Индивидуальный коррекционно- развивающий маршрут на ребенка с ТНР
материал (подготовительная группа)

Критерии

Легко идет на контакт, выраженные признаки речевого негативизма отсутствуют.

Быстро переключается с одного объекта на другой, импульсивен,  с трудом запоминает и удерживает полученную информацию.

Классифицирует, сравнивает, сопоставляет только с помощью взрослого по образцу.

Объем движений общей и мелкой моторики не ограничен, но  четкость выполнения движений недостаточная.

Наличие гипотонуса в органах артикуляционного аппарата.

Характеристика состояния речи:

Пользуется простыми распространенными предложениями

Темп речи замедленный, голос хорошо модулированный, дыхание верхнеключичное.

Интердентальный парасигматизм свистящих, ламбдацизм, ротацизм

Выделяет звуки из ряда других звуков, в слогах, в словах затрудняется

Слоговая структура четырехсложных слов нарушена из-за дизартрического компонента, плохой переключаемости языка, недостаточной сформированности фонетико-фонематических процессов.

Путается в использовании сложных  предлогов,

Словотворческие способности  сформированы.

Рассказ по картине и серии картин  краткий, схематичный. Не использует в речи средства выразительности, эмоциональной насыщенности

Логопедическое заключение

ТНР

Направление работы

Кол-во занятий

Форма проведения

Ф.И.О. специалиста

Педагогическая помощь

5 дней в неделю

Разнообразные

Воспитатели Карданова Ф.М.

Хаконова Н.В.

Логопедическая помощь

5  раз в неделю

2 Фронтально

3 Индивидуально

2 Подгрупповое

Учитель-логопед – Стёпина И.Ю.

Музыкальные занятия

2 раза в неделю

Групповые

Музыкальный руководитель

Ногмова М.Э.

Физкультурные занятия

 3 раза в неделю

Групповые

Инструктор по ФИЗО

Воспитатели Карданова Ф.М.

Хаконова Н.В.

Дополнительное образование

1 раз в неделю

Групповые

Педагог дополнительного образования  Кушхова З.М.

Режим пребывания ребенка в ОУ

Пять дней в неделю, полный день

Соматическое состояние

Группа здоровья - II        

Группа физических занятий – основная

Рекомендации специалистов медицинского профиля

- Рекомендованы занятия с психологом и логопедом

-

Противопоказания

Запрещены кувырки через голову и упражнения на пресс с подъемом рук за голову

Недопустима работа в помещении с низкой освещенностью

Взаимодействие специалистов ОУ

- Создание личностно-ориентированного взаимодействия всех специалистов дошкольного учреждения на интегративной основе.

- Вокруг ребенка совместными действиями различных специалистов создать единое коррекционно-образовательное пространство и определенную предметно-развивающую среду.

Построение комфортной среды

Ресурсы для решения

Освещенность

-  Групповое помещение и учебная зона должны быть достаточно освещены (допускается сочетание естественного и искусственного света), используется дополнительное освещение над доской, на столах.

Создание коррекционно-развивающей среды.

- Помещения создающие условия для игровой деятельности (игровые уголки).

- Помещение или учебная зона, создающие условия  для коррекции речи  (фронтальный кабинет, методические пособия (зеркало с лампой дополнительного освещения, стол и стулья для занятий у зеркала ).

Специально структурированная информация

- Наборы игрушек и комплекты предметных картинок для уточнения произношения в звукоподражаниях, уточнения произношения гласных и наиболее легких согласных звуков

- Наборы игрушек для проведения артикуляционной и мимической гимнастики

- Планы, схемы для составления рассказов

- Алгоритмы-иллюстрации по предметному восприятию

- Таблицы по лексическим темам

Направления деятельности

Потребности ребенка

Построение образовательного процесса

- Занятие строить так, чтобы работа анализаторов чередовалась.

- Соблюдение режима познавательных, зрительных и двигательных нагрузок

- Дозировка работы с учетом требований СанПИНа.

- Выполнение мероприятий для снятия общего утомления (физминутка и  динамические паузы для проведения гимнастики для глаз, пальчиковые игры, артикуляционная гимнастика…)

- В начале занятия по ИЗО- деятельности ти, конструированию и ручному труду проводить гимнастику для пальцев и кистей рук.

Спец-ная орг-ция рабочего поля и рабочего места ребенка

 - Рабочая поверхность горизонтальная

 - Размер мебели в соответствии с ростом

Спец. орг-ция раб. позы ребенка

- Рабочая поза свободная, удобная, без постоянных наклонов туловища

 - Постоянный контроль за осанкой

Индивидуальные ритм и темп деятельности

 В соответствии с речевыми, эмоционально-волевыми и познавательными возможностями

Формы работы с ребенком

Групповые, подгрупповые, индивидуальные

Методы и прием

работы с ребенком

Основные методы - игровой и метод практических действий. Коррекционные приемы: дыхательные, пальчиковые , артикуляционные гимнастики. Психогимнастики, динамические паузы, физкультминутки и т.д.

Формы работы с родителями

Консультирование, дни открытых дверей, тематические родительские собрания, проведение совместных праздников, оформление информационных папок, демо-систем, общение (вопрос-ответ, консультация, полезная информация) в виртуальном режиме

Блок

Задачи

Формы реализации

Ответственный

Мониторинговые задачи

- Организация комплексного психолого-педагогического изучения ребёнка в целом

- Мониторинг эффективности реализации индивидуальной коррекционно-развивающей программы

- Обследования ребенка всеми специалистами на психолого-педагогическом консилиуме ОУ

-  Коллегиальное определение трудностей ребенка в каждом конкретном виде деятельности

- Разработка рекомендаций для составления индивидуального маршрута ребёнка  

- Динамическое наблюдение за динамикой развития ребенка в ходе коррекционно-воспитательного процесса

Специалисты ППК

Специалисты ППК

Председатель ППК

-Воспитатели. специалисты, участвующие в сопровождении ребенка (педагог-психолог, логопед) в течение всего учебного периода

Воспитательные задачи

- Решение вопросов социализации, повышения самостоятельности ребёнка

- Становления нравственных ориентиров в деятельности и поведении

- Воспитание положительных личностных качеств

- Совместная работа специалистов в этом направлении

- Оказание консультативной помощи семьям для решения возникающих проблем

- Помощь воспитателям в разработке и организации мероприятий  

направленных на решение задач социально-коммуникативного развития

Воспитатели

Педагог - психолог

Специалисты, участвующие в сопровождении ребенка

Коррекционно-развивающие задачи

- Развитие компенсаторных механизмов

 становления психики и деятельности ребёнка

- Развитие и коррекция нарушения речи

- Преодоление и предупреждение у него вторичных отклонений в развитии познавательной сферы, поведения и личностных ориентиров

- Тесное сотрудничество всех специалистов учреждения, участвующих в сопровождении ребенка, в решении коррекционно-развивающих задач

- Обучение родителей и воспитателей отдельным психолого-педагогическим приёмам, повышающим эффективность взаимодействия с ребёнком, стимулирующим его активность в повседневной жизни, укрепляющим его веру в собственные возможности.

Специалисты, участвующие в сопровождении ребенка

Образовательные задачи

- Развитие познавательной активности ребенка

 - Формирование у него всех видов детской деятельности, характерных для данного возрастного периода.

- Подготовка ребенка к школьному обучению, с учётом индивидуальных особенностей и его психофизических возможностей.

- Продуманная система коррекции всего учебно-воспитательного процесса, всей жизни и деятельности ребенка в ОУ

- Создание творческого союза педагогов, объединенных общими целями

- Разработка интегрированного коррекционно-развивающего календарно-тематического плана работы, построенного на основе комплексной диагностики

- Организация коррекционно-образовательной среды, стимулирующей развитие ребенка.

Эти задачи решаются коллективом специализированного дошкольного учреждения в тесной взаимосвязи всех сотрудников.

Специалист

Направления коррекционно-развивающей работы

Конкретные задачи для ребенка на период

Формы организации УД (Фронтальные, подгрупповые, индивид. занятия и т.д.)

Показатели    достижений

Формы оценки результатов работы

+ сформировано

+- в стадии формирования

- не сформирован

Логопед

- артикуляционная и мимическая гимнастики;

- дыхательная гимнастика;

- развитие фонематического слуха, восприятия;

 - анализ и синтез букв, звуков;

 - обогащение словарного запаса;

 - постановка и автоматизация звуков «С», «З», «Р,Рь», «Л», «Ш», «Ж»;

 - дифференциация в речи «С-Ш», «Л-Р», «З-Ж»

-Формирование и совершенствование грамматического строя речи.

 -Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа:

 -развитие просодической стороны речи;

 -коррекция произносительной стороны речи;

- работа над слоговой структурой слова;

-совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза;

 -Обучение элементам грамоты.

 -Развитие связной речи и речевого общения.

Фронтальные включают в себя:

-знакомство со звуками

- Звуковой анализ слов

-выделение звука (начало, середина, конец)

- обучение рассказыванию, пересказу текста

- Обучение согласованию сущ.с прил, глаг.

 Индивидуальные, подгрупповые:

- коррекция звукопроизношения

-развитие общей моторики, дыхания

-  постановка и автоматизация звуков

- Развитие связной речи и речевого общения.

- Формирование и совершенствование грамматического строя речи.

Групповые

- Обучение графическому начертанию печатных букв.

- Составление, печатание и чтение:

 (АУ),(УТ), (МА),(КОТ),

 (ПАПА, АЛИСА), (ЗАМОК, ПАУК, ПАУЧОК), (ШУТКА), (КАПУСТА),

- предложений из двух-четырех слов без предлога и с предлогом

- Обучение послоговому слитному чтению слов, предложений, коротких текстов.

- звукопроизношение: в стадии автоматизации звук (Л), (С) дифференциация зв. Ш-С,Ж-З

- словарь значительно расширился

- сформированность грамматических категорий

- свободная речь

- умение вести повествовательный рассказ, как одно из важных критериев общения и социализации

- различает и называет по графическому начертанию буквы

-составляет, печатает и читает слоги, слова.

Познавательное развитие 

1. Сенсорное развитие.

2. Развитие психических функций.

3. Ознакомление с окружающей действительностью.

Индивидуально через дид.упражнения: "Найди отличия"

«Четвертый лишний»

«Что изменилось»

«Запомни и разложи (поставь) также картинки (игрушки)»

Индивид., подгрупп., фронтал.)

"Переплетённые линии"

«Кольца»

«Корректурная проба»

Индивидуально через дид. упр. «Запомни картинки», «Запомни предметы»

Индивид., подгрупп «Живое – неживое»

«Запрещенное движение»

-Снятие негативизма

- увеличился объем внимания: количество предметов, которые он фиксирует в «поле восприятия» и запоминает стало больше (10)

-Улучшилась избирательность внимания: стало легче фиксировать познавательную активность на заранее определенных свойствах предметов и явлений.

-Улучшилась способность распределять внимание, стал лучше сосредоточиваться на нескольких предметах или действиях одновременно.

-  Увеличился объем памяти. Он запоминает 10 слов.

Моторные функции (общая моторика, мелкая моторика)

1. Развитие мелкой моторки и конструктивного праксиса.

- логопедические пятиминутки;

Индивидуальные

- подвижные игры и пальчиковая гимнастика;

Совершенствование конструктивного праксиса в работе с простыми пазлами, кубиками с картинками по всем изучаемым лексическим темам.

Развитие конструктивного праксиса и мелкой моторики в работе с дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.

Направление деятельности

Конкретные задачи на период

Формы деятельности

Показатели динамики индивидуального развития

Формы оценки динамики индивидуального развития

Помощь ребенку

в усвоении и

соблюдении

правил в детском саду

Освоить правила поведения в

детском саду, осознать и усвоить свои обязанности

Коррекционная, развивающая,

Трудовая

Умеет поднимать

руку, не выкрикивает с места на занятиях

понятен заданный материал полностью или частично), выполнены задания специалистов

(полностью или

частично)

Формирование гигиенических навыков

Самостоятельно снять, одеть верхнюю одежду, повесить вещи в гардероб, помыть руки, найти свое полотенце и повесить обратно

Трудовая

Следит за чистотой вещей, ухожен

Контроль за умением самостоятельно организовать себя

Формирование

адекватного поведения в ситуациях межгруппового взаимодействия

Умение начинать и оканчивать разговор, слушать, ждать, вести диалог, играть в коллективной игре. Умение контролировать свои эмоции и распознавать эмоции других

Групповые игровые, групповые учебные, работа в парах во время ситуаций межгруппового взаимодействия

Сверстники напрямую обращаются к ребенку и включают его в свой круг. Ребенок не жалуется на конфликты с детьми, сам научился их разрешать, адаптировался в группе сверстников, ведет себя адекватно.

