Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа социально – педагогической направленности для детей подготовительной к школе группы «РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ МНЕМОТЕХНИКИ»
методическая разработка по развитию речи (подготовительная группа)

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа социально – педагогической направленности

для детей подготовительной к школе группы

«РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ

МНЕМОТЕХНИКИ»

Разработчик:

воспитатель

Белюсева О.В.

Санкт – Петербург

2022

Содержание

1 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка.

«Учите ребёнка каким - нибудь неизвестным ему словам-

он будет долго и напрасно мучиться,

 но свяжите двадцать таких слов с картинками,

- и он их усвоит налету».

К.Д. Ушинский.

Актуальность. Главный инструмент нашего разума - это память. Память - это связь прошлого с настоящим и будущим, процесс сохранения прошлого опыта, дающий возможность его повторного использования. Для развития и эффективного использования памяти существует множество методов. Самый интересный из них - мнемотехника (мнемоника). Слова «мнемотехника» и «мнемоника» обозначают одно и тоже - техника запоминания. Они происходят от греческого «mnemonikon»- искусство запоминания. Считается, что это слово придумал Пифагор Самосский (6 век до н.э.). Искусство запоминания названо по имени древнегреческой богини памяти Мнемозины - матери девяти муз. Первоначально мнемотехника возникла как неотъемлемая часть риторики (ораторского искусства) и предназначалась для запоминания длинных речей. Современная мнемотехника значительно продвинулась как в теоретическом, так и в техническом плане и делает возможным не только фиксацию в памяти последовательности текстового материала, но и позволяет безошибочно запоминать любую точную информацию, которая считается трудно запоминаемой.

Актуальность мнемотехники для дошкольников обусловлена тем, что как раз в этом возрасте у детей преобладает зрительно - образная память. Чаще всего запоминание происходит непроизвольно, просто потому, что какой- то предмет или явление попали в поле зрения ребѐнка. Если же он будет пытаться выучить и запомнить то, что не подкреплено наглядной картинкой, нечто абстрактное, то на успех рассчитывать не стоит. Мнемотехника для дошкольников как раз помогает упростить процесс запоминания, развить ассоциативное мышление и воображение, повысить внимательность.

В настоящее время мы часто сталкиваемся с такими проблемами в развитии детей, как:

∙ неразвитая связная речь

∙ бедный словарный запас

∙ несовершенство различных форм мышления.

∙ возникновение трудности при составлении связного текста и при пересказывании

∙ неумение согласовывать слова в предложении.

Т.Б. Полянская считает, что «дошкольный возраст наиболее благоприятен для закладывания основ грамотной, чёткой, красивой речи, что является важным условием умственного воспитания ребѐнка».

По мнению Воробьѐвой В.К., умения и навыки связной речи при спонтанном их развитии не достигают того уровня, который необходим для полноценного обучения ребѐнка в школе. Этим умениям и навыкам нужно обучать специально - и на помощь приходит мнемотехника, которая помогает сделать образовательный процесс интересным, т.к. предполагает игровую форму, без умственных и эмоциональных перегрузок.

Принципы и правила мнемотехники:

 - легче и лучше запоминается то, что хорошо представлено;

 - легче и лучше запоминается то, с чем приходится действовать;

 - запоминание лучше происходит в перекодированном (преобразованном) виде, а не в том, в котором представлено;

 -лучше запоминается то, что хорошо осознанно.

Особое место в работе с детьми занимает использование в качестве дидактического материала – мнемотаблица.

Содержание мнемотаблиц – это графическое изображение персонажей художественного произведения, явлений природы, некоторых действий путем выделения главных смысловых звеньев сюжета.

Как любая работа строится от простого к сложному.

Этапы использования мнемотаблиц:

Этап №1- Рассматривание таблицы.

Этап №2 - Перекодирование информации.

Этап №3- Пересказ информации с опорой на символы.

Этап №4 - Графическая зарисовка мнемотаблицы.

Этап №5 - Воспроизведение мнемотаблицы.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа социально - педагогической направленности «Развитие связной речи посредством мнемотехники» составлена на основании:

∙ Закона Российской Федерации «Об образовании в РФ №273-ФЗ»

∙ Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от « 17 » октября 2013 г. № 1155;

∙ СанПиН 2.4. 3648-20;

∙ Распоряжения Комитета по образованию от 01.03.2017№617-р "Об утверждении Методических рекомендаций по проектированию дополнительных общеразвивающих программ в государственных образовательных организациях г.Санкт-Петербурга. находящихся в ведении Комитета по образованию";

∙ Приказа Министерства просвещения РФ от 9 ноября 2018 г. N 196 “Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам”.

