Календарно-тематическое планирование для 2 класса по ФГОС
календарно-тематическое планирование по чтению (2 класс) по теме

Опубликовано 12.02.2013 - 21:18 - Аркайкина Светлана Вячеславовна

Календарно-тематическое планирование для 2 класса по ФГОС

Скачать:

Вложение	Размер
ктп по изо 1четверть	24.69 КБ
ктп по изо 2 четверть	84 КБ
ктп по изо 3 четверть	53 КБ
ктп по изо 4 четверть	46 КБ
ктп по физкультуре на 3 часа пояснительная записка	61.5 КБ
4 четверть	30.49 КБ
3 четверть	24.63 КБ
2 четверть	147 КБ
1 четверть	24.63 КБ
literaturnoe_chtenie.posn_._zap.doc	104 КБ
tematicheskoe_planirovanie_po_literaturnomu_chteniyu.2_kl.docx	83.94 КБ

Предварительный просмотр:

Тематическое планирование по изобразительному искусству 2 класс

№ п/п	Сроки	Тема урока. (страницы учебника, тетради)	Решаемые проблемы	Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
				Понятия	Предметные результаты	УУД	Личностные результаты
1	2	3	4	5	6	7	8
I четверть Как и чем работает художник? (8ч)
1		Три основные цвета – жёлты, красный, синий. Изображение цветов.	Что такое живопись? Многообразие цветовой гаммы осенней природы.		Наблюдают цветовые сочетания в природе; смешивать краски сразу на листе бумаги	Регулятивные УУД: уметь организовать место занятий. Познавательные УУД: - овладеть умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать Коммуникативные УУД: - овладеть умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой работы.	Эстетическая потребность в общении с природой, в творческом отношении к окружающему миру
2		Белая и чёрная краски. Изображение природных стихий.	Настроение в природе. Тёмное и светлое.	Акварель, темпера, масляные и акриловые краски	Различают и сравнивают тёмные и светлые оттенки цвета и тона. Создают различные по настроению пейзажи, посвящённые изображению природных стихий.	Регулятивные УУД: уметь организовать место занятий. Познавательные УУД: - овладеть умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать Коммуникативные УУД: - овладеть умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой работы.	Целостный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы
3		Пастель и цветные мелки, акварель, их выразительные возможности. Изображение осеннего леса	Изобразить осенний лес, используя выразительные возможности материалов		Расширят знания о художественных материалах. Овладеют первичными знаниями перспективы	Регулятивные УУД: - уметь планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей Познавательные УУД: - стремиться к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов. Коммуникативные УУД: - использовать средства информационных технологий для решения различных учебно-творческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение творческих проектов отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и т.д.	Эстетическая потребность в общении с природой, в творческом отношении к окружающему миру
4		Выразительные возможности аппликации. Создание коврика на тему осенней земли с опавшими листьями	Особенности создания аппликации. Восприятие и изображение красоты осенней природы.	Аппликация панно	Овладеют техникой и способами аппликации. Создадут коврик на тему осенней земли, опавших листьев.	Регулятивные УУД: - уметь планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей Познавательные УУД: - овладеть умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать Коммуникативные УУД: - владеть навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя;	Сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом
5		Выразительные возможности графических материалов. Изображение зимнего леса.	Что такое графика? Красота и выразительность линии.	Графика	Освоят приёмы работы с графическими материалами (тушь, палочка, кисть).	Регулятивные УУД: - уметь рационально строить самостоятельную творческую деятельность, Познавательные УУД: - стремиться к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов. Коммуникативные УУД: - овладеть умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой работы.
6		Выразительность материалов для работы в объёме. Изображение животных родного края	Что такое скульптура? Передача характерных особенностей животных.	Скульптура	Сопоставят выразительные возможности различных художественных материалов, которые применяются в скульптуре. Овладеют приёмами работы с пластилином. Создадут объёмное изображение животного.	Регулятивные УУД: - уметь рационально строить самостоятельную творческую деятельность, Познавательные УУД: - овладеть умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать Коммуникативные УУД: - использовать средства информационных технологий для решения различных учебно-творческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение творческих проектов отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и т.д.	Уметь наблюдать и фантазировать при создании образных форм
7		Выразительные возможности бумаги. Сооружение игровой площадки для вылепленных зверей	Что такое архитектура? Что такое макет?	Архитекту- ра, макет	Овладеют приёмами работы с бумагой, навыками перевода плоского листа в разнообразные объёмные формы. Сконструируют из бумаги объекты игровой площадки.	Регулятивные УУД: - уметь планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей Познавательные УУД: - стремиться к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов. Коммуникативные УУД: - владеть навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя;	Уметь наблюдать и фантазировать при создании образных форм
8		Неожиданные материалы. Изображение ночного праздничного города.	Понимание красоты различных художественных материалов	Серпантин, конфетти	Повторят и закрепят полученные на предыдущих уроках знания о художественных материалах и их выразительных возможностях. Создадут образ ночного города с помощью разнообразных неожиданных материалов.	Регулятивные УУД: - уметь планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей Познавательные УУД: - стремиться к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов. Коммуникативные УУД: - владеть навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя;	Сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом
II четверть Реальность и фантазия (7ч)
9		Изображение и реальность. Любимое животное.	Мир вокруг нас. Учись не только смотреть, но и видеть.	Реальный образ	Рассмотрят и проанализируют строение реальных животных. Изобразят животных, выделяя пропорции частей тела.	Регулятивные УУД: -закреплять навыки работы от общего к частному. Познавательные УУД: - стремиться к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов. Коммуникативные УУД: - овладеть умением вести диалог, слушать учителя.	Целостный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы
10		Изображение и фантазия. Фантастическое животное	Роль фантазии в жизни людей. Как соединить элементы разных животных и растений при создании фантастического образа?	Фантастический образ	Изобразят сказочные существа путём соединения воедино элементов разных животных и растений	Регулятивные УУД: - уметь рационально строить самостоятельную творческую деятельность, Познавательные УУД: - стремиться к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов. Коммуникативные УУД: - слушать собеседника, задавать вопросы, формулировать собственное мнение и позицию	Уметь наблюдать и фантазировать при создании образных форм
11		Украшение и реальность. Веточки деревьев с росой и паутиной.	Изображение при помощи линий.		Научатся видеть украшения в природе; эмоционально откликаться на красоту природы. Создадут с помощью графических материалов, линий изображения украшения в природе.	Регулятивные УУД: - уметь планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей Познавательные УУД: - овладеть умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать Коммуникативные УУД: - овладеть умением вести диалог, формулировать собственное мнение и позицию; обращаться за помощью.	Эстетическая потребность в общении с природой, в творческом отношении к окружающему миру
12		Украшение и фантазия. Изображение кружева.	Преобразование природных форм для создания различных узоров, орнаментов, украшающих предметы быта.	Орнамент	Освоят приёмы создания орнамента: повторение модуля, ритмическое чередование элемента. Создадут украшения, используя узоры. Научатся работать графическими материалами с помощью линий различной толщины.	Регулятивные УУД: - уметь рационально строить самостоятельную творческую деятельность, Познавательные УУД: - стремиться к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов. Коммуникативные УУД: - овладеть умением вести диалог, формулировать собственное мнение и позицию.	Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности
13		Постройка и реальность. Конструирование подводного мира.	Красота и смысл природных конструкций, их функциональность, пропорции.	Декоративное оформление	Освоят навыки работы с бумагой (закручивание, надрезание, складывание, склеивание). Конструировать из бумаги формы подводного мира.	Регулятивные УУД: - уметь планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей Познавательные УУД: - стремиться к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов. Коммуникативные УУД: - владеть навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя;	Целостный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы
14		Постройка и фантазия «Город фантазия»	Возможности фантазии человека в создании предметов.		Сопоставят природные формы с архитектурными постройками. Освоят приёмы работы с бумагой. Создадут макеты фантастических зданий, фантастического города.	Регулятивные УУД: - уметь планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей Познавательные УУД: - стремиться к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов. Коммуникативные УУД: - владеть навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя;	Сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом
15		Братья-Мастера Изображения, украшения и Постройки всегда работают вместе. Моделирование новогодних игрушек.	Взаимодействие трёх видов деятельности – изображения, украшения и постройки.		Повторят и закрепят полученные на предыдущих уроках знания. Научатся моделировать и украшать ёлочные украшения.	Регулятивные УУД: - уметь планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей Познавательные УУД: - стремиться к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов. Коммуникативные УУД: - овладеть умением вести диалог, формулировать собственное мнение и позицию; обращаться за помощью.	Уметь наблюдать и фантазировать при создании образных форм
III четверть О чём говорит искусство (11ч)
16

Предварительный просмотр:

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

Пояснительная записка

Рабочая программа по изобразительному искусству для 1 – 4 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, Программы Министерства образования РФ: Начальное общее образование, авторской программы Б. М. Неменского «Изобразительное искусство», утвержденной МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования.

Общая характеристика учебного предмета

Цель учебного предмета «Изобразительное искусство» в общеобразовательной школе — формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной, т. е. культуры мироотношений, выработанных поколениями. Эти ценности как высшие ценности человеческой цивилизации, накапливаемые искусством, должны быть средством очеловечения, формирования нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве, т. е. зоркости души ребенка.

В основу программы положены идеи и положения Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Курс разработан как целостная система введения в художественную культуру и включает в себя на единой основе изучение всех основных видов пространственных (пластических) искусств: изобразительных — живопись, графика, скульптура; конструктивных — архитектура, дизайн; различных видов декоративно-прикладного искусства, народного искусства — традиционного крестьянского и народных промыслов, а также постижение роли художника

Систематизирующим методом является выделение трех основных видов художественной деятельности для визуальных пространственных искусств:

— изобразительная художественная деятельность;

— декоративная художественная деятельность;

— конструктивная художественная деятельность.

Три способа художественного освоения действительности — изобразительный, декоративный и конструктивный — в начальной школе выступают для детей в качестве хорошо им понятных, интересных и доступных видов художественной деятельности: изображение, украшение, постройка. Постоянное практическое участие школьников в этих трех видах деятельности позволяет систематически приобщать их к миру искусства.

Эти три вида художественной деятельности и являются основанием для деления визуально-пространственных искусств на виды: изобразительные искусства, конструктивные искусства, декоративно-прикладные искусства. Одновременно каждый из трех видов деятельности присутствует при создании любого произведения искусства и поэтому является основой для интеграции всего многообразия видов искусства в единую систему, членимую не по принципу перечисления видов искусства, а по принципу выделения того и иного вида художественной деятельности. Выделение принципа художественной деятельности акцентирует внимание не только на произведении искусства, но и на деятельности человека, на выявлении его связей с искусством в процессе ежедневной жизни.

Необходимо иметь в виду, что в начальной школе три вида художественной деятельности представлены в игровой форме как Братья-Мастера Изображения, Украшения и Постройки. Они помогают вначале структурно членить, а значит, и понимать деятельность искусств в окружающей жизни, более глубоко осознавать искусство.

Тематическая цельность и последовательность развития курса помогают обеспечить прозрачные эмоциональные контакты с искусством на каждом этапе обучения. Ребенок поднимается год за годом, урок за уроком по ступенькам познания личных связей со всем миром художественно-эмоциональной культуры.

Предмет «Изобразительное искусство» предполагает сотворчество учителя и ученика; диалогичность; четкость поставленных задач и вариативность их решения; освоение традиций художественной культуры и импровизационный поиск личностно значимых смыслов.

Основные виды учебной деятельности — практическая художественно-творческая деятельность ученика и восприятие красоты окружающего мира и произведений искусства.

Практическая художественно-творческая деятельность (ребенок выступает в роли художника) и деятельность по восприятию искусства (ребенок выступает в роли зрителя, осваивая опыт художественной культуры) имеют творческий характер. Учащиеся осваивают различные художественные материалы (гуашь и акварель, карандаши, мелки, уголь, пастель, пластилин, глина, различные виды бумаги, ткани, природные материалы), инструменты (кисти, стеки, ножницы и т. д.), а также художественные техники (аппликация, коллаж, монотипия, лепка, бумажная пластика и др.).

Одна из задач — постоянная смена художественных материалов, овладение их выразительными возможностями. Многообразие видов деятельности стимулирует интерес учеников к предмету, изучению искусства и является необходимым условием формирования личности каждого.

Восприятие произведений искусства предполагает развитие специальных навыков, развитие чувств, а также овладение образным языком искусства. Только в единстве восприятия произведений искусства и собственной творческой практической работы происходит формирование образного художественного мышления детей.

Особым видом деятельности учащихся является выполнение творческих проектов и презентаций. Для этого необходима работа со словарями, поиск разнообразной художественной информации в Интернете.

Развитие художественно-образного мышления учащихся строится на единстве двух его основ: развитие наблюдательности, т.е. умения вглядываться в явления жизни, и развитие фантазии, т. е. способности на основе развитой наблюдательности строить художественный образ, выражая свое отношение к реальности.

Наблюдение и переживание окружающей реальности, а также способность к осознанию своих собственных переживаний, своего внутреннего мира являются важными условиями освоения детьми материала курса. Конечная цель — духовное развитие личности, т. е. формирование у ребенка способности самостоятельного видения мира, размышления о нем, выражения своего отношения на основе освоения опыта художественной культуры.

Восприятие произведений искусства и практические творческие задания, подчиненные общей задаче, создают условия для глубокого осознания и переживания каждой предложенной темы. Этому способствуют также соответствующая музыка и поэзия, помогающие детям на уроке воспринимать и создавать заданный образ.

Программа «Изобразительное искусство» предусматривает чередование уроков индивидуального практического творчества учащихся и уроков коллективной творческой деятельности.

Коллективные формы работы могут быть разными: работа по группам; индивидуально-коллективная работ, когда каждый выполняет свою часть для общего панно или постройки. Совместная творческая деятельность учит детей договариваться, ставить и решать общие задачи, понимать друг друга, с уважением и интересом относиться к работе товарища, а общий положительный результат дает стимул для дальнейшего творчества и уверенность в своих силах. Чаще всего такая работа — это подведение итога какой-то большой темы и возможность более полного и многогранного ее раскрытия, когда усилия каждого, сложенные вместе, дают яркую и целостную картину.

Художественная деятельность школьников на уроках находит разнообразные формы выражения: изображение на плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, по представлению); декоративная и конструктивная работа; восприятие явлений действительности и произведений искусства; обсуждение работ товарищей, результатов коллективного творчества и индивидуальной работы на уроках; изучение художественного наследия; подбор иллюстративного материала к изучаемым темам; прослушивание музыкальных и литературных произведений (народных, классических, современных).

Художественные знания, умения и навыки являются основным средством приобщения к художественной культуре. Средства художественной выразительности — форма, пропорции, пространство, светотональность, цвет, линия, объем, фактура материала, ритм, композиция — осваиваются учащимися на всем протяжении обучения.

На уроках вводится игровая драматургия по изучаемой теме, прослеживаются связи с музыкой, литературой, историей, трудом.

Систематическое освоение художественного наследия помогает осознавать искусство как духовную летопись человечества, как выражение отношения человека к природе, обществу, поиску истины. На протяжении всего курса обучения школьники знакомятся с выдающимися произведениями архитектуры, скульптуры, живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, изучают классическое и народное искусство разных стран и эпох. Огромное значение имеет познание художественной культуры своего народа.

Обсуждение детских работ с точки зрения их содержания, выразительности, оригинальности активизирует внимание детей, формирует опыт творческого общения.

Периодическая организация выставок дает детям возможность заново увидеть и оценить свои работы, ощутить радость успеха. Выполненные на уроках работы учащихся могут быть использованы как подарки для родных и друзей, могут применяться в оформлении школы.

Место учебного предмета в учебном плане

Учебная программа «Изобразительное искусство» разработана для 1 — 4 класса начальной школы.

На изучение предмета отводится 1 ч в неделю, всего на курс — 135 ч.

Предмет изучается: в 1 классе — 33 ч в год, во 2—4 классах — 34 ч в год (при 1 ч в неделю).

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Приоритетная цель художественного образования в школе —духовно-нравственное развитие ребенка, т. е. формирование у него качеств, отвечающих представлениям об истинной человечности, о доброте и культурной полноценности в восприятии мира.

Культуросозидающая роль программы состоит также в воспитании гражданственности и патриотизма. Прежде всего ребенок постигает искусство своей Родины, а потом знакомиться с искусством других народов.

В основу программы положен принцип «от родного порога в мир общечеловеческой культуры». Россия — часть многообразного и целостного мира. Ребенок шаг за шагом открывает многообразие культур разных народов и ценностные связи, объединяющие всех людей планеты. Природа и жизнь являются базисом формируемого мироотношения.

Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии, в жизни общества, значение искусства в развитии каждого ребенка — главный смысловой стержень курса.

Программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности является важным условием освоения детьми программного материала. Стремление к выражению своего отношения к действительности должно служить источником развития образного мышления.

Одна из главных задач курса — развитие у ребенка интереса к внутреннему миру человека, способности углубления в себя, осознания своих внутренних переживаний. Это является залогом развития способности сопереживания.

Любая тема по искусству должна быть не просто изучена, а прожита, т.е. пропущена через чувства ученика, а это возможно лишь в деятельностной форме, в форме личного творческого опыта. Только тогда, знания и умения по искусству становятся личностно значимыми, связываются с реальной жизнью и эмоционально окрашиваются, происходит развитие личности ребенка, формируется его ценностное отношение к миру.

Особый характер художественной информации нельзя адекватно передать словами. Эмоционально-ценностный, чувственный опыт, выраженный в искусстве, можно постичь только через собственное переживание — проживание художественного образа в форме художественных действий. Для этого необходимо освоение художественно-образного языка, средств художественной выразительности. Развитая способность к эмоциональному уподоблению — основа эстетической отзывчивости. В этом особая сила и своеобразие искусства: его содержание должно быть присвоено ребенком как собственный чувственный опыт. На этой основе происходит развитие чувств, освоение художественного опыта поколений и эмоционально-ценностных критериев жизни.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

В результате изучения курса «Изобразительное искусство» в начальной школе должны быть достигнуты определенные результаты.

Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета по программе «Изобразительное искусство»:

чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;
уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;
понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного человека;
сформированность эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии;
сформированность эстетических потребностей — потребностей в общении с искусством, природой, потребностей в творческом отношении к окружающему миру, потребностей в самостоятельной практической творческой деятельности;

овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя;
умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом;
умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.

Метапредметные результаты характеризуют уровень

сформированности универсальных способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и практической творческой деятельности:

овладение умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;
овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой работы;
использование средств информационных технологий для решения различных учебно-творческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение творческих проектов отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и т.д.;
умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, находить варианты решения различных художественно-творческих задач;
умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность, умение организовать место занятий;
осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов.

Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественно-творческой деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета:

знание видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика, скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной (народные и прикладные виды искусства);
знание основных видов и жанров пространственно-визуальных искусств;
понимание образной природы искусства;
эстетическая оценка явлений природы, событий окружающего мира;
применение художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения художественно-творческих работ;
способность узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать несколько великих произведений русского и мирового искусства;
умение обсуждать и анализировать произведения искусства, выражая суждения о содержании, сюжетах и выразительных средствах;
усвоение названий ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона;
умение видеть проявления визуально-пространственных искусств в окружающей жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике;
способность использовать в художественно-творческой деятельности различные художественные материалы и художественные техники;
способность передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;
умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ;
освоение умений применять в художественно—творческой деятельности основ цветоведения, основ графической грамоты;
овладение навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками изображения средствами аппликации и коллажа;
умение характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту природы различных регионов нашей страны;
умение рассуждать о многообразии представлений о красоте у народов мира, способности человека в самых разных природных условиях создавать свою самобытную художественную культуру;
изображение в творческих работах особенностей художественной культуры разных (знакомых по урокам) народов, передача особенностей понимания ими красоты природы, человека, народных традиций;
умение узнавать и называть, к каким художественным культурам относятся предлагаемые (знакомые по урокам) произведения изобразительного искусства и традиционной культуры;
способность эстетически, эмоционально воспринимать красоту городов, сохранивших исторический облик, — свидетелей нашей истории;
умение объяснять значение памятников и архитектурной среды древнего зодчества для современного общества;
выражение в изобразительной деятельности своего отношения к архитектурным и историческим ансамблям древнерусских городов;
умение приводить примеры произведений искусства, выражающих красоту мудрости и богатой духовной жизни, красоту внутреннего мира человека.