Опрос и беседа с мамой, ребенком, педагогами. Наблюдение за ребенком на занятиях, в процессе игровой деятельности в ситуациях межгруппового взаимодействия

Формирование социально-бытовой ориентировки на улице

Умение ориентироваться на улице, определять исходную точку, направление и пункт назначение группового движения

Участие в социально-нормативном проекте «Мой детский сад»

Продуктивное взаимодействие в паре, в ситуациях межруппового взаимодействия. Способность вступать в коммуникацию с представителями социальной сферы во время посещения библиотеки

Посещение районной библиотеки вместе с воспитанниками группы

Особые образовательные потребности ребенка по отношению к группе, в которой он находится

Коррекционные разделы АОП, трансформируемые под ОП ребенка

Задачи

Методические приемы и используемые технологии

Нарушение всех компонентов речи

ОО «Речевое развитие»

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

Быстрая истощаемость

Все образовательные области

Учет состояния работоспособности ребенка во время выполнения групповых и индивидуальных заданий

Охранительный режим, введение дополнительной физкультурной минутки

Нарушения мелкой моторики

ОО «Физическое развитие»

ОО «Речевое развитие»

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

- Формирование дифференцированных движений пальцев рук и кисти, координации движений обеих рук

- Развитие тонких и точных движений пальцев рук

- Включение заданий по развитию мелкой моторики в индивидуальные занятия с логопедом

- Упражнения по развитию ручной моторной ловкости в процессе рисования различными материалами

Нарушения речевой памяти

ОО «Речевое развитие»

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

Формирование взаимосвязи между процессами запоминания и воспроизведения речевого материала на основе движений и приемов мнемотехники, расширение объема памяти на слова и фразы

Разучивание стихотворений с использованием движений обеих рук с воспитателем, игры по типу «Меморин» с психологом

Включение заданий с использованием мнемотехники в индивидуальные занятия с логопедом

Несформированность навыков конструирования

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

Формирование конструктивных умений по образцу и по аналогии с действиями взрослого, умения ориентироваться на схему

Конструирование в паре со взрослым и сверстником

Нарушение пространственного восприятия  

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

Ориентировка в пространстве на листе бумаги

Рисование в различных жанрах (пейзаж, портрет, натюрморт) с учетом размещения предметов в пространстве и отображении их на листе бумаги

Нарушения внимания

ОО «Познавательное развитие»

ОО «Физическое развитие»

Формирование установки на сосредоточение и переключение, распределение внимания

Упражнения на развитие произвольного внимания

№

Раздел программы

Программное содержание

Содержание работы

Развитие зрительного восприятия

Коррекция нарушений речи

Учитель-логопед

Развитие слухового внимания

- расширить рамки слухового восприятия;

- развивать слуховые функции, направленность слухового внимания, памяти;

- сформировать основы слуховой дифференциации, регулятивной функции речи;

- развивать способность дифференцировать неречевые и речевые звуки.

- привлечение внимания к звучащему предмету («Что звучало»);

- определение направления звука («Откуда звук?»);

- различение звучания шумов, муз, инструментов, голосов («Кто пришел, что принес?»);

- запоминание последовательности звучаний (шумов предметов);

- узнавание и различение отдельных звуков.

Развитие моторной координации, мелкой моторики рук

- развивать манипулятивную деятельность и мелкую моторику рук, тактильную память;

- развитие тактильных ощущений.

- массажные активизирующие движения кистей и пальцев рук;

- узнавание на ощупь различных фактур предметов;

- пальчиковая гимнастика;

- активизация пассивных и активных движений пальцев рук;

- упражнения с волчками, мозаикой, Су-Джоком, сухом бассейне и т.д.

Развитие артикуляционной моторики, формирование правильного звукопроизношения

- активизация мимических мышц;

- формировать умение пользоваться неречевыми средствами общения;

- развивать мышечный аппарат, участвующий в жестовых и пантомимических движениях;

- формирование артикуляционных укладов и движений;

- выработка произвольности, точности и дифференцированности мимической позы и артикуляционного уклада; движения;

- формирование артикуляционных укладов отсутствующих и искажаемых звуков [л], [л’] с помощью кинестетических ощущений;

- автоматизация вызванного звука.

- последовательное формирование произвольных жестовых и мимических движений бровей, губ, щек, языка;

- артикуляционная и мимическая гимнастика;

- задания на имитацию положения рта, губ, языка

- развитие статики арт-х движений;

- развитие динамической координации артикуляторных движений;

- упражнения на преодоление сопротивления;

- массаж лица, губ, языка;

- уточнение правильного произнесения имеющихся звуков;

- постановка искаженных звуков;

- закрепление правильного произношения звука изолированно, в слогах, словах (различной слоговой структуры), словосочетаниях

Развитие функций голоса и дыхания

- улучшение качества речевого выдоха: сила, напор, экономный длительный выдох;

- активизировать целенаправленный ротовой выдох;

- дифференциация ротового и речевого выдоха.

«Сдуй ватку», «Дудочки», «Самолетики», «Гонщики», «Карусель», «Погреем ладошки».

Развитие чувства ритма, темпа речи

- формировать ритмико-интонационную сторону речи, ассоциативные связи на основе скоординированной работы анализаторов (речеслухового, речедвигательного, тактильного).

- ритмические упражнения для рук и ног;

- воспроизведение заданного ритмического рисунка отстукиванием и отхлопыванием («Повтори за мной»);

- развитие действий двигательной и ритмико-интонационной активности («Веселый дождик», «Домик для зайчат», «Барабанщики»);

- ритмичное произнесение гласных звуков и звуковых цепочек;

- дифференциация ритмических цепочек.

Развитие лексико-грамматических средств языка и связной речи

- уточнение и расширение словарного запаса по лексическим темам:

«Наше тело», «Предметы туалета», «Овощи», «Фрукты», «Сад. Огород», «Осень», «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Дикие животные», «Зима»; уточнить и закрепить обобщающие понятия;

- учить различать и выделять признаки предметов по их назначению (какой? какая? какое? какие?);

- учить образовывать слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами; согласование существительных с прилагательными;

- учить различать пространственное отношение предметов, выраженных предлогами: в, на, под;

- формирование навыка построения двух-трехсловных предложений.

«Отгадай, что это», «Назови детеныша»

«Один – много», «Большой – маленький», «Скажи какие», «Жадина»

«Прятки»

Формирование фонематических представлений

- развивать внимание к звуковой стороне речи и слуховую память;

- научить слышать отдельные звуки в составе слова.

- определение направления звука;

- дифференциация неречевых и речевых звуков;

- выделение заданного звука на фоне звукового, слогового ряда на фоне слова («Поймай звук», «Повтори не ошибись»); - называние слов на заданный звук («Найди игрушку с заданным звуком»);

- интонационное выделение звуков.

Психолого-педагогическое сопровождение

Воспитатель

Ознакомление с окружающим миром:

1) ребенку о самом себе и окружающих людях;

2) ребенок и окружающий мир

- закреплять знания о своем имени, фамилии, домашнем адресе, возрасте;

- продолжать знакомить с собственным телом, называть части тела, знать их назначение, функциональные возможности; учить наблюдать за своим внешним видом, используя зеркало;

- учить различать и называть овощи, фрукты, ягоды

- расширить кругозор на тему «осень», труд взрослых осенью; расширять представления о диких животных и их детенышах (особенности их поведения, передвижения; питание);

- давать начальные представления о приспособленности растений и животных к среде обитания;

«Волшебное зеркало»

«Овощи», «Фрукты»,

«Что где растет?»,

«Чьи детки», «Животные»

«Угадай когда это бывает.»

«Времена года» лото

«Времена года» разрезные картинки

РЭМП

- учить находить один несколько, мало и много предметов, использовать в речи.

-учить согласовывать числительное «один» и наречие «много» «мало» «несколько» с существительными в роде, числе и падеже.

-учить сравнивать предметы по величине (широкий- узкий высокий- низкий, большой-маленький) _

-учить различать круг, квадрат, треугольник, прямоугольник.

-учить понимать смысл обозначений: вверху-внизу; впереди –сзади; слева-справа; на, над, под; перед, за, между, верхняя, нижняя полоска.

-временная ориентировка (утро, день, вечер, ночь)

«Один – много»

«Найди в комнате много одинаковых предметов»

«Принеси несколько предметов»

«Покажи несколько предметов»

«Блоки Дьенеша»

«Цвет и форма»

«Геометрическое лото»

«Сравни и подбери»

«Палочки Кюизенер»

«Сравниваем противоположности»

«Куда укатился мяч»

«Куда спрятался мишка»

«Режим дня»

«Чудесный мешочек» с гео метрически фигурами, мелким раздаточным матерьялом.

Сюжетно- ролевая игра «Магазин»

Изобразительная деятельность: рисование, лепка, аппликация

- учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования,

- учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать всем ворсом в краску, снимать лишнюю краску о край баночки.

- учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков

-учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие и длинные) в разных направлениях, предметы разной формы (округлая, прямоугольная).

- активизировать и уточнить свойства глины и пластилина;

- учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обоих рук;

- учить лепить несложные предметы из 2-3 частей, соединяя прижимая друг к другу;

- формировать интерес к искусству аппликации.

- учить предварительно выкладывать композиции на бумаги разной формы (квадрат, круг, полоска);

- учить аккуратно пользоваться клеем;

- формировать умение называть формы предметов и их цвета.

«В гостях у кисточки и карандаша»

«Идет дождь» «Листопад»

«Ягодки» «Банка варенья»

«Украшение платочка»

«Конфетки» «Красивый полосатый коврик» «Заборчик»

«Цветные карандаши»

«Мячики большие и маленькие»

«Сказочный домик»

«В гостях у господина пластилина»

«Овощи» «Сладкие яблочки»

«Ягодки»

«Лепешки большие и маленькие»

«Неваляшка» «Цыпленок»

«Зайчонок» «Снеговик»

«Красивый коврик»

«Узор на квадрате»

«Тарелочка»

Конструктивно – модельная деятельность.

- развивать способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок)

- совершенствовать конструктивные умения;

- учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала по образцу;

- изменять постройки двумя способами (заменяя их или надстраивая);

- обучать элементарным способам конструирования из бумаги.

«Чудесный мешочек» с строительными деталями.

«Построй домик, как у меня»

«Построй такой же домик, но высокий» Заборчик»

Игра «Отбери детали»

«Длинный мост» «Флажок»

Развитие мелкой моторики

Развивать мелкую моторику рук и кистей рук.

Развивать силу пальцев рук.

Развивать способность координированной работы рук со зрительным восприятием.

Учить правильно держать карандаш, обводить предмет по внутреннему и наружному контуру.

Освоение разных видов движения, как прием рисования (движение по прямой, в различных направлениях, по кругу, отрывочные), не поворачивая лист бумаги.

Совершенствовать движение рук, развивая психические процессы: произвольное внимание, логическое мышление, зрительное и слуховое восприятие, память и речь.

Пальчиковые игры на тему: «Наше тело» «Овощи» «Фрукты» «Осень».

«Сортировка пуговиц», «Собери бусы», «Цветная мозайка», «Умная шнуровка», «Цветные камешки», «Моталки», «Прищепки», «Кистевые эспандеры», Коврик «Травка», Упражнения с рефленным мячиком. «Сухой бассейин» «Волшебный мешочек с мелкими предметами»

Пальчиковый театр по сказке «Колобок», «Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)

Музыкальный руководитель

Развитие ритма и ритмического слуха

- вызвать интерес к разным вида музыкальной деятельности;

- формировать культуру слушания музыка;

- формировать певческие и музыкально-ритмические умения и навыки.

«Солнышко и дождик», «Высоко и низко», «Сколько нас поет», «Что за звук?» и т.д.

Детские музыкальные инструменты: бубен, маракас, металлофон, колокольчик, треугольник и т.д.

Логоритмика

- воспитывать чувство ритма;

- вырабатывать точность и четкость движений;

- нормализация мышечного тонуса;

- координировать речь с движениями и музыкой.

- ходьба со сменой ритма;

- работа над координацией и переключаемостью движений.

Инструктор по физ. воспитанию

Развитие основных движений

- формировать правильную осанку;

- развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног;

- учить ползать, подлезать, перелезать через предметы.

Корригирующая ходьба;

«Перешагни грибы», «Проползи по мостиком», «Полоса препятствий» и т.д.

Развитие физических качеств

- развивать активность, быстроту, выносливость, ловкость;

- развивать пространственную ориентировку.

Подвижные игры и упражнения.

Критерии

 С желанием посещает группу, болеет редко, пропуски бывают только по уважительной причине. Родители уделяют должное внимание ребёнку, девочка всегда опрятна.

Девочка всегда спокойна, уравновешена.  с детьми не конфликтует.

