Активизация словаря у детей дошкольного возраста посредством дидактических игр и лексических упражнений
методическая разработка по развитию речи (младшая группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 26» г. Артем

Методическая разработка “Активизация словаря у детей дошкольного возраста посредством дидактических игр и лексических упражнений”

Подготовила воспитатель 1 категории: Котова В.В.

Артем 2023 г.

Данная методическая разработка посвящена вопросу активизации словаря у детей дошкольного возраста.

Методическая разработка «Активизация словаря у детей дошкольного возраста посредством дидактических игр и лексических упражнений» раскрывает основы формирования словаря у дошкольников, особенность дидактических игр и их значение в развитии ребенка.

Речь занимает чрезвычайно важное место в развитии ребенка. Появившись, слово входит в состав почти всех основных форм психической деятельности ребенка, участвуя в формировании восприятия и памяти, побуждая к действию. Через речь совершается развитие отвлеченного мышления, с помощью слова ребенок выражает свои мысли. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношение со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие.

В настоящее время актуальной является проблема развития речи. В современном дошкольном образовании речь рассматривается как одна из основ воспитания и обучения детей, так как от уровня овладения устной связной речью зависит успешность обучения детей в школе, умение общаться с людьми и общее интеллектуальное развитие. Можно сказать, что речь – это инструмент развития высших отделов психики. С развитием речи связано формирование как личности в целом, так всех основных психических процессов. В связи с этим особую значимость приобретает выявление причин, препятствующих полноценной подготовке детей к обучению в школе. Одной из таких причин является низкий, не соответствующий возрастной норме, уровень речевого развития детей.

Результаты исследований психологов, педагогов, лингвистов (Т. А. Ладыженская, А. А. Леонтьев, М. Р. Львов, М. С. Соловейчик, Ф. А. Сохин, Е. И. Тихеева, О. С. Ушакова, В. И. Яшина и др.) показали, что ведущим направлением совершенствования процесса обучения речи является коммуникативный подход, в ходе которого происходит формирование умений, необходимых в жизненной речевой практике. В работах Т. В. Ахутиной, Л. С. Выготского, Н. И. Жинкина, А. Р. Лурии, С. Л. Рубинштейна и других освещены структура речевой деятельности и механизмы порождения речи.

Обогащение словарного запаса происходит в процессе ознакомления с окружающим миром, во всех видах детской деятельности, повседневной жизни, общении. Работа над словом уточняет представления ребенка, углубляет его чувства, организует социальный опыт. Все это имеет особое значение в дошкольном возрасте, поскольку именно здесь закладываются основы развития мышления и речи, происходит становление социальных контактов, формируется личность.

Исключительное значение имеет речь в установлении контакта с другими детьми. Бедность словарного запаса затрудняет взаимоотношения ребенка с другими детьми и взрослыми, влияет на его психическое развитие, отражается на формировании познавательной деятельности. И напротив, богатство словаря является признаком хорошо развитой речи и показателем высокого уровня умственного развития.

Своевременное лексическое развитие – один из важных факторов подготовки к школьному обучению. Дети, не владеющие достаточным словарным запасом, испытывают большие трудности в обучении, не находя подходящих слов для выражения своих мыслей. Практика показала, что воспитанники с богатым словарем лучше решают арифметические задачи, легче овладевают навыком чтения, грамматикой, активнее в умственной работе на занятиях.

Таким образом, словарная работа в детском саду направлена на создание лексической основы речи и занимает важное место в общей системе работы по речевому развитию детей. Вместе с тем она имеет большое значение для общего развития ребенка. Овладение словарем является важным условием умственного развития, поскольку содержание исторического опыта, присваиваемого ребенком в онтогенезе, обобщено и отражено в речевой форме и прежде всего в значениях слов (А. Н. Леонтьев).

В связи с этим актуальным является изучение методов, эффективно влияющих на формирование словаря дошкольников.

