РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
статья по развитию речи

«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

Санкт-Петербург

Не только у детей дошкольного или школьного возраста, но также и у взрослых людей мы можем наблюдать различные речевые ошибки, недостаточно развитый словарный запас, неправильное построение предложений. А как мы знаем, все ошибки и недочеты родом из детства. Следовательно, вопрос развития речи детей является актуальным.  

Наиболее важным этапом в развитии речи детей является дошкольный возраст, т.к. в этот период мозг ребенка и речевой аппарат наиболее пластичны, а значит самое время заложить «фундамент» речевого развития дошкольника.

          Как мы знаем, игра – ведущая деятельность в дошкольном периоде. В дошкольном возрасте, играя дети учатся общаться, думать, фантазировать, воображать, учатся всему тому, что понадобится им в дальнейшем.

По мнению Ушаковой О.С. главной задачей развития речи детей дошкольного возраста является усвоение правил и норм родного языка, установленных на каждом возрастном этапе, и развитие их коммуникативных умений, хотя индивидуальные различия речевого уровня детей могут быть исключительно велики [1]. Важным является не только знание у ребенка о нормах языка, но и умение гибко их применять в определенных ситуациях.

Речь человека взаимосвязана с мышлением и познанием, она имеет значительную роль в их становлении и формировании, а также в развитии личности человека и его высших психических функций [2].

Современные ученые позиционируют игру как сложившийся и устоявшийся вид деятельности на определенном этапе развития общества. Русский философ Г.В. Плеханов в своих трудах 1912 года «Письма без адреса» писал, что игра зародилась в первобытном обществе и имеет многовековую историю.

Советский психолог Д.Б. Эльконин выдвинул теорию об историческом возникновении и развитии сюжетно-ролевой игры [3]. Он писал, что на заре становления человеческого общества сюжетной игры как таковой не существовало. Она появилась независимо от внутренних инстинктов, а под влиянием социальной среды вокруг ребенка. Развитию детской игры способствуют взрослые посредством игрушек, игровых правил и техник, которые передаются из поколения в поколение, благодаря чему игра становится частью культуры общества. Д.Б. Эльконин подчеркивал, что игра – это сложное психологическое явление, которое дает эффект общего психического развития.

Козлова С.А. и Куликова Т.А. считают, что в ходе развития человеческого общества игра занимает все большее значение в формировании личности ребенка. Посредством игры у детей формируется умение взаимодействия с окружающей средой, происходит усвоение правил и норм морали, а также игра способствует развитию практической и умственной деятельности [4].

К видам игровой деятельности, направленным на развитие разных сторон речи детей старшего дошкольного возраста относятся:

• Сюжетно-ролевая игра – одна из самых любимых игр у старших дошкольников, которая занимает значимое место на протяжении всего дошкольного периода. В сюжетно-ролевой игре дошкольник познает окружающий мир, у него формируются взаимоотношения со сверстниками, а также развиваются воображение, мышление и связная речь, о чем говорят такие педагоги как А.П. Усова, Р.И. Жуковская, Н.Я Михайленко, Д.В. Менджерицкая. Происходит это на основании того, что ребенок в игре воссоздает окружающую его реальность через условные действия и пытается прокомментировать их: «Доктор слушает больного», «Мама готовит суп», «Бабушка читает Диме книгу», утверждает советский психолог Л.А. Венгер [5]. В процессе ролевой игры совершенствуются навыки диалогического общения и приводят к интенсивному овладению языком, его словарным запасом, совершенствуется звуко-произносительная сторона речи благодаря подражанию звуков (лай собаки, рев мотора, звук дверного звонка, телефона и т.д.). По мнению О.С. Ушаковой, именно в диалоге у ребенка развивается умение выслушать собеседника, задать вопрос, ответить в зависимости от контекста [1]. В дальнейшем это способствует нормальному развитию монологической речи.
• Подвижные игры – игры, способствующие оздоровлению и реабилитации детей с речевыми нарушениями. Педагогические исследования показывают, что игры различной подвижности могут оказать действенную профилактическую и реабилитационную работу в процессе физического образования у старших дошкольников с речевыми нарушениями. Для повышения качества речи детей старшего дошкольного возраста существует некая подборка игр разной подвижности:

