Индивидуальный коррекционно- развивающий маршрут на ребенка с ТНР
материал (старшая группа)

Критерии

Психолого-педагогическая характеристика

• Внешний вид ребёнка: ребенок опрятен, аккуратен.

• Исследование движений и действий: общая моторика в норме; мелкая моторика сформирована недостаточно.
• Состояние эмоционально-волевой сферы: преобладающее настроение ребенка: спокойное, доброжелательное.
• Состояние психических процессов и познавательной деятельности: во время занятий отвлекается, произвольные память и внимание снижены. Медленно запоминает и быстро забывает.
• Изучение представлений о ближайшем окружении, об окружающем мире: запас представлений о себе и окружающем мире сформирован по возрасту.

Характеристика состояния речи:

• Пользуется простыми распространенными предложениями
• Темп речи замедленный, голос хорошо модулированный, дыхание верхнеключичное.
• Нарушено произношение звуков "Р", "Л","ЛЬ", "С", "З","Ц";
•  Фонематическое восприятие сформировано недостаточно;
• Допускает ошибки при произнесении слов сложной логовой структуры;
• Ошибки при изменении форм существительных в единственном и множественном числе в именительном и родительном падежах.
• Трудности при составлении рассказа по сюжетной картинке, пересказе.

Логопедическое заключение

ТНР

Направление работы

Кол-во занятий

Форма проведения

Ф.И.О. специалиста

Педагогическая помощь

5 дней в неделю

Разнообразные

Воспитатели Мамиева З.А.

Егожева А.С.

Логопедическая помощь

5  раз в неделю

2 Фронтально

3 Индивидуально

2 Подгрупповое

Учитель-логопед – Стёпина И.Ю.

Музыкальные занятия

2 раза в неделю

Групповые

Музыкальный руководитель

Ногмова М.Э.

Физкультурные занятия

 3 раза в неделю

Групповые

Инструктор по ФИЗО

Воспитатели Мамиева З.А.

Егожева А.С.

Дополнительное образование

1 раз в неделю

Групповые

Педагог дополнительного образования  Кушхова З.М.

Режим пребывания ребенка в ОУ

Пять дней в неделю, полный день

Соматическое состояние

Группа здоровья - II

Группа физических занятий – основная

Рекомендации специалистов медицинского профиля

- Рекомендованы занятия с психологом и логопедом

-

Противопоказания

Запрещены кувырки через голову и упражнения на пресс с подъемом рук за голову

Недопустима работа в помещении с низкой освещенностью

Взаимодействие специалистов ОУ

- Создание личностно-ориентированного взаимодействия всех специалистов дошкольного учреждения на интегративной основе.

- Вокруг ребенка совместными действиями различных специалистов создать единое коррекционно-образовательное пространство и определенную предметно-развивающую среду.

Построение комфортной среды

Ресурсы для решения

Освещенность

-  Групповое помещение и учебная зона должны быть достаточно освещены (допускается сочетание естественного и искусственного света), используется дополнительное освещение над доской, на столах.

Создание коррекционно-развивающей среды.

- Помещения создающие условия для игровой деятельности (игровые уголки).

- Помещение или учебная зона, создающие условия  для коррекции речи  (фронтальный кабинет, методические пособия (зеркало с лампой дополнительного освещения, стол и стулья для занятий у зеркала ).

Специально структурированная информация

- Наборы игрушек и комплекты предметных картинок для уточнения произношения в звукоподражаниях, уточнения произношения гласных и наиболее легких согласных звуков

- Наборы игрушек для проведения артикуляционной и мимической гимнастики

- Планы, схемы для составления рассказов

- Алгоритмы-иллюстрации по предметному восприятию

- Таблицы по лексическим темам

Направления деятельности

Потребности ребенка

Построение образовательного процесса

- Занятие строить так, чтобы работа анализаторов чередовалась.

- Соблюдение режима познавательных, зрительных и двигательных нагрузок

- Дозировка работы с учетом требований СанПИНа.

- Выполнение мероприятий для снятия общего утомления (физминутка и  динамические паузы для проведения гимнастики для глаз, пальчиковые игры, артикуляционная гимнастика…)

- В начале занятия по ИЗО- деят-ти, конструированию и ручному труду проводить гимнастику для пальцев и кистей рук.

Спец-ная орг-ция рабочего поля и рабочего места ребенка

 - Рабочая поверхность горизонтальная

 - Размер мебели в соответствии с ростом

Спец. орг-ция раб. позы ребенка

- Рабочая поза свободная, удобная, без постоянных наклонов туловища

 - Постоянный контроль за осанкой

Индивидуальные ритм и темп деятельности

 В соответствии с речевыми, эмоционально-волевыми и познавательными возможностями

Формы работы с ребенком

Групповые, подгрупповые, индивидуальные

Методы и прием

работы с ребенком

Основные методы - игровой и метод практических действий. Коррекционные приемы: дыхательные, пальчиковые , артикуляционные гимнастики. Психогимнастики, динамические паузы, физкультминутки и т.д.

Формы работы с родителями

Консультирование, дни открытых дверей, тематические родительские собрания, проведение совместных праздников, оформление информационных папок, демо-систем, общение (вопрос-ответ, консультация, полезная информация) в виртуальном режиме

Блок

Задачи

Формы реализации

Ответственный

Мониторинговые задачи

- Организация комплексного психолого-педагогического изучения ребёнка в целом

- Мониторинг эффективности реализации индивидуальной коррекционно-развивающей программы

- Обследования ребенка всеми специалистами на психолого-педагогическом консилиуме ОУ

-  Коллегиальное определение трудностей ребенка в каждом конкретном виде деятельности

- Разработка рекомендаций для составления индивидуального маршрута ребёнка  

- Динамическое наблюдение за динамикой развития ребенка в ходе коррекционно-воспитательного процесса

Специалисты ППК

-Воспитатели. специалисты, участвующие в сопровождении ребенка (педагог-психолог, логопед) в течение всего учебного периода

Воспитательные задачи

- Решение вопросов социализации, повышения самостоятельности ребёнка

- Становления нравственных ориентиров в деятельности и поведении

- Воспитание положительных личностных качеств

- Совместная работа специалистов в этом направлении

- Оказание консультативной помощи семьям для решения возникающих проблем

- Помощь воспитателям в разработке и организации мероприятий  

направленных на решение задач социально-коммуникативного развития

Воспитатели

Педагог - психолог

Специалисты, участвующие в сопровождении ребенка

Коррекционно-развивающие задачи

- Развитие компенсаторных механизмов

 становления психики и деятельности ребёнка

- Развитие и коррекция нарушения речи

- Преодоление и предупреждение у него вторичных отклонений в развитии познавательной сферы, поведения и личностных ориентиров

- Тесное сотрудничество всех специалистов учреждения, участвующих в сопровождении ребенка, в решении коррекционно-развивающих задач

- Обучение родителей и воспитателей отдельным психолого-педагогическим приёмам, повышающим эффективность взаимодействия с ребёнком, стимулирующим его активность в повседневной жизни, укрепляющим его веру в собственные возможности.

Специалисты, участвующие в сопровождении ребенка

Образовательные задачи

- Развитие познавательной активности ребенка

 - Формирование у него всех видов детской деятельности, характерных для данного возрастного периода.

- Подготовка ребенка к школьному обучению, с учётом индивидуальных особенностей и его психофизических возможностей.

- Продуманная система коррекции всего учебно-воспитательного процесса, всей жизни и деятельности ребенка в ОУ

- Создание творческого союза педагогов, объединенных общими целями

- Разработка интегрированного коррекционно-развивающего календарно-тематического плана работы, построенного на основе комплексной диагностики

- Организация коррекционно-образовательной среды, стимулирующей развитие ребенка.

Эти задачи решаются коллективом специализированного дошкольного учреждения в тесной взаимосвязи всех сотрудников.

Специалист

Направления коррекционно-развивающей работы

Конкретные задачи для ребенка на период

Формы организации УД (Фронтальные, подгрупповые, индивид. занятия и т.д.)

Показатели    достижений

Формы оценки результатов работы

+ сформировано

+- в стадии формирования

- не сформирован

Логопед

- артикуляционная и мимическая гимнастики;

- дыхательная гимнастика;

- развитие фонематического слуха, восприятия;

 - анализ и синтез букв, звуков;

 - обогащение словарного запаса;

 - постановка и автоматизация звуков «С», «З», «Р,Рь», «Л», «Ш», «Ж»;

 - дифференциация в речи «С-Ш», «Л-Р», «З-Ж»

-Формирование и совершенствование грамматического строя речи.

 -Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа:

 -развитие просодической стороны речи;

 -коррекция произносительной стороны речи;

- работа над слоговой структурой слова;

-совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза;

 -Обучение элементам грамоты.

 -Развитие связной речи и речевого общения.

Фронтальные включают в себя:

-знакомство со звуками

- Звуковой анализ слов

-выделение звука (начало, середина, конец)

- обучение рассказыванию, пересказу текста

- Обучение согласованию сущ.с прил, глаг.

 Индивидуальные, подгрупповые:

- коррекция звукопроизношения

-развитие общей моторики, дыхания

-  постановка и автоматизация звуков

- Развитие связной речи и речевого общения.

- Формирование и совершенствование грамматического строя речи.

Групповые

- Обучение графическому начертанию печатных букв.

- Составление, печатание и чтение:

 (АУ),(УТ), (МА),(КОТ),

 (ПАПА, АЛИСА), (ЗАМОК, ПАУК, ПАУЧОК), (ШУТКА), (КАПУСТА),

- предложений из двух-четырех слов без предлога и с предлогом

- Обучение послоговому слитному чтению слов, предложений, коротких текстов.

- звукопроизношение: в стадии автоматизации звук (Л), (С) дифференциация зв. Ш-С,Ж-З

- словарь значительно расширился

- сформированность грамматических категорий

- свободная речь

- умение вести повествовательный рассказ, как одно из важных критериев общения и социализации

- различает и называет по графическому начертанию буквы

-составляет, печатает и читает слоги, слова.

Познавательное развитие 

1. Сенсорное развитие.

2. Развитие психических функций.

3. Ознакомление с окружающей действительностью.

Индивидуально через дид.упражнения: "Найди отличия"

«Четвертый лишний»

«Что изменилось»

«Запомни и разложи (поставь) также картинки (игрушки)»

Индивид., подгрупп., фронтал.)

"Переплетённые линии"

«Кольца»

«Корректурная проба»

Индивидуально через дид. упр. «Запомни картинки», «Запомни предметы»

Индивид., подгрупп «Живое – неживое»

«Запрещенное движение»

-Снятие негативизма

- увеличился объем внимания: количество предметов, которые он фиксирует в «поле восприятия» и запоминает стало больше (10)

-Улучшилась избирательность внимания: стало легче фиксировать познавательную активность на заранее определенных свойствах предметов и явлений.

-Улучшилась способность распределять внимание, стал лучше сосредоточиваться на нескольких предметах или действиях одновременно.

-  Увеличился объем памяти. Он запоминает 10 слов.

Моторные функции (общая моторика, мелкая моторика)

1. Развитие мелкой моторки и конструктивного праксиса.

- логопедические пятиминутки;

Индивидуальные

- подвижные игры и пальчиковая гимнастика;

Совершенствование конструктивного праксиса в работе с простыми пазлами, кубиками с картинками по всем изучаемым лексическим темам.

Развитие конструктивного праксиса и мелкой моторики в работе с дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.

Направление деятельности

Конкретные задачи на период

Формы деятельности

Показатели динамики индивидуального развития

Формы оценки динамики индивидуального развития

Помощь ребенку

в усвоении и

соблюдении

правил в детском саду

Освоить правила поведения в

детском саду, осознать и усвоить свои обязанности

Коррекционная, развивающая,

Трудовая

Умеет поднимать

руку, не выкрикивает с места на занятиях

понятен заданный материал полностью или частично), выполнены задания специалистов

(полностью или

частично)

Формирование гигиенических навыков

Самостоятельно снять, одеть верхнюю одежду, повесить вещи в гардероб, помыть руки, найти свое полотенце и повесить обратно

Трудовая

Следит за чистотой вещей, ухожен

Контроль за умением самостоятельно организовать себя

Формирование

адекватного поведения в ситуациях межгруппового взаимодействия

Умение начинать и оканчивать разговор, слушать, ждать, вести диалог, играть в коллективной игре. Умение контролировать свои эмоции и распознавать эмоции других

Групповые игровые, групповые учебные, работа в парах во время ситуаций межгруппового взаимодействия

Сверстники напрямую обращаются к ребенку и включают его в свой круг. Ребенок не жалуется на конфликты с детьми, сам научился их разрешать, адаптировался в группе сверстников, ведет себя адекватно.