2 класс

Раздел в предмете	Содержание	Характеристика деятельности учащихся	Кол-во часов
Чем и как работают художники?	Три основные краски создают многоцветие мира. Пять красок - богатство цвета и тона. Выразительные возможности цветных мелков. Выразительные возможности акварели. Выразительные возможности аппликации. Выразительные возможности графических материалов. Выразительность материалов для работы в объеме. Выразительные возможности бумаги. Для художника любой материал может стать выразительным.	Смешивать цветные краски с чёрной и белой. Различать основные и составные, холодные и тёплые цвета. Выполнять рисунок с натуры. Наблюдать красоту природы; Овладевать умениями сгибания, разрезания и склеивания бумаги. Экспериментировать, исследовать возможности краски в процессе создания различных цветовых пятен. Изображать крупные цветы. Изображать природные стихии крупными кистями: гроза, буря, извержение вулкана. Изображать животных родного края по впечатлению и по памяти. Создавать склеиванием простые объёмные формы - конус, цилиндр, гармошка. Изображать ночной праздничный город с помощью неожиданных материалов: серпантина, конфетти, семян, ниток, травы.	9
Реальность и фантазия	Изображение и реальность. Изображение и фантазия. Украшение и реальность. Украшение и фантазия. Постройка и реальность. Постройка и фантазия. Реальность и фантазия- источник творчества братьев-мастеров, всегда работающих вместе.	Фантазировать, видеть красоту в природе; Наблюдать, сравнивать, сопоставлять. Изображать реальных и сказочных животных. Изображать паутинки с росой и веточки деревьев, снежинки. Моделировать и конструировать подводный мир, макеты фантастических зданий; Работать в группе, паре. Наблюдать и эстетически оценивать украшения в природе. Видеть неожиданную красоту в неброских, на первый взгляд незаметных, деталях природы, любоваться красотой природы. Обсуждать и анализировать работы одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения. Выражать свои чувства, настроение с помощью цвета, насыщенности оттенков. Конструировать здания из картона, бумаги, пластилина.	7
О чём говорит искусство?	Выражение характера изображаемых животных. Выражение характера человека в изображении (мужской образ) Выражение характера человека в изображении (женский образ) Образ человека и его характер, выраженный в объёме. Изображение природы в разных состояниях. Выражение характера человека через украшение, конструкцию и декор. Совместно Мастера Изображения, Украшения, Постройки создают дома для сказочных героев.	Соотносить восприятие цвета со своими чувствами и эмоциями. Осознавать, что изображать можно не только предметный мир, но и мир наших чувств (радость или грусть, удивление, восторг и т. д.). Изображать доброго и злого воина, весёлых и угрожающих животных. Создавать образы с ярко выраженным характером : Баба Яга, Богатырь, Царевна-лебедь.. Изображать в объёме выразительные образы человека, литературного персонажа Передавать в рисунках пространственные отношения. Изготавливать эскизы украшений по мотивам народных промыслов.	10
Как говорит искусство?	Цвет как средство выражения. Тёплые и холодные цвета. « Борьба» тёплого и холодного. Цвет как средство выражения. Тихие и звонкие цвета. Смешение с чёрной, серой, белой красками. Линия как средство выражения: ритм линий Линия как средство выражения: характер линий. Ритм пятен как средство выражения Пропорции выражают характер Ритм линий и пятен, цвет. Пропорции-средства выразительности.	Участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства. Передавать в тематических рисунках пространственные отношения. Наблюдать и передавать в собственной художественной деятельности разнообразие и красоту природных форм и украшений в природе. Сотрудничать с товарищами в процессе совместной работы (под руководством учителя), выполнять свою часть работы в соответствии с общим замыслом.	8

Требования к уровню подготовки учащихся 2 ласса (базовый уровень) Учащиеся должны знать/понимать:

основные жанры и виды произведений изобразительного искусства; уметь:
различать основные и составные, теплые и холодные цвета;

узнавать отдельные произведения выдающихся отечественных художников (В. М. Васнецов, И. И. Левитан*);
сравнивать различные виды изобразительного искусства (графики, живописи, декоративно-прикладного искусства);
использовать художественные материалы (гуашь, цветные карандаши, акварель, бумага);

• применять основные средства художественной выразительности в рисунке, живописи и
скульптуре (с натуры, по памяти и воображению); в декоративных и конструктивных работах: иллю
страциях к произведениям литературы и музыки;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

для самостоятельной творческой деятельности;
обогащения опыта восприятия произведений изобразительного искусства;
оценки произведений искусства (выражения собственного мнения) при посещении выставок.

Предварительный просмотр:

№ п/п

Сроки

Тема урока.

(страницы учебника, тетради)

Решаемые проблемы

Планируемые результаты

(в соответствии с ФГОС)

Понятия

Предметные

результаты

УУД

Личностные

результаты

III четверть О чём говорит искусство (11ч)
16	Изображение природы в различных состояниях. Изображение моря.	Как, изображая природу выразить её состояние, настроение?	Колорит	Наблюдение природы в различных состояниях. Научатся изображать живописными материалами контрастные состояния природы	Регулятивные УУД: уметь рационально строить самостоятельную творческую деятельность, Познавательные УУД: стремиться к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов. Коммуникативные УУД: слушать собеседника, задавать вопросы, формулировать собственное мнение и позицию	Целостный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы
17	Изображение характера животных.	Как в рисунке изобразить характер, состояние и настроение животного?	Анималистические изображения	Рассмотрят животных в различных состояниях. Дадут устную зарисовку-характеристику зверей. Научатся изображать животного с ярко выраженным характером и настроением.	Познавательные УУД: стремиться к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов. Регулятивные УУД: уметь сличать способ действия и результат Коммуникативные УУД: овладеть умением вести диалог, слушать учителя.	Целостный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы
18	Изображение характера человека: женский образ.	Как, изображая человека выразить своё отношение к нему?	Качества характера: верность, нежность, достоинство доброта. Персонаж.	Создадут противоположные по характеру сказочные женские образы(Золушка и злая мачеха, добрая и злая волшебница), используя живописные и графические средства.	Познавательные УУД: сравнивать и анализировать возможности использования изобразительных средств для создания доброго и злого образов Регулятивные УУД: уметь планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей Коммуникативные УУД: овладеть умением вести диалог, формулировать собственное мнение и позицию; обращаться за помощью.	Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности
19	Изображение характера человека: мужской образ.	Как, изображая человека выразить своё отношение к нему?	Качества характера: отважность, смелость, решительность, честность. Персонаж.	Научатся изображать эмоциональное состояние человека. Создадут живописными материалами выразительные контрастные образы доброго или злого героя (сказочные и былинные персонажи)	Познавательные УУД: сравнивать и анализировать возможности использования изобразительных средств для создания доброго и злого образов Регулятивные УУД: закреплять навыки работы от общего к частному. Коммуникативные УУД: - овладеть умением вести диалог, формулировать собственное мнение и позицию; обращаться за помощью.	Этические чувства
20	Образ человека в скульптуре.	Как создать разнохарактерных героев в объёме?	Изображение в объёме	Овладеют приёмами работы с пластилином (вдавливание, заминание, вытягивание, защипление). Создадут в объёме сказочные образы с ярко выраженным характером.	Познавательные УУД: сравнивать, сопоставлять выразительные возможности различных художественных материалов, которые применяются в скульптуре. Регулятивные УУД: уметь рационально строить самостоятельную творческую деятельность, Коммуникативные УУД: овладеть умением вести диалог, слушать учителя	Уважительное отношение к иному мнению
21	Человек и его украшения. Украшение кокошника.	Как, украшая себя, человек рассказывает о себе?	Кокошник	Научатся создавать декоративные композиции заданной формы; украшать кокошники.	Познавательные УУД: сравнивать и анализировать украшения, имеющие разный характер Регулятивные УУД: выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению Коммуникативные УУД: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации	Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности
22	Человек и его украшения. Украшение богатырских доспехов.	Как, украшая себя, человек рассказывает о себе?	Доспехи, щит, шлем, меч.	Научатся создавать декоративные композиции заданной формы; украшать оружие для добрых и злых сказочных героев.	Познавательные УУД: сравнивать и анализировать украшения, имеющие разный характер. Регулятивные УУД: закреплять навыки работы от общего к частному. Коммуникативные УУД: овладеть умением вести диалог, формулировать собственное мнение и позицию; обращаться за помощью.	Эмоционально- нравственная отзывчивость
23-24	О чём говорят украшения. Украшение сказочных флотов.	Как через украшения мы выражаем свои цели и намерения?		Научатся понимать характер линии, цвета, формы, способных раскрыть намерения человека; украшать паруса двух противоположных по намерениям сказочных флотов.	Познавательные УУД: участвовать в создании коллективного панно. Регулятивные УУД: уметь планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей Коммуникативные УУД: владеть навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя;	Сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом
25	Образ здания. Создание образа сказочных построек	Как здания выражают характер тех, кто в них живёт?		Научатся видеть художественный образ в архитектуре.	Регулятивные УУД: закреплять навыки работы от общего к частному. Познавательные УУД: стремиться к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов. Коммуникативные УУД: овладеть умением вести диалог, слушать учителя.	Уметь наблюдать и фантазировать при создании образных форм
26	Обобщающий урок по теме «О чём говорит искусство»	Как в изображении, украшении и постройке человек выражает свои чувства, мысли, настроение, своё отношение к миру?		Повторят и закрепят полученные на предыдущих уроках знания. Обсудят творческие работы на итоговой выставке.	Познавательные УУД: поиск и выделение информации Регулятивные УУД: осознание качества и уровня усвоения Коммуникативные УУД: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли	Уважительное отношение к иному мнению

Предварительный просмотр:

Рисование

IV четверть Как говорит искусство (8ч)
28	Тёплые и холодные цвета. Изображение пера Жар-птицы. Уч. с.124-129	Что выражают тёплые и холодные цвета?	Мазок «кирпичик», «волна», «пятнышко»	Расширят знания о средствах художественной выразительности; освоят различные приёмы работы кистью (мазок «кирпичик», «волна», «пятнышко»); научатся составлять тёплые и холодные цвета.	Познавательные УУД: стремиться к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов. Регулятивные УУД: уметь сличать способ действия и результат Коммуникативные УУД: овладеть умением вести диалог, слушать учителя.	Уметь наблюдать и фантазировать при создании образных форм
29	Тихие и звонкие цвета. Изображение весенней земли. Уч. с.130-131	Что такое тихие и звонкие цвета?	Глухой цвет, звонкий цвет	Научатся составлять на бумаге тихие и звонкие цвета; изображать борьбу тихого (глухого) и звонкого цветов, изображая весеннюю землю; закрепят умение работать кистью.	Регулятивные УУД: уметь рационально строить самостоятельную творческую деятельность, Познавательные УУД: стремиться к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов. Коммуникативные УУД: слушать собеседника, задавать вопросы, формулировать собственное мнение и позицию	Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности
30	Ритм линий. Изображение весенних ручьёв. Уч. с.136-137	Что такое ритм линий?	Ритм линий	Научатся изображать весенние ручьи, извивающиеся змейками, задумчивые, тихие и стремительные; приобретут навыки работы пастелью, восковыми мелками.	Регулятивные УУД: уметь планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей Познавательные УУД: стремиться к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов. Коммуникативные УУД: владеть навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя;	Эстетическая потребность в общении с природой, в творческом отношении к окружающему миру
31	Характер линий. Изображение весенних веток. Уч. с.138-139	Что такое характер линий?	Характер линий	Научатся изображать ветки деревьев с определённым характером и настроением; видеть линии в окружающей действительности.	Познавательные УУД: сравнивать и анализировать возможности использования изобразительных средств для создания разного характера весенних веток. Регулятивные УУД: закреплять навыки работы от общего к частному. Коммуникативные УУД: - овладеть умением вести диалог, формулировать собственное мнение и позицию; обращаться за помощью.	Эстетическая потребность в общении с природой, в творческом отношении к окружающему миру
32	Ритм пятен. Расположение летящих птиц на плоскости листа. Уч. с.132-135	Что такое ритм пятен?	Ритм пятен	Научатся передавать расположение (ритм) летящих птиц на плоскости листа; повторят навыки творческой работы в технике обрывной аппликации.	Познавательные УУД: сравнивать, сопоставлять выразительные возможности различных художественных материалов, которые применяются в скульптуре. Регулятивные УУД: уметь рационально строить самостоятельную творческую деятельность, Коммуникативные УУД: овладеть умением вести диалог, слушать учителя	Целостный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы
33	Пропорции выражают характер. Лепка птиц с разными пропорциями.	Что такое пропорции?	Пропорции	Научатся создавать образы птиц с помощью изменения пропорций.	Познавательные УУД: стремиться к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов. Регулятивные УУД: уметь сличать способ действия и результат Коммуникативные УУД: овладеть умением вести диалог, слушать учителя.	Уметь наблюдать и фантазировать при создании образных форм
34	Ритм линий и пятен, цвет, пропорции – средства выразительности. Уч. с.140-141	Как взаимодействуют различные средства художественной выразительности?		Повторят полученные знания и умения; создадут коллективную творческую работу (панно) «Весна. Шум птиц»	Познавательные УУД: участвовать в создании коллективного панно. Регулятивные УУД: уметь планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей Коммуникативные УУД: владеть навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя;	Сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом
35	Как говорит искусство? Выставка детских работ.	Как говорит искусство?		Научатся анализировать работы одноклассников; расскажут о своих творческих планах на лето.	Познавательные УУД: поиск и выделение информации Регулятивные УУД: осознание качества и уровня усвоения Коммуникативные УУД: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли	Уважительное отношение к иному мнению

Предварительный просмотр:

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

Пояснительная записка

Рабочая учебная программа по физической культуре для 1 – 4 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, Программы Министерства образования РФ: Начальное общее образование, авторской программы В.И.Лях «Физическая культура», утвержденной МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования.

Главная цель уроков физического воспитания в Базисном учебном плане ориентирована на формирование разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха. Весь учебный процесс направлен на формирование устойчивых мотивов и потребностей школьников в бережном отношении к своему здоровью, целостном развитии физических и психических качеств, творческом использовании средств физической культуры в организации здорового образа жизни, готовой к активной творческой самореализации в пространстве общественной культуры.

Отличительной особенностью преподавания физической культуры в первом классе является игровой метод. Большинство заданий учащимся первого класса рекомендуется планировать и давать в форме игры.

Цель программы:

Укрепление здоровья, улучшение осанки, профилактика плоскостопия; содействие гармоническому физическому развитию; выработка устойчивости к неблагоприятным условиям внешней среды;
Овладение школой движений;
Развитие координационных способностей;
Формирование элементарных знаний о личной гигиене, режиме дня, влиянии физических упражнений на состояние здоровья, работоспособность и развитие двигательных способностей;
Выработка представлений об основных видах спорта, снарядах и инвентаре, о соблюдении правил техники безопасности во время занятий;
Приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижными играми;
Воспитание дисциплинированности, доброжелательного отношения к товарищам; содействие развитию психических процессов в ходе двигательной деятельности.

В основе построения программы лежат принципы доступности, преемственности, перспективности развивающей направленности, самостоятельности и учета индивидуальных особенностей учащихся.

Образовательный процесс в области физической культуры строится так, чтобы были решены следующие задачи:

•     укрепление здоровья, развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей организма;
•     формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими действиями и приемами базовых видов спорта;
•     освоение знаний о физической культуре и спорте, их истории и современном развитии, роли в формировании здорового образа жизни;
•     обучение навыкам и умениям в самостоятельной организации занятий физическими упражнениями;
•     воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и сотрудничества в учебной и соревновательной деятельности.

Ориентируясь на решение задач образования школьников в области физической культуры, настоящая программа в своем предметном содержании направлена на:

•     реализацию принципа достаточности и сообразности, определяющего распределение учебного материала в конструкции основных компонентов двигательной (физкультурной) деятельности, особенностей формирования познавательной и предметной активности учащихся;
•     соблюдение дидактических правил от известного к неизвестному и от простого к сложному, которые лежат в основе планирования учебного содержания в логике поэтапного его освоения, перевода учебных знаний в практические навыки и умения, в том числе и в самостоятельной деятельности;
• расширение межпредметных связей, ориентирующих учителя во время планирования учебного материала на то, чтобы учитывать задачу формирования целостного мировоззрения учащихся, всестороннее раскрытие взаимосвязи и взаимообусловленности изучаемых явлений и процессов;
•     усиление оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного использования школьниками освоенных знаний, способов и физических упражнений в физкультурно-оздоровительных мероприятиях, режиме дня, самостоятельных занятиях физическими упражнениями

Место курса в учебном плане

На изучение физической культуры в каждом классе начальной школы отводится по 3 часа в неделю. Курс рассчитан на 540 часов: в первом классе — 99 часов (33 учебные недели), во 2 — 4 классах — по 102 часа (34 учебные недели в каждом классе).

Результаты освоения содержания предмета «Физическая культура»

Метапредметные результаты проявляются в различных областях культуры.

В области познавательной культуры:

• понимание физической культуры как явления культуры, способствующего развитию целостной личности человека, сознания и мышления, физических, психических и нравственных качеств;
• понимание здоровья как важнейшего условия саморазвития и самореализации человека, расширяющего свободу выбора профессиональной деятельности и обеспечивающего долгую сохранность творческой активности;
• понимание физической культуры как средства организации здорового образа жизни, профилактики вредных привычек и девиантного (отклоняющегося) поведения.

В области нравственной культуры:

• бережное отношение к собственному здоровью и здоровью окружающих, проявление доброжелательности и отзывчивости к людям, имеющим ограниченные возможности и нарушения в состоянии здоровья;
• уважительное отношение к окружающим, проявление культуры взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей при совместной деятельности;
• ответственное отношение к порученному делу, проявление осознанной дисциплинированности и готовности отстаивать собственные позиции, отвечать за результаты собственной деятельности.

В области трудовой культуры:

• добросовестное выполнение учебных заданий, осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, качественно повышающих результативность выполнения заданий;
• рациональное планирование учебной деятельности, умение организовывать места занятий и обеспечивать их безопасность;
• поддержание оптимального уровня работоспособности в процессе учебной деятельности, активное использование занятий физической культурой для профилактики психического и физического утомления.

В области эстетической культуры:

• восприятие красоты телосложения и осанки человека в соответствии с культурными образцами и эстетическими канонами, формирование физической красоты с позиций укрепления и сохранения здоровья;
• понимание культуры движений человека, постижение жизненно важных двигательных умений в соответствии с их целесообразностью и эстетической привлекательностью;
• восприятие спортивного соревнования как культурно-массового зрелищного мероприятия, проявление адекватных норм поведения, неантагонистических способов общения и взаимодействия.

В области коммуникативной культуры:

• владение культурой речи, ведение диалога в доброжелательной и открытой форме, проявление к собеседнику внимания, интереса и уважения;
• владение умением вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной деятельности, находить компромиссы при принятии общих решений;
• владение умением логически грамотно излагать, аргументировать и обосновывать собственную точку зрения, доводить ее до собеседника.

В области физической культуры:
• владение способами организации и проведения разнообразных форм занятий физической культурой;
• владение широким арсеналом двигательных действий и физических упражнений из базовых видов спорта и оздоровительной физической культуры, активное их использование в самостоятельно организуемой спортивно-оздоровительной и физкультурно-оздоровительной деятельности;
• владение способами наблюдения за показателями индивидуального здоровья, физического развития и физической подготовленности, использование этих показателей в организации и проведении самостоятельных форм занятий физической культурой.

2 класс

Раздел в предмете	Содержание	Характеристика деятельности учащихся	Кол-во часов
Основы знаний о физической культуре	Здоровье и развитие человека. Строение тела человека и его положение в пространстве. Работа органов дыхания и сердечно-сосудистой системы. Роль слуха и зрения при движениях и передвижениях человека. Влияние физических упражнений, закаливающих процедур, личной гигиены и режима дня для укрепления здоровья. Физические качества и их связь с физическим развитием. Комплексы упражнений на коррекцию осанки и развитие мышц. Воздушные ванны. Солнечные ванны. Измерение массы тела. Приемы измерения пульса. Специальные дыхательные упражнения. Водные процедуры. Овладение приемами саморегуляции, связанные с умением расслаблять и напрягать мышцы. Контроль и регуляция движений. Названия и правила игр, инвентарь, оборудование, организация, правила проведения и безопасность. П о н я т и я: короткая дистанция, бег на скорость, бег на выносливость. Названия метательных снарядов, прыжкового инвентаря, упражнений в прыжках в длину и высоту. Техника безопасности на занятиях.	Определять и кратко характеризовать физическую культуру как занятия физическими упражнениями, подвижными и спортивными играми. Выявлять различие в основных способах передвижения человека. Определять ситуации, требующие применения правил предупреждения травматизма. Определять состав спортивной одежды в зависимости от времени года и погодных условий. Пересказывать тексты по истории физической культуры. Понимать и рассказывать связь физической культуры с трудовой деятельностью человека. Различать упражнения по воздействию на развитие основных физических качеств (сила, быстрота, выносливость). Составлять индивидуальный режим дня. Осваивать навыки по самостоятельному выполнению упражнений дыхательной гимнастики и гимнастики для глаз.	В процессе урока
Подвижные игры	Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).	Общаться и взаимодействовать в игровой деятельности Организовывать и проводить подвижные игры с элементами соревновательной деятельности.	18
Гимнастика с элементами акробатики	Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд. Акробатические упражнения. Упоры, седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперёд; гимнастический мост. Акробатические комбинации. Мост из положения лёжа на спине. Кувырок вперёд в упор присев. Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи. Гимнастические упражнения прикладного характера. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазания и перелезания, переползания; передвижение по наклонной гимнастической скамейке.	Осваивать универсальные умения при выполнении организующих упражнений. Различать и выполнять строевые команды. Описывать и осваивать технику разучиваемых акробатических упражнений. Описывать и осваивать технику гимнастических упражнений. Осваивать универсальные умения по взаимодействию в порах и группах при разучивании и выполнении гимнастических упражнений. Выявлять и характеризовать ошибки. Проявлять качества силы, координации и выносливости. Соблюдать правила техники безопасности.	18
Лыжная подготовка	Передвижение на лыжах разными способами. Повороты, спуски, подъёмы, торможения.	Моделировать технику базовых способов передвижения на лыжах. Осваивать универсальные умения контролировать скорость передвижения на лыжах по частоте сердечных сокращений. Выявлять характерные ошибки в технике выполнения лыжных ходов. Проявлять выносливость при прохождении тренировочных дистанций разученными способами передвижения. Осваивать технику поворотов, спусков и подъёмов. Проявлять координацию.	21
Легкоатлетические упражнения	Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением. Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание; прыжки со скакалкой. Броски: большого мяча на дальность разными способами. Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.	Описывать технику беговых и прыжковых упражнений. Выявлять характерные ошибки. Осваивать технику бега различными способами. Осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах и группах при разучивании и выполнении беговых и прыжковых упражнений. Осваивать технику прыжковых упражнений. Соблюдать правила техники безопасности. Описывать технику бросков большого мяча. Осваивать технику метания малого мяча. Проявлять качество силы, быстроты, выносливости и координации.	21
Подвижные игры c элементами футбола, баскетбола, волейбола	На материале спортивных игр: Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры на материале футбола. Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола. Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на материале волейбола. Общеразвивающие упражнения из базовых видов спорта.	Общаться и взаимодействовать в игровой деятельности Организовывать и проводить подвижные игры с элементами футбола, баскетбола, волейбола. Описывать разучиваемые технические действия из спортивных игр. Осваивать универсальные умения управлять эмоциями во время учебной и игровой деятельности. Выявлять ошибки при выполнении технических действий из спортивных игр. Соблюдать дисциплину и правила техники безопасности в условиях учебной и игровой деятельности. Осваивать умения выполнять универсальные физические упражнения. Развивать физические качества.	24

