Дополнительная программа "смешарики"
учебно-методический материал (средняя группа)

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ЕКАТЕРИНБУРГА

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ЧКАЛОВСКОГО РАЙОНА

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение -  детский сад

_____________________________________________________________________________

620076 г. Екатеринбурга ул. Олега Кошевого, д. 32А, тел.286-04-81

ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ДЛЯ КРУЖКОВОЙ РАБОТЫ

ПО ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ

«СМЕШАРИКИ» (ДЛЯ ДЕТЕЙ ОТ 4 ДО 5 ЛЕТ)

СОСТАВИТЕЛЬ:

Воспитатель МАДОУ- детский

Валева Елена Сергеевна

Екатеринбург 2020-2021 г.

СОДЕРЖАНИЕ

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

1. Пояснительная записка

Художественное творчество является одним из древнейших направлений искусства. Каждый ребенок рождается художником. Нужно только помочь ему разбудить в себе творческие способности, открыть его сердце добру и красоте, помочь осознать свое место и назначение в этом прекрасном мире. Дошкольный возраст – яркая, неповторимая пора в жизни каждого человека. Именно в этот период устанавливается связь ребёнка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром. Происходит приобщение к культуре, к общечеловеческим ценностям. Развивается любознательность, формируется интерес к творчеству. В системе по художественному эстетическому воспитанию детей среднего дошкольного возраста большое место должно быть отведено продуктивной деятельности. Она лучше, чем что-либо обогащает психику ребенка, совершенствует его органы чувств и эстетический вкус.  Посредством продуктивной деятельности у ребенка происходит формирование любви к природе. Умение чувствовать ее красоту и восхищаться ею имеет огромное значение не только для эстетического развития детей, но и для нравственного воспитания, в частности, для пробуждения у дошкольников патриотических чувств, чуткости к окружающему, потребности к труду, способствует физической закалке, а так же расширению умственного кругозора.

Дошкольный возраст - наиболее целесообразный период для эстетического и художественного развития, т. к. именно в этом возрасте дети обладают большим потенциалом фантазии и творчества. Каждый ребёнок способен творить ярко и талантливо, только нужно создать благоприятную среду, основанную на доверии и понимании. Формирование детского творчества невозможно без развития восприятия детей, обогащения их представлений об окружающем мире.  Таким образом, воображение, развитие творческих способностей детей, как новообразование ребенка дошкольного возраста развивается в продуктивных видах деятельности (рисовании, аппликации, лепке, конструировании и т.д.). Очень важно предоставить растущей личности возможность познать радость созидания, получить удовлетворение от своей деятельности, научить создавать своими руками рисунок, поделку, аппликацию.

Актуальность дополнительной образовательной программы «Смешарики» заключается в том что, Психологи и педагоги пришли к выводу, что раннее развитие способности к творчеству, уже в дошкольном детстве – залог будущих успехов. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования направлен на решение задач по созданию благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.  Художественное творчество оказывает самое непосредственное влияние на развитие эстетического отношения детей к действительности. Зачастую ребенку недостаточно привычных, традиционных способов и средств, чтобы выразить свои фантазии. Нетрадиционные техники продуктивной деятельности демонстрируют необычные сочетания материалов и инструментов. Несомненно, достоинством таких техник является универсальность их использования. Технология их выполнения интересна и доступна как взрослому, так и ребенку. Именно поэтому, нетрадиционные методики очень привлекательны для детей, так как они открывают большие возможности выражения собственных фантазий, желаний и самовыражению в целом. Главное, развивая у детей творческие способности продуктивной деятельности самим верить, что художественное творчество не знает ограничений ни в материале, ни в инструментах, ни в технике. Нетрадиционная техника продуктивной деятельности помогает увлечь детей, поддерживать их интерес, именно в этом заключается педагогическая целесообразность дополнительной образовательной программы «Смешарики».

Ценность дополнительной образовательной программы «Смешарики» состоит в том, что оно усиливает вариативную составляющую общего образования, способствует практическому приложению знаний и навыков, полученных в дошкольном образовательном учреждении, стимулирует познавательную мотивацию детей. В условиях дополнительного образования дети могут развивать свой творческий потенциал, навыки адаптации к современному обществу и получают возможность полноценной организации свободного времени.

Реализация программы основана на приобщение детей к миру прекрасного, развитие активного интереса к  продуктивной деятельности.  Программа позволяет научить, детей манипулировать, с разнообразными по качеству, свойствам материалами, использовать нетрадиционные техники, развивать творчество детей, развивать творческие способности. И так как есть социальный заказ со стороны родителей, уровень развития и способности детей, возможности дошкольной организации в предоставлении условий для реализации данной программы, то создание студии творческой «Смешарики» достаточно актуально и педагогически целесообразно. Программа по художественно-эстетическому воспитанию занимает одно из ведущих мест в содержании воспитательного процесса дошкольного образовательного учреждения и является одним из приоритетных направлений. Основой художественного воспитания и развития ребенка является искусство. Освоение этой области знаний часть формирования эстетической культуры личности.

