Диагностический инструментарий по образовательным областям программы "Детство" "Социализация", "Труд".
методическая разработка (старшая группа) по теме

Опубликовано 04.02.2013 - 10:36 - Свидерская Елена Геннадьевна

В нашем городе проходил городской конкурс контрольно-измерительных материалов. Я решила поучаствовать в этом конкурсе и к своему великому изумлению заняла 1 место среди участников из детских садов. Сейчас я хочу представить вашему вниманию контрольно-измерительный инструментарий по образовательным областям "Социализайия" и "Труд".

Скачать:

ВложениеРазмер
Microsoft Office document icon Контрольно-измерительный инструментарий по образовательным областям "Социализация" и "Труд"623 КБ

Предварительный просмотр:

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Дошкольное детство – самый важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер.

В разработанные контрольно – измерительные материалы для оценивания качества реализации образовательной программы по социально – личностной сфере нами включены диагностические задания по следующим разделам программы «Детство» под редакцией Логиновой В.И., Бабаевой Т.И. и др.:

  1. Старший дошкольник входит в мир социальных отношений.
  2. Ребенок познает предметный мир, приобщается к труду.
  3. В игре ребенок развивается, общается.

По  данным  разделам определены следующие задачи:

  1. Старший дошкольник входит в мир социальных отношений.
  1. Обогащать представления дошкольников о людях, их взаимоотношениях, эмоциональных и физических состояниях.
  2. Учить «прочитывать» эмоции в мимике, жестах, интонации речи и соответственно реагировать.
  3. Побуждать детей к активному проявлению эмоциональной отзывчивости.
  4. Освоить культуру общения со сверстниками и взрослыми.
  5. Учить детей выражать в поступках и действиях доброе отношение к близким.
  6. Активно пользоваться вежливыми речевыми оборотами.
  7. Развивать умения элементарного самоконтроля и саморегуляции своих действий, взаимоотношений с окружающими.
  8. Углубить представления о себе, о своем организме, о своих личностных качествах.

  1. Ребенок познает предметный мир, приобщается к труду.
  1. Помочь ребенку обрести целостный образ взрослых на основе интеграции их личностных и профессиональных качеств, осознания значимости трудовой деятельности взрослых.
  2. Учить свободно ориентироваться, правильно использовать по назначению и ценить предметы материальной культуры, которые окружают его в повседневной жизни.
  1. Помочь ребенку освоить позицию субъекта элементарной трудовой деятельности.
  1. В игре ребенок развивается, общается.
  1. Обогащать игровой опыт ребенка, повышая тем самым влияние игры на его развитие.
  2. Создать условия для активной, разнообразной, самостоятельной, творческой игровой деятельности.
  3. Пробудить игровое творчество детей, желание вносить  новое, совместно придумывать сюжеты, ролевые диалоги, элементы игровой обстановки.

В соответствии поставленных в программе «Детство» задач, определяются составляющие качества образования:

ПРЕДМЕТНО - ИНФОРМАЦИОННАЯ

           Ребенок имеет представление:

Ребенок и взрослые

  1. о различии людей по возрастным и половым признакам, о последовательности возрастного развития человека;
  2. о многообразии социальных ролей, выполняемых взрослыми;
  3. о многообразии народов мира, некоторых особенностях их внешнего вида, национальной одежды, занятиях, национального фольклора;
  4. о различных эмоциональных и физических состояниях взрослых;
  5. о связи между поведением детей и соответствующими чувствами взрослых;
  6. о семье, семейных и родственных отношениях, о некоторых культурных традициях своей семьи;
  7. о правилах поведения с близкими и незнакомыми людьми;
  8. о способах проявления заботливого, вежливого отношения к старшим;
  9. о стихах, пословицах, поговорках, в которых отражены забота и любовь к близким, труд людей, добрые или героические поступки старших;
  10. об истории развития человечества, о России, о своем городе, о выдающихся людях страны и города;

Ребенок и сверстники

  1. о детях разного возраста и пола, характерных особенностях внешнего вида, одежды, любимых занятиях;
  2. о том, что маленькие дети нуждаются в заботе и внимании старших детей;
  3. о жизни детей в других странах, об играх, любимых занятиях детей разных народов;
  4. об эмоциональных состояниях сверстников, об особенностях характера и поведения детей в группе, о необходимости учитывать настроение сверстника в общении с ним;
  5. о том, что нельзя смеяться над недостатками внешности других детей;
  6. о правилах культурного поведения в группе среди детей;
  7. о конкретных способах и приемах распределения ролей, игровых материалов;
  8. о возможных негативных последствиях для других детей своих неосторожных действий;
  9. о правилах поведения в общественных местах, о правилах дорожного движения и дорожных знаках;
  10. о школе, школьниках, учителях.

Отношение ребенка к самому себе

  1. о своем имени, отчестве, фамилии, домашнем адресе, месте жительства, адресе, членах своей семьи, месте работы родителей;
  2. об особенностях своего организма, назначении отдельных органов и условиях их нормального функционирования;
  3. о событиях своего детства, о будущих событиях (учеба в школе);
  4. о своих правах и обязанностях.

Предметный мир

  1. о предметах материальной культуры,  с которыми ребенок встречается в повседневной жизни;
  2. о существенных признаках, лежащих в основе таких родовых обобщений, как «одежда», «головные уборы», «обувь», «постельное белье», «транспорт», «бытовая техника», «мебель»;
  3. о разновидностях материалов, используемых для изготовления предметов в зависимости от их назначения.

Труд взрослых

  1. о роли труда взрослых в жизни людей на основе ознакомления с разными видами производительного и обслуживающего труда;
  2. о разнообразии профессий на основе обобщения характерных трудовых процессов и результатов труда;
  3. о структуре конкретного трудового процесса (цель и мотив, материал, инструменты, набор трудовых действий, результат);
  4. о роли современной техники в трудовой деятельности, о роли машин и механизмов в труде человека;
  5. о связи труда людей разных профессий, занятых на одном производстве, где ярко выражен обмен результатами труда;
  6. о деньгах, как измерителе ценности товара или услуги;
  7. о рекламе, как способе распространения информации о товарах и услугах;
  8. о том, где и кем работают родители ребенка, в чем ценность их труда.

Самообслуживание и детский труд

  1. о направленности, содержании, рациональных способах выполнения процессов самообслуживания, хозяйственно-бытового, ручного труда, труда в природе;
  2. о способах распределения коллективной работы: объединение участников трудовой деятельности; совместное выполнение трудового процесса;
  3. об обязанностях дежурного по столовой, уголку природы, по подготовке к занятиям;
  4. о требованиях гигиены, правил обращения с инструментами и бытовой техникой.

ДЕЯТЕЛЬНОСТНО - КОММУНИКАТИВНАЯ

Ребенок умеет:

Ребенок и взрослые

  1. различать людей по возрастным и половым признакам, последовательность возрастного развития человека;
  2. проявлять интерес к прошлому, настоящему и будущему людей на земле, жизни народов мира;
  3. проявлять интерес к народной культуре;
  4. проявлять интерес к эмоциям и чувствам детей, узнавать и называть эмоциональные состояния людей по жестам и мимике;
  5. сравнивать и устанавливать созвучность настроения человека и музыки, живописи;
  6. осознавать связь между настроением взрослых и поведением детей, их поступками по отношению к старшим;
  7. анализировать разные ситуации общения и взаимодействия детей со взрослыми;
  8. проявлять чуткость к эмоциональному и физическому состоянию старших;
  9. выполнять поручения взрослых, вступать в сотрудничество;

Ребенок и сверстники

  1. проявлять интерес к событиям жизни детей разного возраста, пола, национальности;
  2. в игровом задании подобрать предметы, удовлетворяющие потребности детей в зависимости от их пола, возраста;
  3. сравнивать особенности внешнего вида, одежды, обуви разных детей, искать черты сходства и различия;
  4. задавать вопросы о жизни детей в других странах, об их занятиях, играх;
  5. проявлять интерес к эмоциональному состоянию и настроению сверстников;
  6. проявлять интерес к правилам поведения, выражать свое отношение к поступкам сверстников;
  7. выражает по отношению к малышам и сверстникам внимание, доброжелательность, готовность к взаимопомощи, сотрудничеству;
  8. соблюдать порядок поведения в группе, регулировать свою активность;
  9. проявлять элементарную ответственность;
  10. пользоваться способами мирного разрешения конфликтов.

Отношение ребенка к самому себе

  1. держаться с достоинством, стремится к  признанию окружающими;
  2. быть настойчивым в поиске ответа на возникшие вопросы;
  3. владеть элементарным самоконтролем, приемами сопоставления своих действий или своей работы с образцом;
  4. рассказывать о себе, о событиях своей жизни, о мечтах, планах на будущее;
  5. выражать некоторую критичность по отношению к своим результатам;
  6. по-доброму относится к людям, ко всему живому4
  7. выражать активное стремление к школе, желание учиться.

Предметный мир

  1. использовать систему обследовательских действий при рассматривании предметов для выявления их особенностей;
  2. определять качества и свойства материалов, из которых сделаны предметы;
  3. сравнивать предметы разных видов, вычленяя и сопоставляя различие и сходство предметов и материалов, обобщая результаты сравнения;
  4. классифицировать предметы по родовым и видовым признакам;
  5. доказывать правильность обобщений, опираясь на знание существенных признаков.

Труд взрослых

  1. расчленять все компоненты трудового процесса в их последовательности, объяснять важность каждого из них;
  2. строить наглядно-схематическую, а затем мысленную модель трудового процесса;
  3. самостоятельно приобретать знания о труде взрослых из разных источников;
  4. устанавливать связь между качеством труда, физическим усилием человека и используемыми им инструментами, техникой;
  5. устанавливать связь между качеством результата труда и его стоимостью;
  6. переносить знания о способах и нормах взаимоотношений взрослых в труде на собственную трудовую деятельность детей;
  7. строить все результативные виды детской повседневной деятельности по модели трудовой6 поставить цель, отобрать средства и продумать способы ее осуществления, контролировать и оценить результат.