1. Подвижные игры на развитие мелкой моторики, которая посылает импульсы в кору головного мозга и имеет огромное влияние на речевую деятельность. Для детей старшего дошкольного возраста подойдут следующие игры: «Золушка», «Игры с пинцетом», «Рыболов», «Зеркальное рисование на песке» и др. пальчиковые игры.
2. Подвижные игры на развитие общей моторики: игры большой подвижности «Жаворонки и совы», «Ловишки», «Слепой скульптор».
3. Подвижные игры на развитие внимания как одного из важнейших познавательных процессов: «Мышеловка», «У медведя во бору», «Ритм по кругу», «Цветные автомобили», «Перелет птиц» и т.д.
4. Подвижные игры на развитие звукопроизношения: игра с мячом «Кто как разговаривает», «Как звучит».
5. Подвижные игры на развитие ориентировки в пространстве, т.к. у детей с речевыми нарушениями в последствии может наблюдаться нарушение функции правильного письма. На этом основании педагогу физического развития на занятиях нужно использовать предлоги и игры с командами: «Закинь мяч в кольцо», «Перепрыгни через скакалку», «Сядь на мяч», «Встань около партнера», «Встань за скамью» и т.д.
6. Подвижные игры на расслабление, которые помогают детям расслабиться, т.к. у детей с речевыми нарушениями нередко наблюдается высокий уровень тревожности и эмоциональной неустойчивости. Для детей старшего дошкольного возраста пойдут следующие игры: «Снежинка», «Воздушный шарик», «Шалтай-Болтай».

• Дидактические игры – игры, которые расширят и активизируют словарный запас, развивают правильную монологическую и диалогическую речь, формируют звукопроизносительную сторону речи, учат правильно и словесно-логически выражать свои мысли, развивают объяснительную речь. Помимо речевого развития, в дидактических играх у дошкольников происходит познавательное развитие, т.к. такого рода игры способствую формированию знаний об окружающей среде, а также наблюдается развитие психических функций: внимание, мышление, память [6].
• Театрализованные игры – это игры-драматизации и игры с фигурками разного вида театров, которые обеспечивают практику художественно-речевой деятельности по текстам знакомой дошкольникам художественной литературы. Как говорила Козлова С.А., особенность театрализованных игр в том, что они имеют готовый сюжет, а значит, деятельность ребенка предопределена текстом произведения [4]. Театрализация оказывает колоссальное воздействие на речевое развитие старших дошкольников. Она активизирует речь посредством расширения словарного запаса, совершенствует артикуляционный аппарат. У детей активно формируются навыки звуковой культуры за счет использования выразительных средств, интонации, соответствующих характерам героев.

Подводя итог, можно отметить, что речевое развитие старших дошкольников в игровой деятельности является актуальной темой на сегодняшний день.

Можно судить, что игра – ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста. Существуют разнообразные виды игровой деятельности, направленные на разностороннее развитие речи детей старших дошкольников, такие как: ролевая игра, дидактическая игра, подвижная игра и театрализованная игра.

Психолого-педагогическая литература показывает, что в процессе игровой деятельности у старших дошкольников развиваются все стороны речи: связная речь, активный словарь, грамматически правильная диалогическая и монологическая речь, звуковая и интонационная культура речи, фонематический слух.

Помимо речевого развития, в игровой деятельности задействовано развитие всех психических процессов, а также наблюдается «рост» в познавательной и социальной среде, что также положительно влияет на речь старшего дошкольника.

Список литературы:

1. Ушакова, О.С. Программа развития речи дошкольников: учебное пособие для работников дошкольных образовательных учреждений, воспитателей и методистов, студентов педагогических вузов и колледжей, родителей, интересующихся развитием речи детей дошкольного возраста в детском саду. – 4-е изд., перераб. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 96 с.
2. Ушакова О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста: учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений / О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС,2010. – 287 с.
3. Эльконин Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. М.: Просвещение, 2000. – 264 с.
4. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: учеб. Пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 416 с.
5. Венгер Л.А. Психология: Учебное пособие для учащихся пед. училищ по специальности «Дошкольное воспитание» и «Воспитание в дошкольных учреждениях» / Л.А. Венгер, В.С. Мухина. - М.: Просвещение, 1998. – 336 с.
6. Удальцова Е. И.  Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников[Текст]. — М.: Народная асвета, 2007.