Организация работы по реабилитации и социальной адаптации слабослышащих обучающихся в условиях общеобразовательной школы.
статья по развитию речи (старшая группа) по теме

Организация работы по реабилитации и социальной адаптации слабослышащих обучающихся

в условиях общеобразовательной школы. 

                                                                                                                           из опыта работы

                                                                         учителя- дефектолога

                                                                        Парфёновой Н.Л.

г. Нефтеюганск

Содержание:

I. Проблема социализации слабослышащих детей в  системе специального образования.

II. Моделирование процесса реабилитации и социальной адаптации слабослышащего ребёнка при обучении в массовой школе.

III. Организация развивающего пространства для реабилитации и социальной адаптации слабослышащего ребёнка.

1. Определение варианта интеграции.

2. Разработка модели выпускника.

3. Создание модели образовательного пространства.

4. Организация взаимодействия и преемственности педагогов в образовательном процессе слабослышащих детей.

5. Создание слухо-речевой среды.

IV. Организация образовательного  процесса.

1. Учебно-коррекционный блок.

2. Воспитательно-коррекционный блок.

3. Портфолио слабослышащего ребёнка.

4. Методы диагностирования.

V. Организация работы с родителями.

VI. Результаты педагогического исследования.

  I.   Проблема социализации слабослышащих детей в системе специального образования.

         В сентябре 2002 г. для меня начался новый этап моей педагогической деятельности в качестве учителя-дефектолога  специального класса, скомплектованного из 6 -7 летних  слабослышащих детей.  Обучение этих детей отличалось от прежнего моего многолетнего педагогического опыта тем, что  должно было проходить в  условиях массовой школы. До этого в моей педагогической практике была двадцатилетняя работа в специальной коррекционной школе №  25 для слабослышащих детей г. Кургана, многолетняя методическая работа.

         Работая в условиях коррекционной школы,   обращала внимание на то, с каким трудом дети с нарушением слуха общались со слышащими сверстниками, с окружающими людьми, как они боялись этого общения, старались избежать его,  наблюдала, как трудно   приходилось выпускникам после окончания школы адаптироваться в жизни  общества.

         Воспитываясь в  закрытом специализированном образовательном учреждении на протяжении многих лет,  где семья фактически отстранена от процесса воспитания, когда в течение 10-12 лет ребёнок находится вне дома, бывая в родной семье лишь кратковременно в выходные дни или на каникулах, вынужденный постоянно находиться  среди детей плохо слышащих, а значит плохо говорящих, у него формируется своё представление об окружающем мире,  формируются рентные установки, иждивенческая позиция. Оторванный от семьи,  как от основного источника развития и социализации, от окружающего мира, от общения с обществом слышащих, ребёнок вырастает отчуждённым приверженцем замкнутого мира глухих, где царят свои, понятные ему с детства законы, где существует ставший родным особый язык общения (язык жестов), где определены свои  правила поведения и образ жизни.

        На основе продолжительного опыта работы со слабослышащими детьми, пришла к выводу - коррекционное учреждение, при всём положительном для общего развития ребёнка с нарушением слуха (обучение и воспитание),  несёт с собой и негативные последствия: развивает в ребёнке навыки, которые ведут к ещё большей изоляции,  усиливают его сепаратизм, отчуждённость, не даёт ему быть полноправным членом общества.  

      В настоящее время в системе образования детей с проблемами развития происходят существенные изменения, ведущие позиции всё более активно занимает  интегрированное обучение, базой интеграции  является принцип равных прав и возможностей в получении образования. Объединение детей – инвалидов и здоровых детей способствует социализации детей  с  отклонениями в развитии, а для нормально развивающихся  создаёт среду, в которой они начинают осознавать, что мир это единое сообщество людей, включающее и людей с проблемами. Ещё Л. С. Выготский указывал на необходимость создания такой системы обучения, в которой удалось бы органично увязать специальное обучение с обучением детей, имеющих нормальное развитие. Он считал, что задачей воспитания ребёнка с нарушением в развитии  является его интеграция в жизнь и создание условий  компенсации его недостатка с учётом не только биологических, но социальных факторов. Он одним из первых  попытался обосновать  идею интегрированного обучения. Его идея нашла применение на практике работы школ Западной Европы и США и в последние годы стала воплощаться в России.       Однако проблема интегрированного обучения остаётся  дискуссионной, нет единой технологии организации этого процесса, каждое учреждение пытается найти свой путь её решения.

II.   Моделирование процесса реабилитации и социальной адаптации слабослышащего ребёнка   при обучении в массовой школе.

 Знакомясь с  опытом  интегрированного обучения слабослышащих детей практикующимся  в нашей стране,  была полностью согласна с тем, что социальная адаптация детей - инвалидов проходит более успешно  в том случае, если ребёнок  находится в обществе здоровых детей, это позволяет ему практиковаться в речевом общении, учиться играть,  соблюдать принятые нормы поведения по подобию здоровых детей. Несомненно, такая система обучения оправдана и  при правильной  её организации ведёт к социальной адаптации детей с поражением слуха и интеграции в общество.

  Когда мне представилась возможность осуществить обучение группы детей с нарушением слуха в условиях общеобразовательного учреждения, с интересом начала эту работу. Были ли опасения? Конечно! Имея большой опыт коррекционной работы со слабослышащими детьми и их воспитания в условиях интерната,  я не знала,  как осуществлять  этот процесс в условиях массовой школы, как  построить его так, чтобы он был направлен,  в целом  на реабилитацию и  социальную адаптацию ребёнка. Но было  желание сделать всё от меня зависящее для того, чтобы мои ученики стали полноценными членами нашего общества.

  Ко мне в класс поступили дети, которые страдали тяжёлой врожденной или рано приобретенной тугоухостью (III- IV степень по классификации Л.В.Неймана); к началу обучения трое из них речью не владели (Алсу, Фатима, Вика),  у Саши была бедная предметная речь, Стас, благодаря предыдущим индивидуальным занятиям,  владел короткой аграмматичной фразой. Все дети имели сохранный интеллект и были из слышащих семей.

 Дети - инвалиды, отличались от здоровых сверстников, не только своей речью, они были не самостоятельны, не умели играть, с трудом вступали даже в безречевое общение с окружающими их людьми, боялись выходить из класса, и в целом их поведение в школе и обществе  было неадекватным.

 Стоял вопрос, как построить образовательный процесс, направленный на формирование социально-значимой личности.

 Проанализировав  современные тенденции  интегрированного обучения слабослышащих детей в условиях массовой школы и свой педагогический опыт, попыталась найти пути решения стоящей проблемы: как в условиях общеобразовательной начальной школы  наряду с традиционными задачами -  обучение, воспитание, развитие слухового восприятия, коррекция речевого развития, осуществить реабилитацию слабослышащего ребёнка, социально адаптировать и подготовить к интеграции в общеобразовательную среднюю школу.

               На основе изученных современных подходов к интегрированному обучению слабослышащие детей выделила основные принципы эффективного обучения и воспитания слабослышащих детей в условиях традиционной школы:

1. Равных прав и возможностей в получении образования.
2. Гуманистическая направленность педагогического процесса, строящегося на основе уважительного отношения к личности ребенка с ограниченными способностями. Общество здоровых сверстников принимает его, как равного себе товарища и личность.
3. Индивидуализация  воспитания и обучения;  интеграция в общество, определяется степенью отклонения в развитии ребенка.
4. Обучение, ориентированное на интересы ребёнка, которое поощряет развитие навыков критического мышления посредством предоставления ребёнку возможностей выбора и активного обучения.
5. Социализация в процессе адаптации к окружающей среде и к социальным отношениям.
6. Задания и среда, которые поощряют детей «открывать мир» и находить решение проблем.
7. Возможности вносить значимый вклад в повседневные дела и занятия.
8. Внимание к укреплению дружбы и сотрудничества между детьми разного состояния здоровья.
9. Ориентация на помощь семьи, установление партнёрских  отношений с родителями.
10. Создание благоприятного, социального, эмоционального, психологического климата в школе (во взрослом и детском коллективе).

           Это позволило мне  определить для себя основные направления в организации ОП слабослышащих детей в условиях массовой школы:

1. Развитие личностных качеств учащихся, раскрытие их способностей в обучении;
2. Углубление и расширение знаний об окружающем мире;
3. Развитие и коррекция нарушенных функций:  слухового восприятия и речи;
4. Развитие и у детей социальной компетентности:

                  -Вовлечение детей в жизнь школы, класса, развитие

уверенности в  себе;

   -Формирование коммуникативных навыков и умения взаимодействовать     со здоровыми сверстниками;

   -Формирование адаптивных форм поведения;

5. Предоставление возможности получать опыт  обычной жизни  (в школе, вне школы).

      Идея моей педагогической концепции: 

               Построение образовательного пространства, способствующего реабилитации и социальной адаптации детей с недостатками слуха  в условиях интегрированного образовательного учреждения  на основе взаимодействия со здоровыми сверстниками.

      Реализация  идеи опирается на следующие положения:

1. Слабослышащий ребёнок мало чем отличается от своих здоровых сверстников, ему в жизни  нужно то же, что и остальным детям:

              Несмотря на разные возможности слабослышащих и здоровых детей,  у детей больше   сходства, чем различий:

2. Дети являются частью семьи и сообщества.
3. Дети учатся  лучше всего друг у друга в сообществах. 
4. Дети лучше развиваются, когда их потребности принимаются и удовлетворяются индивидуализированным образом.

