Программа коррекционных занятий с детьми 7 вида в 4 классе
рабочая программа по чтению (4 класс) по теме

Программа коррекционно-развивающих занятий в 4 классе

Коррекция устной и письменной речи учащихся.

Пояснительная записка.

Начальная школа призвана заложить основы гармоничного развития детей, обеспечить формирование прочных навыков беглого, осознанного, выразительного чтения, грамотного письма, развитой речи, культурного поведения. У учащихся, имеющих задержку психического развития, выражено общее недоразвитие речи, характерны несформированность лексико-грамматического строя языка и фонетико-фонематической стороны речи. Это выражается в бедности словарного запаса, в неумении правильно построить предложение, грамматически правильно оформить его, последовательно пересказать содержание рассказа, в затруднении анализа и синтеза слов.

Коррекция устной и письменной речи начинается с усвоения детьми понятия «слово», его лексического и грамматического значения. После усвоения детьми этой темы переходим к работе над предложением. Учимся правильно строить предложение, правильно грамматически и интонационно его оформлять. Следующий этап работы – формирование связной речи. Вначале дети учатся разным видам пересказа (подробному, выборочному, краткому и творческому),  затем составляют рассказы по серии картинок, по одной сюжетной картинке, по опорным словам, по предложенному плану. Для того, чтобы наиболее полно и точно выразить свою мысль, ребенок должен иметь достаточный лексический запас, поэтому работа над устной речью начинается с расширения и совершенствования словаря. При этом слово рассматривается не только как лексическая единица языка, но и как грамматическая и синтаксическая единица предложения. Знакомя детей со словами, обозначающими предмет, действие и признак предмета, тем самым готовим платформу для последующей работы над предложением. Работу над словом сочетаем с развитием образного мышления, зрительного и слухового восприятия, внимания и памяти.  Работа над предложением начинается с простого нераспространенного предложения. На этом этапе работы дети учатся чувствовать синтаксическую основу предложения, что позволяет в дальнейшем успешно овладеть навыком синтаксического разбора предложения. Работа над  грамматическим оформлением и распространением предложений ведется параллельно. Учим детей правильно согласовывать различные части речи (существительное с глаголом в роде, числе; существительное с прилагательным в роде, числе, падеже).

Учащиеся с ЗПР затрудняются в построении связной монологической речи. При пересказах не умеют последовательно и достаточно полно излагать свои мысли. Особенно ярко это проявляется при написании изложений и сочинений. Несформированность связной речи является серьезным препятствием для успешного овладения программами гуманитарных предметов.

Работу по коррекции  умения четко излагать свои мысли начинаем с пересказа услышанного с опорой на вопросы, действия, предметные картинки, данные в последовательности услышанного рассказа. Позднее учим детей определять части речи в рассказе, составлять его план и пересказывать, опираясь на этот план. После этого проводится работа по овладению навыком выборочного пересказа. Этот вид работы требует умения обобщать и выбирать самое главное из всего текста. Наиболее сложным для учащихся является краткий пересказ. В дальнейшем дети обучаются творческому пересказу, после этого переходим  к обучению составления самостоятельных рассказов по аналогии, по собственным наблюдениям и впечатлениям.

У учащихся с ЗПР много ошибок на безударные гласные. Целью последующих занятий является выработка умения находить в слове безударные гласные и подбирать к ним проверочные слова. На данном этапе работа в основном направлена на развитие фонематического слуха. С этой целью проводится система занятий на различение гласных и согласных звуков (букв), смешиваемых в устной речи и на письме (гласных ы – и, а – я, о – ё, у – ю; звонких и глухих согласных з – с, б – п, д – т, г – к, ж – ш, в – ф; свистящих и шипящих ш – с, з – с, с – ц, ч – щ).