Не умеет устанавливать причинно - следственные связи; запас знаний о первичном  представлении окружающего мира: животного, растительного, математические представления,  произвольное внимание ниже возрастной нормы; слабо развиты познавательные процессы (мышление и память).

Интеллектуальное развитие не соответствует возрастной норме: нарушено зрительное восприятие (не видит целостного образа, не собирает картинки их 4 – х частей); недостаточно сформированы пространственные и временные представления (путает  дни недели, части суток, времена года, забывает цифры.);

Мелкая моторика рук и физическое развитие слабо развита с учётом особенностей ребёнка, но при этом она активная, подвижная, любит занятия по физическому развитию. Лепит, вырезает и рисует в силу своих возможностей. Правая рука ведущая, владеет навыками самообслуживания.

Характеристика состояния речи:

Воспитанница недостаточно  владеет устной диалогической речью связной речью. Речь понятная, говорит спокойно, звукопроизношение  в пределах возрастной нормы, словарный запас и лексико - грамматические категории не соответствуют норме, плохо составляет рассказы по серии картин, с трудом пересказывает короткие произведения. Слуховая дифференциация фонетически близких звуков нарушена, допускает ошибки при повторении серии слогов с фонетически близкими звуками.Слоговую структуру слов выдерживает. Навыки звукового анализа и синтеза в стадии формирования. Трудности вызывает определения места звука в слове. Путает понятия звук, слог. Не может определить последовательность звуков в слове.

Логопедическое заключение

ТНР

Направление работы

Кол-во занятий

Форма проведения

Ф.И.О. специалиста

Педагогическая помощь

5 дней в неделю

Разнообразные

Воспитатели Карданова Ф.М.

Хаконова Н.В.

Логопедическая помощь

5  раз в неделю

2 Фронтально

3 Индивидуально

2 Подгрупповое

Учитель-логопед – Стёпина И.Ю.

Музыкальные занятия

2 раза в неделю

Групповые

Музыкальный руководитель

Ногмова М.Э.

Физкультурные занятия

 3 раза в неделю

Групповые

Инструктор по ФИЗО

Воспитатели Карданова Ф.М.

Хаконова Н.В.

Дополнительное образование

1 раз в неделю

Групповые

Педагог дополнительного образования  Кушхова З.М.

Режим пребывания ребенка в ОУ

Пять дней в неделю, полный день

Соматическое состояние

Группа здоровья - II        

Группа физических занятий – основная

Рекомендации специалистов медицинского профиля

- Рекомендованы занятия с психологом и логопедом

-

Противопоказания

Запрещены кувырки через голову и упражнения на пресс с подъемом рук за голову

Недопустима работа в помещении с низкой освещенностью

Взаимодействие специалистов ОУ

- Создание личностно-ориентированного взаимодействия всех специалистов дошкольного учреждения на интегративной основе.

- Вокруг ребенка совместными действиями различных специалистов создать единое коррекционно-образовательное пространство и определенную предметно-развивающую среду.

Построение комфортной среды

Ресурсы для решения

Освещенность

-  Групповое помещение и учебная зона должны быть достаточно освещены (допускается сочетание естественного и искусственного света), используется дополнительное освещение над доской, на столах.

Создание коррекционно-развивающей среды.

- Помещения создающие условия для игровой деятельности (игровые уголки).

- Помещение или учебная зона, создающие условия  для коррекции речи  (фронтальный кабинет, методические пособия (зеркало с лампой дополнительного освещения, стол и стулья для занятий у зеркала ).

Специально структурированная информация

- Наборы игрушек и комплекты предметных картинок для уточнения произношения в звукоподражаниях, уточнения произношения гласных и наиболее легких согласных звуков

- Наборы игрушек для проведения артикуляционной и мимической гимнастики

- Планы, схемы для составления рассказов

- Алгоритмы-иллюстрации по предметному восприятию

- Таблицы по лексическим темам

Направления деятельности

Потребности ребенка

Построение образовательного процесса

- Занятие строить так, чтобы работа анализаторов чередовалась.

- Соблюдение режима познавательных, зрительных и двигательных нагрузок

- Дозировка работы с учетом требований СанПИНа.

- Выполнение мероприятий для снятия общего утомления (физминутка и  динамические паузы для проведения гимнастики для глаз, пальчиковые игры, артикуляционная гимнастика…)

- В начале занятия по ИЗО- деят-ти, конструированию и ручному труду проводить гимнастику для пальцев и кистей рук.

Спец-ная орг-ция рабочего поля и рабочего места ребенка

 - Рабочая поверхность горизонтальная

 - Размер мебели в соответствии с ростом

Спец. орг-ция раб. позы ребенка

- Рабочая поза свободная, удобная, без постоянных наклонов туловища

 - Постоянный контроль за осанкой

Индивидуальные ритм и темп деятельности

 В соответствии с речевыми, эмоционально-волевыми и познавательными возможностями

Формы работы с ребенком

Групповые, подгрупповые, индивидуальные

Методы и прием

работы с ребенком

Основные методы - игровой и метод практических действий. Коррекционные приемы: дыхательные, пальчиковые , артикуляционные гимнастики. Психогимнастики, динамические паузы, физкультминутки и т.д.

Формы работы с родителями

Консультирование, дни открытых дверей, тематические родительские собрания, проведение совместных праздников, оформление информационных папок, демо-систем, общение (вопрос-ответ, консультация, полезная информация) в виртуальном режиме

Блок

Задачи

Формы реализации

Ответственный

Мониторинговые задачи

- Организация комплексного психолого-педагогического изучения ребёнка в целом

- Мониторинг эффективности реализации индивидуальной коррекционно-развивающей программы

- Обследования ребенка всеми специалистами на психолого-педагогическом консилиуме ОУ

-  Коллегиальное определение трудностей ребенка в каждом конкретном виде деятельности

- Разработка рекомендаций для составления индивидуального маршрута ребёнка  

- Динамическое наблюдение за динамикой развития ребенка в ходе коррекционно-воспитательного процесса

Специалисты ППК

Специалисты ППК

Председатель ППК

-Воспитатели. специалисты, участвующие в сопровождении ребенка (педагог-психолог, логопед) в течение всего учебного периода

Воспитательные задачи

- Решение вопросов социализации, повышения самостоятельности ребёнка

- Становления нравственных ориентиров в деятельности и поведении

- Воспитание положительных личностных качеств

- Совместная работа специалистов в этом направлении

- Оказание консультативной помощи семьям для решения возникающих проблем

- Помощь воспитателям в разработке и организации мероприятий  

направленных на решение задач социально-коммуникативного развития

Воспитатели

Педагог - психолог

Специалисты, участвующие в сопровождении ребенка

Коррекционно-развивающие задачи

- Развитие компенсаторных механизмов

 становления психики и деятельности ребёнка

- Развитие и коррекция нарушения речи

- Преодоление и предупреждение у него вторичных отклонений в развитии познавательной сферы, поведения и личностных ориентиров

- Тесное сотрудничество всех специалистов учреждения, участвующих в сопровождении ребенка, в решении коррекционно-развивающих задач

- Обучение родителей и воспитателей отдельным психолого-педагогическим приёмам, повышающим эффективность взаимодействия с ребёнком, стимулирующим его активность в повседневной жизни, укрепляющим его веру в собственные возможности.

Специалисты, участвующие в сопровождении ребенка

Образовательные задачи

- Развитие познавательной активности ребенка

 - Формирование у него всех видов детской деятельности, характерных для данного возрастного периода.

- Подготовка ребенка к школьному обучению, с учётом индивидуальных особенностей и его психофизических возможностей.

- Продуманная система коррекции всего учебно-воспитательного процесса, всей жизни и деятельности ребенка в ОУ

- Создание творческого союза педагогов, объединенных общими целями

- Разработка интегрированного коррекционно-развивающего календарно-тематического плана работы, построенного на основе комплексной диагностики

- Организация коррекционно-образовательной среды, стимулирующей развитие ребенка.

Эти задачи решаются коллективом специализированного дошкольного учреждения в тесной взаимосвязи всех сотрудников.

Специалист

Направления коррекционно-развивающей работы

Конкретные задачи для ребенка на период

Формы организации УД (Фронтальные, подгрупповые, индивид. занятия и т.д.)

Показатели    достижений

Формы оценки результатов работы

+ сформировано

+- в стадии формирования

- не сформирован

Логопед

- артикуляционная и мимическая гимнастики;

- дыхательная гимнастика;

- развитие фонематического слуха, восприятия;

 - анализ и синтез букв, звуков;

 - обогащение словарного запаса;

 - постановка и автоматизация звуков «С», «З», «Р,Рь», «Л», «Ш», «Ж»;

 - дифференциация в речи «С-Ш», «Л-Р», «З-Ж»

-Формирование и совершенствование грамматического строя речи.

 -Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа:

 -развитие просодической стороны речи;

 -коррекция произносительной стороны речи;

- работа над слоговой структурой слова;

-совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза;

 -Обучение элементам грамоты.

 -Развитие связной речи и речевого общения.

Фронтальные включают в себя:

-знакомство со звуками

- Звуковой анализ слов

-выделение звука (начало, середина, конец)

- обучение рассказыванию, пересказу текста

- Обучение согласованию сущ.с прил, глаг.

 Индивидуальные, подгрупповые:

- коррекция звукопроизношения

-развитие общей моторики, дыхания

-  постановка и автоматизация звуков

- Развитие связной речи и речевого общения.

- Формирование и совершенствование грамматического строя речи.

Групповые

- Обучение графическому начертанию печатных букв.

- Составление, печатание и чтение:

 (АУ),(УТ), (МА),(КОТ),

 (ПАПА, АЛИСА), (ЗАМОК, ПАУК, ПАУЧОК), (ШУТКА), (КАПУСТА),

- предложений из двух-четырех слов без предлога и с предлогом

- Обучение послоговому слитному чтению слов, предложений, коротких текстов.

- звукопроизношение: в стадии автоматизации звук (Л), (С) дифференциация зв. Ш-С,Ж-З

- словарь значительно расширился

- сформированность грамматических категорий

- свободная речь

- умение вести повествовательный рассказ, как одно из важных критериев общения и социализации

- различает и называет по графическому начертанию буквы

-составляет, печатает и читает слоги, слова.

Познавательное развитие 

1. Сенсорное развитие.

2. Развитие психических функций.

3. Ознакомление с окружающей действительностью.

Индивидуально через дид.упражнения: "Найди отличия"

«Четвертый лишний»

«Что изменилось»

«Запомни и разложи (поставь) также картинки (игрушки)»

Индивид., подгрупп., фронтал.)

"Переплетённые линии"

«Кольца»

«Корректурная проба»

Индивидуально через дид. упр. «Запомни картинки», «Запомни предметы»

Индивид., подгрупп «Живое – неживое»

«Запрещенное движение»

-Снятие негативизма

- увеличился объем внимания: количество предметов, которые он фиксирует в «поле восприятия» и запоминает стало больше (10)

-Улучшилась избирательность внимания: стало легче фиксировать познавательную активность на заранее определенных свойствах предметов и явлений.

-Улучшилась способность распределять внимание, стал лучше сосредоточиваться на нескольких предметах или действиях одновременно.

-  Увеличился объем памяти. Он запоминает 10 слов.

Моторные функции (общая моторика, мелкая моторика)

1. Развитие мелкой моторки и конструктивного праксиса.

- логопедические пятиминутки;

Индивидуальные

- подвижные игры и пальчиковая гимнастика;

Совершенствование конструктивного праксиса в работе с простыми пазлами, кубиками с картинками по всем изучаемым лексическим темам.

Развитие конструктивного праксиса и мелкой моторики в работе с дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.

Направление деятельности

Конкретные задачи на период

Формы деятельности

Показатели динамики индивидуального развития

Формы оценки динамики индивидуального развития

Помощь ребенку

в усвоении и

соблюдении

правил в детском саду

Освоить правила поведения в

детском саду, осознать и усвоить свои обязанности

Коррекционная, развивающая,

Трудовая

Умеет поднимать

руку, не выкрикивает с места на занятиях

понятен заданный материал полностью или частично), выполнены задания специалистов

(полностью или

частично)

Формирование гигиенических навыков

Самостоятельно снять, одеть верхнюю одежду, повесить вещи в гардероб, помыть руки, найти свое полотенце и повесить обратно

Трудовая

Следит за чистотой вещей, ухожен

Контроль за умением самостоятельно организовать себя

Формирование

адекватного поведения в ситуациях межгруппового взаимодействия

Умение начинать и оканчивать разговор, слушать, ждать, вести диалог, играть в коллективной игре. Умение контролировать свои эмоции и распознавать эмоции других

Групповые игровые, групповые учебные, работа в парах во время ситуаций межгруппового взаимодействия

Сверстники напрямую обращаются к ребенку и включают его в свой круг. Ребенок не жалуется на конфликты с детьми, сам научился их разрешать, адаптировался в группе сверстников, ведет себя адекватно.