          Реализация идеи опирается на следующие принципы моей педагогической деятельности:

1. Опора на субъективный опыт ученика, который используется  в качестве основного источника обучения.
2. Индивидуализация и дифференциация  обучения и воспитания.
3. Системность обучения и воспитания, предполагающая: соблюдение взаимного соответствия целей, содержания, форм, методов, средств обучения и воспитания,  оценивание результатов.
4. Взаимосвязь со всеми участниками образовательного процесса.
5. Направленность образовательного процесса на социальную адаптацию ребёнка.

              Это чётко позволило мне выделить основную цель в организации образовательного процесса: создать условия, чтобы слабослышащие ребёнок был адаптирован и социально значим в образовательном учреждении:

- свободно общался со здоровыми детьми, сам шёл на контакт;

- на равных со здоровыми детьми участвовал в жизни  школы;

- проявлял инициативу и самостоятельность;

- умел договориться;

- умел контролировать свои действия;

          - умел прийти на помощь;

- адекватно вёл  себя в различных ситуациях (в школе и за её пределами).

            Целью моей исследовательской работы является:  подбор  наиболее эффективных методов, приёмов, форм  и вариантов  интегрированного обучения и воспитания и определения их влияния  на   реабилитацию  и  социальную адаптацию слабослышащих детей на 1 ступени обучения в условиях массовой школы.

               Осуществление поставленных целей возможно  при соблюдении  следующих условий:

-    моделирование условий  социализации, близких к естественным;

- организация разнообразной и полноценной совместной деятельности неслышащих со здоровыми детьми, привлекательной для обеих сторон;

-  предоставление  детям с нарушениями   слуха    всех    возможностей   для  подлинного равноправия;

- обеспечение оптимального микроклимата в совместном коллективе, положительного эмоционального фона, сопутствующего совместной деятельности как залога устойчивой мотивации к самостоятельному продолжению общения,   в   которой   важная   роль   отводится   взрослым наставникам, регулирующим взаимоотношения в совместном коллективе и предупреждающим возможные конфликтные ситуации.

             Предстояло решить следующие задачи:

            Выстроить систему работы по социальной адаптации детей – инвалидов в условиях интегрированного образовательного учреждения на уровне класса:

1. определить факторы,  влияющие  на  взаимоотношения слабослышащих и здоровых  детей при интегрированном  обучении;
2. создать условия, способствующие успешному формированию социально-значимой личности слабослышащего ребёнка в интегрированном учреждении;

1. построить модель образовательного процесса в условиях интегрированного учреждения;

1. построить воспитательную систему, направленную на формирование умений взаимодействия детей – инвалидов со здоровыми сверстниками;
2. разработать модель слабослышащего  выпускника;
3. подобрать возможные в образовательном учреждении интегрированные формы обучения и воспитания на основе учета индивидуальных особенностей ребенка с ограниченными возможностями;
4. определить эффективные приёмы, методы, формы работы на уроке и во внеурочное время, способствующие формированию полноценной личности;
5. организовать взаимодействие  всех участников образовательного процесса (учитель класса – учителя - предметники - сурдопедагог - воспитатель – родитель).

        С целью реализации задач выделила вопросы, на которые нужно было ответить в первую очередь:

            Что мешает?   Что способствует?    Что делать?     Какой результат?

                                                    Были определены  показатели:

1. Сформированность знаний умений и навыков в соответствии с обязательным   минимумом образовательного стандарта;

2. Предельно по возможности коррекция нарушенных функций:

3. развернутая, грамматически правильная фразовая речь;
4. внятная речь;
5. развитая слуховая функция (восприятие на слуховой и слухо – зрительной     основе);

 3. Сформированность коммуникативных навыков:

6. потребность во взаимодействии с партнерами:

(знает способы действий с партнерами, свободно общается со здоровыми сверстниками,  легко вступает в контакт);

3. имеет слышащих друзей;

4.  Сформированность культуры поведения (адаптивные формы);

5.  Социальная активность.

III. Организация   развивающего пространства для реабилитации и социальной адаптации слабослышащего ребёнка.

1. Определение варианта интеграции.

         Основой  успешной интеграции детей с проблемами развития является индивидуальный подход в обучении, коррекции, развитии таких детей, с этой целью были определены варианты интеграции возможные в условиях нашей школы.

              Для детей моего класса  был выбран вариант интеграции, когда учащиеся объединяются со здоровыми детьми для проведения совместных мероприятий воспитательного характера – временная интеграция.

2. Разработка модели выпускника.

Для организации образовательного процесса по социальной адаптации слабослышащих детей в условиях  массовой школы, необходимо знать какой результат  должен быть получен, с этой целью спроектирована -   модель слабослышащего  выпускника.

                           Модель  выпускника

Цель:    Слабослышащий ребёнок адаптирован и  готов к успешному обучению и воспитанию в средней школе 

                              3. Создание модели образовательного процесса.

    Разработана модель образовательного процесса слабослышащих обучающихся в условиях интегрированного обучения обеспечивающая:

13. обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями в условиях общеобразовательной школы;
14. коррекция и по возможности восстановление нарушенных функций;

- достижение высокого уровня подготовки детей к интеграции  в социум и интегрированному обучению в среднем звене массовой школы.

Взаимодействие и преемственность педагогов в  организации образовательного процесса слабослышащих детей.

          Успех реализации поставленных задач  был возможен  только при

участии всех педагогов, работающих на  классе, для этого образовательный процесс слабослышащих детей  строился на основе следующей структуры их  взаимодействия  и преемственности.

Взаимодействие и преемственность педагогов в организации образовательного процесса слабослышащих детей осуществлялось на основе следующего механизма взаимодействия.

         С целью построения целенаправленной  системы работы по социальной адаптации слабослышащего ребёнка, на основе взаимодействия и преемственности  педагогов, работающих на классе, было организовано проведение малых педагогических советов, которые проводились не реже 1 раза в четверть.

    Малый педагогический совет

-   это совещательный коллегиальный орган работы педагогов одного класса по решению педагогических задач повседневной жизни и определению пути развития каждого ребёнка и класса в целом;

- это организационная форма внедрения в практику школы системы коррекционной работы на основе тесной взаимосвязанной работы учителя класса - воспитателя – сурдопедагога – учителей ведущих предметные уроки.

Цели:

1. Рассмотрение основных вопросов учебно-воспитательной и коррекционной работы.
2. Реализация единства требований в обучении, воспитании и развитии слабослышащего ребенка.
3. Координация действий по выявлению затруднений в педагогической практике и планированию работы по их предупреждению в дальнейшем.

 Задачи:

          Объединение усилий педагогического коллектива класса на повышение качества учебной, воспитательной и коррекционной работы.

Состав:

          В состав малого педагогического совета входят учитель класса, воспитатель класса - группы, сурдопедагог, учителя - предметники данного класса. В случаях необходимости на заседание приглашаются родители, врач и др., необходимость их приглашения определяется коллективным решением.

Содержание:

Итоги учебно-воспитательной и коррекционной работы.

Единый план индивидуального развития слуха ребёнка.

Планирование слухоречевой работы.

Вопросы диагностики слуха ребёнка.

Основные воспитательские мероприятия в классе - группе, степень участия в подготовке и проведении каждого ученика.

Социальная активность  ребёнка.

Уровень умения взаимодействовать со здоровыми сверстниками.

Состояние здоровья воспитанников.

Руководство и организация:

     За организацию и проведение малых педсоветов отвечает учитель  класса.

5. Создание слухоречевой среды.

IY. Организация образовательного процесса, направленного на   реабилитацию и социальную адаптацию слабослышащего ребёнка.

         На основе модели организации образовательного процесса слабослышащих детей в условиях интегрированного образовательного учреждения была построена и апробирована система работы  по организации социальной адаптации слабослышащие детей.

       Учебно-коррекционный и воспитательно-коррекционный блоки

 имеют  существенные  отличия от традиционной системы, в тот и другой блок внесены элементы интеграции различного характера.

1. Учебно-коррекционный блок.

Цель: Оказание квалифицированной помощи слабослышащим детям направленной на выявление  и устранение отклонений в речевом и психологическом развитии, вызванными нарушением слуха и формирование знаний, умений и навыков в соответствии со стандартом.

Задачи:

-   организация учебного процесса на основе личностно- ориентированного подхода; 

4. создание эффективной системы коррекционной работы с детьми  для устранения по возможности дефектов  речи, развитие слухового восприятия  и общего развития детей;
5. подбор приёмов и форм работы при проведении уроков, индивидуальных коррекционных занятий, направленных на   формирование  умений взаимодействия.

В блок введены следующие инновации:

1. Изменена модель урока (формы, приёмы работы, содержание материала) с целью обучения умениям взаимодействия;
2. Включён речевой материал, необходимый для развития коммуникативных умений в коррекционную работу по развитию слухового восприятия и формированию произношения на индивидуальных занятиях;
3. Введены  в учебный план уроки информатики, на которых изучаются программы: «Мир за твоим окном» и «Картины мира», основной задачей которых  является развитие речи;
4. Используются на уроках, занятиях компьютерные технологии с учётом индивидуальных возможностей детей;
5. Обучение на основе  совместной работы с родителями.

     Разработанная модель урока, предусматривает не только изучение детьми программного учебного  материала, но и приобретение навыков сотрудничества, знание речевого материала, необходимого для взаимодействия со здоровыми детьми в различных ситуациях в школе и за её пределами.

