Рабочая программа по литературному чтению для 1 класса по системе развивающего обучения Л.В. Занкова
рабочая программа по чтению (1 класс) по теме

Опубликовано 09.05.2013 - 16:30 - Сиротская Светлана Владимировна

Рабочая программа по литературному чтению для 1 класса по системе развивающего обучения Л.В. Занкова содержит пояснительную записку, развёрнутое календарно-тематическое планирование в соответствии с требованиями ФГОС

Скачать:

Вложение	Размер
Рабочая программа по литературному чтению для 1 класса по системе развивающего обучения Л.В. Занкова содержит пояснительную запи	100.96 КБ

Предварительный просмотр:

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ

Пояснительная записка

В системе единого непрерывного литературного образования учебный предмет "Литературное чтение" в начальных классах призван ввести детей в мир художественной литературы, средствами художественного слова пробудить у учащихся интерес к книгам и чтению, заложить основы читательской культуры личности, приобщить детей к общечеловеческим и национальным духовным ценностям. В системе предметов начального цикла литературному чтению отводится особая роль, поскольку оно не только предмет обучения, но и мощное средство воспитания и развития ребёнка.

Важнейшей особенностью предмета является формирование и развитие навыка чтения, а также таких качественных характеристик чтения, как сознательность и выразительность. Развитие навыка чтения предполагает в период обучения грамоте становление механизма чтения, овладение слоговым и комбинированным способами чтения; интенсивное овладение способом чтения целыми словами, наращивание темпа чтения, переход на продуктивное чтение молча, которое является более высокой ступенью овладения чтением. Уроки литературного чтения и обучения грамоте в 1 классе начинаются вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте»: его продолжительность (приблизительно) 23 учебные недели по 9 часов в неделю (объединяются часы учебного плана по обучению грамоте и литературному чтению), что определяется темпом обучаемости, индивидуальными особенностями учащихся и спецификой используемых учебных средств. Обучение грамоте идет параллель с обучением литературному чтению с учетом требований координации устной и письменной речи. В программе содержание обучения грамоте представлено соответственно в курсе как литературного чтения, так и русского языка.

Интегрированный курс «Обучение грамоте и литературному чтению» рассчитан на 207 часов, из г 115 часов – предмет «Обучение грамоте», 92 часов – предмет «Литературное чтение». Наряду с формированием основ элементарного навыка чтения расширяется кругозор детей, развиваются речевые умения, обогащается и активизируется словарь, совершенствуется фонематический слух, осуществляется грамматико-орфографическая пропедевтика.

Личностно-ориентированный и деятельностный подходы к обучению, составляющие основу ФГОС нового поколения, предполагают установление взаимосвязи между процессами изучения и использования языка. В основу данного курса заложена идея реализации объективно существующего единства двух форм языка: системы языка и речи.

В процессе обучения грамоте ребенок начинает осваивать новые ситуации, новые отношения, виды деятельности, требующие от него выбора соответствующих этим новым обстоятельствам языковых средств. По этой причине частные задачи периода обучения грамоте не ограничиваются обучением детей чтению и письму, они ориентированы и на успешную адаптацию каждого ребенка к новым условиям жизнедеятельности.

Программа адресована обучающимся первых классов общеобразовательных школ и составлена на основе Примерной программы по обучению грамоте, Федеральных государственных стандартов общего образования второго поколения с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младшего школьника умения учиться.

Цели курса

Обучение первоначальному чтению на основе ознакомления учащихся с наиболее общими закономерностями устройства и функционирования графической системы русского языка, оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности в условиях специально организованной учебной деятельности, приобщение младшего школьника, путем чтения и осмысления литературного произведения, к национальным и общечеловеческим духовным ценностям, формирование его как культурного читателя, выражающего интерес к книгам и чтению, проявляющего гражданские, нравственные, эстетические чувства и творческую активность, владеющего прочными навыками чтения, способами самостоятельной работы с читаемым текстом и детской книгой.

Теоретической основой литературного чтения (чтения и обучения грамоте) является звуковой алитико-синтетический принцип в его современной интерпретации. Его задачи:

- научить детей читать, писать, дать первичные сведения о речи, языке, литературе;

- расширить кругозор детей на основе богатого содержания окружающего мира природы, общества и человека;

- развить интеллектуальную и познавательную активность, вызвать у ребёнка положительное отношение к чтению.

В основу отбора содержания и систематизации учебного материала, методов и приемов организации читательской деятельности учащихся на уроках литературного чтения положены следующие принципы: культуросообразности, художественно-эстетический, литературоведческий, развития речи, учета психологических особенностей восприятия художественной литературы младшими школьниками, практической направленности и творческого характера обучения, преемственности и перспективности.

Задачи курса:

овладеть умениями воспроизводить вслух звуковую форму слова на основе условных моделей разного уровня абстракции, перекодировать фонетическую запись речи в соответствующие буквы, воссоздавать звуковую форму слова по его буквенной модели;

сформировать первоначальные представления об основных единицах речи (звук, слово, словосочетание, предложение, текст);

развивать фонематический слух, культуру звукопроизношения, коммуникативно-речевые умения и навыки, удовлетворяющие потребность в чтении литературных произведений, обогащать словарный запас детей;

воспитывать интерес к чтению и литературному творчеству, обогащать нравственный опыт младших школьников, формировать представления о добре и зле, развивать нравственные чувства;

развивать свободное чтение и самостоятельное извлечение смысловой информации из прочитанного текста;

формировать уважительное отношение младших школьников к книге как важнейшей культурно-исторической ценности;

обеспечить младшим школьникам понимание художественных произведений;

научить практически различать художественные и научно-познавательные литературные произведения, по-другому отражающие мир;

развивать интерес к книгам и чтению, расширять круг чтения младшего школьника, его начитанность.

Специфика программы

Образовательные и воспитательные задачи обучения грамоте решаются комплексно. За основу взят традиционный тематический принцип группировки материала. Учителю предоставляется право самостоятельного выбора методических путей и приемов их решения. В организации учебно-воспитательного процесса важную роль играет сбалансированное соединение традиционных и новых методов обучения, использование технических средств.

В данной программе реализуется принцип идейно-художественной значимости. Содержание программы позволяет шире использовать дифференцированный подход к учащимся. Данная программа обучения грамоте соответствует представлению о языке как целостной системе, которая проявляется в речевой деятельности. Она является интегрированным курсом и вводит детей в такие понятия, как «русская речь», «русский язык», «художественная литература». Далее этот курс перерастает в программу «Русский язык» и «Литературное чтение».

Так реализуется принцип целостного восприятия художественного произведения. Существенное расширение языкового материала является необходимым условием для организации активной мыслительной деятельности школьников, связанной с эмоциями, переживаниями, волевым напряжением, для освоения ими адекватных форм и средств общения, для продуктивного формирования навыков чтения и письма.

Основные содержательные линии курса

Программа состоит из двух взаимосвязанных разделов.

Первый – «Развитие речевой деятельности». В нем раскрываются линии работы по развитию устной и письменной речи, по формированию навыков чтения и графики: овладение навыком чтения овладение умением выразительного чтения, изучение лучших произведений детской русской и зарубежной литературы и на этой основе овладение знаниями о человеке и окружающем его мире в форме образных представлений.

Второй раздел составляет собственно система языка – то, что придает речевой деятельности формальную правильность: овладение читательскими умениями, овладение знаниями о литературе на уровне представлений, овладение базовыми нормами гражданской и духовно-нравственной культуры, работа с детской книгой, границы страны Литературы, долина рассказов: тайна за тайной; сады поэзии: из чего растут стихи; сказочные дорожки: твой путеводитель; открытия в литературе и фантазия в науке.

Тематика чтения

Малые жанры фольклора

Потешки, побасенки, считалки, скороговорки, частушки, поговорки, загадки.