Самообслуживание и детский труд

  1. выделять виды труда, отдельные трудовые процессы, компоненты и устанавливать взаимосвязи между ними;
  2. планировать работу, понятно рассказывать об основных этапах воплощения замыслов;
  3. договариваться о распределении обязанностей в небольшой подгруппе сверстников, распределяя работу по способу общего и совместного труда;
  4. проявлять полную самостоятельность в самообслуживании, привычно заботиться о своем здоровье, чистоте тела и одежды, уметь привести одежду в порядок;
  5. оказывать необходимую хозяйственную помощь;
  6. использовать ручные умения в повседневной жизни детского сада и семьи, проявляя при этом творчество;
  7. соблюдать культуру труда на всех этапах трудового процесса;
  8. осваивать специальные трудовые умения и способы самоконтроля для работы с различными материалами и простейшими инструментами;
  9. использовать в работе пооперационные карты, читать схемы, рецепты приготовления блюд, простейшие чертежи;
  10. включать детский труд с настоящими инструментами в игровой сюжет.

Творческие игры

  1. определять тему игры и развитие сюжета;
  2. отражать в игре как впечатления от реальной жизни, так и фантазийные образы;
  3. освоить игровое сюжетосложение;
  4. уметь договариваться с играющими детьми  об общем игровом замысле;
  5. уметь создавать игровую обстановку с учетом темы игры и воображаемой ситуации;
  6. пользоваться предметами-заместителями;
  7. пользоваться приемом условного проигрывания части сюжета («как будто»);
  8. использовать ряженье;
  9. стремиться к выразительной передаче образа через жесты и мимику;
  10. уметь определять место для сцен, создавать игровую обстановку;
  11. уметь действовать от имени разных персонажей;
  12. в играх – имитациях выразительно передавать игровые образы, имитировать характерные движения, передавать в мимике и жестах различные эмоциональные состояния;
  13. уметь творчески разворачивать сюжет игры в воображаемом, словесном плане.

ЦЕННОСТНО – ОРИЕНТИРОВАННАЯ

Ребенок и взрослые

  1. воспитывать в детях навыки поведения по отношению к старшим в зависимости от их эмоционального и физического состояния.
  2. воспитывать в детях стремление поддерживать родственные связи.
  3. прививать детям правила культуры поведения по отношению не только к членам своей семьи, но и к незнакомым людям.
  4. уметь быть вежливым с взрослыми: называть взрослых по имени и отчеству, вежливо обращаться с просьбой, самостоятельно здороваться, прощаться.

Ребенок и сверстники

  1. прививать детям правила культурного поведения в группе среди детей.
  2. воспитывать в детях желание выражать по отношению к сверстникам внимание, доброжелательность, готовность к взаимопомощи, сотрудничеству; проявлять участие, сочувствие.
  3. воспитывать в детях уважение и терпимость к другим детям независимо от социального положения, личностного и поведенческого своеобразия (внешнего облика, физических недостатков и пр.)

Отношение ребенка к самому себе

  1. воспитывать любовь и уважение к своему городу.
  2. воспитывать самостоятельность, умение избегать опеки старших в привычных ситуациях.
  3. воспитывать чувство критичности к своим поступкам, желание преодолевать свои недостатки.
  4. воспитывать доброе отношение к людям, ко всему живому;
  5. умение объяснять свои предпочтения: нравственные, эстетические, исходя из собственного опыта, авторитета старших;
  6. использовать полученную информацию в организованной и самостоятельной деятельности.

Предметный мир

  1. ребенок проявляет интерес к сравнению предметов, познанию  их особенностей и назначения;
  2. умеет пользоваться предметами в повседневной жизни в соответствии с их особенностями и назначением;
  3. бережно относится к предметам, используемым в играх, быту, повседневной жизни;
  4. экономно расходует материалы в самостоятельной детской изобразительной, конструктивной и трудовой деятельности.

Труд взрослых

  1. испытывать чувство благодарности и уважения к близким и незнакомым людям, создающим своим трудом разнообразные предметы;
  2. формировать адекватное отношение к рекламе и разумный способ достойного поведения на основе осознания материального достатка семьи;
  3. стремиться принять участие в трудовой деятельности взрослых, оказывать посильную помощь, проявлять заботу, внимание.

Самообслуживание и детский труд

  1. проявлять трудолюбие;
  2. стремиться стать умелым, проявлять внимание, заботу, помочь другим;
  3. понимать личностную значимость посильного труда;
  4. испытывать чувство удовлетворения от хорошо и красиво выполненного дела, реализации трудового замысла;
  5. в досуговой деятельности ориентировать свои интересы в соответствии с полоролевыми предпочтениями.  

Квалиметрия диагностических заданий определяется в соответствии уровней, заложенных в программе «Детство»:    

                                           

Уровень сформированности социально – коммуникативной компетентности оценивается в соответствии с набранными баллами:

Высокий уровень:  от  26 до  33 баллов

  1. Поведение ребенка устойчиво положительно направлено.
  2. Ребенок хорошо ориентирован в правилах культуры поведения, владеет разными формами и способами культурного поведения.
  3. Тактичен.
  4. Охотно вступает в общение.
  5. Отличается высокой речевой активностью, готовностью принять общий замысел.
  6. Умеет сам выдвинуть идеи, план действий, организовать партнеров.
  7. Правильно понимает эмоциональное состояние других, активно выражает готовность помочь.
  8. Нацелен на самостоятельность.
  9. Проявляет активный познавательный интерес к миру.
  10. Знает правила поведения в опасных ситуациях.
  11. Знает свои права, обязанности, пользуется ими в жизненных ситуациях.

Средний уровень: от 18  до  25 баллов

  1. Поведение и общение ребенка положительно направлены.
  2. Он имеет представление о правилах культуры поведения и выполняет их в привычной обстановке, однако в новых условиях может испытывать скованность, потребность в поддержке.
  3. Чутко реагирует на оценку своих поступков и действий, воздерживается от тех, которые оценены отрицательно.
  4. В общении стремится к согласованным действиям
  5. Осуществляет элементарный самоконтроль.
  6. Внимателен к эмоциональному состоянию других, проявляет сочувствие.
  7. Знает как себя вести в опасных ситуациях, но на практике теряется.
  1. Знает свои права, обязанности, но редко пользуется ими в жизненных ситуациях.

Низкий уровень: от 11 до 17  баллов

  1. Поведение ребенка неустойчиво, ситуативно.
  2. Хотя он имеет представления о правилах культуры поведения, привычка самостоятельно следовать им не сложилась, часто поведение определяется непосредственными побуждениями.
  3. Ребенок испытывает трудности в общении, связанные с неумением учитывать позицию партнера.
  4. Слабо ориентируется в эмоциональных состояниях окружающих.
  5. Наряду с добрыми поступками, наблюдаются частые проявления негативного поведения.
  6. Не может ориентироваться в  опасной для него ситуации.
  7. Не знает своих прав и обязанностей.

Уровень сформированности представлений о труде взрослых,  умение планировать и осуществлять свою трудовую деятельность оценивается в соответствии с набранными баллами:

Высокий уровень: от  13 до  15 баллов

  1. Ребенок самостоятельно пользуется моделью трудового процесса как средством познания трудовой деятельности взрослых.
  2. Владеет речью – доказательством, верно обосновывает ценность каждого вида труда.
  3. Проявляет устойчивый интерес к труду взрослых, стремление оказать посильную помощь.
  4. Строит самостоятельную деятельность, руководствуясь знанием общей структуры.
  5. Ребенок полностью самостоятелен в самообслуживании; инициативен, хороший организатор повседневной трудовой деятельности.
  6. Труд результативен.
  7. Ребенок способен использовать имеющиеся умения для освоения новых трудовых процессов.
  8. Хорошо развиты комбинаторные умения, обеспечивающие проявления творчества и индивидуальности.
  9. Посильный повседневный труд стал для ребенка привычкой.
  10. Ребенок охотно занимается досуговой деятельностью, где реализуются его склонности к разным видам ручного труда или рукоделия в соответствии с полом и характером.

Средний уровень: от 9  до  12 баллов

  1. Ребенок имеет представление о значимости различных профессий, устанавливает связи между разными видами труда, понимает значение использования техники, современных машин и механизмов в труде, осознает назначение денег и рекламы.
  2. Стремится аргументировать свои суждения.
  3. Может объяснить, чем заняты родители, в чем ценность их труда, имеет элементарное представление о семейном бюджете.
  4. Интерес к труду взрослых устойчив.
  5. Ребенок самостоятелен в самообслуживании; охотно участвует в разных видах повседневного труда.
  6. Труд ребенка результативен при небольшой помощи сверстников или взрослых.
  7. Сформированы основы культуры труда.
  8. Ярко выражено стремление к самостоятельности, оказанию помощи старшим и малышам.
  9. Детский труд эпизодически включается в досуговую деятельность детей.

Низкий уровень:  от  5 до  8 баллов

  1. Нечеткое представление о трудовом процессе.
  2. Ребенок знает названия некоторых профессий, но затрудняется в раскрытии значимости разных видов труда, установлении связи между ними.
  3. Речью – доказательством владеет недостаточно; не может объяснить, где и кем работают его родители, в чем ценность их труда.
  4. Отношение к рекламе и деньгам не отличается осознанностью.
  5. Познавательное отношение к труду неустойчивое.
  6. У ребенка снижен интерес к самообслуживанию; самостоятельно не следит за своим внешним видом, не видит необходимости повседневного труда.
  7. Результативность трудовой деятельности низкая, требуются указания, прямая помощь взрослого в выполнении трудовых действий.
  8. Досуговая деятельность ребенка не ориентирована на труд

Уровень сформированности игровых умений оценивается в соответствии с набранными баллами:

Высокий уровень: от  до  баллов

  1. у ребенка разнообразные игровые интересы;
  2. в играх проявляет инициативу;
  3. выступает с предложениями по созданию игровой обстановки, обогащению сюжета, игровых ролей;
  4. фантазирует, комбинирует реальное и фантастическое в игре;
  5. придумывает игры с «продолжением», активен в ролевом взаимодействии и ролевых диалогах;
  6. доброжелателен к сверстникам, проявляет интерес к замыслам других детей;
  7. участвует в играх как на ведущих, так и на других ролях;
  8. знает много подвижных, настольно – печатных, словесных игр, считалок, прибауток;
  9. в играх с готовым содержанием следует правилам, контролирует свои действия и действия других детей, охотно знакомит их с играми;
  10. объясняет, показывает игровые действия;
  11. придумывает новые варианты игр.