Опрос и беседа с мамой, ребенком, педагогами. Наблюдение за ребенком на занятиях, в процессе игровой деятельности в ситуациях межгруппового взаимодействия

Формирование социально-бытовой ориентировки на улице

Умение ориентироваться на улице, определять исходную точку, направление и пункт назначение группового движения

Участие в социально-нормативном проекте «Мой детский сад»

Продуктивное взаимодействие в паре, в ситуациях межруппового взаимодействия. Способность вступать в коммуникацию с представителями социальной сферы во время посещения библиотеки

Посещение районной библиотеки вместе с воспитанниками группы

Особые образовательные потребности ребенка по отношению к группе, в которой он находится

Коррекционные разделы АОП, трансформируемые под ОП ребенка

Задачи

Методические приемы и используемые технологии

Нарушение всех компонентов речи

ОО «Речевое развитие»

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

Быстрая истощаемость

Все образовательные области

Учет состояния работоспособности ребенка во время выполнения групповых и индивидуальных заданий

Охранительный режим, введение дополнительной физкультурной минутки

Нарушения мелкой моторики

ОО «Физическое развитие»

ОО «Речевое развитие»

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

- Формирование дифференцированных движений пальцев рук и кисти, координации движений обеих рук

- Развитие тонких и точных движений пальцев рук

- Включение заданий по развитию мелкой моторики в индивидуальные занятия с логопедом

- Упражнения по развитию ручной моторной ловкости в процессе рисования различными материалами

Нарушения речевой памяти

ОО «Речевое развитие»

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

Формирование взаимосвязи между процессами запоминания и воспроизведения речевого материала на основе движений и приемов мнемотехники, расширение объема памяти на слова и фразы

Разучивание стихотворений с использованием движений обеих рук с воспитателем, игры по типу «Меморин» с психологом

Включение заданий с использованием мнемотехники в индивидуальные занятия с логопедом

Несформированность навыков конструирования

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

Формирование конструктивных умений по образцу и по аналогии с действиями взрослого, умения ориентироваться на схему

Конструирование в паре со взрослым и сверстником

Нарушение пространственного восприятия  

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

Ориентировка в пространстве на листе бумаги

Рисование в различных жанрах (пейзаж, портрет, натюрморт) с учетом размещения предметов в пространстве и отображении их на листе бумаги

Нарушения внимания

ОО «Познавательное развитие»

ОО «Физическое развитие»

Формирование установки на сосредоточение и переключение, распределение внимания

Упражнения на развитие произвольного внимания

№

Раздел программы

Программное содержание

Содержание работы

Развитие зрительного восприятия

Коррекция нарушений речи

Учитель-логопед

Развитие слухового внимания

- расширить рамки слухового восприятия;

- развивать слуховые функции, направленность слухового внимания, памяти;

- сформировать основы слуховой дифференциации, регулятивной функции речи;

- развивать способность дифференцировать неречевые и речевые звуки.

- привлечение внимания к звучащему предмету («Что звучало»);

- определение направления звука («Откуда звук?»);

- различение звучания шумов, муз, инструментов, голосов («Кто пришел, что принес?»);

- запоминание последовательности звучаний (шумов предметов);

- узнавание и различение отдельных звуков.

Развитие моторной координации, мелкой моторики рук

- развивать манипулятивную деятельность и мелкую моторику рук, тактильную память;

- развитие тактильных ощущений.

- массажные активизирующие движения кистей и пальцев рук;

- узнавание на ощупь различных фактур предметов;

- пальчиковая гимнастика;

- активизация пассивных и активных движений пальцев рук;

- упражнения с волчками, мозаикой, Су-Джоком, сухом бассейне и т.д.

Развитие артикуляционной моторики, формирование правильного звукопроизношения

- активизация мимических мышц;

- формировать умение пользоваться неречевыми средствами общения;

- развивать мышечный аппарат, участвующий в жестовых и пантомимических движениях;

- формирование артикуляционных укладов и движений;

- выработка произвольности, точности и дифференцированности мимической позы и артикуляционного уклада; движения;

- формирование артикуляционных укладов отсутствующих и искажаемых звуков [л], [л’] с помощью кинестетических ощущений;

- автоматизация вызванного звука.

- последовательное формирование произвольных жестовых и мимических движений бровей, губ, щек, языка;

- артикуляционная и мимическая гимнастика;

- задания на имитацию положения рта, губ, языка

- развитие статики арт-х движений;

- развитие динамической координации артикуляторных движений;

- упражнения на преодоление сопротивления;

- массаж лица, губ, языка;

- уточнение правильного произнесения имеющихся звуков;

- постановка искаженных звуков;

- закрепление правильного произношения звука изолированно, в слогах, словах (различной слоговой структуры), словосочетаниях

Развитие функций голоса и дыхания

- улучшение качества речевого выдоха: сила, напор, экономный длительный выдох;

- активизировать целенаправленный ротовой выдох;

- дифференциация ротового и речевого выдоха.

«Сдуй ватку», «Дудочки», «Самолетики», «Гонщики», «Карусель», «Погреем ладошки».

Развитие чувства ритма, темпа речи

- формировать ритмико-интонационную сторону речи, ассоциативные связи на основе скоординированной работы анализаторов (речеслухового, речедвигательного, тактильного).

- ритмические упражнения для рук и ног;

- воспроизведение заданного ритмического рисунка отстукиванием и отхлопыванием («Повтори за мной»);

- развитие действий двигательной и ритмико-интонационной активности («Веселый дождик», «Домик для зайчат», «Барабанщики»);

- ритмичное произнесение гласных звуков и звуковых цепочек;

- дифференциация ритмических цепочек.

Развитие лексико-грамматических средств языка и связной речи

- уточнение и расширение словарного запаса по лексическим темам:

«Наше тело», «Предметы туалета», «Овощи», «Фрукты», «Сад. Огород», «Осень», «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Дикие животные», «Зима»; уточнить и закрепить обобщающие понятия;

- учить различать и выделять признаки предметов по их назначению (какой? какая? какое? какие?);

- учить образовывать слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами; согласование существительных с прилагательными;

- учить различать пространственное отношение предметов, выраженных предлогами: в, на, под;

- формирование навыка построения двух-трехсловных предложений.

«Отгадай, что это», «Назови детеныша»

«Один – много», «Большой – маленький», «Скажи какие», «Жадина»

«Прятки»

Формирование фонематических представлений

- развивать внимание к звуковой стороне речи и слуховую память;

- научить слышать отдельные звуки в составе слова.

- определение направления звука;

- дифференциация неречевых и речевых звуков;

- выделение заданного звука на фоне звукового, слогового ряда на фоне слова («Поймай звук», «Повтори не ошибись»); - называние слов на заданный звук («Найди игрушку с заданным звуком»);

- интонационное выделение звуков.

Психолого-педагогическое сопровождение

Воспитатель

Ознакомление с окружающим миром:

1) ребенку о самом себе и окружающих людях;

2) ребенок и окружающий мир

- закреплять знания о своем имени, фамилии, домашнем адресе, возрасте;

- продолжать знакомить с собственным телом, называть части тела, знать их назначение, функциональные возможности; учить наблюдать за своим внешним видом, используя зеркало;

- учить различать и называть овощи, фрукты, ягоды

- расширить кругозор на тему «осень», труд взрослых осенью; расширять представления о диких животных и их детенышах (особенности их поведения, передвижения; питание);

- давать начальные представления о приспособленности растений и животных к среде обитания;

«Волшебное зеркало»

«Овощи», «Фрукты»,

«Что где растет?»,

«Чьи детки», «Животные»

«Угадай когда это бывает.»

«Времена года» лото

«Времена года» разрезные картинки

РЭМП

- учить находить один несколько, мало и много предметов, использовать в речи.

-учить согласовывать числительное «один» и наречие «много» «мало» «несколько» с существительными в роде, числе и падеже.

-учить сравнивать предметы по величине (широкий- узкий высокий- низкий, большой-маленький) _

-учить различать круг, квадрат, треугольник, прямоугольник.

-учить понимать смысл обозначений: вверху-внизу; впереди –сзади; слева-справа; на, над, под; перед, за, между, верхняя, нижняя полоска.

-временная ориентировка (утро, день, вечер, ночь)

«Один – много»

«Найди в комнате много одинаковых предметов»

«Принеси несколько предметов»

«Покажи несколько предметов»

«Блоки Дьенеша»

«Цвет и форма»

«Геометрическое лото»

«Сравни и подбери»

«Палочки Кюизенер»

«Сравниваем противоположности»

«Куда укатился мяч»

«Куда спрятался мишка»

«Режим дня»

«Чудесный мешочек» с гео метрически фигурами, мелким раздаточным матерьялом.

Сюжетно- ролевая игра «Магазин»

Изобразительная деятельность: рисование, лепка, аппликация

- учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования,

- учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать всем ворсом в краску, снимать лишнюю краску о край баночки.

- учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков

-учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие и длинные) в разных направлениях, предметы разной формы (округлая, прямоугольная).

- активизировать и уточнить свойства глины и пластилина;

- учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обоих рук;

- учить лепить несложные предметы из 2-3 частей, соединяя прижимая друг к другу;

- формировать интерес к искусству аппликации.

- учить предварительно выкладывать композиции на бумаги разной формы (квадрат, круг, полоска);

- учить аккуратно пользоваться клеем;

- формировать умение называть формы предметов и их цвета.

«В гостях у кисточки и карандаша»

«Идет дождь» «Листопад»

«Ягодки» «Банка варенья»

«Украшение платочка»

«Конфетки» «Красивый полосатый коврик» «Заборчик»

«Цветные карандаши»

«Мячики большие и маленькие»

«Сказочный домик»

«В гостях у господина пластилина»

«Овощи» «Сладкие яблочки»

«Ягодки»

«Лепешки большие и маленькие»

«Неваляшка» «Цыпленок»

«Зайчонок» «Снеговик»

«Красивый коврик»

«Узор на квадрате»

«Тарелочка»

Конструктивно – модельная деятельность.

- развивать способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок)

- совершенствовать конструктивные умения;

- учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала по образцу;

- изменять постройки двумя способами (заменяя их или надстраивая);

- обучать элементарным способам конструирования из бумаги.

«Чудесный мешочек» с строительными деталями.

«Построй домик, как у меня»

«Построй такой же домик, но высокий» Заборчик»

Игра «Отбери детали»

«Длинный мост» «Флажок»

Развитие мелкой моторики

Развивать мелкую моторику рук и кистей рук.

Развивать силу пальцев рук.

Развивать способность координированной работы рук со зрительным восприятием.

Учить правильно держать карандаш, обводить предмет по внутреннему и наружному контуру.

Освоение разных видов движения, как прием рисования (движение по прямой, в различных направлениях, по кругу, отрывочные), не поворачивая лист бумаги.

Совершенствовать движение рук, развивая психические процессы: произвольное внимание, логическое мышление, зрительное и слуховое восприятие, память и речь.

Пальчиковые игры на тему: «Наше тело» «Овощи» «Фрукты» «Осень».

«Сортировка пуговиц», «Собери бусы», «Цветная мозайка», «Умная шнуровка», «Цветные камешки», «Моталки», «Прищепки», «Кистевые эспандеры», Коврик «Травка», Упражнения с рефленным мячиком. «Сухой бассейин» «Волшебный мешочек с мелкими предметами»

Пальчиковый театр по сказке «Колобок», «Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)

Музыкальный руководитель

Развитие ритма и ритмического слуха

- вызвать интерес к разным вида музыкальной деятельности;

- формировать культуру слушания музыка;

- формировать певческие и музыкально-ритмические умения и навыки.

«Солнышко и дождик», «Высоко и низко», «Сколько нас поет», «Что за звук?» и т.д.

Детские музыкальные инструменты: бубен, маракас, металлофон, колокольчик, треугольник и т.д.

Логоритмика

- воспитывать чувство ритма;

- вырабатывать точность и четкость движений;

- нормализация мышечного тонуса;

- координировать речь с движениями и музыкой.

- ходьба со сменой ритма;

- работа над координацией и переключаемостью движений.

Инструктор по физ. воспитанию

Развитие основных движений

- формировать правильную осанку;

- развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног;

- учить ползать, подлезать, перелезать через предметы.

Корригирующая ходьба;

«Перешагни грибы», «Проползи по мостиком», «Полоса препятствий» и т.д.

Развитие физических качеств

- развивать активность, быстроту, выносливость, ловкость;

- развивать пространственную ориентировку.

Подвижные игры и упражнения.

Критерии

 Интеллект ребенка соответствует условно-возрастной норме.

