими.

Приведем примеры: «Какие числа спрятались в этой считалке? — спросила Главная Ромашка». Миша нашёл одно число. Маша нашла ещё два числа. А ты?» (с. 10); «Что это за текст: «Архип — охрип?» Миша сказал, что это дразнилка, а Маша сказала, что это скороговорка. А как ты думаешь?» (с. 47).

С. 10, 12, 13, 16, 37, 46, 47, 67, 69, 70.

Познавательные УУД

1. Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями).
2. Перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, оценка прагматики текста («в каких случаях говорят то или это»), поиск нужных частей текста, нужных строчек, поиск и подстановка нужных слов.

Загадки (с. 14—16, 18—19), заклички (с. 20-21), скороговорки (с. 22—23), Д. Хармс, Н. Гернет «Очень-очень вкусный пирог» (с. 26), Н. Носов «Приключения Незнайки» (с. 28—31), И. Пи-воварова «Кулинаки-пулинаки» (с. 32), А. Дмитриев «Шлагбаум» (с. 33), Максим Горький «Воробьишко» (с. 42—43), А. Усачев «Буль-буль» (с. 44), «Дора, Дора, помидора» (с. 47), Б. Заходер «Приятная встреча» (с. 55), С. Козлов «Туман» (с. 58), небылица «По поднебесью, братцы, медведь летит» (с. 66), колыбельная «Пошёл котик на Торжок» (с. 68), небылица «Стучит, бренчит по улице» (с. 69), прибаутка «Села баба на баран» (с. 70), прибаутка «Как на тоненький ледок» (с. 71), прибаутка «Как у нашего соседа» (с. 72).

3. Работа с маркированными в тексте буквосочетаниями, словами и строчками.

Считалки (с. 10, 11), скороговорки (с. 23), А. Дмитриев «Шлагбаум» (с. 33), Максим Горький «Воробьишко» (с. 42—43), А. Усачев «Буль-буль» (с. 44), Б. Заходер «Где поставить запятую?» (с. 51), Э. Успенский «Разгром» (с. 53), С. Козлов «Туман» (с. 58), небылица «По поднебесью, братцы, медведь летит» (с. 66), прибаутка «Иванушка» (с. 67), колыбельная «Пошёл котик на Торжок» (с. 68), прибаутка «Села баба на баран» (с. 70), прибаутка «Как на тоненький ледок» (с. 71), прибаутка «Как у нашего соседа» (с. 72).

4. Работа с дидактическими иллюстрациями.

С. 4-5, 6-7, 8-9, 14-15, 16-17, 18-19, 24, 27, 31, 36-37, 38, 50-51, 56, 60-61, 73-80.

Универсальные логические действия

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:

65535. сравнение докучных сказок с целью выделения повтора как жанровой основы (с. 6—9);
65536. анализ группы считалок с целью обнаружения жанровых признаков: повторяющегося в разных текстах общего слова обрядового происхождения и приема шифрования чисел (с. 10—11);
65537. анализ другой группы считалок с целью выявления жанрового признака: значимых слов должно быть 10 (десять) (с. 12—13);

65535. обнаружение одной из жанровых особенностей загадок: исользование приема олицетворения (с. 14-19);
65536. обнаружение жанровых признаков заклички: ее обрядовой природы и прикладного характера (с. 20—21);

65538. выяснение секрета (общих черт) скороговорок (с. 22—23);

65537. анализ концов стихотворных строк с целью обнаружения парной и перекрестной рифмы (с. 26, 32—34);
65538. анализ композиционных особенностей сказки-цепочки (кумулятивной сказки) с целью обнаружения ее жанровых признаков: каждое следующее звено цепочки повторяет предыдущее, обогащенное очередным новым элементом (с. 36—37);

65539. сравнительный анализ докучной и кумулятивной сказок с целью обнаружения сходства (повтор как главная композиционная фигура обоих жанров) и различий (круг и вектор как разные композиционные основы) (с. 37);
65540. обнаружение прикладного характера колыбельной песенки (подстановка своего имени вместо имени героя) (с. 68—69);
65541. обнаружение сюжетных признаков небылицы (с. 66, 67, 69) и дразнилки (с. 46, 47, 67, 69, 70);
65542. сравнительный анализ текста и художественной иллюстрации к тексту с целью выделения существенных признаков малых фольклорных жанров: 8 раз (с. 66, 73; 67, 74; 68, 75; 69, 76; 70, 77; 70, 78; 71, 79; 72, 80).

Подведение под понятие:

65543. формирование понятия «докучная сказка» через анализ контекстных словоупотреблений глагола «докучать» (с. 4—5);
65544. поэтапное формирование понятия «рифма» через систему замен: двойные хвосты слов, похожие хвосты слов, созвучные хвосты слов, созвучные концы слов, созвучные концы слов в концах строчек, говорить складно — говорить в рифму (с. 26-27, 32-34);
65545. формирование понятия «сказка-цепочка» через анализ фрагментов-«звеньев» текста и изучение дидактической иллюстрации (с. 36-37);
65546. формирование понятия «прибаутка» через анализ родственных слов (баять, баюн, байка), значения которых объяснены;
65547. формирование понятия «небылица» посредством привлечения антонима («быль» — «небылица»).

Установление причинно-следственных связей:

65548. между наличием повторов в жанрах устного народного творчества и выводом: эти тексты легко запомнить (с. 8—9; с. 72);
65549. между использованием в малых фольклорных формах имен собственных в шуточном контексте и выводом о том, что это дразнилки (с. 46, 47, 67, 69, 70);
65550. между обнаружением созвучных концов строчек и выводом о том, что они рифмуются, что это стихи (с. 26, 32—34);
65551. между наличием в фольклорном тексте нереальных сюжетных подробностей и выводом о том, что это «небылица» (с. 66, 67, 69);
65552. между наличием в фольклорном тексте обращения-призыва к природному явлению с целью заручиться его помощью и пониманием жанровой принадлежности такого текста: это закличка (с. 20-21);
65553. между характером текста (жанром, к которому он принадлежит) и манерой чтения этого текста (например, как читать небылицу: «Надо ли делать большие глаза и прикладывать правую руку к сердцу? Надо, ли немножко тянуть некоторые слова?» (с. 66); как читать скороговорки (с. 23, 64); стихи, содержащие звукопись (с. 40, 48); заклички (с. 21);
65554. между фольклорным текстом и художественной иллюстрацией к нему: 8 раз (с. 66, 73; 67, 74; 68, 75; 69, 76; 70, 77; 70, 78; 71, 79; 72, 80).

Коммуникативные УУД

Коммуникация как кооперация

ЧТЕНИЕ ПО ЦЕПОЧКЕ или ПО РОЛЯМ: докучная сказка (с. 9), считалки (с. 10—11), скороговорки (с. 23), Н. Носов «Приключения Незнайки» (с. 28—31), А. Дмитриев «Шлагбаум» (с. 33), «Репка» (с. 36), Е. Благинина «Жужжит над жимолостью жук» (с. 40), Максим Горький «Воробьишко» (с. 42-43), А. Усачев «Буль-буль» (с. 44), В. Лунин «Целыми днями» (с. 52), Э. Успенский «Разгром» (с. 53), Б. Заходер «Приятная встреча» (с. 55), И. Токмакова «В одной стране» (с. 57), С. Козлов «Туман» (с. 58), С. Воронин «Необыкновенная ромашка» (с. 60—63), И. Токмакова «Разговор Лютика и Жучка» (с. 64), прибаутка «Как на тоненький ледок» (с. 71).

Коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) - учет позиции собеседника

Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения: «Некоторые загадки чуть-чуть похожи на дразнилки», — сказал Миша. Ты сумеешь подтвердить его мнение?» (с. 16); Маша уверена: «Это и прибаутка и небылица!», А ты как думаешь? Можешь объяснить ответ Маши» (с. 67); а также с. 34, 37, 38, 47, 69, 70.

Понимание разных оснований для оценки одного и того же текста. Например, его жанровой принадлежности: один и тот же текст можно считать и дразнилкой (по одним основаниям) и считалкой (по другим основаниям) (с. 47); и дразнилкой и загадкой (с. 15—16); и дразнилкой и скороговоркой (с. 47); и дразнилкой и небылицей (с. 69), и прибауткой и небылицей (с. 67).

2 КЛАСС

Личностные УУД

Самоопределение

Система заданий, нацеленная на децентрацию младшего школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач.

Задания типа «Помоги Маше (Мише) объяснить что-то, или подтвердить её/его точку зрения, или доказать что-то, или ответить на данный вопрос».

Часть 1: с. 7, 49, 81, 107, 118, 122, 132, 144, 157.

Часть 2: с. 22, 45, 49, 53, 54, 63, 81, 89, 93, 113-114, 119, 128, 136, 139-140, 149.

А также задания типа «С кем ты соглашаешься? Чья точка зрения тебе ближе?», часть 1: с. 21, 40, 78, 99, 152, 160, 166; «Какая выдумка кажется тебе самой интересной? У кого другая точка зрения?», часть 1: с. 69; «Чья история, по-твоему, интересней?», с. 88; «Ты тоже так думаешь? Ты соглашаешься с Мишей?», с. 107, 109, 120, 131, 135, 164, 170-171; часть 2: с. 34, 55, 108, 117, 119-120, 124-125, 152-153, 155, 157, 159, 161, 163, 165-166.