Средний уровень: от  до  баллов

  1. разворачивает различные сюжеты;
  2. игрушки и предметы подбирает в соответствии с ролью;
  3. участвует в создании игровой обстановки;
  4. называет свою роль и роли других участников игры;
  5. действует в принятой роли, пытается передать не только систему действий, но и характер игрового персонажа;
  6. участвует в совместном сюжетосложении;
  7. использует общепринятые способы распределения ролей;
  8. хорошо знает несколько подвижных, хороводных игр, настольно-печатных и словесных игр, называет любимые игры;
  9. в играх с готовым содержанием  понимает игровую задачу, следует правилам;
  10. проявляет настойчивость в достижении результата;
  11. в случае нарушения правил прислушивается к оценке играющих.

Низкий уровень: от  до  баллов

  1. игры однообразны;
  2. ребенок тяготеет к шаблонным игровым сюжетам и действиям;
  3. в игровой роли маловыразителен;
  4. речевая активность снижена;
  5. сосредоточен на однообразных действиях с игрушками;
  6. ролевой репертуар беден;
  7. в совместных играх наблюдается неумение согласовывать игровое взаимодействие с общим игровым замыслом;
  8. предложения других играющих по изменению сюжета принимает, но затрудняется соответственно изменить рисунок своей роли;
  9. часто оставляет совместную игру до ее завершения;
  10. знает мало игр, затрудняется в объяснении игровых правил;
  11. в играх с готовым содержанием упускает правила, увлекаясь процессом игры;
  12. возможности саморегуляции с позиции игровых правил снижен.

Уровень сформированности представлений о предметном мире оценивается в соответствии с набранными баллами:

Высокий уровень:  от 10 до 12 баллов

  1. Ребенок самостоятельно выбирает предметы и материалы для самостоятельной деятельности в соответствии с их качествами, свойствами, назначением.
  2. Доказывает правильность обобщений, самостоятельно группируя предметы по разным признакам.
  3. Самостоятельно составляет полный описательный рассказ о предмете, свободно пользуясь моделью для его построения.
  4. Речь выразительна, богата эпитетами, сравнениями.
  5. В поведении ребенка устойчиво проявляется осознанное целостное отношение к предметному миру.

Средний уровень: от 7 до  9 баллов

  1. Ребенок самостоятельно выбирает предметы и материалы для самостоятельной деятельности, исходя из их качеств, свойств.
  2. Вычленяет существенные родовые признаки и осуществляет группировку предметов с небольшой помощью взрослого.
  3. С помощью педагога составляет описательный рассказ, полно отражающий особенности предмета, использует средства языковой выразительности.
  4. Отдельные поступки и поведение ребенка в быту свидетельствуют о зарождении ценностного отношения к предметному миру.

Низкий уровень:  от  4 до  6 баллов

  1. Ребенок допускает ошибки при выборе предметов и материалов для самостоятельной деятельности из-за недостаточного  осознания их качеств и свойств.
  2. Существенные родовые особенности предметов вычленяет только с помощью взрослого, делает ошибки в обобщении, переходя на несущественные, но привлекательные признаки.
  3. Содержание описательного рассказа неполно отражает особенности предметов (материалов); средства языковой выразительности не используются.
  4. Ценностные отношения к предметному миру требует пристального внимания воспитателей и родителей ребенка.

Предлагаемые диагностические задания разработаны с учетом знаний по этим разделам.

Педагогическая диагностика ребенка проводится в середине и конце учебного года. Разработанная педагогическая диагностика направлена на определение продвижения детей в освоении программы, на определение уровня компетентности ребенка, в основе которой лежат сферы личности ребенка.

Многие диагностические задания могут выполняться подгруппами детей по 4-6 человек. По всем заданиям определены три уровня его выполнения: низкий – 1 балл, средний – 2 балла и высокий – 3 балла. К каждому заданию предлагается инструкция проведения. Если необходимо, то используется наглядный материал. Беседа не должна превышать более 15 минут. Наблюдение может занимать 1 -3 дня. Задания даются в интересной, интонационно выразительной форме. Правильные ответы должны вызывать одобрение, поддержку; в случае затруднения не стоит показывать ребенку, что он не справился, а просто следует дать ответ самому педагогу, но в протоколе отметить невыполнение. Результаты заносятся в таблицы и протоколы. Анализ полученных результатов позволяет выявить особенности освоения  программы группой в целом и  отдельными детьми, наметить необходимые способы оказания помощи отдельным детям.

Литература.

  1. Программа развития и воспитания детей в детском саду «Детство» под редакцией логиновой В.И., Бабаевой Т.И. и др.
  2. Деркунская В.А. Диагностика культуры здоровья дошкольников (диагностика личностно – социального развития дошкольника).
  3. Дыбина О.В., Анфисова С.Е. Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников.
  4. Дыбина О.В. Ознакомление дошкольников с пердметным миром.
  5. Крулехт М.В. Дошкольник и рукотворный мир. Диагностика.
  6. Метенова Н.М. Диагностика уровня развития сюжетно – ролевой игры в дошкольном возрасте.
  7. Урунтаева Г.А. Практикум по детской психологии.
  8. Шипицина Л.М. Азбука общения. Методика диагностики форм общения.
  9. Юдина Е.Г. Педагогическая диагностика в детском саду.

ЦЕЛЬ

СОДЕРЖАНИЕ

КРИТЕРИИ УРОВНЕЙ


Социальные  отношения.

. Ребенок и взрослые. Ребенок и сверстники.

Выявить умение детей понимать эмоциональное состояние сверстников, взрослых; рассказывать о них.


Задание № 1

«Отражение чувств» (рис.1, 2)


Материал: сюжетные картинки, на которых изображены дети и взрослые в различных ситуациях

Инструкция: исследование проводится индивидуально. Детям предлагается рассмотреть сюжетные картинки  и ответить на вопросы:

  1. Кто изображен на картинке?
  2. Что они делают?
  3. Как они себя чувствуют?
  4. Какое у них настроение?
  5. Как ты догадался об этом?
  6. Как ты думаешь, что произойдет дальше?

3 балла:

  1. Ребенок самостоятельно правильно определяет эмоциональные состояния сверстников и взрослых, объясняет их причину и делает прогнозы дальнейшего развития ситуации.

2 балла:

  1. Ребенок справляется с заданием с помощью взрослого.

1 балл:

  1. Ребенок затрудняется в определении эмоциональных состояний изображенных на картинках людей, не может объяснить их причину и предположить дальнейшее развитие ситуации.




Выявить умение детей понять настроение партнера по его вербальному и невербальному поведению.


Задание № 2

«Зеркало настроений»


Инструкция: проводится с парой детей. Дети объединяются в пары, определяется, кто в паре будет «говорящим», а кто «отражателем». Педагог шепчет фразу на ухо «говорящему», он повторяет ее, а «отражатель» должен определить, какое чувство испытывал сверстник в момент, когда произносил фразу (грусть, стыд, радость и т. д.).  затем дети меняются местами.

Фразы:

За мной пришла мама.

Я сильно стукнулся ногой о стул.

Вчера я сказал маме неправду.

Скоро будет праздник!

Мне не подарили игрушку, которую я хотел.

Я боюсь идти лечить зубы.

Я разбила любимую вазу мамы.

Коля меня не угостил конфетой.

3 балла:

  1. Ребенок самостоятельно правильно определяет эмоциональные состояния сверстника в момент произнесения фразы; способен с помощью речи, мимики, телодвижений передать различные чувства и состояния.

2 балла:

  1. Ребенок справляется с заданием с помощью взрослого, фразу  произносит эмоционально, но выражение чувств при этом не всегда понятно.

1 балл:

  1. Ребенок затрудняется в определении эмоциональных состояний сверстника или определяет неверно, при произнесении фразы не может передать различные эмоциональные состояния.






Выявить умение выслушать другого человека, с уважением относится к его мнению, интересам; спокойно отстаивать своё мнение.


Задание № 3

«Необитаемый остров»


Инструкция: исследование проводится с подгруппой детей.  

Педагог   предлагает детям пофантазировать, представить, что они отправляются на необитаемый остров, и порассуждать, опираясь на вопросы:

  1. С чего вы бы начали свое существование на острове?
  2. Решите, какие предметы необходимо взять с собой.
  3. Чем будет заниматься каждый из вас? Попробуйте распределить обязанности между собой.
  4. Кого вы бы выбрали командиром?
  5. На острове много диких зверей. Как вы можете защититься от них?
  6. На остров надвигается страшный ураган. Что вы будете предпринимать?

3 балла:

  1. Ребенок проявляет инициативу в общении. Принимает на себя функцию организатора, вносит свои предложения, распределяет обязанности, в то же время проявляет умение выслушать сверстника, согласовать с ним свои предложения, уступить, убедить.

2 балла:

  1. Ребенок отличается недостаточной, но положительной активностью в общении, принимает предложение инициатора, соглашаясь, может возразить, учитывая свои интересы, выступить со встречным предложением.

1 балл:

  1. Ребенок не вступает в общение, не проявляет активности, пассивно следует за инициативными детьми, не высказывая своего мнения, ни желания, либо проявляет отрицательную направленность в общении, с с эгоистическими тенденциями: не учитывает желания сверстников, настаивает на своем.

 

Выявить умения детей взаимодействовать в системах «ребенок – ребенок», соотносить свои желания, стремления с интересами других детей, принимать участие в коллективных делах и оказывать помощь.


Задание № 4

«Помощники»


Материал: тазики, тряпочки; клей, ножницы, кисти, полоски бумаги; лейки, тряпочки.

Инструкция: педагог предлагает поиграть в игру «Как мы помогаем дома», выполнить различные поручения. Взрослый делит детей на 4 подгруппы и объясняет, что в каждой подгруппе необходимо выбрать капитана (именно он будет отчитываться о проделанной работе), подготовить необходимый материал, распределить обязанности и выполнить поставленную перед командой задачу. После этого педагог дает задание индивидуально каждой подгруппе:

  1. Помочь маме вымыть столы и стулья.
  2. Помочь дедушке – у него порвались его любимые книги, необходимо их подклеить.
  3. Помочь бабушке полить цветы, прорыхлить землю и вытереть пыль с листьев.
  4. Помочь младшему брату (сестре) навести порядок в игровых зонах.