Опрос и беседа с мамой, ребенком, педагогами. Наблюдение за ребенком на занятиях, в процессе игровой деятельности в ситуациях межгруппового взаимодействия

Формирование социально-бытовой ориентировки на улице

Умение ориентироваться на улице, определять исходную точку, направление и пункт назначение группового движения

Участие в социально-нормативном проекте «Мой детский сад»

Продуктивное взаимодействие в паре, в ситуациях межруппового взаимодействия. Способность вступать в коммуникацию с представителями социальной сферы во время посещения библиотеки

Посещение районной библиотеки вместе с воспитанниками группы

Особые образовательные потребности ребенка по отношению к группе, в которой он находится

Коррекционные разделы АОП, трансформируемые под ОП ребенка

Задачи

Методические приемы и используемые технологии

Нарушение всех компонентов речи

ОО «Речевое развитие»

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

Быстрая истощаемость

Все образовательные области

Учет состояния работоспособности ребенка во время выполнения групповых и индивидуальных заданий

Охранительный режим, введение дополнительной физкультурной минутки

Нарушения мелкой моторики

ОО «Физическое развитие»

ОО «Речевое развитие»

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

- Формирование дифференцированных движений пальцев рук и кисти, координации движений обеих рук

- Развитие тонких и точных движений пальцев рук

- Включение заданий по развитию мелкой моторики в индивидуальные занятия с логопедом

- Упражнения по развитию ручной моторной ловкости в процессе рисования различными материалами

Нарушения речевой памяти

ОО «Речевое развитие»

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

Формирование взаимосвязи между процессами запоминания и воспроизведения речевого материала на основе движений и приемов мнемотехники, расширение объема памяти на слова и фразы

Разучивание стихотворений с использованием движений обеих рук с воспитателем, игры по типу «Меморин» с психологом

Включение заданий с использованием мнемотехники в индивидуальные занятия с логопедом

Несформированность навыков конструирования

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

Формирование конструктивных умений по образцу и по аналогии с действиями взрослого, умения ориентироваться на схему

Конструирование в паре со взрослым и сверстником

Нарушение пространственного восприятия  

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

Ориентировка в пространстве на листе бумаги

Рисование в различных жанрах (пейзаж, портрет, натюрморт) с учетом размещения предметов в пространстве и отображении их на листе бумаги

Нарушения внимания

ОО «Познавательное развитие»

ОО «Физическое развитие»

Формирование установки на сосредоточение и переключение, распределение внимания

Упражнения на развитие произвольного внимания

№

Раздел программы

Программное содержание

Содержание работы

Развитие зрительного восприятия

Коррекция нарушений речи

Учитель-логопед

Развитие слухового внимания

- расширить рамки слухового восприятия;

- развивать слуховые функции, направленность слухового внимания, памяти;

- сформировать основы слуховой дифференциации, регулятивной функции речи;

- развивать способность дифференцировать неречевые и речевые звуки.

- привлечение внимания к звучащему предмету («Что звучало»);

- определение направления звука («Откуда звук?»);

- различение звучания шумов, муз, инструментов, голосов («Кто пришел, что принес?»);

- запоминание последовательности звучаний (шумов предметов);

- узнавание и различение отдельных звуков.

Развитие моторной координации, мелкой моторики рук

- развивать манипулятивную деятельность и мелкую моторику рук, тактильную память;

- развитие тактильных ощущений.

- массажные активизирующие движения кистей и пальцев рук;

- узнавание на ощупь различных фактур предметов;

- пальчиковая гимнастика;

- активизация пассивных и активных движений пальцев рук;

- упражнения с волчками, мозаикой, Су-Джоком, сухом бассейне и т.д.

Развитие артикуляционной моторики, формирование правильного звукопроизношения

- активизация мимических мышц;

- формировать умение пользоваться неречевыми средствами общения;

- развивать мышечный аппарат, участвующий в жестовых и пантомимических движениях;

- формирование артикуляционных укладов и движений;

- выработка произвольности, точности и дифференцированности мимической позы и артикуляционного уклада; движения;

- формирование артикуляционных укладов отсутствующих и искажаемых звуков [л], [л’] с помощью кинестетических ощущений;

- автоматизация вызванного звука.

- последовательное формирование произвольных жестовых и мимических движений бровей, губ, щек, языка;

- артикуляционная и мимическая гимнастика;

- задания на имитацию положения рта, губ, языка

- развитие статики арт-х движений;

- развитие динамической координации артикуляторных движений;

- упражнения на преодоление сопротивления;

- массаж лица, губ, языка;

- уточнение правильного произнесения имеющихся звуков;

- постановка искаженных звуков;

- закрепление правильного произношения звука изолированно, в слогах, словах (различной слоговой структуры), словосочетаниях

Развитие функций голоса и дыхания

- улучшение качества речевого выдоха: сила, напор, экономный длительный выдох;

- активизировать целенаправленный ротовой выдох;

- дифференциация ротового и речевого выдоха.

«Сдуй ватку», «Дудочки», «Самолетики», «Гонщики», «Карусель», «Погреем ладошки».

Развитие чувства ритма, темпа речи

- формировать ритмико-интонационную сторону речи, ассоциативные связи на основе скоординированной работы анализаторов (речеслухового, речедвигательного, тактильного).

- ритмические упражнения для рук и ног;

- воспроизведение заданного ритмического рисунка отстукиванием и отхлопыванием («Повтори за мной»);

- развитие действий двигательной и ритмико-интонационной активности («Веселый дождик», «Домик для зайчат», «Барабанщики»);

- ритмичное произнесение гласных звуков и звуковых цепочек;

- дифференциация ритмических цепочек.

Развитие лексико-грамматических средств языка и связной речи

- уточнение и расширение словарного запаса по лексическим темам:

«Наше тело», «Предметы туалета», «Овощи», «Фрукты», «Сад. Огород», «Осень», «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Дикие животные», «Зима»; уточнить и закрепить обобщающие понятия;

- учить различать и выделять признаки предметов по их назначению (какой? какая? какое? какие?);

- учить образовывать слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами; согласование существительных с прилагательными;

- учить различать пространственное отношение предметов, выраженных предлогами: в, на, под;

- формирование навыка построения двух-трехсловных предложений.

«Отгадай, что это», «Назови детеныша»

«Один – много», «Большой – маленький», «Скажи какие», «Жадина»

«Прятки»

Формирование фонематических представлений

- развивать внимание к звуковой стороне речи и слуховую память;

- научить слышать отдельные звуки в составе слова.

- определение направления звука;

- дифференциация неречевых и речевых звуков;

- выделение заданного звука на фоне звукового, слогового ряда на фоне слова («Поймай звук», «Повтори не ошибись»); - называние слов на заданный звук («Найди игрушку с заданным звуком»);

- интонационное выделение звуков.

Психолого-педагогическое сопровождение

Воспитатель

Ознакомление с окружающим миром:

1) ребенку о самом себе и окружающих людях;

2) ребенок и окружающий мир

- закреплять знания о своем имени, фамилии, домашнем адресе, возрасте;

- продолжать знакомить с собственным телом, называть части тела, знать их назначение, функциональные возможности; учить наблюдать за своим внешним видом, используя зеркало;

- учить различать и называть овощи, фрукты, ягоды

- расширить кругозор на тему «осень», труд взрослых осенью; расширять представления о диких животных и их детенышах (особенности их поведения, передвижения; питание);

- давать начальные представления о приспособленности растений и животных к среде обитания;

«Волшебное зеркало»

«Овощи», «Фрукты»,

«Что где растет?»,

«Чьи детки», «Животные»

«Угадай когда это бывает.»

«Времена года» лото

«Времена года» разрезные картинки

РЭМП

- учить находить один несколько, мало и много предметов, использовать в речи.

-учить согласовывать числительное «один» и наречие «много» «мало» «несколько» с существительными в роде, числе и падеже.

-учить сравнивать предметы по величине (широкий- узкий высокий- низкий, большой-маленький) _

-учить различать круг, квадрат, треугольник, прямоугольник.

-учить понимать смысл обозначений: вверху-внизу; впереди –сзади; слева-справа; на, над, под; перед, за, между, верхняя, нижняя полоска.

-временная ориентировка (утро, день, вечер, ночь)

«Один – много»

«Найди в комнате много одинаковых предметов»

«Принеси несколько предметов»

«Покажи несколько предметов»

«Блоки Дьенеша»

«Цвет и форма»

«Геометрическое лото»

«Сравни и подбери»

«Палочки Кюизенер»

«Сравниваем противоположности»

«Куда укатился мяч»

«Куда спрятался мишка»

«Режим дня»

«Чудесный мешочек» с гео метрически фигурами, мелким раздаточным матерьялом.

Сюжетно- ролевая игра «Магазин»

Изобразительная деятельность: рисование, лепка, аппликация

- учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования,

- учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать всем ворсом в краску, снимать лишнюю краску о край баночки.

- учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков

-учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие и длинные) в разных направлениях, предметы разной формы (округлая, прямоугольная).

- активизировать и уточнить свойства глины и пластилина;

- учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обоих рук;

- учить лепить несложные предметы из 2-3 частей, соединяя прижимая друг к другу;

- формировать интерес к искусству аппликации.

- учить предварительно выкладывать композиции на бумаги разной формы (квадрат, круг, полоска);

- учить аккуратно пользоваться клеем;

- формировать умение называть формы предметов и их цвета.

«В гостях у кисточки и карандаша»

«Идет дождь» «Листопад»

«Ягодки» «Банка варенья»

«Украшение платочка»

«Конфетки» «Красивый полосатый коврик» «Заборчик»

«Цветные карандаши»

«Мячики большие и маленькие»

«Сказочный домик»

«В гостях у господина пластилина»

«Овощи» «Сладкие яблочки»

«Ягодки»

«Лепешки большие и маленькие»

«Неваляшка» «Цыпленок»

«Зайчонок» «Снеговик»

«Красивый коврик»

«Узор на квадрате»

«Тарелочка»

Конструктивно – модельная деятельность.

- развивать способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок)

- совершенствовать конструктивные умения;

- учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала по образцу;

- изменять постройки двумя способами (заменяя их или надстраивая);

- обучать элементарным способам конструирования из бумаги.

«Чудесный мешочек» с строительными деталями.

«Построй домик, как у меня»

«Построй такой же домик, но высокий» Заборчик»

Игра «Отбери детали»

«Длинный мост» «Флажок»

Развитие мелкой моторики

Развивать мелкую моторику рук и кистей рук.

Развивать силу пальцев рук.

Развивать способность координированной работы рук со зрительным восприятием.

Учить правильно держать карандаш, обводить предмет по внутреннему и наружному контуру.

Освоение разных видов движения, как прием рисования (движение по прямой, в различных направлениях, по кругу, отрывочные), не поворачивая лист бумаги.

Совершенствовать движение рук, развивая психические процессы: произвольное внимание, логическое мышление, зрительное и слуховое восприятие, память и речь.

Пальчиковые игры на тему: «Наше тело» «Овощи» «Фрукты» «Осень».

«Сортировка пуговиц», «Собери бусы», «Цветная мозайка», «Умная шнуровка», «Цветные камешки», «Моталки», «Прищепки», «Кистевые эспандеры», Коврик «Травка», Упражнения с рефленным мячиком. «Сухой бассейин» «Волшебный мешочек с мелкими предметами»

Пальчиковый театр по сказке «Колобок», «Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)

Музыкальный руководитель

Развитие ритма и ритмического слуха

- вызвать интерес к разным вида музыкальной деятельности;

- формировать культуру слушания музыка;

- формировать певческие и музыкально-ритмические умения и навыки.

«Солнышко и дождик», «Высоко и низко», «Сколько нас поет», «Что за звук?» и т.д.

Детские музыкальные инструменты: бубен, маракас, металлофон, колокольчик, треугольник и т.д.

Логоритмика

- воспитывать чувство ритма;

- вырабатывать точность и четкость движений;

- нормализация мышечного тонуса;

- координировать речь с движениями и музыкой.

- ходьба со сменой ритма;

- работа над координацией и переключаемостью движений.

Инструктор по физ. воспитанию

Развитие основных движений

- формировать правильную осанку;

- развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног;

- учить ползать, подлезать, перелезать через предметы.