Русские народные сказки

«Репка», «Терем мышки», «Курочка Ряба», «Колобок», «Заюшкина избушка», «Три медведя», «Волк и козлята», «Маша и медведь», «Лисичка-сестричка и волк», «Кот и лиса», «Гуси-лебеди», «Лиса и козел», «Лиса и журавль», «Зимовье зверей».

Русские писатели и поэты

А. Пушкин, М. Лермонтов, Ф. Туманский, А.К. Толстой, К. Бальмонт, И. Бунин.

Л. Толстой «Азбука», «Косточка», «Лгун», «Отец и сыновья», «Мальчик играл», «Два товарища», «Орел», «Пожарные собаки»; К. Ушинский «Утренние лучи», «Лиса Патрикеевна»; М. Горький «Воробьишко».

Современная русская и зарубежная литература

К. Чуковский, С. Маршак, Д. Хармс, С. Михалков, Б. Заходер, В. Берестов, И. Токмакова, Е. Благинина Э. Мошковская, Ю. Мориц, Р. Сеф, Е. Серова, И. Пивоварова, М. Бородицкая, В. Орлов, В. Лунин, С. Махотин, М. Яснов, А. Усачев, Н. Орлова, С. Пшеничных, Тим Собакин, Н. Ламм, А. Барто, Л. Фадеева, Н. Друк, Г. Виеру, З. Зелк, Дж. Чиарди, Ян Бжехва.

М. Цветаева, В. Инбер, М. Исаковский, Н. Рыленков, Н. Рубцов, Л. Друскин, К. Некрасова; П. Неруда, японские трехстишия.

Е. Чарушин «Волчишко», «Томка испугался»; Н. Сладков «Свиристели», «Деревья», «Певица», «В конце таинственного следа...», «Медвежья горка»; М. Пришвин «Золотой луг», «Лисичкин хлеб»; Г. Снегирев «Про пингвинов»; В. Панова «Сережа» (отрывок); Ф. Кривин «Муравей», «Ночь», «Любовь», Н. Носов «Затейники»; В. Драгунский «Друг детства», «Тайное всегда становится явным», «Он живой и светится...»; Ю. Коваль «Воробьиное озеро», «Алый»; Э. Успенский «Про Веру и Анфису»; Г. Остер «Задачи», «Это я ползу» (отрывок), «Середина сосиски», «Хорошо спрятанная котлета», «Одни неприятности», «Эхо», «Где лучше бояться»; Е. Чеповецкий «Непоседа, Мякиш и Нетак» (отравок): И. Пивоварова «Секретики», «Сочинение».

Дж. Родари «Приключения Чиполлино» (отрывок), «Откуда берутся день и ночь?»; А. Милн «Винни Пух и все-все-все» (отрывок); Д. Биссет «Под ковром», «Шшшшш!», «Блэки и Реджи».

Техника чтения

Сознательное, правильное, плавное слоговое чтение отдельных слов, предложений, маленьких текстов. Постепенный переход к чтению целыми словами. Темп чтения вслух в конце учебного года от 30-40 слов в минуту и выше.

Формирование приёмов понимания прочитанного

Возрастные возможности учащихся, а также статус начальной ступени школьного обучения определили специфику литературного чтения как учебной дисциплины. Читаемые художественные и научно-художественные рассказы, стихотворения, пословицы, поговорки, сказки и басни формируют у учащихся знания о мире в особой форме: в образах, представлениях, идеях.

Система мировоззренческих, нравственных и эстетических представлений и идей находит своё отражение в содержании произведений. У младших школьников формируются представления о мире и отношения к Родине, человеку, родной природе, труду, общечеловеческим и национальным культурным ценностям.

Элементы литературоведческого анализа. Эстетическое переживание прочитанного

Важнейшей особенностью предмета является формирование и развитие навыка чтения, а также таких качественных характеристик чтения, как сознательность и выразительность. Развитие навыка чтения предполагает на первом году обучения становление механизма чтения, овладение слоговом и комбинированным способами чтения. Для обучения осознанному чтению важно сформировать у младших школьников читательские умения, обеспечивающие аналитическую и оценочную работу над текстом, а также понимание читаемого при самостоятельном чтении. Учебный предмет «Литературное чтение» взаимодействует с другими образовательными предметами: в единстве с курсом Русский язык» он развивает речевую культуру учащихся, во взаимодействии с дисциплинами художественного цикла – формирует эстетическое отношение к окружающему миру.

Знакомство с литературоведческими понятиями

Понимание образного содержания художественного произведения маленькими читателями находится в прямой зависимости от работы воссоздающего воображения. Психологи утверждают, что понимание художественного образа, выразительных средств языка (эпитет, сравнение, скрытое сравнение, олицетворение, фольклор, классика, современная и зарубежная детская литература, а также основные литературные жанры: сказка, былина, рассказ, повесть, стихотворение, басня, малые фольклорные жанры) становится понятным и доступным, если ученик представит в своём воображении смысл понятий и содержание прочитанного.

Развитие устной и письменной речи

Важнейшей задачей уроков литературного чтения становится не сообщение и накопление литературоведческих сведений, не знакомство с творческими биографиями писателей, а развитие тех познавательных процессов, которые лежат в основе читательского восприятия, а именно: логического и образного мышления, воссоздающего воображения, творческой фантазии, произвольного и осмысленного запоминания, эмоциональной и духовно-нравственной сферы читателя. Предметом читательской деятельности на уроках литературного чтения является словесно-художественный текст. Умственные операции, входящие в состав читательской деятельности, обязательно реализуются в речевой форме. Активное формирование речевых умений – важнейшее условие литературного развития младших школьников.

Теоретическую и методическую базу для обучения литературному чтению составляет также лингво-культурологический подход. Объектом изучения с позиции этого подхода является художественное слово, язык художественного произведения, которые выступают в качестве общекультурной среды для учащихся и являются формой существования духовной культуры человечества, ориентируют на формирование и развитие у учащихся речевых умений и навыков чтения, слушания и рассказывания. На материале чтения расширяется и обогащается словарный запас учащихся, формируется умение связного изложения мыслей, усваивается литературная языковая норма, развивается культура речи учащихся.

Структура программы

I. Развитие речевой деятельности

Общие сведения о речи (в течение курса)

Ознакомление в конкретной речевой ситуации с понятиями: речь устная и письменная; разные функции речи: общение, сообщение, воздействие; речь разговорная, книжная (научная, деловая, художественная). История возникновения речи.

Устная речь

Наблюдение взаимосвязи между содержанием и формой речи. Речевые ситуации: сообщение, беседа, обращение, убеждение, призыв, вопрос, просьба, спор и прочее. Речевые средства: мелодика, логическое ударение, паузы, сила, тембр голоса, темп речи, мимика, жесты, движения (термино логией пользуется учитель).

Речевой этикет: слова приветствия, прощания, благодарности, обращения; особенности общения со знакомыми и незнакомыми, с родными и друзьями, ровесниками и взрослыми, с маленькими детьми. Особенности общения в школе, на уроке. Правила поведения при вручении и получении подарка. Устное поздравление с днем рождения, с Новым годом. Обсуждение, о чем можно просить и о чем нельзя.

Орфоэпические нормы речи (без введения понятия). Чистота произношения.

Ориентировка в азбуке и тетради по письму: обложка, форзацы, страницы, иллюстрации, задания, условные знаки. Книги учебные и неучебные; художественные, научные, научно-популярные.

Стихи и проза. Тема произведения, название (заголовок), автор (поэт, писатель), персонажи (действующие лица), герой.

Сказки. Их возникновение, способы сохранения, особенности рассказывания и чтения. Русские народные сказки и сказки других народов мира. Авторские сказки.

Понимание текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.

Представление о разнообразии жанров: сказка, песня, стихотворение, загадка, частушка, скороговорка, чистоговорка, поговорка, считалка, дразнилка, закличка и прочее. Доказательства выбора отгадки, заучивание наизусть стихотворных текстов.