Предварительный просмотр:

Тематическое планирование по физической культуре(108 ч, 3 часа в неделю)

№ п/п	Сроки	Тема урока. (страницы учебника, тетради)	Решаемые проблемы	Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
				Понятия	Предметные результаты	УУД	Личностные результаты
1	2	3	4	5	6	7	8
Легкая атлетика ( 11 ч.)
1 ч. 1		Ходьба и бег.	Какие разновидности ходьбы существуют?	Разновидности ходьбы. Ходьба по разметкам. Ходьба с преодолением препятствий. Бег с ускорением (20 м). Игра «Пятнашки», ОРУ. Инструктаж по ТБ.	Правильно выполнять основные движения в ходьбе и беге; бегать с максимальной скоростью( 60 м)	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: использовать общие приемы решения поставленных задач. Коммуникативные: ставить вопросы; обращаться за помощью	Умение избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
2		Ходьба и бег.	Что такое челночный бег?	Разновидности ходьбы. Ходьба по разметкам. Ходьба с преодолением препятствий. Бег с ускорением (20 м). Игра «Пятнашки», ОРУ. Челночный бег. Развитие скоростных и координационных способностей.	Правильно выполнять основные движения в ходьбе и беге; бегать с максимальной скоростью( 60 м).	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: использовать общие приемы решения поставленных задач. Коммуникативные: ставить вопросы; обращаться за помощью	Адекватная мотивация учебной деятельности
3		Ходьба и бег.	Что такое челночный бег?	Разновидности ходьбы. Ходьба по разметкам. Ходьба с преодолением препятствий. Бег с ускорением (30м). Игра «Пустое место», ОРУ. Челночный бег. Развитие скоростных и координационных способностей	Правильно выполнять основные движения в ходьбе и беге; бегать с максимальной скоростью( 60 м)	Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных задач.	Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе
4		Ходьба и бег.	Что такое скоростные и координационные способности ?	Разновидности ходьбы. Ходьба по разметкам. Ходьба с преодолением препятствий. Бег с ускорением (30м). Игра «Пустое место», ОРУ. Челночный бег. Развитие скоростных и координационных способностей	Правильно выполнять основные движения в ходьбе и беге; бегать с максимальной скоростью( 60 м)	Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения задач. Познавательные: контролировать и оценивать процесс в ходе выполнения упражнений. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию.	Адекватная мотивация учебной деятельности
1	2	3	4	5	6	7	8
5		Ходьба и бег. Прыжки	Какие разновидности ходьбы существуют?	Разновидности ходьбы.. Бег с ускорением (60м). Игра «Вызов номеров», ОРУ. Челночный бег. Развитие скоростных и координационных способностей	Правильно выполнять основные движения в ходьбе и беге; бегать с максимальной скоростью( 60 м)	Регулятивные: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач Коммуникативные: Определять общую цель и пути ее достижения.	Навыки сотрудничества в разных ситуациях.
6		Прыжки.	Как выполнять прыжок с места?	Прыжки с поворотом на 180 градусов. Прыжок с места. ОРУ. Игра «К своим флажкам»; эстафеты, челночный бег. Развитие скоростных и координационных способностей	Правильно выполнять основные движения в прыжках; правильно выполнять приземление в яму на две ноги	Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в общеобразовательную. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: Формулировать свои затруднения.	Проявление доброжелательности
7		Прыжки.	Как выполнять прыжок в длину с разбега?	Прыжок в длину с разбега в 3 – 5 шагов. ОРУ. Игра «К своим флажкам»; эстафеты,; челночный бег. Развитие скоростных и координационных способностей.	Правильно выполнять основные движения в прыжках; правильно выполнять приземление в яму на две ноги	Регулятивные: определять общую цель и пути ее достижения. Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач Коммуникативные: Определять общую цель и пути ее достижения.	Осознание ответственности за общее благополучие, готовность следовать нормам здоровье сберегающего поведения.
8		Прыжки.	Как выполнять прыжок с высоты?	Прыжок с высоты ( до 40 см) Игра «Прыгающие воробушки»; эстафеты,; челночный бег. Развитие скоростных и координационных способностей.	Правильно выполнять основные движения в прыжках; правильно выполнять приземление в яму на две ноги	Регулятивные: определять общую цель и пути ее достижения. Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач Коммуникативные: Определять общую цель и пути ее достижения	Готовность следовать нормам здоровье сберегающего поведения.
1	2	3	5	5	6	7	8
9		Метание.	Как метать малый мяч в горизонтальную цель?	Метание малого мяча в горизонтальную цель с расстояния 4- 5 м. ОРУ. Эстафеты. Развитие скоростно- силовых способностей. Подвижная игра «Защита укрепления»	Правильно выполнять основные движения в метании; метать различные предметы и мячи на дальность с места из различных положений.	Регулятивные: использовать речь для регуляции своего действия; вносить изменения в способ действия Познавательные: ставить и формулировать проблемы. Коммуникативные: Определять общую цель и пути ее достижения	Навыки сотрудничества в разных ситуациях.
10		Метание	Как метать малый мяч в вертикальную цель?	Метание малого мяча в вертикальную цель с расстояния 4 – 5 м. Метание набивного мяча. ОРУ. Развитие скоростно- силовых способностей. Подвижная игра «Защита укрепления»	Правильно выполнять основные движения в метании; метать различные предметы и мячи на дальность с места из различных положений.	Регулятивные: использовать установленные правила в контроле способа решения Познавательные: ставить и формулировать проблемы. Коммуникативные: Задавать вопросы, проявлять активность. Использовать речь для регуляции своего действия.	Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни.
11		Метание	Как метать малый мяч в вертикальную цель?	Метание малого мяча в горизонтальную и вертикальную цель с расстояния 4 – 5 м. Метание набивного мяча. ОРУ. Развитие скоростно- силовых способностей.	Правильно выполнять основные движения в метании; метать различные предметы и мячи на дальность с места из различных положений.	Регулятивные: выполнять учебные действия в материализованной форме; вносить необходимые изменения и дополнения. Познавательные: узнавать, называть, и определять объекты и явления в соответствии с содержанием учебного материала. Коммуникативные: слушать учителя, вести диалог, строить монологические высказывания	Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни.
1	2	3	4	5	6	7	8
Кроссовая подготовка ( 14 ч)
12		Бег по пересеченной местности	Как развивать выносливость и быстроту?	Равномерный бег (3 мин).ОРУ. Чередование ходьбы и бега ( бег – 50 м, ходьба – 100 м). Преодоление малых препятствий. Развитие выносливости. Игра « третий лишний»	Бегать в равномерном темпе (10 мин.); чередовать ходьба с бегом.	Регулятивные: использовать установленные правила в контроле способа решения Познавательные: ставить и формулировать проблемы. Коммуникативные: Задавать вопросы, проявлять активность. Использовать речь для регуляции своего действия	Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам.
13		Бег по пересеченной местности	Как правильно преодолевать малые препятствия?	Равномерный бег (3 мин).ОРУ. Чередование ходьбы и бега ( бег – 50 м, ходьба – 100 м). Преодоление малых препятствий. Развитие выносливости. Игра « третий лишний»	Бегать в равномерном темпе (10 мин.); чередовать ходьба с бегом.	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: самостоятельно выделять познавательную цель Коммуникативные: Оценивать собственное поведение и поведение окружающих.	Навыки сотрудничества в разных ситуациях.
1	2	3	4	5	6	7	8
14		Бег по пересеченной местности	Каковы правила проведения подвижной игры?	Равномерный бег (3 мин).ОРУ. Чередование ходьбы и бега ( бег – 50 м, ходьба – 100 м). Преодоление малых препятствий. Развитие выносливости. Игра « Третий лишний»	Бегать в равномерном темпе (10 мин.); чередовать ходьба с бегом.	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: использовать общие приемы решения поставленных задач. Коммуникативные: ставить вопросы; обращаться за помощью	Навыки сотрудничества в разных ситуациях.
15		Бег по пересеченной местности	Как корректировать технику бега?	Равномерный бег (3 мин).ОРУ. Чередование ходьбы и бега ( бег – 60 м, ходьба – 90 м). Преодоление малых препятствий. Развитие выносливости. Игра « Пятнашки»	Бегать в равномерном темпе (10 мин.); чередовать ходьба с бегом.	Регулятивные: определять общую цель и пути ее достижения. Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач Коммуникативные: слушать учителя, вести диалог, строить монологические высказывания	Этические чувства, прежде всего доброжелательность, эмоционально – нравственная отзывчивость
16		Бег по пересеченной местности	Каковы правила проведения подвижной игры?	Равномерный бег (5 мин).ОРУ. Чередование ходьбы и бега ( бег – 60 м, ходьба – 90 м). Преодоление малых препятствий. Развитие выносливости. Игра « Пустое место»	Бегать в равномерном темпе (10 мин.); чередовать ходьба с бегом.	Регулятивные: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач Коммуникативные: Определять общую цель и пути ее достижения.	Осознание ответственности за общее благополучие, готовность следовать нормам здоровье сберегающего поведения.
1	2	3	4	5	6	7	8
17		Бег по пересеченной местности. Когда и как возникли физическая культура и спорт? Уч. с.8 - 10	Когда и как возникли физическая культура и спорт?	Равномерный бег (5 мин).ОРУ. Чередование ходьбы и бега ( бег – 60 м, ходьба – 90 м). Преодоление малых препятствий. Развитие выносливости. Игра «Фигуры» Физкультурная деятельность.	Бегать в равномерном темпе (10 мин.); чередовать ходьба с бегом. Физическая культура. Организм человека. Здоровье человека.	Регулятивные: использовать речь для регуляции своего действия; вносить изменения в способ действия Познавательные: ставить и формулировать проблемы. Коммуникативные: Определять общую цель и пути ее достижения	Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни.
18		Бег по пересеченной местности	Каковы правила проведения подвижной игры?	Равномерный бег (6 мин).ОРУ. Чередование ходьбы и бега ( бег – 60 м, ходьба – 90 м). Преодоление малых препятствий. Развитие выносливости. Игра « Салки с выручалкой»	Бегать в равномерном темпе (10 мин.); чередовать ходьба с бегом.	Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в общеобразовательную. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: Формулировать свои затруднения.	Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам
1	2	3	4	5	6	7	8
19		Бег по пересеченной местности	Каковы правила проведения подвижной игры?	Равномерный бег (6 мин).ОРУ. Чередование ходьбы и бега ( бег – 60 м, ходьба – 90 м). Преодоление малых препятствий. Развитие выносливости. Игра «Рыбаки и рыбки»	Бегать в равномерном темпе (10 мин.); чередовать ходьба с бегом.	Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения задач. Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в общеобразовательную. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию.	Адекватная мотивация учебной деятельности
20		Бег по пересеченной местности	Каковы правила проведения подвижной игры?	Равномерный бег (7 мин).ОРУ. Чередование ходьбы и бега ( бег – 60 м, ходьба – 90 м). Преодоление малых препятствий. Развитие выносливости. Игра «Рыбаки и рыбки»	Бегать в равномерном темпе (10 мин.); чередовать ходьба с бегом.	Регулятивные: определять общую цель и пути ее достижения. Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач Коммуникативные: Определять общую цель и пути ее достижения.	Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни.
21		Бег по пересеченной местности. Древние Олимпийские игры.	Каковы правила проведения подвижной игры? Как проводились древние Олимпийские игры?	Равномерный бег (7 мин).ОРУ. Чередование ходьбы и бега ( бег – 60 м, ходьба – 90 м). Преодоление малых препятствий. Развитие выносливости. Игра «Рыбаки и рыбки». Олимпийские игры. Спорт.	Бегать в равномерном темпе (10 мин.); чередовать ходьба с бегом. Объяснять, как проводились древние Олимпийские игры.	Регулятивные: использовать установленные правила в контроле способа решения Познавательные: ставить и формулировать проблемы. Коммуникативные: Задавать вопросы, проявлять активность. Использовать речь для регуляции своего действия.	Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни.
1	2	3	4	5	6	7	8
22		Бег по пересеченной местности.	Как корректировать технику бега?	Равномерный бег (7 мин).ОРУ. Чередование ходьбы и бега ( бег – 60 м, ходьба – 90 м). Преодоление малых препятствий. Развитие выносливости. Игра «Рыбаки и рыбки».	Бегать в равномерном темпе (10 мин.); чередовать ходьба с бегом.	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: использовать общие приемы решения поставленных задач. Коммуникативные: ставить вопросы; обращаться за помощью	Осознание ответственности за общее благополучие, готовность следовать нормам здоровье сберегающего поведения.
23		Бег по пересеченной местности.	Как развивать выносливость?	Равномерный бег (8 мин).ОРУ. Чередование ходьбы и бега ( бег – 60 м, ходьба – 90 м). Преодоление малых препятствий. Развитие выносливости. Игра «Рыбаки и рыбки».	Бегать в равномерном темпе (10 мин.); чередовать ходьба с бегом.	Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в общеобразовательную. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: Формулировать свои затруднения.	Осознание ответственности за общее благополучие, готовность следовать нормам здоровье сберегающего поведения.
24		Бег по пересеченной местности.	Как развивать выносливость и быстроту?	Равномерный бег (9 мин).ОРУ. Чередование ходьбы и бега ( бег – 60 м, ходьба – 90 м). Преодоление малых препятствий. Развитие выносливости. Игра «Рыбаки и рыбки».	Бегать в равномерном темпе (10 мин.); чередовать ходьба с бегом.	Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных задач.	Навыки сотрудничества в разных ситуациях.
1	2	3	4	5	6	7	8
25		Бег по пересеченной местности.	Каковы правила проведения подвижной игры?	Равномерный бег (9 мин).ОРУ. Чередование ходьбы и бега ( бег – 60 м, ходьба – 90 м). Преодоление малых препятствий. Развитие выносливости. Игра «Зайцы в огороде».	Бегать в равномерном темпе (10 мин.); чередовать ходьба с бегом.	Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных задач.	Адекватная мотивация учебной деятельности
Гимнастика ( 18 часа)
26		Акробатика. Строевые упражнения. Смыкание и размыкание приставными шагами.	Какие правила поведения на уроках гимнастики необходимо знать и выполнять?	Размыкание и смыкание приставными шагами. Кувырок вперед, стойка на лопатках, согнув ноги. Кувырок в сторону. ОРУ. Подвижная игра «Запрещенное движение» Развитие координационных способностей. Инструктаж по ТБ.	Выполнять строевые команды; выполнять акробатические элементы раздельно и в комбинации.	Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в общеобразовательную. Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач. Коммуникативные: Формулировать свои затруднения.	Осознание ответственности за общее благополучие, готовность следовать нормам здоровье сберегающего поведения.
27		Акробатика. Строевые упражнения. Смыкание и размыкание приставными шагами.	Как называются гимнастические снаряды?	Размыкание и смыкание приставными шагами. Кувырок вперед, стойка на лопатках, согнув ноги. Кувырок в сторону. ОРУ. Подвижная игра «Запрещенное движение» Развитие координационных способностей	Выполнять строевые команды: смыкание и размыкание приставными шагами. Выполнять акробатические элементы раздельно и в комбинации, соблюдая технику безопасности.	Регулятивные: использовать установленные правила в контроле способа решения Познавательные: ставить и формулировать проблемы. Коммуникативные: Задавать вопросы, проявлять активность. Использовать речь для регуляции своего действия	Осознание ответственности за общее благополучие, готовность следовать нормам здоровье сберегающего поведения.

Предварительный просмотр:

2 четверть ( «21 час)