Смыслообразование

• Поэтические и прозаические тексты, посвященные формированию базовых нравственных ценностей (тексты о том, что быть наблюдательным, уметь смотреть на одно явление с разных точек зрения, уметь фантазировать, иметь возможность общаться с друзьями (ценить и понимать их точку зрения), любить и быть любимым - это богатство и ценность):

65535. проблеме настоящего и ненастоящего богатства:

часть 1: В. Драгунский «Что я люблю» (с. 123—126), «Что любит Мишка» (с. 127-132), М. Бородицкая «Ракушки», «Уехал младший брат» (с. 134—138), Дж. Родари «Приезжает дядюшка Белый Медведь» (138-144);

65536. проблеме понимания разницы между ложью в корыстных целях и творческой фантазией:

часть 1: Н. Носов «Фантазёры» (с. 66—75); Дж. Родари «Бриф!Бруф! Браф!» (с. 75—77); Э. Мошковская «А травка не знает», «Ноги и уроки», «Язык и уши» (с. 78—81); Б. Окуджава «Прелестные приключения» (с. 81—90); Д. Биссет «Хочешь, хочешь, хочешь...» (с. 90-92); часть 2: Л. Яхнин «Моя ловушка» (с. 62—64); Г. Юдин «В снегу бананы зацвели» (с. 64-65), «Скучный Женя» (с. 66-68), О. Дриз «Те лёнок» (с. 69), А.Усачёв «Обои» (с. 69-73), В. Лунин «Что я вижу» (с. 74-75), Ю. Мориц «Хвостики» (с. 75—76), «Букет» (с. 76-77);

65535. теме ценности общения, дружбы, привязанности, любви:

часть 2: С. Махотин «Воскресенье», «Груша» (с. 126, 132—133), М. Бородицкая «Уехал младший брат» (с. 136—138), И. Тургенев «Воробей» (с. 146-147), М. Карем «Ослик» (с. 148-149), М. Бородицкая «Котёнок» (с. 149—150), Э. Мошковская «Кому хорошо» (с. 150-152), В. Драгунский «Друг детства» (с. 153-156), В. Лунин «Кукла» (с. 125156—158), Л. Толстой «Прыжок»(с.161-166), «Акула» (с. 167-172);

65536. проблеме разных точек зрения:

часть 2:0. Дриз «Игра». «Стёклышки» (с. 14—15, 20—21), М. Бородицкая «Лесное болотце» (с. 21), В. Берестов «Картинки в лужах» (с. 22), А. Ахундова «Окно» (с. 23-24), А. Усачёв «Бинокль» (с. 24-27), Т. Белозёров «Хомяк» (с. 28), М. Яснов «Хомячок» (с. 29), Г. Цыферов «Жил на свете слонёнок» (с. 30-32), Е. Чеповецкий «В тихой речке у причала...» (с. 32—33), А. Гиваргизов «Что ты, Серёжа...» (с. 33), М. Бородицкая «Вот такой воробей» (с. 34), «Булочная песенка» (с. 36—37), С. Махотин «Местный кот» (с. 34—35), П. Синявский «Федина конфетина» (с. 37), А. Усачёв «Эх» (с. 38), Г. Сапгир «У прохожих на виду...» (с. 39—40), О. Кургузов «Сухопутный или морской» (с. 41—43).

' Поэтические и прозаические тексты, посвященные формированию базовых эстетических и экологических ценностей, в которых формируются:

65537. представление о том, что красота — это то, что вокруг, необходимо лишь научиться ее обнаруживать:

часть 1: Исса Хокку (с. 96), С. Козлов «Ёжик в тумане» (с. 97-99), «Барсук - любитель стихов», японская сказка (с. 99—103), «Луна на ветке» (с. 103—107), С. Козлов «Красота» (с. 111—114), хокку (с. 117, 119, 120), Э. Мошковская «Если такой закат...» (172-173);

часть 2: С. Козлов «Когда ты прячешь солнце, мне грустно» (с. 15-19);

65538. тема особого зрения: способность видеть не глазами, а сердцем (обсуждение которой было начато в 1 классе):

часть 2:0. Дриз «Кончилось лето» (с. 44—46), «Синий дом» (с. 55); Л. Яхнин «Музыка леса» (с. 104—105), «Пустяки» (с. 111); Ю. Коваль «Три сойки» (с. 106—107); Р. Сеф «Добрый человек» (с. 110).

• Вопросы, цель которых - опереться на опыт ребенка, побуждать школьника каждый раз все эстетические и нравственные си туаиии примерять на себя, формировать опыт переживаний, опыт «примерок»:

часть 1: «Ты говорил(а) кому-нибудь такие слова: «Что хочу, то и делаю»... (с. 90), «А чем довелось любоваться тебе?» (с. 97), «Приходилось ли тебе хоть раз испытывать похожее чувство?» (с. 103), «Попробуй и ты по пути из школы приглядеться к знакомому деревцу...» (с. 110), «Что ты любишь такого, о чём Дениска не упомянул?» (с. 126), «А ты что-нибудь собираешь ... Любишь свои сокровища показывать друзьям?» (с. 135), «А у тебя есть любимая игрушка?» (с 56);

часть 2: «Тебе понравилась игра, в которую играет герой этого стихотворения? Ты сам(а) когда-нибудь так играл (а)?» (с. 15), «Тебе удалось представить (ВООБРАЗИТЬ) те картины заката, которыми любовались Ежик с Медвежонком? А последний пейзаж?» (с. 19), «Тебе нравится такой способ видеть мир по-новому? Ты бы в какой цвет окрасил(а) потолок? Печь? Спящего кота? Цыплёнка?» (с. 21), «А ты любишь смотреть в окно?» (с. 24), «Ты видел(а) когда-нибудь хомячка? Даже если не видел(а), ты можешь теперь представить, какой у этого зверька характер?» (с. 29), «А ты когда-нибудь думал(а) о том, что не только ты смотришь на муху или божью коровку, воробья или кошку, но и они тоже смотрят на тебя?» (с. 34), «Что в разговоре мальчика с воробьем кажется тебе смешным?» (с. 34), «Аты понимаешь язык животных?» (с. 35), «А у тебя и твоих друзей так бывает: вы смотрите на одно и то же, а видите по-разному?» (с. 40), «А ты когда-нибудь сравнивал(а) себя с животными или растениями, которые тебя окружают? Думал(а) о том, как это замечательно, что ты — это именно ты?» (с. 60), «А в твоем воображении многое умещается?» (с. 63), «А что бы сказала твоя мама?» (с. 73), «А ты когда-нибудь рассматривал (а) узоры на обоях или на коврике? Ты дорисовывал(а) их в своём воображении» (с. 75, 108), «Ты видел(а) когда-нибудь жёлудь? Можешь объяснить, почему поэт называет его «жёлудем-мужичком»?» (с. 126).

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результатов учебной деятельности

Во 2 классе решение задачи создания условий и обстоятельств для формирования данных учебных действий связано с предъявлением школьнику разных оценочных суждений по поводу поведения персонажей литературных произведений. Эти разные точки зрения высказывают сквозные герои УМК.

Часть 1: с. 21, 40, 78, 107, 109, 120, 131, 132, 157, 160, 166, 171-172.

Часть 2: с. 45, 49, 63, 108, 113-114, 117, 120, 128, 152-153, 155, 157, 159, 161, 163, 165, 166.

Познавательные УУД

1. Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями).
2. Поиск и выделение необходимой информации в словарях.

Часть 1: с. 12, 15, 16, 17, 18, 19, 23, 31, 33, 34, 35, 37, 52, 55, 58, 76, 81, 90, 95, 100, 102, 103, 108, 113, 119, 126, 138, 147, 148, 153, 159, 160, 161, 163, 169.

Часть 2: с. 9, 15, 21, 24, 28, 33, 48, 59, 79, 120, 123, 130, 132, 141, 142, 144, 145, 159, 162.

3. Поход в хрестоматию с целью поиска конкретного произведения и выполнения задания.

Часть 1: с.7. 23, 28, 119, 152.

4. Поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения.

Часть 1: с. 64, 99, 108, 109, 114, 115, 117, 119, 121, 124, 173. Часть 2: с. 10, 12, 40, 46, 47, 77, 108г 125, 128.

5. Перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли теста, поиск нужных частей текста, нужных строчек.

Часть 1: А. Пушкин «У лукоморья...» (с. 9—11), Д. Харрис «Сказки дядюшки Римуса» (с. 35-36), Л. Пивоварова «Жила-была собака» (с. 60—61); хокку: Тиё, Оницура (с. 119—121), В. Драгунский «Что я люблю» (с. 126), М. Бородицкая «Ракушки» (с. 135), Дж. Родари «Приезжает дядюшка Белый Медведь» (с. 139—140, 144), И. Тургенев «Воробей» (с. 147), В. Драгунский «Друг детства» (с. 153—156), В. Лунин «Кукла» (с. 156—158), Л..Толстой: «Прыжок» (с. 165), «Акула» (с. 171), Э. Мошковская «Если такой закат?» (с. 173).

Часть 2: С. Козлов «Когда ты прячешь солнце, мне грустно» (с. 19), А. Ахундова «Окно» (с. 24), Т. Белозёров «Хомяк» (с. 28), П. Синявский «Федина конфетина» (с. 37), Г. Сапгир «У прохожих на виду...» (с. 40), О. Дриз «Синий дом» (с. 48—50), А. Пушкин «Уж небо осеню дышало...» (с. 51—52), О. Дриз «Кто я?» (с. 58), Ю. Мориц «Хвостики» (с. 75—76, Л. Яхнин «Музыка леса» (с. 104—105), «Пустяки» (с. 111—112), Ю. Коваль «Три сойки» (с. 108), Е. Чарушин «Томкины сны» (с. 115), М. Пришвин «Разговор деревьев» (с. 118—119), Ф. Тютчев «Зима недаром злится» (с. 120—12)1, М. Пришвин «Золотой луг» (с. 123—124), С. Козов «Жёлудь» (с. 126—127), В. Драгунский «Сверху вниз, наискосок!» (с. 141 — 149), С. Махотин «Вот так встреча» (с. 153), С. Седов «Сказки про Змея Горыныча» (с. 162, 166), П. Коран «По дорожке босиком» (с. 168—169).

6. Работа с маркированными в тексте словами и строчками

(в учебнике при маркировании текста желтым цветом обозначены фрагменты, где находят выражение эмоции радости и счастья; голубым цветом — фрагменты, в которых выражаются негативные переживания (грусть, страх и т. д.).

Часть 1: А. Пушкин «У лукоморья...» (с. 8—11), А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке» (с. 12—21), Д. Харрис «Почему у Братца Опоссума голый хвост» (с. 37—38), Дж. Родари «Бриф! Бруф! Браф!» (с. 75—77), С. Козлов «Ёжик в тумане» (с. 97—99), японские сказки «Барсук — любитель стихов», «Луна на ветке» (с. 99, 103), В. Драгунский «Что я люблю» (с. 123—126), «Что любит Мишка» (с. 127—131), М. Бородицкая «Уехал младший брат» (с. 136-137), Дж. Родари «Приезжает дядюшка Белый Медведь» (с. 138—144), М. Карем «Ослик» (с. 148), Л. Толстой «Прыжок» (с. 161 — 166), «Акула» (с. 167—171).