Отличительные особенности программы. В дополнение к ООП ДО программы предполагает использование

нетрадиционных материалов и техник рисование, лепке, аппликации, конструирование, для развития способностей детей. Работа с используемыми в программе материалами способствует психофизиологическому комфорту детей во время занятий. Учтены современные принципы комплексно-тематического планирования. Личностно- ориентированное использование полученных продуктов деятельности.

При разработке  дополнительной рабочей программы «Смешарики» учитывались следующие нормативные документы:

• Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ»;
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
• Письмо Министерства образования и науки РФ и Департамента общего образования от 28 февраля 2014 г. № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»
• Приказ Минобрнауки РФ от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 30038);
• Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020года (распоряжение Правительства РФ  от 17.11.2008 г. № 1662-р);
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. 26 г. Москва от «Об утверждении Сан ПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. 28564)
• Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. №  761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования».

• Устав МАДОУ – детского сада № 47, утвержден Распоряжением Департамента образования Администрации города Екатеринбурга № 1994/46/36 от 15.08.2019 г. Начальником Департамента образования Администрации города Екатеринбурга Е.А. Сибирцевой
• Изменения (дополнения) к Уставу МАДОУ – детского сада № 47, утвержденные Распоряжением Департаментом образования Администрации г. Екатеринбурга № 1531/46/36 от 18.06.2020 г. начальником Департамента образования Сибирцевой Е.А.
• Программа по приоритетному направлению «Художественно-эстетическое развитие дошкольников» составлена в соответствии с Федеральным Государственным Образовательным Стандартом Дошкольного Образования, примерной основной общеобразовательной программой «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, основной образовательной программой МДОУ, уставом МДОУ, СанПиНом и направлена на развитие творческих и коммуникативных способностей дошкольников на основе их собственной творческой деятельности.

1.1.1. Цели  и задачи реализации дополнительной программы по художественному эстетическому развитию «Смешарики»

Цель дополнительной  программы: Развитие художественно-творческих способностей детей, через обучение нетрадиционным техникам продуктивной деятельности, художественно-эстетической направленности; развитие у детей художественно-эстетического, эмоционального, духовно- нравственного, творческого потенциала в процессе приобщения их к изобразительному, декоративно-прикладному и другим продуктивным видам деятельности; разностороннее и целостное развитие творчески-активной личности, способной к самореализации и саморазвитию. Достижение данной цели невозможно без обучения дошкольников навыкам обращения с разнообразными художественными материалами как средствами креативной выразительности.

Основные задачи данной дополнительной программы:

Развивающие:

• развитие индивидуальных, личностных качеств дошкольника, положительной мотивации, устойчивого интереса к творческой деятельности;
• развитие творческого воображения, образного и логического мышления;
• Развитие творческих способностей посредством продуктивной деятельности
• Развитие желание экспериментировать, проявляя яркие познавательные чувства: удивление, сомнение, радость от узнавания нового
• Развитие самостоятельности детей при создании художественных образов, сюжетов (тематика), композиций, а также выборе материалов, способов и приёмов реализации замысла;
• Развитие воображение детей, поддерживая проявления их фантазии, смелости в изложении собственных замыслов.
• Развитие мелкой моторики рук, глазомер

Образовательные

• Знакомство с новыми нетрадиционными приемами работы с нетрадиционными материалами;
• удовлетворение потребностей ребенка в эмоционально-насыщенных творческих переживаниях, обеспечение свободы выражения своих чувств в разных продуктивных видах деятельности;
• Формирование навыков и умение по изготовлению и оформлению выполненной работы.
• Знакомство со свойствами материалов и инструментами.
• Формирование устойчивый интерес к художественной деятельности.
• Закрепление и обогащение представление детей о разных видах художественного творчества.
• Обучение детей видеть и понимать прекрасное в жизни и искусстве, радоваться красоте природы,
• произведений классического искусства, 
• Подводить детей к созданию выразительного образа при изображении предметов и явлений окружающей деятельности. 
• Формирование умение оценивать созданные изображения. 

Воспитательные

• Воспитание способности к самореализации и саморазвитию
• Воспитание чувства сотрудничества в совместной творческой работе
• Воспитание аккуратности, трудолюбие и желание добиваться успеха собственным трудом.
• Воспитание эстетический вкус, чувство прекрасного.
• Воспитание аккуратности, целеустремленности, умение доводить начатое дело до конца.
• Воспитание умение детей сотрудничать при выполнении коллективных работ;

На практике эти задачи реализуются через дополнительную образовательную программу «Смешарики». В рамках студийных занятий дети неограниченны в возможностях выразить в своих работах, свои мысли, чувства, переживания, настроение. Занятия не носят форму «изучения и обучения». Занятие превращается в созидательный творческий процесс педагога и детей при помощи разнообразного нетрадиционного материала, который проходит те же стадии, что и творческий процесс художника. Этим занятиям отводится роль источника фантазии, творчества, самостоятельности. В силу индивидуальных особенностей, развитие творческих способностей не может быть одинаковым у всех детей, поэтому на занятиях каждому ребенку дается возможность активно, самостоятельно проявить себя, испытать радость творческого созидания.

Особенности реализации программы. Предлагаемая Программа имеет инновационный характер и направлена на использование различных нетрадиционных техник в продуктивной деятельности. Она разработана с учетом индивидуальных особенностей и способностей детей среднего дошкольного возраста. Возраст детей, участвующих в реализации программы – средний дошкольный возраст от 4 до 5 лет.