Адресат программы.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа социально – педагогической направленности «Развитие связной речи посредством мнемотехники» составлена для детей в возрасте от 6 до 7 лет.

Новизна.

Занятия носят интегрированный характер, каждое включает в себя несколько программных задач, на занятии детям предлагается как новый материал, так и материал повторения и закрепления усвоенных знаний. Во время занятий широко применяются игровые методы, направленные на повторение, уточнение и расширение знаний, упражнения на релаксацию под музыку, (помогающие детям снять напряжение, нервную нагрузку), чистоговорки, речевые или музыкальные игры, упражнения на развитие чувства ритма) или внимания в том числе в коммуникативной и познавательной деятельностях.

1.2 Цель и задачи Программы

Программа «Развитие связной речи посредством мнемотехники», обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих задач. В процессе их реализации формируются такие знания, умения и навыки, которые способствуют развитию и формированию личности старших дошкольников.

Цель: развитие связной речи дошкольников посредством приёмов мнемотехники.

Задачи:

ОБУЧАЮЩИЕ:

- создание исходной базы для развития памяти;

- решение речевых проблем с помощью развития и расширения активного

  словарного запаса;

- расширение с помощью мнемотехники представлений ребенка об окружающем мире.

РАЗВИВАЮЩИЕ:

- развитие основных психических процессов – памяти, внимания, образного мышления и речи;

- перекодирование информации, т.е. преобразования из абстрактных символов в образы;

- развитие мелкой моторики рук при частичном или полном графическом  воспроизведении.

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ:

- воспитание у детей устойчивого интереса к изучению стихов, пересказу сказок и рассказов;

- воспитание и развитие навыка у детей к ораторскому искусству и умению слушать.

1.3 Характеристика возрастных особенностей развития детей 5 - 6 лет.

Ребенок 6 - 7 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения — формируется возможность саморегуляции, дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так, они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т. п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения. Ребенок этого возраста способен к освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Уже наблюдаются различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков — более порывистые, у девочек — мягкие, плавные, уравновешенные), в общей конфигурации тела в зависимости от пола ребенка. Возрастает способность ребенка ориентироваться в пространстве. Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и представлений о свойствах различных предметов и явлений. Ребенок четко начинает различать действительное и вымышленное. Действия воображения — создание и воплощение замысла — начинают складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождаются ее замысел и сюжет. Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному замыслу в конструировании и рисовании. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется. Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребенок становится способным встать на позицию другого). Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребенку видеть перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдаленные последствия собственных действий и поступков и действий и поступков других людей. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми). В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведет за собой изображение).

1.4 Принципы реализации программы

Программа разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом, в ее основу заложены основные принципы и подходы:

- принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка;

- принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной коррекционной педагогики);

- принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников;

- строится на основе индивидуальных особенностей и потребностей детей, связанных с их состоянием здоровья;

- обеспечивает приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

1.5 Срок реализации программы.

Срок реализации программы 1 учебный год из расчета на одно занятие в неделю (4 занятия в месяц). За единицу измерения времени занятия взят 1 академический час. Академический час проведения занятия равен 30 минутам (в соответствии с СанПиН 2.4. 3648-20). Программа рассчитана на 34 часа занятий в течение учебного года (с сентября по май).

Кадровые условия реализации программы.

Реализацию дополнительной программы обеспечивает воспитатель 1 квалификационной категории ГБДОУ детского сада № 126 Невского района Санкт-Петербурга Белюсева Олеся Валерьевна.

1.6 Планируемые результаты освоения программы.

К концу года обучающиеся должны иметь представление:

1. О способах кодирования информации литературных и авторских произведений;

2. О необходимости использования мнемотехнических приемов в повседневной жизни, для облегчения запоминания информации.

Знать:

1. 10-12 скороговорок и проговаривать их при ускоренном темпе речи;

2. 8-10 пословиц, объясняя их смысл и составляя по ним творческие рассказы;

3. достаточное количество русских народных сказок;

4. 8-10 стихотворений разных авторов о временах года, социальных явлениях.