Сформированы элементарные представления о предметах и явлениях окружающего мира, но причинно-следственные связи в этих явлениях он выявить не может. У ребенка преобладает наглядно-образное мышление.

Внимание недостаточно устойчивое, мальчик быстро отвлекаем, утомляем, реагирует на окружающие события. Преобладает зрительная и слуховая память.

Играет в одиночестве, контакт избирателен как со взрослыми, так и с детьми.

Мальчик не всегда опрятен, не следит за своим внешним видом. Навыки самообслуживания сформированы в достаточной мере

Характеристика состояния речи:

У ребенка имеются нарушения в звукопроизношении сонорных звуков «Л», «Р» (горловой). Наблюдается процесс смягчения свистящих звуков «С», «З». При увеличении речевой нагрузки речь ребенка становится смазанной, нечеткой.

Слуховая дифференциация фонетически близких звуков нарушена, допускает ошибки при повторении серии слогов с фонетически близкими звуками.

Слоговую структуру слов выдерживает, трудности возникают при произнесении слов со стечением согласных.

Навыки звукового анализа и синтеза не формированы. Трудности вызывает определения места звука в слове. Путает понятия звук, слог. Не может определить последовательность звуков в слове.

Словарь беден, неточен, ограничен обиходно-бытовой тематикой и интересами ребенка. Испытывает трудности при подборе обобщающих понятий, синонимов и антонимов, однокоренных слов.

Допускает ошибки при образовании множественного числа существительного и изменении их по падежам. Испытывает трудности в образовании прилагательных от существительных, существительных от прилагательных, существительных с уменьшительно-ласкательным значением, согласовании прилагательных с существительными в роде числе и падеже, согласовании числительных с существительными, в образовании относительных прилагательных. Имеются неточности в употреблении сложных предлогов.

Навык самоконтроля за своей речью сформирован не достаточно.

Логопедическое заключение

ТНР

Направление работы

Кол-во занятий

Форма проведения

Ф.И.О. специалиста

Педагогическая помощь

5 дней в неделю

Разнообразные

Воспитатели Карданова Ф.М.

Хаконова Н.В.

Логопедическая помощь

5  раз в неделю

2 Фронтально

3 Индивидуально

2 Подгрупповое

Учитель-логопед – Стёпина И.Ю.

Музыкальные занятия

2 раза в неделю

Групповые

Музыкальный руководитель

Ногмова М.Э.

Физкультурные занятия

 3 раза в неделю

Групповые

Инструктор по ФИЗО

Воспитатели Карданова Ф.М.

Хаконова Н.В.

Дополнительное образование

1 раз в неделю

Групповые

Педагог дополнительного образования  Кушхова З.М.

Режим пребывания ребенка в ОУ

Пять дней в неделю, полный день

Соматическое состояние

Группа здоровья - II        

Группа физических занятий – основная

Рекомендации специалистов медицинского профиля

- Рекомендованы занятия с психологом и логопедом

-

Противопоказания

Запрещены кувырки через голову и упражнения на пресс с подъемом рук за голову

Недопустима работа в помещении с низкой освещенностью

Взаимодействие специалистов ОУ

- Создание личностно-ориентированного взаимодействия всех специалистов дошкольного учреждения на интегративной основе.

- Вокруг ребенка совместными действиями различных специалистов создать единое коррекционно-образовательное пространство и определенную предметно-развивающую среду.

Построение комфортной среды

Ресурсы для решения

Освещенность

-  Групповое помещение и учебная зона должны быть достаточно освещены (допускается сочетание естественного и искусственного света), используется дополнительное освещение над доской, на столах.

Создание коррекционно-развивающей среды.

- Помещения создающие условия для игровой деятельности (игровые уголки).

- Помещение или учебная зона, создающие условия  для коррекции речи  (фронтальный кабинет, методические пособия (зеркало с лампой дополнительного освещения, стол и стулья для занятий у зеркала ).

Специально структурированная информация

- Наборы игрушек и комплекты предметных картинок для уточнения произношения в звукоподражаниях, уточнения произношения гласных и наиболее легких согласных звуков

- Наборы игрушек для проведения артикуляционной и мимической гимнастики

- Планы, схемы для составления рассказов

- Алгоритмы-иллюстрации по предметному восприятию

- Таблицы по лексическим темам

Направления деятельности

Потребности ребенка

Построение образовательного процесса

- Занятие строить так, чтобы работа анализаторов чередовалась.

- Соблюдение режима познавательных, зрительных и двигательных нагрузок

- Дозировка работы с учетом требований СанПИНа.

- Выполнение мероприятий для снятия общего утомления (физминутка и  динамические паузы для проведения гимнастики для глаз, пальчиковые игры, артикуляционная гимнастика…)

- В начале занятия по ИЗО- деят-ти, конструированию и ручному труду проводить гимнастику для пальцев и кистей рук.

Спец-ная орг-ция рабочего поля и рабочего места ребенка

 - Рабочая поверхность горизонтальная

 - Размер мебели в соответствии с ростом

Спец. орг-ция раб. позы ребенка

- Рабочая поза свободная, удобная, без постоянных наклонов туловища

 - Постоянный контроль за осанкой

Индивидуальные ритм и темп деятельности

 В соответствии с речевыми, эмоционально-волевыми и познавательными возможностями

Формы работы с ребенком

Групповые, подгрупповые, индивидуальные

Методы и прием

работы с ребенком

Основные методы - игровой и метод практических действий. Коррекционные приемы: дыхательные, пальчиковые , артикуляционные гимнастики. Психогимнастики, динамические паузы, физкультминутки и т.д.

Формы работы с родителями

Консультирование, дни открытых дверей, тематические родительские собрания, проведение совместных праздников, оформление информационных папок, демо-систем, общение (вопрос-ответ, консультация, полезная информация) в виртуальном режиме

Блок

Задачи

Формы реализации

Ответственный

Мониторинговые задачи

- Организация комплексного психолого-педагогического изучения ребёнка в целом

- Мониторинг эффективности реализации индивидуальной коррекционно-развивающей программы

- Обследования ребенка всеми специалистами на психолого-педагогическом консилиуме ОУ

-  Коллегиальное определение трудностей ребенка в каждом конкретном виде деятельности

- Разработка рекомендаций для составления индивидуального маршрута ребёнка  

- Динамическое наблюдение за динамикой развития ребенка в ходе коррекционно-воспитательного процесса

Специалисты ППК

Специалисты ППК

Председатель ППК

-Воспитатели. специалисты, участвующие в сопровождении ребенка (педагог-психолог, логопед) в течение всего учебного периода

Воспитательные задачи

- Решение вопросов социализации, повышения самостоятельности ребёнка

- Становления нравственных ориентиров в деятельности и поведении

- Воспитание положительных личностных качеств

- Совместная работа специалистов в этом направлении

- Оказание консультативной помощи семьям для решения возникающих проблем

- Помощь воспитателям в разработке и организации мероприятий  

направленных на решение задач социально-коммуникативного развития

Воспитатели

Педагог - психолог

Специалисты, участвующие в сопровождении ребенка

Коррекционно-развивающие задачи

- Развитие компенсаторных механизмов

 становления психики и деятельности ребёнка

- Развитие и коррекция нарушения речи

- Преодоление и предупреждение у него вторичных отклонений в развитии познавательной сферы, поведения и личностных ориентиров

- Тесное сотрудничество всех специалистов учреждения, участвующих в сопровождении ребенка, в решении коррекционно-развивающих задач

- Обучение родителей и воспитателей отдельным психолого-педагогическим приёмам, повышающим эффективность взаимодействия с ребёнком, стимулирующим его активность в повседневной жизни, укрепляющим его веру в собственные возможности.

Специалисты, участвующие в сопровождении ребенка

Образовательные задачи

- Развитие познавательной активности ребенка

 - Формирование у него всех видов детской деятельности, характерных для данного возрастного периода.

- Подготовка ребенка к школьному обучению, с учётом индивидуальных особенностей и его психофизических возможностей.

- Продуманная система коррекции всего учебно-воспитательного процесса, всей жизни и деятельности ребенка в ОУ

- Создание творческого союза педагогов, объединенных общими целями

- Разработка интегрированного коррекционно-развивающего календарно-тематического плана работы, построенного на основе комплексной диагностики

- Организация коррекционно-образовательной среды, стимулирующей развитие ребенка.

Эти задачи решаются коллективом специализированного дошкольного учреждения в тесной взаимосвязи всех сотрудников.

Специалист

Направления коррекционно-развивающей работы

Конкретные задачи для ребенка на период

Формы организации УД (Фронтальные, подгрупповые, индивид. занятия и т.д.)

Показатели    достижений

Формы оценки результатов работы

+ сформировано

+- в стадии формирования

- не сформирован

Логопед

- артикуляционная и мимическая гимнастики;

- дыхательная гимнастика;

- развитие фонематического слуха, восприятия;

 - анализ и синтез букв, звуков;

 - обогащение словарного запаса;

 - постановка и автоматизация звуков «С», «З», «Р,Рь», «Л», «Ш», «Ж»;

 - дифференциация в речи «С-Ш», «Л-Р», «З-Ж»

-Формирование и совершенствование грамматического строя речи.

 -Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа:

 -развитие просодической стороны речи;

 -коррекция произносительной стороны речи;

- работа над слоговой структурой слова;

-совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза;

 -Обучение элементам грамоты.

 -Развитие связной речи и речевого общения.

Фронтальные включают в себя:

-знакомство со звуками

- Звуковой анализ слов

-выделение звука (начало, середина, конец)

- обучение рассказыванию, пересказу текста

- Обучение согласованию сущ.с прил, глаг.

 Индивидуальные, подгрупповые:

- коррекция звукопроизношения

-развитие общей моторики, дыхания

-  постановка и автоматизация звуков

- Развитие связной речи и речевого общения.

- Формирование и совершенствование грамматического строя речи.

Групповые

- Обучение графическому начертанию печатных букв.

- Составление, печатание и чтение:

 (АУ),(УТ), (МА),(КОТ),

 (ПАПА, АЛИСА), (ЗАМОК, ПАУК, ПАУЧОК), (ШУТКА), (КАПУСТА),

- предложений из двух-четырех слов без предлога и с предлогом

- Обучение послоговому слитному чтению слов, предложений, коротких текстов.

- звукопроизношение: в стадии автоматизации звук (Л), (С) дифференциация зв. Ш-С,Ж-З

- словарь значительно расширился

- сформированность грамматических категорий

- свободная речь

- умение вести повествовательный рассказ, как одно из важных критериев общения и социализации

- различает и называет по графическому начертанию буквы

-составляет, печатает и читает слоги, слова.

Познавательное развитие 

1. Сенсорное развитие.

2. Развитие психических функций.

3. Ознакомление с окружающей действительностью.

Индивидуально через дид.упражнения: "Найди отличия"

«Четвертый лишний»

«Что изменилось»

«Запомни и разложи (поставь) также картинки (игрушки)»

Индивид., подгрупп., фронтал.)

"Переплетённые линии"

«Кольца»

«Корректурная проба»

Индивидуально через дид. упр. «Запомни картинки», «Запомни предметы»

Индивид., подгрупп «Живое – неживое»

«Запрещенное движение»

-Снятие негативизма

- увеличился объем внимания: количество предметов, которые он фиксирует в «поле восприятия» и запоминает стало больше (10)

-Улучшилась избирательность внимания: стало легче фиксировать познавательную активность на заранее определенных свойствах предметов и явлений.

-Улучшилась способность распределять внимание, стал лучше сосредоточиваться на нескольких предметах или действиях одновременно.

-  Увеличился объем памяти. Он запоминает 10 слов.

Моторные функции (общая моторика, мелкая моторика)

1. Развитие мелкой моторки и конструктивного праксиса.

- логопедические пятиминутки;

Индивидуальные

- подвижные игры и пальчиковая гимнастика;

Совершенствование конструктивного праксиса в работе с простыми пазлами, кубиками с картинками по всем изучаемым лексическим темам.

Развитие конструктивного праксиса и мелкой моторики в работе с дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.

Направление деятельности

Конкретные задачи на период

Формы деятельности

Показатели динамики индивидуального развития

Формы оценки динамики индивидуального развития

Помощь ребенку

в усвоении и

соблюдении

правил в детском саду

Освоить правила поведения в

детском саду, осознать и усвоить свои обязанности

Коррекционная, развивающая,

Трудовая

Умеет поднимать

руку, не выкрикивает с места на занятиях

понятен заданный материал полностью или частично), выполнены задания специалистов

(полностью или

частично)

Формирование гигиенических навыков

Самостоятельно снять, одеть верхнюю одежду, повесить вещи в гардероб, помыть руки, найти свое полотенце и повесить обратно

Трудовая

Следит за чистотой вещей, ухожен

Контроль за умением самостоятельно организовать себя

Формирование

адекватного поведения в ситуациях межгруппового взаимодействия

Умение начинать и оканчивать разговор, слушать, ждать, вести диалог, играть в коллективной игре. Умение контролировать свои эмоции и распознавать эмоции других

Групповые игровые, групповые учебные, работа в парах во время ситуаций межгруппового взаимодействия

Сверстники напрямую обращаются к ребенку и включают его в свой круг. Ребенок не жалуется на конфликты с детьми, сам научился их разрешать, адаптировался в группе сверстников, ведет себя адекватно.