Сроки реализации программы -1 год. Занятия проводятся в форме кружка 2 раза в неделю, вторник четверг периодичность занятий – еженедельно. Учебный план рассчитан на 78 занятий. В учебном плане соблюдены нормативы максимально допустимого объема времени по реализации дополнительных общеразвивающих программ одного занятия с детьми 4-5лет – 25-30 минут, в процессе обучения предусматривается участие воспитанников в мероприятиях детского сада и праздниках, конкурсах. Формы и режим занятий. Выбор форм проведения образовательной деятельности по продуктивной деятельности, форм и методов обучения обусловлен способностями, интересами. Программа предполагает групповую форму занятий по 10-10 человек, что позволяет вести как групповую, так и индивидуальную работу с детьми. Основной формой работы являются занятие. Форма организации деятельности детей на занятие фронтальная, групповая и индивидуальная. Каждое занятие эмоционально окрашено, по содержанию занятий подобраны наглядный материал, музыка, инструменты, бросовый материал и др.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию дополнительной образовательной программы «Смешарики»

При разработке и реализации дополнительной образовательной программы «Смешарики» учитывались следующие принципы:

1.Принцип гуманизации - ведущий принцип образования, предполагающий учет особенностей личности ребенка, индивидуальной логики его развития в процессе продуктивной деятельности.

2.Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, объясняющий необходимость диагностики художественно – эстетического развития детей, уровня развития продуктивных умений и навыков и учета ее результатов в единстве с возрастными новообразованиями в ходе художественно – эстетического воспитания и развития.

3. Принцип учета и развития субъектных качеств и свойств ребенка в организации продуктивной деятельности, обозначающий учет художественных интересов ребенка и его направленности на конкретный вид продуктивной деятельности, опору на активность, инициативность и самостоятельность воспитанника, поощрение этих качеств изобразительной деятельности.

4. Принцип партнерства - содействия и сотрудничества детей и взрослых.

5. Принцип поддержки инициативы детей в различных видах продуктивной и самостоятельной деятельности. 6.Принцип педагогической поддержки, направляющий действия педагога на оказание помощи ребенку, который испытывает те или иные затруднения в процессе продуктивной деятельности. Основной задачей педагогической поддержки становится совместный поиск адекватного решения возникшей проблемы. Основным показателем успешной реализации данного принципа являются удовлетворенность дошкольника своей деятельностью и ее результатами, снятие эмоциональной напряженности.

7.Принцип профессионального сотрудничества и сотворчества, означающий обязательное профессиональное взаимодействие педагога дополнительного образования по изобразительной деятельности и воспитателя в организации процесса художественно – эстетического воспитания и развития воспитанников МАДОУ. Этот принцип подразумевает также тесное сотрудничество с семьей ребенка и специалистами, работающими в детском саду.

8. Принцип систематичности и последовательности в организации продуктивной деятельности, предполагающий систематическую работу с детьми, постепенное усложнение продуктивной содержания и задач воспитания и развития, сквозную связь предлагаемых содержания, форм, средств и методов работы.

9. Принцип продуктивности изобразительной деятельности в дошкольном детстве, означающий, что процессы восприятия – исполнительства – творчества дошкольников выражены в некоем продукте (например, в образе, воплощенном в рисунке, лепке, аппликации и т.д.)

10. Принцип синкретичности, подразумевающий объединение разнообразных методов активизации детской продуктивной деятельности в рамках педагогической технологии, а также объединение различных способов продуктивной деятельности дошкольников, позволяющее им наиболее полно и самостоятельно выражать себя, особенности своего художественно – эстетического развития.

1.1.3. Значимые для реализации целей и задач образовательной деятельности характеристики, в том числе характеристики особенности развития детей по образовательной области «художественно-эстетическому развитию».

Реализация дополнительной образовательной программы «Смешарики» рассчитана на 1 год. Предлагаемая Программа имеет инновационный характер и направлена на использование различных  нетрадиционных техник в продуктивной деятельности. Она разработана с учетом индивидуальных особенностей и способностей детей среднего дошкольного возраста. Возраст детей, участвующих в реализации программы – средний дошкольный возраст от 4 до 5 лет. Занятия проводятся в форме кружка 2 раза в неделю, вторник четверг периодичность занятий – еженедельно. Учебный план рассчитан на 78 занятий. В учебном плане соблюдены нормативы максимально допустимого объема времени по реализации дополнительных общеразвивающих программ одного занятия с детьми 4-5лет – 25-30 минут, Кружковая работа проводится во второй половине дня в свободное время. в процессе обучения предусматривается участие воспитанников в мероприятиях детского сада и праздниках, конкурсах. Формы и режим занятий. Выбор форм проведения образовательной деятельности по продуктивной деятельности, форм и методов обучения обусловлен способностями, интересами. Программа предполагает групповую форму занятий по 10-10 человек, что позволяет вести как групповую, так и индивидуальную работу с детьми. Основной формой работы являются занятие. Форма организации деятельности детей на занятие фронтальная, групповая и индивидуальная. Каждое занятие эмоционально окрашено, по содержанию занятий подобраны наглядный материал, музыка, инструменты, нетрадиционный материал и др.

Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Это период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное явление со своими законами, субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство играет решающую роль в становлении личности, определяя ход и результаты ее развития на последующих этапах жизненного пути человека.

Возрастные особенности развития детей среднего возраста.

Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы): Возраст от четырех до пяти лет – это средний дошкольный период. Он является очень важным этапом в жизни ребенка. Это период интенсивного развития и роста детского организма. На данном этапе существенно меняется характер ребенка, активно совершенствуются познавательные и коммуникативные способности. Средние дошкольники с удовольствием осваивают различные виды творческой деятельности. Ребенку нравится заниматься сюжетной лепкой, аппликацией. Одной из основных становится изобразительная деятельность. Дошкольник уже овладевает мелкой моторикой, что позволяет рисовать подробно и уделять больше внимания деталям. Рисунок становится одним из средств творческого самовыражения. Средний дошкольник может сочинить небольшую сказку или песенку, понимает, что такое рифмы, и пользуется ими. Яркая фантазия и богатое воображение позволяют создавать целые вселенные в голове или на чистом листе бумаги, где ребенок может выбрать для себя любую роль.

В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на художественные произведения, произведения музыкального и изобразительного искусства, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей. Обнаруживается разница в предпочтениях, связанных с художественно- эстетической деятельностью, у мальчиков и девочек. Важным показателем развития ребенка-дошкольника является изобразительная деятельность. К 4 годам круг изображаемых предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Могут своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать кисть по окончании работы, смешивать на палитре краски. Начинают использовать цвет для украшения рисунка. Могут раскатывать пластические материалы круговыми и прямыми движениями ладоней рук, соединять готовые части друг с другом, украшать вылепленные предметы, используя стеку и путем вдавливая. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети задумывают конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения. Могут изготавливать поделки из бумаги, природного материала. Начинают овладевать техникой работы с ножницами. Составляют композиции из готовых и самостоятельно вырезанных простых форм. Изменяется композиция рисунков: от хаотичного расположения штрихов, мазков, форм дети переходят к фризовой композиции – располагают предметы ритмично в ряд, повторяя изображения по несколько раз.

1.2.1. Целевые ориентиры дополнительной образовательной программы по художественному эстетическому развитию «Смешарики»

Условия реализации рабочей программы. Программа реализуется за рамками основной образовательной деятельности. Планируемые результаты и способы определения их результативности. В результате обучения по данной программе дети:

Ожидаемый результат:

• Познакомятся с новыми технологическими приёмами различных материалов, в использование продуктивной деятельности
• Научатся выполнять поделки из различных материалов.
• Освоят навыки работы с ножницами и клеем.
• Научатся некоторым приемам преобразования материалов.
• Научатся видеть необычное в обычных предметах.
• Выявится улучшение показателей мелкой моторики пальцев рук. Технические навыки, прививаемые детям в процессе работы:
• Владение техниками нетрадиционного рисования, лепке, аппликации,

К концу года дошкольники должны знать:

• Освоят разную технику владения в рисовании, аппликации, лепке нетрадиционными способами;
• Создание изделий из различных материалов;
• Последовательность выполнения работы;
• Уметь: составлять композицию;
• Выполнять работу самостоятельно, согласно технологии;
• Оказывать помощь товарищу
• Следовать устным инструкциям;
• (декоративно оформлять изделие Достижения ребенка:
• - Ребенок умеет планировать работу по реализации замысла, предвидеть результат и достигать его, при необходимости вносить коррективы в первоначальный замысел;
• - Осуществляет творческий подход к каждой работе;
• - Владеет приёмами работы различными инструментами, знает правила техники безопасности при обращении с ними;
• - Проявляет высокий интерес к изготовлению поделок из различных материалов;
• -Декоративно оформляет изделие;

В течение года и по итогам работы проводится контроль знаний, осуществляемый в форме обычных и специально подобранных практических заданий. Предложенная программа является вариативной, то есть при возникновении необходимости допускается корректировка содержания и форм занятий, времени прохождения материала. Освоение дополнительной образовательной программы по художественно-эстетическому развитию «Смешарики » не сопровождается проведением промежуточной и итоговой аттестаций воспитанников. Оценка индивидуального развития детей может проводиться педагогом в ходе внутреннего мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка, результаты которого могут быть использованы только для оптимизации образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.

1.1..4 Планируемые результаты по освоению обязательной части дополнительной программы  «Смешарики» Средняя группа

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».

Приобщение к искусству. Проявляет интерес к искусству. Выражает чувства, проявляете эмоции при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора.

Знаком с профессиями артиста, художника, композитора. Узнает и называет предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство). Умеет различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература),  песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура). Умеет выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.  Имеет представления о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания),  —  это архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д. Проявляет интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр). Умеет выделять части здания, его особенности. Замечает различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей). Знаком с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.

Знаком с произведениями народного искусства (потешки, сказки,  загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).