Уметь:

1. самостоятельно кодировать информацию, используя графические аналогии;

2. составлять мнемодорожки и мнемотаблицы, объединяя полученные пособия в картотеки;

3. прочитывать смысл зашифрованной загадки, предлагая правильный ответ;

4. расшифровывать ребусы без помощи взрослого, самостоятельно составлять ребусы;

5. пользоваться мнемотехническими приемами в повседневной жизни: концентрировать внимание и его удерживать; принимать участие в коллективной работе, оказывать помощь товарищу. Соблюдать правила поведения в коллективе.

6.различать плоские геометрические фигуры (квадрат, треугольник, прямоугольник, ромб, трапеция), различные виды многоугольников, различные виды призм и пирамид, различные виды многогранников.

По окончании дети должны уметь:

1. Сравнивать и классифицировать многоугольники по 2-3 свойствам.

2. Ориентироваться в понятиях “вверх”, “вниз”, “вправо”, “влево”, “по диагонали”.

3. Конструировать фигуры по образцу, по контурной схеме, по словесной инструкции и псобственному замыслу.

4. Конструировать и исследовать многогранники.

 5. Владеть основами моделирующей деятельности.

6. Сравнивать и анализировать объёмы различных геометрических тел.

7. Конструировать объёмные фигуры по технологическим картам.

2.Содержательный раздел

Технология мнемотехники предусматривает принцип развивающего обучения от простого к сложному: мнемоквадраты - мнемодорожкки - мнемотаблицы.

Начинать образовательную деятельность с детьми в данном направлении с простых мнемоквадратов. Этот приём позволит детям понять, что каждый предмет имеет свое название (рассматривали и называли предметы). Далее, познакомить детей с приёмом – мнемодорожка (несколько схематичных изображений или картинок, которые расположены линейно). Вместе с детьми составлять короткие рассказы (из двух - трех предложений)

Мнемозагадки - это загадки, но не простые. При отгадывании загадок дети учатся по признакам, описанным при помощи знаков, определить объект.

Обучение составлению рассказов по мнемотаблицам. Схемы служат своеобразным дополнительным планом для создания монологов, помогают детям выстраивать:

- строение рассказа;

- последовательность рассказа;

- лексико - грамматическую наполняемость рассказа.

Ребенку предлагается чистый, девяти клеточный лист - основа мнемотаблицы. В ходе выполнения задания он выбирает определенный предмет, рассказ о котором он собирается придумывать совместно со взрослым. Взрослый заполняет пустые клетки мнемотаблицы, а ребенок рисует картинки на собственном листе.

 Для составления детьми коротких описательных рассказов составлены цветные мнемотаблицы. Мнемотаблицы – это зрительный план, который позволяет ребенку последовательно рассказать о предмете.

Составление предложений. Автоматизация звука. Перед тем как начать работать с мнемотаблицами, необходимо закрепить навыки правильного и четкого произношения звука в слогах, словах. Учим повторять фразы за взрослым по картинкам. Работаем над предложением - составляем графическую схему. Обращаем внимание на предлоги.

При заучивании стихотворений можно рассмотреть с детьми уже готовые мнемотаблицы. Дети смотрят на картинку, вспоминают слова и произносят их. Этот приём способствует быстрому запоминанию и воспроизведению содержания стихотворений.

В старшем дошкольном возрасте приемы мнемотехники служат своеобразным зрительным планом для создания монологов, помогают детям выстраивать: строение рассказа, последовательность рассказа.

Творческие рассказы. Предложение придумать рассказ или сказку дети встречают радостно. Но чтобы рассказы детей были не однообразные, логично построенные, существенную помощь оказывают мнемотаблицы.

Пересказ. Ему принадлежит особая роль в формировании связной речи. Здесь совершенствуется структура речи, ее выразительность умение строить предложения. При пересказе с помощью мнемотаблиц, дети видят всех действующих лиц, и свое внимание концентрируют на правильном построении предложений, на воспроизведении в своей речи необходимых выражений.

1. Рассматривание мнемотаблицы.
2. Чтение текста.
3. Ответы на вопросы по содержанию.
4. Повторное чтение рассказа с установкой на пересказ.
5. Пересказ ребенком текста своими словами по мнемотаблице.

Пересказ с помощью мнемотаблиц, позволяет концентрировать внимание дошкольника на правильном построении предложений, на воспроизведении в своей речи необходимых выражений.