Опрос и беседа с мамой, ребенком, педагогами. Наблюдение за ребенком на занятиях, в процессе игровой деятельности в ситуациях межгруппового взаимодействия

Формирование социально-бытовой ориентировки на улице

Умение ориентироваться на улице, определять исходную точку, направление и пункт назначение группового движения

Участие в социально-нормативном проекте «Мой детский сад»

Продуктивное взаимодействие в паре, в ситуациях межруппового взаимодействия. Способность вступать в коммуникацию с представителями социальной сферы во время посещения библиотеки

Посещение районной библиотеки вместе с воспитанниками группы

Особые образовательные потребности ребенка по отношению к группе, в которой он находится

Коррекционные разделы АОП, трансформируемые под ОП ребенка

Задачи

Методические приемы и используемые технологии

Нарушение всех компонентов речи

ОО «Речевое развитие»

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

Быстрая истощаемость

Все образовательные области

Учет состояния работоспособности ребенка во время выполнения групповых и индивидуальных заданий

Охранительный режим, введение дополнительной физкультурной минутки

Нарушения мелкой моторики

ОО «Физическое развитие»

ОО «Речевое развитие»

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

- Формирование дифференцированных движений пальцев рук и кисти, координации движений обеих рук

- Развитие тонких и точных движений пальцев рук

- Включение заданий по развитию мелкой моторики в индивидуальные занятия с логопедом

- Упражнения по развитию ручной моторной ловкости в процессе рисования различными материалами

Нарушения речевой памяти

ОО «Речевое развитие»

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

Формирование взаимосвязи между процессами запоминания и воспроизведения речевого материала на основе движений и приемов мнемотехники, расширение объема памяти на слова и фразы

Разучивание стихотворений с использованием движений обеих рук с воспитателем, игры по типу «Меморин» с психологом

Включение заданий с использованием мнемотехники в индивидуальные занятия с логопедом

Несформированность навыков конструирования

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

Формирование конструктивных умений по образцу и по аналогии с действиями взрослого, умения ориентироваться на схему

Конструирование в паре со взрослым и сверстником

Нарушение пространственного восприятия  

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

Ориентировка в пространстве на листе бумаги

Рисование в различных жанрах (пейзаж, портрет, натюрморт) с учетом размещения предметов в пространстве и отображении их на листе бумаги

Нарушения внимания

ОО «Познавательное развитие»

ОО «Физическое развитие»

Формирование установки на сосредоточение и переключение, распределение внимания

Упражнения на развитие произвольного внимания

№

Раздел программы

Программное содержание

Содержание работы

Развитие зрительного восприятия

Коррекция нарушений речи

Учитель-логопед

Развитие слухового внимания

- расширить рамки слухового восприятия;

- развивать слуховые функции, направленность слухового внимания, памяти;

- сформировать основы слуховой дифференциации, регулятивной функции речи;

- развивать способность дифференцировать неречевые и речевые звуки.

- привлечение внимания к звучащему предмету («Что звучало»);

- определение направления звука («Откуда звук?»);

- различение звучания шумов, муз, инструментов, голосов («Кто пришел, что принес?»);

- запоминание последовательности звучаний (шумов предметов);

- узнавание и различение отдельных звуков.

Развитие моторной координации, мелкой моторики рук

- развивать манипулятивную деятельность и мелкую моторику рук, тактильную память;

- развитие тактильных ощущений.

- массажные активизирующие движения кистей и пальцев рук;

- узнавание на ощупь различных фактур предметов;

- пальчиковая гимнастика;

- активизация пассивных и активных движений пальцев рук;

- упражнения с волчками, мозаикой, Су-Джоком, сухом бассейне и т.д.

Развитие артикуляционной моторики, формирование правильного звукопроизношения

- активизация мимических мышц;

- формировать умение пользоваться неречевыми средствами общения;

- развивать мышечный аппарат, участвующий в жестовых и пантомимических движениях;

- формирование артикуляционных укладов и движений;

- выработка произвольности, точности и дифференцированности мимической позы и артикуляционного уклада; движения;

- формирование артикуляционных укладов отсутствующих и искажаемых звуков [л], [л’] с помощью кинестетических ощущений;

- автоматизация вызванного звука.

- последовательное формирование произвольных жестовых и мимических движений бровей, губ, щек, языка;

- артикуляционная и мимическая гимнастика;

- задания на имитацию положения рта, губ, языка

- развитие статики арт-х движений;

- развитие динамической координации артикуляторных движений;

- упражнения на преодоление сопротивления;

- массаж лица, губ, языка;

- уточнение правильного произнесения имеющихся звуков;

- постановка искаженных звуков;

- закрепление правильного произношения звука изолированно, в слогах, словах (различной слоговой структуры), словосочетаниях

Развитие функций голоса и дыхания

- улучшение качества речевого выдоха: сила, напор, экономный длительный выдох;

- активизировать целенаправленный ротовой выдох;

- дифференциация ротового и речевого выдоха.

«Сдуй ватку», «Дудочки», «Самолетики», «Гонщики», «Карусель», «Погреем ладошки».

Развитие чувства ритма, темпа речи

- формировать ритмико-интонационную сторону речи, ассоциативные связи на основе скоординированной работы анализаторов (речеслухового, речедвигательного, тактильного).

- ритмические упражнения для рук и ног;

- воспроизведение заданного ритмического рисунка отстукиванием и отхлопыванием («Повтори за мной»);

- развитие действий двигательной и ритмико-интонационной активности («Веселый дождик», «Домик для зайчат», «Барабанщики»);

- ритмичное произнесение гласных звуков и звуковых цепочек;

- дифференциация ритмических цепочек.

Развитие лексико-грамматических средств языка и связной речи

- уточнение и расширение словарного запаса по лексическим темам:

«Наше тело», «Предметы туалета», «Овощи», «Фрукты», «Сад. Огород», «Осень», «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Дикие животные», «Зима»; уточнить и закрепить обобщающие понятия;

- учить различать и выделять признаки предметов по их назначению (какой? какая? какое? какие?);

- учить образовывать слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами; согласование существительных с прилагательными;

- учить различать пространственное отношение предметов, выраженных предлогами: в, на, под;

- формирование навыка построения двух-трехсловных предложений.

«Отгадай, что это», «Назови детеныша»

«Один – много», «Большой – маленький», «Скажи какие», «Жадина»

«Прятки»

Формирование фонематических представлений

- развивать внимание к звуковой стороне речи и слуховую память;

- научить слышать отдельные звуки в составе слова.

- определение направления звука;

- дифференциация неречевых и речевых звуков;

- выделение заданного звука на фоне звукового, слогового ряда на фоне слова («Поймай звук», «Повтори не ошибись»); - называние слов на заданный звук («Найди игрушку с заданным звуком»);

- интонационное выделение звуков.

Психолого-педагогическое сопровождение

Воспитатель

Ознакомление с окружающим миром:

1) ребенку о самом себе и окружающих людях;

2) ребенок и окружающий мир

- закреплять знания о своем имени, фамилии, домашнем адресе, возрасте;

- продолжать знакомить с собственным телом, называть части тела, знать их назначение, функциональные возможности; учить наблюдать за своим внешним видом, используя зеркало;

- учить различать и называть овощи, фрукты, ягоды

- расширить кругозор на тему «осень», труд взрослых осенью; расширять представления о диких животных и их детенышах (особенности их поведения, передвижения; питание);

- давать начальные представления о приспособленности растений и животных к среде обитания;

«Волшебное зеркало»

«Овощи», «Фрукты»,

«Что где растет?»,

«Чьи детки», «Животные»

«Угадай когда это бывает.»

«Времена года» лото

«Времена года» разрезные картинки

РЭМП

- учить находить один несколько, мало и много предметов, использовать в речи.

-учить согласовывать числительное «один» и наречие «много» «мало» «несколько» с существительными в роде, числе и падеже.

-учить сравнивать предметы по величине (широкий- узкий высокий- низкий, большой-маленький) _

-учить различать круг, квадрат, треугольник, прямоугольник.

-учить понимать смысл обозначений: вверху-внизу; впереди –сзади; слева-справа; на, над, под; перед, за, между, верхняя, нижняя полоска.

-временная ориентировка (утро, день, вечер, ночь)

«Один – много»

«Найди в комнате много одинаковых предметов»

«Принеси несколько предметов»

«Покажи несколько предметов»

«Блоки Дьенеша»

«Цвет и форма»

«Геометрическое лото»

«Сравни и подбери»

«Палочки Кюизенер»

«Сравниваем противоположности»

«Куда укатился мяч»

«Куда спрятался мишка»

«Режим дня»

«Чудесный мешочек» с гео метрически фигурами, мелким раздаточным матерьялом.

Сюжетно- ролевая игра «Магазин»

Изобразительная деятельность: рисование, лепка, аппликация

- учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования,

- учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать всем ворсом в краску, снимать лишнюю краску о край баночки.

- учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков

-учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие и длинные) в разных направлениях, предметы разной формы (округлая, прямоугольная).

- активизировать и уточнить свойства глины и пластилина;

- учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обоих рук;

- учить лепить несложные предметы из 2-3 частей, соединяя прижимая друг к другу;

- формировать интерес к искусству аппликации.

- учить предварительно выкладывать композиции на бумаги разной формы (квадрат, круг, полоска);

- учить аккуратно пользоваться клеем;

- формировать умение называть формы предметов и их цвета.

«В гостях у кисточки и карандаша»

«Идет дождь» «Листопад»

«Ягодки» «Банка варенья»

«Украшение платочка»

«Конфетки» «Красивый полосатый коврик» «Заборчик»

«Цветные карандаши»

«Мячики большие и маленькие»

«Сказочный домик»

«В гостях у господина пластилина»

«Овощи» «Сладкие яблочки»

«Ягодки»

«Лепешки большие и маленькие»

«Неваляшка» «Цыпленок»

«Зайчонок» «Снеговик»

«Красивый коврик»

«Узор на квадрате»

«Тарелочка»

Конструктивно – модельная деятельность.

- развивать способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок)

- совершенствовать конструктивные умения;

- учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала по образцу;

- изменять постройки двумя способами (заменяя их или надстраивая);

- обучать элементарным способам конструирования из бумаги.

«Чудесный мешочек» с строительными деталями.

«Построй домик, как у меня»

«Построй такой же домик, но высокий» Заборчик»

Игра «Отбери детали»

«Длинный мост» «Флажок»

Развитие мелкой моторики

Развивать мелкую моторику рук и кистей рук.

Развивать силу пальцев рук.

Развивать способность координированной работы рук со зрительным восприятием.

Учить правильно держать карандаш, обводить предмет по внутреннему и наружному контуру.

Освоение разных видов движения, как прием рисования (движение по прямой, в различных направлениях, по кругу, отрывочные), не поворачивая лист бумаги.

Совершенствовать движение рук, развивая психические процессы: произвольное внимание, логическое мышление, зрительное и слуховое восприятие, память и речь.

Пальчиковые игры на тему: «Наше тело» «Овощи» «Фрукты» «Осень».

«Сортировка пуговиц», «Собери бусы», «Цветная мозайка», «Умная шнуровка», «Цветные камешки», «Моталки», «Прищепки», «Кистевые эспандеры», Коврик «Травка», Упражнения с рефленным мячиком. «Сухой бассейин» «Волшебный мешочек с мелкими предметами»

Пальчиковый театр по сказке «Колобок», «Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)

Музыкальный руководитель

Развитие ритма и ритмического слуха

- вызвать интерес к разным вида музыкальной деятельности;

- формировать культуру слушания музыка;

- формировать певческие и музыкально-ритмические умения и навыки.

«Солнышко и дождик», «Высоко и низко», «Сколько нас поет», «Что за звук?» и т.д.

Детские музыкальные инструменты: бубен, маракас, металлофон, колокольчик, треугольник и т.д.

Логоритмика

- воспитывать чувство ритма;

- вырабатывать точность и четкость движений;

- нормализация мышечного тонуса;

- координировать речь с движениями и музыкой.

- ходьба со сменой ритма;

- работа над координацией и переключаемостью движений.

Инструктор по физ. воспитанию

Развитие основных движений

- формировать правильную осанку;

- развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног;

- учить ползать, подлезать, перелезать через предметы.