Результаты заносятся в протокол исследования № 1.

+ умение проявляется

- умение не проявляется

   3 балла:

  1. Ребенок берет на себя функцию организатора взаимодействия, распределяет обязанности; проявляет умение выслушать сверстника, согласовать с ним свои предложения, уступить, убедить; способен оказать взаимопомощь и обратиться в случае затруднения за помощью к педагогу или сверстнику.

2 балла:

  1. Ребенок недостаточно инициативен, принимает предложения более активного сверстника, однако может возразить, учитывая свои интересы, выступить со встречным предложением; знает нормы организаторского взаимодействия, но может их нарушать (не всегда учитывает интересы сверстника); замечает затруднения сверстников, но не всегда оказывает необходимую помощь; помощь принимает, но не всегда за ней обращается.

1 балл:

  1. Ребенок не проявляет активности, пассивно следует за инициативными детьми, не высказывая своих пожеланий; не знает норм организованного  взаимодействия или не соотносит необходимость их выполнения по отношению к себе; проявляет равнодушие к сверстникам , не способен оказать действенную взаимопомощь, от помощи сверстников или взрослого отказывается.

ПРОТОКОЛ ИССЛЕДОВАНИЯ № 1

№

п/п

ф.и. ребенка

умение предложить цель деятельности

умение планировать содержание деятельности

умение

распределить обязанности с учетом возможностей и интересов каждого ребенка

умение выбрать средства для осуществления деятельности

умение объективно оценить общий результат и вклад каждого

умение учитывать мнение партнера, подчиняться его требованиям

умение принимать и оказывать помощь

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Выявить умение детей не ссориться, спокойно реагировать в конфликтных ситуациях; с уважением относиться к окружающим.

Задание № 5

«Не поделили игрушку»


Материал: коробка, игрушки (по количеству детей), среди которых есть новая привлекательная игрушка.

Инструкция: педагог  обращает внимание детей на коробку с игрушками, предлагает каждому ребенку выбрать игрушку и поиграть. Если возникает конфликтная ситуация из-за новой игрушки, педагог после непродолжительного наблюдения за поведением детей  вмешивается и предлагает всем вместе разобраться в сложившейся ситуации. Можно предложить для обсуждения следующие варианты разрешения конфликта:

  1. Отдать игрушку тому, кто взял ее первым.
  2. Никому не отдавать новую игрушку, чтобы не было обидно.
  3. Играть всем вместе.
  4. Посчитаться.
  5. Играть по очереди.
  6. Отдать игрушку ребенку, у которого плохое настроение.

Педагог выслушивает мнение каждого ребенка. Дети должны соотнести свое решение с решением других детей и выбрать верное.

Варианты возможных конфликтных ситуаций:

Ситуация «Карандаш». Двум детям предлагается закончить изображение на большом листе бумаги. В коробке карандашей находится новый карандаш. Обычный карандаш такого же цвета находится в этой же коробке.

Ситуация «Коробка без дна». Взрослый предлагает поиграть строительным конструктором. Кто-то из детей берет коробку, неплотно прикрепленное дно коробки падает, конструктор рассыпается.

3 балла:

  1. Ребенок не провоцирует конфликт, в сложившейся ситуации старается найти справедливое решение либо обращается к взрослому.

2 балла:

  1. Ребенок не провоцирует конфликт, но инициативы по его разрешению не проявляет: идет на уступки, не отстаивая своего мнения; свои желания подчиняет интересам других детей.

1 балл:

  1. Ребенок провоцирует конфликт, не учитывает интересы других детей, не способен спокойно высказать свое мнение, к помощи взрослого не прибегает.

Выявить умение детей получать нужную информацию в общении, вести простой диалог со взрослыми и сверстниками.


Задание № 6

«Зеркало настроений»


Материал: микрофон.

Инструкция: проводится с подгруппой детей. Одному ребенку предлагается взять на себя роль корреспондента и выяснить у жителей города Детсадия – остальных ребят – как они живут в своем городе, чем занимаются; взять интервью у кого – либо из детей группы или взрослого сотрудника детского сада. Далее педагог предлагает поиграть в игру «Радио»: корреспондент должен сделать сообщение для жителей города в рубрике «Новости».


Результаты исследования заносятся в протокол исследования №2.

3 балла:

  1. Ребенок охотно выполняет задание, самостоятельно формулирует 3-5 развернутых вопросов. В целом его «интервью» носит логичный, последовательный характер.

2 балла:

  1. Ребенок формулирует 2 – 3 кратких вопроса с помощью взрослого, не сохраняет логику интервью.

1 балл:

  1. Ребенок затрудняется в выполнении задания даже с помощью взрослого либо отказывается от выполнения.












ПРОТОКОЛ ИССЛЕДОВАНИЯ № 2

№ п/п

ф.и. ребенка

количество

вопросов

содержание

вопросов

степень

самостоятельности

характер

вопросов

развернутость

логичность

последовательность

количество

баллов

ребенку

взрослому

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Изучение и оценка личностно - социального поведения ребенка в различных видах совместной деятельности со сверстниками и взрослыми.


Задание № 7


Инструкция: для исследования используется метод наблюдения за детьми  в естественных условиях. Ведется наблюдение за взаимодействием ребенка со сверстниками (Р-С), с родителями (Р – Р), с воспитателем (Р – В).

Для фиксации результатов используется оценочная шкала:

1 балл – никогда

2 балла – иногда

3 балла – часто


Результаты заносятся  в протокол исследования № 3


















3 балла:

          364 – 405 балла

2 балла:

          243 – 363 балла

1 балл:

          135 -242 балла

ПРОТОКОЛ ИССЛЕДОВАНИЯ № 3

Фамилия, имя ребенка, возраст____________________________________________________________________________________________

Показатели личностно-социального развития

Деятельность в режимные моменты

Организованная

деятельность

Неорганизованная

деятельность

Р-Р

Р-В

Р-В

Р-Р

Р-В

Р-В

Р-Р

Р-В

Р-В

Идет на контакт

Откликается на просьбы и замечания

Действует сообща

Принимает помощь

Устанавливает дружеские настроения

Действует под руководством

Действует самостоятельно

Проявляет инициативу

Контролирует свое поведение

Конфликтует

Улаживает разногласия

Признает правила

Сочувствует

Подчиняет свои интересы интересам другого

Соблюдает очередь

Общий балл _______________

Изучение социальной компетентности дошкольников на основе родительской оценки


Задание № 8


Материал: анкета для родителей.

Инструкция: родителям предлагается заполнить анкету  для оценки особенностей взаимодействия со сверстниками и взрослыми вне детского сада. Нужные варианты ответов помечаются знаком +.

Педагог обрабатывает анкеты в балловой системе:


Никогда – 1 балл

Редко – 2 балла

Часто – 3 балла

Всегда – 4 балла


Затем подсчитывается общее количество баллов и выводится итоговый уровень умения ребенка общаться и взаимодействовать со сверстниками и взрослыми вне детского сада.












3 балла:

70 – 88 баллов

2 балла:

53 – 69 баллов

1 балл:

22 – 52 балла

Уважаемые родители!

Вам предлагается оценить особенности умений Вашего ребенка общаться и взаимодействовать со сверстниками и взрослыми

 вне стен детского сада. Для этого отметьте (+) в таблице те варианты ответов, которые в большей степени

 характеризуют поведение Вашего ребенка.

Фамилия, имя ребенка _____________________________________________________

№ п/п

Умения ребенка общаться и взаимодействовать со взрослыми и сверстниками

никогда

редко

часто

всегда

1

Вежлив: здоровается, прощается, благодарит, извиняется. Знает правила поведения.

2

Внимательно слушает другого в разговоре.

3

Умеет договариваться, согласовывать свои действия со сверстниками и взрослыми.

4

Может обратиться, вступить в контакт со сверстниками и взрослыми.

5

Откликается на попытку знакомого человека вступить в контакт.

6

Понимает состояния других людей, наблюдателен в отношении их.

7

Анализирует и правильно оценивает действия других людей.

8

Анализирует и адекватно оценивает свои достоинства и недостатки.

9

Анализирует и адекватно оценивает свои успехи в общении, взаимодействии с другими.

10

Руководствуется в поведении человеческими ценностями, нравственными нормами (справедливость, внимание, доброта…).

11

Контролирует свои действия.

12

Проявляет сочувствие, сопереживание другим людям.

13

Принимает сочувствие по отношению к себе от взрослых и сверстников.

14

Умеет переживать неуспех, с оптимизмом реагирует на неудачи.

15

Адекватно реагирует на успех сверстника, разделяет радость других, не завидует, не злится.

16

Умеет противостоять чужому мнению, если не согласен с ним, сказать «нет».

17

Адекватно реагирует на замечания, предложения подумать о правильности своих поступков.

18

Принимает помощь от детей и взрослых.

19

Сам может предложить помощь и ребенку и взрослому человеку.

20

Стремится к активности и самостоятельности во всех сферах жизнедеятельности.

21

Стремится к конструктивному общению, сотрудничеству.

22

Ценит самого себя, нравится себе таким, какой он есть.

                                                                                                                                  Общее количество баллов (заполняется педагогом)

. Отношение ребенка к самому себе (самопознание).

Выявить уровень усвоения социальной информации ребенком – дошкольником.


Задание № 1


Инструкция: наблюдение за ребенком в течение какого-то времени, индивидуальная беседа с каждым ребенком по следующим пунктам:

  1. Структура, традиции, праздники своей семьи.
  2. Структура других семей, их распорядка, праздников.
  3. Знание о жизни (местах и людях) за пределами детского сада.
  4. Знание общества за пределами детского сада и дома.
  5. Знание детской литературы и телепередач.
  6. Обширный словарный запас
  7. Знание правильной речи.
  8. Способность организовать полученную информацию на свой лад.
  9. Знание видов трудовой деятельности взрослых.



Результаты наблюдений и бесед заносятся в протокол исследования № 4.