2.1 Учебно-тематический план

2.2 Содержание программы обучения детей 6 - 7 лет

2.3 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы.

Методы, в основе которых лежит способ организации занятия:

• словесный (беседа, рассказ, сказка, объяснение, описание, поощрение, убеждение, использование скороговорок, пословиц и поговорок).

• наглядный (показ видео и мультимедийных материалов, иллюстраций, наблюдение, показ (выполнение) педагогом, работа по образцу и др.).

• практический (самостоятельное и совместное выполнение поделки).

Методы, в основе которых лежит форма организации деятельности учащихся на занятиях:

• фронтальный – одновременная работа со всеми учащимися.

• индивидуально-фронтальный – чередование индивидуальных и фронтальных форм работы.

• групповой – организация работы в группах.

• индивидуальный – индивидуальное выполнение заданий, решение проблем.

Условия реализации программы:

Систематическое проведение занятий в групповой форме.

Обеспечение индивидуального и дифференцированного подхода.

Создание условий для самостоятельной деятельности детей.

Сотрудничество педагога с семьей.

Формы реализации программы:

Реализация программы предполагает осуществление специально организованных занятий, в процессе которых дети получают знания, умения, навыки по изучаемым темам.

Форма занятий:

тематическая совместная деятельность.

Структура занятия:

• Организационный этап:

*Создание эмоционального настроя в группе

*Упражнения и игры с целью привлечения внимания детей

*Сообщение темы.

• Практический этап:

*Анализ изображаемого (натуры, образца, напоминание об увиденном ранее, чтение текста. Беседа с детьми.)

*Показ этапов работы *Использование полученных навыков на практике

•Рефлексивный этап:

*Обобщение полученных знаний

*Подведение итогов

*Прощание.

2.4 Сотрудничество с семьями воспитанников.

Для достижения положительных результатов в речевом развитии ребёнка невозможно ограничиться только работой, проводимой в стенах дошкольной организации. Родители – самые заинтересованные и активные участники воспитательно – образовательного процесса. Для информации родителей оформляются информационно – наглядный материал,  проводятся семинары - практикумы, консультации, совместные с детьми занятия. Эти формы работы повышают интереса родителей  к проблеме развития связной речи посредством приемов мнемотехники. Родители принимают участие в изготовлении дидактических игр и демонстрационного материала

2.5 Система педагогического наблюдения (мониторинга) достижения детьми планируемых результатов освоения программы.

Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится в рамках педагогического наблюдения и мониторинга.

Педагогическая диагностика проводится два раза в год в сентябре на вводном занятии и в мае. Уровень развития мелкой моторики, сформированности восприятия.

Игра «Проведи линии».

Игровое задание: «Проведи линию внутри дорожки, не отрывая карандаш от бумаги»

• Диагностика сформированности сенсорного восприятия. Игра «Нарисуй по точкам».

Игровое задание:  «Нарисуй рядом с изображенной фигурой точно такую же по точкам. Будь внимателен»

• Уровень сформированности внимания. Игра «Зашей коврик».

Игровое задание: «Обведи из шести квадратиков тот, который закроет дыру на ковре»

• Диагностика умения сосредотачиваться, уровня развития кратковременной памяти.

Игровое задание: «До тех пор, пока я не скажу стоп, заполни каждую фигурку по образцу сверху»

• Характер логических связей и отношений между понятиями.

Игра «Зрительные аналогии».

Игровое задание: «Посмотри внимательно, какая фигура должна стоять вместо знака вопроса, обведи ее».

Условные обозначения: с- сентябрь, м- май

Критерии оценки:

1 балл – ребенок отвечает или воспроизводит те или иные действия вместе со взрослым или по его показу;

2 балл – у ребенка имеется определенный объем знаний, но он нуждается в помощи взрослого;

3 балла – ребенок применяет то, что он знает и умеет самостоятельно это использовать.

Подсчет результатов по горизонтали:

1 – 5- низкий уровень, 6 – 10 - средний уровень, 11- 15- высокий уровень

Подсчет общего результата* по вертикали:

1 – 1,5 – низкий уровень 1,6 – 2,4 - средний уровень, 2,5 – 3 – высокий уровень

*- среднее арифметическое число (сложить сумму по вертикали и разделить на количество детей).

3. Организационный раздел.

3.1 Учебный план работы по программе.

