Формирование умения воссоздавать художественный образ.
статья по чтению по теме

Муниципальное образовательное учреждение

«Морозовская средняя общеобразовательная школа»

Формирование умения

воссоздавать художественный образ

материалы выступления на

методическом объединении

молодых учителей.

Подготовила Сверкунова М. Н.,

учитель начальных классов

МОУ «Морозовская СОШ».

г. Великий Устюг

2009 год

Формирование умения воссоздавать художественный образ.

      Художественный образ – одно из основных понятий литературы, определяющих природу, форму и функцию художественно-литературного творчества.

       В центре стоит изображение человеческой жизни.

Общественная

среда.

Природная

среда.

Вещевая

среда.

Временные рамки.

Взаимодействие с персонажами.

      Человек находится в тесной связи с миром природы и миром вещей.

Образ – картина человеческой жизни.

      Проще о художественном образе говорить в драматургии. Здесь он связан с реальным обликом персонажа, который на сцене и изображается непосредственно артистом.

      В прозе он дан более сложно, во взаимодействии с авторской речью.

      В лирике – только отдельное переживание, отдельное проявление образа, которые в совокупности позволяют говорить о лирическом герое.

      Воссоздание связано напрямую с развитием воображения, а точнее – с умением управлять своим воображением. Начинать работу по данному направлению необходимо начинать уже в период обучения грамоте.

Текстовые материалы, с которых начинается тренировка читательского воображения, должны быть небольшими по объёму. Это может быть даже одно предложение.

Можно предложить такое задание:

Представьте описываемое в предложении и воспроизведите свои представления ( устно или письменно, словами или красками).

Шесть мышат в шалаше шуршат.

Уже стали замерзать лужи. Закружились пушистые снежинки.

У тропинки с листочка смотрит улитка.

При работе с художественным текстом читательское воображение должно быть связано со всеми другими приёмами понимания текста.

В ходе диалога с текстом необходимо воображение.

Например,

Вывод: Если удалось представить описываемую автором картину, то пересказать текст будет нетрудно.

Без включения воображения порой невозможно понять роль художественных средств, используемых автором.

Например,

Вывод: Если «мысленный экран» заработает, легко решаются многие проблемы, связанные с запоминанием и пересказом прочитанного. (3; с. 5-14)

Оморокова М. И. в статье «Формирование умения воспроизведения художественного текста» ( 4), рекомендует начинать с общего анализа произведения, а затем путём выборочного чтения установить, что говорится о конкретном художественном образе. После этого целесообразно составить план пересказа.

Основной порядок действий.

1. Перечитай текст, отметь в нём те отрывки, которые относятся к герою.
2. Определи, о чём говорится в каждом отрывке.
3. Расположи отрывки по порядку, сгруппировав их.
4. Подбери к ним заглавия.
5. Просмотри ещё раз отмеченный текст, проверяя, соответствуют ли ему заголовки.
6. Расскажи о герое, пользуясь планом.

Трудно учащимся даётся воссоздание прочитанного при помощи словесной картины, так как у детей не в полной мере развито творческое воображение и устная речь, и самостоятельное составление плана. Можно предложить ребятам следующий план действий:

Как пересказать прочитанное.

1. Перечитай текст, выделяя в нём основное содержание и запоминая его последовательность.
2. Выдели основные смысловые части текста.
3. Отметь в каждой части главное.
4. Составь план ( каждое предложение – заголовок должно отражать основное содержание части), запиши его.
5. Перечитай весь текст, держа план перед собой.
6. Перескажи текст с закрытой книгой по плану своими словами.

Над сказками данную работу легко организовать при помощи карт Проппа.

Известный фольклорист Владимир Яковлевич Пропп проанализировал структуру русских народных сказок и выделил их постоянные элементы или функции. Основных двадцать, но не в каждой сказке они содержатся в полном объёме. (см. Приложение)

Ещё Джанни Родари отмечал, что преимущества карт Проппа очевидны.(2)

Схема работы:

1. Жанр, отличие от рассказа.
2. Знакомство со сказкой. Работа над содержанием, выделение условных моментов. Выстраивание схем.
3. Чтение вслух с установкой на пересказ. Дети сами подбирают карты в соответствии с выделенными узловыми моментами.
4. Пересказ с опорой на схему.

Итак, этапы работы над пересказом можно представить следующим образом:

1. Необходимо нацелить детей на пересказ (подробный или сжатый).
2. Чтение произведения.
3. Беседа по прочитанному, анализ содержания, различные виды работы над языком, выделение слов, оборотов речи, целых предложений, отражающих эмоциональное состояние, чувства.
4. Отработка выразительного чтения.
5. Деление на смысловые части, озаглавливание, составление плана.
6. Пересказ фрагментов.

Черновой пересказ, выделение его достоинств и недостатков.

Общие рекомендации для учителя:

1. Ребёнок должен знать, какие требования предъявляются к пересказу.
2. В этой работе опасен шаблон, надо разнообразить виды пересказа, варьировать подготовку к нему.
3. Качество пересказа зависит от того, как прочитан образец. На начальной стадии обучения пересказу – читает текст учитель.
4. Пересказу нужно систематически обучать.
5. Обучение пересказу следует начинать с повествовательного текста.
6. Учащиеся обычно более точно и подробно воспроизводят первые части текста, но искажают заключительные. Необходимо работать над изобразительными средствами языка.
7. Не рекомендуется пересказывать близко к тексту басни, сказки в стихах, баллады. О пересказе лирических стихотворений не может быть и речи.
8.  Цель пересказа.

Библиография:

1. Дерягина Т. И. Пересказ сказок с помощью карт Проппа//Начальная школа плюс до и после.- №5, 2007.
2. Родари Дж.
3. Соболева О. В. Беседы о чтении (к проблеме понимания текста)//Начальная школа плюс до и после.- №11, 2008.
4. формирование умения воспроизведения художественного текста//Оморокова М. И. Совершенствование чтения младших школьников. - М., 2001.