№ п/п	Сроки	Тема урока. (страницы учебника, тетради)	Решаемые проблемы	Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
				Понятия	Предметные результаты	УУД	Личностные результаты
1	2	3	4	5	6	7	8
28		Акробатика . Строевые упражнения.	Как правильно выполнять кувырок вперед?	Размыкание и смыкание приставными шагами. Кувырок вперёд. Стойка на лопатках, согнув ноги. Подвижная игра «Запрещенное движение». Развитие координационных способностей.	Уметь: выполнять строевые команды, выполнять акробатические элементы раздельно и в комбинации.	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: использовать общие приемы решения поставленных задач. Коммуникативные: ставить вопросы; обращаться за помощью	Умение избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
29		Акробатика . Строевые упражнения	Как правильно перестроится из колонны по одному в колонну по два?	Перестроение из колонны по одному в колонну по два. Из стойки на лопатках, согнув ноги, перекат вперед в упор присев. ОРУ. Подвижная игра «Фигуры» Развитие координационных способностей.	Уметь: выполнять строевые команды, выполнять акробатические элементы раздельно и в комбинации.	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: использовать общие приемы решения поставленных задач. Коммуникативные: ставить вопросы; обращаться за помощью	Адекватная мотивация учебной деятельности
1	2	3	4	5	6	7	8
30		Акробатика . Строевые упражнения.	Каковы правила подвижной игры «Светофор»?	Перестроение из колонны по одному в колонну по два. Из стойки на лопатках, согнув ноги, перекат вперед в упор присев. ОРУ. Подвижная игра «Светофор» Развитие координационных способностей.	Уметь: выполнять строевые команды, выполнять акробатические элементы раздельно и в комбинации.	Регулятивные: использовать речь для регуляции своего действия; вносить изменения в способ действия Познавательные: ставить и формулировать проблемы. Коммуникативные: Определять общую цель и пути ее достижения	Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни.
31		Акробатика . Строевые упражнения	Как правильно перестроится из колонны по одному в колонну по два?	Перестроение из колонны по одному в колонну по два. Из стойки на лопатках, согнув ноги, перекат вперед в упор присев. ОРУ. Подвижная игра «Светофор» Развитие координационных способностей.	Уметь: выполнять строевые команды, выполнять акробатические элементы раздельно и в комбинации.	Регулятивные: использовать установленные правила в контроле способа решения Познавательные: ставить и формулировать проблемы. Коммуникативные: Задавать вопросы, проявлять активность. Использовать речь для регуляции своего действия	Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни.
32		Висы. Строевые упражнения	Как правильно выполнять висы?	Передвижение в колонне по одному по указанным ориентирам. Вис стоя и лежа. ОРУ. Игра «Змейка». Развитие силовых способностей	Уметь: выполнять висы, подтягивания в висе	Регулятивные: использовать установленные правила в контроле способа решения Познавательные: ставить и формулировать проблемы. Коммуникативные: Задавать вопросы, проявлять активность. Использовать речь для регуляции своего действия	Адекватная мотивация учебной деятельности
1	2	3	4	5	6	7	8
33		Висы. Строевые упражнения	Как правильно выполнять подтягивания в висе?	Передвижение в колонне по одному по указанным ориентирам. Вис стоя и лежа. ОРУ. Игра «Змейка». Развитие силовых способностей	Уметь: выполнять висы, подтягивания в висе	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: использовать общие приемы решения поставленных задач. Коммуникативные: ставить вопросы; обращаться за помощью	Проявление доброжелательности
34		Висы. Строевые упражнения	Каковы правила подвижной игры «Слушай сигнал»?	Передвижение в колонне по одному по указанным ориентирам. Вис стоя и лежа. ОРУ с гимнастической палкой.. Игра «Слушай сигнал». Развитие силовых способностей	Уметь: выполнять висы, подтягивания в висе	Регулятивные: определять общую цель и пути ее достижения. Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач Коммуникативные: Определять общую цель и пути ее достижения	Навыки сотрудничества в разных ситуациях
1	2	3	4	5	6	7	8
35		Висы. Строевые упражнения	Как правильно выполнять команду «На два (четыре) шага разомкнись!»?	Выполнение команды «На два (четыре) шага разомкнись!» В висе спиной к гимнастической скамейке поднимание согнутых и прямых ног. Вис на согнутых руках. ОРУ с предметами. Игра «Слушай сигнал». Развитие силовых способностей	Уметь: выполнять висы, подтягивания в висе	Регулятивные: выполнять учебные действия в материализованной форме; вносить необходимые изменения и дополнения. Познавательные: узнавать, называть, и определять объекты и явления в соответствии с содержанием учебного материала. Коммуникативные: слушать учителя, вести диалог, строить монологические высказывания	Готовность следовать нормам здоровье сберегающего поведения.
36		Висы. Строевые упражнения	Как развиваете силовые способности?	Выполнение команды «На два (четыре) шага разомкнись!» В висе спиной к гимнастической скамейке поднимание согнутых и прямых ног. Вис на согнутых руках. ОРУ с предметами. Игра «Слушай сигнал». Развитие силовых способностей	Уметь: выполнять висы, подтягивания в висе	Регулятивные: определять общую цель и пути ее достижения. Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач Коммуникативные: Определять общую цель и пути ее достижения	Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам.
37		Висы. Строевые упражнения	Как правильно выполнять подтягивания в висе?	Выполнение команды «На два (четыре) шага разомкнись!» В висе спиной к гимнастической скамейке поднимание согнутых и прямых ног. Вис на согнутых руках. ОРУ с предметами. Игра «Слушай сигнал». Развитие силовых способностей	Уметь: выполнять висы, подтягивания в висе	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: самостоятельно выделять познавательную цель Коммуникативные: Оценивать собственное поведение и поведение окружающих.	Готовность следовать нормам здоровье сберегающего поведения
1	2	3	4	5	6	7	8
38		Опорный прыжок, лазанье.	Как правильно выполнять лазанье по наклонной в упоре присев, в упоре стоя на коленях?	ОРУ в движении. Лазанье по наклонной в упоре присев, в упоре стоя на коленях. Игра «Ниточка и иголочка». Развитие координационных способностей.	Уметь: лазать по гимнастической стенке, канату, выполнять опорный прыжок	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: самостоятельно выделять познавательную цель Коммуникативные: Оценивать собственное поведение и поведение окружающих.	Проявление доброжелательности
39		Опорный прыжок, лазанье	Как правильно выполнять лазанье по наклонной в упоре присев, в упоре стоя на коленях и лежа на животе?	ОРУ в движении. Лазанье по наклонной в упоре присев, в упоре стоя на коленях и лежа на животе. Игра «Ниточка и иголочка». Развитие координационных способностей.	Уметь: лазать по гимнастической стенке, канату, выполнять опорный прыжок	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: использовать общие приемы решения поставленных задач. Коммуникативные: ставить вопросы; обращаться за помощью	Готовность следовать нормам здоровье сберегающего поведения
40		Опорный прыжок, лазанье	Как выполнять опорный прыжок?	ОРУ в движении. Лазанье по наклонной в упоре присев, в упоре стоя на коленях и лежа на животе. Игра «Кто приходил?». Развитие координационных способностей.	Уметь: лазать по гимнастической стенке, канату, выполнять опорный прыжок	Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения задач. Познавательные: контролировать и оценивать процесс в ходе выполнения упражнений. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию.	Осознание ответственности за общее благополучие, готовность следовать нормам здоровье сберегающего поведения
41		Опорный прыжок, лазанье	Как правильно выполнять упражнения на гимнастической стенке?	Перешагивание через набивные мячи. Стойка на двух ногах и одной ноге на бревне. ОРУ в движении. Лазанье по гимнастической стенке с одновременным перехватом и перестановкой рук. Перелезание через коня, бревно. Развитие координационных способностей.	Уметь: лазать по гимнастической стенке, канату, выполнять опорный прыжок	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: самостоятельно выделять познавательную цель Коммуникативные: Оценивать собственное поведение и поведение окружающих.	Навыки сотрудничества в разных ситуациях
42		Опорный прыжок, лазанье	Как правильно перелезать через бревно?	Перешагивание через набивные мячи. Стойка на двух ногах и одной ноге на бревне. ОРУ в движении. Лазанье по гимнастической стенке с одновременным перехватом и перестановкой рук. Перелезание через коня, бревно. Развитие координационных способностей.	Уметь: лазать по гимнастической стенке, канату, выполнять опорный прыжок	Регулятивные: выполнять учебные действия в материализованной форме; вносить необходимые изменения и дополнения. Познавательные: узнавать, называть, и определять объекты и явления в соответствии с содержанием учебного материала. Коммуникативные: слушать учителя, вести диалог, строить монологические высказывания	Осознание ответственности за общее благополучие, готовность следовать нормам здоровье сберегающего поведения
1	2	3	4	5	6	7	8
43		Опорный прыжок, лазанье	Как правильно перелезать через коня?	Перешагивание через набивные мячи. Стойка на двух ногах и одной ноге на бревне. ОРУ в движении. Лазанье по гимнастической стенке с одновременным перехватом и перестановкой рук. Перелезание через коня, бревно. Развитие координационных способностей.	Уметь: лазать по гимнастической стенке, канату, выполнять опорный прыжок	Регулятивные: определять общую цель и пути ее достижения. Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач Коммуникативные: Определять общую цель и пути ее достижения	Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам.
44		Подвижные игры.	Как развивать скоростно- силовые способности?	ОРУ. Игры «К своим флажкам», «Два мороза»,. Эстафеты. Развитие скоростно- силовых способностей	Уметь: играть в подвижные игры с бегом, прыжками, метанием.	Регулятивные: использовать установленные правила в контроле способа решения Познавательные: ставить и формулировать проблемы. Коммуникативные: Задавать вопросы, проявлять активность. Использовать речь для регуляции своего действия	Навыки сотрудничества в разных ситуация
1	2	3	4	5	6	7	8
44		Подвижные игры	Как правильно метать мяч?	ОРУ. Игры «К своим флажкам», «Два мороза»,. Эстафеты. Развитие скоростно- силовых способностей	Уметь: играть в подвижные игры с бегом, прыжками, метанием	Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения задач. Познавательные: контролировать и оценивать процесс в ходе выполнения упражнений. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию.	Осознание ответственности за общее благополучие, готовность следовать нормам здоровье сберегающего поведения
45		Подвижные игры	Правила игры «Прыгуны»	ОРУ. Игры «Прыгуны и пятнашки», «Невод». Эстафеты. Развитие скоростно- силовых способностей	Уметь: играть в подвижные игры с бегом, прыжками, метанием	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: самостоятельно выделять познавательную цель Коммуникативные: Оценивать собственное поведение и поведение окружающих.	Осознание ответственности за общее благополучие, готовность следовать нормам здоровье сберегающего поведения
46		Подвижные игры	Правила игры «Невод»	ОРУ. Игры «Прыгуны и пятнашки», «Невод». Эстафеты. Развитие скоростно- силовых способностей	Уметь: играть в подвижные игры с бегом, прыжками, метанием	Регулятивные: выполнять учебные действия в материализованной форме; вносить необходимые изменения и дополнения. Познавательные: узнавать, называть, и определять объекты и явления в соответствии с содержанием учебного материала. Коммуникативные: слушать учителя, вести диалог, строить монологические высказывания	Осознание ответственности за общее благополучие, готовность следовать нормам здоровье сберегающего поведения
1	2	3	4	5	6	7	8
47		Подвижные игры	Как развивать скоростно- силовые способности?	ОРУ. Игры «Гуси- лебеди», «Посадка картошки». Эстафеты. Развитие скоростно- силовых способностей	Уметь: играть в подвижные игры с бегом, прыжками, метанием	Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных задач.	Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе

Предварительный просмотр:

3 четверть ( 33 час)

№ п/п	Сроки	Тема урока. (страницы учебника, тетради)	Решаемые проблемы	Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
				Понятия	Предметные результаты	УУД	Личностные результаты
1	2	3	4	5	6	7	8
48		Инструктаж по ТБ. Подбор, переноска и надевание лыж	Как правильно переносить и надевать лыжи?	Переноска лыж, правильное поведение на лыжне. Требования к температурному режиму, обморожение.	Моделировать технику базовых способов передвижения на лыжах.	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: использовать общие приемы решения поставленных задач. Коммуникативные: ставить вопросы; обращаться за помощью	Умение избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
49		Передвижение ступающим шагом без палок.	Как правильно передвигаться ступающим шагом?	Передвижение ступающим шагом.	Уметь: моделировать технику базовых способов передвижения на лыжах	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: Осознание важности освоения универсальных умений связанных с выполнением упражнений Коммуникативные: Формирование способов позитивного взаимодействия со сверстниками в парах и группах при разучивании упражнений.	Умение организовать самостоятельную деятельность с учетом требований ее безопасности,
50		Передвижение ступающим шагом без палок.	Какие характерные ошибки в технике передвижения скользящим шагом без палок?	Передвижение ступающим шагом без палок, ошибки при передвижении скользящим шагом без палок.	Проявлять выносливость при прохождении тренировочных дистанций	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: использовать общие приемы решения поставленных задач. Коммуникативные: Умение объяснять ошибки при выполнении упражнений	Формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием
1	2	3	4	5	6	7	8
51		Передвижение ступающим шагом без палок.	Как избежать перегрузок?	Передвижение ступающим шагом без палок.	Осваивать универсальные умения контролировать скорость передвижения на лыжах по частоте сердечных сокращений	Регулятивные: Умение характеризовать, выполнять задание в соответствии с целью и анализировать технику выполнения упражнений Познавательные: Осмысление техники выполнения разучиваемых заданий и упражнений Коммуникативные: ставить вопросы; обращаться за помощью	Формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок.
52		Передвижение ступающим шагом без палок.	Как избежать перегрузок?	Передвижение ступающим шагом без палок	Проявлять выносливость при прохождении тренировочных дистанций разученными способами передвижения	Регулятивные: Умение характеризовать, выполнять задание в соответствии с целью и анализировать технику выполнения упражнений Познавательные: Осмысление техники выполнения разучиваемых заданий и упражнений Коммуникативные: ставить вопросы; обращаться за помощью	Формирование и проявление положительных качеств личности, дисциплинированности, трудолюбия и упорства в достижении поставленной цели.
53		Передвижение ступающим и скользящим шагом без палок.	Как правильно передвигаться ступающим и скользящим шагом без палок?	Передвижение ступающим и скользящим шагом без палок	Уметь: моделировать технику базовых способов передвижения на лыжах	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.Познавательные: Осознание важности освоения универсальных умений связанных с выполнением упражнений Коммуникативные: Формирование способов позитивного взаимодействия со сверстниками в парах и группах при разучивании упражнений.	Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.
1	2	3	4	5	6	7	8
54		Передвижение ступающим и скользящим шагом без палок.	Как правильно выбрать одежду для занятий лыжной подготовкой?	Передвижение ступающим и скользящим шагом без палок. Одежда для занятий лыжной подготовкой.	Применять правила подбора одежды для занятий лыжной подготовкой	Регулятивные давать объективную оценку технике выполнения упражнений на основе освоенных знаний и имеющегося опыта. Познавательные: Осмысление, объяснение своего двигательного опыта Коммуникативные: Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока, владение специальной терминологией.	Формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием
55		Передвижение ступающим и скользящим шагом без палок.	Какие характерные ошибки в технике передвижения скользящим шагом без палок?	Передвижение ступающим и скользящим шагом без палок	Выявлять характерные ошибки в технике выполнения лыжных ходов	Регулятивные: Умение характеризовать, выполнять задание в соответствии с целью и анализировать технику выполнения упражнений Познавательные: Осмысление техники выполнения разучиваемых заданий и упражнений Коммуникативные: ставить вопросы; обращаться за помощью	Формирование и проявление положительных качеств личности, дисциплинированности, трудолюбия и упорства в достижении поставленной цели.
56		Передвижение ступающим и скользящим шагом без палок.	Как избежать перегрузок при передвижение ступающим и скользящим шагом без палок.	Передвижение ступающим и скользящим шагом без палок, перегрузки при передвижение ступающим и скользящим шагом без палок.	Проявлять выносливость при прохождении тренировочных дистанций разученными способами передвижения	Регулятивные: Умение характеризовать, выполнять задание в соответствии с целью и анализировать технику выполнения упражнений Познавательные: Осмысление техники выполнения разучиваемых заданий и упражнений Коммуникативные: ставить вопросы; обращаться за помощью	Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.
1	2	3	4	5	6	7	8
57		Передвижение ступающим и скользящим шагом с палками	Как правильно передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом с палками?	Передвижение ступающим и скользящим шагом с палками.	Уметь: моделировать технику базовых способов передвижения на лыжах.	Регулятивные: Умение технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта Познавательные: Осмысление техники выполнения разучиваемых заданий и упражнений Коммуникативные: Умение управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие, сдержанность, рассудительность.	Формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок.
58		Передвижение ступающим и скользящим шагом с палками	Какие характерные ошибки в техники ступающим и скользящим шагом с палками?	Передвижение ступающим и скользящим шагом с палками, ошибки при передвижении.	Проявлять выносливость при прохождении тренировочных дистанций разученными способами передвижения	Регулятивные давать объективную оценку технике выполнения упражнений на основе освоенных знаний и имеющегося опыта. Познавательные: Осмысление, объяснение своего двигательного опыта Коммуникативные: Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока, владение специальной терминологией.	Формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок.
59		Прохождение дистанции до 1,5 км	Как правильно распределить силы по дистанции?	Прохождение дистанции до 1,5 км	Осваивать универсальные умения контролировать скорость передвижения на лыжах по частоте сердечных сокращений.	Регулятивные: Умение характеризовать, выполнять задание в соответствии с целью и анализировать технику выполнения упражнений Познавательные: Осмысление техники выполнения разучиваемых заданий и упражнений Коммуникативные: ставить вопросы; обращаться за помощью	Формирование и проявление положительных качеств личности, дисциплинированности, трудолюбия и упорства в достижении поставленной цели.
1	2	3	4	5	6	7	8
60		Прохождение дистанции до 1,5 км	Как правильно распределить силы по дистанции?	Прохождение дистанции до 1,5 км	Осваивать универсальные умения контролировать скорость передвижения на лыжах по частоте сердечных сокращений.	Регулятивные умение давать объективную оценку технике выполнения упражнений на основе освоенных знаний и имеющегося опыта. Познавательные: осознание важности освоения универсальных умений связанных с выполнением упражнений Коммуникативные: Умение планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения	Формирование и проявление положительных качеств личности, дисциплинированности, трудолюбия и упорства в достижении поставленной цели.
61		Поворот переступанием на месте.	Как правильно выполнять поворот переступанием?	Поворот переступанием на месте.	Уметь: моделировать технику базовых способов выполнения поворотов переступанием на месте. Осваивать технику поворотов	Регулятивные: Умение характеризовать, выполнять задание в соответствии с целью и анализировать технику выполнения упражнений Познавательные: Осмысление техники выполнения разучиваемых заданий и упражнений Коммуникативные: ставить вопросы; обращаться за помощью	Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах
62		Поворот переступанием на месте.	Какие бывают характерные ошибки в технике выполнения поворотов переступанием?	Поворот переступанием на месте.	Осваивать технику поворотов. Проявлять координацию при выполнении поворотов	Регулятивные умение давать объективную оценку технике выполнения упражнений на основе освоенных знаний и имеющегося опыта. Познавательные: осознание важности освоения универсальных умений связанных с выполнением упражнений Коммуникативные: Умение планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения	Формирование и проявление положительных качеств личности, дисциплинированности, трудолюбия и упорства в достижении поставленной цели.
63		Подъемы и спуски под уклон	Как правильно выполнять подъёмы и спуски под уклон?	Техника подъёмов и спусков под уклон.	Объяснять технику выполнения поворотов, спусков и подъемов.	Регулятивные: Умение характеризовать, выполнять задание в соответствии с целью и анализировать технику выполнения упражнений Познавательные: Осмысление техники выполнения разучиваемых заданий и упражнений Коммуникативные: ставить вопросы; обращаться за помощью	Формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок
1	2	3	4	5	6	7	8
64		Подъемы и спуски под уклон	Какие бывают характерные ошибки в технике выполнения подъёмов и спусков под уклон?	Техника подъёмов и спусков под уклон, характерные ошибки в технике выполнения подъёмов и спусков под уклон.	Проявлять координацию при выполнении поворотов, спусков и подъемов	Регулятивные умение давать объективную оценку технике выполнения упражнений на основе освоенных знаний и имеющегося опыта. Познавательные: осознание важности освоения универсальных умений связанных с выполнением упражнений Коммуникативные: Умение планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения	Формирование и проявление положительных качеств личности, дисциплинированности, трудолюбия и упорства в достижении поставленной цели.
65		Игра «Проехать через ворота	Какие правила игры «Проехать через ворота»?	Правила игры «Проехать через ворота».	Осваивать универсальные умения в самостоятельной организации и проведении подвижных игр	Регулятивные умение давать объективную оценку технике выполнения упражнений на основе освоенных знаний и имеющегося опыта. Познавательные: осознание важности освоения универсальных умений связанных с выполнением упражнений Коммуникативные: Умение планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения	Формирование и проявление положительных качеств личности, дисциплинированности, трудолюбия и упорства в достижении поставленной цели.
66		Игра «Кто дальше прокатится»	Какие правила игры «Кто дальше прокатится»	Правила игры «Кто дальше прокатится»	Осваивать универсальные умения в самостоятельной организации и проведении подвижных игр	Регулятивные: Умение характеризовать, выполнять задание в соответствии с целью и анализировать технику выполнения упражнений Познавательные: Осмысление техники выполнения разучиваемых заданий и упражнений Коммуникативные: ставить вопросы; обращаться за помощью	Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах
1	2	3	4	5	6	7	8
67		Прохождение дистанции 1 км.	Как правильно распределить силы по дистанции?	Прохождение дистанции 1 км.	Проявлять выносливость при прохождении тренировочных дистанций разученными способами передвижения	Регулятивные умение давать объективную оценку технике выполнения упражнений на основе освоенных знаний и имеющегося опыта. Познавательные: осознание важности освоения универсальных умений связанных с выполнением упражнений Коммуникативные: Умение планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения	Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах
68		Подвижные игры на основе баскетбола. . Игра «Попади в обруч».	Как правильно передавать мяч на расстояние, ловить, вести, бросать ?	Ловля и передача мяча в движении. Броски в цель. ОРУ. Игра «Попади в обруч». Развитие координационных способностей	Уметь владеть мячом: держание, передачи на расстояние, ловля, ведение, броски в процессе подвижных игр; играть в мини-баскетбол	Регулятивные: Умение характеризовать, выполнять задание в соответствии с целью и анализировать технику выполнения упражнений. Познавательные: Осмысление техники выполнения разучиваемых заданий и упражнений Коммуникативные: умение управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие, сдержанность, рассудительность.	Формирование и проявление положительных качеств личности, дисциплинированности, трудолюбия и упорства в достижении поставленной цели.
69		Подвижные игры на основе баскетбола. Игра «Попади в обруч».	Каковы правила игры «Попади в обруч»?	Ловля и передача мяча в движении. Броски в цель (кольцо, щит, мишень). ОРУ. Игра «Попади в обруч». Развитие координационных способностей	Выявлять ошибки при выполнении технических действий из спортивных игр	Регулятивные: умение организовать самостоятельную деятельность с учетом требований ее безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации мест занятий. Познавательные: Осмысление техники выполнения разучиваемых заданий и упражнений Коммуникативные: ставить вопросы; обращаться за помощью	Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах
70		Подвижные игры на основе баскетбола Игра «Передал – садись».	Каковы правила игры «Передал – садись»?	Ловля и передача мяча в движении. Ведение на месте Броски в цель (кольцо, щит, мишень). ОРУ. Игра «Передал – садись». Развитие координационных способностей	Уметь владеть мячом: держание, передачи на расстояние, ловля, ведение, броски в процессе подвижных игр; играть в мини-баскетбол	Регулятивные умение давать объективную оценку технике выполнения упражнений на основе освоенных знаний и имеющегося опыта. Познавательные: Осмысление техники выполнения разучиваемых заданий и упражнений. Коммуникативные: Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока, владение специальной терминологией.	Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах
1	2	3	4	5	6	7	8
71		Подвижные игры на основе баскетбола Игра «Передал – садись».	Как правильно передавать мяч на расстояние, ловить, вести, бросать?	Ловля и передача мяча в движении. Ведение на месте Броски в цель (кольцо, щит, мишень). ОРУ. Игра «Передал – садись». Развитие координационных способностей	Уметь владеть мячом: держание, передачи на расстояние, ловля, ведение, броски в процессе подвижных игр; играть в мини-баскетбол	Регулятивные умение давать объективную оценку технике выполнения упражнений на основе освоенных знаний и имеющегося опыта. Познавательные: Осмысление техники выполнения разучиваемых заданий и упражнений. Коммуникативные: Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока, владение специальной терминологией.	Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств
72		Подвижные игры на основе баскетбола. Игра «Мяч соседу»	Как правильно вести мяч правой и левой рукой?	Ловля и передача мяча в движении. Ведение на месте правой и левой рукой. Броски в цель (кольцо, щит, мишень). ОРУ. Игра «Мяч соседу». Развитие координационных способностей	Уметь владеть мячом: держание, передачи на расстояние, ловля, ведение, броски в процессе подвижных игр; играть в мини-баскетбол	Регулятивные умение давать объективную оценку технике выполнения упражнений на основе освоенных знаний и имеющегося опыта. Познавательные: осознание важности освоения универсальных умений связанных с выполнением упражнений Коммуникативные: Умение планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения	Формирование и проявление положительных качеств личности, дисциплинированности, трудолюбия и упорства в достижении поставленной цели.
73		Подвижные игры на основе баскетбола. Игра «Передача мяча в колоннах». Эстафеты.	Какова техника ловли и передачи мяча в движении?	Ловля и передача мяча в движении. Ведение на месте правой и левой рукой. ОРУ. Игра «Передача мяча в колоннах». Эстафеты. Развитие координационных способностей	Уметь владеть мячом: держание, передачи на расстояние, ловля, ведение, броски в процессе подвижных игр; играть в мини-баскетбол	Регулятивные: Умение технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта Познавательные: Осмысление техники выполнения разучиваемых заданий и упражнений Коммуникативные: Умение управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие, сдержанность, рассудительность.	Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни.
1	2	3	4	5	6	7	8
74		Подвижные игры на основе баскетбола. Игра «Передача мяча в колоннах». Эстафеты.	Какие бывают характерные ошибки в технике ведения мяча левой и правой рукой на месте?	Ловля и передача мяча в движении. Ведение на месте правой и левой рукой. ОРУ. Игра «Передача мяча в колоннах». Эстафеты. Развитие координационных способностей	Уметь владеть мячом: держание, передачи на расстояние, ловля, ведение, броски в процессе подвижных игр; играть в мини-баскетбол	Регулятивные умение давать объективную оценку технике выполнения упражнений на основе освоенных знаний и имеющегося опыта. Познавательные: осознание важности освоения универсальных умений связанных с выполнением упражнений Коммуникативные: Умение планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения	Формирование навыков контролировать свое физическое состояние Моделирование, выбор наиболее эффективных способов решения игровой ситуации
75		Подвижные игры на основе баскетбола. Игра «Мяч в корзину»	Какова техника ведение правой и левой рукой мяча в движении?	Ловля и передача мяча в движении. Ведение правой и левой рукой в движении. Броски в цель (кольцо, щит, мишень). ОРУ. Игра «Мяч в корзину». Развитие координационных способностей	Уметь владеть мячом: держание, передачи на расстояние, ловля, ведение, броски в процессе подвижных игр; играть в мини-баскетбол	Регулятивные: освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии. Познавательные: Моделирование, выбор наиболее эффективных способов решения игровой ситуации. Коммуникативные: Формирование навыков контролировать свое физическое состояние	Формирование навыков контролировать свое физическое состояние Моделирование, выбор наиболее эффективных способов решения игровой ситуации.
76		Подвижные игры на основе баскетбола. Игра «Мяч в корзину	Каковы правила игры « Мяч в корзину»?	Ловля и передача мяча в движении. Ведение правой и левой рукой в движении. Броски в цель (кольцо, щит, мишень). ОРУ. Игра «Мяч в корзину». Развитие координационных способностей	Уметь владеть мячом: держание, передачи на расстояние, ловля, ведение, броски в процессе подвижных игр; играть в мини-баскетбол	Регулятивные умение давать объективную оценку технике выполнения упражнений на основе освоенных знаний и имеющегося опыта. Познавательные: осознание важности освоения универсальных умений связанных с выполнением упражнений Коммуникативные: Умение планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения	Формирование и проявление положительных качеств личности, дисциплинированности, трудолюбия и упорства в достижении поставленной цели.
1	2	3	4	5	6	7	8
77		Подвижные игры на основе баскетбола. Игра «Передал – садись».	Каковы правила игры «Передал – садись»?	Ловля и передача мяча в движении. Ведение на месте правой и левой рукой в движении. Броски в цель (кольцо, щит, мишень). ОРУ. Игра «Передал – садись». Развитие координационных способностей	Уметь владеть мячом: держание, передачи на расстояние, ловля, ведение, броски в процессе подвижных игр; играть в мини-баскетбол	Регулятивные умение давать объективную оценку технике выполнения упражнений на основе освоенных знаний и имеющегося опыта. Познавательные: Осмысление техники выполнения разучиваемых заданий и упражнений. Коммуникативные: Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока, владение специальной терминологией.	Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.
78		Подвижные игры на основе баскетбола. Игра «Передал – садись».	Какие бывают характерные ошибки в технике выполнения бросков в цель?	Ловля и передача мяча в движении. Ведение на месте правой и левой рукой в движении. Броски в цель (кольцо, щит, мишень). ОРУ. Игра «Передал – садись». Развитие координационных способностей	Уметь владеть мячом: держание, передачи на расстояние, ловля, ведение, броски в процессе подвижных игр; играть в мини-баскетбол	Регулятивные умение давать объективную оценку технике выполнения упражнений на основе освоенных знаний и имеющегося опыта. Познавательные: осознание важности освоения универсальных умений связанных с выполнением упражнений Коммуникативные: Умение планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения	Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни.