Занятия проводятся во внеурочное время, продолжительность 35-40 минут с периодичностью один раз в неделю. Систематический курс коррекционных занятий создает благоприятные условия для развития речи учащихся, обогащению их словарного запаса. Во время занятий у детей  происходит становление развитых форм самосознания и самоконтроля, у них исчезает боязнь ошибочных ответов, снижается тревожность и необоснованное беспокойство, поскольку отметки не ставятся.

ПЛАНИРОВАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

ПОНЕДЕЛЬНИК                логопед (по подгруппам)

ВТОРНИК                        коррекция навыков чтения

СРЕДА                        развитие творческих способностей

ЧЕТВЕРГ                        психолог (по подгруппам)

ПЯТНИЦА                        коллективное занятие с психологом

Тематическое планирование занятий по коррекции устной и письменной речи учащихся

Тематическое планирование занятий по коррекции навыков чтения

        На каждом занятии применяются тренировочные упражнения разных видов (чтение сочетаний гл.+согл., согл. + согл., слоговые таблицы, чтение скороговорок и чистоговорок, таблицы Шульте, отрабатываются разные способы чтения вслух, про себя, «буксир», скороговорки.

Тематическое планирование занятий по развитию творческих способностей

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

уроков по коррекции устной и письменной речи в 4 классе

(фронтальные, индивидуальные занятия) логопеда

ЦЕЛЬ:

коррекция устной и письменной речи учащихся

ЗАДАЧИ:  

1. формирование навыков дифференцированного фонематического восприятия;
2. устранение имеющихся дефектов звукопроизношения;
3. формирование навыков звукового анализа и синтеза;
4. формирование умения проводить синтаксический анализ (предложения различной сложности);
5. коррекция оптической, акустической дисграфии, дислексии;
6. закрепление лексико-грамматических категорий языка.

СПИСОК УЧАЩИХСЯ:                        КОРРЕКТ. ЗВУКИ

1. П. Максим                свист.,  шип., [р]
2. Ш. Толя                                [л, р]
3. М. Никита                        [с,з,ц]
4. О. Денис                        [р]
5. С. Толя                        [р]
6. Р. Яна                        диф-ция св-шип, зв-глух, пар. Звуков

ПЛАН РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ

1. Подготовительный период:

1. обследование речевого аппарата, произносительных навыков;        ноябрь
2. артикуляционные упражнения;                                                ноябрь
3. развитие фонематического восприятия, слуховой памяти;                
4. выработка речевого дыхания                                                ноябрь

2. Постановка звуков по результатам диагностики (см. выше)                декабрь
3. Автоматизация поставленных звуков в слогах, словах,                        январь

словосочетаниях, фразах и предложениях, текстах и стихах                февраль

4. Автоматизация поставленных звуков в связной речи                        март, апрель
5. Диф-ция звуков в слогах, словах, предложениях,

текстах, связной речи (письменной, устной)                                апрель, май        

        В структуру каждого урока включены упражнения корректирующие навыки чтения.

I четверть

1. упражнения на выработку четкого произношения;
2. упражнения для расширения поля зрения;
3. таблицы Шульте (буквенные);
4. чтение слов наоборот.

II четверть

1. поочередное чтение слов нормально и наоборот;
2. чтение слов с пропущенными буквами;
3. чтение II половины слова;
4. чтение «зашумленных» слов;
5. чтение наложенных друг на друга слов;
6. чтение слов с прикрытой нижней частью;
7. чтение слов с прикрытой верхней частью;
8. классификация слов на группы.

III четверть

1. поиск в тексте заданных слов;
2. поиск в тексте заданных предложений;
3. чтение перевернутого текста;
4. восполнение слов, букв в словах, в предложениях с подсказкой;
5. поиск смысловых несуразностей;
6. чтение текста через слова;
7. двухкратное повторение каждого слова.

IV четверть

1. чтение с повторным произношением некоторых слов;
2. быстрое, многократное повторение предложений, чистоговорок.
3. слоговые таблицы;
4. работа с изографами.

На каждом занятии отработка различных способов чтения: вслух, про себя, «буксир», скороговорка.