Проект «Учимся общаться»
методическая разработка по развитию речи (старшая группа) по теме

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №4 «Калинка»  г.Волжск РМЭ

Проект

««Учимся общаться»»

Разработала: воспитатель логопедической группы

Смирнова Елена Владимировна

2009

“Ввести ребёнка в мир человеческих отношений — одна из важных

 задач   воспитания   личности  ребёнка  дошкольного  возраста”

                                                                                  В.А.Сухомлинский

Актуальность.

      На сегодняшний день одним из ведущих приоритетов в образовании является коммуникативная направленность учебно-воспитательного процесса. Это является значимым, так как формирование личности, способной к организации межличностного взаимодействия, решению коммуникативных задач, обеспечивает успешную ее адаптацию в современном социокультурном пространстве.

        Дошкольнику, что бы стать образованным, легко адаптирующимся в социуме, коммуника бельным, необходимо овладеть коммуникативной компетенцией.

Для дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) данная проблема особенно актуально. У детей с ОНР наряду с основными речевыми трудностями отмечается крайне низкий уровень коммуникативных умений и навыков.

К старшему дошкольному возрасту ребёнок уже должен овладеть коммуникативными навыками. Эту группу навыков составляют общеизвестные умения:

1. сотрудничать;
2. слушать и слышать;
3. воспринимать и понимать (перерабатывать) информацию;
4. говорить самому

К особенностям коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи относятся:

5. -  наличие развернутой фразовой речи с элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики;
6. - характерно неточное понимание и употребление обобщенных понятий, слов с абстрактным и отвлеченным значениями;
7. - словарный запас ниже чем у детей без речевой патологии;
8. - трудности в воспроизведении слов и фраз сложной слоговой структуры;
9.  - недостаточная дифференциация звуков на слух;
10. - низкая речевая активность и недостаточная критичность к своему дефекту;
11. - нарушение фонематического восприятия;
12. - отмечаются нарушения коммуникативной функции - снижение потребности в общении, несформированность способов коммуникации (диалогической и монологической речи), незаинтересованность в контактах, неумение ориентироваться в ситуации общения и негативизм.

Всему этому мы учим ребенка в семье, в детском саду, в общении с воспита телями, родителями. Чем раньше мы обратим внимание на эту сторону жизни ребенка, тем меньше проблем у него будет в будущей жизни.

Коммуникативное развитие  детей происходит успешно при условии удовлетворении всех их потребностей в положительных эмоциональных контактах с окружающими, в любви, поддержке, активном познании и информационном обмене, самостоятельной деятельности (по интересам), в общении, сотрудничестве с взрослыми и сверстни ками, самоутверждении, самореализации и признании своих достижений со стороны окружающих.

 Интенсивное личностное развитие, совершенствование коммуникативной деятельности детей с ОНР зависит от:

1. эмоционально комфортного климата в группе;
2. содержательного личностно- ориентированное взаимодействия  воспитателя с детьми;
3. участия воспитателя в делах и проблемах детей;
4. умения поддержать инициативу детей и побуждения их к проявлению добрых чувств.

В процессе работы с детьми, мы обратили внимание, на то, что определенная часть детей в разной степени испытывает трудности в овладе нии ком муникативной деятельностью, некоторые дети проявляют агрессию по отношению к сверстникам,  имеются застенчивые и замкнутые дети.

Результаты диагностики, направленной на выявление проблем в развитии коммуникативных навыков общения показали, что в группе

-20% детей с высоким уровнем развития коммуникативных навыков общения,

-30% со средним уровнем развития коммуникативных навыков общения;

-50% детей с низким уровнем развития коммуникативных навыков общения.

            Исходя из представленных результатов, возникла необходимость создания проекта «Учимся общаться», который бы позволил решить вышеперечисленные проблемы.

Цель проекта: развитие коммуникативных навыков общения детей старшего дошкольного возраста основанного на самовыражении ребенка, его саморазвитии, на сотрудничестве и сотворчестве детей и взрослых.

Задачи:

1.  Подобрать и изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме общения;
2.  Подобрать диагностический инструментарий с учетом особенностей развития детей с различными нарушениями речи. В процессе диагностики детей выявить уровень развития коммуникативных навыков
3.  подобрать для диагностики коммуникативной деятельности детей;
4. разработать и внедрить программу мероприятий, направленных на развитие коммуникативных навыков, эмоциональной сферы детей;
5. Подобрать согласно задачам игры, игровые упражнения, коммуникативные тренинги, литературный материал и оформить их в виде картотеки.
6. учить детей применять полученные знания в повседневной жизни;
7. Создать условия для развития коммуникативного взаимодействия педагогов, детей и родителей повышать уровень психолого-педагогических знаний родителей  по проблеме общения;                                                
8. осуществлять мониторинг развития коммуникативных навыков, эмоциональной сферы  у детей старшего дошкольного возраста
9. Обогатить игровую среду современным дидактическим материалом.
10. Разработать методические рекомендации (памятки) для педагогов ДОУ по формированию коммуникативных навыков.

