Библиотечные уроки
методическая разработка по чтению по теме

Конспекты  занятий спецкурса « Библиотечные уроки».

Урок  1.

Тема : «Понятие об информационном запросе».

Цели: 1. Знакомство со способами ориентировки в « море книг», с правилами формирования  информационного запроса библиотекарю;

            2. Коррекция знаний о правилах заполнения каталожной карточки.

1.  Ваш помощник и гид – библиотекарь.

Выступление библиотекаря.

Цель беседы – профориентация, концентрация внимания детей на потребность человека , имеющего доступ к большому количеству книг , в знании способов ориентирования в « море  книг» .

Задача - научиться элементам такого ориентирования.

2. Экскурсия в  «святая святых» библиотеки – к стеллажам.

1. Инструктаж перед началом движения;
2. Знакомство с книгохранилищем;

-Сейчас мы посмотрим,  где спят книги. Тем  временем , вы должны выполнить два задания. 1- увидеть стеллажи с алфавитным  указателем книг( по фамилиям авторов), 2- увидеть стеллажи с тематическим расположением книг; здесь же можно посмотреть книги , но главное – заметить, на какие группы разделены книги в библиотеке.

ВЫВОД:

1. В библиотеке много интересных книг, которые хотелось бы прочитать ( дети называют книги, которые их заинтересовали);
2. Кроме сказок и книг о природе в библиотеке есть книги и по другим темам ( книги о войне, справочники  и др.)
3. Чтобы быстро найти нужную книгу, лучше всего помнить ее автора и название .

3. Ролевая игра «В библиотеке».

Ребята просят у « библиотекаря» не те книги , которые они видели на стеллажах , а те , которые читаю в читательном зале .

4. Чтение книг.

В это же время  «библиотекари» выполняют другое занятие – они решают, как удобнее скомпоновать оставшиеся книги спецфонда ( по алфавиту или по темам) или  производят пересортировку книг. По окончании  чтения –фиксации в читательском дневнике места в книге, на котором  остановился читатель.

Образец: Ш.Перро. Красная Шапочка.-М., 1988. Стр.6,13,20.

5. Итог урока.

1. Чтобы сформулировать правильно информационный запрос в библиотеке, надо назвать фамилию автора и название книги либо, если вы не знаете книг на нужную для вас тему, правильно назвать тему и попросить библиотекаря  показать вам книги на эту тему.

2. Задание всем: дома попробовать расположить свои детские книги по алфавиту,  по фамилиям авторов либо по темам - как вам больше понравилось.

3.Подготовка мини-сочинения на тему « В библиотеке».

Урок №2.

Тема урока: « Библиографический поиск».

Цели занятия:

1.Знакомство с разными способами библиографического поиска при  выполнении учебного задания;

2.сужение круга поиска рациональными приемами;

3.получение опыта оценки качества найденной информации с точки зрения соответствия информационному запросу .

1.Библиографический поиск.

А) Повторение выводов предыдущего урока. Разговор учителя  с детьми о причинах, вынуждающих работников библиотек и просто людей, у которых дома много книг , УПОРЯДОЧИВАТЬ книжный фонд. Способы упорядочивания:  расстановка книг по алфавиту, по фамилиям авторов , по темам.

Б) Обсуждается опыт  учеников,  которые уже навели порядок в своей домашней библиотеке.

В) Прослушиваются сообщения учеников , выполнявших индивидуальные задания учителя по поиску литературы на определенную тему.

ВЫВОД: При подготовке сообщений важно научиться пользоваться не одним , а несколькими ИСТОЧНИКАМИ ИНФОРАЦИИ. При  этом надо уметь найти важное, но  понятное и интересное слушателям.

Г) ДЕМОНСТРАЦИЯ учителем способов поиска информации по определенной проблеме.

Например: на глазах у детей учитель просит у библиотекаря подобрать книги на тему « Подземные богатства». Библиотекарь дает ему больше книг, чем надо. Учитель быстро ПРОСМАТРИВАЕТ книги. Здесь следует обратить внимание детей на СПОСОБЫ беглой оценки информации: название, оглавление, введение, послесловие, иллюстрации, ЗАКЛАДКИ на нужных

страницах .Таким образом, на глазах у детей  оказываются отобранными не менее трех книг.

Д) Учитель выбирает группу из 2-3 детей , которым дается задание в течение 10 минут подготовить коллективное сообщение по данной литературе. В случае удачной работы дети получат отметки по чтению.