Цель разработки – раскрытие и научное обоснование успешности применения дидактических игр и пальчиковых упражнений для совершенствования лексической стороны речи.

Задачи:

• определить теоретические основы формирования словаря дошкольников;
• изучить особенности развития словаря детей дошкольного возраста;

• разработать комплекс дидактических игр и лексических упражнений по закреплению и активизации словаря дошкольников.

Лексическое развитие дошкольников – это планомерное расширение активного словаря ребенка за счет незнакомых или трудных для него слов. В дошкольном детстве ребенок должен овладеть таким словарем, который бы позволил ему общаться со сверстниками и взрослыми, понимать литературу, успешно обучаться в школе. Поэтому дошкольная педагогика рассматривает развитие словаря дошкольников как одну из важнейших задач развития речи.

Использование языка как средства общения связано прежде всего со словом. Говорящий пользуется словами, составляет из них предложения, а слушающий расчленяет воспринимаемую им речь на самостоятельные лексические единицы – слова.

Слово – это воспроизводимая лексическая единица, выражающая понятие. В каждом слове можно выделить: его значение или заключенный в нем смысл; звуковой состав слова; его морфологическую структуру.

В развитии словаря детей дошкольного возраста выделяют две стороны: количественный рост словарного запаса и его качественное развитие, т.е. овладение значениями слов.

Дошкольный возраст – период быстрого обогащения словаря. Его рост находится в зависимости от условий жизни и воспитания. Первые осмысленные слова появляются у детей к концу первого года жизни. В современной отечественной методике нормой считается 10–12 слов к году. Развитие понимания речи в значительной мере опережает активный словарь. После полутора лет обогащение активного словаря происходит быстрыми темпами, и к концу второго года жизни он составляет 300 – 400 слов, а к трем годам может достигать 1500 слов. Развитие словаря осуществляется за счет слов, обозначающих предметы ближайшего окружения, действия с ними, а также отдельные их признаки. В последующие годы количество употребляемых слов также быстро возрастает, однако темпы этого прироста несколько замедляются. Третий год жизни – период наибольшего увеличения активного словарного запаса. К 4 годам количество слов доходит до 1900, в 5 лет – до 2000 – 2500, а в 6 – 7 лет до 3500 – 4000 слов.

Особенно быстро увеличивается число существительных и глаголов, медленнее растет число используемых прилагательных. Это объясняется, во-первых, условиями воспитания (взрослые мало внимания обращают на знакомство детей с признаками и качествами предметов), во-вторых, характером имени прилагательного как наиболее абстрактной части речи.

Исследования в области лингвистики и психологии оказали влияние на разработку содержания и методики словарной работы (М.М.Алексеева,  В.И.Логинова, А.М.Бородич, Ф.А.Сохин и др.). В.И.Логиновой сформулированы требования к организации и методике словарной работы:

• единство развития словаря с развитием познавательных процессов (восприятия, представления, мышления);
• целенаправленная организация речевой и познавательной активности дошкольников в процессе занятия;
• наличие наглядности как основы для организации речевой и познавательной активности;
• единство реализации всех задач словарной работы на каждом занятии.

Сегодня принято выделять основные задачи словарной работы в дошкольном учреждении:

1. Обогащение словаря новыми словами, усвоение детьми ранее неизвестных слов, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в их лексиконе. Расширение запаса слов происходит за счет общеупотребительной лексики (названия предметов, признаков и качеств, действий, процессов и др.). Словарь дошкольников обогащается на основе их непосредственного ознакомления с окружающей действительностью, в процессе познавательной деятельности.
2. Закрепление и уточнение словаря.

Дошкольники в силу своих особенностей нуждаются в многократном повторении слов для их запоминания. Это относится, прежде всего, к трудным для них словам: собирательным («мебель», «посуда» и т.д.) и отвлеченным («тишина», «доброта» и т.д.) существительным, числительным и относительным прилагательным («пассажирский», «городской» и т.д.), а также к словам, сложным в звуковом отношении («трамвай», «эскалатор» и пр.).