Предварительный просмотр:

2 четверть ( «21 час)

№ п/п	Сроки	Тема урока. (страницы учебника, тетради)	Решаемые проблемы	Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
				Понятия	Предметные результаты	УУД	Личностные результаты
1	2	3	4	5	6	7	8
28		Акробатика . Строевые упражнения.	Как правильно выполнять кувырок вперед?	Размыкание и смыкание приставными шагами. Кувырок вперёд. Стойка на лопатках, согнув ноги. Подвижная игра «Запрещенное движение». Развитие координационных способностей.	Уметь: выполнять строевые команды, выполнять акробатические элементы раздельно и в комбинации.	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: использовать общие приемы решения поставленных задач. Коммуникативные: ставить вопросы; обращаться за помощью	Умение избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
29		Акробатика . Строевые упражнения	Как правильно перестроится из колонны по одному в колонну по два?	Перестроение из колонны по одному в колонну по два. Из стойки на лопатках, согнув ноги, перекат вперед в упор присев. ОРУ. Подвижная игра «Фигуры» Развитие координационных способностей.	Уметь: выполнять строевые команды, выполнять акробатические элементы раздельно и в комбинации.	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: использовать общие приемы решения поставленных задач. Коммуникативные: ставить вопросы; обращаться за помощью	Адекватная мотивация учебной деятельности
1	2	3	4	5	6	7	8
30		Акробатика . Строевые упражнения.	Каковы правила подвижной игры «Светофор»?	Перестроение из колонны по одному в колонну по два. Из стойки на лопатках, согнув ноги, перекат вперед в упор присев. ОРУ. Подвижная игра «Светофор» Развитие координационных способностей.	Уметь: выполнять строевые команды, выполнять акробатические элементы раздельно и в комбинации.	Регулятивные: использовать речь для регуляции своего действия; вносить изменения в способ действия Познавательные: ставить и формулировать проблемы. Коммуникативные: Определять общую цель и пути ее достижения	Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни.
31		Акробатика . Строевые упражнения	Как правильно перестроится из колонны по одному в колонну по два?	Перестроение из колонны по одному в колонну по два. Из стойки на лопатках, согнув ноги, перекат вперед в упор присев. ОРУ. Подвижная игра «Светофор» Развитие координационных способностей.	Уметь: выполнять строевые команды, выполнять акробатические элементы раздельно и в комбинации.	Регулятивные: использовать установленные правила в контроле способа решения Познавательные: ставить и формулировать проблемы. Коммуникативные: Задавать вопросы, проявлять активность. Использовать речь для регуляции своего действия	Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни.
32		Висы. Строевые упражнения	Как правильно выполнять висы?	Передвижение в колонне по одному по указанным ориентирам. Вис стоя и лежа. ОРУ. Игра «Змейка». Развитие силовых способностей	Уметь: выполнять висы, подтягивания в висе	Регулятивные: использовать установленные правила в контроле способа решения Познавательные: ставить и формулировать проблемы. Коммуникативные: Задавать вопросы, проявлять активность. Использовать речь для регуляции своего действия	Адекватная мотивация учебной деятельности
1	2	3	4	5	6	7	8
33		Висы. Строевые упражнения	Как правильно выполнять подтягивания в висе?	Передвижение в колонне по одному по указанным ориентирам. Вис стоя и лежа. ОРУ. Игра «Змейка». Развитие силовых способностей	Уметь: выполнять висы, подтягивания в висе	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: использовать общие приемы решения поставленных задач. Коммуникативные: ставить вопросы; обращаться за помощью	Проявление доброжелательности
34		Висы. Строевые упражнения	Каковы правила подвижной игры «Слушай сигнал»?	Передвижение в колонне по одному по указанным ориентирам. Вис стоя и лежа. ОРУ с гимнастической палкой.. Игра «Слушай сигнал». Развитие силовых способностей	Уметь: выполнять висы, подтягивания в висе	Регулятивные: определять общую цель и пути ее достижения. Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач Коммуникативные: Определять общую цель и пути ее достижения	Навыки сотрудничества в разных ситуациях
1	2	3	4	5	6	7	8
35		Висы. Строевые упражнения	Как правильно выполнять команду «На два (четыре) шага разомкнись!»?	Выполнение команды «На два (четыре) шага разомкнись!» В висе спиной к гимнастической скамейке поднимание согнутых и прямых ног. Вис на согнутых руках. ОРУ с предметами. Игра «Слушай сигнал». Развитие силовых способностей	Уметь: выполнять висы, подтягивания в висе	Регулятивные: выполнять учебные действия в материализованной форме; вносить необходимые изменения и дополнения. Познавательные: узнавать, называть, и определять объекты и явления в соответствии с содержанием учебного материала. Коммуникативные: слушать учителя, вести диалог, строить монологические высказывания	Готовность следовать нормам здоровье сберегающего поведения.
36		Висы. Строевые упражнения	Как развиваете силовые способности?	Выполнение команды «На два (четыре) шага разомкнись!» В висе спиной к гимнастической скамейке поднимание согнутых и прямых ног. Вис на согнутых руках. ОРУ с предметами. Игра «Слушай сигнал». Развитие силовых способностей	Уметь: выполнять висы, подтягивания в висе	Регулятивные: определять общую цель и пути ее достижения. Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач Коммуникативные: Определять общую цель и пути ее достижения	Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам.
37		Висы. Строевые упражнения	Как правильно выполнять подтягивания в висе?	Выполнение команды «На два (четыре) шага разомкнись!» В висе спиной к гимнастической скамейке поднимание согнутых и прямых ног. Вис на согнутых руках. ОРУ с предметами. Игра «Слушай сигнал». Развитие силовых способностей	Уметь: выполнять висы, подтягивания в висе	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: самостоятельно выделять познавательную цель Коммуникативные: Оценивать собственное поведение и поведение окружающих.	Готовность следовать нормам здоровье сберегающего поведения
1	2	3	4	5	6	7	8
38		Опорный прыжок, лазанье.	Как правильно выполнять лазанье по наклонной в упоре присев, в упоре стоя на коленях?	ОРУ в движении. Лазанье по наклонной в упоре присев, в упоре стоя на коленях. Игра «Ниточка и иголочка». Развитие координационных способностей.	Уметь: лазать по гимнастической стенке, канату, выполнять опорный прыжок	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: самостоятельно выделять познавательную цель Коммуникативные: Оценивать собственное поведение и поведение окружающих.	Проявление доброжелательности
39		Опорный прыжок, лазанье	Как правильно выполнять лазанье по наклонной в упоре присев, в упоре стоя на коленях и лежа на животе?	ОРУ в движении. Лазанье по наклонной в упоре присев, в упоре стоя на коленях и лежа на животе. Игра «Ниточка и иголочка». Развитие координационных способностей.	Уметь: лазать по гимнастической стенке, канату, выполнять опорный прыжок	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: использовать общие приемы решения поставленных задач. Коммуникативные: ставить вопросы; обращаться за помощью	Готовность следовать нормам здоровье сберегающего поведения
40		Опорный прыжок, лазанье	Как выполнять опорный прыжок?	ОРУ в движении. Лазанье по наклонной в упоре присев, в упоре стоя на коленях и лежа на животе. Игра «Кто приходил?». Развитие координационных способностей.	Уметь: лазать по гимнастической стенке, канату, выполнять опорный прыжок	Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения задач. Познавательные: контролировать и оценивать процесс в ходе выполнения упражнений. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию.	Осознание ответственности за общее благополучие, готовность следовать нормам здоровье сберегающего поведения
41		Опорный прыжок, лазанье	Как правильно выполнять упражнения на гимнастической стенке?	Перешагивание через набивные мячи. Стойка на двух ногах и одной ноге на бревне. ОРУ в движении. Лазанье по гимнастической стенке с одновременным перехватом и перестановкой рук. Перелезание через коня, бревно. Развитие координационных способностей.	Уметь: лазать по гимнастической стенке, канату, выполнять опорный прыжок	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: самостоятельно выделять познавательную цель Коммуникативные: Оценивать собственное поведение и поведение окружающих.	Навыки сотрудничества в разных ситуациях
42		Опорный прыжок, лазанье	Как правильно перелезать через бревно?	Перешагивание через набивные мячи. Стойка на двух ногах и одной ноге на бревне. ОРУ в движении. Лазанье по гимнастической стенке с одновременным перехватом и перестановкой рук. Перелезание через коня, бревно. Развитие координационных способностей.	Уметь: лазать по гимнастической стенке, канату, выполнять опорный прыжок	Регулятивные: выполнять учебные действия в материализованной форме; вносить необходимые изменения и дополнения. Познавательные: узнавать, называть, и определять объекты и явления в соответствии с содержанием учебного материала. Коммуникативные: слушать учителя, вести диалог, строить монологические высказывания	Осознание ответственности за общее благополучие, готовность следовать нормам здоровье сберегающего поведения
1	2	3	4	5	6	7	8
43		Опорный прыжок, лазанье	Как правильно перелезать через коня?	Перешагивание через набивные мячи. Стойка на двух ногах и одной ноге на бревне. ОРУ в движении. Лазанье по гимнастической стенке с одновременным перехватом и перестановкой рук. Перелезание через коня, бревно. Развитие координационных способностей.	Уметь: лазать по гимнастической стенке, канату, выполнять опорный прыжок	Регулятивные: определять общую цель и пути ее достижения. Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач Коммуникативные: Определять общую цель и пути ее достижения	Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам.
44		Подвижные игры.	Как развивать скоростно- силовые способности?	ОРУ. Игры «К своим флажкам», «Два мороза»,. Эстафеты. Развитие скоростно- силовых способностей	Уметь: играть в подвижные игры с бегом, прыжками, метанием.	Регулятивные: использовать установленные правила в контроле способа решения Познавательные: ставить и формулировать проблемы. Коммуникативные: Задавать вопросы, проявлять активность. Использовать речь для регуляции своего действия	Навыки сотрудничества в разных ситуация
1	2	3	4	5	6	7	8
44		Подвижные игры	Как правильно метать мяч?	ОРУ. Игры «К своим флажкам», «Два мороза»,. Эстафеты. Развитие скоростно- силовых способностей	Уметь: играть в подвижные игры с бегом, прыжками, метанием	Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения задач. Познавательные: контролировать и оценивать процесс в ходе выполнения упражнений. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию.	Осознание ответственности за общее благополучие, готовность следовать нормам здоровье сберегающего поведения
45		Подвижные игры	Правила игры «Прыгуны»	ОРУ. Игры «Прыгуны и пятнашки», «Невод». Эстафеты. Развитие скоростно- силовых способностей	Уметь: играть в подвижные игры с бегом, прыжками, метанием	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: самостоятельно выделять познавательную цель Коммуникативные: Оценивать собственное поведение и поведение окружающих.	Осознание ответственности за общее благополучие, готовность следовать нормам здоровье сберегающего поведения
46		Подвижные игры	Правила игры «Невод»	ОРУ. Игры «Прыгуны и пятнашки», «Невод». Эстафеты. Развитие скоростно- силовых способностей	Уметь: играть в подвижные игры с бегом, прыжками, метанием	Регулятивные: выполнять учебные действия в материализованной форме; вносить необходимые изменения и дополнения. Познавательные: узнавать, называть, и определять объекты и явления в соответствии с содержанием учебного материала. Коммуникативные: слушать учителя, вести диалог, строить монологические высказывания	Осознание ответственности за общее благополучие, готовность следовать нормам здоровье сберегающего поведения
1	2	3	4	5	6	7	8
47		Подвижные игры	Как развивать скоростно- силовые способности?	ОРУ. Игры «Гуси- лебеди», «Посадка картошки». Эстафеты. Развитие скоростно- силовых способностей	Уметь: играть в подвижные игры с бегом, прыжками, метанием	Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных задач.	Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе

Предварительный просмотр:

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

Пояснительная записка

Рабочая программа по литературному чтению разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.

Учебный курс «Литературное чтение» 1 – 4 классы по программе УМК «Школа России» занимает особое место среди учебных предметов начальной школы, так как познание детьми литературного чтения не ограничивается рамками урока.

      Учебно-методический комплект, реализующий программу «Литературное чтение» (авторы Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова) в 1 классе, включает:
      учебник «Родная речь» (авторы Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова);
      пособие «Читалочка» (автор Л. Ф. Климанова);
      книгу для учителя «Уроки литературного чтения» по учебнику «Родная речь. 1 класс».
      Для учащихся 2—4 классов комплект включает:
      учебник «Родная речь» (авторы Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова);
      книгу для учителя «Уроки литературного чтения» по учебникам «Родная речь» для 2—4 классов.

Общая характеристика учебного предмета

Литературное чтение – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.

Специфика начального курса литературного чтения заключается в его тесной интеграции с русским языком. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором обучение чтению сочетается с первоначальным литературным образованием и изучением родного языка. Собственно обучение чтению предполагает работу по совершенствованию навыка чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию читательской самостоятельности.

Изучение литературного чтения и русского языка в первом классе начинается интегрированным курсом «Обучение грамоте»; его продолжительность 24 учебных недели определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. В обучении грамоте различаются три периода: добуквенный – подготовительный; букварный – основной, послебукварный – завершающий. После курса «Обучение грамоте» начинается дифференцированное изучение русского языка и литературного чтения.

Объем чтения – необходимое условие формирования читательского кругозора школьников, позволяющее сформировать определенный круг чтения, развить интерес к самостоятельной читательской деятельности. Для литературного чтения предлагаются художественные произведения, проверенные временем, имеющие высокую эстетическую, познавательную, нравственную ценность. Они даются как в хрестоматийном чтении, так и в виде рекомендаций для свободного чтения .

Система работы по литературному чтению предусматривает специальное обучение деятельности с книгами, что формирует ученика как читателя, обладающего читательской самостоятельностью. Эта работа проводится систематически. Одним из ее направлений является обучение младших школьников работе со словарями, справочниками, энциклопедиями разных видов, каталогами библиотеки, что также нашло отражение в содержании примерной программы.

Основные содержательные линии

В программе представлено пять основных содержательных линий. Круг чтения и опыт читательской деятельности дает перечень авторов, произведения которых рекомендуются для детского чтения в начальной школе.

Вторая содержательная линия – Техника чтения – определяет основное содержание формирования процесса чтения (способ, скорость, правильность и др.).

Первоначальное литературное образование – третья содержательная линия. Она раскрывает основные литературоведческие термины и понятия, которые усваивает младший школьник за время обучения в начальной школе.

Формирование умений читательской деятельности – содержательная линия, которая характеризует содержание, обеспечивающее формирование читательской деятельности школьника: умений работать с книгой, осуществлять ее выбор для самостоятельного чтения.

Виды речевой деятельности – важнейшая содержательная линия, которая

обеспечивает развитие аудирования, говорения, чтения и письма в их единстве и взаимодействии.

Цели обучения

Изучение литературного чтения в образовательных учреждениях с русским языком обучения направлено на достижение следующих целей:

• развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;

• овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;

• воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и

зле, справедливости и честности; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России.

      Курс литературного чтения нацелен на решение следующих основных задач:
      — развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;
      — учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;
      — формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся, и особенно ассоциативное мышление;
      — развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;
      — формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства;
      — обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и природе;
      — формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы;
      — обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности;
      — расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка;
      — обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения;
      — работать с различными типами текстов;
      — создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать «читательскую самостоятельность».
      Для углубления читательского опыта детей в программу введены некоторые произведения, повторяющиеся затем в программе средней школы.

Место предмета в базисном учебном плане

На изучение литературного чтения отводится 444 часа.

Рабочая программа рассчитана:

в 1 классе - 96 учебных часов (в период обучения грамоте),

36 учебных часов (литературное чтение) в год, 4 часа в неделю,

во 2 классе – 108 учебных часов в год, 3 часа в неделю,

в 3 классе – 102 учебных часов в год, 3 часа в неделю,

в 4 классе – 102 учебных часов в год, 3 часа в неделю.

Результаты изучения учебного предмета

Личностными результатами обучения в начальной школе являются :

- осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам, формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя;

выпускник научится: полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника;

выпускник получит возможност:ь познакомиться с культурно-историческим наследием народов России и общечеловеческими ценностями, произведениями классиков российской и советской детской литературы о природе, истории России, о судьбах людей, осмыслить этические представления о понятиях «добро», «зло», «справедливость», «отзывчивость», «честность», «ответственность», «норма», «идеал» и т. д., на основе чего у обучающегося начнётся формирование системы духовно-нравственных ценностей;

выпускник начнёт понимать: значимость в своей жизни родственных, семейных, добрососедских и дружественных отношений, получит возможность осмыслить понятия «дружба», «взаимопонимание», «уважение», «взаимопомощь», «любовь» и познакомится с правилами и способами общения и выражения своих чувств к взрослым и сверстникам, на основе чего у обучающегося будет формироваться умение соотносить свои поступки и поступки героев литературных произведений с нравственно-этическими нормами;

выпускник освоит: восприятие художественного произведения как особого вида искусства, научится соотносить его с другими видами искусства;

выпускник полюбит: чтение художественных произведений, которые помогут ему сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор;

выпускник приобретёт: первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, научится находить и использовать информацию для практической работы.

К завершению обучения на ступени начального общего образования будет обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности (чтение и понимание текста), речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.

Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую их литературу, пользоваться словарями и справочниками, включая компьютерные, осознают себя как грамотных читателей, способных к творческой деятельности.

Обучающиеся научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, аудио и видеоиллюстрации, видеосюжеты и анимации и др.).

Метапредметными результатами обучения в начальной школе являются :

- освоение приёмов поиска нужной информации, овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.),

- умением высказывать и пояснять свою точку зрения, знакомство с правилами и способами взаимодействия с окружающим миром, формирование представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе.

Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности (в том числе с использованием средств телекоммуникации), на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.

Предметными результатами обучения в начальной школе являются :

Виды речевой и читательской деятельности

Выпускник научится:

- осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации);

- осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научно-популярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту;

- оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или при ответе на вопрос;

- вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета; участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения;

- работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность, определять значение слова по контексту), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;

- читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;

- читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения;

- ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;

- ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста и использовать полученную информацию в практической деятельности;

- использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к герою, событию;

- использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык;

- передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в виде пересказа (полного или выборочного);

- коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт;

- ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;

- составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) литературного произведения по заданному образцу;

- самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Выпускник получит возможность научиться:

- воспринимать художественную литературу как вид искусства;

- осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение;

- осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;

- определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его поступкам;

- доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;

- на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героя);

- писать отзыв о прочитанной книге;

- работать с тематическим каталогом;

- работать с детской периодикой.