Модель урока

в специальном классе для слабослышащих детей

в условиях интегрированного обучения

      Социальная адаптация слабослышащих учащихся невозможна без правильно построенной коррекционной работы по  исправлению звукопроизношения и развитию слухового восприятия. Это одно из главных условий успешной интеграции и реабилитации  слабослышащего ребёнка в условиях традиционной школы.

         Мной выработан  следующий подход к системе коррекционной работы:

Условия эффективности коррекционной работы:

5. Дифференцированный подход;
6. Использование ЗУА (звукоусиливающей аппаратуры);
7. Использование фонетической ритмики;
8. Межпредметные связи;
9. Взаимосвязь  всех участников образовательного процесса;
10. Включение на уроках, индивидуальных занятиях по коррекции слуховой функции и произношения заданий на развитие психических функций.

         Инновационным в проведении индивидуальных занятий по развитию слуховой функции и коррекции звукопроизношения является:

1. различение на слуховой основе неречевых звуков, связанных с организацией жизни в школе;
2. подбор и разработка текстов для развития слухового восприятия  по социальным нормам поведения в школе и  обществе;
3.  развитие слухового восприятия на основе восприятия  речевого материала с голосов  детей школы (приглашение здоровых детей  на индивидуальное  занятие);

1. составление диалогов,   необходимых для общения со здоровыми детьми в  школе и в различных ситуациях вне школы, использование их для коррекции произношения и развитие слухового восприятия;
2. разработка речевого материала школьной тематики, направленной на  формирование дружеских отношений между детьми, использование их для коррекции произношения и развития слухового восприятия;

4. привлечение здоровых детей для обследования уровня слухового восприятия.

                       Внедрение компьютерных технологий.

         Современный урок, индивидуальное коррекционное занятие в образовательном процессе слабослышащих детей  – понятие многогранное. Это и логика изложения, и разнообразие дидактического материала, и организация работы учащихся, и постоянные поиски форм и методов преподавания, коррекции и техническое оснащение урока. Сегодня в традиционную схему “учитель – ученик – учебник” вводится новое звено – компьютер, а в школьное сознание – компьютерное обучение.

       В нашей школе созданы все условия для осуществления этого процесса, в классах все рабочие места слабослышащие учащихся оборудованы компьютерами,  они соединены локальной сетью, имеются  наушники.     Оснащение компьютерной техникой, позволяет мне  использовать компьютерные технологии для  активизации учебного и коррекционного процесса на основе дифференцированного подхода к детям с различной степенью  поражения слуха.

      С помощью компьютера  создаётся  особая личностная форма общения, позволяющая  сосредоточить внимание  на наиболее существенных  аспектах изучаемого материала и формируемых  элементах учебной деятельности. Благодаря компьютеру слабослышащие дети  могут пользоваться  информацией, недоступной или малодоступной для них в традиционных способах обучения.

      Компьютеризация обеспечивает формирование положительной мотивации учения, помогает  осуществлять  коррекционную  работу и развивать социальные навыки слабослышащих детей.

        Систему использования компьютерных технологий в образовательном процессе детей - инвалидов по слуху и её значение можно представить виде следующей модели:

            Компьютерные технологии в обучении слабослышащих детей

Компьютерные технологии в обучении слабослышащих детей

Инновационным в моей работе является урок с использованием компьютерных технологий.

Примерное содержание урока

с использованием компьютерных технологий в специальных классах для слабослышащих детей:

Урок строится в соответствии с требованиями:

1. Соответствие цели урока.
2. Доступность компьютерных программ.
3. Своевременность использования компьютерных программ.
4. Использование схем, алгоритмов при   работе обучающихся с компьютером.
5. Разнообразие приёмов при использовании компьютерных технологий в обучении.
6. Использование компьютерных технологий на разных этапах уроках.
7. Различные формы обучения при использовании компьютера на уроке (занятии).
8. Соблюдение длительности работы на компьютере в течение урока (не более 10 -15 минут).
9. Использование компьютера:

0. для обучения;
1. для изучения компьютера;
2. для проведения коррекционной работы;
3. для формирования учебных действий.

10.        Использование слов- помощников.

11. Использование наушников при работе с компьютером (в случае необходимости).

          С целью  получения социального опыта слабослышащие детьми и развития ориентации в окружающем мире, мной используются   специализированные компьютерные программы для развития речи («Мир за твоим окном», «Картины мира», «Текстовый редактор» и др.), специальные  компьютерные программы для обучения детей математике, русскому языку, природоведению («Школьный наставник», «Природа и мы», «Состав числа», «Решение задач на движение» и  др.) и  общеразвивающие.

          Из специализированных программ  наиболее эффективна, в качестве средства коррекции и общего развития детей с недостатками слуха программа «Мир за твоим окном», так как она наиболее полно нацелена на  овладение коммуникативными навыками и направлена в целом на развитие речи. В процессе работы с программой  ученик взаимодействует с «компьютерным человечком». Программа требует как односложных ответов, так и развёрнутых.

          При работе с этой компьютерной  программой объектом познавательной деятельности  и предметом анализа являются:

-личный опыт и знания о сезонных явлениях природы и их изменениях («Четыре времени года»);

- эмоциональная рефлексия на погодные явления («Погода»);

-использование усвоенных знаний в качестве инструментов решения  житейских задач; выделение житейских ситуаций, как ориентировочной основы практической деятельности («Одеваемся по погоде»);

-понимание  текста и влияние контекста на понимание текста как целого (Рассказы о временах года).

           Ценность использования специализированных программ для обучения слабослышащих детей математике, русскому языку, природоведению в том, что они в более наглядной форме представляют содержание данных предметов, что и позволяет детям легко и быстро овладеть этим материалом, по  возможности варьировать степень этой наглядностью в зависимости от уровня развития ребенка.

           Для развития всех сторон личности  эффективным является использование  на уроках и во внеурочное время компьютерных игр.

 Эффективность использования   компьютерных игр.

            В процессе игр у  слабослышащих детей:

- происходит знакомство со зрительными образами: героями книг, сказок, предметами окружающего мира, цифрами и буквами;

-  появляется возможность управления предметами, возникающими на экране компьютера, может заставить их измениться, появиться или пропасть, т.е. он чувствует их реальность, как и реальность окружающих его вещей;

- ребенок может представить себе единичное понятие или конкретную ситуацию и получить обобщенное представление о всех похожих ситуациях или предметах.                

 Таким образом, у детей развиваются такие важнейшие операции мышления, как обобщение и классификация.

- Развивается логическое мышление детей.  

- Улучшается память и внимание детей.

- Развивается и  формируется моторная координация и координация совместной деятельности зрительного и моторного анализаторов.

- Игровая мотивация, помогает ребенку усвоить те знания, которые несут в себе компьютерные игры.

          Ребенок постепенно начинает интересоваться их содержанием, а не только новой и необычной формой. Игровая мотивация естественным образом переходит в учебную, в интерес к содержанию задания, интерес, который и лежит в основе формирования таких важных структур, как познавательная мотивация, произвольные память и внимание

         Как показывает практика,  использование компьютерных технологий на уроке, занятии способствует:

  Во-первых, делать занятия индивидуальными даже в условиях одновременного массового (группового) обучения, позволяя школьнику выбрать подходящий для себя темп обучения.

  Во-вторых, возможность оперативно корректировать действия ученика, организовать самоконтроль учащихся.

  В-третьих, автоматизировать работу во время урока,  подвести итоги, выявить пробелы в знаниях учеников и спланировать урок на завтра.

 В-четвертых: развивать такие важные операции мышления, как обобщение и классификация, развивать логическое мышление, знаковую функцию сознания, память и внимание детей, моторику (моторную координацию) и координацию совместной деятельности зрительного и моторного анализаторов и  интерес.

  В-пятых:

1. фрагментарно использовать компьютерные технологии в зависимости от цели этапа урока;
2. осуществлять индивидуализацию обучения, ориентацию на конкретного ученика;
3. получать информацию о работе каждого ученика на отдельных этапах;
4. сочетать индивидуальную работу с работой всего класса;

В- шестых: 

выделению времени на индивидуальную работу по развитию слухового восприятия и коррекции произношения.

     2. Воспитательно-коррекционный блок

Организация работы по социальной адаптации слабослышащего ребёнка в условиях массовой школы невозможна  без правильно организованного воспитательно- коррекционного процесса, именно здесь основное поле деятельности педагога по созданию среды для социализации ребёнка.

Цель:

-  формирование умений взаимодействия;

-  развитие социальной активности слабослышащих детей;

- формирование адекватного поведения в социуме;

-  развитие творческих способностей учащихся;

-  социальная ориентация в жизни общества.

                         Формирование умений взаимодействия.

     Личность ребенка с поражением слуха формируется своеобразно, прежде всего, из-за трудностей, которые он испытывает в общении с окружающими слышащими людьми. Общение является одним из важнейших факторов социализации. Недостаточное удовлетворение потребности личности в общении ведет к серьезным деформациям личности и ухудшению ее положения в системе межличностных отношений, снижению уровня ее социальной адаптации.

      Младший школьный возраст является благоприятным периодом для формирования навыков общения, умений устанавливать различные формы взаимодействий, взаимосвязей и коммуникативных отношений, формирования адаптивных форм  поведения. Именно в  этот период происходит в основном усвоение социальных норм, ценностей и коммуникативных правил.