Практическое ознакомление с этимологией, многозначностью, с омонимами, синонимами, антонимами, с устаревшими словами.

Техника чтения

Формирование аналитико-синтетического звуко-буквенного способа чтения с учетом мен звуков.

Вырабатывание психофизиологических функций, необходимых для чтения: составление целого (фигур, рисунков) из данных элементов, составление печатных и письменных букв по элементу, деление печатных и письменных букв из буквенного ребуса, восстановление слов с пропущенными буквами, составление слов из букв и слогов, вычеркивание из текста заданной буквы, усвоение правильного дыхания, «чтение» пиктограмм, схем слов и предложений, умение сливать звуки при чтении, работа со схемами, выкройками и планами и т.д.

Чтение слов с переносом. Чтение вслух, жужжащее чтение.

Освоение позиционного (с ориентацией на следующую букву) способа письма.

Выработка психофизиологических функций, необходимых для списывания и письма под диктовку: упражнения для руки, штриховка, раскраска заданных контуров, срисовывание рисунков, узоров, полуовалов, волнистых линий, воспроизведение рисунков, узоров по памяти и под диктовку, нанизывание петель на спицы, прохлопывание и проговаривание ритма, определение рифмы, нахождение рифмующихся слов, узнавание голосов детей, актеров, составление схем слов и предложений под диковку и т.д.

Границы страны Литературы

Что такое книга. Отличия чтения от литературы. Отличия литературы от науки. Монолог и диалог. Наши любимые герои.

Долина рассказов: тайна за тайной

Персонажи рассказа. Характеристика главного героя. Описание художественное и научное. Авторское отношение к герою.

Сады поэзии: из чего растут стихи

Мир глазами поэта. Поэзия загадок. Сравнения.

Сказочные дорожки: твой путеводитель

Традиционные сказки о животных. Традиционный сюжет волшебной сказки. Бытовая сказка. Народная и авторская сказка.

Открытия в литературе и фантазия в науке

Характер героя в фольклоре и в авторской литературе. Роль заголовка в рассказе и стихотворении. Олицетворения. Ложь как нравственная проблема. Фантазия как часть жизни. Игра как творчество.

Требования к результатам

Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие: осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения;

формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя;

знакомство с культурно-историческим наследием России, общечеловеческими ценностями;

восприятие литературного произведения как особого вида искусства;

полноценное восприятие художественной литературы;

эмоциональная отзывчивость на прочитанное;

высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника.

Метапредметным результатом изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Личностные УУД:

Развитие учебных мотивов, познавательных интересов.

Развитие готовности к сотрудничеству.

Познавательные УУД:

Формирование логических действий, анализа, сравнения.

Установление причинно-следственных связей.

Усвоение правил строения слова и предложения, графических форм букв.

Развитие знаково-символических действий, моделирования и преобразования модели.

Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Регулятивные УУД:

Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

Умение контролировать свою деятельность, адекватно понимать оценку взрослого и сверстников.

Формирование целеустремленности, настойчивости в достижении цели.

Коммуникативные УУД:

Кооперативно-соревновательное общение со сверстниками.

Умение слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение.

Согласованность усилий для достижения общей цели.

Строить понятные для партнера высказывания, уметь задавать вопросы.

Самоопределение и самопознание на основе сравнения «я» с героями литературных произведений.

Предметным результатом изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:

формирование необходимого уровня читательской компетентности;

овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения;

элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов;

умение самостоятельно выбирать интересующую литературу;

умение пользоваться словарями и справочниками;

осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности;

умение составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания;

умение декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения, выступать перед знакомой аудиторией (сверстниками, родителями, педагогами) с небольшими сообщениями.

Формы организации учебного процесса

Программа предусматривает проведение традиционных уроков, обобщающих уроков, уроков-зачётов, замеров техники чтения.

Используется фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах.

Особое место в овладении данным курсом отводится работе по формированию самоконтроля и самопроверки.

В ходе прохождения программы обучающиеся посещают урочные занятия, занимаются внеурочно (домашняя работа).

Итоговый контроль

Один раз в год оценка знаний и умений обучающихся проводится с помощью итогового теста или контрольной работы, которые включают вопросы (задания) и вариативные (разноуровневые) тексты по основным темам и навыкам курса.

Текущий контроль по изучению каждого основного раздела проводится в форме проверочной работы и замеров техники чтения.

Объем и сроки изучения

На изучение предмета отводится 4 часа в неделю, всего — 135 часов. Изучение литературного чтения в 1 классе начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте»: его продолжительность примерно 23 учебные недели по 4 часа в неделю.

I четверть - 36 часов;

II четверть - 31 час;

III четверть - 35 часов;

IV четверть - 33 часа.

Учебно-тематический план

№	Наименование раздела	Количество часов
1	Первый период – подготовительный	32
2	Второй период – букварный	20
3	Третий период	11
4	Четвертый период	32
5	Литературное чтение	40
5.1.	Границы страны Литературы	20
5.2.	Долина рассказов: тайна за тайной	6
5.3.	Сады поэзии: из чего растут стихи	7
5.4.	Сказочные дорожки: твой путеводитель	7
5.5.	Открытия в литературе и фантазии в науке	10
	Итого	135

Список литературы

1. Нечаева Н.В., Белорусец К.С. Азбука: Учебник по обучению грамоте для 1 класса. - Самара: Федоров, 2012.

2. Нечаева Н.В., Белорусец К.С. Азбука: Учебник по обучению грамоте и чтению для 1 класса. - Самара: Федоров, 2012.

3. Программы начального общего образования. Система Л.В. Занкова. ФГОС НОО. - Самара: Федоров, 2011.

4. Свиридова В.Ю. Литературное чтение. Учебник для 1 класса. - Самара: Учебная литература; Федоров, 2011.

5. Хрестоматия по литературному чтению. 1 класс / Авт.-сост. В.Ю. Свиридова. - Самара: Учебная литература; Федоров, 2012.

6. Свиридова В.Ю. Учись читать. Пособие по чтению. 1 класс. - Самара: Учебная литература; Федоров, 2011.

7. Свиридова В.Ю. Методические рекомендации к курсу "Литературное чтение". 1 класс. - Самара: Учебная литература; Федоров, 2011.

8. Чуракова Н.А. Волшебный мир картины: Методика анализа живописных произведений в курсе "Литературное чтение". - Самара: Учебная литература; Федоров, 2011.

9. Чуракова Н.А. Волшебный мир картины. Иллюстративный материал к курсу "Литературное чтение". Компакт-диск. - Самара: Учебная литература; Федоров, 2011.

1 КЛАСС (40 часов) Глава 1

Книги - ТВОИ ДРУЗЬЯ (6 часов)

Планируемые результаты (универсальные учебные действия) Личностные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы:

— положительное отношение к уроку литературного чтения;

— эмоциональное восприятие поступков героев литературных произведений доступных жанров и форм.

Обучающийся получит возможность для формирования:

— доброжелательности, доверия, внимательности, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи;*

— способности осознавать семейные традиции, уклад жизни своей семьи, традиции чтения в семье;

— основы для эмоционального переживания художественного текста;

— основы для развития творческого воображения;

— интереса к чтению; внутренней мотивации обращения к книге;

— положительного • отношения к школе, чувства необходимости учения;

— интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий;

— способности осознавать свою семейную идентичность, стремления к взаимопониманию детей и взрослых;

— способности выражать свои эмоции и чувства в выразительном чтении;

— позитивной самооценки;

— стремления к успешности в учебной деятельности.

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

- принимать позиции слушателя, читателя в соответствии с учебной задачей.

Обучающийся получит возможность научиться:

— принимать учебную задачу и следовать

инструкции учителя;

- понимать цель и смысл выполняемых заданий;

- осуществлять первоначальный контроль своих действий.