Творческая деятельность

Выпускник научится:

- читать по ролям литературное произведение;

- использовать различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий, этапность в выполнении действий; давать последовательную характеристику героя; составлять текст на основе плана);

- создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

Выпускник получит возможность научиться:

- творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;

- создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;

- работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;

способам написания изложения.

Литературоведческая пропедевтика

Выпускник научится:

- сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три существенных признака;

- отличать прозаический текст от поэтического;

- распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы).

Выпускник получит возможность научиться:

- сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);

- определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста;

- создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
2 КЛАССА
В результате изучения литературного чтения ученик должен
знать/понимать
• названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов;
уметь
• читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости); определять тему и главную мысль произведения;
• пересказывать текст;
• делить текст на смысловые части, составлять его простой план;
• составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения;
• читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);
• создавать небольшой устный текст на заданную тему;
• приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки);
• различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня), различать сказки народные и литературные;
• различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
• самостоятельного чтения книг;
• высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое, событии);
• самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;
• работы с разными источниками информации (словарями, справочниками).

2 класс

Раздел в предмете	Содержание	Характеристика деятельности учащихся	Кол-во часов
Самое великое чудо на свете	Знакомство с учебником по литературному чтению. Система условных обозначений. Содержание учебника. Словарь. Книги, прочитанные летом. Подготовка сообщения на темы «Старинные книги Древней Руси», «О чём может рассказать старинная книга». Высказывание о книгах К.Ушинского, М.Горького, Л.Толстого. Читателю. Р. Сеф.	Ориентироваться в учебнике. Рассматривать иллюстрации, соотносить их содержание с содержанием текста в учебнике. Знать и применять систему условных обозначений при выполнении заданий. Находить нужную главу и нужное произведение в содержании учебника. Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу с произведением на уроке. Представлять выставку книг прочитанных летом. Рассказывать о прочитанной книге по плану. Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя. Сравнивать высказывания великих людей о книге и чтении.	2
Устное народное творчество	Русские народные песни, потешки и прибаутки, считалки, небылицы и перевертыши, загадки, пословицы и поговорки. Сказки о животных, бытовые и волшебные («Сказка по лесу идет...» Ю. Мориц, «Петушок и бобовое зернышко», «У страха глаза велики», «Лиса и тетерев», «Лиса и журавль», «Каша из топора», «Гуси-лебеди»).	Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу с произведением в соответствии с условными обозначениями видов деятельности. Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя. Читать, выражая настроение произведения. Читать с выражением, опираясь на ритм произведения Объяснять смысл пословиц. Соотносить пословицы с содержанием книг и жизненным опытом. Придумывать рассказ по пословице. Находить созвучные окончания слов в песне. Сочинять колыбельные песни, потешки, прибаутки, небылицы. Находить слова, которые помогают представить героя произведений устного народного творчества. Анализировать загадки. Соотносить загадки и отгадки. Характеризовать героев сказки, соотносить качества с героями сказок. Рассказывать сказку. Соотносить рисунок и содержание сказки, делать подписи под рисунками. Придумывать свои собственные сказочные сюжеты. Контролировать своё чтение, самостоятельно оценивать свои достижения.	13
Люблю природу русскую. Осень	Ф. Тютчев. «Есть в осени первоначальной...», К. Бальмонт. «Поспевает брусника», А. Плещеев. «Осень наступила...», А. Фет. «Ласточки пропали...», А. Толстой. «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад...», С. Есенин. «Закружилась листва золотая...», В. Брюсов. «Сухие листья», И. Токмакова. «Опустел скворечник...», В. Берестов. «Хитрые грибы», «Грибы» (из энциклопедии), М. Пришвин. «Осеннее утро».	Прогнозировать содержание раздела. Читать стихотворения, передавая с помощью интонации настроение поэта, сравнивать стихи разных поэтов на одну тему, выбирать понравившихся, объяснять свой выбор. Различать стихотворный и прозаический текст. Сравнивать их. Сравнивать художественный и научно-познавательный текст. Наблюдать за жизнью слов в художественном тексте. Объяснять интересные выражения в лирическом тексте. Слушать звуки осени, переданные в лирическом тексте; сравнивать звуки, описанные в художественном тексте, с музыкальным произведением. Представлять картины осенней природы. Составлять палитру прочитанного стихотворения с помощью красок. Наблюдать за рифмой и ритмом стихотворного текста. Исправлять допущенные ошибки при повторном чтении. Контролировать своё чтение, самостоятельно оценивать свои достижения.	6
Русские писатели	А. Пушкин. «У лукоморья дуб зеленый…», «Вот север тучи нагоняя», «Зима!.. Крестьянин, торжествуя…», «Сказка о рыбаке и рыбке».И. Крылов. «Лебедь, Щука и Рак», «Стрекоза и Муравей». Л. Толстой. «Старый дед и внучек».	Читать произведения вслух с постепенным переходом на чтение про себя, называть волшебные события и предметы в сказках. Сравнивать авторские и народные произведения. Отличать басню от стихотворения и рассказа. Знать особенности басенного текста. Характеризовать героев басни с опорой на текст. Наблюдать за жизнью слов в художественном тексте. Определять в тексте красочные яркие определения (эпитеты). Придумывать свои собственные эпитеты. Составлять устно текст-описание героя и текст рассуждение по сказке. Воспринимать на слух художественные произведения. Пересказывать текст подробно, выборочно. Характеризовать героев рассказа и сказки на основе анализа их поступков, авторского отношения к ним; собственных впечатлений о герое. Оценивать свой ответ.	13
О братьях наших меньших	Б. Заходер. «Плачет киска в коридоре…», И. Пивоварова. «Жила-была собака…», В. Берестов «Кошкин дом», М. Пришвин. «Ребята и утята», Е. Чарушин. «Страшный рассказ», Б. Житков. «Храбрый утенок».	Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу с произведением. Читать вслух с постепенным переходом про себя. Воспринимать на слух прочитанное. Сравнивать художественный и научно-познавательный тексты. Сравнивать сказки и рассказы о животных. Определять последовательность событий. Составлять план. Пересказывать подробно по плану произведение. Определять героев произведения, характеризовать их. Выражать своё отношение к героям, давать нравственную оценку поступкам. Выбирать книги по темам и по авторам. Оценивать свой ответ. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике.	8
Из детских журналов	1. Д. Хармс. «Игра», «Вы знаете?..»; 2. Д. Хармс, С. Маршак. «Веселые чижи»; 3. Д. Хармс. «Что это было?»; 4. Н. Гернет, Д. Хармс. «Очень-очень вкусный пирог»; 5. Ю. Владимиров «Чудаки»; 6. А. Введенский. «Ученый Петя».	Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Придумывать свои вопросы по содержанию, сравнивать их с необычными вопросами из детских журналов. Подбирать заголовок в соответствии с содержанием, главной мыслью. Читать вслух с постепенным переходом про себя. Воспринимать на слух прочитанное. Отличать журнал от книги. Ориентироваться в журнале. Находить интересные и нужные статьи в журнале. Находить нужную информацию по заданной теме. Участвовать в работе пары и группы. Создавать собственный журнал устно, описывать его оформление.	7
Люблю природу русскую. Зима	И. Бунин. «Зимним холодом...», К. Бальмонт. «Светло-пушистая...», Я. Аким. «Утром кот...», Ф. Тютчев. «Чародейкою Зимою...», С. Есенин. «Поет зима – аукает...», «Береза».	Прогнозировать содержание раздела. Рассматривать сборники стихов, определять их содержание по названию сборника. Соотносить загадки и отгадки. Читать выразительно, отражая настроение стихотворения. Соотносить пословицы с главной мыслью произведения. Сравнивать произведения разных поэтов на одну тему. Рисовать словесные картины зимней природы с опорой на текст стихотворения. Чувствовать ритм и мелодику стихотворения, читать стихи наизусть.	8
Писатели — детям.	Произведения о детях, о природе, написанные К. И. Чуковским («Путаница», «Радость»), С.Я. Маршаком («Кот и лодыри»), С. В. Михалковым («Мой секрет», «Сила воли». «Мой щенок»), А. Л. Барто («Веревочка», «Мы не заметили жука...», «В школу», «Вовка – добрая душа»), Н. Н. Носовым («Затейники», «Живая шляпа»).	Прогнозировать содержание раздела. Читать выразительно, отражая настроение стихотворения. Воспринимать на слух художественный текст. Определять смысл произведения. Объяснять лексическое значение некоторых слов на основе словаря учебника и толкового словаря. Находить слова, которые с помощью звука помогают представить образ героя произведения. Рассказывать о героях, отражая собственное отношение к ним; выразительно читать юмористические эпизоды из произведения. Читать тексты в паре, организовывать взаимоконтроль, оценивать своё чтение.	13
Я и мои друзья	В. Берестов. «За игрой», Э. Мошковская. «Я ушел в свою обиду...», В. Берестов. «Гляжу с высоты...», В. Лунин. «Я и Вовка», Н. Булгаков. «Анна, не грусти!», Ю. Ермолаев. «Два пирожных», В. Осеева. «Хорошее».	Прогнозировать содержание раздела. Читать вслух с постепенным переходом про себя; увеличивать темп чтения вслух, исправляя ошибки при повторном чтении текста. Воспринимать на слух художественное произведение. Определять последовательность событий в произведении. Придумывать продолжение рассказа. Объяснять нравственный смысл рассказов. Объяснять и понимать поступки героев. Составлять план рассказа; пересказывать по плану. Составлять короткий рассказ на предложенную тему.	9
Люблю природу русскую. Весна	Ф. Тютчев. «Зима недаром злится», «Весенние воды»; А. Плещеев. «Весна», «Сельская песенка»; А. Блок. «На лугу»; С. Маршак. «Снег теперь уже не тот»; И. Бунин. «Матери»; А. Плещеев. «В бурю»; Е. Благинина. «Посидим в тишине»; Э. Мошковская. «Я маму мою обидел».	Прогнозировать содержание раздела. Читать стихотворения и загадки с выражением, передавая настроение с помощью интонации, темпа чтения, силы голоса. Наблюдать за жизнью слова. Отгадывать загадки. Сочинять собственные загадки на основе опорных слов прочитанных загадок. Представлять картины весенней природы. Находить слова в стихотворении, которые помогают представить героев. Сравнивать стихотворения о весне разных поэтов. Придумывать самостоятельно вопросы к стихотворению. Оценивать свой ответ. Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок. Контролировать и оценивать своё чтение, оценивать свои достижения.	7
И в шутку и всерьез	1. Б. Заходер. «Товарищам детям», «Что красивей всего?», «Песенки Винни Пуха»; 2. Э.Успенский. «Чебурашка», «Если был бы я девчонкой...», «Над нашей квартирой», «Память»; 3. В. Берестов. «Знакомый», «Путешественники», «Кисточка»; 4. И. Токмакова. «Плим», «В чудной стране» 5. Г. Остер. «Будем знакомы».	Прогнозировать содержание раздела. Читать вслух с постепенным переходом про себя. Понимать особенности юмористического произведения. Анализировать заголовок произведения. Сравнивать героев произведения, характеризовать их поступки, используя слова с противоположным значением. Восстанавливать последовательность событий на основе вопросов. Пересказывать подробно на основе вопросов учебника, выразительно читать отрывки из них. Инсценировать стихотворение и фрагменты рассказов. Пересказывать весёлые рассказы. Придумывать собственные весёлые истории. Оценивать свой ответ.	11
Литература зарубежных стран	Детский фольклор стран Западной Европы и Америки, произведения зарубежных классиков («Бульдог по кличке Дог», «Перчатки», «Храбрецы», «Сюзон и мотылек», «Знают мамы, знают дети»). Сказки Ш. Перро («Кот в сапогах», «Красная Шапочка»), Г. X. Андерсена («Принцесса на горошине»), Э. Хогарт («Мафии и паук»).	Прогнозировать содержание раздела. Выбирать книгу для самостоятельного чтения. Читать вслух с постепенным переходом про себя. Воспринимать на слух художественное произведение. Сравнивать песенки разных народов с русскими песенками, находить общее и различия. Объяснять значение незнакомых слов. Сравнивать героев зарубежных сказок с героями русских сказок, находить общее и различия. Давать характеристику героев произведения. Придумывать окончание сказок. Сравнивать сюжеты литературных сказок разных стран. Составлять план сказки, определять последовательность событий. Пересказывать подробно сказку на основе составленного плана, называть волшебные события и предметы в сказке. Участвовать в проектной деятельности. Инсценировать литературные сказки зарубежных писателей. Находить книги зарубежных сказочников в школьной и домашней библиотеках; составлять списки книг для чтения летом (с учителем). Оценивать свой ответ. Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок. Проверять себя, сверяя свой ответ с текстом, и самостоятельно оценивать свои достижения.	6

Предварительный просмотр:

Тематическое планирование по литературному чтению ( 108 ч)