Корригирующая ходьба;

«Перешагни грибы», «Проползи по мостиком», «Полоса препятствий» и т.д.

Развитие физических качеств

- развивать активность, быстроту, выносливость, ловкость;

- развивать пространственную ориентировку.

Подвижные игры и упражнения.

Критерии

Психолого-педагогическая характеристика

• Внешний вид ребёнка: ребенок опрятен, аккуратен.

• Исследование движений и действий: общая моторика в норме; мелкая моторика сформирована недостаточно.
• Ребенок сразу вступает в контакт. Эмоциональные реакции адекватны и устойчивы. Ребенок эмоционально стабилен.
• Состояние психических процессов и познавательной деятельности: во время занятий отвлекается, произвольные память и внимание снижены. Медленно запоминает и быстро забывает.
• Изучение представлений о ближайшем окружении, об окружающем мире: запас представлений о себе и окружающем мире сформирован по возрасту.

Характеристика состояния речи:

• Пользуется простыми распространенными предложениями. Словарь беден, неточен, ограничен обиходно-бытовой тематикой и интересами ребенка. Испытывает трудности при подборе обобщающих понятий, синонимов и антонимов, однокоренных слов.
• Артикуляционная моторика в норме, движения выполняются в полном объеме и точно; переключаемость в норме; синкинезии и тремор отсутствуют; саливация в норме.
• Слуховая дифференциация фонетически близких звуков нарушена, допускает ошибки при повторении серии слогов с фонетически близкими звуками.
•  Фонематическое восприятие сформировано недостаточно;
• Допускает ошибки при произнесении слов сложной логовой структуры;
• Использует в пересказе выразительные средства, характерные для произведения.
• Не Выделяет последовательность звуков в простых словах.

Логопедическое заключение

ТНР

Направление работы

Кол-во занятий

Форма проведения

Ф.И.О. специалиста

Педагогическая помощь

5 дней в неделю

Разнообразные

Воспитатели Мамиева З.А.

Егожева А.С.

Логопедическая помощь

5  раз в неделю

2 Фронтально

3 Индивидуально

2 Подгрупповое

Учитель-логопед – Стёпина И.Ю.

Музыкальные занятия

2 раза в неделю

Групповые

Музыкальный руководитель

Ногмова М.Э.

Физкультурные занятия

 3 раза в неделю

Групповые

Инструктор по ФИЗО

Воспитатели Мамиева З.А.

Егожева А.С.

Дополнительное образование

1 раз в неделю

Групповые

Педагог дополнительного образования  Кушхова З.М.

Режим пребывания ребенка в ОУ

Пять дней в неделю, полный день

Соматическое состояние

Группа здоровья - II

Группа физических занятий – основная

Рекомендации специалистов медицинского профиля

- Рекомендованы занятия с логопедом

-

Противопоказания

Недопустима работа в помещении с низкой освещенностью

Взаимодействие специалистов ОУ

- Создание личностно-ориентированного взаимодействия всех специалистов дошкольного учреждения на интегративной основе.

- Вокруг ребенка совместными действиями различных специалистов создать единое коррекционно-образовательное пространство и определенную предметно-развивающую среду.

Построение комфортной среды

Ресурсы для решения

Освещенность

-  Групповое помещение и учебная зона должны быть достаточно освещены (допускается сочетание естественного и искусственного света), используется дополнительное освещение над доской, на столах.

Создание коррекционно-развивающей среды.

- Помещения создающие условия для игровой деятельности (игровые уголки).

- Помещение или учебная зона, создающие условия  для коррекции речи  (фронтальный кабинет, методические пособия (зеркало с лампой дополнительного освещения, стол и стулья для занятий у зеркала ).

Специально структурированная информация

- Наборы игрушек и комплекты предметных картинок для уточнения произношения в звукоподражаниях, уточнения произношения гласных и наиболее легких согласных звуков

- Наборы игрушек для проведения артикуляционной и мимической гимнастики

- Планы, схемы для составления рассказов

- Алгоритмы-иллюстрации по предметному восприятию

- Таблицы по лексическим темам

Направления деятельности

Потребности ребенка

Построение образовательного процесса

- Занятие строить так, чтобы работа анализаторов чередовалась.

- Соблюдение режима познавательных, зрительных и двигательных нагрузок

- Дозировка работы с учетом требований СанПИНа.

- Выполнение мероприятий для снятия общего утомления (физминутка и  динамические паузы для проведения гимнастики для глаз, пальчиковые игры, артикуляционная гимнастика…)

- В начале занятия по ИЗО- деят-ти, конструированию и ручному труду проводить гимнастику для пальцев и кистей рук.

Спец-ная орг-ция рабочего поля и рабочего места ребенка

 - Рабочая поверхность горизонтальная

 - Размер мебели в соответствии с ростом

Спец. орг-ция раб. позы ребенка

- Рабочая поза свободная, удобная, без постоянных наклонов туловища

 - Постоянный контроль за осанкой

Индивидуальные ритм и темп деятельности

 В соответствии с речевыми, эмоционально-волевыми и познавательными возможностями

Формы работы с ребенком

Групповые, подгрупповые, индивидуальные

Методы и прием

работы с ребенком

Основные методы - игровой и метод практических действий. Коррекционные приемы: дыхательные, пальчиковые , артикуляционные гимнастики. Психогимнастики, динамические паузы, физкультминутки и т.д.

Формы работы с родителями

Консультирование, дни открытых дверей, тематические родительские собрания, проведение совместных праздников, оформление информационных папок, демо-систем, общение (вопрос-ответ, консультация, полезная информация) в виртуальном режиме

Блок

Задачи

Формы реализации

Ответственный

Мониторинговые задачи

- Организация комплексного психолого-педагогического изучения ребёнка в целом

- Мониторинг эффективности реализации индивидуальной коррекционно-развивающей программы

- Обследования ребенка всеми специалистами на психолого-педагогическом консилиуме ОУ

-  Коллегиальное определение трудностей ребенка в каждом конкретном виде деятельности

- Разработка рекомендаций для составления индивидуального маршрута ребёнка  

- Динамическое наблюдение за динамикой развития ребенка в ходе коррекционно-воспитательного процесса

Специалисты ППК

-Воспитатели. специалисты, участвующие в сопровождении ребенка (педагог-психолог, логопед) в течение всего учебного периода

Воспитательные задачи

- Решение вопросов социализации, повышения самостоятельности ребёнка

- Становления нравственных ориентиров в деятельности и поведении

- Воспитание положительных личностных качеств

- Совместная работа специалистов в этом направлении

- Оказание консультативной помощи семьям для решения возникающих проблем

- Помощь воспитателям в разработке и организации мероприятий  

направленных на решение задач социально-коммуникативного развития

Воспитатели

Педагог - психолог

Специалисты, участвующие в сопровождении ребенка

Коррекционно-развивающие задачи

- Развитие компенсаторных механизмов

 становления психики и деятельности ребёнка

- Развитие и коррекция нарушения речи

- Преодоление и предупреждение у него вторичных отклонений в развитии познавательной сферы, поведения и личностных ориентиров

- Тесное сотрудничество всех специалистов учреждения, участвующих в сопровождении ребенка, в решении коррекционно-развивающих задач

- Обучение родителей и воспитателей отдельным психолого-педагогическим приёмам, повышающим эффективность взаимодействия с ребёнком, стимулирующим его активность в повседневной жизни, укрепляющим его веру в собственные возможности.

Специалисты, участвующие в сопровождении ребенка

Образовательные задачи

- Развитие познавательной активности ребенка

 - Формирование у него всех видов детской деятельности, характерных для данного возрастного периода.

- Подготовка ребенка к школьному обучению, с учётом индивидуальных особенностей и его психофизических возможностей.

- Продуманная система коррекции всего учебно-воспитательного процесса, всей жизни и деятельности ребенка в ОУ

- Создание творческого союза педагогов, объединенных общими целями

- Разработка интегрированного коррекционно-развивающего календарно-тематического плана работы, построенного на основе комплексной диагностики

- Организация коррекционно-образовательной среды, стимулирующей развитие ребенка.

Эти задачи решаются коллективом специализированного дошкольного учреждения в тесной взаимосвязи всех сотрудников.

Специалист

Направления коррекционно-развивающей работы

Конкретные задачи для ребенка на период

Формы организации УД (Фронтальные, подгрупповые, индивид. занятия и т.д.)

Показатели    достижений

Формы оценки результатов работы

+ сформировано

+- в стадии формирования

- не сформирован

Логопед

- артикуляционная и мимическая гимнастики;

- дыхательная гимнастика;

- развитие фонематического слуха, восприятия;

 - анализ и синтез букв, звуков;

 - обогащение словарного запаса;

 - постановка и автоматизация звуков «С», «З», «Р,Рь», «Л», «Ш», «Ж»;

 - дифференциация в речи «С-Ш», «Л-Р», «З-Ж»

-Формирование и совершенствование грамматического строя речи.

 -Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа:

 -развитие просодической стороны речи;

 -коррекция произносительной стороны речи;

- работа над слоговой структурой слова;

-совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза;

 -Обучение элементам грамоты.

 -Развитие связной речи и речевого общения.

Фронтальные включают в себя:

-знакомство со звуками

- Звуковой анализ слов

-выделение звука (начало, середина, конец)

- обучение рассказыванию, пересказу текста

- Обучение согласованию сущ.с прил, глаг.

 Индивидуальные, подгрупповые:

- коррекция звукопроизношения

-развитие общей моторики, дыхания

-  постановка и автоматизация звуков

- Развитие связной речи и речевого общения.

- Формирование и совершенствование грамматического строя речи.

Групповые

- Обучение графическому начертанию печатных букв.

- Составление, печатание и чтение:

 (АУ),(УТ), (МА),(КОТ),

 (ПАПА, АЛИСА), (ЗАМОК, ПАУК, ПАУЧОК), (ШУТКА), (КАПУСТА),

- предложений из двух-четырех слов без предлога и с предлогом

- Обучение послоговому слитному чтению слов, предложений, коротких текстов.

- звукопроизношение: в стадии автоматизации звук (Л), (С) дифференциация зв. Ш-С,Ж-З

- словарь значительно расширился

- сформированность грамматических категорий

- свободная речь

- умение вести повествовательный рассказ, как одно из важных критериев общения и социализации

- различает и называет по графическому начертанию буквы

-составляет, печатает и читает слоги, слова.

Познавательное развитие 

1. Сенсорное развитие.

2. Развитие психических функций.

3. Ознакомление с окружающей действительностью.

Индивидуально через дид.упражнения: "Найди отличия"

«Четвертый лишний»

«Что изменилось»

«Запомни и разложи (поставь) также картинки (игрушки)»

Индивид., подгрупп., фронтал.)

"Переплетённые линии"

«Кольца»

«Корректурная проба»

Индивидуально через дид. упр. «Запомни картинки», «Запомни предметы»

Индивид., подгрупп «Живое – неживое»

«Запрещенное движение»

-Снятие негативизма

- увеличился объем внимания: количество предметов, которые он фиксирует в «поле восприятия» и запоминает стало больше (10)

-Улучшилась избирательность внимания: стало легче фиксировать познавательную активность на заранее определенных свойствах предметов и явлений.

-Улучшилась способность распределять внимание, стал лучше сосредоточиваться на нескольких предметах или действиях одновременно.

-  Увеличился объем памяти. Он запоминает 10 слов.

Моторные функции (общая моторика, мелкая моторика)

1. Развитие мелкой моторки и конструктивного праксиса.

- логопедические пятиминутки;

Индивидуальные

- подвижные игры и пальчиковая гимнастика;

Совершенствование конструктивного праксиса в работе с простыми пазлами, кубиками с картинками по всем изучаемым лексическим темам.

Развитие конструктивного праксиса и мелкой моторики в работе с дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.

