Статья "Формирование представлений о множестве у детей раннего возраста посредством дидактических игр"
статья (младшая группа)

Выполнила:

Варёнова Анастасия Владимировна

Важность развития ребенка в возрасте от одного года до трех лет трудно переоценить. Уже в раннем детстве дети начинают складываться представления об окружающем, о признаках и свойствах предметного мира: форме, величине, пространственном расположении предметов и их количестве. В основе познания маленькими детьми качественных и количественных признаков предметов и явлений лежат сенсорные процессы: ощущение, восприятие, представление. Малыш познает свойства и качества предмета в действиях, практическим путем. Развитие восприятия происходит в процессе обучения. Если ребенка не обучать специально, восприятие долго остается поверхностным, отрывочным и не создает необходимой основы для общего умственного развития.

Отечественные психологи, педагоги, методисты, занимавшиеся проблемой формирования числовых представлений, утверждали единство восприятия множества и овладения счетом при усвоении понятия числа. Такие психологи и педагоги, как М.В. Вовчик-Блакитная, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Г.С. Костюк, А.М. Леушина, Н.А. Менчинская, Л.А. Яблоков, рассматривают формирование математических понятий как сложную познавательную деятельность ребенка. Исследования А.М. Леушиной показали, что сначала учить детей надо не числу, а сравнению (способствовать формированию у них представлений о количественных отношениях), а затем уже знакомить со счетной деятельностью, пользуясь числительными.

Ребенок окружен различными множествами, выраженными не только предметами, но и звуками, движениями и т.д. Эти множества ребенок воспринимает различными анализаторами: зрительным, слуховым, осязательным, кинестетическим и др. Через интерорецепцию ощущений ребенок воспринимает двигательные акты сердца, дыхания и др. Все эти ощущения, передаваемые в кору головного мозга, служат основой формирования представления о неопределенной множественности разных явлений, что и подчеркивал в своих высказываниях И.М. Сеченов. Повторяющиеся однородные предметы и явления ребенок начинает сопровождать одинаково повторяющимся словом: «Вот… вот…вот…» и др.

При несвоевременном развитии умений четко вычленять элементы множества у детей часто создается привычка оценивать «величину» множества не по количеству образующих его элементов, а по разным пространственно-качественным признакам, например, по размерам образующих его элементов, по величине площади, занимаемой множеством.

Отсюда следует вывод: важно своевременно развивать у детей умение дифференцировать элементы множества, не ограничиваясь лишь восприятием его как структурно-целостного единства, и еще в дочисловой период учить детей производить сравнение численностей множеств путем практического установления соответствия между их элементами.

В группах раннего возраста основная форма организации учебного процесса - дидактические игры. Основное назначение их – обеспечить упражняемость детей в различении, выделении, назывании множеств предметов, чисел, геометрических фигур, направлений и т.д.

Работа по формированию представлений о множестве в нашем детском саду была условно разбита на следующие этапы:

1 этап. Цель: учить воспринимать все промежуточные элементы множества между крайними; формировать представление о множестве как структурно-целостном единстве.

2 этап. Цель: учить производить различные операции с множествами:

- создавать группы из однородных предметов и называть их словами много, один, мало;

- сравнивать созданные группы по количеству предметов в них;

- не только замечать количество созданной группы, но и понимать простейшие количественные отношения, которые можно характеризовать словами больше – меньше.

В ходе работы на первом этапе использовались дидактические игры:

- «Накормим кукол обедом». В ней дети учились видеть и четко воспринимать каждый элемент множества.

- «Посадим елочки». Дети учились видеть и четко воспринимать каждый элемент множества, действовать с левой границы множества (слева направо по всему ряду) правой рукой.

Опираясь на результаты первого этапа, который показал повышение общего уровня детей по формированию представлений о множестве, мы перешли к следующему этапу нашей работы – разработке и апробации серии дидактических игр по развитию представлений о множестве у детей раннего возраста.

- «Поиграем с матрешками». Мы учили детей различать и называть предметы, создавать группы из одинаковых предметов и определять их количество словом много.

 «Уточки». Дети учились самостоятельно составлять группы предметов и расставлять их на карточке, отвечать на вопрос «Сколько?» словом много, упражнять в действиях правой руки. В более сложном варианте этой игры -  различать и называть цвет предмета, создавать группы предметов одного цвета, правильно отвечать на вопрос «Сколько?».

 «Геометрик». В этой игре мы хотели научить детей различать форму предметов: круга и квадрата, определять их количество словом много.

 «Помоги матрешке найти свои игрушки. Мы закрепляли умение детей группировать однородные и соотносить разнородные предметы по цвету.

  «Расскажи, что нарисовано». Дети учились рассказывать о том, что нарисовано на картинке, замечать количество предметов и высказываться о них.

 В результате мы пришли к выводу, что в каждом возрасте деятельность имеет особые, отличительные черты. Мышление детей от двух до трех лет носит преимущественно наглядно-действенный характер. Основной формой познавательной деятельности является предметно-манипулятивная игра. Это самостоятельная игра, в ходе которой ребенок, манипулируя предметами, практически соотносит их по размеру и форме, знакомится с их внутренним устройством. Эффективность ее использования нами определена в ходе нашей работы.

Обобщенные результаты исследования показали рост количества детей, имеющих высокий уровень развития представлений о множестве. Выросло число ребят (60%), достигших среднего уровня развития; число детей показавших низкий уровень сократилось до 10%.