1. Активизация словаря.

Различают активный и пассивный словарь.

Активный словарь – это слова, которые ребенок не только понимает, но и сознательно употребляет в речи

Пассивный словарь – это слова, которые ребенок понимает, связывает с определенными представлениями, но не употребляет.

Активизировать детский словарь – значит научить дошкольников осмысленно пользоваться словами в своей речи, переводить слова из пассивного состояния в активное.

Новое слово должно войти в словарь в сочетании с другими словами, чтобы дети привыкли употреблять их в нужных случаях. Следует обращать внимание на уточнение значения слов на основе противопоставления антонимов и сопоставления слов, близких по значению, а также на усвоение оттенков значений слов, на развитие гибкости словаря, на употребление слов в связной речи, в речевой практике.

1. Устранение нелитературных слов, употребляемых иногда дошкольниками, исправление ошибочных ударений, произношений.

Это особенно необходимо, когда дети находятся в условиях неблагополучной языковой среды.

Все задачи словарной работы взаимосвязаны и решаются на практическом уровне, без употребления соответствующей терминологии.

Содержание словарной работы в ДОУ определяется программой развития и воспитания.

Таким образом, на современном этапе развития педагогической науки отмечается большой интерес к вопросу развития словаря дошкольников. Словарная работа в дошкольном учреждении направлена на расширение словарного запаса, уточнение значений слов, активное употребление их ребенком в речевой практике. Обогащение словарного запаса происходит в процессе ознакомления с окружающим миром, во всех видах детской деятельности, повседневной жизни, общении.

Словарная работа осуществляется с помощью различных методов.

Методы накопления содержания детской речи:

1. непосредственное ознакомление с окружающим и обогащения словаря:

• рассматривание и обследование предметов,
• наблюдение,
• осмотры помещения детского сада,
• целевые прогулки и экскурсии;

1. опосредованное ознакомление с окружающим и обогащение словаря:

• рассматривание картин с малознакомым содержанием,
• чтение художественных произведений,
• показ кино- и видеофильмов,
• просмотр телепередач

Методы закрепления и активизации словаря: рассматривание игрушек, рассматривание картин с хорошо знакомым содержанием, чтение художественных произведений. Распространенным методом словарной работы являются дидактические игры.

Таким образом, в словарной работе выделяют методы направленные на накопление содержания детской речи, закрепление и активизацию словаря.

1.3. Дидактические игры и лексические упражнения как средство развития словаря дошкольников

Дидактическими называют игры с правилами, которые создаются взрослыми в целях воспитания и развития детей.

Воспитательно-образовательное значение дидактической игры не проявляется открыто, оно реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила.

Дидактическая игра имеет свою структуру, включающую развивающую (дидактическую) задачу, игровую задачу, игровые действия и правила.

Дидактическая задача – основной элемент дидактической игры. Она воплощается в содержании игры и реализуется с помощью игровых действий. Например, в играх ставятся такие развивающие задачи:

• научить детей различать и правильно называть цвета («Салют», «Цветные коврики») или геометрические фигуры («Ледоход»),
• уточнить представления о столовой посуде («Кукла обедает») или одежде («Кукла идет на прогулку») и т.п.

Для детей дидактическая задача формулируется как игровая.

Игровые действия – это способы проявления активности ребенка в игровых целях. Они меняются в зависимости от возраста и уровня развития детей.

Правила обеспечивают реализацию игрового содержания. Они направляют поведение и познавательную деятельность детей; определяют характер и условия выполнения игровых действий, устанавливают их последовательность; регулируют отношения между играющими. В некоторых играх есть правила, запрещающие какие-то действия; ограничивающие двигательную активность детей (закрыть глаза, держать игрушку только в правой руке). Соблюдение правил в игре требует от детей контроля за своим поведением, умения обращаться со сверстниками, определенных усилий воли.