Часть 2: С. Козлов «Когда ты прячешь солнце, мне грустно» (с. 15—19), О. Кургузов «Сухопутный или морской?» (с. 41—43), О. Дриз «Кончилось лето» (с. 44—45), А. Пушкин «Уж небо осенью дышало...» (с. 51—52), Р. Сеф «Добрый человек» (с. ПО), Г. Юдин «Вытри лапы и входи» (с. 116—117), М. Лермонтов «Утёс» (с. 127—128), М. Есеновский «У мальчика Юры ужаснейший насморк...» (с. 129), К. Чуковский «Федотка» (с. 138), О. Дриз«Доктор» (с. 139), В. Драгунский «Сверху вниз, наискосок!» (с. 141-149), Л. Яхнин «Зеркальце» (с. 170-171), А. Усачёв «Жужжащие стихи» (с. 172—173).

7. Самостоятельное маркирование (если в учебнике маркирование уже нанесено, то есть текст уже каким-то образом структурирован для школьника и эмоциональные акценты расставлены, то в тетради для самостоятельной работы ученик, используя желтый и голубой карандаши, сам выделяет необходимые фрагменты текста или строчки, сам красит строчки текста или подчеркивает их карандашом нужного цвета и даже сам определяет цвет).

Тетрадь № 1: «Строчки, из которых видно, где на самом деле находится мальчик, закрась голубым карандашом. А строчки, которые рассказывают о том, что происходит у героя в воображении, — жёлтым карандашом» (с. 22); «Если ты считаешь содержимое лукошка настоящим богатством, то закрась эти строчки в стихотворении жёлтым карандашом. Если считаешь по-другому - то голубым» (с. 34), а также с. 6, 10-11, 12, 17-18, 19, 21, 24-25, 28-30, 30-31, 36, 38, 39-40, 42, 44, 46, 48.

Тетрадь № 2: «Какой цвет преобладает в зимней картине? Закрась голубым карандашом строчки, из которых это видно. А что украшает эту картину, делает её яркой? Закрась строчки, в которых об этом говорится, жёлтым карандашом» (с. 3); «Каким карандашом ты бы закрасил(а) эту часть — голубым или жёлтым?» (с. 12), а также с. 5, 6-7, 8-9, 10, 13, 15, 16-17, 19, 21, 23, 24-25, 26-27, 28-29, 30, 32-33, 34, 37, 38, 40-41, 43, 46-47.

8. Работа с дидактическими иллюстрациями.

Часть 1: с. 6-7, 22, 28-30, 43, 59, 64, 83, 109-110, 114-115, 118-119, 121-122, 138. 173-174.

Часть 2: с. 8-9, 10, 12-13, 40, 46-50, 77, 81-82, 84-85, 87-88, 90-91,92-103, 108-109, 125, 128.

Универсальные логические действия

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:

• сравнение русских сказок о животных со сказками о животных других народов с целью показать, что они, с одной стороны, сходны (действуют такие же животные; животных часто характеризуют такие же взаимоотношения), а с другой стороны, отличаются (могут действовать и другие животные, взаимоотношения между животными могут быть совершенно другими). Часть 1: «Петушок — Золотой гребешок», русская народная сказка (с. 23—27), Д. Харрис «Братец Лис и Братец Кролик» (с. 31—35), Д. Харрис «Почему у Братца Опоссума голый хвост» (с. 37—39), китайская сказка «Как собака с кошкой враждовать стали» (с. 41—48), русская народная сказка «Волшебное кольцо» (с. 51-58);

•выявление некоторых особенностей волшебной сказки (обязательное присутствие чудес; наличие волшебного помощника и (или) предмета); наличие повторов в построении сказки. Часть 1: А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке» (с. 12—21), китайская сказка «Как собака с кошкой враждовать стали» (с. 41-48), русская народная сказка «Волшебное кольцо» (с. 51—58);

65535. анализ авторских сказок с целью показать, что они часто опираются на народную сказку (мы не используем терминологию, т. е. не можем сказать, что авторская сказка использует древние сюжеты народных сказок: слово сюжет заменяем словом «история»). Часть!: А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке» (с. 12-21);
65536. обнаружение связи современных поэтических текстов с народным творчеством: использование поэтами приемов устного народного творчества. Часть 1: И. Пивоварова «Жила-была собака», «Мост и сом»; Г. Лагздынь «Утренняя кричалка», (с. 60—64);
65537. сравнение литературного и живописного произведений с целью обнаружения сходства или различия темы или заключенного в них главного переживания автора. Часть 1: С. Козлов «Ёжик в тумане» и Т. Маврина «Полумесяц» (с. 97—99); С Козлов «Красота», Хиросиге «Тростник под снегом и дикая утка» и А. Дюрер «Травы» (с. 111-115). Часть 2: О. Дриз «Кончилось лето» и М. Добужинский «Кукла» (с. 44—46); О. Дриз «Синий дом» и М. Шагал «Синий дом» (с. 47—50).

Подведение под понятие:

65535. формирование понятия «волшебная сказка» через анализ текстов (часть 1: с. 12—21, 41—59) и изучение дидактической иллюстрации (часть 1: с. 22, 43, 59);
65536. формирование понятия «главный ГЕРОЙ» сказки о животных через анализ русских сказок (часть 1: с. 23—30) и иностранных сказок (часть 1: с. 31—40), изучение дидактических иллюстраций (часть 1: с. 28—30) и дидактических выводов (часть 1: с. 49);
65537. формирование понятия «олицетворение» без использования термина через анализ поэтических и прозаических текстов и задания типа: «Найди все слова, которые рассказывают о растениях и насекомых как о людях»; «Прочитай строчки, из которых видно, что поэт изображает зиму как живое существо. А твой сосед по парте пусть найдёт подтверждение того, что весна изображена как живое существо. Какие именно слова (слова-названия предметов? признаков? действий?) помогают поэту «оживить» природные явления? Прочитай только эти слова» (часть 1: с. 99; часть 2: с. 36-37, 47, 120-122, 126-137); поэтапное формирование понятия «контраст» через сравнение противоположных по настроению частей текста — часть 2: О. Дриз «Кто я?» (с. 56); В. Драгунский «Сверху вниз, наискосок» (с. 148—149); через противопоставление внешности и голоса героев текста — часть 2: Ю. Коваль «Три сойки» (с. 106-108);
65538. поэтапное формирование понятия «точка зрения»: 1-й этап — использование таких «инструментов», как лупа, цветное стеклышко, бинокль, рамочка, которые меняют привычный взгляд на предмет (часть 2: с. 13, 21—27, 40); 2-й этап — предъявление школьнику двух разных оценок одного и того же явления или предмета, сделанных противоположных позиций: восприятие рыбалки рыбаком и рыбой, восприятие яблока разными животными и т. д. (часть 2: с. 27—40); 3-й этап - предъявление школьнику двух или более позиций относительно обсуждаемой нравственной проблемы и создание необходимости сделать выбор, присоединиться к одной из них, сделать ее собственной точкой зрения (часть 1: с. 120—121, 166, 171—172; часть 2: с. 63, 67-68, 69-73, 108, 111-112, 112-114, 116-117, 152, 165-166);
65539. формирование понятий «периодика», «детская периодика» через анализ понятий «новости», «важные новости», «свежие новости», «выходить периодически» и т. д. (часть 2: с. 78—85);
65540. начальный этап формирования понятия «рассказ» через использование антонимов: сказка — быль, выдумка - правдивая история (часть 2: с. 164);
65541. формирование представления о природе комического через анализ приемов, используемых для достижения комического эффекта: смешно, когда есть контраст (часть 2: с. 138, 148); смешными нас делают наши недостатки (часть 2: с. 149—151, 154—166); смешно бывает из-за повторов (часть 2: с. 166—167, 168-169, 171, 172-173); смешно, когда путаница или что-то наоборот (часть 2: с. 170-171, 174).

Установление причинно-следственных связей:

65542. между наличием повторов в авторской сказке и выводом: «это делает её похожей на народную сказку» (часть 1: с. 12—22);
65543. между развитым воображением, способностью фантазировать и особым взглядом на мир, которым отличаются писатели и поэты (часть 1: с. 74);
65544. между способностью создавать, ценить, видеть красоту в простом и поэтическим взглядом на мир (часть 1: с. 107, 111—115, 119);
65545. между описанием в тексте реальных (невыдуманных) событий и пониманием жанровой принадлежности такого текста: это рассказ (часть 1: с. 164);
65546. между тем, что изображено на картине и ее жанровой принадлежностью (портрет, пейзаж, натюрморт) (часть 2: с. 8—10, 19, 24);
65547. между определенным взглядом на мир и выражением этого взгляда в речевых высказываниях: ориентируясь на черты характеров героев интриги (Маши, Миши, Мальвины и Алёнушки), школьники определяют, кому из них какое высказывание принадлежит по поводу текстов Л. Толстого «Прыжок» и «Акула» (часть 1: с. 165-166, 171-172; часть 2: с. 66-68, 119-120).

Коммуникативные УУД

Коммуникация как кооперация

Чтение по цепочке или по ролям:

65548. часть 1: с. 12-20, 23-27, 31-35, 37-39, 40-48, 51-58, 60-61, 66-74, 75-77, 81-89, 90-92, 99-102, 103-106, 111-114, 123-126, 127-131, 134, 136-137, 138-143, 146-147, 148, 153-155, 156-157, 158—159, 161-164, 167. Конкретно: русская народная сказка «Петушок — Золотой гребешок» (с. 23—27); Д. Харрис «Братец Лис и Братец Кролик» (с. 31—35); Д. Харрис «Почему у Братца Опоссума голый хвост» (с. 37—39); китайская сказка «Как собака с кошкой враждовать стали» (с. 41—48); русская народная сказка «Волшебное кольцо» (с. 51—58); И. Пивоварова «Жила-была собака» (с. 60-61); Н. Носов «Фантазёры» (с. 66-74); Дж. Родари «Бриф! Бруф! Браф!» (с. 75—77); Б. Окуджава «Прелестные приключения» (с. 81—89); Д. Биссет «Хочешь, хочешь, хочешь...» (с. 90—92); японские сказки «Барсук — любитель стихов» (с. 99—102), «Луна на ветке» (с. 103—106); С. Козлов «Красота» (с. 111-114); В. Драгунский «Что я люблю» (с. 123—126); В. Драгунский «Что любит Мишка» (с. 127-131); М. Бородицкая «Ракушки» (с. 134), «Уехал младший брат* (с. 136—137); Дж. Родари «Приезжает дядюшка Белый Медведь» (с. 139-143); И. Тургенев «Воробей» (с. 146-147); М. Карем «Ослик» (с. 148); В. Драгунский «Друг детства» (с. 153—155); Р. Сеф «Я сделал крылья и летал» (с. 158-159); Л. Толстой «Прыжок» (с. 161 — 164), «Акула» (с. 167—170);
65549. часть 2: с. 14, 15-18, 20, 24-27, 30-31, 41-43, 51, 56-57, 69-73, 106-107, 121, 129, 130-134, 141-148, 172-173. Конкретно: О. Дриз«Игра» (с. 14), С. Козлов «Когда ты прячешь солнце, мне грустно» (с. 15-18), О. Дриз «Стёклышки» (с. 20), А. Усачёв «Бинокль» (с.24—27), Г. Цыферов «Жил на свете слонёнок» (с. 30—31), О. Кургузов «Сухопутный или морской?» (с. 41-43), А. Усачёв «Обои» (с. 69—73), Ю. Коваль «Три сойки» (с. 106—107), Д. Биссет «Ух!» (с. 130—134), В. Драгунский «Сверху вниз, наискосок!» (с. 141-148), А. Усачёв «Жужжащие стихи» (с. 172-173).

Коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) — учет позиции собеседника

Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения: «Подарок дядюшки Белого Медведя — это настоящее богатство, — сказал Барсук. Найди ту часть сказки, которая подтверждает это мнение» (часть 1: с. 144), а также часть 1: с. 49, ПО, 157; часть 2: с. 49, 53, 54, 113-114.

3 КЛАСС

Личностные УУД 

Самоопределение

Система заданий, ориентирующая младшего школьника на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач.

Задания типа «Помоги Маше (Мише) объяснить что-то, или подтвердить её/его точку зрения, или доказать что-то, или ответить на данный вопрос» или «Догадываешься, как Костя закончил свою мысль?», «Ты понимаешь, что Маша имела в виду?».

Часть 1: с. 16-17, 22-23, 26-27, 28-29, 39, 55, 62, 70-71,1 16-1 17, 144.

Часть 2: с. 22, 47, 48, 90, 92-93, 97,103, 133, 157.

А также задания типа «А у тебя есть своё объяснение? Или ты присоединяешься к мнению кого-нибудь из ребят?» или «Ты тоже так думаешь? Ты соглашаешься с Мишей (Машей, Костей)?».

Часть 1: с. 17, 26, 36, 38-39, 46, 49, 112, 115, 174.

Часть : с. 26, 31, 42, 84-85, 86, 90-91, 118, 134, 138.

Смыслообразование

• Поэтические и прозаические тексты, посвященные формированию базовых нравственно-этических ценностей (тексты о том, что быть наблюдательным, любить и ценить окружающий мир, открывать для себя что-то новое, удивительное в привычном и обычном — значит понимать, в чем истинное богатство жизни):

65535. умению наблюдать то, что можно увидеть глазами и то, что трудно увидеть глазами; умению обнаруживать красоту природы и искусства и переживать эту красоту вместе с близкими. Часть 1: С. Козлов «Июль» (с. 8), Ю. Коваль «Берёзовый пирожок» (с. 9-12), В. Маяковский «Тучкины штучки» (с. 14-15), С. Козлов «Мимо белого яблока луны...» (с. 16), С. Есенин «Нивы сжаты, рощи голы...» (с. 16—17), А. Пушкин «Вот север тучи нагоняя...» (с. 18), А. Пушкин «Опрятней модного паркета...» (с. 19), Дзёсо «И поля, и горы...» (с. 20), Басе «Ей только девять дней...» (с. 20), В. Шефнер «Середина марта» (с. 21—22), Басе «Уродливый ворон...» (с. 22), Э. Мошковская «Где тихий, тихий пруд...» (с. 26—27), И. Бунин «Листопад» (с. 34-37), А. Вознесенский (с. 39), А. Пушкин «Зимнее утро» (с. 44—46), В. Берестов «Большой мороз» (с. 47—48), В. Берестов «Плащ» (с. 49-50), Ю. Коваль «Вода с закрытыми глазами» (с. 60—61);
65536. связи между богатым воображением, развитой фантазией и особым взглядом на мир, которым отличаются писатели и поэты (их способностью одухотворять, оживлять явления природы, использовать сравнения, контраст, звукопись, олицетворение).

Часть 1: В. Шефнер «Середина марта» (с. 21—22), Басе «Уродливый ворон...» (с. 22), Н. Матвеева «Гуси на снегу» (с. 24—25), Ёса Бусон «Муравей...» (с. 25), «Записная книжка Кости Погодина» (с. 38—40), Н. Матвеева «Картофельные олени» (с. 102—103), «Очередное занятие клуба» (с. 113), Т. Пономарёва «В шкафу» (с. 118—120), Э. Мошковская «Вода в колодце», П. Филонов «Нарвские ворота» (с. 121—124), Б. Житков «Как я ловил человечков» (с. 124—134), Тим. Собакин «Игра в птиц» (с. 134—138), К. Бальмонт «Гномы» (с. 139-140), В. Кандинский «Двое на лошади» (с. 140-142);

— теме ценности общения, дружбы, привязанности, любви (пониманию того, что в основе любви лежит способность сопереживать, сочувствовать всему живому). Часть 1: Т. Пономарёва «Прогноз погоды» (с. 142—144), «Лето в чайнике» (с. 144—146), А. Куинджи «Лунная ночь на Днепре» (с. 146-147), М. Вайсман «Лучший друг медуз» (с. 148-151), А. Куприн «Слон» (с. 151-163), К. Паустовский «Заячьи лапы» (с. 163-170), С. Козлов «Если меня совсем нет» (с. 170-174), О. Ренуар «Портрет Жанны Самари» (с. 174—175).

65535. Поэтические и прозаические тексты и живописные произведения, на основе которых можно формировать базовые историко-культурные ценности: чувство причастности к истории и культуре своей страны.

Часть 2: Б. Кустодиев «Масленица» (с. 137-138); К. Паустовский «Растрёпанный воробей» (с. 139—149); В. Боровиковский «Безбородко с дочерьми», 3. Серебрякова «Автопортрет с дочерьми» (с. 149-150); А. Пушкин «Цветок» (с. 151); А. Гайдар «Чук и Гек» (с. 152—175); К. Юон «Весенний солнечный день. Сергиев Посад» (с. 175-176).

65536. Вопросы и задания, цель которых опереться на опыт ребенка, побуждать школьника каждый раз все эстетические и нравственные ситуации примерять на себя, формировать опыт переживаний, опыт примерок.

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результатов деятельности

Система заданий и вопросов, ориентированная на формирование действий контроля и самоконтроля, оценки и самооценки процесса и результатов учебных действий в комплекте располагается в той части методического аппарата, которая включает суждения сквозных героев по поводу обсуждаемых литературных произведений, — их мнения и переживания, оценки и позиции.

Часть 1: с. 9, 13, 17, 20, 26, 27(3 раза), 29, 39, 49, 51, 60, 95, 112(2 раза), 115, 116, 119, 124, 140-141, 163, 174.

Часть 2: с. 12, 21, 31, 35-37, 42, 46-47, 48, 55, 60, 84, 85, 90, 91, 118.

Познавательные УУД

Поиск и выделение необходимой информации в словарях.

Часть 1: с. 10, 11 13, 14, 15, 16, 18, 19, 21, 25, 26, 27, 29, 34, 35, 39, 44, 45, 47, 48, 51, 56, 59, 64, 66, 67, 70, 71, 74, 75, 76, 77, 78, 80, 81, 84, 85, 86, 87, 89, 90, 99, 103, 104, 105, 106, 107, 108, 109, 112, 122, 124, 136, 139, 142, 151, 163, 164, 165, 166, 167, 168, 176.

Поход в школьную библиотеку с целью выполнения конкретного задания.

Часть 1: с. 72, 176; часть 2: с. 34.

Поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения.

Часть 1: с. 8, 12, 22, 23, 27, 50, 51, 61, 62, 140, 142, 147, 174. Часть 2: с. 105, 128(2 раза), 135, 137, 138, 149, 175, 176.

Работа с музыкальным произведением.

Часть 1: с. 9, 13, 17, 62, 142, 147, 176. Часть 2: с. 105, 129, 136, 139, 150, 176.

Перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных приемов (сравнения, олицетворения, контраста).

Часть 1: Ю. Коваль «Берёзовый пирожок» (с. 9-12), В. Маяковский «Тучкины штучки» (с. 14—15), С. Козлов «Мимо белого яблока луны..» (с. 16), С. Есенин «Нивы сжаты, рощи голы...» (с. 16—17), А. Пушкин «Вот север тучи нагоняя...» (с. 18), А. Пушкин «Опрятней модного паркета...» (с. 19), Дзёсо «И поля, и горы...» (с. 20), Басе «Ей только девять дней...» (с. 20), В. Шефнер «Середина марта» (с. 21-22), Басе «Уродливый ворон...» (с. 22), Э. Мошковская «Где тихий, тихий пруд...» (с. 26—27), И. Бунин «Лцстопад» (с. 34-37), А. Вознесенский (с. 39), А. Пушкин «Зимнее утро» (с. 44—46), В. Берестов «Большой мороз» (с. 47—48), В. Берестов «Плащ» (с. 49-50), Ю. Коваль «Вода с закрытыми глазами» (с. 60—61), алтайская сказка «Нарядный бурундук» (с. 70), индийская сказка «Хитрый шакал» (с. 95), Саша Чёрный «Дневник Фокса Мики» (с. 103-113), Т. Пономарёва «Автобус», «В шкафу» (с. 114-120), Э. Мошковская «Вода в колодце» (с. 121), Б. Житков «Как я ловил человечков» (с. 124-134), Тим. Собакин «Игра в птиц» (с. 134—138), Т. Пономарёва «Лето в чайнике» (с. 146), А. Куприн «Слон» (с. 151—163), К. Паустовский «Заячьи лапы» (с. 163-170).