Изобразительная деятельность. Проявляет интерес к изобразительной деятельности. Умеет рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук.  Имеет представление об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции  произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества. Способен выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации.  Сохраняет правильную позу при рисовании: не горбится, не наклоняется низко над столом, к мольберту; сидит свободно, не напрягаясь. Старается быть аккуратными: сохраняет свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирает все со стола. Проявляет дружелюбие при оценке работ других детей.

Рисование. Ребенок изображает отдельные предметы и создаёт сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.). Имеет представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей. При передаче сюжета располагает изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Соотношения предметы по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста. Смешивает краски для получения нужных цветов и оттенков. Закрашивает рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Правильно передает расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносит их по величине.

Декоративное рисование.  Выделяет элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.

Лепка. Использует приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; прищипывает с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягивает отдельные части из целого куска, прищипывание мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Умеет сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Владеет приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Знаком с приемами использования стеки.

Аппликация. Проявляет интерес к аппликации. Умеет правильно держать ножницы и пользоваться ими. Владеет навыком разрезания по прямой коротких и длинных полос. Составляет из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Умеет вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.

Преобразовывает формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.).

Конструктивно-модельная деятельность. Знаком с различными видами транспорта, выделяет их части, называет их форму и расположение по отношению к самой большой части. Различает и называет строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); умеет использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).

Устанавливает ассоциативные связи, вспоминая, какие похожие сооружения он видел. Умеет анализировать образец постройки: выделяет основные части, различает и соотносит их по величине и форме, устанавливает пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах  —  стены, вверху —  перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д.). Сооружает постройки из крупного и мелкого строительного материала, использует детали разного цвета для создания и украшения построек. При конструировании из бумаги: сгибает прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивает к основной форме детали (к дому  —  окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку). Проявляет интерес к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.).

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

1.5. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Реализация дополнительной образовательной программы «Смешарики» основана на приобщение детей к миру прекрасного, развитие активного интереса к продуктивной деятельности. Программа позволяет научить, детей манипулировать, с разнообразными по качеству, свойствам материалами, использовать нетрадиционные техники, развивать творчество детей, развивать творческие способности. И так как есть, социальный заказ со стороны родителей, уровень развития и способности детей, возможности дошкольной организации в предоставлении условий для реализации данной программы,  создание студии творческой «Смешарики» достаточно актуально и педагогически целесообразно. Программа по художественно-эстетическому воспитанию занимает одно из ведущих мест в содержании воспитательного процесса дошкольного образовательного учреждения и является одним из приоритетных направлений. Основой художественного воспитания и развития ребенка является искусство. Освоение этой области знаний часть формирования эстетической культуры личности.

Дополнительная образовательная программа «Смешарики» предусматривает решение программных образовательных задач в следующих формах организации продуктивной деятельности:

Совместная образовательная деятельность взрослых и детей;

Свободная самостоятельная деятельность детей.

Совместная образовательная деятельность детей и взрослых осуществляется в ходе продуктивной непрерывной образовательной деятельности.

Совместная деятельность предполагает подгрупповую и групповую форму

Организации образовательной работы с воспитанникам строится на:

• групповая
• подгрупповая

Групповая: ориентирует детей на создание «творческих пар», которые выполняют более сложные работы. Групповая форма позволяет ощутить помощь со стороны друг друга, учитывает возможности каждого, ориентирована на скорость и качество работы.

Подгрупповая: предполагает работу подгруппами детей, дети в такой учатся работать с подгруппами. Это позволяет, содействовать выработке стремления и навыков самостоятельного творчества по принципу «не подражай, а твори». Технология проведения групповых занятий может быть разной. Главное чтобы дети сидели компактно, но на некотором расстоянии, не мешая, друг другу. Внутри подгруппы дети могут переговариваться, общаться, делиться опытом. Каждое занятие кружка содержит: тему, задачи, последовательность выполнение работы.

Режим занятий: В соответствии с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста продолжительность занятий в средней группе составляет 25-30 минут. Дополнительная образовательная программа «Смешарики»,  предлагает проводить занятия в небольших группах (10 – 10 детей, т.к. небольшая группа,  позволяет более активно участвовать в занятиях тем детям, которых большая группа подавляет, но которые способны открыться в небольшой группе. Поэтому группы формируются с учетом возраста, индивидуальных особенностей ребенка. Таким образом, преимущества формы работы с детьми, в следующем: все воспитанники имеют абсолютно равные возможности в отношении занятий, приобщаются к многоплановой самостоятельной творческой деятельности, что способствует эффективному выявлению и развитию их склонностей и способностей, свобода посещения занятий, массовый охват детей, стимулирование развития самопознания и самооценки, выбор будущей профессии.

Вся работа по реализации Программы строится при тесном взаимодействии воспитателя и воспитанников. Продуктивная деятельность, регламентированная данной дополнительной программой, организуется как совместная интегративная деятельность педагогов с детьми, которая включает продуктивный вид деятельности в нетрадиционной форме работы с детьми. В процессе дополнительных занятий по художественному эстетическому развитию, используются различные формы занятий: традиционные, нетрадиционные техники, комбинированные и практические занятия; игры, конкурсы, коллективные, групповые.