Корригирующая ходьба;

«Перешагни грибы», «Проползи по мостиком», «Полоса препятствий» и т.д.

Развитие физических качеств

- развивать активность, быстроту, выносливость, ловкость;

- развивать пространственную ориентировку.

Подвижные игры и упражнения.

Критерии

 Интеллект ребенка соответствует условно-возрастной норме.

Психолого-педагогическая характеристика

• Внешний вид ребёнка: опрятный, ухоженный.
• Исследование движений и действий: в пределах возрастной нормы.
• Состояние эмоционально-волевой сферы: эмоциональный фон стабильный, легко вступает в контакт со взрослыми и детьми, владеет самоконтролем, адекватно реагирует на ситуацию.
• Состояние психических процессов и познавательной деятельности: познавательные процессы развиты ниже возрастной нормы.
• Особенности речевой деятельности: на уровне бытового общения, понимает обращенную речь, разговорная речь отсутствует.
• Состояние игровой деятельности: охотно играет с детьми и взрослыми, ведущие роли на себя не принимает.
• Состояние продуктивной деятельности: в пределах возрастной нормы.

Характеристика состояния речи:

• Проявляет речевую активность, употребляет существительные, обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления природы.
• С помощью взрослого пересказывает литературные произведения, по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей.
• Демонстрирует навыки фонематического восприятия (осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем дифференциальным признакам).
• Повторяет двустишья и простые потешки. Умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при необходимости прибегает к помощи взрослого).

Логопедическое заключение

ТНР

Направление работы

Кол-во занятий

Форма проведения

Ф.И.О. специалиста

Педагогическая помощь

5 дней в неделю

Разнообразные

Воспитатели Карданова Ф.М.

Хаконова Н.В.

Логопедическая помощь

5  раз в неделю

2 Фронтально

3 Индивидуально

2 Подгрупповое

Учитель-логопед – Стёпина И.Ю.

Музыкальные занятия

2 раза в неделю

Групповые

Музыкальный руководитель

Ногмова М.Э.

Физкультурные занятия

 3 раза в неделю

Групповые

Инструктор по ФИЗО

Воспитатели Карданова Ф.М.

Хаконова Н.В.

Дополнительное образование

1 раз в неделю

Групповые

Педагог дополнительного образования  Кушхова З.М.

Режим пребывания ребенка в ОУ

Пять дней в неделю, полный день

Соматическое состояние

Группа здоровья - II        

Группа физических занятий – основная

Рекомендации специалистов медицинского профиля

- Рекомендованы занятия с психологом и логопедом

-

Противопоказания

Запрещены кувырки через голову и упражнения на пресс с подъемом рук за голову

Недопустима работа в помещении с низкой освещенностью

Взаимодействие специалистов ОУ

- Создание личностно-ориентированного взаимодействия всех специалистов дошкольного учреждения на интегративной основе.

- Вокруг ребенка совместными действиями различных специалистов создать единое коррекционно-образовательное пространство и определенную предметно-развивающую среду.

Построение комфортной среды

Ресурсы для решения

Освещенность

-  Групповое помещение и учебная зона должны быть достаточно освещены (допускается сочетание естественного и искусственного света), используется дополнительное освещение над доской, на столах.

Создание коррекционно-развивающей среды.

- Помещения создающие условия для игровой деятельности (игровые уголки).

- Помещение или учебная зона, создающие условия  для коррекции речи  (фронтальный кабинет, методические пособия (зеркало с лампой дополнительного освещения, стол и стулья для занятий у зеркала ).

Специально структурированная информация

- Наборы игрушек и комплекты предметных картинок для уточнения произношения в звукоподражаниях, уточнения произношения гласных и наиболее легких согласных звуков

- Наборы игрушек для проведения артикуляционной и мимической гимнастики

- Планы, схемы для составления рассказов

- Алгоритмы-иллюстрации по предметному восприятию

- Таблицы по лексическим темам

Направления деятельности

Потребности ребенка

Построение образовательного процесса

- Занятие строить так, чтобы работа анализаторов чередовалась.

- Соблюдение режима познавательных, зрительных и двигательных нагрузок

- Дозировка работы с учетом требований СанПИНа.

- Выполнение мероприятий для снятия общего утомления (физминутка и  динамические паузы для проведения гимнастики для глаз, пальчиковые игры, артикуляционная гимнастика…)

- В начале занятия по ИЗО- деят-ти, конструированию и ручному труду проводить гимнастику для пальцев и кистей рук.

Спец-ная орг-ция рабочего поля и рабочего места ребенка

 - Рабочая поверхность горизонтальная

 - Размер мебели в соответствии с ростом

Спец. орг-ция раб. позы ребенка

- Рабочая поза свободная, удобная, без постоянных наклонов туловища

 - Постоянный контроль за осанкой

Индивидуальные ритм и темп деятельности

 В соответствии с речевыми, эмоционально-волевыми и познавательными возможностями

Формы работы с ребенком

Групповые, подгрупповые, индивидуальные

Методы и прием

работы с ребенком

Основные методы - игровой и метод практических действий. Коррекционные приемы: дыхательные, пальчиковые , артикуляционные гимнастики. Психогимнастики, динамические паузы, физкультминутки и т.д.

Формы работы с родителями

Консультирование, дни открытых дверей, тематические родительские собрания, проведение совместных праздников, оформление информационных папок, демо-систем, общение (вопрос-ответ, консультация, полезная информация) в виртуальном режиме

Блок

Задачи

Формы реализации

Ответственный

Мониторинговые задачи

- Организация комплексного психолого-педагогического изучения ребёнка в целом

- Мониторинг эффективности реализации индивидуальной коррекционно-развивающей программы

- Обследования ребенка всеми специалистами на психолого-педагогическом консилиуме ОУ

-  Коллегиальное определение трудностей ребенка в каждом конкретном виде деятельности

- Разработка рекомендаций для составления индивидуального маршрута ребёнка  

- Динамическое наблюдение за динамикой развития ребенка в ходе коррекционно-воспитательного процесса

Специалисты ППК

Специалисты ППК

Председатель ППК

-Воспитатели. специалисты, участвующие в сопровождении ребенка (педагог-психолог, логопед) в течение всего учебного периода

Воспитательные задачи

- Решение вопросов социализации, повышения самостоятельности ребёнка

- Становления нравственных ориентиров в деятельности и поведении

- Воспитание положительных личностных качеств

- Совместная работа специалистов в этом направлении

- Оказание консультативной помощи семьям для решения возникающих проблем

- Помощь воспитателям в разработке и организации мероприятий  

направленных на решение задач социально-коммуникативного развития

Воспитатели

Педагог - психолог

Специалисты, участвующие в сопровождении ребенка

Коррекционно-развивающие задачи

- Развитие компенсаторных механизмов

 становления психики и деятельности ребёнка

- Развитие и коррекция нарушения речи

- Преодоление и предупреждение у него вторичных отклонений в развитии познавательной сферы, поведения и личностных ориентиров

- Тесное сотрудничество всех специалистов учреждения, участвующих в сопровождении ребенка, в решении коррекционно-развивающих задач

- Обучение родителей и воспитателей отдельным психолого-педагогическим приёмам, повышающим эффективность взаимодействия с ребёнком, стимулирующим его активность в повседневной жизни, укрепляющим его веру в собственные возможности.

Специалисты, участвующие в сопровождении ребенка

Образовательные задачи

- Развитие познавательной активности ребенка

 - Формирование у него всех видов детской деятельности, характерных для данного возрастного периода.

- Подготовка ребенка к школьному обучению, с учётом индивидуальных особенностей и его психофизических возможностей.

- Продуманная система коррекции всего учебно-воспитательного процесса, всей жизни и деятельности ребенка в ОУ

- Создание творческого союза педагогов, объединенных общими целями

- Разработка интегрированного коррекционно-развивающего календарно-тематического плана работы, построенного на основе комплексной диагностики

- Организация коррекционно-образовательной среды, стимулирующей развитие ребенка.

Эти задачи решаются коллективом специализированного дошкольного учреждения в тесной взаимосвязи всех сотрудников.

Специалист

Направления коррекционно-развивающей работы

Конкретные задачи для ребенка на период

Формы организации УД (Фронтальные, подгрупповые, индивид. занятия и т.д.)

Показатели    достижений

Формы оценки результатов работы

+ сформировано

+- в стадии формирования

- не сформирован

Логопед

- артикуляционная и мимическая гимнастики;

- дыхательная гимнастика;

- развитие фонематического слуха, восприятия;

 - анализ и синтез букв, звуков;

 - обогащение словарного запаса;

 - постановка и автоматизация звуков «С», «З», «Р,Рь», «Л», «Ш», «Ж»;

 - дифференциация в речи «С-Ш», «Л-Р», «З-Ж»

-Формирование и совершенствование грамматического строя речи.

 -Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа:

 -развитие просодической стороны речи;

 -коррекция произносительной стороны речи;

- работа над слоговой структурой слова;

-совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза;

 -Обучение элементам грамоты.

 -Развитие связной речи и речевого общения.

Фронтальные включают в себя:

-знакомство со звуками

- Звуковой анализ слов

-выделение звука (начало, середина, конец)

- обучение рассказыванию, пересказу текста

- Обучение согласованию сущ.с прил, глаг.

 Индивидуальные, подгрупповые:

- коррекция звукопроизношения

-развитие общей моторики, дыхания

-  постановка и автоматизация звуков

- Развитие связной речи и речевого общения.

- Формирование и совершенствование грамматического строя речи.

Групповые

- Обучение графическому начертанию печатных букв.

- Составление, печатание и чтение:

 (АУ),(УТ), (МА),(КОТ),

 (ПАПА, АЛИСА), (ЗАМОК, ПАУК, ПАУЧОК), (ШУТКА), (КАПУСТА),

- предложений из двух-четырех слов без предлога и с предлогом

- Обучение послоговому слитному чтению слов, предложений, коротких текстов.

- звукопроизношение: в стадии автоматизации звук (Л), (С) дифференциация зв. Ш-С,Ж-З

- словарь значительно расширился

- сформированность грамматических категорий

- свободная речь

- умение вести повествовательный рассказ, как одно из важных критериев общения и социализации

- различает и называет по графическому начертанию буквы

-составляет, печатает и читает слоги, слова.

Познавательное развитие 

1. Сенсорное развитие.

2. Развитие психических функций.

3. Ознакомление с окружающей действительностью.

Индивидуально через дид.упражнения: "Найди отличия"

«Четвертый лишний»

«Что изменилось»

«Запомни и разложи (поставь) также картинки (игрушки)»

Индивид., подгрупп., фронтал.)

"Переплетённые линии"

«Кольца»

«Корректурная проба»

Индивидуально через дид. упр. «Запомни картинки», «Запомни предметы»

Индивид., подгрупп «Живое – неживое»

«Запрещенное движение»

-Снятие негативизма

- увеличился объем внимания: количество предметов, которые он фиксирует в «поле восприятия» и запоминает стало больше (10)

-Улучшилась избирательность внимания: стало легче фиксировать познавательную активность на заранее определенных свойствах предметов и явлений.

-Улучшилась способность распределять внимание, стал лучше сосредоточиваться на нескольких предметах или действиях одновременно.

-  Увеличился объем памяти. Он запоминает 10 слов.

Моторные функции (общая моторика, мелкая моторика)

1. Развитие мелкой моторки и конструктивного праксиса.

- логопедические пятиминутки;

Индивидуальные

- подвижные игры и пальчиковая гимнастика;

Совершенствование конструктивного праксиса в работе с простыми пазлами, кубиками с картинками по всем изучаемым лексическим темам.

Развитие конструктивного праксиса и мелкой моторики в работе с дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.

Направление деятельности

Конкретные задачи на период

Формы деятельности

Показатели динамики индивидуального развития

Формы оценки динамики индивидуального развития

Помощь ребенку

в усвоении и

соблюдении

правил в детском саду

Освоить правила поведения в

детском саду, осознать и усвоить свои обязанности

Коррекционная, развивающая,

Трудовая

Умеет поднимать

руку, не выкрикивает с места на занятиях

понятен заданный материал полностью или частично), выполнены задания специалистов

(полностью или

частично)

Формирование гигиенических навыков

Самостоятельно снять, одеть верхнюю одежду, повесить вещи в гардероб, помыть руки, найти свое полотенце и повесить обратно

Трудовая

Следит за чистотой вещей, ухожен

Контроль за умением самостоятельно организовать себя

Формирование

адекватного поведения в ситуациях межгруппового взаимодействия

Умение начинать и оканчивать разговор, слушать, ждать, вести диалог, играть в коллективной игре. Умение контролировать свои эмоции и распознавать эмоции других

Групповые игровые, групповые учебные, работа в парах во время ситуаций межгруппового взаимодействия

Сверстники напрямую обращаются к ребенку и включают его в свой круг. Ребенок не жалуется на конфликты с детьми, сам научился их разрешать, адаптировался в группе сверстников, ведет себя адекватно.