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

- ориентироваться в речевом потоке, находить начало и конец высказывания;

- пользоваться словарными пояснениями учебника.

Обучающийся получит возможность научиться:

- работать с учебником, ориентироваться в нем по содержанию (оглавлению) и с помощью знаков;

— выполнять логические действия (анализ, сравнение);

— выбирать книгу в библиотеке;

— выделять и формулировать познавательную цель;

— группировать и классифицировать тексты по разным основаниям;

— работать с информацией, искать информацию в учебных текстах.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

- воспринимать мнение сверстников, родителей о прочитанном произведении;

- использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления.

* Задачи, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала, набраны прямым шрифтом, в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих систему базовых требований, - курсивом.

Обучающийся получит возможность научиться:

— уважать мнение собеседников;

— проявлять интерес к общению и групповой работе;

— преодолевать эгоцентризм в межличностном взаимодействии;

— следить за действиями других участников в процессе коллективной деятельности;

- входить в коммуникативную игровую и учебную ситуацию.

Планируемые предметные результаты

Номера и темы уроков	Предметные результаты	Возможные виды деятельности обучающихся	Кол-во часов	Дата проведения	примечания
1 (1). Что такое книга. Книга в нашей жизни. С. Морозов, С. Маршак. Стихотворения. Стр. 3-5.	Осознание значимости чтения для личного развития; осознанное восприятие и оценка содержания; актуализация правил обращения с книгой. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения). Первичное представление о различии прозы и поэзии, о рифме*.	Читать текст** с интонационным выделением знаков препинания. Выразительно читать стихотворения, используя интонации, паузы", темп. Характеризовать книгу (учебник): анализировать структуру (обложка, титульный лист, иллюстрации). Анализировать иллюстрации (при помощи учителя). Создавать устное сочинение по иллюстрации. Давать название иллюстрации	1
2 (2). Кто в книгах живет. Герои, созданные фантазией и воображением писателя. «Под ковром» (по Д. Биссету). Стр. 6-7	Осознанное восприятие и оценка содержания текста; характеристика героя произведения. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Расширение представлений или знакомство с героями произведений для детского чтения. Первичные представления о писателе, герое литературного произведения	Воспринимать на слух художественное произведение в исполнении учителя. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Характеризовать особенности прослушанного произведения, описывать героев. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. Читать вслух, используя интонации, паузы, темп. Читать по ролям. Создавать устно небольшой текст: продолжение истории	1
3 (3). Особенности поэтического текста. Работа с понятиями: «рифма», «поэзия», «проза». Портрет поэта. Д. Хармс «Я проснусь...», К. Чуковский «Мойдодыр» (отрывок). Стр. 8-9	Осознанное восприятие содержания текстов, участие в диалоге при обсуждении прочитанного, работа со словом (различение устаревших слов), использование словаря учебника. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Расширение представления или знакомство с произведениями для детского чтения (К. Чуковский или Д. Хармс). Распознавание особенностей поэтического текста. Первичное представление о рифме, поэзии, персонаже	Читать тексте интонационным выделением знаков препинания. Выразительно читать стихотворения, используя интонации, паузы, темп, передавая разное настроение. Характеризовать текст: определять главную мысль, находить в тексте доказательства отражения мыслей и чувств автора. Давать характеристику героям прочитанных ранее произведений. Характеризовать и сравнивать книги, приготовленные учителем или учащимися (одного автора, одно произведение разного издания и т.п.)	1
4 (4). Связь книги с самыми разными сторонами человеческой жизни. Разница между читателем, слушателем, зрителем. История рождения книги. Стр. 10-11	Участие в обсуждении учебной проблемы с выдвижением своей идеи, аргументированным доказательством высказываемой точки зрения и проявлением внимания и уважения к чужой точке зрения. Ориентация во времени создания книги, того или иного литературного произведения	Сравнивать роль читателя, слу- , шателя и зрителя. Воспринимать на слух учебный \| текст с опорой на иллюстрации. Ориентироваться по ленте времени, располагать на ней события	1
5 (5). Ориентация в структуре книги. В. Берестов « Читалочка». Стр. 12-14	Ориентирование в структуре книги. Овладение умением предполагать, представлять содержание книги по ее обложке, названию, иллюстрациям, оглавлению (содержанию). Ориентирование в словаре., Осознанное восприятие и оценка содержания стихотворного текста. Уточнение значения слов, их уместности в конкретной ситуации. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Расширение представления или знакомство с произведениями для детского чтения	Характеризовать книги: анали- \ зироватъ обложку, содержание, иллюстрации. Распознавать название, автора. Презентовать любимые книги. Строить короткое монологическое высказывание: отзыв о любимой книге. Различать прозаические и поэти- i ческие произведения. Видеть структуру текста: деление его на абзацы. Пользоваться словарем учебника. Выразительно читать стихотворения, анализируя использование разной интонации, пауз, темпа. Ориентироваться в библиотеке	1
6 (6). Фантазия и воображение в фольклорных и авторских текстах. Проверь себя. В. Лунин «Я видела чудо». Стр. 15-17	Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Осознанное восприятие и оценка содержания текста; практическое сравнение разных текстов: загадок и авторского стихотворения. Рефлексия, оценка своих знаний, полученных за определенный период учебного времени	Восстанавливать загадки по i рифмам и угадывать их. Выразительно читать стихотворение, используя интонации, паузы, темп, передавая настроение. Характеризовать текст: определять главную мысль, находить в тексте доказательства отражения мыслей и чувств автора. Сравнивать произведения: проза или поэзия, общее настроение	1

Глава 2 Путешествие в мир Литературы (5 часов)

Планируемые результаты (универсальные учебные действия) Личностные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы:

- положительное отношение к уроку литературного чтения;

- эмоциональное восприятие поступков героев литературных произведений доступных жанров и форм;

- способность откликаться на добрые чувства при восприятии образов героев сказок, рассказов и других литературных произведений.

Обучающийся получит возможность для формирования:

- первоначальных представлений о нравственных понятиях (доброта и сострадание, взаимопомощь и забота о слабом, смелость, честность), отраженных в литературных текстах;

- основы для эмоционального переживания художественного текста;

— доброжелательности, доверия, внимательности, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи;

— .основы для развития творческого воображения;

— интереса к чтению; внутренней мотивации обращения к книге;.

— положительного отношения к школе, чувства необходимости учения;

— интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий;

— способности выражать свои эмоции и чувства в выразительном чтении;

— умения передавать свое эмоциональное отношение к произведению;

— установки на здоровый образ жизни;

— позитивной самооценки;

— стремления к успешности в учебной деятельности.

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

- принимать позиции слушателя, читателя в соответствии с учебной задачей;

- осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

Обучающийся получит возможность научиться:

- принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя;

— принимать и понимать алгоритм выполнения заданий;

— понимать цель и смысл выполняемых заданий;

— выполнять учебные действия на основе алгоритма действий;

— осуществлять первоначальный контроль своих действий.

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

- ориентироваться в речевом потоке, находить начало и конец высказывания;

- понимать фактическое содержание текста;

- пользоваться словарными пояснениями учебника.

Обучающийся получит возможность научиться:

- выполнять логические действия (анализ, сравнение);

— работать с учебником, ориентироваться в нем по содержанию (оглавлению) и с помощью знаков;

— выбирать книгу в библиотеке;

— выделять и формулировать познавательную цель;

— группировать и классифицировать тексты по разным основаниям;

— работать с информацией, искать информацию в учебных текстах.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

- воспринимать мнение сверстников, родителей о прочитанном произведении;

- использовать доступные речевые средства

для передачи своего впечатления; - принимать участие в обсуждении прочитанного содержания.