Направление деятельности

Конкретные задачи на период

Формы деятельности

Показатели динамики индивидуального развития

Формы оценки динамики индивидуального развития

Помощь ребенку

в усвоении и

соблюдении

правил в детском саду

Освоить правила поведения в

детском саду, осознать и усвоить свои обязанности

Коррекционная, развивающая,

Трудовая

Умеет поднимать

руку, не выкрикивает с места на занятиях

понятен заданный материал полностью или частично), выполнены задания специалистов

(полностью или

частично)

Формирование гигиенических навыков

Самостоятельно снять, одеть верхнюю одежду, повесить вещи в гардероб, помыть руки, найти свое полотенце и повесить обратно

Трудовая

Следит за чистотой вещей, ухожен

Контроль за умением самостоятельно организовать себя

Формирование

адекватного поведения в ситуациях межгруппового взаимодействия

Умение начинать и оканчивать разговор, слушать, ждать, вести диалог, играть в коллективной игре. Умение контролировать свои эмоции и распознавать эмоции других

Групповые игровые, групповые учебные, работа в парах во время ситуаций межгруппового взаимодействия

Сверстники напрямую обращаются к ребенку и включают его в свой круг. Ребенок не жалуется на конфликты с детьми, сам научился их разрешать, адаптировался в группе сверстников, ведет себя адекватно.

Опрос и беседа с мамой, ребенком, педагогами. Наблюдение за ребенком на занятиях, в процессе игровой деятельности в ситуациях межгруппового взаимодействия

Формирование социально-бытовой ориентировки на улице

Умение ориентироваться на улице, определять исходную точку, направление и пункт назначение группового движения

Участие в социально-нормативном проекте «Мой детский сад»

Продуктивное взаимодействие в паре, в ситуациях межруппового взаимодействия. Способность вступать в коммуникацию с представителями социальной сферы во время посещения библиотеки

Посещение районной библиотеки вместе с воспитанниками группы

Особые образовательные потребности ребенка по отношению к группе, в которой он находится

Коррекционные разделы АОП, трансформируемые под ОП ребенка

Задачи

Методические приемы и используемые технологии

Нарушение всех компонентов речи

ОО «Речевое развитие»

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

Быстрая истощаемость

Все образовательные области

Учет состояния работоспособности ребенка во время выполнения групповых и индивидуальных заданий

Охранительный режим, введение дополнительной физкультурной минутки

Нарушения мелкой моторики

ОО «Физическое развитие»

ОО «Речевое развитие»

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

- Формирование дифференцированных движений пальцев рук и кисти, координации движений обеих рук

- Развитие тонких и точных движений пальцев рук

- Включение заданий по развитию мелкой моторики в индивидуальные занятия с логопедом

- Упражнения по развитию ручной моторной ловкости в процессе рисования различными материалами

Нарушения речевой памяти

ОО «Речевое развитие»

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

Формирование взаимосвязи между процессами запоминания и воспроизведения речевого материала на основе движений и приемов мнемотехники, расширение объема памяти на слова и фразы

Разучивание стихотворений с использованием движений обеих рук с воспитателем, игры по типу «Меморин» с психологом

Включение заданий с использованием мнемотехники в индивидуальные занятия с логопедом

Несформированность навыков конструирования

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

Формирование конструктивных умений по образцу и по аналогии с действиями взрослого, умения ориентироваться на схему

Конструирование в паре со взрослым и сверстником

Нарушение пространственного восприятия  

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

Ориентировка в пространстве на листе бумаги

Рисование в различных жанрах (пейзаж, портрет, натюрморт) с учетом размещения предметов в пространстве и отображении их на листе бумаги

Нарушения внимания

ОО «Познавательное развитие»

ОО «Физическое развитие»

Формирование установки на сосредоточение и переключение, распределение внимания

Упражнения на развитие произвольного внимания

№

Раздел программы

Программное содержание

Содержание работы

Развитие зрительного восприятия

Коррекция нарушений речи

Учитель-логопед

Развитие слухового внимания

- расширить рамки слухового восприятия;

- развивать слуховые функции, направленность слухового внимания, памяти;

- сформировать основы слуховой дифференциации, регулятивной функции речи;

- развивать способность дифференцировать неречевые и речевые звуки.

- привлечение внимания к звучащему предмету («Что звучало»);

- определение направления звука («Откуда звук?»);

- различение звучания шумов, муз, инструментов, голосов («Кто пришел, что принес?»);

- запоминание последовательности звучаний (шумов предметов);

- узнавание и различение отдельных звуков.

Развитие моторной координации, мелкой моторики рук

- развивать манипулятивную деятельность и мелкую моторику рук, тактильную память;

- развитие тактильных ощущений.

- массажные активизирующие движения кистей и пальцев рук;

- узнавание на ощупь различных фактур предметов;

- пальчиковая гимнастика;

- активизация пассивных и активных движений пальцев рук;

- упражнения с волчками, мозаикой, Су-Джоком, сухом бассейне и т.д.

Развитие артикуляционной моторики, формирование правильного звукопроизношения

- активизация мимических мышц;

- формировать умение пользоваться неречевыми средствами общения;

- развивать мышечный аппарат, участвующий в жестовых и пантомимических движениях;

- формирование артикуляционных укладов и движений;

- выработка произвольности, точности и дифференцированности мимической позы и артикуляционного уклада; движения;

- формирование артикуляционных укладов отсутствующих и искажаемых звуков [л], [л’] с помощью кинестетических ощущений;

- автоматизация вызванного звука.

- последовательное формирование произвольных жестовых и мимических движений бровей, губ, щек, языка;

- артикуляционная и мимическая гимнастика;

- задания на имитацию положения рта, губ, языка

- развитие статики арт-х движений;

- развитие динамической координации артикуляторных движений;

- упражнения на преодоление сопротивления;

- массаж лица, губ, языка;

- уточнение правильного произнесения имеющихся звуков;

- постановка искаженных звуков;

- закрепление правильного произношения звука изолированно, в слогах, словах (различной слоговой структуры), словосочетаниях

Развитие функций голоса и дыхания

- улучшение качества речевого выдоха: сила, напор, экономный длительный выдох;

- активизировать целенаправленный ротовой выдох;

- дифференциация ротового и речевого выдоха.

«Сдуй ватку», «Дудочки», «Самолетики», «Гонщики», «Карусель», «Погреем ладошки».

Развитие чувства ритма, темпа речи

- формировать ритмико-интонационную сторону речи, ассоциативные связи на основе скоординированной работы анализаторов (речеслухового, речедвигательного, тактильного).

- ритмические упражнения для рук и ног;

- воспроизведение заданного ритмического рисунка отстукиванием и отхлопыванием («Повтори за мной»);

- развитие действий двигательной и ритмико-интонационной активности («Веселый дождик», «Домик для зайчат», «Барабанщики»);

- ритмичное произнесение гласных звуков и звуковых цепочек;

- дифференциация ритмических цепочек.

Развитие лексико-грамматических средств языка и связной речи

- уточнение и расширение словарного запаса по лексическим темам:

«Наше тело», «Предметы туалета», «Овощи», «Фрукты», «Сад. Огород», «Осень», «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Дикие животные», «Зима»; уточнить и закрепить обобщающие понятия;

- учить различать и выделять признаки предметов по их назначению (какой? какая? какое? какие?);

- учить образовывать слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами; согласование существительных с прилагательными;

- учить различать пространственное отношение предметов, выраженных предлогами: в, на, под;

- формирование навыка построения двух-трехсловных предложений.

«Отгадай, что это», «Назови детеныша»

«Один – много», «Большой – маленький», «Скажи какие», «Жадина»

«Прятки»

Формирование фонематических представлений

- развивать внимание к звуковой стороне речи и слуховую память;

- научить слышать отдельные звуки в составе слова.

- определение направления звука;

- дифференциация неречевых и речевых звуков;

- выделение заданного звука на фоне звукового, слогового ряда на фоне слова («Поймай звук», «Повтори не ошибись»); - называние слов на заданный звук («Найди игрушку с заданным звуком»);

- интонационное выделение звуков.

Психолого-педагогическое сопровождение

Воспитатель

Ознакомление с окружающим миром:

1) ребенку о самом себе и окружающих людях;

2) ребенок и окружающий мир

- закреплять знания о своем имени, фамилии, домашнем адресе, возрасте;

- продолжать знакомить с собственным телом, называть части тела, знать их назначение, функциональные возможности; учить наблюдать за своим внешним видом, используя зеркало;

- учить различать и называть овощи, фрукты, ягоды

- расширить кругозор на тему «осень», труд взрослых осенью; расширять представления о диких животных и их детенышах (особенности их поведения, передвижения; питание);

- давать начальные представления о приспособленности растений и животных к среде обитания;

«Волшебное зеркало»

«Овощи», «Фрукты»,

«Что где растет?»,

«Чьи детки», «Животные»

«Угадай когда это бывает.»

«Времена года» лото

«Времена года» разрезные картинки

РЭМП

- учить находить один несколько, мало и много предметов, использовать в речи.

-учить согласовывать числительное «один» и наречие «много» «мало» «несколько» с существительными в роде, числе и падеже.

-учить сравнивать предметы по величине (широкий- узкий высокий- низкий, большой-маленький) _

-учить различать круг, квадрат, треугольник, прямоугольник.

-учить понимать смысл обозначений: вверху-внизу; впереди –сзади; слева-справа; на, над, под; перед, за, между, верхняя, нижняя полоска.

-временная ориентировка (утро, день, вечер, ночь)

«Один – много»

«Найди в комнате много одинаковых предметов»

«Принеси несколько предметов»

«Покажи несколько предметов»

«Блоки Дьенеша»

«Цвет и форма»

«Геометрическое лото»

«Сравни и подбери»

«Палочки Кюизенер»

«Сравниваем противоположности»

«Куда укатился мяч»

«Куда спрятался мишка»

«Режим дня»

«Чудесный мешочек» с гео метрически фигурами, мелким раздаточным матерьялом.

Сюжетно- ролевая игра «Магазин»

Изобразительная деятельность: рисование, лепка, аппликация

- учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования,

- учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать всем ворсом в краску, снимать лишнюю краску о край баночки.

- учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков

-учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие и длинные) в разных направлениях, предметы разной формы (округлая, прямоугольная).

- активизировать и уточнить свойства глины и пластилина;

- учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обоих рук;

- учить лепить несложные предметы из 2-3 частей, соединяя прижимая друг к другу;

- формировать интерес к искусству аппликации.

- учить предварительно выкладывать композиции на бумаги разной формы (квадрат, круг, полоска);

- учить аккуратно пользоваться клеем;

- формировать умение называть формы предметов и их цвета.

«В гостях у кисточки и карандаша»

«Идет дождь» «Листопад»

«Ягодки» «Банка варенья»

«Украшение платочка»

«Конфетки» «Красивый полосатый коврик» «Заборчик»

«Цветные карандаши»

«Мячики большие и маленькие»

«Сказочный домик»

«В гостях у господина пластилина»

«Овощи» «Сладкие яблочки»

«Ягодки»

«Лепешки большие и маленькие»

«Неваляшка» «Цыпленок»

«Зайчонок» «Снеговик»

«Красивый коврик»

«Узор на квадрате»

«Тарелочка»

Конструктивно – модельная деятельность.

- развивать способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок)

- совершенствовать конструктивные умения;

- учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала по образцу;

- изменять постройки двумя способами (заменяя их или надстраивая);

- обучать элементарным способам конструирования из бумаги.

«Чудесный мешочек» с строительными деталями.

«Построй домик, как у меня»

«Построй такой же домик, но высокий» Заборчик»

Игра «Отбери детали»

«Длинный мост» «Флажок»

Развитие мелкой моторики

Развивать мелкую моторику рук и кистей рук.

Развивать силу пальцев рук.

Развивать способность координированной работы рук со зрительным восприятием.

Учить правильно держать карандаш, обводить предмет по внутреннему и наружному контуру.

Освоение разных видов движения, как прием рисования (движение по прямой, в различных направлениях, по кругу, отрывочные), не поворачивая лист бумаги.

Совершенствовать движение рук, развивая психические процессы: произвольное внимание, логическое мышление, зрительное и слуховое восприятие, память и речь.

Пальчиковые игры на тему: «Наше тело» «Овощи» «Фрукты» «Осень».

«Сортировка пуговиц», «Собери бусы», «Цветная мозайка», «Умная шнуровка», «Цветные камешки», «Моталки», «Прищепки», «Кистевые эспандеры», Коврик «Травка», Упражнения с рефленным мячиком. «Сухой бассейин» «Волшебный мешочек с мелкими предметами»

Пальчиковый театр по сказке «Колобок», «Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)

Музыкальный руководитель

Развитие ритма и ритмического слуха

- вызвать интерес к разным вида музыкальной деятельности;

- формировать культуру слушания музыка;

- формировать певческие и музыкально-ритмические умения и навыки.

«Солнышко и дождик», «Высоко и низко», «Сколько нас поет», «Что за звук?» и т.д.