   Через общение неслышащий ребенок осваивает нормы социального поведения, общения с окружающими. В процессе общения с разными людьми — взрослыми, сверстниками, старшими и младшими воспитанниками, слышащими детьми разных возрастов — ребенок постепенно накапливает знания, сведения о мире вещей, идей и отношений, эмоционально развивается. В общении с окружающими происходит самопознание, формируется самооценка, представление о себе на основе отношения к себе партнеров по общению.

  Общение в школе между неслышащими и слышащими детьми осуществляется в двух основных видах: межличностном (свободном) и межролевом (деловом).

    В межролевое общение - слабослышащие и здоровые  дети вступают в игровой, трудовой, учебно-познавательной деятельности, реализуя при этом потребность в ориентации в создавшейся обстановке, а также в активной деятельности, в познании. Межролевое общение ведется детьми преимущественно словесной речью, реже используется жестовая речь.

    Межличностное общение - строится на внеситуативно-личностной, эмоциональной основе и обеспечивает потребность детей в товариществе, дружбе, взаимопонимании, поддержке, признании.

     Достижение  слабослышащими детьми свободного общения при помощи словесной речи в обоих его видах формируется длительной работой и возможно на основе взаимодействия со слышащими сверстниками в совместном коллективе.

          Решение проблемы социальной интеграции неслышащих, достигается путём  включения в совместные дела со слышащими. Эта работа организуется по нескольким направлениям: интегрированные мероприятия в течение учебного года (школьные и классные); кружковая работа (в школе и за её пределами), выполнение общественных поручений и пр. и осуществляется в соответствии с моделью организации  взаимодействия во внеурочное время.

Модель организации взаимодействия слабослышащих и здоровых детей

во внеурочной деятельности.

               Интегрированные общешкольные мероприятия, в которых участвуют обучающиеся различных возрастных групп, (когда неслышащие состязаются  со слышащими в находчивости, изобретательности, артистичности, творчестве,  силе и ловкости) проводятся в течение года в форме различных развивающих игр, конкурсов, праздников, турниров, спортивных соревнований  и пр.                  

              При проведении общешкольных дел большого масштаба и продолжительности - КТД, оказании шефской помощи, при проведении трудовых акций, при выполнении общественных поручений, участии во встречах со слышащими и пр. у детей с нарушением слуха происходит формирование речевого общения,  возникает потребность в постоянном словесном общении со слышащими сверстниками, между собой, со слышащими посторонними людьми.

              В школьных кружках, секциях учащиеся с проблемами слуха занимаются наравне со слышащими лепкой, рисованием, танцами, спортом.

              Следующим направлением интеграции слабослышащих детей -  посещение кружков Дома детского творчества и Станции юных техников, где они занимаются вместе с ребятами из других школ, в процессе работы общаются между собой.

              В смешанном  коллективе, дети  с  ограниченными возможностями здоровья:

65535. получают опыт причастности к миру, находящемуся вне стен школы;
65536. осваивают новые ценности;
65537. присваивают существующие и творят сами новые способы  коммуникации с внешним миром там, где общение почему-либо для него затруднено;
65538. научается сам организовывать для себя помощь со стороны здоровых людей там, где без этого не обойтись.

     В то же время здоровый ребёнок как представитель социума:

65539. получает представление о сложности и многообразии мира человеческих отношений;
65540. обретает опыт отношений с неслышащими, как обычной формы человеческих взаимоотношений;
65541. учится строить партнерские отношения с другими людьми, отличающимися от него;
65542. привыкает создавать в сообществе, субъектом которого он является, условия жизни и деятельности, одинаково приемлемые для людей с самыми разными возможностями.

           При организации совместной деятельности неслышащих детей со слышащими важно стремиться не к массовой совместной деятельности, а к «совместимости» подлинной, т.е. индивидуальной, личностной, создающей возможности для удовлетворяющего общения со слышащими и друг с другом. Вместе с тем, необходимо учитывать и объективные трудности взаимодействия между неслышащими и слышащими, связанные с проблемами общения: различный уровень владения словесной речью; скорость и способность восприятия информации; различия в словарном языковом запасе; возможные различия психологического возраста между детьми-сверстниками.

              Условием  успеха интегрированных мероприятий является - осуществление совместной деятельности как партнерского диалога, исключающего неравенство позиций. Поводом к общению детей между собой является любая совместная деятельность, одинаково актуальная для обеих сторон. В построении отношений детей между собой речь идет не о милосердии, а о содружестве, где каждый ребенок — и здоровый, и с проблемами — выступает как субъект совместной деятельности, равноправный участник совместного творчества, совместного освоения и присвоения окружающего мира. В условиях отсутствия регламентации, активной творческой и трудовой деятельности, в осуществлении которой одинаково заинтересованы все дети, становится возможным такое общение, где каждый участник диалога может быть услышан и понят.

             Инновационным в организации воспитательной работы в моём классе является -   этапное формирование умения взаимодействовать слабослышащих  и здоровых детей (в микрогруппе).

              Опыт первых контактов между детьми  показал, что формировать умения взаимодействовать лучше в небольшой группе здоровых детей (микрогруппе), проявивших  желание и  интерес к общению со слабослышащими детьми.

             Формирование умения взаимодействовать у слабослышащих проходит несколько этапов. На основе принципа  постепенного формирования умений взаимодействия:   от умения взаимодействовать   в  небольшой группе с 3-5 здоровыми детьми на первом этапе, к расширению пространства взаимодействия и увеличению количества здоровых сверстников, где слабослышащий ребёнок может свободно строить свои взаимоотношения.

             В своей работе  со слабослышащими детьми своего класса исходила из того, что если  ребёнок с ограниченными возможностями научится строить отношения в микрогруппе, ему будет легче  строить отношения с детьми  этого класса, а затем и другими детьми, обучающимися в школе. Если умения взаимодействия будут сформированы в микрогруппе, он сможет использовать их при взаимодействии  с детьми из других классов в неформальной обстановке. В результате -  слабослышащий ребёнок сможет свободно чувствовать  себя в школе, самостоятельно  общаться  со здоровыми детьми, на равных участвовать во всех школьных делах.

                               Формирование умения взаимодействовать

                                        Класс

                                Школа

                                 Класс

Этапы организации взаимодействия

слабослышащих и здоровых детей в микрогруппе

Обучение умению взаимодействовать в микрогруппе осуществлялось в соответствии со следующей схемой:

            Результаты такой работы обеспечивают слабослышащему ребёнку:

-   знание правил общения;

-  умение общаться своим способом  (обратиться с просьбой, выслушать другого, доказать свою точку зрения, найти конструктивный выход из конфликтной ситуации);

-   умение оказать и принять помощь;

-   понимание эмоционального состояния окружающих;

-   умение сопереживать и помогать другому человеку;

-   понимание своего поведения в различных ситуациях;

-   проявление инициативы при взаимодействии (самостоятельные контакты);

- умение выступать вместе со здоровыми сверстниками на сцене (не           стесняются);  

-   умение анализировать действия;

-   контроль за своими  действиями  -  адекватное поведение;

-   умение вместе играть;

-   наличие   здоровых друзей.

            Использовались различные формы организации совместной деятельности в микрогруппе:

1. ежедневно:

-   игры (настольные, сюжетно – ролевые, подвижные);

-  совместное выполнение поручений;

-  прогулки;

-  занятия по интересам;

2. эпизодически:

- подготовка и совместное выступление на праздниках (классных и общешкольных);

-  участие в классных праздниках других классов;

-  совместное участие в общешкольных конкурсах, соревнованиях;

-  постановка сценок;

-  шефская помощь малышам;

- трудовые операции («Чистим двор», «Сажаем деревья», «Строим горку» и др);

- участие в активе библиотеки;

- посещение кружков;

- экскурсии;

- выезды на природу.

            Опыт  организации  совместных дел в микрогруппе  (слабослышащие – здоровые дети) показывает необходимость соблюдения следующих условий:

1. Создание мотивации для формирования коммуникативных навыков.
2. Положительный эмоциональный настрой участников.
3. Создание в группе непринужденной, демократичной, открытой обстановки.
4. Общение на занятии только с помощью устной речи  (в качестве вспомогательной формы   возможно применение письменной речи).
5. Обязательное использование индивидуальных слуховых аппаратов.

1. Организационная и направляющая роль педагога.

6. Активизация всех участников группы, привлечение каждого к участию в деле и выполнению заданий.
7. Предоставление возможности  детям импровизировать, искать различные пути решения коммуникативной проблемы.

            Создание такой среды, где дети с нарушенным  слухом  ежедневно длительное время взаимодействуют со слышащими, способствует приобретению опыта  общения.      

          Совместная деятельность детей обеспечивается особой позицией взрослого как партнера по совместной деятельности, который, однако, не должен влиять на право самостоятельного выбора ребенком партнёров для совместной деятельности, видов деятельности, способа действия, решения. Задача взрослого – помочь ребенку в случае необходимости, роль – тактичный советчик.

          Выявление сложившихся отношений  в микрогруппе между детьми возможно через проведение анкетирования.

Анкеты для здоровых детей (дети отвечают: всегда, иногда, нет):

1. Умею общаться со слабослышащими детьми.
2. Понимаю их.
3. Могу договориться.
4. Не обижаю.
5. Умею вместе играть.
6. Помогаю.
7. Проявляю инициативу.

          Сложившиеся дружеские отношения определяются у здоровых и слабослышащих детей, владеющими речью по следующим критериям:

1. Он мой хороший друг.
2. У меня с ним хорошие (дружеские) отношения.
3. Он мне не друг, но я хотел с ним подружиться.
4. Он мне не нравится.