Для реализации программы в зависимости от поставленных задач на занятиях используются различные методы и приемы обучения (словесные, наглядные, практические).

1. Словесные: (рассказ, беседа, объяснение, чтение художественной литературы, образное слово (стихи, загадки, пословицы), поощрение, анализ результатов собственной деятельности и деятельности товарищей.

2.Наглядные: (использование в работе иллюстраций, фотографий, готовых изделий, пособий). Большое место отводится наглядности, то есть реальному предмету (выполненное взрослым панно, аппликация и т д.). В процессе занятий наглядность используется в одних случаях для того, чтобы направить усилия ребёнка на выполнение задания, а в других – на предупреждение ошибок. В конце занятия наглядность используется для подкрепления результата, развития образного восприятия предметов, сюжета, замысла.

3. Практический: (изготовление поделки, составление композиции в присутствии детей и рассказывание вслух).

Для того чтобы детские работы были интересными, необходимо стимулировать творческую активность детей, обеспечивать ребёнку максимальную самостоятельность в деятельности не давать прямых инструкций, создавать условия для проявления собственной фантазии.

4.Исследовательский метод, призванный обеспечить творческое применение полученных знаний. В процессе

1.4.1. Цели и задачи по образовательной области «художественному эстетическому развитию»

Образовательной деятельности дети овладевают методами познания, что формирует их опыт поисково-исследовательской деятельности: выставка готовых работ.

В процессе работы обеспечивается интеграция всех образовательных областей:

Познавательное развитие: Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т.п.), включая разные органы чувств: зрение,

слух, осязание, обоняние, вкус. Продолжать развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их сходство и различие. Продолжать знакомить с цветами спектра. Продолжать формировать умение различать цвета по

светлоте и насыщенности, правильно называть их. Совершенствовать глазомер. Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных. Использовать игры по художественному творчеству, игры – экспериментирование.

Художественно-эстетическое развитие: Продолжать развивать интерес детей к художественной и Познавательной литературе. Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помочь детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения. Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению.

Социально- коммутативное развитие: Решение проблемных ситуаций, воспитание дружеских взаимоотношений. Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров. Создавать атмосферу творчества и доверия, давая каждому ребенку возможность реализовать свой замысел. Поощрять импровизацию, формировать умение свободно чувствовать себя в использовании предметов при рисовании. Развитие умения поддерживать беседу, обобщать, делать выводы, высказывать свою точку зрения. Поощрять попытки делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями.

Физическое развитие: физкультминутки, игры малой подвижности. Знакомить с основами техники безопасности при работе с красками, кистями, ножницами и правилами поведения в организованной деятельности.

Речевое развитие: Используются стихи, загадки, упражнения координации речи с движением. Используется прием комментированного рисования. В процессе обыгрывания сюжета и самого рисования ведется непрерывный разговор с детьми, дети друг с другом обсуждают свою работу. эффективность обучения по программе, внести изменения в учебный процесс. Благодаря контролю дети, родители, педагог могут увидеть результаты своего труда, что создаёт хороший психологический климат в коллективе. Проверка усвоения программы производится в форме собеседования с обучающимися, а также участием в конкурсах, выставках.

Итоговая проверка освоения программы осуществляется в форме итоговой выставки. Результативность работы объединения оценивается на школьных, районных, краевых, всероссийских и международных конкурсах прикладного творчества.

Ожидаемые результаты В результате обучения по данной программе дети:

• научатся различным приемам работы с природным материалом, нетрадиционными материалами
• научатся следовать устным инструкциям
• будут создавать композиции с изделиями;
• разовьют внимание, память, мышление, пространственное воображение; мелкую моторику рук и глазомер; художественный вкус, творческие способности и фантазию;
• овладеют навыками культуры труда;
• улучшат свои коммуникативные способности и приобретут навыки работы в коллективе.
• получат знания о месте и роли декоративно - прикладного искусства в жизни человека;
• владеть разнообразными техниками при работе с пластилином;
• Эмоционально воспринимают содержание произведения.
• С помощью выразительности создают образ в рисунке и лепке.
• Оценивают то, что получилось.
• Отмечают выразительность формы, линий, силуэта, цветового
• сочетания, симметричность декоративного узора.

Форма подведения итогов:

• Организация выставок детских работ для родителей.
• Тематические выставки в ДОУ.
• Участие в выставках и конкурсах различного уровня в течение года.
• Творческий отчет воспитателя - руководителя кружка.
• Оформление эстетической развивающей среды в группе и т. Д

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

2.1 ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Содержание образовательной дополнительной  программы «Смешарики» обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее – образовательные области):

• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.

В содержательном разделе отражены обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений. Здесь представлены:

• Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;
• Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
• Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья;
• - особенности взаимодействия взрослых с детьми;
• - особенности взаимодействия педагогического коллектива МАДОУс семьями воспитанников.

1. ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА, ПРЕДСТАВЛЕННЫЕ ПО  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ХУДОЖЕСТВЕННО –ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Содержание образовательной дополнительной программы «Смешарики» разделено по видам художественной обработки материалов и построено в определенной последовательности с нарастанием сложности выполнения технологического процесса по мере развития моторных способностей и сложности обработки материала. У детей дошкольного возраста (4-5 лет) формируется обобщенные способы конструирования. Они повышают и совершенствуют свое мастерство в знакомых техниках, усложняют композицию, увеличивают объем работы и экспериментируют с новыми материалами и их свойствами .

