Сценирование занятия (базовая способность понимания)
методическая разработка по чтению (2 класс) по теме

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Комментарии

  Вводный этап – знакомство с текстом

      - Давайте прочтем этот текст.

Читают текст

Сам. чтение или чтение цепочкой

1 этап – порождение первичных смысловых версий детьми

1. Учить строить версии и фиксировать их в знаковой форме.
   

-  Запишите на ваших листках, в чём смысл этого произведения? Зафиксируйте в знаковой форме.

-  Кто хочет высказать свою версию устно.

- Галина, как ты считаешь, в чем смысл текста, какую мысль нам хотел донести автор?

 - Галина, ты сейчас пересказываешь текст, попробуй построить свою версию, как сделала

Вера, о чем этот текст.

- Вера, как ты считаешь, в чем смысл текста.

 - Вера, прикрепи свой листочек на доску.

- Ребята, у кого есть другие, непохожие на эти версии?

- Надя, а у тебя не такая же версия как у Галины?

 - Что значит быть самостоятельным?

- Отметьте, у себя с чьей версией вы более всего согласны, прикрепите на доску

Каждый ребенок записывает на листе, как он считает, в чём смысл произведения.

Выдвижение версий

- О том как муравей гулял и собирал зёрнышки. (0)

- нужно трудиться. (1)

- О трудолюбивом муравье и ленивом жуке.   (1)

- Не будешь трудиться, останешься голодным. (2)

- Готовь сани летом, а телегу зимой. (2,5)

 - А здесь ни о каких санях и телегах не говорится.

- Это так говорят, когда заблаговременно делают.

 - Думай о будущем и будь самостоятельным. (3)

Дети прикрепляют на доску к той версии, с которой они более согласны.

Умение дать полный ответ на вопрос в чём основная мысль, смысл произведения в отличие от вопросов: что происходит в произведение, о ком произведение, какая тема произведения.

Учитель различает сюжет текста от смысловой версии

Дискуссия по поводу смысла пословицы

Учитель оставляет 5 версий для дальнейшего разбора

2 этап – передача средств понимания смысла текста, обнаружение содержания теста

Соотнесение с текстом произведения, уточнение правомерности смысловой версии  

2.  Анализ версий, учить соотносить свою версию счастью текста или полным текстом, со смыслом текста.
   

- Как доказать, чья версия верна. Ведь вопрос был один: в чем смысл текста? А вариантов версий пять.

- Твоя версия, Вера, подходит ко всем частям текста или только к некоторым?

- Вера на какой вопрос отвечает в своей версии.

- Как она описывает героев произведения?

- Отвечает ли версия Веры на вопрос, в чем смысл произведения?

- Докажите версию, «Не будешь трудиться, останешься голодным». Охватывает ли эта версия весь текст или только какую-то часть?

-«Нужно трудиться» - мысль хорошая как она относится к этому тексту? Но про жука ведь не сказано, что он не трудился, ведь у него все было, он же это как-то нажил?

- «Думай о будущем и будь самостоятельным»

- Давайте подведем итог, в чем же смысл этого произведения: так и люди в достатке не задумываются о будущем, а при перемене обстоятельств терпят жестокие бедствия.

Не давай сбить себя с пути, будь самостоятельным.

- Эта версия о персонажах этого текста, а не о том, в чем смысл этого текста.

Ответы детей, их доказательства.

Начинаем анализировать от более низкого уровня версий до более высокого.

Можно разделить текст на смысловые кусочки (части)

Учитель соотносит версию с самим текстом.

Учитель различает смысловую версию от характеристик героев произведения.

Выход на содержание текста через выделение «конфликта» произведения. Понимание на основе символов. Понимание авторской позиции.

3 этап – порождение вторичных версий понимания текста

3. Нахождение обобщения разных версий, которые возникли по поводу текста
   
4.  Овладение средством соотнесения своей версии с полным текстом
   

- Запишите на листах, как изменилось ваше понимание этого текста, после обсуждения.

- Напишите тогда, что не изменилось.

Организация рефлексии относительно способа действия детей на занятии

(Рефлексия: как мы добрались до этого понимания)

 - Какие жизненные ситуации вы можете привести, когда вы или кто-то вели себя так же как муравей или жук?

- А если не изменилось?

Учитель

анализирует записи на листочках для выявления прироста

(как повысился уровень понимания текста).