Детские музыкальные инструменты: бубен, маракас, металлофон, колокольчик, треугольник и т.д.

Логоритмика

- воспитывать чувство ритма;

- вырабатывать точность и четкость движений;

- нормализация мышечного тонуса;

- координировать речь с движениями и музыкой.

- ходьба со сменой ритма;

- работа над координацией и переключаемостью движений.

Инструктор по физ. воспитанию

Развитие основных движений

- формировать правильную осанку;

- развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног;

- учить ползать, подлезать, перелезать через предметы.

Корригирующая ходьба;

«Перешагни грибы», «Проползи по мостиком», «Полоса препятствий» и т.д.

Развитие физических качеств

- развивать активность, быстроту, выносливость, ловкость;

- развивать пространственную ориентировку.

Подвижные игры и упражнения.

Критерии

Психолого-педагогическая характеристика

• Внешний вид ребёнка: ребенок опрятен, аккуратен.
• Общая моторика: незначительно нарушены координация, темп, ритм движения, моторно неловок, движения по словесным инструкциям выполняет иногда с затруднениями. Ручная моторика: недостаточность мелкой моторики (не справляется с пуговицами, молнией, есть трудности во владении ножницами, при работе с пластилином, с карандашами), объем движений неполный, темп медленный, переключаемость неточная, координация - незначительные нарушения. Ведущая рука: правая.
• Характеристика памяти: медленно запоминает и быстро забывает; тяжело дается заучивание стихотворений; во время пересказа содержание сказки, рассказа часто говорит односложно или простыми предложениями, концентрируется на второстепенных объектах, не улавливая главной мысли содержания. Преобладающий вид памяти: зрительная, слуховая
• Характеристика мышления: плохо понимает суть пространственных отношений (слева, справа, впереди, сзади, вверху, внизу, из, под, над и т.д.; самостоятельно не всегда осуществляет простейшие классификации по образцу или слову по разным основаниям (кто, где живет? кто летает, а кто бегает? и т.д.; подбирает обобщающее слово к ряду предметов (картинок) в рамках программного материала; иногда не может установить простейшие причинно-следственные связи/ путает времена года весна-осень; не понимает содержание сюжетных рядов и картин /содержание до 4х картин может понять и рассказать, но не более; не всегда выделяет главное в воспринимаемой информации; счетные операции выполняет, но быстро забывает итог действия; окончательно не сформированы временных представлений в рамках программного материала (знание частей суток, дней недели, времен года, их последовательности, явлений природы (определение по картинке, называние по признакам); понимает смысл предлагаемых заданий, но в ходе выполнения испытывает трудности из-за усталости, забывчивости инструкции задания.

Характеристика состояния речи:

• Общие представления ребенка об окружающем мире сформировано недостаточно.
• Наибольшие трудности вызывают умения выделять звук в составе слова и воспроизводить его, проводить звуковой анализ слов и моделирование с помощью фишек звуко - слогового состава слова, правильного звукопроизношения.
• Объем словаря требует дальнейшего развития. Словоизменительные, словообразовательные и синтаксические навыки и умения сформированы недостаточно. Фонематический слух развит недостаточно. Звуковым анализом и синтезом не владеет. Слоговая структура слова нарушена . Произношение групп  шипящих звуков нарушено.
• Вербальная память и речевое внимание развиты недостаточно.
• Связная речь аграмматична

Логопедическое заключение

ТНР

Направление работы

Кол-во занятий

Форма проведения

Ф.И.О. специалиста

Педагогическая помощь

5 дней в неделю

Разнообразные

Воспитатели Мамиева З.А.

Егожева А.С.

Логопедическая помощь

5  раз в неделю

2 Фронтально

3 Индивидуально

2 Подгрупповое

Учитель-логопед – Стёпина И.Ю.

Музыкальные занятия

2 раза в неделю

Групповые

Музыкальный руководитель

Ногмова М.Э.

Физкультурные занятия

 3 раза в неделю

Групповые

Инструктор по ФИЗО

Воспитатели Мамиева З.А.

Егожева А.С.

Дополнительное образование

1 раз в неделю

Групповые

Педагог дополнительного образования  Кушхова З.М.

Режим пребывания ребенка в ОУ

Пять дней в неделю, полный день

Соматическое состояние

Группа здоровья - II

Группа физических занятий – основная

Рекомендации специалистов медицинского профиля

- Рекомендованы занятия с логопедом

-

Противопоказания

Запрещены кувырки через голову и упражнения на пресс с подъемом рук за голову

Недопустима работа в помещении с низкой освещенностью

Взаимодействие специалистов ОУ

- Создание личностно-ориентированного взаимодействия всех специалистов дошкольного учреждения на интегративной основе.

- Вокруг ребенка совместными действиями различных специалистов создать единое коррекционно-образовательное пространство и определенную предметно-развивающую среду.

Построение комфортной среды

Ресурсы для решения

Освещенность

-  Групповое помещение и учебная зона должны быть достаточно освещены (допускается сочетание естественного и искусственного света), используется дополнительное освещение над доской, на столах.

Создание коррекционно-развивающей среды.

- Помещения создающие условия для игровой деятельности (игровые уголки).

- Помещение или учебная зона, создающие условия  для коррекции речи  (фронтальный кабинет, методические пособия (зеркало с лампой дополнительного освещения, стол и стулья для занятий у зеркала ).

Специально структурированная информация

- Наборы игрушек и комплекты предметных картинок для уточнения произношения в звукоподражаниях, уточнения произношения гласных и наиболее легких согласных звуков

- Наборы игрушек для проведения артикуляционной и мимической гимнастики

- Планы, схемы для составления рассказов

- Алгоритмы-иллюстрации по предметному восприятию

- Таблицы по лексическим темам

Направления деятельности

Потребности ребенка

Построение образовательного процесса

- Занятие строить так, чтобы работа анализаторов чередовалась.

- Соблюдение режима познавательных, зрительных и двигательных нагрузок

- Дозировка работы с учетом требований СанПИНа.

- Выполнение мероприятий для снятия общего утомления (физминутка и  динамические паузы для проведения гимнастики для глаз, пальчиковые игры, артикуляционная гимнастика…)

- В начале занятия по ИЗО- деят-ти, конструированию и ручному труду проводить гимнастику для пальцев и кистей рук.

Спец-ная орг-ция рабочего поля и рабочего места ребенка

 - Рабочая поверхность горизонтальная

 - Размер мебели в соответствии с ростом

Спец. орг-ция раб. позы ребенка

- Рабочая поза свободная, удобная, без постоянных наклонов туловища

 - Постоянный контроль за осанкой

Индивидуальные ритм и темп деятельности

 В соответствии с речевыми, эмоционально-волевыми и познавательными возможностями

Формы работы с ребенком

Групповые, подгрупповые, индивидуальные

Методы и прием

работы с ребенком

Основные методы - игровой и метод практических действий. Коррекционные приемы: дыхательные, пальчиковые , артикуляционные гимнастики. Психогимнастики, динамические паузы, физкультминутки и т.д.

Формы работы с родителями

Консультирование, дни открытых дверей, тематические родительские собрания, проведение совместных праздников, оформление информационных папок, демо-систем, общение (вопрос-ответ, консультация, полезная информация) в виртуальном режиме

Блок

Задачи

Формы реализации

Ответственный

Мониторинговые задачи

- Организация комплексного психолого-педагогического изучения ребёнка в целом

- Мониторинг эффективности реализации индивидуальной коррекционно-развивающей программы

- Обследования ребенка всеми специалистами на психолого-педагогическом консилиуме ОУ

-  Коллегиальное определение трудностей ребенка в каждом конкретном виде деятельности

- Разработка рекомендаций для составления индивидуального маршрута ребёнка  

- Динамическое наблюдение за динамикой развития ребенка в ходе коррекционно-воспитательного процесса

Специалисты ППК

-Воспитатели. специалисты, участвующие в сопровождении ребенка (педагог-психолог, логопед) в течение всего учебного периода

Воспитательные задачи

- Решение вопросов социализации, повышения самостоятельности ребёнка

- Становления нравственных ориентиров в деятельности и поведении

- Воспитание положительных личностных качеств

- Совместная работа специалистов в этом направлении

- Оказание консультативной помощи семьям для решения возникающих проблем

- Помощь воспитателям в разработке и организации мероприятий  

направленных на решение задач социально-коммуникативного развития

Воспитатели

Педагог - психолог

Специалисты, участвующие в сопровождении ребенка

Коррекционно-развивающие задачи

- Развитие компенсаторных механизмов

 становления психики и деятельности ребёнка

- Развитие и коррекция нарушения речи

- Преодоление и предупреждение у него вторичных отклонений в развитии познавательной сферы, поведения и личностных ориентиров

- Тесное сотрудничество всех специалистов учреждения, участвующих в сопровождении ребенка, в решении коррекционно-развивающих задач

- Обучение родителей и воспитателей отдельным психолого-педагогическим приёмам, повышающим эффективность взаимодействия с ребёнком, стимулирующим его активность в повседневной жизни, укрепляющим его веру в собственные возможности.

Специалисты, участвующие в сопровождении ребенка

Образовательные задачи

- Развитие познавательной активности ребенка

 - Формирование у него всех видов детской деятельности, характерных для данного возрастного периода.

- Подготовка ребенка к школьному обучению, с учётом индивидуальных особенностей и его психофизических возможностей.

- Продуманная система коррекции всего учебно-воспитательного процесса, всей жизни и деятельности ребенка в ОУ

- Создание творческого союза педагогов, объединенных общими целями

- Разработка интегрированного коррекционно-развивающего календарно-тематического плана работы, построенного на основе комплексной диагностики

- Организация коррекционно-образовательной среды, стимулирующей развитие ребенка.

Эти задачи решаются коллективом специализированного дошкольного учреждения в тесной взаимосвязи всех сотрудников.

Специалист

Направления коррекционно-развивающей работы

Конкретные задачи для ребенка на период

Формы организации УД (Фронтальные, подгрупповые, индивид. занятия и т.д.)

Показатели    достижений

Формы оценки результатов работы

+ сформировано

+- в стадии формирования

- не сформирован

Логопед

- артикуляционная и мимическая гимнастики;

- дыхательная гимнастика;

- развитие фонематического слуха, восприятия;

 - анализ и синтез букв, звуков;

 - обогащение словарного запаса;

 - постановка и автоматизация звуков «С», «З», «Р,Рь», «Л», «Ш», «Ж»;

 - дифференциация в речи «С-Ш», «Л-Р», «З-Ж»

-Формирование и совершенствование грамматического строя речи.

 -Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа:

 -развитие просодической стороны речи;

 -коррекция произносительной стороны речи;

- работа над слоговой структурой слова;

-совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза;

 -Обучение элементам грамоты.

 -Развитие связной речи и речевого общения.

Фронтальные включают в себя:

-знакомство со звуками

- Звуковой анализ слов

-выделение звука (начало, середина, конец)

- обучение рассказыванию, пересказу текста

- Обучение согласованию сущ.с прил, глаг.

 Индивидуальные, подгрупповые:

- коррекция звукопроизношения

-развитие общей моторики, дыхания

-  постановка и автоматизация звуков

- Развитие связной речи и речевого общения.

- Формирование и совершенствование грамматического строя речи.

Групповые

- Обучение графическому начертанию печатных букв.

- Составление, печатание и чтение:

 (АУ),(УТ), (МА),(КОТ),

 (ПАПА, АЛИСА), (ЗАМОК, ПАУК, ПАУЧОК), (ШУТКА), (КАПУСТА),

- предложений из двух-четырех слов без предлога и с предлогом

- Обучение послоговому слитному чтению слов, предложений, коротких текстов.

- звукопроизношение: в стадии автоматизации звук (Л), (С) дифференциация зв. Ш-С,Ж-З

- словарь значительно расширился

- сформированность грамматических категорий

- свободная речь

- умение вести повествовательный рассказ, как одно из важных критериев общения и социализации

- различает и называет по графическому начертанию буквы

-составляет, печатает и читает слоги, слова.

Познавательное развитие 

1. Сенсорное развитие.

2. Развитие психических функций.

3. Ознакомление с окружающей действительностью.

Индивидуально через дид.упражнения: "Найди отличия"

«Четвертый лишний»

«Что изменилось»

«Запомни и разложи (поставь) также картинки (игрушки)»

Индивид., подгрупп., фронтал.)