Часто обнаруживается – 3 балла

Обнаруживается – 2 балла

Не обнаруживается – 1 балл

3 балла:

21 – 17 баллов

2 балла:

14 – 20 баллов

1 балл:

13 и меньше баллов
























ПРОТОКОЛ ИССЛЕДОВАНИЯ № 4

               

   


                              ф.и. ребенка



разделы для бесед

и наблюдений

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Структура, традиции, праздники своей семьи.

Структура других семей, их распорядка, праздников.

Знание о жизни (местах и людях) за пределами детского сада.

Знание общества за пределами детского сада и дома.

Знание детской литературы и телепередач.

Обширный словарный запас.

Знание правильной речи.

Способность организовать полученную информацию на свой лад.

Знание видов трудовой деятельности взрослых.

Всего баллов.

Выявить умение делать выводы из полученной информации

Задание № 2

«Юный зоолог» (рис.3)


Материал: 6 карточек с изображением животных.

Инструкция: индивидуальная работа с каждым ребенком.

Педагог раскладывает перед ребенком 6 карточек с изображениями животных, предлагает их внимательно рассмотреть. Затем говорит: «Я буду рассказывать об одном из животных, а ты подумай и сделай вывод, о каком животном идет речь». Ребенку предлагается прослушать первый блок информации и сделать вывод. Если ребенок не справился с заданием, то ему предлагается прослушать второй блок. Целесообразно предложить ребенку сделать выводы по 3-4 картинкам.

 блок информации – для выявления высокого уровня умения делать выводы из полученной информации.

 блок информации – для выявления среднего уровня умения делать выводы из полученной информации.

 блок информации – для выявления низкого уровня умения делать выводы из полученной информации.

Кукушка – животное имеет 2 лапы, 2 крыла, длинный хвост; питается крупными мохнатыми гусеницами; это животное не строит гнезд, подкладывает яйца в чужие гнезда.

Еж – это ночное животное имеет 4 лапы, своих детенышей вскармливает молоком, зимой впадает в спячку; питается насекомыми, но иногда поедает упавшие на землю плоды; тело этого животного покрыто колючками.

Жук – олень – это животное с 6 лапами занесено в Красную книгу, обитает на стволе дуба; тело имеет темную окраску, личинка развивается 5 лет; огромные челюсти этого животного напоминают рога.

Рысь – этот хищник имеет 4 лапы, тело у него сравнительно короткое, а ноги длинные; это животное прекрасно лазает по деревьям; у этого животного короткий хвост, на кончиках ушей кисточки.

Стрекоза – это легкое проворное животное, тело состоит из трех частей, брюшко длинное и служит при полете рулем; это хищник, который охотится за насекомыми, хватая их на лету; имеет огромные глаза.

Дятел – это животное, тело которого покрыто перьями, вся его жизнь связана с с древесным стволом; ноги лазящие с острыми когтями, на них оно опирается; это животное – санитар леса, имеет красную шапочку на голове.

3 балла:

  1. Ребенок умеет самостоятельно делать выводы из полученной информации, определяя животное после прослушивания первого блока информации.

2 балла:

  1. Ребенок справляется с заданием при прослушивании информации второго блока или осознает смысл услышанного и с помощью взрослого конкретизирует и обосновывает его после прослушивание третьего блока информации.

1 балл:

  1. Ребенок не умеет делать выводы из полученной информации или отказывается от выполнения задания.


Выявить умение детей оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем, потреблением и окружающей средой.


Задание № 3

«Наши привычки» (рис.4 - 8)

Исследование включает 5 серий заданий:

1 серия «Назови знак»:

Материал:5 природоохранных знаков.

Инструкция: ребенку показывают любой знак и просят «Назови этот знак и объясни, о чем он говорит»


2 серия «Звуковые сигналы»:

Материал: 5 картинок с изображение предметов, которые при необходимости могут издавать звуковые сигналы: будильник, чайник, телефон, поезд, машина со специальными сигналами).

Инструкция: ребенка просят рассмотреть картинки и задают вопрос «Скажи, о чем предупреждают и сообщают звуковые сигналы этих предметов и машин? Какие привычки могут быть связаны с ними?»


3 серия «Что полезно и что вредно для кожи»:

Материал:  5 карточек – трава, осколки стекла, панамка, булавка, спички.

Инструкция: ребенку предлагается рассмотреть эти предметы. «Расскажи, какую пользу или какой вред могут принести коже изображенные предметы?»


4 серия «Что мы вдыхаем»:

Материал: 5 картинок: выхлопной газ, табачный дым, лакокрасочные вещества, заводские трубы, непроветренное помещение.

Инструкция: ребенку дают следующую инструкцию: «Объясни, какое влияние на человека оказывает каждое изображенное явление?».


5 серия «Полезные продукты»:

Материал: таблица с полезными и вредными продуктами.

Инструкция: ребенку дают следующую инструкцию: «Отметь красной фишкой полезные для здоровья продукты».


За каждый правильный ответ или действие ребенок получает +.

Результаты заносятся в протокол исследования № 5

3 балла:

  1. Ребенок самостоятельно без помощи взрослого набрал 20-25 плюсов за правильные ответы и действия по всем сериям заданий.

2 балла:

  1. Ребенок при незначительной помощи взрослого получил 14-19 плюсов за правильные ответы и действия по всем сериям заданий.

1 балл:

  1. Ребенок даже при значительной помощи взрослого набирает не более 13 плюсов.


ПРОТОКОЛ ИССЛЕДОВАНИЯ № 5

№

п/п

ф. и. ребенка

Оценка социальных привычек, связанных с различными анализаторами

Всего

плюсов

зрительный

слуховой

тактильный

обонятельный

вкусовой

серия 1

серия 2

серия 3

серия 4

серия 5

«Найди знак»

«Звуковые сигналы»

«Что полезно и вредно

для кожи»

«Что мы

вдыхаем»

«Полезные

Продукты»

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20


Предметный мир.  Приобщение к труду.

. Предметный мир.

Выявить умение группировать предметы природного и рукотворного мира.


Задание № 1

«Четвертый лишний»


Материал: группы слов.

Инструкция: проводится индивидуально с каждым ребенком.

Педагог читает по очереди группы из 4-х слов. Прослушав их, ребенок должен найти лишнее слово, а остальные сгруппировать и назвать обобщающим словом.

  1. Кресло, диван, кастрюля, стол.
  2. Миксер, пылесос, мясорубка, ложка.
  3. Самолет, вертолет, машина, карандаш.
  4. Сметана, колбаса, творог, сыр.
  5. Батон, торт, сарделька, сушка.
  6. Река, пароход, море, озеро.
  7. Ножницы, отвертка, самолет, топор.
  8. Панама, футболка, сапоги, рубашка.
  9. Стол, мяч, шина, шары.
  10. Сапоги, носки, туфли, ботинки.
  11. Лампочка, стакан, ведро, банка.
  12. Наволочка, пододеяльник, простынь, пижама.
  13. Супница, чашка, блюдце, сахарница.
  14. Самолет, троллейбус, вертолет, ракета.


За каждый правильный ответ  - 1 балл.


3 балла:

     12 – 14 баллов

2 балла:

     8 – 11 баллов

1 балл:

     1 – 7 баллов

Выявить умение составления целого из частей и умение описывать предмета.


Задание № 2

«Собери предмет»


Материал: разрезные картинки с изображенными предметами рукотворного мира – коляска, корзинка, стул, чашка.

Инструкция: проводится индивидуально с каждым ребенком.

Ребенок получает конверт, в котором находится разрезная картинка с изображением предмета рукотворного мира. Он должен собрать картинку и рассказать о предмете:

  1. Что это.
  2. К какой группе предметов относится.
  3. Из какого материала сделано.
  4. Как используется.


3 балла:

  1. Ребенок самостоятельно собрал предмет из частей и подробно рассказал о предмете без дополнительных вопросов педагога.

2 балла:

  1. Ребенок самостоятельно собрал предмет из частей и

Рассказал о предмете с помощью наводящих вопросов педагога.

1 балл:

  1. Ребенок собрал картинку с помощью педагога, не смог дать подробную характеристику предмету даже с помощью наводящих вопросов педагога.












Выявить умение ориентироваться в различных видах транспорта (наземный, водный, воздушный)


Задание № 3

«Транспорт»


Материал: картинка целая и разрезная с изображениями транспорта разных видов. Загадки.

Инструкция: исследование проводится индивидуально.

  1. Ребенку предлагается сложить картинку с видами транспорта. Если ребенок затрудняется, то ему предлагается целая картинка как образец. Затем ребенок должен назвать каждый изображенный предмет и сказать,  к какому виду транспорта он относится.


Наземный: поезд, машина легковая, машина грузовая.

Водный: теплоход.

Воздушный: самолет, вертолет.


  1. Ребенку предлагается дополнить каждый вид другими названиями.


За каждый правильный ответ ставится 1 балл.

Во втором задании 1 балл ставится за каждое дополнительное слово.

Результаты заносятся в протокол исследования № 6







3 балла:

12 – 15 баллов

2 балла:

9 -11 баллов

1 балл:

8 и меньше баллов











ПРОТОКОЛ ИССЛЕДОВАНИЯ № 6

№

п/п

ф. и. ребенка

наземный

водный

воздушный

Всего

баллов

по картинке

дополнительно

по картинке

дополнительно

по картинке

дополнительно

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Выявить умение сравнивать предметы по их функциям. Умение составлять описательный рассказ о предмете.











Задание № 4

«Найди пару»


Материал:  предметные картинки

Инструкция: предметные картинки разделены на две группы. В одной группе они лежат картинками вниз, в другой – вверх. Ребенку  предлагается взять три картинки из первой группы и подобрать им пары из второй группы, т.е. предметы, имеющие туже функцию:

счеты – калькулятор

свеча – электрическая лампочка

веник – пылесос

костер – электроплита

пещера – жилой дом

самовар – электрический чайник

терка – овощерезка


затем ребенку предлагается составить описательный рассказ о любом предмете.












3 балла:

  1. Ребенок осознанно выбирает пары предметов в соответствии с их наз-начением, доказывает правильность выбора; само-стоятельно составляет пол-ный описательный рассказ о предмете, свободно поль-зуется моделью для его построения, речь вырази-тельна.