3.2.Организация занятий по программе.

Программа рассчитана на 1 года обучения. Занятия по данной программе проводятся 4 раза в месяц во второй половине дня.

Продолжительность занятия в подготовительной  группе (6 - 7 лет) - до 30 мин.

При проведении занятий педагогом используются здоровьесберегающие технологии:

1. Дыхательная гимнастика.

2. Гимнастика для глаз, кистей рук, и мышц тела.

3. Положительные эмоции (ободрение, похвала).

4. Подвижные игры.

5. Физкультминутки.

3.3. Виды и формы работы:

1. Ассоциативные цепочки, когда устанавливается сходство между запоминаемым предметом и давно знакомым;

2. Метод ключевых слов помогает запомнить цепочку информации (текст). При этом ключевые слова должны отражать смысл отрывка и быть логически связаны между собой. Таким образом, формируется некий костяк текста, содержание и форму которого можно воспроизвести, восстанавливая в памяти цепочку ключевых слов.

3. Перекодирование информации (что означает тот или иной символ);

4. Крокировка (зарисовка текста символами);

5. Использование различных приемов для запоминания.

6. Использование мнемотаблиц - как основу, а также, картины иллюстрации, игрушки для составления пересказа различной формы.

7. Разучивание и декламация стихов.

8. Подвижные игры.

9. Логоритмика, дыхательная гимнастика.

10. Пластические этюды.

11. Диалог с игрушкой

12.Драматизация, что способствует устранению психологического барьера у детей, повышение самооценки, значимости.

3.4 Структура занятий:

1. Приветствие.

При выборе тематики занятия, учитывается уровень развития детей, их мотивация, интересы, соотнесенность образовательной познавательной деятельности.

2.Работа с мнемотаблицей строится по следующему принципу:

- Рассматривание мнемотаблицы.

- Перекодирование информации.

- Воспроизведение таблицы по памяти.

3. Заключительная часть - релаксация. Снятие мышечного и интеллектуального напряжения

3.5. Материально - техническое обеспечение

Оборудование и инструменты:

Столы, стулья для занятий; картотека мнемодорожек, мнемотаблиц; коллажи к сказкам; листы; карандаши; художественные произведения; «Алгоритм» описания игрушки, времен года.

3.6 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

В организации развивающей предметно-пространственной среды учитываются принципы, указанные в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. N 1155)

1) Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Организация образовательного пространства и разнообразие материалов обеспечивает:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (разные виды бумаги); двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей.

2) Трансформируемость пространства - возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

3) Полифункциональность материалов - наличие в группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4) Вариативность среды - наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды - свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасность предметно-пространственной среды - соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

3.7 Программно - методическое обеспечение

1.Большова, Т.В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники. СПб., 2005.

2.Омельченко Л.В. Использование приёмов мнемотехники в развитии связной речи / Логопед. 2008. №4. С.102 -115.

3.Полянская Т.Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста, Детство-Пресс, Санкт-Петербург, 2010г.

4.Розова Ю.Е., Коробченко Т.В.: Развиваем речь. Тренируем память. Использование приемов мнемотехники в работе логопеда

5.Ткаченко Т.А. Использование схем в составлении описательных рассказов / Дошкольное воспитание.1990. №10. С.16-21.

6.Чепурной Г. А. «Мнемотехника: технология эффективного усвоения информации в условиях современного образования». [учебно-методическое пособие] / Чепурной Г. А. - М.: Основа, 2013. -148с.

https://yandex.ru/search/?text=https%3A%2F%2Fstudwood.ru%2F1840072%2Fpsihologiya%2Fponyatie_mnemotehnika_razlichnye_znacheniya&clid=2270457&banerid=0201004775%3A311479860094864040%3A601993e9e0125c001e4a29ef&win=475&lr=2

https://yandex.ru/search/?text=https%3A%2F%2Fcepia.ru%2Fmnemotekhnika-dlya-razvitiya-pamyati&clid=2270457&banerid=0201004775%3A311479860094864040%3A601993e9e0125c001e4a29ef&win=475&lr=2

3.9 Литература в помощь родителям.

Большева Т.В. Учимся по сказке: Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники: Учебно – методическое пособие. СПб: Детство – Пресс, 2011

Максаков А.И. Развитие правильной речи ребёнка в семье – М.: Мозаика-Синтез, 2011