диагностический инструментарий
учебно-методический материал по развитию речи на тему

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ

с целью выявления уровня сформированности связной речи

у детей дошкольного возраста

 (по исследованиям Н. Смольниковой и Е. Смирновой, технологии Н.Б.Михайловой

и стандартной методике М.Ф. Фомичевой)

2014г

Методика, диагностирующая  состояние связной речи

«Пересказ текста»

( По исследованиям Н. Смольниковой и Е. Смирновой)

Назначение методики: выявление уровня связной речи детей дошкольного возраста.

Организация методики: детям предлагается прослушать небольшие по объему рассказ или сказку( в соответствии с возрастом).

Оценка выполнения задания: оценка 10 баллов соответствует высокому уровню воспроизведения текста (правильное воспроизведение), свыше 5 баллов – среднему уровню (незначительные отклонения в от текста, отсутствие грубых грамматических ошибок, длительных пауз, небольшое количество подсказок), меньше 5 баллов – низкому уровню (неверное воспроизведение текста, нарушение структуры текста, бедность лексики, многочисленные паузы, необходимость в подсказках).

         Учитываются показатели: правильно ли ребенок формулирует основную мысль, умение последовательно и точно строить пересказ, полнота использования лексики текста, замена авторских выразительных средств собственными; правильность построения предложений, умение использовать сложные предложения; наличие или отсутствие подсказок педагога по ходу пересказа, необходимость повторного чтения текста.

Методика,  диагностирующая изучение

грамматической правильности речи 

(Тест заимствован из статьи Н.Б.Михайловой: Адаптированный вариант Гейдельбергского теста речевого развития детей.// Современные модели психологии речи и психолингвистики. – М., 1990).

Назначение методики: выявление уровня владения грамматическими конструкциями, умение самостоятельно образовывать слова.

Задание № 1. Понимание грамматических структур.

Материал: 4 куклы, 10 фигурок животных, 1 кубик.

О        рганизация методики. Педагог произносит фразу и просит ребенка проиллюстрировать ее смысл с помощью игрушек. Например: 1) уложи маленького ребенка спать; 2) кошка поймана мальчиком; 3) утка убежала, прежде чем ее схватила овца; 4) собака кусает медведя, который схватил зайца; 5) собака позволяет  мальчику погладить ее. Всего предлагается 10 предложений для понимания. Трудность задания различается по необходимости использования правил применения глубинных структур в разработке стратегий, по использованию поверхностных грамматических структур и по степени обобщенности этих правил. Задания выявляют, интерпретирую ли дети предложения, исходя из предложенной в их основу грамматической конструкции, или ориентируются на последовательность названия понятий.

Оценка выполнения задания: Результаты оцениваются как верные (1 балл) и неверные (0 баллов). Высшая общая оценка составляет 10 баллов

Задание № 2. Образование форм имен существительных,

обозначающих детенышей животных.

Материал: 10 картинок с изображением животных и их детенышей (лошадь, слон, лиса, кошка, заяц и др.).

Организация методики Задания предъявляются в форме игры "Кто у кого?". Необходимо подобрать соответствующие друг другу картинки и образовать формы множественного числа именительного и родительного падежей (у лисы — лисята; у лисы много лисят и др.).

Оценка выполнения задания Высшая оценка 20 баллов. Безошибочное употребление обеих форм — 2 балла; 1 балл— незначительные отклонения от нормы; 0 баллов — неверные ответы.

Задание № 3. Конструирование предложений.

Организация методики Ребенку предлагают 3 слона (имена существительные в именительном падеже, глаголы — в неопределенной форме), из которых он должен составить предложение. Всего 5 наборов слов. (Например: дети, гулять, парк; аквариум, рыбка, плавать и др.).

Оценка выполнения задания Высшая оценка 10 баллов. 2 балла — предложение сконструировано верно, все слова употреблены правильно; 1 балл — в предложении есть незначительные отклонения от правил; 0 баллов — не все слова использованы, есть нарушения правил.

Методика, диагностирующая  состояние

 словарного запаса дошкольников

Назначение методики: выявление уровня словарного запаса, способностей ребенка быстро подбирать наиболее точное слово, употреблять обобщающие слова.

Задание № 1. Классификация понятий.

Материал: 30 картинок с изображением животных, одежды, игрушек, фруктов, овощей.

Организация методики: педагог называет понятие, обозначающее группу картинок, просит ребенка дать определение понятия, а затем отобрать соответствующие картинки. Например, подобрать картинки с изображением животных.

        Оценка выполнения задания: В каждом задании подсчитывается количество правильно отобранных картинок. Каждый неверный оценивается  0 баллов. Высшая оценка 30 баллов.

Задание № 2. Подбор антонимов.

Организация методики: Проводится в форме игры «Скажи наоборот». Ребенку предлагается поиграть в слова и подобрать к названному слово, противоположное по значению.

Предъявляют 10 слов (Например, грустный-веселый, трусливый-смелый и т.д)

Оценка выполнения задания: Высшая оценка 10 баллов, 1балл – если подобранное слово является антонимом к заданному слову; 0 баллов – не соответствует семантическому полю.

Методика, диагностирующая изучение состояния

звуковой культуры речи

(стандартная методика М.Ф. Фомичевой)

Назначение методики: выявление уровня сформированности звуковой стороны речи детей дошкольного возраста.

Организация методики: Мы проверили, как дети произносят звуки не только в отдельных словах, но и во фразовой речи. С этой целью применяли  наборы предметных и сюжетных картинок, в названии которых проверяемые звуки находятся в разных позициях. Для проверки умений дифференцировать звуки детям предлагали картинки, в названии которых встречаются оба дифференцируемых звука (з-с, ж-ш, ц-ч, б-п, д-т, г-к, л-р), и картинки, названия которых отличаются одним звуком (мишка — миска, лак — рак).

При обследовании произношения отмечали не только отсутствие или замену звуков, но и отчетливость, ясность произношения, их дифференциацию, особенности темпа речи, речевого дыхания.

Оценка выполнения задания: речь детей оценивалась по трехбалльной системе. Высший балл - 3, соответствует высокому (правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение дифференцировать звуки; хорошая регуляция темпа речи и дыхания); 2 – среднему (неустойчивость и недостаточная четкость произношения и дифференциации звуков); 1-низкому уровню развития звуковой стороны речи детей (дефекты в произношении звуков; отсутствие их дифференциации; способность регулировать темпы речи и дыхания отсутствуют).