2 балла:

  1. Ребенок правильно выбирает пары предметов в соот-ветствии с их назначением; с помощью педагога  сост-авляет полный описательный рассказ о предмете, полно отражающий его особенности; использует средства языковой выразительности.

1 балл:

  1. Ребенок допускает ошибки при  выборе пары предметов в соответствии с их назначением; описательный рассказ не полно отражает особенности предмета; средства языковой выразительности не использует.


Выявление умений группировать пред-меты на основе существенных признаков; классифицировать предметы по родовым и видовым признакам, варьируя основания для классификации.


Задание № 5

«Какая бывает одежда?»


Материал: картинки с одеждой (детская, взрослая, мужская, женская, зимняя, летняя, демисезонная).

Инструкция:  индивидуальная беседа с ребенком.

Ребенку задаются вопросы:

  1. Как эти предметы можно назвать одним словом?
  2. Почему их так можно сгруппировать?
  3. Придумай для каждой группы предметов свое условное обозначение.
  4. Составь рассказ о любом из этих предметов.


3 балла:

  1. Ребенок самостоятельно группирует предметы по разным признакам. Самостоятельно составляет полный описательный рассказ  о предмете, свободно пользуется моделью для его построения; речь выразительна.

2 балла:

  1. Вычленяет существенные родовые признаки и осуществляет группировку предметов с небольшой помощью взрослого. С помощью педагога составляет описательный рассказ, полно отражающий особенности предметов; использует  средства языковой выразительности.

1 балл:

  1. Существенные родовые особенности предметов определяет только с помощью взрослого, делает ошибки в обобщении;  описательный рассказ не полно отражает особенности предмета; средства языковой выразительности не использует.



Выявление умений группировать головные уборы, обувь по их назначению. сравнивать их, вычленяя и сопоставляя различие и сходство предметов и материалов, обобщая результаты сравнения.


Задание № 6

«Что для кого?»


Материал: картинки с изображением героев и картинки с изображение головных уборов и обуви.

Инструкция:  индивидуальная беседа с ребенком.


  1. Как одним словом назвать все эти предметы?
  2. Подбери головной убор для мамы, бабушки, брата, строителя, врача, милиционера, повара.
  3. В какую погоду можно носить резиновую или кожаную обувь?
  4. Придумай рассказ про обувь, головной убор.

3 балла:

  1. Ребенок самостоятельно подбирает картинки, доказывает правильность обобщений. Самостоятельно составляет полный описательный рассказ  о предмете, свободно пользуется моделью для его построения; речь выразительна.

2 балла:

  1. Ребенок подбирает картинки, доказывает правильность обобщений с небольшой помощью взрослого. С помощью педагога составляет описательный рассказ, полно отражающий особенности предметов; использует  средства языковой выразительности.

1 балл:

  1. Существенные особенности предметов определяет только с помощью взрослого, делает ошибки в обобщении;  описательный рассказ не полно отражает особенности предмета; средства языковой выразительности не использует.




Выявление познавательных умений при рассматривании предметов бытовой техники, определения качеств и свойств материалов, из которых эти предметы сделаны. сравнивать предметы разных видов,  вычленяя и сопоставляя различие и сходство предметов и материалов, обобщая результаты сравнения.


Задание № 7.

«Бытовая техника и инструменты в моем доме»


Материал: предметы бытовой техники, инструментов.

Инструкция: индивидуальная беседа с ребенком.

 Ребенок получает набор предметных картинок: музыкальные инструменты, столярные инструменты, малярные инструменты, бытовая техника для кухни и квартиры,

  1. Назови одним словом.
  2. Почему их так можно сгруппировать?
  3. Придумай для каждой группы предметов свое условное обозначение.
  4. Составь рассказ о предмете.

3 балла:

  1. Ребенок самостоятельно группирует предметы по разным признакам, доказывает правильность обобщений. Самостоятельно составляет полный описательный рассказ  о предмете, свободно пользуется моделью для его построения; речь выразительна. Осознанное бережное отношение к предметному миру.

2 балла:

  1. Вычленяет существенные родовые признаки и осуществляет группировку предметов с небольшой помощью взрослого. При  составлении описательного рассказа помощи для отражения в рассказе особенностей предмета; использует  средства языковой выразительности. Бережное отношение к предметному миру не отражено.

1 балл:

  1. Существенные особенности предметов определяет только с помощью взрослого, делает ошибки в обобщении.



Выявление умения владеть более сложными родовыми понятиями, имею-щими 3 сущест-венных признака, дифференцировку по-нятий: транспорт – городской, наземный, воздушный, водный, грузовой, пассажир-ский.  умение описывать сходные виды транспорта.


Задание № 8.

«Транспорт и его виды»


Материал: предметные картинки с изображенными видами транспорта.

Инструкция: индивидуальная беседа с ребенком.


Ребенку предлагается набор из картинок, на которых изображены разные виды транспорта:

  1. что такое транспорт?
  2. какого назначение этого вида транспорта?
  3. придумай, на что похож данный вид транспорта?
  4. составь описательный рассказ о любом транспорте.

3 балла:

  1. Ребенок самостоятельно группирует транспорт по разным признакам, доказывает правильность обобщений. Самостоятельно составляет полный описательный рассказ  о предмете; речь выразительна.

2 балла:

  1. Вычленяет существенные родовые признаки и осуществляет группировку предметов с небольшой помощью взрослого. При  составлении описательного рассказа помощи для отражения в рассказе особенностей транспорта.

1 балл:

  1. Существенные родовые особенности транспорта определяет только с помощью взрослого, делает ошибки в обобщении.








 

Выявление умений объяснить назначение различных предметов мебели. умение оценивать удобство и функциональность вещей. умение составлять рассказ из личного опыта.


Задание № 9.

«Мебель в моей квартире»


Материал: картинки с изображением различной мебели.

Инструкция: индивидуальная беседа с каждым ребенком.

  1. Представь, что твоя семья переехала в новую просторную квартиру. надо купить мебель для спальни, гостиной, кухни, детской и других комнат. подумай и постарайся рассказать, какую мебель ты бы выбрал для каждого помещения квартиры.

3 балла:

  1. ребенок самостоятельно находит нужное изображение предметов, на основе анализа и сравнения, обосновывает свой выбор. Самостоятельно составляет полный описательный рассказ  о предмете; речь выразительна.

2 балла:

  1. ребенок правильно выбирает предметы мебели. С помощью педагога составляет описательный рассказ, полно отражающий особенности предметов; использует  средства языковой выразительности.

1 балл:

  1. ребенок допускает ошибки при выборе предметов. содержание описательного рассказа отражает особенности предметов4 средства языковой выразительности не использует.








Выявление умения владеть более сложными родовыми понятиями, имеющими 2-3 существенных признака. Дифференцировку понятий6 посуда столовая, чайная, кухонная. умение описывать предметы сходного вида.  


Задание № 10.

«Мебель в моей квартире»


Материал: набор силуэтных картинок с изображением посуды разных видов и продуктов питания; макет кухни со столом и холодильником.

Инструкция: после рассматривания предметных картинок ребенку предлагается разложить все по своим местам (поставить на стол, убрать в холодильник) и найти лишнюю картинку, объяснив, почему она лишняя.

Ребенку предлагается рассказать о том, что и где лежит на его кухне, что позволит выявить умение ориентироваться на плоскости листа бумаги.

  1. балла:
  1. Ребенок самостоятельно группирует предметы по разным признакам, доказывает правильность обобщений, находя лишний предмет. Самостоятельно составляет полный описательный рассказ, что и где лежит на его кухне; речь богата эпитетами, сравнениями, очень выразительна.

 2 балла:

  1. Ребенок осуществляет группировку предметов с небольшой помощью взрослого. При  составлении описательного рассказа требует помощи для отражения в рассказе особенностей расставления предметов на кухне.

1 балл:

  1. Существенные родовые особенности предметов определяет только с помощью взрослого, делает ошибки в обобщении. Содержание описательного рассказа неполно отражает особенности предметов; средства языковой выразительности не использует.



ТАБЛИЦА РЕЗУЛЬТАТОВ ДИАГНОСТИКИ

ПО РАЗДЕЛУ «ПРЕДМЕТНЫЙ МИР»

№

п/п

ф.и. ребенка

№ задания, балл

общий балл

уровень

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

. Труд взрослых.

Выявить умение детей оценивать необходимость той или иной информации для своей деятельности.


Задание № 1

«Что нужно для профессии»  (рис. 9,10)


Материал: иллюстрации, изображающие профессии (повар, врач, учитель, пожарный, космонавт, строитель). Картинки с предметами – помощниками к предлагаемым профессиям и предметов, не относящихся к данным профессиям.

Инструкция: исследование проводится индивидуально. Перед ребенком кладут иллюстрации с изображением представителей профессий и картинки с различными предметами. Ребенку предлагается следующая ситуация: «Выбери, в кого бы ты хотел поиграть. Отбери картинки с изображением того, что тебе потребуется для этой игры, и объясни, для чего это нужно»


Данные заносятся в протокол исследования № 7.

3 балла:

  1. Ребенок самостоятельно, без помощи взрослого получил 8-10 плюсов за правильный отбор и обоснование отбора картинок, относящихся к выбранной профессии.

2 балла:

  1. Ребенок при незначительной помощи взрослого получил 5-7 плюсов за правильный отбор и обоснование отбора картинок, относящихся к выбранной профессии.

1 балл:

  1. Ребенок даже при помощи взрослого затрудняется в оборе и обосновании картинок и набрал не более 4 плюсов.








ПРОТОКОЛ ИССЛЕДОВАНИЯ № 7

№

п/п

ф.и.ребенка

1-я

картинка

2-я

картинка

3 –я

картинка

4-я

 картинка

5-я

 картинка

количество

плюсов

отбор

обоснование

отбор

обоснование

отбор

обоснование

отбор

обоснование

отбор

обоснование

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Выявить умение задавать вопросы для выяснения различных сторон деятельности людей различных профессий.


Задание № 2

«Интервью»  (рис.11)


Материал: микрофон, диктофон; головные уборы, атрибуты представителей разных профессий (тренер, кондитер, летчик, водолаз, спасатель).