     Предметом  проекта является: развитие коммуникативных навыков  у детей старшего дошкольного возраста с ОНР

     Гипотеза.  В результате целенаправленной и системной работы по развитию коммуникативных навыков общения  детей старшего дошкольного возраста с различными нарушениями речи, возможно повыситься уровень речевого развития

Участники проекта: воспитатели и дети коррекционной группы, учитель-логопед, психолог, музыкальный руководитель, родители.

   Реализация проекта

В подготовке и реализации проекта принимали  участие 10 детей старшего дошкольного возраста  с ОНР    и их родители, воспитатели и психолог.

 Содержание работы включает практические и творческие дела.                        Продолжительность проекта –2 учебных года.

        В работе использованы следующие методы:

1. Анализ теоретических источников;
2. Сбор эмпирических данных (тестирование, анкетирование);
3. Метод качественной и количественной обработки.

Ожидаемый результат:  

1. снизить детскую конфликтность,

1. наладить  дружеские взаимоотношения между детьми,
2. создать  благоприятную  психологическую атмосферу в детском коллективе,
3. обогатить  опыт детей выражать свои эмоции, понимать состояния других людей.

Содержание проекта

Работа с родителями.

1. родительские собрания;
2. педагогические консультации с родителями (индивидуальные, общие);
3. целевые посещения детей в семье;
4. дни открытых дверей;
5. опросные методы (анкеты, тесты);
6. ролевые, спортивные игры с родителями;
7. использование информационных стендов, папок-передвижек.

         Взаимодействие со специалистами.

       Свою работу осуществляла в тесном контакте с узкими  специалистами ДОУ: совместное планирование деятельности, обмен информацией, подбор диагностического инструментария.

-Психолог (помогла подобрать литературу по данной теме, систематизировать работу, составить диагностические таблицы, еженедельно проводила занятия, игры с детьми).

-Музыкальный руководитель (подобрала классические произведения для детей, спокойную музыку для релаксации).  

Ожидаемый результат проектной деятельности:

1. для педагога:

-  повышение уровня педагогической компетентности; профессиональный рост;

- удовлетворенность работой;

- систематизация и повышение качества работы с детьми речевой группы по развитию коммуникативных способностей через различные виды продуктивной деятельности.

2. для детей:

- развитие детского творчества; повышение уровня речевой культуры;

- способность к речевому планированию (активизация планирующей функции речи);

- развитие «чувства инициативы»;

- умение работать в группе активно, сообща;

- навыки коммуникативного общения;

- обогащение эмоциональной сферы; формирование ярких положительных эмоций у детей в процессе их взаимодействия и общения со взрослыми.

3. для родителей:

- осознанное отношение к навыкам коммуникативного взаимодействия детей;

- партнерские отношения родителей и педагогов в совместной организации жизни группы.

Заключение.

         Образовательный проект «Учимся общаться» осуществлялся в форме включения детей с различными нарушениями речи в разнообразные виды художественно-творческой и речевой деятельности. В результате реализации проекта у детей произошло накапливание впечатлений, личного опыта, обогатилась эмоциональная сфера. В ходе совместной и самостоятельной деятельности дети приобрели навыки диалогического общения, опыт в решении специально моделируемых проблемных ситуаций, научились применять практические навыки и знания в процессе самостоятельного поиска новых способов решения.

       Работа над проектом обеспечила выход каждого ребенка на свой более высокий для него уровень развития. Дети продемонстрировали умение сообща планировать и осуществлять работу, терпимость, трудолюбие, инициативу, самостоятельность. Повысился уровень развития речи детей до возрастных норм, заложенных в базисную программу. Работа над проектом активизировала познавательно-речевые способности детей.

       Родители стали непосредственными участниками проекта, который перерос в тесное содружество детского сада и семьи, обогатило воспитательно-образовательный процесс ценным положительным опытом семейного воспитания.

        Педагоги ДОУ используют данный  опыт работы, который позволяет им наиболее эффективно планировать работу, направленную на речевое и эмоциональное развитие детей, формирование коммуникативных навыков общения дошкольников, что в свою очередь, усиливает коррекционно-развивающий компонент педагогического процесса в целом, а также способствует активному эмоционально-позитивному обмену информацией между всеми участниками педагогического сообщества

Используемая литература:

1.  Арушанова А.  «Коммуникативное развитие: проблемы и перспективы», // Дошкольное воспитание – 1998г. - № 6, 8,11,12
2. Грибова О.Е. К проблеме анализа речевой коммуникации у детей с речевой патологией. // Дефектология, 1995. - № 6. - с.16 - 19.
3. Ефименкова Л.Н. Формирование речи дошкольников: (Дети с общим недоразвитием речи). Кн. для логопедов. - 2 изд., перераб. - М.: Просвещение, 1985. - 4 с.\
4.    Зимняя, И. А. Педагогическое общение как процесс решения коммуникативных задач // под    ред. А. А. Бодалёва, В. Я. Ляудис. – М. : Просвещение, 1980. – 134 с.
5. Клюева И.В. Касаткина Ю.В. Учим детей общению. - Ярославль, 1996. - 240 с.
6. Коломинский Я.П. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. - Минск, 1969. - 240 с.
7. Психология личности и деятельности дошкольника/Под ред. А.В. Запорожца и Д.Б.