Часть 2: Эзоп «Рыбак и рыбёшка» (с. 7); Эзоп «Соловей и ястреб», пословицы (с. 8-10), Эзоп «Отец и сыновья», «Быки и лев», пословицы (с. 10—12); И. Крылов «Квартет» (с. 28—31), «Лебедь, Щука и Рак» (с. 32—33); Л. Каминский «Сочинение» (с. 38-42), И. Пивоварова «Сочинение» (с. 43-47); Н. Тэффи «Преступник» (с. 50—61); Г. Остер «Вредные советы» (с. 64); Т. Пономарева «Помощь» (с. 65-66); В. Драгунский «Ровно 25 кило» (с. 66—77); Б. Заходер «История гусеницы» (с. 80—101), Ю. Мориц «Жора Кошкин» (с. 86-87); Л. Яхнин «Лесные жуки» (с. 92-93); М. Яснов «Гусеница - Бабочке» (с. 102); Н. Гарин-Михайловский «Детство Темы» (с. 106—118); Л. Пантелеев «Честное слово» (с. 119—128); Н. Некрасов «На Волге» (с. 131 — 134); К. Паустовский «Растрёпанный воробей» (с. 139-149); А. Пушкин «Цветок» (с. 151-152); А. Гайдар «Чук и Гек» (с. 152-175).

Работа с маркированными в тексте словами и строчками

(в учебнике используется цветное маркирование текста для чтения по ролям, смысловые выделения жирным шрифтом, рамочками и цветом).

Часть 1: Э. Мошковская «Где тихий-тихий пруд...» (с. 26—27), Т. Собакин «Игра в птиц» (с. 134—138), К. Бальмонт «Гномы» (с. 139—140), С. Козлов «Если меня совсем нет» (с. 170—174).

Часть 2: И. Крылов «Ворона и лисица» (с. 19—20), Л. Каминский «Сочинение» (с. 39—41), Н.Тэффи «Преступник» (с. 50-61), Г. Остер «Вредные советы» (с. 64), В. Драгунский «Ровно 25 кило» (с. 66-77), Б. Заходер «История гусеницы» (с. 80—101), Ю. Мориц «Жора Кошкин» (с. 86—87), Л. Яхнин «Лесные жуки» (с. 92—93), М. Яснов «Гусеница — Бабочке» (с. 102), Н. Гарин-Михайловский «Детство Темы» (с. 106-118), Н. Некрасов «На Волге» (с. 131-134).

Самостоятельное маркирование (если в учебнике маркирование уже нанесено, то есть текст уже каким-то образом структурирован для школьника, эмоциональные и смысловые акценты расставлены, то в тетради для самостоятельной работы ученик, используя желтый и голубой карандаши, сам выделяет необходимые фрагменты текста
или строчки, сам красит строчки текста или подчеркивает их карандашом нужного цвета и даже сам определяет цвет).

Тетрадь № 1: «Какие из картин, нарисованных поэтом, лучше всего помогают представить яркие краски осени? Обведи их номера кружком. Закрась жёлтым карандашом те слова, которые это подтверждают. А в каких картинах осени больше всего ощущается скорое приближение зимы? Обведи их номера квадратиком. Закрась голубым карандашом те слова, из которых это видно» (с. 10); «Какие качества характера вознаграждаются в этой сказке? Закрась жёлтым карандашом те строчки, в которых об этом говорится. А какие качества характера наказываются? Закрась голубым карандашом нужные строчки» (с. 24), а также с. 3—4, 5,7, 12, 15, 16, 19, 22, 28-29, 31, 33, 34-35, 36, 37-38, 39, 41-42, 43, 44, 45, 47.

Тетрадь № 2: «Какие ещё пословицы подходят к басне в качестве морали? Закрась их номера жёлтым карандашом. А какая из пословиц совсем не подходит? Закрась номер этой пословицы голубым карандашом» (с. 5—6); «Какое неприятное качество есть у мальчика Бори из этой сказки? Закрась предложение, из которого это понятно, голубым цветом. Какие моменты в тексте кажутся тебе особенно смешными? Закрась нужные строчки жёлтым цветом» (с. 21), а также с. 3, с. 15, 18, 23, 27, 34, 36, 39, 44, 47.

Работа с дидактическими иллюстрациями.

Часть 1: с. 8-9, 12-13, 22-23, 50-51, 61-62, 101,        122-124, 140-142, 147, 174-175.

Часть 2: с. 13, 16, 20, 25, 29, 104-105, 128-129,        135-136, 137-139, 149-150, 175-176.

Поиск нужной библиографической и содержательной информации при помощи страницы «Содержание» в учебнике, а также в других пособиях (в хрестоматии, в учебнике 2 класса и др.).

Часть 1: с. 9, 120, 134, 143, 170, 176.

Часть 2: с. 34, 37, 46, 65, 70, 86, 127, 128, 153.

Универсальные логические действия

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:

65535. анализ названий сказок разных народов с целью выявления среди них «самых древних» сказочных историй и «просто древних» сказочных историй (часть 1: с. 73);
65536. сравнение «бродячих» сказочных историй разных народов с целью обнаружить в них общие черты: сходство построения самих сказок, событий и характеров героев (часть 1: с. 74—83);
65537. анализ текста сказки с целью обнаружить в ней черты «менее древней сказки» (ценность благородного поведения героев), черты «просто древней сказки» (ценность хитрости и ловкого обмана) и одновременно черты «самой древней сказки» (этиологический смысл) (часть 1: с. 84-95);
65538. сравнение литературного и живописного произведения с целью обнаружения сходства или различия темы или заключенного в них главного переживания (настроения) автора. Например, часть 1: Э. Мошковская «Где тихий-тихий пруд...» и В. Поленов «Заросший пруд» (с. 26—27);
65539. анализ названий и текстов сказок разных народов мира с целью выявления их жанровой принадлежности (сказки о животных или волшебные сказки); принадлежности к временному периоду («самые древние» сказки о животных или «просто древние»); вычленения из сказок народов мира сказок народов России (часть 1: с 96-98, 98-101);
65540. анализ басен с точки зрения сходства темы или истории (сюжета) и вывода (морали, главной мысли) с целью доказать, что в них использованы «бродячие истории» (часть 2: с. 9—11, 16-20, 21, 24-25,-34, 36);
65541. сравнение героя рассказа и сказочного героя с целью обнаружения их сходства и отличия (часть 2: с. 106, 118—1 Подведение под понятие:
65542. завершающий этап формирования понятия «олицетворение»: анализ самого термина и обнаружение данного приема в стихотворных и прозаических текстах самостоятельно и с помощью наводящих вопросов. Например: «Подтверди, что поэт воспользовался этим приёмом» (часть 1: С. Козлов «Июль», с. 8) или: «Какие явления природы поэт одухотворяет? С помощью каких глаголов он показывает, что север — это живое существо?» (часть 1: с. 8, 16-17, 18-19, 20-22,41-43, 118);
65543. формирование понятия «сравнение» через анализ стихотворных текстов (часть 1: с. 13-16, 21-22, 28-29, 35, 38-40, 48; часть 2: с. 131);
65544. формирование понятия «контраст» через анализ стихотворных текстов (часть 1: с. 22, 25, 33, 37, 46; часть 2: с. 20, 53);
65545. формирование понятия «звукопись» через анализ в поэтических текстах стечения звуков, вызывающих ассоциации с шепотом, свистом, шелестом и т. д. (часть 1: с. 25, 26—27);
65546. формирование представления о «самых древних», «просто древних» и «менее древних» сказочных сюжетах через анализ сказок разных народов мира (часть 1: с. 64-73, 73-77, 84—95);
65547. формирование понятия «бродячий сюжет» (в учебнике; «бродячая история») через анализ сказок разных народов мира с похожими событиями, похожими героями, сходным поведением героев и сходным построением самих сказок, а также через анализ сходных по сюжету басен разных авторов (часть 1: с. 74—95; часть 2: с. 24—25):
65548. формирование понятия «рассказ» путем сравнения текстов рассказов с текстами знакомых детям жанров (сказка, небылица) и обозначения их жанровой цели и принципа построения (часть 1: с. 116-117; часть 2: с. 65, 76-77, 118, 128);
65549. формирование понятия «басня» через обращение к словарю происхождения слов; анализ родственных слов (побасенка, байка); сравнение со сказкой о животных; выяснение структуры и смысла басни (часть 2: с. 6-7, 9, 13-14, 26-27, 34-37);
65550. формирование представления о природе смешного через анализ системы приемов, нацеленных на создание комического эффекта (часть 2: с. 26-28, 37, 41-42, 46-47, 48, 50, 60-61, 62-63, 64-65, 76-77);
65551. формирование понятия «герой сказки» через выделение присущих герою признаков (особенностей поведения) и обнаружение их в знакомых школьникам сказочных сюжетах и авторских сказках (часть 2: с. 78-80, 104);
65552. формирование понятия «герой рассказа» через сравнение его поведения с поведением сказочного героя (часть 2: с. 106, 118, 128, 153, 157, 160, 165, 170-171, 175).

Установление причинно-следственных связей:

65553. между фактом наделения неживого предмета чертами одушевленного ЛИЦА и наличием приема оЛИЦЕтворения (часть 1: с. 8);
65554. между богатым воображением, развитой фантазией и особым взглядом на мир, которым отличаются писатели и поэты (их способностью одухотворять, оживлять явления природы, использовать сравнения, контраст, звукопись, олицетворение) (часть 1: с. 21-25, 38-40, 102-103, 113, 120);
65555. между базовыми ценностями, выраженными в народной сказке, и временным периодом, к которому она принадлежит (часть 1: с. 73, 84, 89);
65556. между наличием в сказках и баснях похожих событий или (и) героев, сходного построения самих сказок и фактом использования в них международного «бродячего сюжета» (мы говорим в начальной школе: «бродячая история») (часть 1: с. 79—80; часть 2: с. 20, 24, 36);
65557. •        между базовыми ценностями, выраженными в басне (например: басня осуждает глупость и поощряет хитрость, или: басня поощряет мудрость и благородство), и временным периодом, к которому она принадлежит (часть 2: с. 14, 18).

Коммуникативные УУД

Коммуникация как кооперация

Чтение по цепочке или по ролям:

Часть 1: с. 34-35, 36, 49, 137, 138, 170-173. Конкретно: И. Бунин «Листопад» (с. 34—36), В. Берестов «Большой мороз» (с. 47—8), Т. Собакин «Игра в птиц» (с. 134-138), С. Козлов «Если меня совсем нет» (с. 170-174).