Инструкция:  индивидуальная беседа с каждым ребенком.

Ребенку дается инструкция: «Ты сегодня будешь репортером. Представь, что тебе поручили взять интервью у представителя одной из профессий и потом как можно интереснее рассказать о нем читателям газеты. Посмотри, здесь несколько картинок, на которых изображены представители той или иной профессии. Выбери, у кого из них ты бы хотел взять интервью (ребенок делает выбор). А теперь представь, что я превратилась в … (называется профессия, выбранная ребенком). тебе необходимо узнать у меня как можно больше о моей профессии и о том, что я делаю на работе».

Педагог записывает вопросы. Проводится количественная и качественная оценка вопросов.


Результаты заносятся в протокол исследования № 8

3 балла:

  1. Ребенок самостоятельно задает три и более разнотипных вопроса (воображаемые, оценочные, каузальные, описательные); в своем интервью сохраняет последовательность, логичность, достаточно широкое информационное поле вопросов (вопросы касаются различных сторон деятельности по данной профессии).

2 балла:

  1. Ребенок задает вопросы только с помощью взрослого; вопросы не разнообразные, не развернутые, узконаправленны (касаются только одной из сторон деятельности по данной профессии).

1 балл:

  1. Ребенок даже с помощью взрослого не справляется с заданием: затрудняется задавать вопросы.






ПРОТОКОЛ ИССЛЕДОВАНИЯ № 8

№

п/п

ф. и. ребенка

Кол-во  вопросов

Типы вопросов

Последовательность,

логичность.

Развернутость вопросов

Информное   поле

вопросов

Описательные.

Кто? Что? Когда?

Каузальные.

Отчего? Почему? Зачем?

Субъективные.

Что я об этом знаю? Что я при этом чувствую?

Воображаемые.

Что было бы, если…?

Оценочные.

Что лучше?

Что правильнее?

Последующие.

Что еще может интересовать?

О пользе профессии

О действиях

Об орудиях труда

О результате (продукте) труда

Выявить знания ребенка о значимости труда людей разных профессий и взаимосвязь различных видов труда. Сформировано  ли обобщенное представление о роли машин в труде. Обобщенное представление о структуре трудового процесса, понимание взаимосвязи между его компонентами.


Задание № 3

«Труд взрослых»


Материал:  набор картинок с изображение людей различных профессий; картинки с изображением орудий труда.

Инструкция: индивидуальная беседа с ребенком.

  1. «Угадай профессию»

Послушай слова – действия. покажи и назови соответствующую профессию на картинке.

Лечит людей…

Учит детей в школе…

Водит машины, автобусы…

Продает товары …

Строит дома…

Воспитывает детей в детском саду…

Шьет одежду…

Ухаживает за коровами…

Печет хлеб…

  1. «Кто кем работает»

Ребенку предлагается выбрать картинку с изображением предметов, помогающих людям на производстве. ребенок выбирает карточку, называет предметы, рассказывает, для чего они служат человеку.

  1. Познавательный интерес к труду.
  1. О чем, какие картинки ты любишь рассматривать?
  2. Какие занятия в детском саду ты любишь?
  3. Какие твои любимые книги?
  4. В какие игры ты любишь играть?

           Анализ детских ответов дает возможность определить, есть ли у ребенка интерес к труду взрослых, как социальному явлению.

Беседа по вопросам:

  1. Люди каких профессий работают на стройке (в ателье, в магазине, в школе, в библиотеке, в детском саду)?
  2. Расскажи, что делает каменщик (плотник, маляр, библиотекарь, продавец, учитель, воспитатель. хлебороб)?
  3. Почему на стройке много строителей?
  4. Какие машины нужны на стройке? зачем они нужны?
  5. Откуда в городе хлеб? расскажи, как его выращивают. какие машины нужны, чтобы вырастить хлеб?
  6. Для чего все люди работают?
  7. Что будет, если люди перестанут работать?
  8. Зачем людям нужны деньги?
  9. Что такое реклама?
  10. Люди каких профессий делают рекламу?
  11. Кем работают твои родители? что они делают на работе?

Для чего нужна их профессия?













3 балла:

  1. ярко выражен интерес к познанию трудовой деятельности взрослых, имеет отчетливое представление о многообразии профессий. Владеет речью-доказатель-ством, верно обосновывает значимость труда, как социального явления, пони-мает  роль денег и рекламы. Проявляет устойчивый интерес к труду взрослых, стремление оказывать посильную помощь.

2 балла:

  1. ребенок имеет представление о значимости разных профессий, устанавливает связи между разными видами труда, понимает значение исполь-зования техники, современных машин, механизмов в труде, роль денег и рекламы. Стремится аргументировать свои суждения. Интерес к труду взрослых устойчив.

1 балл:

  1. нечеткое представление о трудовом процессе. Ребенок знает названия некоторых профессий, но затрудняется в раскрытии значимости разных видов труда, установлении связи между ними. Речью-доказательством владеет недостаточно, не может объяснить где и кем работают его родители, в чем ценность их труда. познавательное отношение к труду не устойчивое.

Выявить знания детей о материалах, из которых сделаны предметы. выявить умение группировать предметы по материалу, из которого они сделаны.

Выявить умение составлять описательные рассказы о предметах.


Задание № 3

«Материалы в нашей жизни»


  1. «Расскажи о материале»

Материал: кубик с изображением на гранях разного вида материалов.

Инструкция: ребенок подбрасывает кубик, который опускается какой-то гранью на стол, ребенок называет материал, который ему выпал и рассказывает о нем.


  1. «Выставка»

Материал: предметные картинки с изображением предметов, сделанных из разных материалов.

Инструкция: педагог предлагает ребенку устроить выставку предметов в 4-х залах:

1 зал – деревянные предметы

2 зал – металлические предметы

3 зал – пластмассовые предметы

4 зал – резиновые предметы

           Ребенку необходимо отобрать предметы для каждого зала.


          Составить описательный рассказ о любом понравившемся предмете.

3 балла:

  1. Ребенок осознанно выбирает предметы и материалы в соответствии с их качествами, свойствами, назначением. Доказывает правильность обобщений, самостоятельно группируя предметы по разным признакам. самостоятельно описывает материал, используя эпитеты, сравнения.

2 балла:

  1. Ребенок правильно выбирает предметы и материалы, исходя из их качеств и свойств. Вычленяет существенные признаки материалов с небольшой помощью взрослого. С помощью взрослого составляет описательный рассказ, полно отражающий особенности предмета.

1 балл:

  1. Ребенок допускает ошибки при выборе материалов и предметов из- за недостаточного осознания их качеств и свойств. Делает ошибки в обобщении, переходя на несущественные, но привлекательные признаки. Содержание описательного рассказа неполно отражает особенности материалов. Средства языковой выразительности не используются.

. Самообслуживание и детский труд.

Выявить умение планировать этапы своей деятельности; понимать и принимать задание взрослого и выполнять алгоритм действий.


Задание № 1

«Лото»  (рис.12 - 16)


Материал: карты лото с расположенным в центре изображением конечного результата; маленькие карточки, на которых изображены этапы алгоритма действий.

Инструкция: диагностическое задание включает 5 серий заданий. Педагог может использовать одну из серий или все серии заданий, количество выполненных заданий не влияет на качественную характеристику изучаемых умений ребенка. Ребенок должен последовательно разместить карточки на большой карте лото, отразив последовательность выполнения действий; после выполнения задания объяснить логику выполнения действий.


Результат заносится в протокол исследования № 9.

Умение планировать этапы своей деятельности

3 балла:

  1. Ребенок планирует этапы своей деятельности, прогнозирует ее результат.

2 балла:

  1. Ребенок планирует этапы деятельности с помощью взрослого.

1 балл:

  1. Ребенок затрудняется планировать этапы своей деятельности даже с помощью взрослого.


Умение понимать и принимать задание взрослого, выполнять алгоритм действий.

3 балла:

  1. Ребенок понимает и принимает задание взрослого и самостоятельно выполняет алгоритм действий.

2 балла:

  1. Ребенок понимает и принимает задания с помощью взрослого и выполняет знакомые алгоритмы действий.

1 балл:

  1. Ребенок не понимает и не принимает задание взрослого и алгоритм действий.

ПРОТОКОЛ ИССЛЕДОВАНИЯ № 9

№

п/п

ф.и.ребенка

умение планировать этапы

своей деятельности

умение понимать и принимать задание взрослого, выполнять алгоритм действий.

общее

количество

баллов

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Выявить умение детей использовать способы преобразований и доводить дело до конца, добиваясь результатов.


Задание № 2

«Улицы Изумрудного города»


Материал: картон, коробки разных размеров, цветная бумага, ножницы, клей, самоклеящаяся лента, изображения вариантов построек, детали для украшения зданий, улиц.

Предварительная работа:  чтение сказки «Волшебник Изумрудного города».

Инструкция:  исследование проводится с подгруппой детей. педагог предлагает игровую ситуацию: «Нам пришло письмо от волшебного Гудвина с просьбой построить в Изумрудном городе улицу, где будут жить герои сказки». Дети выбирают объекты, которые они будут строить, обозначают, для кого из героев сказки будет предназначена постройка, и выясняют, как постройку можно красиво украсить.


3 балла:

  1. Ребенок использует различные способы преобразований, проявляет творчество; самостоятельно и осознанно доводит начатое дело до конца, добивается качественных результатов.

2 балла:

  1. Ребенок при создании нового объекта применяет способы преобразования, предложенные взрослым; завершает начатое дело и добивается результата с помощью взрослого.

1 балл:

  1. Ребенок не вносит в постройку ничего нового, не реагирует на помощь взрослого; не всегда доводит дело до конца.












Выявить умения детей устанавливать причинно-следственные связи при выборе материала; организовывать рабочее место.


Задание № 3

«Старичок-лесовичок и его друзья»


Материал: самый разнообразный природный материал.

Предварительная работа:  чтение сказок о лесных жителях, рассматривание иллюстраций к сказкам, рисование героев сказок.

Инструкция:  педагог предлагает вспомнить сказки о сказочном лесе, его жителях и предлагает «оживить» сказочных героев.