Художественное эстетическое развитие способствует развитие художественно-творческих способностей детей, через обучение нетрадиционным техникам продуктивной деятельности, художественно-эстетической направленности; развитие у детей художественно-эстетического, эмоционального, духовно- нравственного, творческого потенциала в процессе приобщения их к изобразительному, декоративно-прикладному и другим продуктивным видам деятельности; разностороннее и целостное развитие творчески-активной личности, способной к самореализации и саморазвитию. А так же охватывает структурную единицу, представляющую одно направление, развития и образования детей (далее – образовательные области)

Начиная работу по обучению детей созданию поделок из различных материалов, основное внимание следует обратить на освоение детьми основных приемов. Целесообразно перед обучением детей работе с природным и бросовым материалом, тканью и бумагой провести занятия по знакомству со свойствами этих материалов. При обучении различным способам преобразования материалов наиболее значительное место среди используемых методов и приемов будет занимать процесс изготовления поделки. На первых занятиях идет полный показ с подробным объяснением своих действий. По мере приобретения детьми необходимого опыта, ребят все чаще следует привлекать к показу. При ознакомлении дошкольников с различными (материалами) техниками можно использовать и поэтапный показ. Использование на занятиях художественной литературы и сюрпризных моментов делают ее еще более увлекательной, и помогают преодолевать возникающие трудности. Широкое использование игровых приемов влияет положительно на эмоции детей, которые в свою очередь оказывают влияние на развитие творчества дошкольников. Планируя занятия нужно выбирать для каждой темы ту или иную форму работы, учитывая оснащенность, возрастные особенности детей. Для обеспечения органичного единства обучения и творчества детей занятия включают в себя следующие виды деятельности:

2.2. Художественно – эстетическое развитие

Художественно-эстетическое развитие важнейшая сторона воспитания ребенка. Оно способствует обогащению чувственного опыта, эмоциональной сферы личности, влияет на познание нравственной стороны действительности, повышает и познавательную активность. Эстетическое развитие является результатом эстетического воспитания.

1. Виды инновационных технологий в художественно-эстетическом развитии (рисование):

Нетрадиционные техники рисования для детей среднего дошкольного возраста:

1. Рисование предметное по замыслу с элементами аппликации
2. Рисование сюжетное по замыслу
3. Рисование красками
4. Рисование восковыми мелками
5. Рисование гуашью
6. Рисование цветными карандашами
7. Рисование модульное ватными палочками
8. Рисование красками по мотивам литературного произведения
9. Отпечатки ладошками
10. Рисование вилками
11. Рисование штриховки
12. Рисование манкой
13. Рисование солью и гуашью
14. Рисование свечой
15. Рисование отпечатки
16. Рисование пальчиками
17. Оттиск мятой бумагой
18. Печать по трафарету
19. Набрызг
20. Рисование тычком жесткой полусухой кисти
21. Рисование пластилином
22. -Скатывание бумаги:
23. -Рисование манкой:
24. - Кляксография:
25. Лепка из соленого теста

2.Виды инновационных технологий в художественно-эстетическом развитии (аппликация):

Виды аппликации

предметная, состоящая из отдельных изображений (лист, ветка, дерево, птица, цветок, животное, человек и т.д.);

сюжетная, отображающая те или иные события;

декоративная, включающая орнаменты, узоры, которыми можно украсить различные предметы.

В настоящее время воспитатели дошкольных образовательных учреждений склоняются к традиционной технике обучения детей аппликации, а именно:

Составлять декоративный узор из различных бумажных геометрических форм и растительных (листок, цветок) деталей, располагая их в определенном ритме на картонной основе.

Составлять изображение предмета из цветной бумаги из отдельных частей; изображать сюжет.

Овладевать различной техникой получения деталей для аппликации из бумаги: вырезывание разными приемами, обрывание, плетение; а также техникой прикрепления их к основе.

Составлять изображение предмета (сюжета) используя технику оригами.

И редко можно встретить педагогов, использующих в своей работе нетрадиционные техники работы аппликации.

Работа с различными материалами, в различных художественных техниках расширяет возможности ребенка, развивает чувства цвета, гармонии, пространство воображения, образное мышление, творческие способности.

Нетрадиционные техники аппликации

1. Обрывная аппликация
2. Модульная аппликация (мозайка)
3. Накладная аппликация
4. Ленточная аппликация
5. Силуэтная аппликация
6. Аппликация из салфеток
7. Аппликация из круп
8. Аппликация из-за  засушенных растений
9. Аппликация из вязанных ниток
10. Аппликация из полосочек
11. Аппликация из ваты, и ватных дисков
12. Аппликация объемная
13. Аппликации из «ладошек».
14. Работа с мятой бумагой.
15. Бумагопластика
16. Изготовление объёмных картинок.
17. Работа с бросовым материалов
18. Работа с тканью и нитками.