№ п/п	Сроки	Тема урока. (страницы учебника, тетради)	Решаемые проблемы	Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
				Понятия	Предметные результаты	УУД	Личностные результаты
1	2	3	4	5	6	7	8
Самое великое чудо на свете (2 ч)
1		Знакомство с учебником. Уч. с 2, т. с. 2 Книга – великое чудо! Уч. с. 4,5. Т. с.7	Как ориентироваться в учебнике? Как правильно представить любимую книгу?	Условные обозначения. Название книги, автор	Знать и применять систему условных обозначений при выполнении заданий Представлять книгу, рассказывать о прочитанной книге по плану..	Регулятивные ориентироваться в учебнике Познавательные использовать общие приёмы решения задач, поиск и выделение необходимой информации Коммуникативные задавать вопросы	Принятие образа « хорошего ученика»
2		Первые книги на Руси Р. Сеф «Читателю» Уч. с. 8,9. Т. с. 8	Чем отличаются старинные книги от современных?	Пергамент, свиток	Размышлять над прочитанным, находить информацию о старинных книгах из учебника. Обсуждать высказывания великих людей о книге в парах.	Регулятивные формировать и удерживать учебную деятельность Познавательные Проводить сравнение и квалификацию по заданным критериям Коммуникативные работать в парах	Адекватная мотивация учебной деятельности
Устное народное творчество ( 13 ч)
3		Русские народные песни. Уч. с. 16 – 19 Т. с. 14, 15	Какое дерево является символом России?	Рифма. Образ деревьев в русских народных песнях.	. Находить созвучные окончания слов в песне.	Регулятивные Принимать и сохранять учебную информацию Познавательные Поиск и выделение необходимой информации Коммуникативные Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.	Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе
4		Малый фольклорный жанр: потешки и прибаутки. Уч. с. 20, 21 Т. с. 15, 16	Малый фольклорный жанр:, потешки и прибаутки	Малые и большие жанры устного народного творчества. Отличие прибаутки от потешки.	Умение находить различия в потешках и прибаутках, сходных по теме.	Регулятивные Принимать и сохранять учебную задачу Познавательные Проводить сравнение и классификацию Коммуникативные Формулировать собственное мнение и позицию	Целостный, социально – ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире
5		Считалки и небылицы Уч. с. 22, 23 Т. с. 16- 18	Малый фольклорный жанр: считалки, небылицы.	Считалки, небылицы. Ритм – основа считалки	Различать малые фольклорные жанры. Сравнивать считалки и потешки.	Регулятивные Принимать и сохранять учебную задачу Познавательные Проводить сравнение и классификацию Коммуникативные Формулировать собственное мнение и позицию. Работа в парах	Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности
6		Загадки. Пословицы и поговорки Уч. с. 24 - 27 Т. с. 20, 21	Малый фольклорный жанр: загадки, пословицы, поговорки	Загадки, пословицы, поговорки	Анализировать загадки. Распределять загадки по темам. Распределять загадки по группам. Сочинять загадки Соотносить пословицы с содержанием книг и жизненным опытом. Распределять пословицы по группам.	Регулятивные Принимать и сохранять учебную задачу Познавательные Проводить сравнение и классификацию Коммуникативные Формулировать собственное мнение и позицию. Работа в парах	Осознание своей этнической принадлежности, уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов.
7		Сказки. Ю. Мориц « Сказка по лесу идет» Уч. с. 28 - 31 Т. с. 22, 23	Чему учит сказка?	Русская народная сказка	Называть русские народные сказки, перечислять героев сказок.	Регулятивные Применять установленные правила в планировании способа решения Познавательные Строить сообщение в устной форме Коммуникативные Формулировать собственное мнение и позицию. Работа в парах	Осознание своей этнической принадлежности, уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов.
8		« Петушок и бобовое зернышко» ( русская народная сказка) Уч. с. 32 – 35 Т. с. 24	Чему учит сказка?	Главный герой, части текста,	Характеризовать героев сказки. Рассказывать сказку по плану. Соотносить сказку и пословицы. Формировать навык выразительного чтения.	Регулятивные Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей Познавательные Строить сообщение в устной форме Коммуникативные . Работа в парах	Осознание своей этнической принадлежности, уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов.
9		« У страха глаза велики» ( русская народная сказка) Уч. с. 35 – 38 Т. с. 24	Чему учит сказка?	Главная мысль сказки. Опорные слова. План.	Характеризовать героев сказки. Делить текст на части. Составлять план. Рассказывать сказку по плану. Соотносить сказку и пословицы. Формировать навык выразительного чтения	Регулятивные Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей Познавательные Поиск и выделение необходимой информации Коммуникативные Формулировать свои решения.	Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе
10		«Лиса и тетерев» (русская народная сказка) Уч. с. 39 – 41 Т. с. 25	Чему учит сказка?	Главная мысль сказки. Опорные слова. План.	Характеризовать героев сказки. Делить текст на части. Составлять план. Рассказывать сказку по плану, от лица одного из героев. Соотносить сказку и пословицы. Формировать навык выразительного чтения	Регулятивные Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей Познавательные Поиск и выделение необходимой информации Коммуникативные Формулировать свои решения.	Осознание своей этнической принадлежности, уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов.
11		«Лиса и журавль» русская народная сказка) Уч. с. 42 – 44 Т. с. 25	Чему учит сказка?	Главная мысль сказки. Опорные слова. План.	Характеризовать героев сказки. Делить текст на части. Составлять план. Рассказывать сказку по плану, от лица одного из героев. Соотносить сказку и пословицы. Формировать навык выразительного чтения	Регулятивные Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей Познавательные Поиск и выделение необходимой информации Коммуникативные Формулировать свои решения, обсуждать в парах	Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности
12		«Каша из топора» ( русская народная сказка) Уч. с. 44 - 47	Чему учит сказка?	Бытовая сказка. Главная мысль сказки. Опорные слова. План. Устаревшие слова.	Характеризовать героев сказки. Соотносить сказку и пословицы. Придумывать свои собственные сказочные сюжеты. Обогащать речь. Формировать навык выразительного чтения	Регулятивные Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей Познавательные Поиск и выделение необходимой информации Коммуникативные Формулировать свои решения, обсуждать в парах	Мотивация учебной деятельности ( социальная, учебно – познавательная и внешняя, осознание своей этнической принадлежности
13		« Гуси – лебеди» (русская народная сказка) Уч. с 48 – 53 Т. с. 48	Чему учит сказка?	Волшебная сказка. Главная мысль сказки. Опорные слова. План.	Определять последовательность событий. Формировать навык выразительного чтения	Регулятивные Применять установленные правила в планировании способа решения Познавательные Использовать общие приемы решения задач Коммуникативные Контролировать свою деятельность	Устойчивое следование в поведении социальных норм, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.
14		« Гуси – лебеди» (русская народная сказка) Уч. с 48 – 53 Т. с. 48	Чему учит сказка?	Волшебная сказка. Главная мысль сказки. Опорные слова. План.	Характеризовать героев сказки. Соотносить сказку и пословицы. Формировать навык выразительного чтения	Регулятивные Применять установленные правила в планировании способа решения Познавательные Использовать общие приемы решения задач Коммуникативные Контролировать свою деятельность	Устойчивое следование в поведении социальных норм, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности
15		Литературная викторина Обобщающий урок. Оценка знаний. Уч. с. 54 – 64 Т. с.27 - 29	Чему учит сказка? Как я усвоил материал раздела «Устное народное творчество»?	Викторина Проверка и оценка своих достижений.	Обобщить знания. Развитие творческой активности. Придумывать сказочные сюжеты. Определять малые фольклорные жанры. Определять смысл рассказа ( сказки). Придумывать свои сказки.	Регулятивные Применять установленные правила в планировании способа решения Познавательные Использовать общие приемы решения задач Коммуникативные Контролировать и оценивать свою деятельность свою деятельность. Работать в парах	Осознание своей этнической принадлежности, уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов.
Люблю природу русскую ( 6 ч)
16		Ф. Тютчев « Есть в осени первоначальной…» Уч. с.65, 68 Т. с. 30	Какие приметы осени описывает поэт в стихотворении?	Олицетворение, метафора, эпитет.	Объяснять интересные выражения в лирическом тексте. Представлять картины осенней природы. Придумывать собственные сравнения. Выразительно читать стихотворение	Регулятивные Формировать и удерживать учебную деятельность Познавательные Поиск и выделение необходимой информации Коммуникативные Формулировать собственное мнение и позицию	Целостный, социально – ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире
17		Стихи об осени. К. Бальмонт, А. Плещеев, А. Фет Уч. с. 69 – 71 Т. с 31, 32	Какие приметы осени описывают поэты в стихотворениях?	Интонация стихотворения. Осенние картины природы. Средства художественной выразительности	Читать стихотворение, передавая с помощью интонации настроение поэта. Сравнивать стихи разных поэтов на одну тему, выбирать понравившееся, объясняя свой выбор.	Регулятивные Формировать и удерживать учебную деятельность Познавательные Поиск и выделение необходимой информации Коммуникативные Формулировать собственное мнение и позицию	Устойчивое следование в поведении социальных норм, самооценка на основе критериев успешности учебной
18		Осенние листья. Стихи И. Токмаковой, С. Есенина, А Толстого, В. Брюсова Уч. с. 72 – 75 Т. с. 33	Какие приметы осени описывают поэты в стихотворениях?	Средства художественной выразительности Прием звукозаписи как средство выразительности	Наблюдать за жизнью слов в художественном тесте. Слушать звуки осени, переданные в лирическом произведении. Выразительно читать стихотворение Наблюдать за ритмом и рифмой стихотворного текста.	Регулятивные Принимать и сохранять учебную задачу Познавательные Поиск и выделение необходимой информации Коммуникативные Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач	Осознание своей этнической принадлежности, уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов.
19		В. Берестов « Хитрые грибы», научная статья «Грибы» Уч. с. 76, 77	Чем отличается научная статья от художественного произведения?	Научная статья. Съедобные и несъедобные грибы.	Сравнивать художественный и научно – популярный текст. Различать съедобные и несъедобные грибы. Бережно относиться к природе.	Регулятивные Учитывать выделенные учителем ориентиры действия, установленные правила Познавательные Поиск и выделение необходимой информации Коммуникативные Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач	Устойчивое следование в поведении социальных норм, самооценка на основе критериев успешности учебной
20		М. Пришвин «Осеннее утро», И. Бунин «Сегодня так светло кругом…»	Чем отличается стихотворный и прозаический текст?	Приметы осени. Прозаическое произведение. Отличие стихотворения от прозаического текста.	Различать стихотворный и прозаический текст. Знать приметы осени.	Регулятивные Формировать и удерживать учебную деятельность Познавательные Поиск и выделение необходимой информации из различных источников в различных формах Коммуникативные Формулировать собственную позицию и мнение, задавать вопросы	Целостный, социально – ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, эстетические потребности, ценности и чувства
21		Обобщающий урок по разделу « Люблю природу русскую. Осень» Проверка и оценка Уч. с. 80 – 82 Т. с. 34	Обобщение знаний по разделу.	Загадки об осени. Приметы осени. Средства художественной выразительности	Находить средства художественной выразительности. Создавать с помощью слов собственные картины. Выразительно читать стихотворение. Оценивать свой ответ, исправлять ошибки, контролировать себя в процессе чтения, оценивать свои результаты.	Регулятивные Умение учиться и способность к организации своей деятельности Познавательные Поиск и выделение развитие познавательных интересов и мотивов Коммуникативные Формулировать собственную позицию и мнение, задавать вопросы.	Осознание своей этнической принадлежности, уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов.
	Русские писатели (13 ч)
22		А. С. Пушкин «У лукоморья дуб зеленый…» Уч. с. 84, 85 Т. с. 35	Пушкин – великий писатель. Стихи А. С. Пушкина	Сказочные чудеса. Отличие народной сказки от авторской	Понимать содержание. Умение переводить зрительную информацию в словесную. Сравнивать авторские и народные произведения. Читать произведение вслух с постепенным переходом на чтение про себя	Регулятивные Формировать и удерживать учебную деятельность Познавательные Поиск и выделение необходимой информации из различных источников в различных формах Коммуникативные. Формулировать собственную позицию и мнение, задавать вопросы.	Осознание своей этнической принадлежности, уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов.
23		Стихотворения А. С. Пушкина Уч. с. 88, 89 Т. с. 35, 36	Стихи А. С. Пушкина о зиме.	Лирическое стихотворение. Олицетворение. Сравнение, эпитет. Картины природы.	Находить авторские сравнения, подбирать свои. Находить эпитеты. Придумывать свои собственные эпитеты, на их основе придумывать собственные тексты – описания. Находить в тексте олицетворения. Читать произведение вслух с постепенным переходом на чтение про себя	Регулятивные Способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности. Познавательные Умение выделять существенную информацию из текстов Коммуникативные Строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает, а что нет.	Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, осознание ответственности человека за общее благополучие
24		А. С. Пушкин « Сказка о рыбаке и рыбке». Уч. с. 90 – 101 Т. с 36, 37	Биография А. С. Пушкина. Знакомство со сказкой .	Биография автора. Содержание сказки.	Воспринимать на слух художественные произведения. Отличать сказку от других произведений. Выделять главную мысль.	Регулятивные Способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности. Познавательные Умение выделять существенную информацию из текстов Коммуникативные Формулировать собственное мнение и позицию	Осознание своей этнической принадлежности, уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов.
25		А. С. Пушкин « Сказка о рыбаке и рыбке». Уч. с. 90 – 101 Т. с 36, 37	Как составить план произведения?	План произведения.	Деление текста от сказки. Составлять план. Находить нужный отрывок текста по вопросам.	Регулятивные Способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности. Познавательные Умение выделять существенную информацию из текстов Коммуникативные Умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать	Осознание своей этнической принадлежности, уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов.
26		А. С. Пушкин « Сказка о рыбаке и рыбке». Уч. с. 90 – 101 Т. с 36, 37	Как дать характеристику героя сказки?	Признаки сказки, как жанра. Характеристика героев сказки.	Определять признаки сказки. Характеризовать героев сказки на основе анализа их поступков, собственных впечатлений о герое.	Регулятивные Умение действовать по плану и планировать свою деятельность Познавательные Умение выделять существенную информацию из текстов Коммуникативные Формулировать собственное мнение и позицию	Осознание своей этнической принадлежности, уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов.
27		Обобщающий урок по теме « Сказки А. С. Пушкина»	С какими сказками А. С. Пушкина знакомились на уроках?	Сказки Пушкина.	Отвечать на поставленные вопросы.	Регулятивные Способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности. Познавательные Умение сравнивать цель и результат. Коммуникативные. Формулировать собственную позицию и мнение, задавать вопросы.	Мотивация учебной деятельности ( социальная, учебно – познавательная и внешняя, осознание своей этнической принадлежности
28		И. А. Крылов « Лебедь, Рак и Щука» Уч. с. 102 – 105 Т. с. 38	Как определить басню, как жанр литературы по характерным признакам?	Биография Крылова. Басня. Признаки литературного жанра – басня: аллегория, мораль. Крылатые слова.	Читать произведение вслух с постепенным переходом на чтение про себя Отличать басню от стихотворения и рассказа. Знать особенности басенного текста.	Регулятивные Способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности. Познавательные Умение выделять существенную информацию из текстов Коммуникативные Умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать	Умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций
29		И. А. Крылов « Стрекоза и муравей» Уч. с. 106 – 107	Как определить басню, как жанр литературы по характерным признакам?	Нравственный смысл басни. Чтение по ролям.	Уметь читать по ролям. Читать произведение вслух с постепенным переходом на чтение про себя Соотносить пословицы и смысл басенного текста.	Регулятивные Способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности. Познавательные Умение выделять существенную информацию из текстов Коммуникативные Формулировать собственное мнение и позицию	Устойчивое следование в поведении социальных норм, самооценка на основе критериев успешности учебной
30		Л. Н. Толстой « Старый дед и внучек» Уч. с. 108- 111	Почему необходимо почитать старших?	Главная мысль текста. Чтение по ролям. Выборочное чтение. Характеристика героев произведения.	Уметь читать по ролям. Читать произведение вслух с постепенным переходом на чтение про себя Соотносить пословицы и смысл текста. Уметь подробно пересказывать. Уважать старость.	Регулятивные Умение действовать по плану и планировать свою деятельность. Познавательные Готовность к применению и решению учебных задач. Коммуникативные Формулировать собственное мнение и позицию	Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально – нравственная отзывчивость
31		Л. Н. Толстой «Филипок» Уч. с. 112 - 116	Знакомство с произведением.	Тест.	Читать произведение вслух с постепенным переходом на чтение про себя. Умение выбирать нужный ответ из предложенных вариантов.	Регулятивные Умение различать объективную трудность задачи и субъективную сложность Познавательные Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. Коммуникативные Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий	Устойчивое следование в поведении социальных норм, самооценка на основе критериев успешности учебной
32		Л. Н. Толстой «Филипок» Уч. с. 112 – 116 Т. с. 39 - 40	Как работать с деформированным планом?	Деформированный план. Пересказ по плану. Соотнесение пословицы и текста.	Восстанавливать деформированный план. Пересказ по плану.	Регулятивные Способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности. Познавательные Умение выделять существенную информацию из текстов Коммуникативные Умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать	Устойчивое следование в поведении социальных норм, самооценка на основе критериев успешности учебной
33		Рассказы Л. Н. Толстого. Уч. с. 116 - 119	Как составить план к рассказу?	Деление текста на части, озаглавливание частей. Нравственные качества человека: правдивость, честность, любовь к животным.	Давать характеристику героев рассказа, на основе анализа их поступков. Пересказ по плану, от лица героев.	Регулятивные Способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности. Познавательные Умение выделять существенную информацию из текстов Коммуникативные Умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать	Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально – нравственная отзывчивость
34		Обобщающий урок по разделу « Русские писатели» Уч. с. 120 – 124 Т. с. 41 - 42 И. Токмакова. Ю. Могутин. Стихи	Чему научились при изучении этого раздела?	. Автор, название, Художник – иллюстратор. Основная мысль басни Тест. Оценивание достижений	Называть авторов изученных произведений. Соотносить пословицы и смысл текста. Умение выбирать нужный ответ из предложенных вариантов. Оценивать свой ответ.	Регулятивные Способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности. Познавательные Умение выделять существенную информацию из текстов Коммуникативные Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий	Умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности
О братьях наших меньших (8 ч)
35		О братьях наших меньших. Н. Сладков «Они и мы», А. Шибаев « Кто кем становится» Уч. с. 126 - 129 Т. с. 42	О ком мы будем читать в этом разделе? Веселые стихи о животных.	Научно - популярный текст. Заголовок стихотворения. Настроение стихотворения. Приемы сказочного текста в стихотворении.	Отвечать на поставленные вопросы. Читать произведение вслух с постепенным переходом на чтение про себя. Определять приемы сказочного текста в стихотворении. Бережно относиться к природе	Регулятивные Способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности. Познавательные Умение выделять существенную информацию из текстов Коммуникативные Умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать	Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально – нравственная отзывчивость
36		Берестов « Кошкин щенок» Уч. с. 130 – 131 Т. с. 42	Как можете охарактеризовать поведение кошки?	Характеристика главного героя, составление рассказа по картинке.	Характеризовать главного героя.	Регулятивные Составлять план и последовательность действий, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности Познавательные Самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении проблем различного характера Коммуникативные Адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих	Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально – нравственная отзывчивость
37		М. Пришвин « Ребята и утята» Уч. с.132 – 135 Т. с. 42 – 44	Как оцениваете поведение героев рассказа?	Деление текста на части. Составление плана. Герои рассказа. Нравственный смысл поступков	Читать произведение вслух с постепенным переходом на чтение про себя Делить текст на части. Составлять план. Давать характеристику героям рассказа, оценивать их поступки Бережно относиться к природе	Регулятивные Составлять план и последовательность действий, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности Познавательные Самостоятельно создавать алгоритм деятельности при различного характера решении проблем Коммуникативные Адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих	Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально – нравственная отзывчивость
38		Е Чарушин «Страшный рассказ» Уч. с. 136 – 138 Т.с. 45 - 46	Можно ли рассказ назвать страшным?	Биография Чарушина. План рассказа.	Читать произведение вслух с постепенным переходом на чтение про себя. Пересказывать по плану. Задавать вопросы друг другу. Бережно относиться к природе	Регулятивные Составлять план и последовательность действий, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности Познавательные Умение выделять существенную информацию из текстов Коммуникативные Адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих	Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально – нравственная отзывчивость
39		Б. Житков « Храбрый утенок» Уч. с. 139 – 141 Т. с. 46 - 47	Можно ли назвать храбрецом утенка?	Биография Б. Житкова. Деление на части. План рассказа. Характеристика героя.	Читать выразительно. Задавать вопросы Составлять план, пересказывать по плану. Выражать собственное мнение о герое	Регулятивные Составлять план и последовательность действий, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности Познавательные Умение выделять существенную информацию из текстов Коммуникативные Умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать	Целостный, социально – ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, эстетические потребности, ценности и чувства
40		В. Бианки « Музыкант» Уч. с. 142 – 145	Что вас удивило в этом рассказе?	Биография автора. Музыкант. Словесная картинка. Выборочное чтение. Пословица.	Уметь отвечать на вопросы. Рисовать словесные картинки. Выражать собственное отношение к герою. Пересказ теста по вопросам.	Регулятивные Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации Познавательные Рефлексия способов и условий действий. Коммуникативные Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Координировать и принимать различные позиции во взаимодействии	Целостный, социально – ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, эстетические потребности, ценности и чувства
41		В. Бианки « Сова» Уч . с. 146 - 151	Как человек связан с природой?	Сказка. Диалог. Текст.	Выразительно читать. Уметь находить диалоги. Уметь объяснять отличие рассказа от сказки. Составлять текст на заданную тему.	Регулятивные Составлять план и последовательность действий, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности Познавательные Самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении проблем различного характера Коммуникативные Адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих	Целостный, социально – ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, эстетические потребности, ценности и чувства
42		Обобщающий урок по разделу « о Братьях наших меньших» Уч. с. 152 – 156 Стенгазета.	Обобщение. Как вы оцениваете свои знания по теме? Как сделать стенгазету?	Игры. Кроссворды по теме Газета. Статья. Иллюстратор, фотограф, автор, редактор. Источник информации.	Анализировать и сравнивать произведения одного раздела, выделять в них общее и различное, развивать навыки правильного осознанного чтения Уметь договариваться с товарищами, выбирать тему, распределять обязанности.	Познавательные Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. Регулятивные Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации Коммуникативные Контролировать и оценивать свою деятельность. Работать в парах.	Устойчивое следование в поведении социальным нормам, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Принятие образа «хорошего ученика»
Из детских журналов ( 7 ч )
43		Знакомство с детскими журналами. Вопросы из детских журналов. Уч. с. 158 – 164 Т. с. 51	Какие детские журналы вы знаете?	Журнал. Детские писатели. Биография Д.Хармса. Ритм. Диалог.	Прогнозировать содержание раздела. Отличать журнал от книги. Придумывать свои вопросы по содержанию, сравнивать их с необычными вопросами из детских журналов. Воспринимать на слух прочитанное. Выразительно читать. Составлять рассказ о своих играх.	Регулятивные Составлять план и последовательность действий, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности Познавательные Умение выделять существенную информацию из текстов Коммуникативные Умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать	Устойчивое следование в поведении социальных норм, самооценка на основе критериев успешности учебной
44		Д. Хармс «Вы знаете» Уч. с. 165 - 169	Можно ли назвать это стихотворение небылицей?		Подбирать заголовок в соответствии с содержанием и главной мыслью. Выразительно читать	Регулятивные Составлять план и последовательность действий, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности Познавательные Умение выделять существенную информацию из текстов Коммуникативные Адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих	Мотивация учебной деятельности ( социальная, учебно – познавательнаяи внешняя, принятие образа «хорошего ученика»
45		Д. Хармс, С. Маршак « Веселые чижи» Уч. с. 170 - 173	Кому посвящено это стихотворение?	Ритм. Чтение цепочкой	Читать произведение вслух с постепенным переходом на чтение про себя. Читать цепочкой	Регулятивные Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации Познавательные Рефлексия способов и условий действий. Коммуникативные Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Координировать и принимать различные позиции во взаимодействии	Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе
46		Д. Хармс «Что это было», Н. Гернет, Д. Хармс « Очень – очень вкусный пирог»		Рифма. Стихи – загадки с неоконченными строчками.	Соотносить название и содержание стихотворения. Подбирать рифму. Выразительно читать.	Регулятивные Способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности. Познавательные Умение выделять существенную информацию из текстов Коммуникативные Умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать	Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе
47		Ю. Владимиров «Чудаки», А. Введенский «Ученый Петя» Уч. с. 176 – 180 Т. с. 54	Как необходимо читать эти стихи?	Чудаки. Ученость.	Соотносить название и содержание стихотворения. Читать выразительно.	Регулятивные Способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности. Познавательные Умение выделять существенную информацию из текстов Коммуникативные Умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать	Мотивация учебной деятельности ( социальная, учебно – познавательнаяи внешняя, принятие образа «хорошего ученика»
48		А. Введенский «Лошадка» Проект «Мой любимый детский журнал» Уч. с. 181 - 183 Т. с. 52- 53	Что я узнал о детском журнале?	Детский журнал. Рубрики. План действия. Конспект. Творчество А. Введенского	Находить нужную информацию по теме Участвовать в работе пары и группы. Распределять роли. Находить и обрабатывать нужную информацию. Создавать свой журнал. Придумывать вопросы к стихотворению. Читать выразительно.	Регулятивные Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации Познавательные Рефлексия способов и условий действий. Коммуникативные Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Координировать и принимать различные позиции во взаимодействии	Умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций
49		Обобщающий урок по разделу «Из детских журналов?»	Какие произведения понравились больше всего?	Конкурс Рифма». Игры «Отгадай слово», «Найди слово в слове», «Доскажи словечко». Тест.	Повторить и обобщить знания по теме. Проявлять смекалку.	Познавательные Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. Читать выразительно Коммуникативные Контролировать и оценивать свою деятельность свою деятельность	Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе
Люблю природу русскую ( 8 ч)
50		Знакомство с названием радела. Зимние загадки. Уч. с.187 – 189 Т. с. 55	О чем будем читать в этом разделе?	Зимние загадки. Отгадки. Сборник стихов.	Прогнозировать содержание раздела. Соотносить загадки и отгадки.	Регулятивные Составлять план и последовательность действий, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности Познавательные Умение выделять существенную информацию из текстов Коммуникативные Адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих	Положительное отношение к учебе
51		Первый снег. И. Бунин «Зимним холодом пахнуло», К. Бальмонт «Светло пушистая…», Я. Аким «Утром кот принес на лапках» Уч. с. 190 – 193 Т. с. 55 – 56	Каким настроением проникнуты стихотворения о первом снеге?	Лирические стихи. Настроение стихотворения. Авторское отношение к зиме.	Читать выразительно, отражая настроение стихотворения. Воспринимать на слух художественный текст. Сравнивать произведения разных поэтов.	Регулятивные Способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности. Познавательные Умение выделять существенную информацию из текстов Коммуникативные Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий	Целостный, социально – ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, эстетические потребности, ценности и чувства
52		Ф. Тютчев «Чародейкою Зимою» Уч. с. 194	Что передает поэт этим стихотворением	Лирическое стихотворение Настроение стихотворения. Авторское отношение к зиме. Словесные картинки. Ритм, мелодика стихотворения	Читать выразительно, отражая настроение стихотворения. Воспринимать на слух художественный текст. Читать стихи наизусть.	Регулятивные Способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности. Познавательные Умение выделять существенную информацию из текстов Коммуникативные Формулировать собственное мнение и позицию	Мотивация учебной деятельности (социальная, учебно – познавательная и внешняя, осознание своей этнической принадлежности)
53		Е. Есенин «Поет зима – аукает…», «Береза» Уч. с. 195 - 197		Картины зимней природы. Олицетворение. Настроение стихотворения. Авторское отношение к зиме. Словесные картинки.	Читать выразительно, отражая настроение стихотворения. Воспринимать на слух художественный текст. Рисовать словесные картины зимней природы. Читать стихи наизусть.	Регулятивные Предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные Координировать и принимать различные позиции во взаимодействии, использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления	Целостный, социально – ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, эстетические потребности, ценности и чув
54		Русская народная сказка « Два Мороза» Уч. с. 198 -202	Кто и почему выиграл спор в сказке?	Сказка. Основная мысль сказки. Пословица. Герой произведения. Характеристика героя.	Соотносить пословицы со смыслом сказки. Давать характеристику героя сказки.	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, адекватно использовать речь планирования и регуляции своей деятельности Познавательные. Составлять план и последовательность действий, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности Коммуникативные Формулировать собственное мнение и позицию. Задавать вопросы. Строить понятные для партнера высказывания.	Мотивация учебной деятельности (социальная, учебно – познавательная и внешняя, осознание своей этнической принадлежности)
55		С. Михалков « Новогодняя быль» Уч. с. 203 - 207	Почему автор назвал свой рассказ былью?	Новогодняя быль. Особенности жанра. Чтение по ролям.	Давать характеристику героя сказки. Читать выразительно. Читать по ролям.	Регулятивные Составлять план и последовательность действий, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные Формулировать собственное мнение и позицию	Мотивация учебной деятельности (социальная, учебно – познавательная и внешняя, осознание своей этнической принадлежности)
56		Веселые стихи о зиме. А. Барто « Дело было в январе», С. Дрожжин « Улицей гуляет Дедушка Мороз» Уч. с. 208, 209	Откуда взялась традиция наряжать елку?	Веселые стихи. Новый год	Выразительно читать. Передавая настроение стихотворения.	Регулятивные Составлять план и последовательность действий, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные Формулировать собственное мнение и позицию	Мотивация учебной деятельности (социальная, учебно – познавательная и внешняя, осознание своей этнической принадлежности?
57		Обобщение по разделу и оценка своих достижений Уч. с 210 – 212 Т. с. 57	Чему научились при изучении раздела?	Проверка и оценка своих достижений	Повторить и обобщить знания по теме. Проявлять смекалку.	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, адекватно использовать речь планирования и регуляции своей деятельности Познавательные Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. Читать выразительно Коммуникативные Контролировать и оценивать свою деятельность свою деятельность	Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе
Писатели детям( 13 ч)
58		Знакомство с разделом. К. Чуковский «Путаница», « Радость» Уч. с. 6 – 12 Т. с. 58 - 59	Какое средство есть у К. Чуковского против злобы и глупости?	Биография, сказки, небылица, рифма. Чтение по ролям	Читать выразительно. Воспринимать на слух художественное произведение. Подбирать рифму. Читать по ролям.	Регулятивные Составлять план и последовательность действий, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные Формулировать собственное мнение и позицию	Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе
59-60		К. Чуковский «Федорино горе» Уч. с. 13 – 23	В чем поучительный смысл этого произведения?	Истории возникновения стихов. Собственное отношение к главной героине. Чтение по ролям. Игра «Помоги и доскажи»	Воспринимать на слух художественное произведение. Читать выразительно. Читать по ролям. Давать характеристику главной героине.	Регулятивные Предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи Познавательные Умение выделять существенную информацию из текстов Коммуникативные Формулировать собственное мнение и позицию	Целостный, социально – ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, эстетические потребности, ценности и чувства
61		С Маршак «Кот и лодыри» Уч. с. 24 - 29	Чему учит это стихотворение?	Биография. Главная мысль. Пословица. Слова близкие по значению	Читать выразительно. Соотносить содержание с пословицей. Объяснять лексическое значение на основе толкового словаря. Характеризовать героя.	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, адекватно использовать речь планирования и регуляции своей деятельности Познавательные. Составлять план и последовательность действий, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности Коммуникативные Формулировать собственное мнение и позицию. Задавать вопросы. Строить понятные для партнера высказывания.	Целостный, социально – ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, эстетические потребности, ценности и чувства
62		С. Михалков «Мой секрет», «Сила воли» Уч. с.30 - 34	Как воспитать в себе силу воли?	Биография поэта. Герой стихотворения. Характеристика героя. Сила воли.	Объяснять название стихотворения. Давать характеристику с опорой на его поступки.	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, адекватно использовать речь планирования и регуляции своей деятельности Познавательные. Составлять план и последовательность действий, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности Коммуникативные Формулировать собственное мнение и позицию. Задавать вопросы. Строить понятные для партнера высказывания.	Целостный, социально – ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, эстетические потребности, ценности и чувства
63		С. Михалков «Мой щенок» Уч. с. 35, 36 Т. с. 60	Какие чувства вы испытываете при чтении этого стихотворения?	Биография поэта. Герой стихотворения. Характеристика героя. Выборочное чтение.	Узнавать произведение по ключевым словам. Рассказывать о своих четвероногих друзьях.	Регулятивные Способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности. Познавательные Умение выделять существенную информацию из текстов Коммуникативные Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий	Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе
64		А. Барто «Веревочка» Уч. с. 38 - 43	Почему А. Барто так озаглавила стихотворение?	Звукозапись как средство создания образа. Ритм. Выразительное чтение	Передавать настроение стихотворения при чтении. Выразительно читать юмористические эпизоды.	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, адекватно использовать речь планирования и регуляции своей деятельности Познавательные Умение выделять существенную информацию из текстов Коммуникативные Формулировать собственное мнение и позицию. Задавать вопросы. Строить понятные для партнера высказывания.	Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе
65		А. Барто «Мы не заметили жука», «В школу» Уч. с. 44 - 46	Какие чувства вы испытываете при чтении этого стихотворения?	Звукозапись как средство создания образа. Юмористическое стихотворение. Герой произведения. Выразительное чтение.	Давать героя характеристику с опорой на его поступки Определять особенности юмористического произведения. Выразительно читать.	Регулятивные Способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности. Познавательные Умение выделять существенную информацию из текстов Коммуникативные Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий	Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе
66		А. Барто « Вовка – добрая душа» Уч. с. 46, 47 Т. с. 61, 62	Хочешь ли ты иметь такого другу, как Вовка? Как рассказать о произведении?	Герой произведения. Характеристика героя. Выразительное чтение. Советы маленьким школьникам.	Давать характеристику героя с опорой на его поступки. Рассказывать о книге по плану.	Регулятивные Способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности. Познавательные Умение выделять существенную информацию из текстов Коммуникативные Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий	Целостный, социально – ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, эстетические потребности, ценности и чувства
67		Н.Н.Носов «Затейники» Уч. с.48 - 53 Т.с. 62 - 63	Почему ребята не смогли закончить игру?	Творчество Н. Н. Носова. Юмористический рассказ. Герой рассказа. Авторское отношение к герою. План рассказа. Пересказ по плану.	Отвечать на вопрос, поставленный учителем Составлять план. Пересказывать по плану	Регулятивные Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, предвосхищать результат Познавательные Умение выделять существенную информацию из текстов Коммуникативные Определять общую цель и пути её достижения, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.	Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе
68-69		Н. Н. Носов «Живая шляпа» Уч. с. 54 - 59	Как вы понимаете название рассказа? Может ли быть шляпа живой?	Творчество Н. Н. Носова. Выразительное чтение. Тест. Характеристика героев. Чтение по ролям. Пересказ по плану.	Выразительно читать. Правильно отвечать на вопросы теста. Давать характеристику героев рассказа. Пересказывать по плану	Регулятивные Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, предвосхищать результат Познавательные Умение выделять существенную информацию из текстов Коммуникативные Определять общую цель и пути её достижения, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.	Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе
70		Н. Н Носов « На горке» Уч. с. 61 - 64 Т. с. 64	Чему учит этот рассказ?	Главная мысль текста. Характеристика героя. Диалог. Пословицы Пересказ от лица героя. Пересказ на основе картинного плана.	Определять главную мысль текста. Давать характеристику герою. Соотносить содержание с пословицей. Пересказывать на основе картинного плана.	Регулятивные Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, предвосхищать результат Познавательные. Составлять план и последовательность действий, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности Коммуникативные Определять общую цель и пути её достижения, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.	Положительное отношение к учебе
71		Обобщающий урок по разделу «Писатели детям» Уч. с. 68- 70 Т. с. 65	Что нового узнали при изучении этого раздела?	Обобщение знаний Оценка достижений.	Отвечать на обобщающие вопросы учителя. Проявлять смекалку.	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, адекватно использовать речь планирования и регуляции своей деятельности Познавательные Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. Читать выразительно Коммуникативные Контролировать и оценивать свою деятельность свою деятельность	Устойчивое следование в поведении социальным нормам, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Принятие образа «хорошего ученика»
Я и мои друзья(9 ч)
72		Знакомство с темой раздела. Стихи В. Берестова, Э. Мошковской, В Лунина Уч. с. 71 – 78 Т. с. 66 - 67	Кого можно назвать настоящим другом?	Настоящий друг. Обида. Ссора Главная мысль стихотворения.	Познакомиться с произведениями Берестова, Мошковской, Луниной. Научиться определять главную мысль. Читать выразительно	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, адекватно использовать речь планирования и регуляции своей деятельности Познавательные Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. Читать выразительно Коммуникативные Договориться о распределении функций и ролей в совместной деятельности	Осознание ответственности человека за общее благополучие, самостоятельность и личная ответственность за свои поступки
73		Н. Булгаков «Анна не грусти» Уч. с. 79 – 84 Т. с. 68	В чём смысл произведения?	Деление на части Пересказ по плану. Пословица. Главный смысл.	Прогнозировать содержание произведения; читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя; воспринимать на слух произведение; соотносить смысл пословицы и основную мысль рассказа; делить на части; составлять план и пересказывать по плану.	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, адекватно использовать речь планирования и регуляции своей деятельности Познавательные Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. Читать выразительно Коммуникативные Определять общую цель и пути её достижения, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.	Осознание ответственности человека за общее благополучие, самостоятельность и личная ответственность за свои поступки
1	2	3	4	5	6	7	8
74		Ю. Ермолаев « Два пирожных» Уч. с.85 - 86	Чему хотел научить автор читателя?	Биография писателя; Деление на части Пересказ по плану. Пословица. Главный смысл.	Прогнозировать содержание произведения; читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя; воспринимать на слух произведение; соотносить смысл пословицы и основную мысль рассказа; делить на части; составлять план и пересказывать по плану.	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, адекватно использовать речь планирования и регуляции своей деятельности Познавательные Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. Читать выразительно Коммуникативные Определять общую цель и пути её достижения, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.	Осознание ответственности человека за общее благополучие, самостоятельность и личная ответственность за свои поступки
75 – 76		В Осеева «Волшебное слово» Уч. с. 87 – 92 Т. с.69 - 70	Чему хотел научить автор читателя?	Деление на части Пересказ по плану. Пословица. Главный смысл.	Прогнозировать содержание произведения; читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя; воспринимать на слух произведение; соотносить смысл пословицы и основную мысль рассказа4 объяснять нравственный смысл рассказа; понимать и объяснять поступки героев	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, адекватно использовать речь планирования и регуляции своей деятельности Познавательные Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. Читать выразительно Коммуникативные Определять общую цель и пути её достижения, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих	Осознание ответственности человека за общее благополучие, самостоятельность и личная ответственность за свои поступки
77		В. Осеева «Хорошее» Уч. с. 95	Чему хотел научить автор читателя?	Биография писательницы; Деление на части Краткий пересказ по плану. Пословица. Главный смысл.	Прогнозировать содержание произведения; читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя; воспринимать на слух произведение; соотносить смысл пословицы и основную мысль рассказа4 объяснять нравственный смысл рассказа; понимать и объяснять поступки героев; составлять план; краткий пересказ	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, адекватно использовать речь планирования и регуляции своей деятельности Познавательные Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. Читать выразительно Коммуникативные Определять общую цель и пути её достижения, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.	Осознание ответственности человека за общее благополучие, самостоятельность и личная ответственность за свои поступки
78- 79		В. Осеева « Почему?» Уч. с. 96 - 103	Чему хотел научить автор читателя?	Деление на части Краткий пересказ по плану. Пословица. Главный смысл.	Прогнозировать содержание произведения; читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя; воспринимать на слух произведение; соотносить смысл пословицы и основную мысль рассказа4 объяснять нравственный смысл рассказа; понимать и объяснять поступки героев; составлять план; краткий пересказ	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, адекватно использовать речь планирования и регуляции своей деятельности Познавательные Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. Читать выразительно Коммуникативные Определять общую цель и пути её достижения адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.	Осознание ответственности человека за общее благополучие, самостоятельность и личная ответственность за свои поступки
80		Обобщение по разделу « Я и мои друзья» Уч. с. 104 – 106 Т. с.71	Что нового узнали при изучении этого раздела?	Обобщение знаний Оценка достижений.	Хорошо ориентироваться в прочитанных произведениях; знать содержание, авторов произведения; соотносить пословицы и содержание текста	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, адекватно использовать речь планирования и регуляции своей деятельности Познавательные Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. Читать выразительно Коммуникативные Контролировать и оценивать свою деятельность свою деятельность	Устойчивое следование в поведении социальным нормам, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Принятие образа «хорошего ученика»
Люблю природу русскую. Весна (7 ч)
81		Люблю природу русскую. Весна Уч. с. 107 – 109 Т. с. 72 - 73	Что будем изучать в данном разделе?	Приметы весны. Стихотворение и проза. Загадки.	Прогнозировать содержание раздела; читать выразительно стихи и загадки; соотносить загадки и отгадки; сочинять собственные загадки на основе опорных слов прочитанных загадок	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, адекватно использовать речь планирования и регуляции своей деятельности Познавательные. Составлять план и последовательность действий, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности Коммуникативные Формулировать собственное мнение и позицию. Задавать вопросы. Строить понятные для партнера высказывания.	Целостный, социально – ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, эстетические потребности, ценности и чувства
82		Стихи Ф. Тютчева о весне. Уч.с. 110 – 112 Т. с.74	О каких приметах весны говориться в этих стихах?	Биография поэта; анализ произведения; загадки, отгадки; близкие по значению слова	Читать стихи и загадки выразительно; соотносить загадки и отгадки; представлять картины весенней природы; объяснять отдельные выражения в лирическом тексте	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, адекватно использовать речь планирования и регуляции своей деятельности Познавательные. Составлять план и последовательность действий, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности Коммуникативные Формулировать собственное мнение и позицию. Задавать вопросы. Строить понятные для партнера высказывания.	Целостный, социально – ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, эстетические потребности, ценности и чувства
83		Стихи А. Плещеева о весне. Уч. с. 112 - 113	О каких приметах весны говориться в этих стихах?	Биография поэта; анализ произведения; загадки, отгадки; близкие по значению слова	Читать стихи и загадки выразительно; соотносить загадки и отгадки; представлять картины весенней природы; объяснять отдельные выражения в лирическом тексте	Регулятивные Составлять план и последовательность действий, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности Познавательные Умение выделять существенную информацию из текстов Коммуникативные Адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих	Целостный, социально – ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, эстетические потребности, ценности и чувства
84		А. Блок « На лугу», С. Маршак «Снег теперь уже не тот» Уч. с. 114 – 115	О каких приметах весны говориться в этих стихах?	Биография поэта; анализ произведения; загадки, отгадки; метафоры.	Читать стихи и загадки выразительно; соотносить загадки и отгадки; представлять картины весенней природы; объяснять отдельные выражения в лирическом тексте	Регулятивные Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, предвосхищать результат Познавательные Умение выделять существенную информацию из текстов Коммуникативные Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий	Целостный, социально – ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, эстетические потребности, ценности и чувства
85		И. Бунин «Матери», А. Плещеев «В бурю» Уч. с. 116 – 118	Кому посвящены стихи?	Любовь матери	Читать стихи выразительно; находить в стихотворении те слова. Которые помогают представить героев; объяснять отдельные выражения в лирическом тексте; ставить вопросы к стихотворению.	Регулятивные Составлять план и последовательность действий, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные Формулировать собственное мнение и позицию	Целостный, социально – ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, эстетические потребности, ценности и чувства
86		Е. Благинина «Посидим в тишине»; Э. Мошковская «Я маму мою обидел» Уч. с. 116 - 121	Кому посвящены стихи?	Биография поэта; анализ произведения; загадки, отгадки	Читать стихи выразительно; находить в стихотворении те слова. Которые помогают представить героев; объяснять отдельные выражения в лирическом тексте; ставить вопросы к стихотворению.	Регулятивные Составлять план и последовательность действий, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные Формулировать собственное мнение и позицию	Целостный, социально – ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, эстетические потребности, ценности и чувства
87		Обобщение по разделу «Люблю природу русскую. Весна. Уч. 122 – 124 Т. с. 75	Что нового узнали при изучении этого раздела?	Обобщение знаний Оценка достижений	Хорошо ориентироваться в прочитанных произведениях; знать содержание, авторов произведения; соотносить пословицы и содержание текста	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, адекватно использовать речь планирования и регуляции своей деятельности Познавательные Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. Читать выразительно Коммуникативные Контролировать и оценивать свою деятельность свою деятельность	Устойчивое следование в поведении социальным нормам, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Принятие образа «хорошего ученика»
И в шутку и в серьёз(11 ч )
88		И в шутку и в серьез. Б. Заходер «Товарищам детям», «Что красивее всего на свете» Уч. с. 128 – 131 Т. с. 77, 78	О чем будем говорить в этом разделе? Чему учат юмористические стихи?	Составление рассказа по картинкам; биография поэта; главная мысль стихотворения	Читать произведения вслух с постепенным увеличением темпа чтения и переходом на чтение про себя; понимать особенности юмористических произведений ; анализировать заголовок; ставить вопросы по прочитанному и отвечать на них.	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, адекватно использовать речь планирования и регуляции своей деятельности Познавательные. Составлять план и последовательность действий, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности Коммуникативные Формулировать собственное мнение и позицию. Задавать вопросы. Строить понятные для партнера высказывания.	Положительное отношение к учебе
89		Б. Заходер. Песенки Винни – Пуха Уч. с. 134 - 136	Чему учат юмористические стихи?	Биография поэта; юмористические стихи	Читать произведения вслух с постепенным увеличением темпа чтения и переходом на чтение про себя; понимать особенности юмористических произведений ; анализировать заголовок; ставить вопросы по прочитанному и отвечать на них.	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, адекватно использовать речь планирования и регуляции своей деятельности Познавательные. Составлять план и последовательность действий, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности Коммуникативные Формулировать собственное мнение и позицию. Задавать вопросы. Строить понятные для партнера высказывания	Положительное отношение к учебе
90 -91		Э. Успенский «Чебурашка», «Если был бы я девчонкой» Уч. с. 137 – 146 Т. с. 79 - 81	Что нового узнали об авторе произведений?	Биография писателя, тест, план текста, стихотворение	Читать произведения вслух с постепенным увеличением темпа чтения и переходом на чтение про себя; понимать юмор в произведении; сравнивать героев произведения, характеризовать их поступки, восстанавливать последовательность событий по вопросам, придумывать вопросы	Регулятивные Составлять план и последовательность действий, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные Формулировать собственное мнение и позицию	Принятие образа «хорошего ученика»
92		Стихи Э. Успенского. Уч. с. 144 – 147	Чему учат эти стихи?	Выразительное чтение; пословицы, герой произведения.	Читать произведения вслух с постепенным увеличением темпа чтения и переходом на чтение про себя; понимать юмор в произведении; сравнивать героев произведения, характеризовать их поступки	Регулятивные Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, предвосхищать результат Познавательные. Составлять план и последовательность действий, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности Коммуникативные Определять общую цель и пути её достижения, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих	Устойчивое следование в поведении социальным нормам, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Принятие образа «хорошего ученика»
93		Стихи В. Берестова	Чему учат эти стихи?	Биография автора, юмор, герой произведения.	Читать произведения вслух с постепенным увеличением темпа чтения и переходом на чтение про себя; понимать юмор в произведении; анализировать заголовок произведения; сравнивать героев произведения, характеризовать их поступки	Регулятивные Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, предвосхищать результат Познавательные. Составлять план и последовательность действий, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности Коммуникативные Определять общую цель и пути её достижения, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих	Осознание ответственности человека за общее благополучие, самостоятельность и личная ответственность за свои поступки
94		Стихи И. Токмаковой	Чему учат эти стихи?	Биография автора, игра в слова, ритм стихотворения, олицетворение.	Читать произведения вслух с постепенным увеличением темпа чтения и переходом на чтение про себя; понимать юмор в произведении; анализировать заголовок произведения; сравнивать героев произведения, определять, какое настроение передано в произведении; придумывать веселые истории.	Регулятивные Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, предвосхищать результат Познавательные. Составлять план и последовательность действий, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности Коммуникативные Определять общую цель и пути её достижения, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих	Осознание ответственности человека за общее благополучие, самостоятельность и личная ответственность за свои поступки
95		Г. Остер «Будем знакомы»		Творчество писателя, чтение по ролям. жанр произведения.	Читать произведения вслух с постепенным увеличением темпа чтения и переходом на чтение про себя; понимать юмор в произведении; анализировать заголовок произведения; сравнивать героев произведения, характеризовать их поступки, используя антонимы; восстановить последовательность событий по вопросам, выбирать из текста слова для подтверждения своих мыслей	Регулятивные Составлять план и последовательность действий, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности Познавательные Умение выделять существенную информацию из текстов Коммуникативные Определять общую цель и пути её достижения, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих	Осознание ответственности человека за общее благополучие, самостоятельность и личная ответственность за свои поступки
96 - 97		В. Драгунский «Тайное становится явным»
98		Обобщение по разделу «И в шутку и в серьёз»
Литература зарубежных стран (9 ч)
99		Литература зарубежных стран Американские и английские народные песни.
100		Сюзон и мотылёк. Знают мамы, знают дети.
101- 102		Ш. Перро «Кот в сапогах»
103		Ш. Перро «Красная шапочка»
104		Г. Х. Андерсен «Принцесса на горошине»
105 - 106		Э. Хогарт «Мафин и паук»
107		Обобщение по теме « Литература зарубежных стран»