Все компоненты дидактической игры связаны между собой. Развивающая задача определяет игровые действия, а правила помогают осуществить игровые действия и задачу.

Ребенка привлекает в игре не дидактическая задача, которая в ней заложена, а возможность выполнить игровые действия, выиграть. Активное участие и выигрыш в игре зависят от того, насколько ребенок овладел знаниями и умениями, которые определяются ее развивающей задачей. Это побуждает ребенка быть внимательным, запоминать, сравнивать, классифицировать, уточнять свои знания.

По характеру используемого материала дидактические игры принято условно делить на игры с предметами (игрушками, природным материалом), настольно-печатные и словесные.

В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Ценность этих игр в том, что дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности в решении задач.

Настольно-печатные игры разнообразны по содержанию, обучающим задачам, оформлению. Они помогают уточнить и расширить представления детей об окружающем мире, систематизировать знания, развивать мыслительные процессы.

Среди дидактических игр для дошкольников преобладают игры, в основе которых лежит подбор картинок по парам. Сначала детям предлагают из множества картинок найти пары совершенно одинаковых (две варежки, два яблока). Затем задача усложняется: картинки надо объединить по смыслу (найти две машины, из которых одна легковая, а другая – грузовая).

Игры на запоминание состава, количества и расположения картинок направлены на закрепление знаний детей о количественном и порядковом счете, о пространственном расположении картинок на столе, умение связно рассказать о тех изменениях, которые произошли с картинками.

Дидактические игры с наглядным материалом знакомят детей со свойствами предметов и их признаками, закрепляют знания о цвете, пространстве, времени, счете.

Например, игра «Чудесный мешочек» может служить методом активизации словаря у детей младших групп. Согласно методике игры дети должны внимательно рассмотреть предметы или игрушки, выделить их качества.

В игре «Угадай, что изменилось?» активизируются существительные, числительные, прилагательные, наречия, предлоги. Например, карандаши были в коробке, теперь на коробке; были две длинные ленты, теперь одна длинная, одна короткая.

Основное дидактическое правило игр с куклой – закрепление последовательности бытовых процессов, которые сами дети совершают в жизни.

Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них.

В младшей группе игры со словом направлены на уточнение, закрепление и активизацию словаря.

Словарные дидактические игры помогают развитию видовых и родовых понятий, освоению слов в их обобщающих значениях. В этих играх ребенок попадает в ситуацию, когда он вынужден использовать приобретенные знания и словарь в новых условиях. Игровые действия в словарных играх дают возможность активизировать имеющийся запас слов.

Кроме дидактических игр используются пальчиковые и лексические упражнения, служащие для закрепления знаний ребенка в области лексики. Материалом для них являются слова и устойчивые словосочетания, функционирующие в речи: антонимы, синонимы, паронимы, фразеологические средства языка. Лексические упражнения знакомят дошкольников со смысловой стороной слова, содействуют формированию умения свободно пользоваться лексическими средствами языка, создают условия для активного отбора слов.

В отличие от дидактических игр лексические упражнения не имеют игровых правил. Игровая задача словарных упражнений состоит в быстром подборе соответствующего слова.

Основным содержанием лексических упражнений являются различные виды классификации слов: по родовому признаку (по группам: овощи, фрукты, посуда); по родовому и подродовому признакам (животные, домашние животные, дикие животные); по свойствам (цвет, вкус, величина, материал); подведение слов видового значения под родовое понятие (автобус, трамвай, такси), составление словосочетаний и предложений с антонимами, многозначными словами.

В методической литературе подробно освещены упражнения на подбор прилагательных (что бывает деревянным, красным, кислым), на подбор слов, обозначающих время («Когда это бывает?). Для активизации глаголов применяется упражнение «Кто что делает?» (повар варит, печет, жарит; врач – лечит, ставит градусник, осматривает).