Часть 2: с. 19, 21, 34, 80-84, 87-90, 92, 93-96, 97-101, 119-127. Конкретно: И. Крылов «Ворона и лисица» (с. 19-21), Б. Заходер «История Гусеницы» (с. 87—92).

Коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) — учет позиции собеседника

Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения.

4 КЛАСС

Личностные УУД 

Самоопределение

В заданиях, нацеленных на формирование этого учебного действия, сравниваются высказанные сквозными героями точки зрения, и школьнику предлагается обоснованно присоединиться к одной из них или высказать свою собственную. Это задания типа «А у тебя есть своё объяснение? Или ты присоединяешься к мнению кого-нибудь из ребят?». Часть 1: с. 11, 13, 29, 38, 51, 95, 96, 98, 100, 101,' 102, 104, 105, 108, 111, 120, 126, 128, 132, 133, 150, 159, 160, 161.

Смыслообразование

65535. Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения (и методический аппарат к ним), посвященные формированию базовых нравственно-этических и эстетических ценностей (способности ценить мир природы и человеческих отношений, умению видеть красоту природы и красоту человека, теме ценности общения, дружбы, привязанности, любви ).

Часть 1: Г.Х. Андерсен «Русалочка» (с. 71—89), В. Жуковский «Славянка» (с. 92—96), И. Левитан «Тихая обитель», «Тропинка в лиственном лесу. Папоротники» (с. 97, 99—100), В. Жуковский «Весеннее чувство» (с. 97—99), Д. Самойлов «Красная осень» (отрывок) (с. 101 — 102), Н. Заболоцкий «Сентябрь» (с. 103—104), М. Врубель «Жемчужина» (с. 105), Н. Заболоцкий «Оттепель» (с. 107-109), И. Бунин «Нет солнца...» (с. 110-111), И. Бунин «Детство» (с. 112-113), В. Набоков «Обида» (с. 113-126), В. Набоков «Грибы» (с. 127-129), В. Набоков «Мой друг...» (с. 129), Ю. Коваль «Лес, лес! Возьми мою плоть!» (с. 130-132), С. Лучишкин «Шар улетел» (с. 132—133), В. Ватенин «Голуби в небе» (с. 133-134), Б. Сергуненков «Конь Мотылёк» (с. 134-136).

Часть 2: И. Пивоварова «Как провожают пароходы» (с. 7—12), Л. Улицкая «Бумажная победа» (с. 14—24), 3. Серебрякова «Катя с натюрмортом» (с. 26—27), П. Пикассо «Девочка на шаре» (с. 28-29), В. Ван Гог «Огороженное поле. Восход солнца», «Звёздная ночь» (с. 35-37), С. Козлов «Не улетай, пой, птица!» (с. 29-32), С. Козлов «Давно бы так, заяц!» (с. 33—35), В. Соколов «О умножение листвы...» (с. 37—38). Б. Пастернак «Опять весна» (с.39-40), В. Соколов «Все чернила вышли...» (с. 41—43), С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в отрывках) (с. 44—70), Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (с. 70-81, М. Вайсман «Шмыгимышь» (с. 90-101), М. Шагал «День рождения» (с. 101), Ф. Марк «Птицы» (с. 101), В. Хлебников «Кузнечик» (с. 103), А. Ахматова «Тайны ремесла» (отрывок) (с. 104-105), А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие...» (с. 105—106), А. Кушнер «Сирень». 109-111), В. Маяковский «Хорошее отношение к лошадям» (с. 112-115), А. Фет «Этоутро, радость эта...» (с. 115-118), Ф. Тютчев «Как весел грохот...» (с. 118—120), М. Лермонтов «Парус» (с. 120—122), М. Волошин «Зелёный вал отпрянул...» (с. 122—124), С. Маршак «Как поработала зима!..» (с. 125-127), А. Пушкин «Евгений Онегин» (отрывки) (с. 128-130).

65536. Поэтические, прозаические тексты и живописные произведения, на основе которых формируются базовые историко- культурные представления и гражданская идентичность школьников (представление о том, что в ходе исторических изменений меняется внешняя канва жизни: название государства, праздники, мода и т. д., но неизменной может остаться природа вокруг нас, памятники архитектуры, которые несут атмосферу прошлого и, наконец, чувства людей, такие, как любовь к Родине и к тому месту, где ты живешь, любовь близких, помощь и поддержка друзей, ощущение причастности к истории и культуре своей страны).
65537. Часть 1: Л. Андреев «Петька на даче» (с. 137—150), А. Чехов «Ванька» (с. 152-158), А. Чехов «Мальчики» (с. 162—172), Готовимся к олимпиаде «Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее» (с. 173-176).
65538. Часть 2: А. Пантелеев «Главный инженер» (с. 130-147), А. Ахматова «Памяти друга» (с. 151), Н. Рыленков «К Родине» (с. 152-153), Н. Рубцов «Доволен я буквально всем...» (с. 154-155), Д. Кедрин «Всё мне мерещится...» (с. 156—157), «Древнегреческий Гимн природе» (с. 160), Государственный гимн Российской Федерации (с. 161—162), А. Пушкин «Везувий зев открыл...» (с. 167), Готовимся к олимпиаде «Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее» (с. 170-176).

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результатов учебной деятельности

В предметной области «Литературное чтение» каждое высказанное эстетическое суждение имеет право на существование и поэтому не предполагает жесткой и однозначной оценки в терминах «правильно» или «неправильно». Наиболее аутентичные формулировки заданий, нацеленных на запуск механизма контроля и самоконтроля учащихся, выглядят в учебнике следующим образом: «Проверь, соответствует ли Танино прочтение тому, что заложено в тексте» (часть 2, с. 43); «Проверь наблюдение Евдокии Васильевны» (часть 2, с. 124); «Проверь, обращался ли к парной рифме поэт Кушнер» (часть 2, с. 126); «Вернись к тексту. Проверь Мишины слова, и если он прав, подумай: почему поэт обходится без глаголов?» (часть 2, с. 116).

Вместе с тем в учебнике возможны и другие формулировки, целевое назначение которых такое же: «Тебе чья точка зрения ближе: Миши или Кости?», «С кем ты соглашаешься: с Таней или Костей?» (и т. д.), поскольку, отвечая на эти вопросы, школьник вынужден будет совершать действия сравнительного анализа и самоопределения, а значит, содержательного самоконтроля.

Часть 1:с. 38, 51, 89, 94, 96, 100, 101, 102, 104, 105, 108, 111, 113, 120, 133, 134, 150, 161.

Часть 2: с. 12, 13,26, 29, 40, 42,43,97,98, 100, 104, 105, ПО, 111, 116, 117, 124, 126, 128, 130, 152, 153, 155.

Познавательные УУД

Поиск и выделение необходимой информации в словарях.

Часть 1:с. 21, 54, 55, 89, 92, 93, 103, 106, 113, 129, 130, 132, 134, 137, 147, 152, 153, 155, 156, 157, 162, 167, 170.

Часть 2: с. 13, 14, 16, 21, 29, 97, 98, 102, 124, 153, 169.

Поход в школьную библиотеку с целью выполнения конкретного задания.

Часть 1: с. 31, 38, 51, 64, 70, 89. Часть 2: с. 70, 96.

Поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения.

Часть 1: с. 22, 63, 65, 71, 97, 99, 105, 126, 132, 133, 160, 161. Часть 2: с. 26, 29, 35, 36, 82, 101, 106, 148, 159, 164, 166.

Перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных приемов (сравнения, олицетворения, контраста).

Часть 1: древнегреческое сказание «Персей» (с. 13—19), русская сказка «Сивка-бурка» (с. 31—38), «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (с. 55—61), Г.Х.Андерсен «Русалочка» (с. 71-80), В. Жуковский «Славянка» (с .92-96), В. Жуковский «Весеннее чувство» (отрывок) (с. 97-99), Д. Самойлов «Красная осень» (отрывок) (с. 101-102), Н. Заболоцкий «Сентябрь» (с. 103-104), Н. Заболоцкий «Оттепель» (с. 107-109), И. Бунин «Нетсолнца...» (с. 110—111), «Детство» (с. 1)2-113), В. Набоков «Обида» (с. 113-126), В. Набоков «Грибы» (с. 127—129), Ю. Коваль «Лес, лес! Возьми мою плоть!» (с. 130-132), Л. Андреев «Петька на даче» (с. 137-150), А. Чехов «Ванька» (с. 152—158), «Мальчики» (с. 162-172).

Часть 2: И. Пивоварова «Как провожают пароходы» (с. 7—12), Л. Улицкая «Бумажная победа» (с. 14—24), С. Козлов «Не улетай, пой, птица!» (с. 29-32), С. Козлов «Давно бы так, заяц!» (с. 33—35), В. Соколов «О умножение листвы...» (с. 37—38), Б. Пастернак «Опять весна» (с. 39—40), В. Соколов «Все чернила вышли...» (с. 41-43), Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (с. 70-81), А. Ахматова «Тайны ремесла» (отрывок) (с. 104—105), «Перед весной бывают дни такие...» (с. 105—106), А. Кушнер «Сирень» (с. 109-111), В. Маяковский «Хорошее отношение к лошадям» (с. 112-115), А. Фет «Это утро, радость эта...» (с. 115-118), Ф. Тютчев «Как весел грохот...» (с. 118-120), М. Лермонтов

Парус» (с. 120—122), М. Волошин «Зелёный вал отпрянул...» (с. 122-124), С. Маршак «Как поработала зима!..» (с. 125-127), А. Пушкин «Евгений Онегин» (отрывки) (с. 128—130), А. Пантелеев «Главный инженер» (с. 130-147), А. Ахматова «Памяти друга» (с. 151), Н. Рыленков «К Родине» (с. 152—153), Н. Рубцов «Доволен я буквально всем...» (с. 154-155), Д. Кедрин «Всё мне мерещится...» (с. 156—157), «Древнегреческий Гимн природе» (с. 160), Государственный гимн Российской Федерации (с. 161-162), А. Пушкин «Везувий зев открыл...» (с. 167).

Работа с маркированными в тексте словами и строчками

(в учебнике используется цветное маркирование текста для чтения по ролям, смысловые выделения жирным шрифтом, рамочками и цветом).