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Календарно-тематическое планирование для 2 класса по ФГОС
календарно-тематическое планирование по чтению (2 класс) по теме

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Календарно-тематическое планирование 1 класс по ФГОС "Школа России"

Календарно-тематическое планирование 2 класс (по ФГОС)

Календарно-тематическое поурочное планирование по английскому языку 3 класс Тер-Минасова С.Г.,Узунова Л.М., Сухина Е.И.

календарно - тематическое планирование 2 класс по ФГОС программа "Школа 2100"

календарно - тематическое планирование 2 класс по ФГОС программа "Школа 2100"

Календарно-тематическое планирование 4 класс, по ФГОС, автор Биболетова.

Календарно-тематическое планирование 2 класс Кубановедение ФГОС

Навигация

Библиотека

Календарно-тематическое планирование для 2 класса по ФГОСкалендарно-тематическое планирование по чтению (2 класс) по теме

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Календарно-тематическое планирование 1 класс по ФГОС "Школа России"

Календарно-тематическое планирование 2 класс (по ФГОС)

Календарно-тематическое поурочное планирование по английскому языку 3 класс Тер-Минасова С.Г.,Узунова Л.М., Сухина Е.И.

календарно - тематическое планирование 2 класс по ФГОС программа "Школа 2100"

календарно - тематическое планирование 2 класс по ФГОС программа "Школа 2100"

Календарно-тематическое планирование 4 класс, по ФГОС, автор Биболетова.

Календарно-тематическое планирование 2 класс Кубановедение ФГОС

Календарно-тематическое планирование для 2 класса по ФГОС
календарно-тематическое планирование по чтению (2 класс) по теме