'-'■_•_ -.-.'.;......:..'. -л получит возможность

научиться:

— задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения;

~ проявлять интерес к общению и групповой работе;

— уважать мнение собеседников;

— преодолевать эгоцентризм в межличностном взаимодействии;

— следить за действиями других участников в процессе коллективной деятельности;

— входить в коммуникативную игровую и учебную ситуацию.

Планируемые предметные результаты

Номера и темы уроков	Предметные результаты	Возможные виды деятельности обучающихся	Кол-во часов	Дата проведения	примечания
7 (1). Чтение и литература. Разница бытового чтения и художественной литературы. Задачи Г. Остера, Г. Остер «Я ползу». Стр. 18-21	Осознание значимости чтения, понимание цели чтения (удовлетворение читательского интереса, поиск фактов, суждений, учебное задание). Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Представление о литературе, литературном чтении. Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слова, научных терминов и художественных образов), ориентирование в специфике учебного текста. Представление о пословице	Воспринимать учебный текст: определять цель, конструировать алгоритм выполнения учебного задания. Выдвигать гипотезу, аргументировать свою точку зрения, используя текст, ориентируясь в специфике научного и художественного текстов. Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста. Сравнивать и характеризовать тексты (учебный и художественный), выделять особенности, образные средства	1
8 (2). Автор, герой, персонаж. Малые жанры фольклора: загадка, скороговорка, считалка, пословица, поговорка. Б. Заходер «Пошел Сережа в первый класс...», Г. Виеру «Сколько звезд...», скороговорки, загадки народные ■ и авторские. Стр. 22-24	Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Выразительное чтение стихотворных произведений. Определение принадлежности текста к определенному жанру (загадка, сказка, скороговорка, пословица). Практическое сравнение текстов разных фольклорных форм, авторских и народных текстов. Коллективное создание текстов заданного жанра. Осознанное восприятие содержания текстов, участие в обсуждении (диалоге или полилоге) прочитанного, работа со словом и особенностями текста (что делает текст похожим на скороговорку, небылицу, считалку)	Выразительно читать тексты, анализируя использование разной интонации, пауз, темпа. Читать по ролям. Сравнивать произведения разных жанров, выделяя особенности сказки, скороговорки, пословицы, загадки, особенности народных и авторских произведений. Находить рифмы, толковать слова, объяснять выбор того или иного слова в зависимости от принадлежности к разным текстам	1
9(3). Литературный герой, его имя, характер. А. Милн «Винни Пух и все-все-все», К. Чуковский «Варабек». Стр. 25-27	Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Расширение представлений или знакомство с героями произведений для детского чтения. Определение принадлежности текста к определенному жанру (загадка, сказка, скороговорка, небылица). Работа со словом (уточнение значения слова, уместности его употребления). Устное сочинение. Инсценирование. Оценка и самооценка инсценирования	Читать текст с интонационным выделением знаков препинания, используя интонации, паузы, темп, передавая разное настроение. ' -Характеризовать жанровые особенности текста, находить в нем доказательства жанровой принадлежности. Создавать устно небольшой текст с заданными параметрами (продолжение истории, рассказ о своих предпочтениях)	1
10 (4). Различение научного и художественного текстов. Художественное и научное описание. Угадайте-ка. Е. Чаповецкий «Непоседа, Мякиш и Нетак», С. Махотин «Плохая привычка», Н. Сладкое «Свиристели». Стр. 28-31	Осознание значимости чтения, понимание цели чтения (удовлетворение читательского интереса, поиск фактов, суждений). Расширение представлений или знакомство с героями произведений для детского чтения. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Первичное представление о монологе. Работа со словом (распознавание научных терминов и художественных образов; эмоциональности, обилия подробностей, рифмованности, свойственных художественному тексту, и точности, краткости научного текста), ориентирование в специфике учебного текста	Характеризовать и сравнивать книги (как знакомые, так и незнакомые). Давать характеристику героям прочитанных ранее произведений. Создавать устно небольшой текст с заданными параметрами (забавную азбуку). Воспринимать текст: определять цель, языковые средства, отношение автора к изображаемому. Находить в тексте доказатель- \| ства отражения мыслей и чувств автора. \| Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выде- i лением особенностей текста. Выразительно читать тексты, анализируя использование разной интонации, пауз, темпа. Сравнивать и характеризовать тексты (учебный и художественный), выделять особенности, образные средства	1
11 (5). Различение научного и художественного текстов. Проверь себя. М. Ясное «Радость». Стр. 32-33	Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Понимание цели чтения и передача настроения стихотворения с помощью декламации. Рефлексия, оценка знаний, полученных за определенный период учебного времени	Читать текст с интонационным выделением знаков препинания, используя интонации, паузы, темп, передавая разное настроение. Характеризовать особенности текста, находить в тексте доказательства и передавать настроение героя стихотворения. Отвечать на вопросы, оценивать свои знания и умения (ориентироваться в структуре учебника, в изученной главе, ориентировать- \| ся по ленте времени)	1

Глава 3 Долина рассказов: тайна за тайной (5 часов)

Планируемые результаты (универсальные учебные действия) Личностные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы:

— положительное отношение к уроку литературы;

— эмоциональное восприятие поступков героев литературных произведений доступных жанров и форм;

— первоначальные представления о нравственных понятиях, отраженных в литературных текстах, таких как доброта и сострадание, взаимопомощь и забота о слабом, смелость, честность;

— способность откликаться на добрые чувства при восприятии образов героев сказок, рассказов и других литературных произведений.

Обучающийся получит возможность для формирования:

— доброжелательности, доверия, внимательности, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи;

— способности испытывать высшие нравственные чувства - гордость, стыд, вину;

— способности осознавать семейные традиции, уклад жизни своей семьи, традиции чтения в семье;

— способности осознавать свою семейную идентичность, стремления к взаимопониманию детей и взрослых;

— основы для эмоционального переживания художественного текста;

— интереса к чтению; внутренней мотивации обращения к книге;

— положительного отношения к школе, чувства необходимости учения;

— умения оценивать поведение героев произведения с точки зрения морали и этики;

— способности выражать свои эмоции и чувства в выразительном чтении;

— умения передавать свое эмоциональное отношение к произведению;

— любви к природе родного края;

— позитивной самооценки;

— стремления к успешности в учебной деятельности.

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

- принимать позиции слушателя, читателя в соответствии с учебной задачей;

- принимать и понимать алгоритм выполнения заданий.

Обучающийся получит возможность научиться:

- осуществлять действие по образцу и заданному правилу;

— принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя;

— понимать цель и смысл выполняемых заданий;

— понимать важность планирования своей деятельности;

— выполнять учебные действия на основе алгоритма действий;

— осуществлять первоначальный контроль своих действий.

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

- ориентироваться в речевом потоке, находить начало и конец высказывания;

- пользоваться словарными пояснениями учебника;

- понимать фактическое содержание текста.

Обучающийся получит возможность научиться:

- работать с учебником, ориентироваться в нем по содержанию (оглавлению) и с помощью знаков;

- выделять события, видеть их последовательность в произведении;

— выбирать книгу в библиотеке;

— выделять в тексте основные части;

— выполнять логические действия (анализ, сравнение);

— группировать и классифицировать тексты по разным основаниям;

— воспринимать смысл слов и словообразования в процессе предварительного чтения;

— видеть особенности характера героя в литературном произведении;

— работать с информацией, искать информацию в учебных текстах.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

- воспринимать мнение сверстников, родителей о прочитанном произведении;

— использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления;

- принимать участие в обсуждении прочитанного содержания.

Обучающийся получит возможность научиться:

— уважать мнение собеседников;

— проявлять интерес к общению и групповой работе;

— преодолевать эгоцентризм в межличностном взаимодействии;

— следить за действиями других участников в процессе коллективной деятельности;

— входить в коммуникативную игровую и учебную ситуацию.