           Для  определения отношения к слабослышащим детям  ребят из других классов  проводится анкетирование по следующим вопросам:

1. Ты знаешь ребят из … класса? Как их зовут?

2. Тебе они нравятся?

3.  С кем из них у тебя дружеские отношения?

4.  Умеешь ли ты с ними  общаться?

5.  Как часто ты бываешь у ребят … класса в гостях?

           Выявление дружеских отношений  у слабослышащих детей не владеющих речью (на начальном этапе обучения) проходит по методике «Он мой друг»:  слабослышащему ребёнку даётся  яблоко (конфета), ребёнок должен  сделать «подарок» тем ребятам,  с  кем у него сложились  дружеские отношения.

            С целью  создания положительной мотивации слабослышащие детей и показа значимости контактов с ребятами из других классов  была оформлена «Карта  взаимодействия». На которой,  в красочной форме, фиксировались все контакты детей нашего класса  со слышащими учащимися и детьми дошкольного отделения, на ней чётко было видно, где и сколько раз слабослышащий ребёнок побывал.  Мной вёлся мониторинг результатов, по которому осуществлялся анализ организации работы в этом направлении.                                        

Сводная карта контактов

1. Формирование адаптивных форм поведения

         Для слабослышащих детей пришедших в школу характерно неадекватное  поведение,  дети не соблюдают нормы принятого поведения, не умеют общаться с другими детьми,  показывают свою агрессивность или наоборот боятся окружения (не выходят из класса).

    Для социальной адаптации слабослышащего ребёнка усвоение норм социального поведения наиболее актуальный вопрос.  Эта работа осуществлялась на уроках и во внеурочное время в соответствии с моделью по формированию культуры поведения. 

Содержание работы со слабослышащие детьми по формированию культуры поведения

                Работа по формированию культуры поведения проходит  2 этапа:

1 этап – уровень школы (в столовой, на переменах, на празднике, на линейке);

2 этап – вне школы (в автобусе, магазине, на экскурсии, на улице).

              Суть данной работы заключается в том, что помимо специально организованных форм воспитательной работы по формированию культуры поведения, слабослышащие ребёнок приобретал эти умения, через организацию коллективной деятельности со здоровыми детьми, совместные экскурсии, посещения   театральных и цирковых представлений, где здоровые дети выступали, как образец для подражания.

              На первоначальном этапе  (1-2 классы) формирование норм поведения осуществлялось на основе предлагаемых правил поведения, с 3 – его класса правила поведения: в классе, на празднике, на переменах и вне школы вырабатывались самими детьми.

              Правила, разработанные детьми в 6 классе:

             Важно воспитывать у слабослышащих школьников самостоятельность, самоконтроль, самооценку. С этой целью использовались следующие формы:

- ежедневное подведение итогов поведения (в 1-2 классах), отметка на стенде;

- анализ соблюдения правил поведения  после  проведения  школьных или классных мероприятий;

-  рефлексия по окончанию совместных дел и праздников;

- самооценка поведения на  основе выработанных правил с отметкой в личной карте (3-6 классы).

        Совместная коллективная деятельность слабослышащих и здоровых детей, выполнение практических заданий создаёт  благоприятные условия  для нравственного развития учащихся. У детей  создаётся критическое отношение к поступкам окружающих, к появлению отрицательных качеств личности, развивает слухоречевое общение, формирует нравственное сознание. В условиях практической деятельности постепенно усваиваются понятия: можно – нельзя, хорошо – плохо, стыдно, вежливость, вежливые слова и т. п.

            Для  организации работы по формированию культуры поведения и простраивания этой работы с родителями вёлся мониторинг формирования адаптивных форм поведения, который  дает представление о динамике социализированного поведения учащихся, разработана методика и критерии оценки. ( См. приложение )

1. Формирование правовых знаний.

           Дети моего класса взрослели, и знаний норм поведения становилось  явно недостаточно, возникла необходимость внести изменения в воспитательный процесс и формировать у детей  основы правовых знаний.

           Правовое воспитание учащихся с нарушенным слухом представляет определенное своеобразие. Оно объясняется тем, что повреждение функций слухового анализатора нарушает контакты с окружающими и в связи с этим ограничивает возможности глухих, замечать и осознавать то многообразие отношений, которые складываются в условиях общества.

           Слабослышащие учащиеся по закону имеют те  же права и обязанности, что и слышащие, но их знания, представления, понятия не сформированы, а полученный жизненный опыт не помогает, а порой  мешает ориентироваться в потоке событий.

            С целью введения   слабослышащих школьников в сложные правовые общественные отношения, содействия усвоению нравственно-ценностных понятий и идей,   формирования достоинств  значимой личности была организована работа по правовому воспитанию.

Принципы правового воспитания:

-  научность;

-  систематичность;

- последовательность;

- дифференцированность;

-  обеспечение комплексного подхода;

- создание благоприятных условий для развитого  здорового правосознания на практике.

Задачи:

65535. разъяснение законов, норм морали, правил поведения в школе, дома, в общественных местах;
65536. объяснение роли организаций и лиц, охраняющих порядок;
65537. закрепление сознательного отношения к выполнение правил и законов;
65538. воспитание чувства ответственности за свои поступки;
65539. приобретение некоторых навыков и природоохранительной деятельности.

           Формирование   специфических качеств личности в правовой сфере: формирование системы правовых знаний (ближайшая цель), формирование правовой убежденности (промежуточная цель), формирование мотивов и привычек, правомерного, социально активного поведения (конечная цель).

            Школа — сложный и большой коллектив, где проходит формирование ученика как личности. Именно в задачу школы входит выработать высокие нравственные принципы в условиях урочной и внеурочной деятельности.

                    Правовое воспитание слабослышащих школьников

 7 -8 лет      закладываются нравственные основы   правового воспитания

                        Своеобразие правового воспитания слабослышащих

   Цель: подготовить полноценных граждан

Ограничение осознание                                                      адекватное восприятие         

отношений в обществе                                                           требований;

                                                                                               формирование культуры

 Нет правильной модели                                                         поведения в  законопослушного                                                             соответствии с нормами                                                                                                                

  поведения

                                    *моральный долг

                                    *гражданская ответственность

                                    *уважение к законам

                                    *недопустимость  нарушений  закона

 Специфика  решения воспитательных задач:

- формирование правовой оценки своего поведения и товарищей;

- формирование понятий о социально – нравственных чувствах.

Этапы формирования правовых знаний и правовой культуры:

1 этап -                        формирование представлений о законах страны,

(млад. шк. возраст)    правилах труда, быта, поведения в школе, дома, на    

                                     на улице;

2 этап –                    направлен на изучение  правовых знаний,

(ср. шк. возраст)     закрепление социальных отношений к выполнению

                                 правил и законов, формирование личной ответственности за поступки;

3 этап -                        положительное отношение к закону,    

(ст. шк. возраст)         соблюдение его.

                                          Цель правового воспитания

                                                                                  Ближайшая цель –

                                                                             формирование системы

                                                                                 правовых знаний

ввести школьников в сложные              

правовые отношения, с                                          Промежуточная цель –

помощью права решать                                         формирование правовой

воспитательные задачи,                                         убеждённости

содействовать усвоению

 нравственно- ценностных

 понятий и идей, формировать                              Конечная цель –

достоинство человеческой                                    формирование мотивов,

личности и т.д.                                                        привычек, правомерного,

                                                                                  социально – активного

                                                                                   поведения 

           Инновационным в работе по правовому воспитанию слабослышащих детей является разработка системы работы по правовому воспитанию, которая включает в себя:

1. Примерное содержание работы по правовому воспитанию со слабослышащими детьми на 1 ступени обучения;

2.Тесты для проверки уровня сформированности правовых знаний.

Примерное содержание работы по правовому

воспитанию со слабослышащими детьми на 1 ступени обучения

Роль организаций и лиц, охраняющих порядок

  Формирование норм морали, правил поведения.

Знание прав и  законов

            Для проверки уровня  сформированности правовых знаний разработаны тесты,  с помощью которых 3 раз в год  изучается, какие  знания усвоены слабослышащими учащимися, и  в каком направлении планировать дальнейшую работу по правовому воспитанию.

           Формирование правовых понятий — процесс длительный, требующий неоднократного показа, помощи и ежедневных упражнений. В условиях речевого недоразвития слабослышащих каждое новое действие, связанное с усвоением правового минимума, требует словесного оформления, поэтому одновременно с формированием нравственных привычек правовых понятий развивается речь, обогащается словарь.

      Планомерная, систематическая работа по нравственно-правовому воспитанию, проводимая со слабослышащими школьниками во внеклассное время, оказание им своевременной помощи,  создание условий для эмоциональных контактов, для творческого самовыражения каждого, атмосферы увлеченности интересным коллективным творческим делом явилось достаточно эффективным средством профилактики правонарушений и способствовала адаптации учащихся с нарушениями слуха к жизни в обществе.

 3.  Портфолио слабослышащего  ребёнка

         С целью индивидуального подхода в обучении слабослышащего ребёнка ведутся:

-  портфолио индивидуальной траектории ребёнка (участники организации образовательного процесса);

-  портфолио достижений (ведёт сам ребёнок).

       Портфолио индивидуальной траектории ведётся с  целью индивидуального подхода в обучении слабослышащего  ребёнка,  для подготовки и обоснования целей будущей работы, как документ, в котором отражено развитие учащегося, как демонстрация стилей обучения, свойственных слабослышащему обучающемуся.