3 балла:

  1. Ребенок стремится самостоятельно устанавливать причинно-следственные связи между материалом и героем, которого изготавливает; самостоятельно организует рабочее место.

2 балла:

  1. Ребенок устанавливает причинно-следственные связи и организует рабочее место с помощью взрослого.

1 балл:

  1. Ребенок не умеет устанавливать причинно-следственные связи, не всегда сам может организовать рабочее место,  к помощи взрослого не прибегает.












Выявить ручную умелость и способность реализовать замысел; умение принять цель деятельности - выбрать материал и инструменты, организовать рабочее место. Выявить наличие общетрудо-вых и специальных умений, умение использовать пооперационные карты, владение действиями самоконтроля.


Задание № 4

«Торт и винегрет»


Материал: пооперационные карты приготовления винегрета и торта.

Инструкция: ребенку предлагается рассказать о этапах приготовления винегрета  и торта с использованием пооперационных карт.



«Снежинка»


Материал:  белый лист бумаги, пооперационная карта, карандаш, ножницы.

Инструкция:  ребенку предлагается, используя пооперационную карту, вырезать снежинку.

3 балла:

  1. Ребенок самостоятелен  в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий. Развиты комбинаторные умения, использование пооперационных карт, обобщенный способ конструирования; результат высокого качества, оригинален или с элементами новизны.

2 балла:

  1. Высокая самостоятельность в деятельности репродуктивного характера: качество результата высокое, но без элементов новизны или близкий перенос, недостаточны комбинаторные умения и самостоятельность творческого замысла. Замысел реализован частично.

1 балл:

  1. Беспомощность во всех компонентах трудового процесса: отказ от деятельности, результат не получен или репродуктивный характер деятельности при низкой самостоятельности, необходимость прямой помощи взрослого. Результат труда низкого качества.




В игре ребенок развивается, познает мир, общается.

Изучение особенностей взятия ребенком на себя роли.


Задание № 1


Материал:  сюжетные игрушки для игр в «детский сад», «семью», «больницу».

Инструкция: исследование проводится с подгруппой детей.

Проводится 3 экспериментальные серии игр.

 серия: игры в «самих себя», во «взрослых», в «товарищей».

1 ситуация: экспериментатор организует игру в «детский сад», но так, чтобы каждый участник оставался самим собой. Если дети согласны, то воспитатель передает им управление игрой.

2 ситуация: в случае отказа детей от игры в «самих себя», воспитатель предлагает играть иначе: один ребенок будет воспитателем, а воспитатель с другими детьми – детьми.

3 ситуация: воспитатель- воспитатель, а дети будут играть роль кого-то из детей группы. При этом каждый из детей сам называет, чью роль он будет изображать.

 серия: игры с нарушением последовательности действий при выполнении ребенком роли.

Организуются игры с хорошо знакомым детям содержанием. По ходу игры экспериментатор пытается нарушить последовательность действий (например, сначала съесть мороженое, а потом суп).

 серия: игры с нарушением смысла роли.

1 ситуация: с детьми развертывается сюжетная игра «троллейбус»6 предлагается сумка для денег, билеты, место для кондуктора и водителя. После того, как игра разворачивается, детям предлагают играть так: водитель будет продавать билеты, а кондуктор – вести троллейбус. Когда дети выходят на остановке, сообщается, что водителя зовет начальник депо.

2 ситуация: разыгрываются игры с правилами: «Волк и зайцы», «Волк и гуси». Предлагается, чтобы гуси ловили волка, зайцы ловили волка.


Уровень развития игры для каждого ребенка определяется в соответствии с таблицей № 1.


3 балла:

14 – 16 баллов


2 балла:

11 – 13 баллов


1 балл:

4 – 10 баллов

ТАБЛИЦА № 1.

Показатель

 игры

1 балл

2 балла

3 балла

4 балла

Основное

содержание игры

Действия с определенными предметами, направленными на соучастника игры.

В действиях с предметами на первый план выдвигается соответствие игрового действия реальному.

Выполнение роли и вытекающих из нее действий, среди которых начинают выделяться действия, передающие характер отношений с другими участниками игры.

Выполнение действий, связанных с отношением к другим людям.

Характер

игровой

роли

Роли есть фактически, но они не называются и определяются характером действий, а не определяют действие. При ролевых разделениях функций в игре дети не вступают друг с другом в типичные для реальной жизни отношения.

Роли называются. Намечается разделение функций. выполнение роли сводится к реализации действий, связанных с данной ролью.

Роли ясно очерчены и выделены, называются до начала игры. Появляется ролевая речь, обращенная к товарищу по игре, но иногда прорываются обычные внеигровые отношения.

Роли ясно выделены и очерчены, названы до начала игры. Ролевые функции детей взаимосвязаны. Речь носит ролевой характер.

Характер

игровых

действий

Действия однообразны и состоят из ряда повторяющихся операций.

Логика действий определя-ется жизненной последовательностью. Расширяется число действий и выходит за пределы какого-либо одного типа действий.

Логика и характер действий определяются ролью. действия очень разнообразны.

Действия четко, последо-вательно воссоздают реальную логику. Они очень разнообразны. Ясно выделены действия, направленные к другим персонажам игры.

Отношение к правилам

Логика действий легко нарушается без протестов со стороны детей. Правила отсутствуют.

Нарушение последовательности действий не принимается фактически, но не опротестовывается, неприятие ничем не мотивируется. Правило явно еще не вычленяется, но оно уже может победить в случае конфликта непосредственное желание.

Нарушение логики действий опротестовывается ссылкой на то, «что так не бывает». вычленяется правило поведения, которому дети подчиняются. Оно  еще не полностью определяет поведение, но может победить возникшее непосредственное желание. Нарушение правил лучше замечается со стороны.

Нарушение логики действий и правил отвергается не просто ссылкой на реальную действительность, но и указанием на рациональность правил. Правила явно вычленены. В борьбе между правилом и возникшим непосредственным желанием побеждает первое.

Изучение устойчивости в подчинении игровому правилу.


Задание № 2

Материал: сюжетные игрушки для игры в «дочки-матери» и «пожарных».

Инструкция: исследования проводятся с детьми подгруппой детей.

Взрослый организует следующие ситуации:

1 ситуация – экспериментатор предлагает детям поиграть в «дочки-матери». Когда игра разворачивается, он берет на себя роль воспитателя и предлагает играющим оставить своих детей в детском саду.

2 ситуация – экспериментатор организует игру в «пожарных», берет на себя роль пожарного и, когда команда прибывает тушить пожар, просит шофера остаться в машине.


Оценка результатов.

Анализируется поведение ребенка в ситуации борьбы мотивов, когда необходимо подчиниться правилу, вытекающему из роли, преодолев сиюминутные желания.


Детей распределяют по четырем уровням подчинения игровому правилу (таблица №1)









3 балла:

14 – 16 баллов


2 балла:

11 – 13 баллов


1 балл:

4 – 10 баллов

Изучение влияния сюжета и роли на подчинение правилу игры.


Задание № 3


Инструкция: исследователь организует несколько серий:

  1. «Эстафета»

Взрослый проводит с детьми эстафету. Все испытуемые встают в линию и по сигналу «Раз, два, три!» бегут к нему.


  1. «Машинисты»

Дети встают в одну линию, каждый из них – машинист. По сигналу экспериментатора (3 хлопка в ладоши) машинисты должны бежать. Кто выезжает раньше или задерживается, тот проигрывает.


  1. «Прятки».

Проводится индивидуально. Экспериментатор играет с ребенком в прятки. Ребенок прячется, а взрослый его ищет. Перед началом игры ребенок получает инструкцию: «Сиди тихо, если будешь двигаться и разговаривать, я тебя сразу найду».


  1. «Кошки-мышки»

Проводится индивидуально. Ребенок – мышка прячется в норку. Экспериментатор – кошка говорит: «Сиди тихо. Я – голодная кошка. Если выглянешь и зашумишь, я тебя сразу найду и съем».


Рассматриваются особенности поведения детей в играх с сюжетом и без сюжета и особенности подчинения правилу игры. В нужный столбик ставится +


Результаты заносятся в протокол исследования № 10


3 балла:

4 плюса

2 балла:

3 плюса

1 балл:

1-2 плюса

ПРОТОКОЛ ИССЛЕДОВАНИЯ № 10

№

п/п

ф. и. ребенка

Игра.

всего  +

«Эстафета»

«Машинисты»

«Прятки»

«Кошки-мышки»

подчинился

не

подчинился

подчинился

не

подчинился

подчинился

не

подчинился

подчинился

не

подчинился

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

 19

20


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Диагностические таблицы по образовательной области "Художественный труд.лепка"

Диагностические таблицы по ОО " Художественный труд.Лепка"для первой и второй младшей группы...

Диагностический инструментарий по образовательной области "Коммуникация"

Хочу представить вниманию педагогов детских садов диагностический инструментарий по образовательной области "Коммуникация". Мы все испытываем нехватку материала тогда, когда начинаем диагностировань р...

Диагностический инструментарий по образовательной области « Социально-коммуникативное развитие»

1. Игровая, коммуникативная деятельность Проявляет интерес к совместным играм со сверстниками, в том числе игры с правилами, сюжетно- ролевые игры; предлагает варианты развития сюжета, выдерживае...

Диагностический инструментарий по образовательным областям для педагогов (младший дошкольный возраст)

Диагностический материал по программе "От рождения до школы" составлен с учетом ФГОС по образовательным областям для первой младшей - подготовительной к школе группе.Рекомендуемые материалы ...

Диагностический инструментарий по образовательным областям для педагогов (средний дошкольный возраст)

Диагностический материал по программе "От рождения до школы" составлен с учетом ФГОС по образовательным областям для первой младшей - подготовительной к школе группе.Рекомендуемые материалы ...

Диагностический инструментарий по образовательным областям для педагогов (средний дошкольный возраст)

Диагностический материал по программе "От рождения до школы" составлен с учетом ФГОС по образовательным областям для первой младшей - подготовительной к школе группе.Рекомендуемые материалы ...

Диагностический инструментарий по образовательной области Познавательное развитие курс Окружающий мир для детей 5-6 лет

Материал для воспитателей старших групп...