"Переплетённые линии"

«Кольца»

«Корректурная проба»

Индивидуально через дид. упр. «Запомни картинки», «Запомни предметы»

Индивид., подгрупп «Живое – неживое»

«Запрещенное движение»

-Снятие негативизма

- увеличился объем внимания: количество предметов, которые он фиксирует в «поле восприятия» и запоминает стало больше (10)

-Улучшилась избирательность внимания: стало легче фиксировать познавательную активность на заранее определенных свойствах предметов и явлений.

-Улучшилась способность распределять внимание, стал лучше сосредоточиваться на нескольких предметах или действиях одновременно.

-  Увеличился объем памяти. Он запоминает 10 слов.

Моторные функции (общая моторика, мелкая моторика)

1. Развитие мелкой моторки и конструктивного праксиса.

- логопедические пятиминутки;

Индивидуальные

- подвижные игры и пальчиковая гимнастика;

Совершенствование конструктивного праксиса в работе с простыми пазлами, кубиками с картинками по всем изучаемым лексическим темам.

Развитие конструктивного праксиса и мелкой моторики в работе с дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.

Направление деятельности

Конкретные задачи на период

Формы деятельности

Показатели динамики индивидуального развития

Формы оценки динамики индивидуального развития

Помощь ребенку

в усвоении и

соблюдении

правил в детском саду

Освоить правила поведения в

детском саду, осознать и усвоить свои обязанности

Коррекционная, развивающая,

Трудовая

Умеет поднимать

руку, не выкрикивает с места на занятиях

понятен заданный материал полностью или частично), выполнены задания специалистов

(полностью или

частично)

Формирование гигиенических навыков

Самостоятельно снять, одеть верхнюю одежду, повесить вещи в гардероб, помыть руки, найти свое полотенце и повесить обратно

Трудовая

Следит за чистотой вещей, ухожен

Контроль за умением самостоятельно организовать себя

Формирование

адекватного поведения в ситуациях межгруппового взаимодействия

Умение начинать и оканчивать разговор, слушать, ждать, вести диалог, играть в коллективной игре. Умение контролировать свои эмоции и распознавать эмоции других

Групповые игровые, групповые учебные, работа в парах во время ситуаций межгруппового взаимодействия

Сверстники напрямую обращаются к ребенку и включают его в свой круг. Ребенок не жалуется на конфликты с детьми, сам научился их разрешать, адаптировался в группе сверстников, ведет себя адекватно.

Опрос и беседа с мамой, ребенком, педагогами. Наблюдение за ребенком на занятиях, в процессе игровой деятельности в ситуациях межгруппового взаимодействия

Формирование социально-бытовой ориентировки на улице

Умение ориентироваться на улице, определять исходную точку, направление и пункт назначение группового движения

Участие в социально-нормативном проекте «Мой детский сад»

Продуктивное взаимодействие в паре, в ситуациях межруппового взаимодействия. Способность вступать в коммуникацию с представителями социальной сферы во время посещения библиотеки

Посещение районной библиотеки вместе с воспитанниками группы

Особые образовательные потребности ребенка по отношению к группе, в которой он находится

Коррекционные разделы АОП, трансформируемые под ОП ребенка

Задачи

Методические приемы и используемые технологии

Нарушение всех компонентов речи

ОО «Речевое развитие»

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

Быстрая истощаемость

Все образовательные области

Учет состояния работоспособности ребенка во время выполнения групповых и индивидуальных заданий

Охранительный режим, введение дополнительной физкультурной минутки

Нарушения мелкой моторики

ОО «Физическое развитие»

ОО «Речевое развитие»

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

- Формирование дифференцированных движений пальцев рук и кисти, координации движений обеих рук

- Развитие тонких и точных движений пальцев рук

- Включение заданий по развитию мелкой моторики в индивидуальные занятия с логопедом

- Упражнения по развитию ручной моторной ловкости в процессе рисования различными материалами

Нарушения речевой памяти

ОО «Речевое развитие»

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

Формирование взаимосвязи между процессами запоминания и воспроизведения речевого материала на основе движений и приемов мнемотехники, расширение объема памяти на слова и фразы

Разучивание стихотворений с использованием движений обеих рук с воспитателем, игры по типу «Меморин» с психологом

Включение заданий с использованием мнемотехники в индивидуальные занятия с логопедом

Несформированность навыков конструирования

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

Формирование конструктивных умений по образцу и по аналогии с действиями взрослого, умения ориентироваться на схему

Конструирование в паре со взрослым и сверстником

Нарушение пространственного восприятия  

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

Ориентировка в пространстве на листе бумаги

Рисование в различных жанрах (пейзаж, портрет, натюрморт) с учетом размещения предметов в пространстве и отображении их на листе бумаги

Нарушения внимания

ОО «Познавательное развитие»

ОО «Физическое развитие»

Формирование установки на сосредоточение и переключение, распределение внимания

Упражнения на развитие произвольного внимания

№

Раздел программы

Программное содержание

Содержание работы

Развитие зрительного восприятия

Коррекция нарушений речи

Учитель-логопед

Развитие слухового внимания

- расширить рамки слухового восприятия;

- развивать слуховые функции, направленность слухового внимания, памяти;

- сформировать основы слуховой дифференциации, регулятивной функции речи;

- развивать способность дифференцировать неречевые и речевые звуки.

- привлечение внимания к звучащему предмету («Что звучало»);

- определение направления звука («Откуда звук?»);

- различение звучания шумов, муз, инструментов, голосов («Кто пришел, что принес?»);

- запоминание последовательности звучаний (шумов предметов);

- узнавание и различение отдельных звуков.

Развитие моторной координации, мелкой моторики рук

- развивать манипулятивную деятельность и мелкую моторику рук, тактильную память;

- развитие тактильных ощущений.

- массажные активизирующие движения кистей и пальцев рук;

- узнавание на ощупь различных фактур предметов;

- пальчиковая гимнастика;

- активизация пассивных и активных движений пальцев рук;

- упражнения с волчками, мозаикой, Су-Джоком, сухом бассейне и т.д.

Развитие артикуляционной моторики, формирование правильного звукопроизношения

- активизация мимических мышц;

- формировать умение пользоваться неречевыми средствами общения;

- развивать мышечный аппарат, участвующий в жестовых и пантомимических движениях;

- формирование артикуляционных укладов и движений;

- выработка произвольности, точности и дифференцированности мимической позы и артикуляционного уклада; движения;

- формирование артикуляционных укладов отсутствующих и искажаемых звуков [л], [л’] с помощью кинестетических ощущений;

- автоматизация вызванного звука.

- последовательное формирование произвольных жестовых и мимических движений бровей, губ, щек, языка;

- артикуляционная и мимическая гимнастика;

- задания на имитацию положения рта, губ, языка

- развитие статики арт-х движений;

- развитие динамической координации артикуляторных движений;

- упражнения на преодоление сопротивления;

- массаж лица, губ, языка;

- уточнение правильного произнесения имеющихся звуков;

- постановка искаженных звуков;

- закрепление правильного произношения звука изолированно, в слогах, словах (различной слоговой структуры), словосочетаниях

Развитие функций голоса и дыхания

- улучшение качества речевого выдоха: сила, напор, экономный длительный выдох;

- активизировать целенаправленный ротовой выдох;

- дифференциация ротового и речевого выдоха.

«Сдуй ватку», «Дудочки», «Самолетики», «Гонщики», «Карусель», «Погреем ладошки».

Развитие чувства ритма, темпа речи

- формировать ритмико-интонационную сторону речи, ассоциативные связи на основе скоординированной работы анализаторов (речеслухового, речедвигательного, тактильного).

- ритмические упражнения для рук и ног;

- воспроизведение заданного ритмического рисунка отстукиванием и отхлопыванием («Повтори за мной»);

- развитие действий двигательной и ритмико-интонационной активности («Веселый дождик», «Домик для зайчат», «Барабанщики»);

- ритмичное произнесение гласных звуков и звуковых цепочек;

- дифференциация ритмических цепочек.

Развитие лексико-грамматических средств языка и связной речи

- уточнение и расширение словарного запаса по лексическим темам:

«Наше тело», «Предметы туалета», «Овощи», «Фрукты», «Сад. Огород», «Осень», «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Дикие животные», «Зима»; уточнить и закрепить обобщающие понятия;

- учить различать и выделять признаки предметов по их назначению (какой? какая? какое? какие?);

- учить образовывать слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами; согласование существительных с прилагательными;

- учить различать пространственное отношение предметов, выраженных предлогами: в, на, под;

- формирование навыка построения двух-трехсловных предложений.

«Отгадай, что это», «Назови детеныша»

«Один – много», «Большой – маленький», «Скажи какие», «Жадина»

«Прятки»

Формирование фонематических представлений

- развивать внимание к звуковой стороне речи и слуховую память;

- научить слышать отдельные звуки в составе слова.

- определение направления звука;

- дифференциация неречевых и речевых звуков;

- выделение заданного звука на фоне звукового, слогового ряда на фоне слова («Поймай звук», «Повтори не ошибись»); - называние слов на заданный звук («Найди игрушку с заданным звуком»);

- интонационное выделение звуков.

Психолого-педагогическое сопровождение

Воспитатель

Ознакомление с окружающим миром:

1) ребенку о самом себе и окружающих людях;

2) ребенок и окружающий мир

- закреплять знания о своем имени, фамилии, домашнем адресе, возрасте;

- продолжать знакомить с собственным телом, называть части тела, знать их назначение, функциональные возможности; учить наблюдать за своим внешним видом, используя зеркало;

- учить различать и называть овощи, фрукты, ягоды

- расширить кругозор на тему «осень», труд взрослых осенью; расширять представления о диких животных и их детенышах (особенности их поведения, передвижения; питание);

- давать начальные представления о приспособленности растений и животных к среде обитания;

«Волшебное зеркало»

«Овощи», «Фрукты»,

«Что где растет?»,

«Чьи детки», «Животные»

«Угадай когда это бывает.»

«Времена года» лото

«Времена года» разрезные картинки

РЭМП

- учить находить один несколько, мало и много предметов, использовать в речи.

-учить согласовывать числительное «один» и наречие «много» «мало» «несколько» с существительными в роде, числе и падеже.

-учить сравнивать предметы по величине (широкий- узкий высокий- низкий, большой-маленький) _

-учить различать круг, квадрат, треугольник, прямоугольник.

-учить понимать смысл обозначений: вверху-внизу; впереди –сзади; слева-справа; на, над, под; перед, за, между, верхняя, нижняя полоска.

-временная ориентировка (утро, день, вечер, ночь)

«Один – много»

«Найди в комнате много одинаковых предметов»

«Принеси несколько предметов»

«Покажи несколько предметов»

«Блоки Дьенеша»

«Цвет и форма»

«Геометрическое лото»

«Сравни и подбери»

«Палочки Кюизенер»

«Сравниваем противоположности»

«Куда укатился мяч»

«Куда спрятался мишка»

«Режим дня»

«Чудесный мешочек» с гео метрически фигурами, мелким раздаточным матерьялом.

Сюжетно- ролевая игра «Магазин»

Изобразительная деятельность: рисование, лепка, аппликация

- учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования,

- учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать всем ворсом в краску, снимать лишнюю краску о край баночки.

- учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков

-учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие и длинные) в разных направлениях, предметы разной формы (округлая, прямоугольная).

- активизировать и уточнить свойства глины и пластилина;

- учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обоих рук;

- учить лепить несложные предметы из 2-3 частей, соединяя прижимая друг к другу;

- формировать интерес к искусству аппликации.

- учить предварительно выкладывать композиции на бумаги разной формы (квадрат, круг, полоска);

- учить аккуратно пользоваться клеем;

- формировать умение называть формы предметов и их цвета.

«В гостях у кисточки и карандаша»

«Идет дождь» «Листопад»

«Ягодки» «Банка варенья»

«Украшение платочка»

«Конфетки» «Красивый полосатый коврик» «Заборчик»

«Цветные карандаши»

«Мячики большие и маленькие»

«Сказочный домик»

«В гостях у господина пластилина»

«Овощи» «Сладкие яблочки»

«Ягодки»

«Лепешки большие и маленькие»

«Неваляшка» «Цыпленок»

«Зайчонок» «Снеговик»

«Красивый коврик»

«Узор на квадрате»

«Тарелочка»

Конструктивно – модельная деятельность.

- развивать способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок)

- совершенствовать конструктивные умения;

- учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала по образцу;

- изменять постройки двумя способами (заменяя их или надстраивая);

- обучать элементарным способам конструирования из бумаги.