Портфолио индивидуальной траектории слабослышащего ребёнка.

      Начинается работа с портфолио учителем с 1 – го класса или продолжается после перехода ребёнка в школу из детского сада.

       Пакет документов:

   1. Материалы по изучению ребёнка.

   2. Портрет ребёнка.

   3. Карта индивидуальных особенностей ребёнка.

   4. План индивидуальной работы с ребёнком.

   5. Технологические карты отслеживания.

   6. Листы наблюдений.

   5. Анализ и обсуждение результатов развития ребёнка.

     Механизм создания портфолио:

1.Изучение ребёнка (сентябрь – октябрь)

(анкеты родителей,  социальный паспорт семьи, диагностический инструментарий,  индивидуальный профиль психического развития ребёнка, карта первоначального обследования состояния слуха и речи).

2.  Создание портрета ребёнка (октябрь) (сведения о ребёнке учителя, учителей – предметников, педагога – психолога, сурдопедагога, медиков, родителей).

3. Оформление карты движения ребёнка.

4. Оформление технологических карт  отслеживания (в течение года):

1. Знаний, умений, навыков по предмету;
2. Развития слухового восприятия;
3. Произношения;
4. Культуры поведения;
5. Социальной активности;
6. Участия в работе по проекту;
7. Оценивание  педагогом  и самооценка ребёнка.

5. Заполнение листа наблюдений за ребёнком (ежедневно) на уроках и во внеурочное время («+», « - «).

6. Анализ результатов работы с ребёнком осуществляется 4 раза в год с участием всех специалистов, родителей.

           Портфолио достижений - это коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях и в то же время это систематический и специально организованный сбор доказательств, используемых учителем для мониторинга знаний, навыков и отношений обучаемых.

      Ученик сам решает, что он хочет положить в свою папку или портфель. Тем самым от ученика требуется самооценка в процессе учения. В портфолио находят свое место, наряду с тем, что ученик сделал в школе, также и домашние и внешкольные работы. 

        Ученик работает над оформлением своего портфолио, как в школьное, так и внешкольное время. Учитель и родители  помогают и консультируют ученика  в оформлении портфолио.  Другие ученики могут также внести свои замечания и комментарии к отдельным частям портфолио своих товарищей.

          Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности - учебной, творческой, социальной и др.          Важная цель портфолио - представить отчёт по процессу образования слабослышащего ребёнка, увидеть «картину» значимых образовательных результатов в целом, обеспечить отслеживание индивидуального продвижения ученика, продемонстрировать его способности, практически применять приобретённые знания и умении.

         Портфолио является эффективной формой оценивания,  и помогает решать педагогические задачи:

1. поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;
2. поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
3. развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности учащихся;
4. формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

Портфолио достижений

   Важнейшей целью портфолио является:

-  повышение саморефлексивности учащихся по отношению к процессам учения, участия в проектной деятельности, в общешкольных делах (КТД, конкурсах, операциях и т.д.), которая рассматривается как предпосылка  повышения самоответственности  ученика и повышению соцальной активности;

-самостоятельности;

- участие в процессе оценивания качества результатов учения, участия в проектной деятельности, в общешкольных делах и т.д.

4.  Методы диагностирования.

            С целью отслеживания результатов образовательного процесса слабослышащих детей, направленного на его реабилитацию и социальную адаптацию использую в своей работе следующие методы диагностики:

- наблюдение (проводится с целью определения: сформированности адаптивных форм поведения в школе и вне школы, умения взаимодействовать, социальной активности);

-   анкетирование («Мои друзья», «Он мой друг»);

-   тестирование (проводится с целью выявления уровня сформированности правовых знаний);

- обследование слухового восприятия (уровень восприятия речи окружающих);

-   обследование внятности произношения (речи понятной для окружающих);

-    контрольные  работы  (уровень сформированности ЗУН).

Мной разработаны процедуры и  методики проведения диагностирования учащихся.

(см. Приложение)

            К функциям диагностики отношу обратную связь, коррекцию, контроль, мотивацию и стимулирование  педагогической деятельности.

            Результатом диагностики становится диагноз, который подвергается тщательному анализу всех участников образовательного процесса и служит основой для выработки действий по дальнейшей коррекции развития слабослышащего ребёнка.

Y. Организация работы с родителями.

           Социальная адаптация слабослышащего ребёнка невозможна без участия в этом процессе родителей, так как под их руководством ребёнок получает свой первый жизненный опыт, элементарные знания об окружающей действительности, умения и навыки жизни в обществе. Именно в семье осуществляется неосознаваемым восприятием норм и ценностей, существующих в семье, и опыта внутрисемейных отношений.

           Понимая это, изначально  придавала  работе с родителями особое значение,  с самого начала весь процесс по реабилитации  и интеграции строила на основе организации совместной работы с родителями. В основе взаимодействия  принцип: учитель – родитель – единомышленники.

           Цель совместной работы: включение родителей в систематическую активную коррекционную работу по обучению и воспитанию детей с нарушениями слуха.

 Задачи:  

1. Оказание помощи родителям в осознании роли семьи в воспитании и развитии  ребёнка.
2. Вовлечение родителей в образовательный процесс своего ребёнка.
3. Выработка коллективных решений и требований в организации обучения и воспитания
4. Информация об особенностях и перспективах развития ребёнка.
5. Знакомство родителей  содержанием, формами и методами воспитания и обучения.
6. Оказание помощи родителям  по организации включения слабослышащего ребёнка в социум.
7. Выявление и распространение  положительного опыта семейного воспитания.

          В процессе  выстраивания партнёрских отношений были выработаны принципы взаимодействия учителя и родителя, правила взаимодействия, определены задачи, направления совместной работы, осуществлялось планирование.

       Принципы:

1. Взаимопонимание
2. Взаимодоверие
3. Взаимопомощь
4. Взаимосвязь

       Правила:

1. Культура общения
2. Доброжелательность
3. Уступчивость
4. Принципиальность
5. Вежливость

                                      Направления работы с родителями

 Формы работы с родителями: родительские собрания, тетради взаимосвязи, анкетирование, письма родителям, еженедельное знакомство с достижениями детей, дни открытых дверей, индивидуальные беседы, посещение семей, консультации, знакомство с портфолио ребёнка и др. 

Организация работы с родителями проходит несколько этапов:

             Для решения возникающих вопросов в процессе обучения и воспитания слабослышащего ребёнка был выработан следующий план совместных действий:

       Для поддержания инициативы,  активности, стараний родителей в образовательном процессе своего ребёнка, с целью показа, как ценю их помощь используются   следующие способы:

1. Поле благодарности, оформленное в классе;
2. Благодарственные письма;
3. Награждение грамотами;
4. Устные благодарности;
5. Благодарственные записи в тетрадях взаимосвязи с родителями.

          Такая организация работы с родителями способствует тому, что со временем,   родители стали моими партнёрами в организации учебного и воспитательного процесса своих детей.

      YI.  Результаты педагогического исследования.

             В результате работы, представленной выше и исследования по данной педагогической технологии получены следующие результаты:

слабослышащие выпускники моего класса соответствуют стандарту готовности к обучению в средней школе:

1. стали более адаптированы в обществе слышащих, они с пониманием относятся к возникающим проблемам взаимоотношений в совместном коллективе. А слышащие приобрели опыт позитивного социального взаимодействия с людьми, имеющими нарушения слуха.        Постепенно по мере развития коммуникативных навыков и умений взаимодействовать  у слабослышащие детей моего класса увеличивалось количество контактов со здоровыми детьми, чем старше становились дети, тем эти контакты становились более самостоятельными. Увеличение количества деловых контактов   по годам обучения представлено на этой схеме (среднее количество контактов на каждого ученика в четверть).

                1 класс

                                                                                                                   2 класс

                                                                                                                  3 класс

                                                                                                                   4 класс

                                                                                                                   5 класс

                                                                                                          6 класс

(Норма – 20 деловых контактов в четверть)

 Наличие слышащих друзей (в среднем на одного ребёнка) по годам обучения прослеживается по данной таблице:

За время  пребывания в школе слабослышащие дети сдружились со многими здоровыми сверстниками настолько, что и за пределами школы поддерживают  дружеские отношения и впоследствии при выпуске детей из стен школы не теряли связи друг с другом и продолжали встречи самостоятельно, преодолев в значительной степени страх быть непонятыми или неинтересными. Им уже есть о чем поговорить — взаимные впечатления, общие дела объединили их.

        Вот отдельные высказывания слышащих сверстников о ребятах нашего класса по результатам анкетирования:

Неслышащие  о слышащих: 

                                  ( отрывки из сочинений)

            Привлекая слабослышащих детей к участию в  общественной жизни школы, росла социальная активность учащихся,  она отслеживалась по следующим критериям:

-  активность (выбор дела, участие);

- ответственность (выполняет дело до конца);

- инициативность (сам предлагает);

-  помощь, забота;

- умение взаимодействовать.

            Развитие социальной активности по годам обучения можно проследить по результатам следующей таблицы и диаграммы.

 Социальная активность

Достижения детей

Дети активно участвовали во всех школьных мероприятиях, часто становились призёрами соревнований и конкурсов.

Организация коррекционной работы способствовала  формированию внятной речи понятной  для окружающих и развитию слухового восприятия речи окружающих (полученные результаты норма и выше нормы).