Планируемые предметные результаты

Номера и темы уроков	Предметные результаты	Возможные виды деятельности обучающихся	Кол-во часов	Дата проведения	примечания
12 (1). Первичные представления о рассказе как литературном жанре. Персонажи рассказа и главный герой. Л. Толстой «Косточка». Стр. 34-35	Осознанное восприятие и оценка содержания текста, его характера. Ориентирование в нравственном содержании прочитанного, осознание сущности поведения героев, умение самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) прослушанного/прочитанного произведения. Обсуждение (коллективное) главной мысли произведения. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения	Определять главную мысль произведения, находить в тексте доказательства отражения мыслей и чувств автора. Читать вслух, обосновывая выбор темпа чтения, логического ударения в предложениях. Объяснять выбор автором заглавия произведения. Объяснять смысл пословиц, соотносить их содержание с главной мыслью прочитанного произведения	1
13 (2). Понятие о сюжете рассказа: завязка, кульминация, развязка. Автор и его герой. Г. Остер «Середина сосиски», «Хорошо спрятанная котлета», Е. Чарушин «Томка испугался». Стр. 36-40	Использование простейших приемов анализа текстов. Выделение в тексте частей: завязки, кульминации, развязки. Осознанное восприятие и оценка содержания текста. Характеристика героя произведения. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Расширение представлений или знакомство с произведениями Е. Чарушина, особенностями этих произведений. Первичное представление о характере героя литературного произведения. Представление о путях и способах поиска информации	Характеризовать сюжет рассказа: находить завязку, кульминацию и развязку. Создавать иллюстрацию к тексту. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. Читать вслух, используя интонации, паузы, темп. Характеризовать героя произведения с использованием предложенных в учебнике слов. Пересказывать текст по картинному плану	1
14 (3). Различение фольклора и авторской литературы. Малые жанры фольклора. Средства выражения авторского отношения к герою. Отличие позиции автора от позиции героя. Прибаутка. Побасенка. Н. Ламм «Червяк», Н.Рубцов «Воробей», М. Горький «Воробьишко». Стр. 41-44	Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Осознанное восприятие и оценка содержания текста. Характеристика героя произведения. Использование простейших приемов анализа текстов. Анализ языковых средств и построения произведения для отражения особенностей героя (внешнего вида, движений, характера), отношения автора к герою. Первичное представление о малых фольклорных формах: потешке, прибаутке и побасенке	Сравнивать авторские и фольклорные произведения, обнаруживать, что те и другие могут быть написаны в стихах или прозе, носить шуточный характер. Анализировать средства, используемые автором для подчеркивания особенностей изображаемого, в том числе форму произведения. Характеризовать героя произведения с использованием предложенных в учебнике слов. Определять главную мысль произведения, находить в тексте доказательства отражения мыслей и чувств автора. Выразительно читать тексты, анализируя использование разной интонации, пауз, темпа. Объяснять выбор автором заглавия произведения	1
15 (4). Художественное описание. Средства выражения авторского отношения к описываемому. Ю. Коваль «Воробьиное озеро», В. Лунин «Стеклышко», И. Пивоварова «Секретики». Стр. 44-47	Осознанное восприятие и оценка содержания текста, его характера (красота художественного описания, настроение стихотворения). Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) прослушанного/прочитанного произведения. Ориентирование в структуре рассказа (по абзацам). Создание иллюстрации к тексту	Определять главную мысль произведения, находить в тексте доказательства отражения мыслей и чувств автора. Читать вслух, обосновывая выбор темпа чтения, логического ударения в предложениях. Анализировать текст, определяя его принадлежность (научный или художественный). Объяснять выбор слов, используемых в произведении	1
16 (5). Средства . выражения авторского отношения к герою. Отличие позиции автора от позиции героя. A. Барто «Я одна ничья сестра...», B. Орлов «Кто кого обидел первый?..», В. Берестов «Гляжу с высоты...», Л. Фадеева «Мне понравилось стоять». Стр. 48-51	Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Осознанное восприятие и оценка содержания текста. Характеристика героя произведения. Использование простейших приемов анализа текстов. Анализ языковых средств для выражения отношения автора к герою. Ориентирование в учебнике, его содержании. Рефлексия, оценка знаний, полученных за определенный период учебного времени	Определять главную мысль произведения, находить в тексте доказательства отражения мыслей и чувств автора. Читать вслух, обосновывая выбор темпа чтения, логического ударения в предложениях. Объяснять выбор слов, используемых в произведении. Анализировать текст, различая позицию автора и героя произведения. Читать по ролям, участвовать в инсценировании. Ориентироваться на ленте времени	1

Глава 4 Сады поэзии: из чего растут стихи (8 часов)

Планируемые результаты (универсальные учебные действия)

Личностные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы:

- интерес к чтению; внутренняя мотивация обращения к книге;

- эмоциональное восприятие поступков героев литературных произведений доступных жанров и форм;

- первоначальные представления об отраженных в литературных текстах нравственных понятиях, таких как доброта и сострадание, взаимопомощь и забота о слабом, смелость, честность;

- способность откликаться на добрые чувства при восприятии образов героев сказок, рассказов и других литературных произведений;

- доброжелательность, доверие, внимательность, готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи;

- любовь к природе родного края;

- основы для эмоционального переживания художественного текста;

- основы для развития творческого воображения.

Обучающийся получит возможность для формирования:

— положительного отношения к школе, чувства необходимости учения;

— интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий;

— осознания семейных традиций, уклада жизни своей семьи, традиций чтения в семье;

— осознания своей семейной идентичности, стремления к взаимопониманию детей и взрослых;

— способности испытывать высшие нравственные чувства - гордость, стыд, вину;

— умение оценивать поведение героев произведения с точки зрения морали и этики;

— способность выражать свои эмоции и чувства в выразительном чтении;

— умения передавать свое эмоциональное отношение к произведению;

— позитивной самооценки;

— стремления к успешности в учебной деятельности.

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

- принимать позиции слушателя, читателя в соответствии с учебной задачей;

- осуществлять действие по образцу и заданному правилу;

- принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя;

- принимать и понимать алгоритм выполнения заданий.

Обучающийся получит возможность научиться:

— понимать цель и смысл выполняемых заданий;

— понимать важность планирования своей деятельности;

— выполнять учебные действия на основе алгоритма действий;

— осуществлять первоначальный контроль своих действий.

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

- работать с учебником, ориентироваться в нем по содержанию (оглавлению) и с помощью знаков;

- ориентироваться в речевом потоке, находить начало и конец высказывания;

- выполнять логические действия (анализ, сравнение);

- пользоваться словарем учебника;

- понимать фактическое содержание текста.

Обучающийся получит возможность научиться:

- структурировать знания;

— выделять и формулировать познавательную цель;

— группировать и классифицировать тексты по разным основаниям;

— воспринимать смысл слов и словообразования в процессе предварительного чтения;

— выделять события, видеть их последовательность в произведении;

— выделять в тексте основные части;

— выбирать книгу в библиотеке;

— работать с информацией, искать информацию в учебных текстах.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

- воспринимать мнение сверстников, родителей о прочитанном произведении;

- использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления;

- принимать участие в обсуждении прочитанного содержания.

Обучающийся получит возможность научиться:

- уважать мнение собеседников;

- задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения;

- проявлять интерес к общению и групповой работе;

- преодолевать эгоцентризм в межличностном взаимодействии;

- следить за действиями других участников в процессе коллективной деятельности;

- входить в коммуникативную игровую и учебную ситуацию.

