Открытое занятие по развитию связанной речи во второй младшей группе Тема: «Путешествие в сказку»
план-конспект занятия по развитию речи (младшая группа) на тему

Муниципальное Бюджетное Дошкольное Образовательное Учреждение

№102 «присмотра и оздоровления»

Открытое занятие по развитию связанной речи во второй младшей группе

Тема: «Путешествие в сказку»

выполнил: Сулакова З.В

Кемерово 2017

Занятие по развитию речи.

Интеграция образовательных областей: «Познание», «Коммуникация», «Социализация», «Чтение художественной литературы»,

Цель: развитие связной речи через устное народное творчество.

Задачи:

Образовательные: Учить детей описывать животных, называть их характерные признаки, разгадывать загадки, закрепить знакомые скороговорки, сказки, приучать отвечать на вопросы воспитателя полным предложением, упражнять в четком произношении звуков.

Развивающие: Развивать память, мышление, воображение, логическое мышление и интонационную выразительность речи, развивать умение собирать картинки из четырех частей.

Речевые: Обогащать, расширять и активизировать словарный запас детей (амбар, сусек, горсть ,тесто, лавка ,скребен ,метёл, «пряжок», «стужок» нехитро, подавно):учить пересказывать знакомую сказку.

Воспитательные: Прививать любовь к устному народному творчеству, воспитывать отзывчивость, желание помогать другим.

Ход занятия:

Дети входят в группу. Здороваются с гостями.

 Воспитатель: Сегодня утром у дверей нашей группы я встретила собачку. (показывает игрушку). И она мне сказала, что просит у вас помощи. Бабушка попросила найти сказочного героя, но собачка забыла в какой он живет сказке.

Какие мы знаем сказки?(показывается иллюстрацию сказки)

Дети: Называют сказки: «Теремок», «Курочка ряба», «Рукавичка», «Заюшкина избушка», «Волк и семеро козлят», «Колобок», «Репка».

Воспитатель: Собачка вспомнила, что бабушка дала ему подсказку-загадку.

Послушайте её:  «Формой он похож на мяч

                                 Был когда-то он горяч,

                                 Спрыгнул со тола на пол

                                 И от бабушки ушел.

                                 У него румяный бок

                                 Кто же это? (колобок).

Воспитатель: Собачка вспомнила ей нужно найти колобка.

Воспитатель: Дети, давайте вспомним, как начинается это сказка.

Дети: «Жили были дед и баба.

            Дед попросил бабку испечь ему колобка

            Бабка говорит из чего я тебе его испеку муки то нет.

            А ты по коробу помети по сусеку поскреби, набери горсти две муки.

           Испекла бабка колобок и положила на окно остудить. А колобок прыг и укатился.

Воспитатель: «Чтобы отыскать колобка нужно отправится в сказочный лес. Я предлагаю полететь на воздушном шаре, беритесь за веревочку.

Читает стих: На воздушном шаре мы летим,

                       На воздушном шаре мы летим как птицы,

                       Вон лесочек виден там вдали,

                       Поскорей бы нам на землю опустится.

Воспитатель: Вот мы с вами в сказочном лесу. Перед нами дорожка, мы с вами по ней пойдем.

Воспитатель: Посмотрите кто это там прячется?

Дети: «Зайка»

Воспитатель: Давайте вспомним чистоговорку

Ай-ай-ай- зайку  ты скорей встречай.

Зайка, где прячется под елкой

Смотрите он какой- то грустный

Давайте спросим, что с ним случилось?

Он говорит, что хочет кушать.

А чем мы можем накормить зайку?

У меня есть разрезные картинки давайте их соберем и узнаем, чем можно накормить зайку.

Дети: Собирают ( морковь, капусту)

Воспитатель: Это фрукты или овощи? Чем он полезны? (витамины)

Вика, а ты почему собрала дерево?

Зайка любит грызть кару с дерева.

Правильно, Вика!

Молодцы помогли зайке. Давайте спросим видел ли зайка колобка?

Зайка говорит, что видел, он спел ему песенку и укатился дальше.

Воспитатель: Ну, пойдем дальше по тропинке

                        Смотрите кто-то там ещё прячется?

Дети: «Волк» .

Воспитатель: А где  прячется волк? (за деревом).

Давайте  вспомним чистоговорку: «ЖУ-жу-жу-жу-волк   не страшен лишь ежу.

Воспитатель: Здравствуй, волк ты не видел колобка. Да.

Помогите мне найти моих друзей диких животных:

Задание: В доме живут какие животные. ( домашние). В лесу какие животные живут (дикие)

Колобок спел мне песенку и укатился дальше.

Давайте вспомним песенку колобка он нас услышит и вернется.

Дети поют песню.

Воспитатель: Не услышал нас колобок .Пойдемте по дорожке дальше.

Встречают медведя.

Давайте вспомним чистоговорку.

Ёт-ёт-ёт-мишка очень любит мед. А что ещё любит мишка?

Дети: Ягоды, грибы.

Воспитатель: А медведь какой? (большой, коричневый, добрый, сердитый, сладкоежка).

А где живет мишка? ( в лесу). А спит он ? (в берлоге всю зиму и сосет лапу)

Миша ты видел колобка? Да он от меня убежал. Спасибо, Миша!

Воспитатель: Дети, смотрите кто это по тропинке катятся? (колобок)

Дети: Колобок не ходи дальше, а то тебя лиса съест.