Внятность произношения

Норма: 1 кл. – 20-30%, 2 кл. - 30-40%, 3 кл. - 40 – 50%, 4 кл. – 50-60%, 5(6) кл. – 60 – 70%.

Развитие слухового восприятия с ЗУА (звукоусиливающей аппаратурой)

                  Развитие слухового восприятия  без  ЗУА

Норма:

 1 кл. – 15 -20%, 2 кл. - 20-30%, 3 кл. - 30 – 45%, 4 кл. – 45-60%, 5(6) кл.- 60% - 70%

Сформированность адаптивных форм поведения в школе и вне школы соответствует принятым нормам.

В школе

Норма:  1 кл. – 40%, 2 лк. – 50%, 3 кл. – 60%, 4 кл. – 80%, 5 кл. – 6 кл.– 95%

Вне школы

Норма:  1 кл. – 30%, 2 лк. – 40%, 3 кл. – 60%, 4 кл. – 80%, 5 кл. – 6 кл.– 95%

Сформированность правовых знаний –  92%   (при норме: 90% ).

Правовых нарушений нет.

                         Результаты обучения:

          По данным обследования психологической службы школы.

социальная адаптация  детей в классе  выше среднего уровня

Участие родителей в делах школы

Опрос родителей.
Почему Ваш ребенок обучается именно в нашем образовательном учреждении?

              Данные положительные результаты работы  доказывают эффективность разработанной мной педагогической технологии по социальной адаптации слабослышащего ребёнка в условиях массовой школы.

               С опытом моей работы знакомы педагоги нашей школы, СОШ №8 и специальной  школы для слабослышащих детей №25 г. Кургана, коллегами используются методы, приёмы, формы представленной наработки. Но самая главная педагогическая награда  - мои ученики, в которых видна уверенность, самостоятельность, активность, умение выйти из затруднительной ситуации, связанной с их дефектом. Это благодарные родители и признание коллег.

      Данная педагогическая технология по социальной адаптации слабослышащих детей применима в любом общеобразовательном учреждении, где обучаются дети с проблемами развития.

Вместе с Викой я выступала в конкурсе «Мисс «Жемчужины», она красиво

танцевала, быстрее всех пришила пуговицу и помогла мне  на конкурсе бутербродов.

           Беляева Света 2 класс

Коррекция  слухового восприятия и звукопро-изношения

1. Положительное отношение педагогов, понимание и приятие здоровыми детьми;
2. Создание комфортных условий для занятий и отдыха;
3.  Включение в различные виды школьной деятельности;
4. Создание условий для неформальных ситуаций общения со здоровыми сверстниками;
5. Формирование внятной, развёрнутой речи и развитие слухового восприятия;
6. Создание развивающей среды.

Организация ОП направленного на  социальную адаптацию сл/сл ребёнка

Определение  путей выхода сл/сл ребёнка  из замкнутого пространства

2. Новые условия жизнедеятельности
3. Настороженное отношение к окружающим (незнакомые взрослые и дети)
4.  Девиантное поведения
5. Непонимание  жизненных ситуаций
6. Речь неразвита или отсутствует, общение жестами;
7. Коммуникативные навыки не сформированы;
8. Не все дети слухопротезированы.

Определение проблем и трудностей сл/сл ребёнка в условиях интегрированного обучения

Праздники и развлечения

Игры и занятия по интересам

Дружба, уважение, любовь

Участие в общественной жизни

18

24

26

28

32

38

Соревнования и занятия спортом

Школа и другие формы обучения

Мы

1. Дружные
2. Честные
3. Ответственные
4. Добрые
5. Относимся друг к другу и к ребятам из других классов с  уважением.
6. Готовы всегда прийти на помощь.
7. Всегда вместе.
8. Делимся друг с другом.
9. Благодарим всех, кто нам помогает.
10. Говорим товарищу, если он неправ.
11. Извиняемся, если  кого–то обидели
12. Не смеёмся над товарищами.

К нам в класс приходит Света, Я с ней дружу, вместе мы играем, рисуем, Со Светой мы подготовили танец для наших мам.

    Дружинина Вика

Я люблю вышивать, на кружок мы ездим вместе с Настей из 3 класса, она тоже красиво вышивает. Это хорошая девочка, добрая, она мне нравится.

         Суняева Алсу

Раздел «Мой проект»

пополняется  работами ученика  в процессе  работы над проектами по определённой теме.

Раздел  «Достижения»

способствует повышению собственной значимости ученика и отражает его успехи (похвальные грамоты, достижения в творчестве, спорте, благодарственные письма родителям, табели успеваемости, значки, медали и т.д.)

Раздел «Мои работы»

раскрывает динамику личностного развития ученика, помогающее отследить результативность его деятельности, как в количественном, так и в качественном плане. В эту папку кладутся все контрольные и творческие работы ученика: сочинения, изложения, рисунки, поделки - все, что делалось в течение определенного срока (года).

Цель:  обеспечить отслеживание индивидуальных достижений  ученика, продемонстрировать его способности практически применить приобретенные знания и умения

В школе у меня много друзей.  Из 2 «А» класса-  это Артём и Антон  , мы дружим с ними уже 2 года. Они умеют быстро бегать и играть в футбол. На прогулках я всегда с ними играю в футбол.

            Сабанин Саша

Алсу очень красивая и добрая, она умеет красиво вышивать, плести из проволоки, делать красивые поделки из бисера, этому она научила и меня.

             Васина Лера 4 класс

Слабослышащие ребята добрые и отзывчивые, всегда улыбаются, мне интересно бывать у них в классе, играть с ними, бывать у них на праздниках.

     Туруева Настя   4 класс                                    

Ребенок

слабослышащий

С Сашей мы настоящие друзья, он всегда со мной делится. Я был у него дома, вместе мы играли на компьютере, он научил меня новой игре.

    Максимов  Антон  3 класс

Коррекцион

но - воспита

тельный про цесс

Учебно – коррекционный  процесс

Комбинированная интеграция

Частичная интеграция

Временная интеграция

- сл/сл и здоровые дети     учатся вместе;

- получают помощь сурдопедагога.

Сл/сл учащиеся объединяются со здоровыми детьми для проведения совместных мероприятий воспитательного характера.

Сл/сл дети вливаются в общие группы на часть дня (предметные уроки, ГПД).

 Знания,  

умения, навыки

Умения и навыки учебной самостоя-тельности

Социализация:

адаптивность, автономность, активность

1. соответствие обязательному минимуму образовательного стандарта;

1. умение выстраивать последовательность действий с учителем;
2. умение контролировать свои действия по образцу;
3. умения оценивать действия и результаты по образцу;
4. способность выполнять учебное задание самостоятельно, без прямого воздействия из вне;
5. умение слушать собеседника на основе слухо-зрительного восприятия (чтение с губ), задавать вопросы и строить собственные высказывания в соответствии с предметом обсуждения, сделать запрос на помощь, на дополнительное задание;
6. рефлексия;

7. социальная адаптивность:   «Быть со всеми» (речь, понятная для окружающих; умение воспринимать речь окружающих; умение в/д);
8. социальная автономность: «Быть самим собой» (Я- концепция);
9. социальная активность.

Учебно- коррекционный блок

ЗУН

РСВ

Коррекция произношения

Основы компьютерной грамотности

Модель образовательного процесса слабослышащих обучающихся

Внеурочная

Урочная

Социальная адаптация и реабилитация

Самоподготовка

Внеклассное чтение

Предметные недели

Классные мероприятия

Урок

Индивидуальные занятия  с сурдопедагогом

Воспитательно- коррекционный блок

Коррекция

девиантного поведения

Формирование коммуникатив-ных навыков

Развитие социальной активности

Знания для ориентации в социуме

Создание  среды

Участие в КТД

Родитель –  участник ОП ОПОПучастник ОП

В школе

На уровне

школы

На уровне класса

Вне школы

1. КТД
2. Мероприятия
3. Кружки
4. Игры
5. Общественно – полезная деятельность
6. Проектная деятельность

Специальные занятия:

1. Часы общения
2. Творческий

     труд

1. Кружки
2. Соревнования
3. Конкурсы

Учитель класса

Сурдопедагог

Учителя -предметники

Воспитатель

Взаимодействие:

1. анализ;
2. распределение полномочий;
3. планирование;
4. организация процесса;
5. коррекция.

Преемственность:

1. единые цели и задачи;
2. единое содержание;
3. единые требования;
4. формы, приёмы работы;
5. мониторинг.

1. Календарно-тематическое планирование;
2. Планы воспитательной работы;
3. Рабочие планы;
4. Тетрадь взаимосвязи;
5. Планирование речевого материала для РСВ;
6. Уголки речи;
7. Мониторинг достижений ребёнка;
8. Портфолио.

Цель:       формирование умения взаимодействия   Рсл\сл- Рсл\сл.

Зд.

Получение ЗУН

Развитие речи

Развитие слухо-вого восприятия

Задачи:

- умение  работать в группе, паре (сл/сл – сл/сл);

-  умение использовать речь (обратиться предложить, попросить, высказать своё мнение);

- умение читать по губам;

- умение воспринимать на слух речь разного уровня громкости, тональности, темпа, тембра;

- умение понимать ситуацию;

- умение попросить, предложить помощь;

- умение контролировать свои действия и действия товарищей;

- умение дать объективную оценку;

- умение анализировать свои действия.