Часть 1: «Сивка-бурка», с. 34—35; «Морской царь и Василиса Премудрая», с. 49; «Илья Муромец и Соловей-разбойник», с. 57; «Садко», с. 70; Г.Х. Андерсен «Русалочка», с. 72, 76; В. Жуковский «Славянка», с. 93; Д. Самойлов «Красная осень», с. 101; Н. Заболоцкий «Оттепель», с. 107—109; И. Бунин «Нет солнца...», с. ПО; В. Набоков «Обида», с. 121 — 124; Л. Андреев «Петька на даче», с. 139-143, 149; А. Чехов «Ванька», с. 152-158, «Мальчики», с. 162, 171.

Часть 2: В. Соколов «О умножение листвы...» (с. 37), Б. Пастернак «Опять весна» (с. 39), Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (с. 71-73, 79-81), В. Хлебников «Кузнечик» (с. 103), С. Маршак «Как поработала зима!..» (с. 125), Н. Рыленков «К Родине» (с. 152), Д. Кедрин «Всё мне мерещится...» (с. 156), «Древнегреческий Гимн природе» (с. 160), Государственный гимн Российской Федерации (с. 161 — 162), А. Пушкин «Везувий зев открыл...» (с. 167).

Самостоятельное маркирование (если в учебнике маркирование уже нанесено, то есть текст уже каким-то образом структурирован для школьника, эмоциональные и смысловые акценты расставлены, то в тетради для самостоятельной работы ученик, используя желтый и голубой карандаши, сам выделяет необходимые фрагменты текста или строчки, сам красит строчки текста или подчеркивает их карандашом нужного цвета). Например: «Как воздействует музыка на героя стихотворения? Подчеркни нужные строчки. Найди в них контраст: закрась в каждом случае слова, составляющие контраст, жёлтым и голубым цветами» (тетрадь № 2, с. 6). Или: «Закрась жёлтым цветом те слова Дениса, из которых понятно, что для него девочка на шаре необыкновенная: как волшебство, как чудо, как сказочная фея. Закрась голубым цветом строчки, из которых понятно, что Денис чувствует хрупкость и уязвимость девочки, волнуется за неё» (тетрадь № 2, с. 13).

См. также: тетрадь № 1: с. 5, 10, 13-14, 17, 18, 20, 22-23, 25-27, 28-29, 30-31, 33, 37, 40, 43, 44-45, 46, 53, 56, 58, 63.

Тетрадь № 2: с. 5, 8-9, 13, 18, 21, 23, 26, 29, 32, 33-34, 35, 36-37, 38-39, 46-47, 49, 51, 55-56, 57-58, 60.

Работа с дидактическими иллюстрациями.

Часть 1:с. 10, 12, 18-19, 20, 21, 22-26, 28, 39-40, 62, 63, 65, 71, 97, 99, 105, 126, 132-133, 151, 160-161, 174-175.

Часть 2: с. 26, 35, 82, 101, 106, 148, 159, 164, 171-176.

Универсальные логические действия

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:

65558. анализ волшебных сказок разных народов с целью выяснить, где же в них находится волшебный мир (высоко в небе, под землей, под водой) и как он выглядит (часть 1: с. 9);
65559. анализ народных обрядов и праздников (встреча Нового года, Масленица, Сабантуй), в которых до сих пор участвуют деревья (новогодняя ёлка, масленичный столб, столб, украшенный парой нарядных сапог) с целью обнаружить их связь с образом Мирового дерева (часть 1: с. 11);
65560. анализ различных изобразительных композиций (в старинных книгах, на иконах, картинах, вышивках), в которых выражено древнее представление о Мировом дереве, соединяющем три мира по вертикали, и представление о красоте и порядке в земном мире (горизонтальная композиция с Мировым деревом посередине и двумя фигурами по бокам (часть 1: с. 10—22)).

Подведение под понятие:

65561. формирование понятия «тотем» путем обсуждения научной информации и анализа древних изображений (часть 1: с. 23—27);
65562. формирование понятия «герой волшебной сказки» через анализ сказок, в которых видна связь героя с тотемным животным (часть 1: с. 28—29), через анализ знакомых школьникам сказочных сюжетов, в которых герой - самый младший или сирота (или чем-то обделен), отличается от других братьев или сестер, обладает связью с волшебным миром (часть 1: с. 30—51);
65563. формирование понятия «былина» как жанра устного народного творчества, в который уже проникают элементы истории (в виде примет конкретно-исторического времени, исторических и географических названий) (часть 1: с. 52—71); формирование понятия «герой былины» через анализ текстов былин, где герой - победитель в борьбе с природными силами; защитник границ княжества и отечества; человек, прославляющий своими деяниями (торговлей или ратными подвигами) свое отечество (часть 1: с. 52—71);
65564. формирование понятия «охватная рифма» (часть 2: с. 119, 125);
65565. формирование понятия «парная рифма» (часть 2: с. 125);
65566. формирование понятия «перекрёстная рифма» (часть 2: с. 125).

Установление причинно-следственных связей:

65567. между жанровой принадлежностью текста и его жанровыми признаками (например, между тем, что в сказке присутствуют два мира — земной и волшебный, и тем, что это именно волшебная сказка, а не бытовая и не сказка о животных (часть 1: с. 8, 31—37, 41-45, 45-51);
65568. между древними представлениями о мироустройстве и особенностями древних изобразительных композиций (часть 1: с. 10-22);
65569. между представлениями о первопредках (тотемах) и представлениями о происхождении (от них!) богов и героев в разных культурах мира (часть 1: с. 23—29);
65570. между использованием разного типа рифмы (парной, охватной, перекрёстной) и смыслом поэтической строфы (часть 2: с. 125-130).

Коммуникативные УУД 

Коммуникация как кооперация

65571. Чтение по цепочке или по ролям:

часть 1: с. 12-18, 31-37, 41-50, 55-56, 57-58, 59-61, 66-69, 71-79, 81-89, 113-118, 137-145, 147-149, 152-158, 162-171;

часть 2: с. 14-22, 44-68, 90-95, 130-146.

Коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) — учет позиции собеседника

Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения.

Понимание разных оснований для оценки (жанровой, этической, эстетической) одного и того же текста.

Часть 1: с. 11, 13, 29, 38, 51, 95, 96, 98, 100, 101, 102, 104, 105, 108, 111, 120, 126, 128, 132, 133, 150, 159, 160, 161.

6. Основное содержание программы по литературному чтению

Планируемые результаты освоения учебной программы по курсу «Литературное чтение» к концу 1-го года обучения. Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»: аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.

Обучающиеся научатся:

2. читать вслух плавно, безотрывно по слогам и целыми словами, учитывая индивидуальный темп чтения;
3. понимать содержание коротких произведений, воспринятых на слух, а также прочитанных в классе, выделять в них основные логические части;
4. читать про себя маркированные места текста, осознавая
5. смысл прочитанного;
6. рассказывать наизусть 3—4 стихотворения разных авторов:

Произведения, отмеченные звездочкой, входят не в учебник, а в хрестоматию.

Обучающиеся в процессе самостоятельной и парной работы получат возможность научиться:

7. находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление»; находить нужное произведение в книге, ориентируясь на «Содержание»;
8. задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя текст.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»: узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма и т. д.), различение жанровых особенностей (народной и авторской сказки и др.), узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.).

Обучающиеся научатся:

9. отличать прозаическое произведение от стихотворного;
10. различать малые жанры фольклора: загадку, считалку, скороговорку, закличку, небылицу;
11. находить средства художественной выразительности в тексте (повтор; уменьшительно-ласкательная форма слов, восклицательный и вопросительный знаки, звукопись, рифмы);

Обучающиеся получат возможность научиться:

12. различать сюжетно-композиционные особенности кумулятивной (сказка- цепочка) и докучной сказок;
13. обнаруживать подвижность границ между жанрами фольклора и литературы (прибаутка может включать в себя небылицу и дразнилку; колыбельная песенка — закличку; рассказ — сказку и т. д.)

Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»: чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.

Обучающиеся научатся:

14. понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;
15. читать художественное произведение (его фрагменты) по ролям и по цепочке, опираясь на цветовое маркирование;
16. рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом текста или с основной мыслью (чувством, переживанием), выраженными в тексте.

Обучающиеся получат возможность научиться:

17. осваивать на практике малые фольклорные жанры (загадку, закличку, считалку, небылицу, колыбельную) и инсценировать их с помощью выразительных средств (мимика, жесты, интонация);
18. находить в разделе «Музейный Дом» («Выставка работ Юрия Васнецова») иллюстрации, подходящие к конкретным фольклорным текстам (закличкам, прибауткам, небылицам), сравнивать тексты и иллюстрации.

Ожидаемые результаты формирования  УУД к  концу   1-го  года обучения

В области общих учебных действий обучающиеся научатся:

19. ориентироваться в учебной книге, то есть читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенном разделе (в конце учебника) нужную иллюстрацию;
20. работать с двумя источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы; учебной книгой и хрестоматией), то есть сопоставлять условные обозначения учебника и рабочей тетради, учебника и хрестоматии; находить нужный раздел тетради для самостоятельной работы и хрестоматии.

В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся:

а) в рамках коммуникации как сотрудничества:

21. работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;
22. выполнять работу по цепочке;

б) в рамках коммуникации как взаимодействия:

• видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них.

В области контроля и самоконтроля учебных действий обучающиеся получат возможность научиться:

23. понимать, что можно по-разному отвечать на вопрос;
24. обращаться к тексту для подтверждения того ответа, с которым он соглашается.

Планируемые результаты  освоения  учебной  программы  по курсу «Литературное чтение» к концу 2-го года обучения. Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»: аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.

Обучающиеся научатся:

25. читать целыми словами вслух, постепенно увеличивая скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями;
26. читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного чтения и повторного изучающего чтения по уже выделенным ключевым словам;
27. строить короткое монологическое высказывание: краткий и развернутый ответ на вопрос учителя;
28. слушать собеседника (учителя и одноклассников): не повторять уже прозвучавший ответ, дополнять чужой ответ новым содержанием;

называть имена 2—3 классиков русской и зарубежной литературы,

29. называть имена 2—3 современных писателей (поэтов); перечислять названия произведений и коротко пересказывать их содержание;
30. перечислять названия произведений любимого автора и коротко пересказывать их содержание;
31. определять тему и выделять главную мысль произведения (с помощью учителя);
32. оценивать и характеризовать героев произведения (их имена, портреты, речь) и их поступки;
33. анализировать смысл названия произведения;
34. пользоваться Толковым словарем для выяснения значений слов.

Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться:

35. развивать навыки аудирования на основе целенаправленного восприятия текста, который читает учитель;
36. писать письма и отвечать на полученные письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»;
37. устно выражать свое отношение к содержанию прочитанного (устное высказывание по поводу героев и обсуждаемых проблем);
38. читать наизусть 6-8 стихотворений разных авторов (по выбору);
39. пересказывать текст небольшого объема;
40. использовать при выборе книг и детских периодических журналов в школьной библиотеке содержательность обложки, а также страницу «Содержание» или «Оглавление»;
41. привлекать к работе на уроках тексты хрестоматии, а также книг из домашней и школьной библиотек;
42. задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя выдержки из текста в качестве аргументов.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»: узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма и т. д.), различение жанровых особенностей (народной и авторской сказки и др.), узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.).

Обучающиеся научатся:

43. различать сказку о животных и волшебную сказку;
44. определять особенности волшебной сказки;
45. различать сказку и рассказ;
46. уметь находить в произведении изобразительно-выразительные средства литературного языка (сравнение, олицетворение, гиперболу (называем «преувеличением»), звукопись, контраст, повтор).

Обучающиеся получат возможность научиться:

47. обнаруживать в авторской детской поэзии жанровые особенности фольклора: сюжетно-композиционные особенности кумулятивной сказки (сказки-цепочки), считалки, скороговорки, заклички, колыбельной песенки;
48. обнаруживать подвижность границ между жанрами литературы и фольклора (рассказ может включать элементы сказки, волшебная сказка — элементы сказки о животных и т. д.);
49. понимать, в чем особенность поэтического восприятия мира (восприятия, помогающего обнаружить красоту и смысл окружающего мира: мира природы и человеческих отношений);
50. обнаруживать, что поэтическое мировосприятие может быть выражено не только в стихотворных текстах, но и в прозе.

Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.

Обучающиеся научатся:

51. понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;
52. читать художественное произведение по ролям и по цепочке, опираясь на цветовое маркирование;
53. эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения, определенные программой.

Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться:

54. читать выразительно поэтические и прозаические произведения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;
55. рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом» и сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний;
56. устно делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов и живописных произведений.

Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 2-го года обучения

В области познавательных общих учебных действий обучающиеся научатся:

57. свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей и быстро находить нужную словарную статью;
58. ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию;
59. работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту).

В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся:

а) в рамках коммуникации как сотрудничества:

60. работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;
61. выполнять работу по цепочке;

б) в рамках коммуникации как взаимодействия:

62. видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них;
63. находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.

В области контроля и самоконтроля учебных действий обучающиеся получат возможность научиться:

64. подтверждать строчками из текста прозвучавшую точку зрения;
65. понимать, что разные точки зрения имеют разные основания.

Планируемые результаты освоения учебной программы по курсу «Литературное чтение» к концу 3-го года обучения. Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»: аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.

Обучающиеся научатся:

66. читать правильно и выразительно целыми словами вслух, учитывая индивидуальный темп чтения;
67. читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, повторного просмотрового чтения, выборочного и повторного изучающего чтения;
68. писать письма и правильно реагировать на полученные письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»;
69. называть имена писателей и поэтов — авторов изучаемых произведений; перечислять названия их произведений и коротко пересказывать содержание текстов, прочитанных в классе;
70. рассказывать о любимом литературном герое;
71. выявлять авторское отношение к герою;
72. характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений;
73. читать наизусть 6—8 стихотворений разных авторов (по выбору);
74. ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, страница «Содержание», иллюстрации).

Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться:

75. составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений.
76. делать самостоятельный выбор книги и определять содержание книги по ее элементам;
77. самостоятельно читать выбранные книги;
78. высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений;
79. самостоятельно работать со словарями.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»: узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма и т. д.), различение жанровых особенностей произведений (сказка и рассказ; сказка о животных и волшебная сказка и др.), узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.).

Обучающиеся научатся:

80. различать сказку о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку;
81. различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования;
82. находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола (называем преувеличением), звукопись, контраст; фигуры: повтор).

Обучающиеся получат возможность научиться:

83. понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени;
84. обнаруживать «бродячие» сюжеты («бродячие сказочные истории») в сказках разных народов мира.

Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»: чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.

Обучающиеся научатся:

85. понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;
86. эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения, определенные программой, и оформлять свои впечатления (отзывы) в устной речи;
87. интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения, (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышанного);
88. принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.

Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться:

89. читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения  и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;
90. рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», слушать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами и живописными произведениями с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний;
91. устно и письменно (в форме высказываний и/или коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, музыкальных и живописных произведений.

Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 3-го года обучения

В области познавательных общих учебных действий обучающиеся научатся:

92. свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью;
93. свободно ориентироваться в учебной книге: сможет читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию;
94. работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект;
95. работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; учебной книгой и дополнительными источниками информации (другими учебниками комплекта, библиотечными книгами, сведениями из Интернета); текстами и иллюстрациями к текстам.

Обучающиеся получат возможность научиться:

96. освоить алгоритм составления сборников: монографических, жанровых и тематических (сами термины — определения сборников не используются).

В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся:

а) в рамках коммуникации как сотрудничества:

97. работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле;

б) в рамках коммуникации как взаимодействия:

98. понимать основание разницы между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них или пробовать высказывать собственную точку зрения;
99. находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.

В области регулятивных учебных действий обучающиеся научатся:

100. осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.

Планируемые  результаты освоения учебной  программы по курсу «Литературное чтение» к концу 4-го года обучения. Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»: аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.

Выпускник научится:

101. читать про себя в процессе ознакомительного, просмотрового чтения, выборочного и изучающего чтения;
102. грамотно писать письма и отвечать на полученные письма в процессе предметной переписки с сотрудниками научного клуба младшего школьника «Ключ и заря»;
103. определять тему и главную мысль произведения; делить текст на смысловые части, составлять план текста и использовать его для пересказа; пересказывать текст кратко и подробно;
104. представлять содержание основных литературных произведений, изученных в классе, указывать их авторов и названия;
105. перечислять названия двух-трех детских журналов и пересказывать их основное содержание (на уровне рубрик);
106. характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев одного и разных произведений; выявлять авторское отношение к герою;
107. читать наизусть (по выбору) стихотворные произведения или отрывки из них, спокойно воспринимать замечания и критику одноклассников по поводу своей манеры чтения;
108. обосновывать свое высказывание о литературном произведении или герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения;
109. ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, титульный лист, страница «Содержание» или «Оглавление», аннотация, иллюстрации);
110. составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений; составлять аннотацию на отдельное произведение и на сборники произведений;
111. делать самостоятельный выбор книг в библиотеке с целью решения разных задач (чтение согласно рекомендованному списку; подготовка устного сообщения на определенную тему);
112. высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений и тактично воспринимать мнения одноклассников;
113. самостоятельно работать с разными источниками информации (включая словари и справочники разного направления).

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»: различение типов рифм, различение жанровых особенностей произведений народного творчества и авторской литературы, узнавание в текстах литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст, гипербола, звукопись и др.) и понимание причин их использования.

Выпускник научится:

114. представлять основной вектор движения художественной культуры: от народного творчества к авторским формам;
115. отличать народные произведения от авторских;
116. находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (сравнение, олицетворение, гипербола (называем «преувеличением»), звукопись, контраст, повтор, разные типы рифмы).

Выпускник в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получит возможность научиться:

117. отслеживать особенности мифологического восприятия мира в сказках народов мира, в старославянских легендах и русских народных сказках;
118. отслеживать проникновение фабульных элементов истории (в виде примет конкретно-исторического времени, исторических и географических названий) в жанры устного народного творчества — волшебной сказки и былины;
119. представлять жизнь жанров фольклора во времени (эволюция жанра волшебной сказки; сохранение жанровых особенностей гимна);
120. обнаруживать связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой (на примере классической и современной поэзии);
121. понимать роль творческой биографии писателя (поэта, художника) в создании художественного произведения;
122. понимать, что произведения, принадлежащие к разным видам искусства (литературные, музыкальные, живописные) могут сравниваться не только на основе их тематического сходства, но и на основе сходства или различия мировосприятия их авторов (выраженных в произведении мыслей и переживаний).

Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»: чтение по ролям, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.

Выпускник в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получит возможность научиться:

123. читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе восприятия и передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;
124. обсуждать с одноклассниками литературные, живописные и музыкальные произведения с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний;
125. устно и письменно (в форме высказываний и/или коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, музыкальных и живописных произведений.

Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 4-го года обучения

В области познавательных общих учебных действий выпускник научится:

126. свободно работать с текстом: уметь выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; уметь быстро менять аспект рассмотрения;
127. свободно ориентироваться в текущей учебной книге и в других книгах комплекта; в корпусе учебных словарей, в периодических изданиях; в фонде школьной библиотеки: уметь находить нужную информацию и использовать ее в разных учебных целях;
128. свободно работать с разными источниками информации (представленными в текстовой форме, в виде произведений изобразительного и музыкального искусства).

В области коммуникативных учебных действий выпускник научится:

а) в рамках коммуникации как сотрудничества:

129. разным формам учебной кооперации (работа вдвоем, в малой группе, в большой группе) и разным социальным ролям (ведущего и исполнителя);

б) в рамках коммуникации как взаимодействия:

130. понимать основание разницы между заявленными точками зрения, позициями и уметь мотивированно и корректно присоединяться к одной из них или аргументированно высказывать собственную точку зрения; уметь корректно критиковать альтернативную позицию.

В области регулятивных учебных действий выпускник научится:

131. осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.

В области личностных учебных действий выпускник получит возможность научиться:

132. осознавать значение литературного чтения в формировании собственной культуры и мировосприятия;
133. профилировать свою нравственно-этическую ориентацию (накопив в ходе анализа произведений и общения по их поводу опыт моральных оценок и нравственного выбора).

7. Учебно–методический комплекс, обеспечивающий реализацию

рабочей программы.

8. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

Материально-техническое обеспечение

Информационно-коммуникационные средства

Характеристика контрольно-измерительных материалов

Тематическое планирование по литературному чтению (Перспективная начальная школа)