А кто такая лиса?

Воспитатель: Давайте, расскажем колобку, кто такая лиса?

Картинка лисы.

Дети: Это лиса она рыжая, игривая, пушистая, хитрая, живет в лесу, в норе. И она тебя съест.

Воспитатель: Что неправильно сделал колобок? (убежал от дедушки с бабушкой в лес.) А можно уходить в лес по одному? (нельзя) Почему? (Это опасно)

А колобок правильно себя вел? (Нет.)

Ребята, а удалось ли колобку уйти от хитрой лисы?

Дети: Нет. Она притворилась глухой. Она попросила сесть колобка на нос и пропеть ещё разок его песенку, а сама его съела.

Воспитатель: Да, перехитрила лиса колобка. Поэтому, ребята, чтобы не попасть в беду, надо слушать родителей, не убегать от них и не разговаривать  с незнакомыми.

Беритесь за волшебную веревочку нашего воздушного шара.

       Наше путешествие кончается

       Нам пора обратно в детский сад,

       С нашими зверями не прощаемся,

       Каждый их увидеть рад!

Воспитатель: Вот мы  снова в нашей группе, вам понравилось путешествие? А где мы были, что делали? А как вы думаете, хороший ли мы поступок с вами совершили? А что мы делали?

(Помогли собачке найти колобка. И она нам оставила угощение)

Связанная речь-  это высшая форма речи мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития речи.

Первые высказывания детей трех лет состоят из двух – трех фраз, однако их необходимо рассматривать как связанное изложение.

Исходя из актуальности этой проблемы, я поставила перед собой задачи по развитию предпосылок связанной речи.

С детьми младшего возраста успех этой работы зависит от оптимизации процесса развития речи.

С этой целью в своей работе я выделила несколько направлений:

1. Использование разнообразных форм обучения. (фронтальные, подгрупповые и индивидуальные). При проведении, которых сочетались словарная работа, грамматический строй речи, звуковая культура речи.
2. Взаимосвязь работы по развитию речи в разных видах деятельности (игровой, музыкальной, театрализованной, в режимных моментах)
3. Учитываем уровень развития речи каждого ребенка, а также личностные особенности детей (пассивные, молчаливые, неуверенные в себе).
4. Возможность семьи в решении задач речевого развития

Родители часто не совсем точно представляют уровень развития речи своего ребенка замечая   прежде всего недостатки в звукопроизношении при заучивании стихов. Поэтому беседуем с родителями о проблеме и даем систему домашних заданий.

Например, по выделению характерных признаков и качеств предмета, по умению вести диалог используя игр драматизации по связи двух- трех предложений, по активизации глагольной лексики.

Проводя организованную непосредственно образовательную деятельность по развитию речи проводили в 3 этапа.

На первом этапе подбирали такие задания, на которых бы дети учились видеть и называть характерные признаки и качества предметов.

Вся непосредственно образовательная деятельность проходила в виде игры: я подбирала яркие игрушки значительно отличающиеся по своим признакам, затем просила отыскать игрушки. Дети с удовольствием и интересом повторяли за мной. Затем использовала предметы (овощи, фрукты, одежда) при описании которых следовало не только назвать выделенных признаки, но и показать свои знания об их свойствах, умение согласовывать существительные и прилагательные (яблоко круглое, красивое, вкусное). Чтобы сформулировать глагольную лексику я использовала игры типа: «Кто, что умеет делать?», «Скажи, что сначала, что потом?». Эти игры формируют у детей представление о последовательности действия персонажей путем раскладывания картинок с помощью упражнений, активизирующих глагольную лексику.

На втором этапе учила детей связывать два предложения и формировать представления о том, что всякое высказывание имеет начало, середину, конец т.е. строится по определенной схеме.

Сначала учила описывать определенный предмет коллективно, а затем прививала навыки  самостоятельного описания предмета через игры («Дом», «Больница», «Загадки» и т.д.)

Чтобы учить детей соблюдать последовательность и связь между частями я использовала игру «Кто знает, тот дальше продолжит». Предлагала несколько предложений произнося их с разной интонацией, чтобы дети почувствовали какой характер несет повествование.

В совместных рассказах я постоянно усложняла основную часть текста, включая в элементы описания, действия героев.

В сюжет включала глаголы-обобщения (спросила-ответил, попросила- сказал и т.д.). Так, я учила детей передавать диалог действующих лиц.

Совместное рассказывание закрепляло наводящими вопросами. Чтобы дети могли выделить основные связи между частями.

Целью третьего этапа было учить детей, вести монолог, диалог в играх-драматизациях, рассказах, подвести детей к составлению рассказа с элементами творчества.

 Решая задачу третьего этапа учила детей при ответе на вопрос давать развернутые реплики. По инициативе детей инсценировать знакомые сказки («Репка», «Колобок» и т.д.). Все чаще диалоги между героями разыгрывали как в совместных, так и в самостоятельных играх.

Игры- драматизации развивают у детей коммуникативные навыки. Так как в группе речь у каждого ребенка развита по- разному, я уделяю  большое внимание индивидуальной работе с детьми по развитию речи. В этой работе использовала описание игрушки, составление рассказа, выполнения лексических, фонетических и грамматических упражнений. Эту работу проводила, как  в утренние часы, так и во второй половине дня, в игровой форме.