1. Установки
2. Правила (правила в/д в группе, правила

 «Слушаю  и слышу»)

1. Проблемные ситуации
2. Работа «цепочкой»
3. Выполнение общего задания, поручения
4. Организация взаимопомощи
5. Отчёт о   совместно проделанной работе
6. Образцы норм в/д (тексты, задания)
7. Взаимопроверка
8. Взаимоконтроль
9. Взаимоопрос
10. Взаимооценка
11. Рефлексия

1. Заучивание фраз разговорно- обиходного характера.
2. «Маленький учитель»
3. Работа по закрытой картинке
4. Инсценирование,   прочитанного, увиденного
5. Обыгрывание  жизненных ситуаций с использованием речи
6. Разучивание диалогов
7. Рассказы, сочинения о  событиях в школе, дома
8. Сюжетно-ролевые игры
9. Отчёт о совместно проделанной работе
10. Создание ситуаций на умение обратиться, попросить помощь

1. Восприятие

фраз

разговорно- обиходного характера.

2. Восприятие речи разного уровня громкости, тональности, темпа, тембра
3. Восприятие речевого материала необходимого для сотрудничества со здоровыми детьми

1. Таблички (слова, словосочетания, предложения);
2. Таблицы – правила;
3. Таблицы – образцы, таблицы – помощники речи;
4. Словарики;
5. Тетрадь диалогов;
6. Тетрадь взаимосвязи с родителями;
7. Тетрадь взаимосвязи с педагогами класса;
8. Компьютерные технологии.

Ребёнок:

- умеет взаимодействовать в паре, группе (сл/сл – сл/сл);

- знает способы договаривания;

- использует речь при общении на уроке (в объёме знания словаря умеет обратиться, вести разговор, высказать своё мнение);

- умеет слышать, слушать, воспринимать речевой материл (слухо-зрительно, на слух,  чтение с губ);

-  контролирует свои действия;

- умеет прийти на помощь;

- умеет объективно дать оценку.

Коррекционная работа

Коррекция психических

процессов

Развитие слухового восприятия

Развитие связной речи

Коррекция произношения

1. Восприятие неречевых звучаний (в том числе, связанных с жизнью школы)
2. Восприятие слов из разных видов речевой деятельности, необходимых для коммуникаций
3. Восприятие фраз обходно- разговорного характера
4. Восприятие текстов
5. Определение  в слове ударного слога  
6. Различение громкости, ритма, темпа  звучания;
7. Различение голосов окружающих людей.

1. Работа над дыханием и слитностью речи
2. Работа над голосом и над словесным ударением
3. Формирование уклада речевых органов, способствующих правильному, чёткому произношению звуков речи и их сочетанию
4. Произношение слов и фраз с соблюдением правил орфоэпии
5. Развитие в речи выразительности

1. Пополнение словаря
2. Грамматически правильное состав-

ление предложений

3. Составление рассказов
4. Умение задать вопрос
5. Умение ответить на вопросы
6. Ведение диалогов (сл/сл – сл/сл, сл/сл – зд/ребёнок)
7. Работа над пониманием значения слов, предложений, текста.

1. Развитие внимания:

- умение концентрировать внимание;

- умение переключать внимание.

2. Развитие памяти:

- зрительной;

 - вербальной;

 - слуховой;

-  смысловой;

 - тактильной.

1. Развитие;

- познавательных способностей

(анализ, синтез, классификация, сравнение, обобщение)

Результат:

1. внятная речь, понятная для окружающих;
2. восприятие речи окружающих на слуховой, слухо-зрительной основе;
3. восприятие и различение  мира окружающих звуков.

Сформированность умений:

- концентрировать и переключать внимание;

- запоминать материал (зрительно, на слух, по смыслу, по ассоциации с пом. дактиля и пр.);

- анализировать, обобщать, сравнивать, классифицировать, обобщать.

Средство общего развития сл/сл ребёнка

Средство коррекции сл/сл ребёнка

Средство социализации

1. сообщение новых знаний;
2. закрепление знаний;
3. самостоятельная работа;
4. система контроля
5. умение работать на компьютере

Активизация процесса обучения

Дифференцированный подход

Положительная мотивация в учении

Доступность малодоступной информации

1. ЗУН
2. Овладение умениями и знаниями необходимыми для жизни в социуме

Объект изучения

Средство обучения

Средство коррекции

1. Умение включить компьютер
2. Выбрать рабочую программу
3. Запустить программу
4. Общаться с компьютерной системой во время работы с программой
5. Уметь сохранить информацию

1. Решение учебных задач
2. Писать, редактировать тексты
3.  Уметь хранить информацию
4. Осуществлять поиск информации
5. Составлять алгоритм действий решения задач

1. Произношения
2. Развития речи
3. Развития слухового восприятия
4. Развития внимания, памяти, познавательных процессов

1. Повышение качества знаний.
2. Увеличение плотности уроков (рациональное использование времени).
3. Обеспечение наглядности в обучении.
4. Стимулирование самостоятельной творческой деятельности.

Совместное выполнение общешкольных поручений

Классные праздники (подготовка и проведение)

Прогулки

 Сл/сл              Зд/р

Участие в КТД

Занятия по интересам в свободное время

Игры на переменах

Выезды на природу

Вместе в кружках

Участие в  школьных операциях («Школьный двор», «Будь здоров!», «Лечим книги» и др.)

Постановка сценок, концертов для д/сада

Шефство в д/с

Экскурсии, концерты, спектакли за пределами школы

  Микрогруппа

Сл/сл – зд/р

Сл/сл – сл/сл

Сл/сл – зд/р

  Микрогруппа

Сл/сл – зд/р

Сл/сл – зд/р

Сл/сл – зд/р

Микрогруппа

Сл/сл

–

 сл/

сл

Сл/сл

–

 зд/

р

1 этап

 Изучение (визуальное  знакомство)

2 этап

Организованное знакомство

3 этап

Организованные встречи, совместные  дела

4 этап

1. Организованные встречи, совместные  дела;
2. Частично организованные встречи, совместные  дела;
3. Взаимодействие  – я  сам.

Создание ситуации

на взаимодействие

В/д сл/сл – зд/ ребёнок

с помощью учителя

Взаимодействие - самостоятельно

Обучение в/д

 (показ образца)

Класс

сл/сл

1Б

Подг.

гр.

Ст.гр

Ср.гр

1-я

мл.

4А

3А

2Б

2А

1А

12

3

6

9

5

4

6

5

6

2

3

Цель: сформировать адаптивные формы поведения

1. культура общения;
2. соблюдение моральных норм и правил этикета;
3. внешний вид.

Организационные формы:

1. Беседы
2. Практикумы
3. Отметка в уголке поведения
4. Сюжетно – ролевые

   игры

1. Нравственные ситуации

5. Праздники
6. Экскурсии
7. Посещение культурно- массовых учреждений

-        экскурсии

-        празд. вечера

0. посещение общ. мест
1. беседы, разъяснение

прак. занятие

-        экскурсии

-        празд. вечера

2. посещение общ. мест
3. беседы, разъяснение

прак. занятие

-        экскурсии

-        празд. вечера

4. посещение общ. мест
5. беседы, разъяснение

прак. занятие

-        экскурсии

-        празд. вечера

6. посещение общ. мест

беседы, разъяснение

Методы

1. Приучение
2. Упражнение
3. Воспитывающие ситуации
4. Поощрение
5. Наказание
6. Пример для подражания
7. Разъяснение
8. Выработка правил
9. Показ образца
10. Организация самооценки  и взаимооценки учащихся
11. Подведение итогов

Условия

1. Позитивный настрой
2. Пример взрослых
3. Связь с семьёй
4. Проведение словарной работы
5. Индивидуальный подход

Ребёнок

Самоконтроль

Самооценка

Самовоспитание

Анализ результатов

Выяснение причин

В/д  в процессе

Выработка совместных  действий

Нахожде-

ние способов решения

Анализ

Анализ

В/д по решению задач

Простраивание совм. деят-сти

Определение общих задач

Знакомство

 Помощь в организации проектной деятельности

1. выбор темы;
2. планирование;
3. работа проекту;
4. презентация проекта

1. пример родителей;
2. знакомство с нормами морали, правил поведения в школе, дама, в общественных местах;
3. формирование  правомерного, социально- активного поведения;
4. формирование системы  правовых знаний.

Культура поведения

Знание правовых норм

1. закрепление знаний;
2. чтение книг;
3. познавательные игры;
4. организация учебной деятельности при болезни ребёнка;
5. введение в общение, изученного речевого материала;
6. расширение знаний   об окружающем мире.

Усвоение программного материала

1. помощь в подготовке;
2. организация мероприятия;
3. участие в мероприятии;

Участие КТД,  праздниках, конкурсах

1. помощь в создании комфортных условий для занятий и отдыха в классе;
2. обеспечение учебными принадлежностями;
3. обеспечение индивидуальными слуховыми аппаратами;
4. помощь в наполнении учебных центров, центров игры и творчества.

Помощь в обеспечении развивающего пространства

1. создание ситуаций общения со слышащими:

- организация в/д со сл/детьми дома;

-посещение семей родственников, друзей;

- посещение общественных мест;

-посещение кружков, секций;

2. развитие самостоятельности в социуме.

Формирование умения в/д со зд. детьми

1. правильное произношение звуков ребёнком;
2. правильное произношение слов;
3. развитие связной речи, пополнение словаря, организация речевого общения;
4.  РСВ с использованием  ЗУА.

Коррекционная работа

по РСВ и произношению