Планируемые предметные результаты

Номера и темы уроков	Предметные результаты	Возможные виды деятельности обучающихся	Кол-во часов	Дата проведения	примечания
17 (1). Поэзия как особый взгляд на мир. Поэтические тайны: шуточная и взрослая. И. Пивоварова «Тайна», Л.Друскин «Беру я вещи в руки осторожно...». Стр. 52-54	Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Осознанное восприятие содержания текстов, участие в обсуждении (диалоге или полилоге) прочитанного, работа со словом, темпом чтения. Декламация стихотворения. Распознавание особенностей поэтического текста. Первичное представление об олицетворении (без введения термина)	Читать вслух стихотворение И. Пивоваровой, обосновывая выбор темпа чтения, логического ударения в предложениях. Объяснять выбор слов, используемых в произведении. Воспринимать стихотворение Л. Друскина: определять отношение автора к изображаемому. Создавать текст по заданным свойствам	1
18 (2). Поэзия как особый взгляд на мир. Выявление характера героя рассказа. В. Драгунский «Друг детства». Стр. 55-59	Осознанное восприятие и оценка содержания текста, его характера, характера героя рассказа. Ориентирование в нравственном содержании прочитанного, осознание сущности поведения героев, умение самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) прослушанного/прочитанного произведения. Коллективное обсуждение главной мысли произведения. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения	Воспринимать произведение на слух. Определять главную мысль произведения, находить в тексте доказательства отражения мыслей и чувств автора. Читать вслух, обосновывая выбор темпа чтения, логического > ударения в предложениях. Объяснять выбор слов, их порядка, повторов, используемых в произведении. Сравнивать произведение с ранее прочитанными. Ориентироваться в содержании учебника	1
19(3). Определение эмоционального настроя стихотворения. Поэтические сюрпризы. М. Ясное «Горес-ти-печалести», А. Барто «Вот так защитник», «Мишка», «Думают ли звери», Б. Заходер «Я, на все махнув рукой...», Е. Серова «Надо к пятнице Егорке...». Стр. 59-62	Осознанное восприятие и оценка содержания текста, его характера, характера героя стихотворения, различение позиции автора и позиции героя. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Ориентирование в нравственном содержании прочитанного, осознание сущности поведения героев. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) прослушанного/прочитанного произведения. Расширение представлений или знакомство с произведениями А. Барто, их особенностями. Углубление представлений о понятиях! «характер героя», «литература», «поэзия», «автор», «сюжет», «персонажи», « рифма », « ритм », « смысл названия ». Представления об особенностях поэтического текста	Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста. Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Объяснять выбор слов, используемых в произведении, его название. Анализировать текст, различая позицию автора и героя произведения. Характеризовать текст: находить рифмующиеся слова	1
20 (4). Признаки художественного текста. Олицетворение как художественный прием. В. Инбер, «Оттепель, оттепель...», Н. Орлова «Дерево-жираф», Л.Друскин «Там ива, опираясь на костыль...». Стр. 63-65	Осознанное восприятие и оценка содержания текста, его характера, характера героя стихотворения. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) прослушанного/прочитанного произведения. Углубление представлений о понятиях: «характер героя», «литература», «поэзия», «автор», «сюжет», «персонажи» , «рифма», «ритм». Представления об особенностях поэтического текста. Первичное представление об олицетворении.(без использования термина) •	Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста. Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Объяснять выбор слов, используемых в произведении для создания его настроения. Анализировать текст, различая позицию автора и героя произведения. Характеризовать текст, доказывать, что данный текст - художественный (.формулируя цель и тему текста, анализируя выбор языковых средств). Создавать устно небольшой текст с заданными параметрами (используя прием олицетворения)	1
21 (5). Прием олицетворения в сказке. Дж. Родари «Приключения Чиполлино», загадки. Стр.66-69	Осознанное восприятие и оценка содержания текста, его характера, характера героя произведения. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) прослушанного/прочитанного произведения. Углубление представлений об олицетворении (без использования термина), использование этого приема в сказке и в своем творчестве. Использование приема олицетворения и сравнения в загадках	Презентовать сочинение слушателям. Воспринимать на слух и анализировать составленные дома сочинения. Участвовать в диалоге, соблюдая правила речевого общения. Воспринимать художественное произведение в исполнении учителя и при самостоятельном чтении. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Характеризовать особенности произведения, описывать героев (внешность и характер). Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. Читать вслух, используя интонацию, паузы, темп. Сравнивать авторские и фольклорные произведения Анализировать прием сравнения, используемый для подчеркивания особенностей изображаемого. Создавать устно небольшой текст с заданными параметрами (используя прием олицетворения)	1
22 (6). Прием олицетворения в авторской поэзии. А Пушкин «Унылая пора...», К. Бальмонт «Осень». Стр. 70-71	Осознанное восприятие и оценка содержания текста, его характера. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) прослушанного/прочитанного произведения. Углубление представлений о понятиях «литература», «поэзия», «автор», «рифма», «ритм». Представление об особенностях поэтического текста. Представление об олицетворении	Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста. Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Объяснять выбор слов, используемых в произведении для создания настроения. Анализировать текст, различая позицию автора. Характеризовать текст, анализируя выбор автором языковых средств	1
23(7). Прием сравнения в загадке. Загадки Е. Серова «Если мы растем на ели...»,Р.Сеф «На свете все на все похоже...». Стр. 72-74	Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Осознанное восприятие и оценка содержания текста. Использование простейших приемов анализа текстов. Анализ языковых средств и построения фольклорного произведения для отражения особенностей героя (внешнего вида, движений, назначения). Представления о загадке, использовании приема сравнения в ней	Сравнивать авторские и фольклорные произведения. Анализировать прием сравнения, используемый для подчеркивания особенностей изображаемого. Выразительно читать текст стихотворения, анализируя сходство предметов, подмеченное автором. Объяснять выбор слов, используемых в произведении для создания его настроения	1
24 (8). Характер литературного героя. Проверь себя. Трудности существования. В. Панова «Сережа» (отрывки). Стр. 75-79	Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Осознанное восприятие и оценка содержания текста. Использование простейших приемов анализа текстов. Различение приема сравнения в прозаическом произведении. Рефлексия, оценка знаний, полученных за определенный период учебного времени	Читать вслух плавно, целыми словами с интонационными выделением особенностей текста. Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Объяснять выбор слов, используемых в произведении для создания его настроения. Анализировать текст, различая прием сравнения, высказывая как можно больше версий, о ком говорится, и проверять каждую, обращаясь к тексту. Характеризовать текст, анализируя выбор автором языковых средств для создания мягкого юмора текста, его лиричности	1

Глава 5 Сказочные дорожки: твой путеводитель (8 часов)

Планируемые результаты (универсальные учебные действия) Личностные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы:

- положительное отношение к уроку литературного чтения;

- положительное отношение к школе, чувство необходимости учения;

- интерес к новому, собственно школьному содержанию занятий;

- эмоциональное восприятие поступков героев литературных произведений доступных жанров и форм;

- первоначальные представления об отраженных в литературных текстах нравствен-ных понятиях, таких как доброта и сострадание, взаимопомощь и забота о слабом,' смелость, честность;

- доброжелательность, доверие, внимательность, готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи.

Обучающийся получит возможность для формирования:

— способности испытывать высшие нравственные чувства — гордость, стыд, вину;

— умения оценивать поведение героев произведения с точки зрения морали и этики;

— способности выражать свои эмоции и чувства в выразительном чтении;

— умения передавать свое эмоциональное отношение к произведению;

— позитивной самооценки;

— стремление к успешности в учебной деятельности;

— способности осознавать семейные традиции, уклад жизни своей семьи, традиции чтения в семье;

— способности осознавать свою семейную идентичность, стремления к взаимопониманию детей и взрослых.

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

- принимать позиции слушателя, читателя в соответствии с учебной задачей;

- осуществлять действие по образцу и заданному правилу;

- принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя;

- принимать и понимать алгоритм выполнения заданий.

Обучающийся получит возможность научиться:

— понимать цель и смысл выполняемых заданий;

— понимать важность планирования своей деятельности;

— выполнять учебные действия на основе алгоритма действий;

— осуществлять первоначальный контроль своих действий.