«Чудесный мешочек» с строительными деталями.

«Построй домик, как у меня»

«Построй такой же домик, но высокий» Заборчик»

Игра «Отбери детали»

«Длинный мост» «Флажок»

Развитие мелкой моторики

Развивать мелкую моторику рук и кистей рук.

Развивать силу пальцев рук.

Развивать способность координированной работы рук со зрительным восприятием.

Учить правильно держать карандаш, обводить предмет по внутреннему и наружному контуру.

Освоение разных видов движения, как прием рисования (движение по прямой, в различных направлениях, по кругу, отрывочные), не поворачивая лист бумаги.

Совершенствовать движение рук, развивая психические процессы: произвольное внимание, логическое мышление, зрительное и слуховое восприятие, память и речь.

Пальчиковые игры на тему: «Наше тело» «Овощи» «Фрукты» «Осень».

«Сортировка пуговиц», «Собери бусы», «Цветная мозайка», «Умная шнуровка», «Цветные камешки», «Моталки», «Прищепки», «Кистевые эспандеры», Коврик «Травка», Упражнения с рефленным мячиком. «Сухой бассейин» «Волшебный мешочек с мелкими предметами»

Пальчиковый театр по сказке «Колобок», «Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)

Музыкальный руководитель

Развитие ритма и ритмического слуха

- вызвать интерес к разным вида музыкальной деятельности;

- формировать культуру слушания музыка;

- формировать певческие и музыкально-ритмические умения и навыки.

«Солнышко и дождик», «Высоко и низко», «Сколько нас поет», «Что за звук?» и т.д.

Детские музыкальные инструменты: бубен, маракас, металлофон, колокольчик, треугольник и т.д.

Логоритмика

- воспитывать чувство ритма;

- вырабатывать точность и четкость движений;

- нормализация мышечного тонуса;

- координировать речь с движениями и музыкой.

- ходьба со сменой ритма;

- работа над координацией и переключаемостью движений.

Инструктор по физ. воспитанию

Развитие основных движений

- формировать правильную осанку;

- развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног;

- учить ползать, подлезать, перелезать через предметы.

Корригирующая ходьба;

«Перешагни грибы», «Проползи по мостиком», «Полоса препятствий» и т.д.

Развитие физических качеств

- развивать активность, быстроту, выносливость, ловкость;

- развивать пространственную ориентировку.

Подвижные игры и упражнения.

Критерии

Психолого-педагогическая характеристика

Поведение адекватно ситуации, знает и выполняет правила  поведения.

Мальчик спокойный, уравновешенный, в меру  активный.  

В незнакомой обстановке проявляется робость. Взаимоотношения со сверстниками и взрослыми доброжелательные, в общение вступает легко и быстро. Отзывчив, способен сочувствовать и заботиться о других. С удовольствием выполняет трудовые поручения, владеет навыками самообслуживания.

В процессе организованной образовательной деятельности старается выполнить предложенные задания, работает с интересом, но быстро утомляется, и как следствие  отвлекается, становится неусидчив. Требуется организующая помощь воспитателя

Крупная моторика  - среднеразвита.   Мелкая  моторика  недостаточно развита, имеются небольшие нарушения в скоординированности движений обеих рук при выполнении пальчиковых проб. Ведущая рука – правая.  Захват карандаша правильный, нажим достаточный.

Память: зрительная память преобладает над слухоречевой. Объем оперативной памяти несколько снижен.  Наглядно – действенное мышление сформировано. Наглядно – образное мышление на среднем уровне сформированности.

Характеристика состояния речи:

Нарушено понимание объектов, частей предметов. Не понимает значения уменьшительно-ласкательных суффиксов; не дифференцирует единственное и множественное число существительных, предложно – падежных конструкций. Воспитанник не называет существительные по предложенным темам; не сформированы обобщающие понятия.

Значительные трудности наблюдаются в назывании существительных, обозначающие части предметов.

 Грубые ошибки в употреблении глаголов, обозначающие крики и действия животных, птиц и т.д.  Не подбирает антонимы к прилагательным.

Навыки словоизменения не развиты: не употребляет существительные в именительном и родительном падежах множественного числа; не согласует существительные с прилагательными в роде, числе, падеже; не согласует существительные с числительными; ошибки в употреблении предложно-падежных конструкций.

Навыки словообразования не развиты: не образовывает существительные с уменьшительно – ласкательным значением; не называет детёнышей животных; не образовывает относительные прилагательные.

Нарушено фонематическое восприятие: сложности в повторении слогов, слов с оппозиционными звуками. Не владеет фонематическим анализом: не выделяет заданный звук в потоке звуков, не определяет первый и последний звук в слове.

Слоговая структура слов грубо нарушена. Отмечается искажённое произношение свистящих звуков [с] [з] [ц] и шипящих звуков: [ш] [ж] [щ] [ч], отсутствуют сонорные [р] [р`], [л] [л`]. Наблюдается грубое недоразвитие связной речи. Предложения состоят из 2 – 3 усечённых по слоговой структуре слов.

 Навык составления рассказа и пересказа не сформирован

Логопедическое заключение

ТНР

Направление работы

Кол-во занятий

Форма проведения

Ф.И.О. специалиста

Педагогическая помощь

5 дней в неделю

Разнообразные

Воспитатели Мамиева З.А.

Егожева А.С.

Логопедическая помощь

5  раз в неделю

2 Фронтально

3 Индивидуально

2 Подгрупповое

Учитель-логопед – Стёпина И.Ю.

Музыкальные занятия

2 раза в неделю

Групповые

Музыкальный руководитель

Ногмова М.Э.

Физкультурные занятия

 3 раза в неделю

Групповые

Инструктор по ФИЗО

Воспитатели Мамиева З.А.

Егожева А.С.

Дополнительное образование

1 раз в неделю

Групповые

Педагог дополнительного образования  Кушхова З.М.

Режим пребывания ребенка в ОУ

Пять дней в неделю, полный день

Соматическое состояние

Группа здоровья - II

Группа физических занятий – основная

Рекомендации специалистов медицинского профиля

- Рекомендованы занятия с логопедом

-

Противопоказания

Запрещены кувырки через голову и упражнения на пресс с подъемом рук за голову

Недопустима работа в помещении с низкой освещенностью

Взаимодействие специалистов ОУ

- Создание личностно-ориентированного взаимодействия всех специалистов дошкольного учреждения на интегративной основе.

- Вокруг ребенка совместными действиями различных специалистов создать единое коррекционно-образовательное пространство и определенную предметно-развивающую среду.

Построение комфортной среды

Ресурсы для решения

Освещенность

-  Групповое помещение и учебная зона должны быть достаточно освещены (допускается сочетание естественного и искусственного света), используется дополнительное освещение над доской, на столах.

Создание коррекционно-развивающей среды.

- Помещения создающие условия для игровой деятельности (игровые уголки).

- Помещение или учебная зона, создающие условия  для коррекции речи  (фронтальный кабинет, методические пособия (зеркало с лампой дополнительного освещения, стол и стулья для занятий у зеркала ).

Специально структурированная информация

- Наборы игрушек и комплекты предметных картинок для уточнения произношения в звукоподражаниях, уточнения произношения гласных и наиболее легких согласных звуков

- Наборы игрушек для проведения артикуляционной и мимической гимнастики

- Планы, схемы для составления рассказов

- Алгоритмы-иллюстрации по предметному восприятию

- Таблицы по лексическим темам

Направления деятельности

Потребности ребенка

Построение образовательного процесса

- Занятие строить так, чтобы работа анализаторов чередовалась.

- Соблюдение режима познавательных, зрительных и двигательных нагрузок

- Дозировка работы с учетом требований СанПИНа.

- Выполнение мероприятий для снятия общего утомления (физминутка и  динамические паузы для проведения гимнастики для глаз, пальчиковые игры, артикуляционная гимнастика…)

- В начале занятия по ИЗО- деят-ти, конструированию и ручному труду проводить гимнастику для пальцев и кистей рук.

Спец-ная орг-ция рабочего поля и рабочего места ребенка

 - Рабочая поверхность горизонтальная

 - Размер мебели в соответствии с ростом

Спец. орг-ция раб. позы ребенка

- Рабочая поза свободная, удобная, без постоянных наклонов туловища

 - Постоянный контроль за осанкой

Индивидуальные ритм и темп деятельности

 В соответствии с речевыми, эмоционально-волевыми и познавательными возможностями

Формы работы с ребенком

Групповые, подгрупповые, индивидуальные

Методы и прием

работы с ребенком

Основные методы - игровой и метод практических действий. Коррекционные приемы: дыхательные, пальчиковые , артикуляционные гимнастики. Психогимнастики, динамические паузы, физкультминутки и т.д.

Формы работы с родителями

Консультирование, дни открытых дверей, тематические родительские собрания, проведение совместных праздников, оформление информационных папок, демо-систем, общение (вопрос-ответ, консультация, полезная информация) в виртуальном режиме

Блок

Задачи

Формы реализации

Ответственный

Мониторинговые задачи

- Организация комплексного психолого-педагогического изучения ребёнка в целом

- Мониторинг эффективности реализации индивидуальной коррекционно-развивающей программы

- Обследования ребенка всеми специалистами на психолого-педагогическом консилиуме ОУ

-  Коллегиальное определение трудностей ребенка в каждом конкретном виде деятельности

- Разработка рекомендаций для составления индивидуального маршрута ребёнка  

- Динамическое наблюдение за динамикой развития ребенка в ходе коррекционно-воспитательного процесса

Специалисты ППК

-Воспитатели. специалисты, участвующие в сопровождении ребенка (педагог-психолог, логопед) в течение всего учебного периода

Воспитательные задачи

- Решение вопросов социализации, повышения самостоятельности ребёнка

- Становления нравственных ориентиров в деятельности и поведении

- Воспитание положительных личностных качеств

- Совместная работа специалистов в этом направлении

- Оказание консультативной помощи семьям для решения возникающих проблем

- Помощь воспитателям в разработке и организации мероприятий  

направленных на решение задач социально-коммуникативного развития

Воспитатели

Педагог - психолог

Специалисты, участвующие в сопровождении ребенка

Коррекционно-развивающие задачи

- Развитие компенсаторных механизмов

 становления психики и деятельности ребёнка

- Развитие и коррекция нарушения речи

- Преодоление и предупреждение у него вторичных отклонений в развитии познавательной сферы, поведения и личностных ориентиров

- Тесное сотрудничество всех специалистов учреждения, участвующих в сопровождении ребенка, в решении коррекционно-развивающих задач

- Обучение родителей и воспитателей отдельным психолого-педагогическим приёмам, повышающим эффективность взаимодействия с ребёнком, стимулирующим его активность в повседневной жизни, укрепляющим его веру в собственные возможности.

Специалисты, участвующие в сопровождении ребенка

Образовательные задачи

- Развитие познавательной активности ребенка

 - Формирование у него всех видов детской деятельности, характерных для данного возрастного периода.

- Подготовка ребенка к школьному обучению, с учётом индивидуальных особенностей и его психофизических возможностей.

- Продуманная система коррекции всего учебно-воспитательного процесса, всей жизни и деятельности ребенка в ОУ

- Создание творческого союза педагогов, объединенных общими целями

- Разработка интегрированного коррекционно-развивающего календарно-тематического плана работы, построенного на основе комплексной диагностики

- Организация коррекционно-образовательной среды, стимулирующей развитие ребенка.

Эти задачи решаются коллективом специализированного дошкольного учреждения в тесной взаимосвязи всех сотрудников.

Специалист

Направления коррекционно-развивающей работы

Конкретные задачи для ребенка на период

Формы организации УД (Фронтальные, подгрупповые, индивид. занятия и т.д.)

Показатели    достижений

Формы оценки результатов работы

+ сформировано

+- в стадии формирования

- не сформирован

Логопед

- артикуляционная и мимическая гимнастики;

- дыхательная гимнастика;

- развитие фонематического слуха, восприятия;

 - анализ и синтез букв, звуков;

 - обогащение словарного запаса;

 - постановка и автоматизация звуков «С», «З», «Р,Рь», «Л», «Ш», «Ж»;

 - дифференциация в речи «С-Ш», «Л-Р», «З-Ж»

-Формирование и совершенствование грамматического строя речи.

 -Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа:

 -развитие просодической стороны речи;

 -коррекция произносительной стороны речи;

- работа над слоговой структурой слова;

-совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза;

 -Обучение элементам грамоты.

 -Развитие связной речи и речевого общения.