Опрос и беседа с мамой, ребенком, педагогами. Наблюдение за ребенком на занятиях, в процессе игровой деятельности в ситуациях межгруппового взаимодействия

Формирование социально-бытовой ориентировки на улице

Умение ориентироваться на улице, определять исходную точку, направление и пункт назначение группового движения

Участие в социально-нормативном проекте «Мой детский сад»

Продуктивное взаимодействие в паре, в ситуациях межруппового взаимодействия. Способность вступать в коммуникацию с представителями социальной сферы во время посещения библиотеки

Посещение районной библиотеки вместе с воспитанниками группы

Особые образовательные потребности ребенка по отношению к группе, в которой он находится

Коррекционные разделы АОП, трансформируемые под ОП ребенка

Задачи

Методические приемы и используемые технологии

Нарушение всех компонентов речи

ОО «Речевое развитие»

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

Быстрая истощаемость

Все образовательные области

Учет состояния работоспособности ребенка во время выполнения групповых и индивидуальных заданий

Охранительный режим, введение дополнительной физкультурной минутки

Нарушения мелкой моторики

ОО «Физическое развитие»

ОО «Речевое развитие»

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

- Формирование дифференцированных движений пальцев рук и кисти, координации движений обеих рук

- Развитие тонких и точных движений пальцев рук

- Включение заданий по развитию мелкой моторики в индивидуальные занятия с логопедом

- Упражнения по развитию ручной моторной ловкости в процессе рисования различными материалами

Нарушения речевой памяти

ОО «Речевое развитие»

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

Формирование взаимосвязи между процессами запоминания и воспроизведения речевого материала на основе движений и приемов мнемотехники, расширение объема памяти на слова и фразы

Разучивание стихотворений с использованием движений обеих рук с воспитателем, игры по типу «Меморин» с психологом

Включение заданий с использованием мнемотехники в индивидуальные занятия с логопедом

Несформированность навыков конструирования

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

Формирование конструктивных умений по образцу и по аналогии с действиями взрослого, умения ориентироваться на схему

Конструирование в паре со взрослым и сверстником

Нарушение пространственного восприятия  

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

Ориентировка в пространстве на листе бумаги

Рисование в различных жанрах (пейзаж, портрет, натюрморт) с учетом размещения предметов в пространстве и отображении их на листе бумаги

Нарушения внимания

ОО «Познавательное развитие»

ОО «Физическое развитие»

Формирование установки на сосредоточение и переключение, распределение внимания

Упражнения на развитие произвольного внимания

№

Раздел программы

Программное содержание

Содержание работы

Развитие зрительного восприятия

Коррекция нарушений речи

Учитель-логопед

Развитие слухового внимания

- расширить рамки слухового восприятия;

- развивать слуховые функции, направленность слухового внимания, памяти;

- сформировать основы слуховой дифференциации, регулятивной функции речи;

- развивать способность дифференцировать неречевые и речевые звуки.

- привлечение внимания к звучащему предмету («Что звучало»);

- определение направления звука («Откуда звук?»);

- различение звучания шумов, муз, инструментов, голосов («Кто пришел, что принес?»);

- запоминание последовательности звучаний (шумов предметов);

- узнавание и различение отдельных звуков.

Развитие моторной координации, мелкой моторики рук

- развивать манипулятивную деятельность и мелкую моторику рук, тактильную память;

- развитие тактильных ощущений.

- массажные активизирующие движения кистей и пальцев рук;

- узнавание на ощупь различных фактур предметов;

- пальчиковая гимнастика;

- активизация пассивных и активных движений пальцев рук;

- упражнения с волчками, мозаикой, Су-Джоком, сухом бассейне и т.д.

Развитие артикуляционной моторики, формирование правильного звукопроизношения

- активизация мимических мышц;

- формировать умение пользоваться неречевыми средствами общения;

- развивать мышечный аппарат, участвующий в жестовых и пантомимических движениях;

- формирование артикуляционных укладов и движений;

- выработка произвольности, точности и дифференцированности мимической позы и артикуляционного уклада; движения;

- формирование артикуляционных укладов отсутствующих и искажаемых звуков [л], [л’] с помощью кинестетических ощущений;

- автоматизация вызванного звука.

- последовательное формирование произвольных жестовых и мимических движений бровей, губ, щек, языка;

- артикуляционная и мимическая гимнастика;

- задания на имитацию положения рта, губ, языка

- развитие статики арт-х движений;

- развитие динамической координации артикуляторных движений;

- упражнения на преодоление сопротивления;

- массаж лица, губ, языка;

- уточнение правильного произнесения имеющихся звуков;

- постановка искаженных звуков;

- закрепление правильного произношения звука изолированно, в слогах, словах (различной слоговой структуры), словосочетаниях

Развитие функций голоса и дыхания

- улучшение качества речевого выдоха: сила, напор, экономный длительный выдох;

- активизировать целенаправленный ротовой выдох;

- дифференциация ротового и речевого выдоха.

«Сдуй ватку», «Дудочки», «Самолетики», «Гонщики», «Карусель», «Погреем ладошки».

Развитие чувства ритма, темпа речи

- формировать ритмико-интонационную сторону речи, ассоциативные связи на основе скоординированной работы анализаторов (речеслухового, речедвигательного, тактильного).

- ритмические упражнения для рук и ног;

- воспроизведение заданного ритмического рисунка отстукиванием и отхлопыванием («Повтори за мной»);

- развитие действий двигательной и ритмико-интонационной активности («Веселый дождик», «Домик для зайчат», «Барабанщики»);

- ритмичное произнесение гласных звуков и звуковых цепочек;

- дифференциация ритмических цепочек.

Развитие лексико-грамматических средств языка и связной речи

- уточнение и расширение словарного запаса по лексическим темам:

«Наше тело», «Предметы туалета», «Овощи», «Фрукты», «Сад. Огород», «Осень», «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Дикие животные», «Зима»; уточнить и закрепить обобщающие понятия;

- учить различать и выделять признаки предметов по их назначению (какой? какая? какое? какие?);

- учить образовывать слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами; согласование существительных с прилагательными;

- учить различать пространственное отношение предметов, выраженных предлогами: в, на, под;

- формирование навыка построения двух-трехсловных предложений.

«Отгадай, что это», «Назови детеныша»

«Один – много», «Большой – маленький», «Скажи какие», «Жадина»

«Прятки»

Формирование фонематических представлений

- развивать внимание к звуковой стороне речи и слуховую память;

- научить слышать отдельные звуки в составе слова.

- определение направления звука;

- дифференциация неречевых и речевых звуков;

- выделение заданного звука на фоне звукового, слогового ряда на фоне слова («Поймай звук», «Повтори не ошибись»); - называние слов на заданный звук («Найди игрушку с заданным звуком»);

- интонационное выделение звуков.

Психолого-педагогическое сопровождение

Воспитатель

Ознакомление с окружающим миром:

1) ребенку о самом себе и окружающих людях;

2) ребенок и окружающий мир

- закреплять знания о своем имени, фамилии, домашнем адресе, возрасте;

- продолжать знакомить с собственным телом, называть части тела, знать их назначение, функциональные возможности; учить наблюдать за своим внешним видом, используя зеркало;

- учить различать и называть овощи, фрукты, ягоды

- расширить кругозор на тему «осень», труд взрослых осенью; расширять представления о диких животных и их детенышах (особенности их поведения, передвижения; питание);

- давать начальные представления о приспособленности растений и животных к среде обитания;

«Волшебное зеркало»

«Овощи», «Фрукты»,

«Что где растет?»,

«Чьи детки», «Животные»

«Угадай когда это бывает.»

«Времена года» лото

«Времена года» разрезные картинки

РЭМП

- учить находить один несколько, мало и много предметов, использовать в речи.

-учить согласовывать числительное «один» и наречие «много» «мало» «несколько» с существительными в роде, числе и падеже.

-учить сравнивать предметы по величине (широкий- узкий высокий- низкий, большой-маленький) _

-учить различать круг, квадрат, треугольник, прямоугольник.

-учить понимать смысл обозначений: вверху-внизу; впереди –сзади; слева-справа; на, над, под; перед, за, между, верхняя, нижняя полоска.

-временная ориентировка (утро, день, вечер, ночь)

«Один – много»

«Найди в комнате много одинаковых предметов»

«Принеси несколько предметов»

«Покажи несколько предметов»

«Блоки Дьенеша»

«Цвет и форма»

«Геометрическое лото»

«Сравни и подбери»

«Палочки Кюизенер»

«Сравниваем противоположности»

«Куда укатился мяч»

«Куда спрятался мишка»

«Режим дня»

«Чудесный мешочек» с гео метрически фигурами, мелким раздаточным матерьялом.

Сюжетно- ролевая игра «Магазин»

Изобразительная деятельность: рисование, лепка, аппликация

- учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования,

- учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать всем ворсом в краску, снимать лишнюю краску о край баночки.

- учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков

-учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие и длинные) в разных направлениях, предметы разной формы (округлая, прямоугольная).

- активизировать и уточнить свойства глины и пластилина;

- учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обоих рук;

- учить лепить несложные предметы из 2-3 частей, соединяя прижимая друг к другу;

- формировать интерес к искусству аппликации.

- учить предварительно выкладывать композиции на бумаги разной формы (квадрат, круг, полоска);

- учить аккуратно пользоваться клеем;

- формировать умение называть формы предметов и их цвета.

«В гостях у кисточки и карандаша»

«Идет дождь» «Листопад»

«Ягодки» «Банка варенья»

«Украшение платочка»

«Конфетки» «Красивый полосатый коврик» «Заборчик»

«Цветные карандаши»

«Мячики большие и маленькие»

«Сказочный домик»

«В гостях у господина пластилина»

«Овощи» «Сладкие яблочки»

«Ягодки»

«Лепешки большие и маленькие»

«Неваляшка» «Цыпленок»

«Зайчонок» «Снеговик»

«Красивый коврик»

«Узор на квадрате»

«Тарелочка»

Конструктивно – модельная деятельность.

- развивать способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок)

- совершенствовать конструктивные умения;

- учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала по образцу;

- изменять постройки двумя способами (заменяя их или надстраивая);

- обучать элементарным способам конструирования из бумаги.

«Чудесный мешочек» с строительными деталями.

«Построй домик, как у меня»

«Построй такой же домик, но высокий» Заборчик»

Игра «Отбери детали»

«Длинный мост» «Флажок»

Развитие мелкой моторики

Развивать мелкую моторику рук и кистей рук.

Развивать силу пальцев рук.

Развивать способность координированной работы рук со зрительным восприятием.

Учить правильно держать карандаш, обводить предмет по внутреннему и наружному контуру.

Освоение разных видов движения, как прием рисования (движение по прямой, в различных направлениях, по кругу, отрывочные), не поворачивая лист бумаги.

Совершенствовать движение рук, развивая психические процессы: произвольное внимание, логическое мышление, зрительное и слуховое восприятие, память и речь.

Пальчиковые игры на тему: «Наше тело» «Овощи» «Фрукты» «Осень».

«Сортировка пуговиц», «Собери бусы», «Цветная мозайка», «Умная шнуровка», «Цветные камешки», «Моталки», «Прищепки», «Кистевые эспандеры», Коврик «Травка», Упражнения с рефленным мячиком. «Сухой бассейин» «Волшебный мешочек с мелкими предметами»

Пальчиковый театр по сказке «Колобок», «Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)

Музыкальный руководитель

Развитие ритма и ритмического слуха

- вызвать интерес к разным вида музыкальной деятельности;

- формировать культуру слушания музыка;

- формировать певческие и музыкально-ритмические умения и навыки.

«Солнышко и дождик», «Высоко и низко», «Сколько нас поет», «Что за звук?» и т.д.

Детские музыкальные инструменты: бубен, маракас, металлофон, колокольчик, треугольник и т.д.

Логоритмика

- воспитывать чувство ритма;

- вырабатывать точность и четкость движений;

- нормализация мышечного тонуса;

- координировать речь с движениями и музыкой.

- ходьба со сменой ритма;

- работа над координацией и переключаемостью движений.

Инструктор по физ. воспитанию

Развитие основных движений

- формировать правильную осанку;

- развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног;

- учить ползать, подлезать, перелезать через предметы.

Корригирующая ходьба;

«Перешагни грибы», «Проползи по мостиком», «Полоса препятствий» и т.д.

Развитие физических качеств

- развивать активность, быстроту, выносливость, ловкость;

- развивать пространственную ориентировку.

Подвижные игры и упражнения.