3.Виды инновационных технологий в художественно-эстетическом развитии (лепка):

1.Пластилинография

2.Рельефная лепка

3.Пластилиновая мозайка

4. Рисование пластилиновыми жгутиками

5. Пластилинография через трафарет

6. Соленое тесто

В процессе обучения дети знакомятся с особенностями, свойствами и возможностями многих природных и искусственных материалов, с разными инструментами, а также с основными приемами их применения.

2. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ВЗРОСЛЫХ С ДЕТЬМИ

Работа с родителями в ДОУ. Задачи взаимодействия с семьями дошкольников:

- Познакомить родителей с целью и задачами кружка «Смешарики»

- Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его любознательности, накоплении первых представлений о предметном, природном и социальном мире.

- Развивать у родителей интерес к совместной продуктивной деятельности и занятиям с ребенком дома, познакомить их со способами рисования пластилином, разными нетрадиционными методами «рисование, лепка, аппликация» развития воображения, творческих проявлений ребенка.

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

1.Организация участия детей в конкурсах и выставках детского творчества;

родительские собрания; консультации, мастер – классы.

Предполагаемый результат взаимодействия с семьей: родители ощущают личную причастность к организации образовательной деятельности с детьми; начинают больше понимать в детском развитии; получают представление о работе воспитателей и начинают испытывать большее уважение к ним; обучаются видам деятельности, которыми можно с удовольствием заниматься с детьми дома; знакомятся с друзьями своих детей, о которых они рассказывали; устанавливают длительные дружеские связи с другими родителями; получают возможность помогать ребенку дома в освоении программы.

2.3.1. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации дополнительной программы

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

3.1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА

Учебный план работы кружка

3.3.Календарно – тематическое планирование работы с детьми

3.4. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Вовикова, А.Н. Аппликации и поделки из бумаги для детей 4-5 лет / А.Н. Вовикова. - М.: Стрекоза, 2010. - 20 с.
2. Вохринцева, С.К. Аппликация в детском саду и дома. Средняя группа / С.К. Вохринцева. - М.: Страна Фантазий, 2011. - 33 с.
3. Грибовская, А.А. Аппликация в детском саду /А.А. Грибовская. - М.: Скрипторий, 2010. - 16 с.
4. Грибовская, А.А. Обучение дошкольников декоративному рисованию, лепке, аппликации /А.А. Грибовская. - М.: Скрипторий, 2011. - 152 с.
5.  Григорьева, Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности / Г.Г. Григорьева - М.: Академия, 2000. - 344 с.
6.  Доронова, Т.Н. Изобразительная деятельность и эстетическое развитие дошкольника / Т.Н. Доронова. - М.: Просвещение, 2008. - 192 с.
7. Зайцев, В.Б. Аппликация / В.Б. Зайцев. - М.: Рипол Классик, 2011. - 16 с.
8. Казакова, Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества / Т.Г. Казакова. - М.: Владос, 2008. - 255 с.
9. Колдина, Д.Н. Аппликация с детьми 4-5 лет / Д.Н. Колдина. - М.: Мозаика-Синтез, 2010. - 64 с.
10.  Комарова, Т.С. Детское художественное творчество / Т.С. Комарова. - М.: Мозаика-Синтез, 2010. - 125 с.
11. Комарова, Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада /Т.С. Комарова. - М.: Мозаика-Синтез, 2008. - 128 с.
12. Короткова, Е.А. Рисование и аппликация в детском саду / Е.А. Короткова. - М.: Академия развития, Харвест, 2009. - 128 с.
13. Лубышева, Е.А. Эта волшебная бумага / Е.А. Лубышева // Дошкольное воспитание. - 2010. - №4. - С. 49-50.
14. Лыкова, И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа / И.А. Лыкова. - М.: Карапуз, 2009. - 144 с.
15. Малик, О.А. Занятия по аппликации с дошкольниками / О.А. Малик. - М.: Сфера, 2009. - 96 с.
16. Малышева, А.Н. Ермолаева, Н.В. Аппликация в детском саду /А.Н. Малышева, Н.В. Ермолаева. - М.: Академия развития, 2010. - 145 с.
17. Маслова, И.В. Аппликация / И.В. Маслова. - М.: Баласс, 2012. - 64 с.
18. Новикова, И.Л. Аппликация и конструирование из природного материала в детском саду/ И.Л. Новикова. - М.: Академия Развития, 2010. - 192 с.
19. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования // Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева. - М.: Мозаика-Синтез, 2014. - 333 с.
20. Погодина, С.В. Теория и методика развития изобразительного творчества/ С.В. Погодина. - М.: Академия, 2012. - 352 с.
21. Румянцева, Е.А. Аппликация. Простые поделки / Е.А. Румянцева. - М.: Мир книги, 2010. - 112 с.
22. Семёнова, Т.А. Бумажная мозаика / Т.А. Семёнова // Дошкольное воспитание. - 2011. - №1. - С. 123-125.
23. Система работы по художественно-эстетическому воспитанию. Средняя группа. - М.: Корифей, 2010. - 96 с.
24. Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. №273-фз. (с изменениями на 11 января 2015 г.) Режим доступа: http://zakonbase.ru/content/base/282380
25. Швайко, Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Средняя группа / Г.С. Швайко. - М.: Владос, 2011. - 75 с.