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

- работать с учебником, ориентироваться в нем по содержанию (оглавлению) и с помощью знаков;

- ориентироваться в речевом потоке, находить начало и конец высказывания;

- выполнять логические действия (анализ, сравнение);

— пользоваться словарными пояснениями учебника;

— понимать фактическое содержание текста.

Обучающийся получит возможность научиться:

— структурировать знания;

— выделять и формулировать познавательную цель;

— группировать и классифицировать тексты по разным основаниям;

— воспринимать смысл слов и словообразования в процессе предварительного чтения;

— выделять события, видеть их последовательность в произведении;

— выделять в тексте основные части;

— выбирать книгу в библиотеке;

— работать с информацией, искать информацию в учебных текстах.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

- воспринимать мнение сверстников, родителей о прочитанном произведении;

- использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления;

- принимать участие в обсуждении прочитанного содержания.

Обучающийся получит возможность научиться:

- задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения;

— проявлять интерес к общению и групповой работе;

— уважать мнение собеседников;

— преодолевать эгоцентризм в межличностном взаимодействии;

— следить за действиями других участников в процессе коллективной деятельности;

— входить в коммуникативную игровую и учебную ситуацию.

Планируемые предметные результаты

Номера и темы уроков	Предметные результаты	Возможные виды деятельности обучающихся	Кол-во часов	Дата проведения	примечания
25 (1). Сказки народные и авторские. Русские народные сказки, законы сказок. Л. Друскин «Какие незнакомые предметы!», М. Лермонтов «Спи, младенец мой прекрасный...». Стр. 80-83	Умение передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики художественного (сказочного) текста. Выявление этих особенностей (особая интонация оказывания, сказочные числа, особенности героев и композиции). Коллективное обсуждение, обобщение читательского опыта. Использование различных форм интерпретации содержания текстов с опорой не только на содержание, но и на жанр, структуру, язык. Представление о русской народной сказке	Сравнивать авторские и фольклорные произведения по настроению, тональности. Анализировать средства, используемые в сказках и авторских произведениях для подчеркивания особенностей сказки (традиционный набор героев, традиционность их характера, внешности и речи). Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста. Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения	1
26 (2). Сказки о животных. Русская народная сказка. «Лисичка-сестричка и Волк», «Кот и Лиса». Стр.84-87	Умение передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики художественного (сказочного) текста (пересказывание сказки с опорой на картинный план и подписи). Выявление особенностей русских народных сказок о животных на примере текстов, представленных в учебнике: традиционность героев, их характера, внешности, речи и композиции сказки. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Выделение типов книг: книга-сборник, книга-произведение	Анализировать средства, используемые в сказках для подчеркивания особенностей этого жанра. Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. Читать по ролям	1
27 (3). Сказки о животных. Обобщение читательского опыта. Возможен выход в библиотеку или работа с выставкой книг. Стр.88-89	Умение передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики художественного (сказочного) текста. Презентация одноклассникам любимой фольклорной сказки. Различение фольклорной и авторской сказки. Выявление особенностей русских народных сказок о животных на примере читательского опыта: традиционность героев, их характера, внешности, речи и композиции сказки. Выделение типов книг: книга-сборник, книга-произведение. Умение выбирать книгу заданной тематики с опорой на название, иллюстрации	Анализировать средства, используемые в сказках для подчеркивания особенностей этого жанра. Рассказывать ранее прочитанные сказки, анализируя и сохраняя специфику фольклорной сказки о животных. Отвечать на вопросы- по содержанию прочитанного. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. Ориентироваться в структуре книги. Анализировать принадлежность произведения к жанру сказки. Выделять особенности русской народной сказки о животных	1
28 (4). Особенности народных текстов в сравнении с авторскими. Потешка и авторское стихотворение. Звукопись в авторском стихотворении. Скороговорка. Пословицы. Сказочная область на карте Литературы. Повести Э. Успенского. Отрывок из сказки Э. Успенского «Про Веру и Анфису». Стр.90-93	Расширение представления или знакомство с фольклорными произведениями для детского чтения. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Представление о звукописи в авторских и фольклорных произведениях. Восприятие чтения: понимание содержания, определение особенностей поведения и описания героев автором. Расширение представлений или знакомство с авторскими произведениями для детского чтения (творчество Э. Успенского)	Сравнивать фольклорные произведения по настроению, тональности, предназначению. Анализировать средства, используемые в сказках и других фольклорных произведениях для подчеркивания их особенностей (в скороговорке - звукопись; в потешке - повтор слов, ритм, настрой). Выразительно читать стихотворные произведения, используя интонацию, паузы, темп. Сравнивать фольклорные и авторские произведения. Воспринимать на слух художественное произведение в исполнении учителя. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста	1
29 (5). Поэтические приемы в стихотворении. И. Бунин «Листопад». Стр. 94-95	Осознанное восприятие и оценка содержания текста, его характера, особенностей. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) прослушанного/прочитанного произведения. Углубление представлений о понятиях: «литература», «поэзия», «автор», «рифма», «ритм», «особенности поэтического текста». Представление об использовании цвета в сказке и авторском произведении	Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Объяснять выбор слов, используемых в произведении для создания его настроения. Анализировать текст, различая позицию автора. Конструировать монологическое высказывание на заданную тему	1
30 (6). Законы волшебной сказки. Русская народная сказка «Гуси-лебеди». Стр. 96-99	Осознанное восприятие и оценка содержания текста, его характера, особенностей (традиционный сюжет волшебной сказки, где дети остаются одни и попадают в лес; традиционная композиция - троекратный повтор, испытание героя; наличие волшебных помощников). Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) прослушанного/прочитанного произведения. Представление о вариативности народных сказок в связи с особенностями ее бытования; об устном народном творчестве	Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз. Анализировать средства, используемые в сказках для подчеркивания особенностей этого жанра. Отвечать на вопросы- по содержанию прочитанного. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. Рассказывать сказку с опорой на схему	1
31 (7). Народные и авторские сказки. Сказки разных народов. «Красная Шапочка» в пересказе Ш. Перро. Стр. 100-103	Умение передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики сказочного текста. Углубление представлений об этих особенностях; выявление сходства сказок народов мира; их построения по единым законам. Расширение представлений или знакомство со сказками народов мира, сказками народов России. Использование различных форм интерпретации содержания текстов с опорой не только на содержание, но и на жанр, структуру, язык. Представление об отличительных особенностях сказок в сравнении с авторскими произведениями	Сравнивать фольклорные произведения разных народов. Анализировать средства, используемые в сказках и авторских произведениях для подчеркивания особенностей сказки разных народов (традиционный набор героев, традиционность их характера, внешности и речи). Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста. Конструировать монологическое высказывание на заданную тему	1
32 (8). Сравнение авторского и народного текстов. Авторское стихотворение и частушка. Проверь себя. С. Михалков «Прививка», частушки. Стр. 104-107	Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Осознанное восприятие и оценка содержания текста. Использование простейших приемов анализа текстов. Расширение представлений или знакомство со стихотворениями С. Михалкова. Рефлексия, оценка знаний, полученных за определенный период учебного времени	Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Объяснять выбор слов, используемых в произведении для создания его настроения. Декламация стихотворения. Сравнивать и анализировать тексты, народные и авторские. Характеризовать текст, анализируя языковые средства, используемые для создания юмора	1

Глава 6 Открытия в литературе и фантазия в науке (8 часов)

Планируемые результаты (универсальные учебные действия) Личностные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы:

- положительное отношение к уроку литературного чтения;

- эмоциональное восприятие поступков героев литературных произведений доступных жанров и форм;

- способность откликаться на добрые чувства при восприятии образов героев сказок, рассказов, других произведений;

- доброжелательность, доверие, внимательность, готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи;

- осознание семейных традиций, уклада жизни своей семьи, традиций чтения в семье;