Цель работы: демонстрация опыта ,как должна последовательно выполняться работа по подготовке сообщения при использовании нескольких информационных источников: от получения задания до выступления с сообщением перед аудиторией.

3.Самостоятельный поиск книг детьми в упорядоченном  спецфонде.

 Отметить насколько  легче стало искать книгу , когда есть определенный порядок хранения.

4.Мир особой тишины.

Закрепление опыта чтения книг в читальном зале.

5.Прослушивание сообщений.

Обсуждение е только качества сообщения, сколько того, что показалось детям трудным при поиске и выборе информации.

Урок №3.

Тема урока: Навыки ориентировки в тексте.

Цели занятия:

1.Ознакомление детей с некоторыми приемами скорочтения ( беглым просматриванием текста с целью выявления тематики текста ,  опорных слов и т.п.);

2.  Ознакомление со способами ориентировки в тексте ( выявление главного , выделение фрагментов содержания, подтверждающих высказанную мысль);

3.Ознакомление детей с понятием «суждение» и его аргументация.

1. Упражнения в скорочтении. ( Способ « жужжащего чтения».
2. Упражнения в развитии навыков чтения.

-Чтение        цепочкой;

-Чтение  « Губы»-все прикладывают палец к губам и читают одними глазами, молча.

-Чтение  « Буксир»-читает самый быстрочитающий ученик. Учитель говорит « Стоп»на любом слове. Ученик из слабочитающих должен до конца дочитать предложение.

-Чтение «Черепаха-ракета»-чередование чтения в комфортном режиме и скоростного чтения в соответствии с двумя командами «Черепаха!»-в обычном темпе, «Ракета!»-с максимальной скоростью.

3.Упражнения в предварительном ПРОСМАТРИВАНИИ объемного текста.

А)Предварительная работа с объемным текстом.

-Есть приемы скоростного чтения. Взрослые люди пользуются ими, когда надо быстро ПРОСМОТЕТЬ большие тексты, найти среди нескольких книг нужную, среди нескольких текстов –один, самый важный.

Памятка

Способы скоростной работы с объемным текстом

1.Читаю все (главный и промежуточные) заголовки  определяю , о чем может быть этот текст.

2.Не читая текст, просматриваю его, проводя взглядом по каждому абзацу наискосок, пытаясь определить, о чем этот абзац.

3.Читаю  опорные слова, выделенные в тексте, рядом с ними пытаюсь найти их объяснение. После их прочтения уточняю, о чем может быть текст, что в нем содержится нового и важного для меня.

 4.Из опорных слов и замеченных мною важных фрагментов текста пытаюсь определить, что для меня в этом тексте может быть главным , а что второстепенным.

Б) Повторная работа с объемным текстом.

Повторить, что в тексте главное, - значит высказать СУЖДЕНИЕ об этом. Объяснить, почему ты считаешь это главным,- значит АРГУМЕНТИРОВАТЬ свое суждение.  

Тема урока « Хитрые вопросы».

3 класс.

Цели урока:

1.Развитие умений и навыков ориентировки в тексте;

2.Исполование закладок и пометок при поиске ответов на вопросы к тексту;

3.иобретение опыта высказываний суждений , их аргументации.

1.Мир особой тишины.

Чтение и обсуждение полюбившихся книг.

2.Развитие умений и навыков  ориентировки в тексте. Главные слова в тексте.

Задание первое. Пролистайте учебник  по окружающему миру и попробуйте найти главные слова в тексте.

Задание второе . Попробуйте не только найти какое – либо важное для текста слово , но и обнаружить в тексте объяснение ,что это слово значит.

3.Использование закладок и пометок при поиске ответов на вопросы к тексту. Опыт высказывания суждений по прочитанному, их аргументации.

Главное – научиться находить в тексте МЕСТО, где содержится ответ на этот вопрос.

Задание третье. Откройте учебник по чтению. Дети ищут по оглавлению указанный учителем незнакомый текст , лучше небольшой .Учитель дает время прочитать текст молча. Кто   прочитал раньше  - выбирают ВОПРОСЫ после текста, на которые они ХОТИ БЫ ПОИСКАТЬ ОТВЕТЫ.

На полях пишем записи:

Внимание!  В любом случае этот прием должен использоваться учителем как можно чаще на уроках гуманитарных дисциплин и стать ОБЯЗАТЕЛЬНЫМ ЭЛЕМЕНТОМ РАБОТЫ С ТЕКСТОМ.