При руководстве играми детей 3-4 лет педагогу необходимо знать, что решение развивающей задачи в дидактической игре требует от ребенка большой устойчивости внимания, усиленной мыслительной деятельности. Поэтому важным условием обучения детей является его занимательность, то есть использование разнообразных игровых приемов, ярких, интересных игрушек, повышающих интерес ребенка к игре. В ходе игры педагог обращает внимание детей на точность их ответов, добиваясь активизации намеченных слов.

Таким образом, дидактические игры различаются по задачам, содержанию, оформлению. В практике детских садов широко распространены игры, направленные на формирование словаря дошкольников.

Процесс формирования словаря дошкольников строится с учетом следующих дидактических принципов.

Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей – работа над словом проводится при ознакомлении детей с окружающим миром на основе активной познавательной позиции, с привлечением наглядных средств обучения.

Принцип коммуникативно-деятельностного подхода –предполагает развитие речи у детей как средства коммуникации в процессе общения в разных видах деятельности.

Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи – освоение ребенком лексики, формирование грамматического строя, развитие восприятия речи и произносительных навыков, связной речи – это взаимосвязанные части процесса овладения системой языка.

Принцип наглядности – наличие наглядного материала является основой познавательно-речевого развития дошкольников.

Принцип обеспечения активной речевой практики – необходимо создавать условия для широкой речевой практики всех детей в разных видах деятельности.

Таким образом, обогащение словарного запаса дошкольников происходит в процессе организации различных видов детской деятельности с учетом интеграции образовательных областей.

• Умение называть слова, обозначающие предмет, выраженные именем существительным (кукла) и отвечающие на вопросы: «Кто это?», «Что это?»;
• Умение обозначать признаки и качества предмета, выраженные именем прилагательным (красивая) и отвечающие на вопросы «Какой? Какая?»;
• Умение называть действия (глаголы), связанные с движением, состоянием, отвечающие на вопросы «Что делает? Что можно с ним делать?»;
• Умение употреблять обобщающие слова («одежда», «игрушки»).

Работа строилась с учетом принципа индивидуального и дифференцированного подхода к детям и начального уровня их лексического развития и динамики усвоения предлагаемого материала.

Игры по формированию словаря дошкольников проводятся в совместной подгрупповой и индивидуальной форме, являются частью занятия.

Работа по активизации словаря ведется в трех направлениях:

• расширение словаря существительных, точное их употребление, понимание и применение обобщающих слов;
• активизация словаря прилагательных, формирование умения обозначать словом признаки и качества предметов;
• активизация глаголов.

Практический материал подбирался с учетом лексических тем и оформлен в виде примерного календарного плана проведения дидактических игр и лексических упражнений.

Примерное планирование дидактических игр, направленных на формирование словаря дошкольников

Таким, образом, работа по формированию словаря детей дошкольного возраста проводилась с использованием традиционных дидактических игр и лексических упражнений, авторских игр. Практический материал подбирался с учетом лексических тем и оформлен в виде примерного календарного плана.

Своевременное развитие словаря имеет исключительное значение в развитии ребенка. Бедность словаря затрудняет взаимоотношения ребенка с другими детьми и взрослыми, влияет на его психическое развитие, отражается на формировании познавательной деятельности. И напротив, богатство словаря является признаком хорошо развитой речи и показателем высокого уровня умственного развития.

На современном этапе развития педагогической науки отмечается большой интерес к вопросу развития словаря дошкольников. Словарная работа в дошкольном учреждении направлена на расширение лексического запаса, уточнение значений слов, активное употребление их ребенком в речевой практике. Обогащение словаря происходит в процессе ознакомления с окружающим миром, во всех видах детской деятельности, повседневной жизни и общении.

Для комплексного исследования проблемы развития словаря дошкольников посредством дидактических игр и лексических упражнений были использованы следующие методы: теоретический анализ формирования словаря детей дошкольного возраста, анализ литературных источников, изучение особенностей развития словаря детей дошкольного возраста, составление перспективного плана работы.