Фронтальные включают в себя:

-знакомство со звуками

- Звуковой анализ слов

-выделение звука (начало, середина, конец)

- обучение рассказыванию, пересказу текста

- Обучение согласованию сущ.с прил, глаг.

 Индивидуальные, подгрупповые:

- коррекция звукопроизношения

-развитие общей моторики, дыхания

-  постановка и автоматизация звуков

- Развитие связной речи и речевого общения.

- Формирование и совершенствование грамматического строя речи.

Групповые

- Обучение графическому начертанию печатных букв.

- Составление, печатание и чтение:

 (АУ),(УТ), (МА),(КОТ),

 (ПАПА, АЛИСА), (ЗАМОК, ПАУК, ПАУЧОК), (ШУТКА), (КАПУСТА),

- предложений из двух-четырех слов без предлога и с предлогом

- Обучение послоговому слитному чтению слов, предложений, коротких текстов.

- звукопроизношение: в стадии автоматизации звук (Л), (С) дифференциация зв. Ш-С,Ж-З

- словарь значительно расширился

- сформированность грамматических категорий

- свободная речь

- умение вести повествовательный рассказ, как одно из важных критериев общения и социализации

- различает и называет по графическому начертанию буквы

-составляет, печатает и читает слоги, слова.

Познавательное развитие 

1. Сенсорное развитие.

2. Развитие психических функций.

3. Ознакомление с окружающей действительностью.

Индивидуально через дид.упражнения: "Найди отличия"

«Четвертый лишний»

«Что изменилось»

«Запомни и разложи (поставь) также картинки (игрушки)»

Индивид., подгрупп., фронтал.)

"Переплетённые линии"

«Кольца»

«Корректурная проба»

Индивидуально через дид. упр. «Запомни картинки», «Запомни предметы»

Индивид., подгрупп «Живое – неживое»

«Запрещенное движение»

-Снятие негативизма

- увеличился объем внимания: количество предметов, которые он фиксирует в «поле восприятия» и запоминает стало больше (10)

-Улучшилась избирательность внимания: стало легче фиксировать познавательную активность на заранее определенных свойствах предметов и явлений.

-Улучшилась способность распределять внимание, стал лучше сосредоточиваться на нескольких предметах или действиях одновременно.

-  Увеличился объем памяти. Он запоминает 10 слов.

Моторные функции (общая моторика, мелкая моторика)

1. Развитие мелкой моторки и конструктивного праксиса.

- логопедические пятиминутки;

Индивидуальные

- подвижные игры и пальчиковая гимнастика;

Совершенствование конструктивного праксиса в работе с простыми пазлами, кубиками с картинками по всем изучаемым лексическим темам.

Развитие конструктивного праксиса и мелкой моторики в работе с дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.

Направление деятельности

Конкретные задачи на период

Формы деятельности

Показатели динамики индивидуального развития

Формы оценки динамики индивидуального развития

Помощь ребенку

в усвоении и

соблюдении

правил в детском саду

Освоить правила поведения в

детском саду, осознать и усвоить свои обязанности

Коррекционная, развивающая,

Трудовая

Умеет поднимать

руку, не выкрикивает с места на занятиях

понятен заданный материал полностью или частично), выполнены задания специалистов

(полностью или

частично)

Формирование гигиенических навыков

Самостоятельно снять, одеть верхнюю одежду, повесить вещи в гардероб, помыть руки, найти свое полотенце и повесить обратно

Трудовая

Следит за чистотой вещей, ухожен

Контроль за умением самостоятельно организовать себя

Формирование

адекватного поведения в ситуациях межгруппового взаимодействия

Умение начинать и оканчивать разговор, слушать, ждать, вести диалог, играть в коллективной игре. Умение контролировать свои эмоции и распознавать эмоции других

Групповые игровые, групповые учебные, работа в парах во время ситуаций межгруппового взаимодействия

Сверстники напрямую обращаются к ребенку и включают его в свой круг. Ребенок не жалуется на конфликты с детьми, сам научился их разрешать, адаптировался в группе сверстников, ведет себя адекватно.

Опрос и беседа с мамой, ребенком, педагогами. Наблюдение за ребенком на занятиях, в процессе игровой деятельности в ситуациях межгруппового взаимодействия

Формирование социально-бытовой ориентировки на улице

Умение ориентироваться на улице, определять исходную точку, направление и пункт назначение группового движения

Участие в социально-нормативном проекте «Мой детский сад»

Продуктивное взаимодействие в паре, в ситуациях межруппового взаимодействия. Способность вступать в коммуникацию с представителями социальной сферы во время посещения библиотеки

Посещение районной библиотеки вместе с воспитанниками группы

Особые образовательные потребности ребенка по отношению к группе, в которой он находится

Коррекционные разделы АОП, трансформируемые под ОП ребенка

Задачи

Методические приемы и используемые технологии

Нарушение всех компонентов речи

ОО «Речевое развитие»

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

Быстрая истощаемость

Все образовательные области

Учет состояния работоспособности ребенка во время выполнения групповых и индивидуальных заданий

Охранительный режим, введение дополнительной физкультурной минутки

Нарушения мелкой моторики

ОО «Физическое развитие»

ОО «Речевое развитие»

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

- Формирование дифференцированных движений пальцев рук и кисти, координации движений обеих рук

- Развитие тонких и точных движений пальцев рук

- Включение заданий по развитию мелкой моторики в индивидуальные занятия с логопедом

- Упражнения по развитию ручной моторной ловкости в процессе рисования различными материалами

Нарушения речевой памяти

ОО «Речевое развитие»

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

Формирование взаимосвязи между процессами запоминания и воспроизведения речевого материала на основе движений и приемов мнемотехники, расширение объема памяти на слова и фразы

Разучивание стихотворений с использованием движений обеих рук с воспитателем, игры по типу «Меморин» с психологом

Включение заданий с использованием мнемотехники в индивидуальные занятия с логопедом

Несформированность навыков конструирования

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

Формирование конструктивных умений по образцу и по аналогии с действиями взрослого, умения ориентироваться на схему

Конструирование в паре со взрослым и сверстником

Нарушение пространственного восприятия  

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

Ориентировка в пространстве на листе бумаги

Рисование в различных жанрах (пейзаж, портрет, натюрморт) с учетом размещения предметов в пространстве и отображении их на листе бумаги

Нарушения внимания

ОО «Познавательное развитие»

ОО «Физическое развитие»

Формирование установки на сосредоточение и переключение, распределение внимания

Упражнения на развитие произвольного внимания

№

Раздел программы

Программное содержание

Содержание работы

Развитие зрительного восприятия

Коррекция нарушений речи

Учитель-логопед

Развитие слухового внимания

- расширить рамки слухового восприятия;

- развивать слуховые функции, направленность слухового внимания, памяти;

- сформировать основы слуховой дифференциации, регулятивной функции речи;

- развивать способность дифференцировать неречевые и речевые звуки.

- привлечение внимания к звучащему предмету («Что звучало»);

- определение направления звука («Откуда звук?»);

- различение звучания шумов, муз, инструментов, голосов («Кто пришел, что принес?»);

- запоминание последовательности звучаний (шумов предметов);

- узнавание и различение отдельных звуков.

Развитие моторной координации, мелкой моторики рук

- развивать манипулятивную деятельность и мелкую моторику рук, тактильную память;

- развитие тактильных ощущений.

- массажные активизирующие движения кистей и пальцев рук;

- узнавание на ощупь различных фактур предметов;

- пальчиковая гимнастика;

- активизация пассивных и активных движений пальцев рук;

- упражнения с волчками, мозаикой, Су-Джоком, сухом бассейне и т.д.

Развитие артикуляционной моторики, формирование правильного звукопроизношения

- активизация мимических мышц;

- формировать умение пользоваться неречевыми средствами общения;

- развивать мышечный аппарат, участвующий в жестовых и пантомимических движениях;

- формирование артикуляционных укладов и движений;

- выработка произвольности, точности и дифференцированности мимической позы и артикуляционного уклада; движения;

- формирование артикуляционных укладов отсутствующих и искажаемых звуков [л], [л’] с помощью кинестетических ощущений;

- автоматизация вызванного звука.

- последовательное формирование произвольных жестовых и мимических движений бровей, губ, щек, языка;

- артикуляционная и мимическая гимнастика;

- задания на имитацию положения рта, губ, языка

- развитие статики арт-х движений;

- развитие динамической координации артикуляторных движений;

- упражнения на преодоление сопротивления;

- массаж лица, губ, языка;

- уточнение правильного произнесения имеющихся звуков;

- постановка искаженных звуков;

- закрепление правильного произношения звука изолированно, в слогах, словах (различной слоговой структуры), словосочетаниях

Развитие функций голоса и дыхания

- улучшение качества речевого выдоха: сила, напор, экономный длительный выдох;

- активизировать целенаправленный ротовой выдох;

- дифференциация ротового и речевого выдоха.

«Сдуй ватку», «Дудочки», «Самолетики», «Гонщики», «Карусель», «Погреем ладошки».

Развитие чувства ритма, темпа речи

- формировать ритмико-интонационную сторону речи, ассоциативные связи на основе скоординированной работы анализаторов (речеслухового, речедвигательного, тактильного).

- ритмические упражнения для рук и ног;

- воспроизведение заданного ритмического рисунка отстукиванием и отхлопыванием («Повтори за мной»);

- развитие действий двигательной и ритмико-интонационной активности («Веселый дождик», «Домик для зайчат», «Барабанщики»);

- ритмичное произнесение гласных звуков и звуковых цепочек;

- дифференциация ритмических цепочек.

Развитие лексико-грамматических средств языка и связной речи

- уточнение и расширение словарного запаса по лексическим темам:

«Наше тело», «Предметы туалета», «Овощи», «Фрукты», «Сад. Огород», «Осень», «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Дикие животные», «Зима»; уточнить и закрепить обобщающие понятия;

- учить различать и выделять признаки предметов по их назначению (какой? какая? какое? какие?);

- учить образовывать слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами; согласование существительных с прилагательными;

- учить различать пространственное отношение предметов, выраженных предлогами: в, на, под;

- формирование навыка построения двух-трехсловных предложений.

«Отгадай, что это», «Назови детеныша»

«Один – много», «Большой – маленький», «Скажи какие», «Жадина»

«Прятки»

Формирование фонематических представлений

- развивать внимание к звуковой стороне речи и слуховую память;

- научить слышать отдельные звуки в составе слова.

- определение направления звука;

- дифференциация неречевых и речевых звуков;

- выделение заданного звука на фоне звукового, слогового ряда на фоне слова («Поймай звук», «Повтори не ошибись»); - называние слов на заданный звук («Найди игрушку с заданным звуком»);

- интонационное выделение звуков.

Психолого-педагогическое сопровождение

Воспитатель

Ознакомление с окружающим миром:

1) ребенку о самом себе и окружающих людях;

2) ребенок и окружающий мир

- закреплять знания о своем имени, фамилии, домашнем адресе, возрасте;

- продолжать знакомить с собственным телом, называть части тела, знать их назначение, функциональные возможности; учить наблюдать за своим внешним видом, используя зеркало;

- учить различать и называть овощи, фрукты, ягоды

- расширить кругозор на тему «осень», труд взрослых осенью; расширять представления о диких животных и их детенышах (особенности их поведения, передвижения; питание);

- давать начальные представления о приспособленности растений и животных к среде обитания;

«Волшебное зеркало»

«Овощи», «Фрукты»,

«Что где растет?»,

«Чьи детки», «Животные»

«Угадай когда это бывает.»

«Времена года» лото

«Времена года» разрезные картинки

РЭМП

- учить находить один несколько, мало и много предметов, использовать в речи.

-учить согласовывать числительное «один» и наречие «много» «мало» «несколько» с существительными в роде, числе и падеже.

-учить сравнивать предметы по величине (широкий- узкий высокий- низкий, большой-маленький) _

-учить различать круг, квадрат, треугольник, прямоугольник.

-учить понимать смысл обозначений: вверху-внизу; впереди –сзади; слева-справа; на, над, под; перед, за, между, верхняя, нижняя полоска.

-временная ориентировка (утро, день, вечер, ночь)

«Один – много»

«Найди в комнате много одинаковых предметов»

«Принеси несколько предметов»

«Покажи несколько предметов»

«Блоки Дьенеша»

«Цвет и форма»

«Геометрическое лото»

«Сравни и подбери»

«Палочки Кюизенер»

«Сравниваем противоположности»

«Куда укатился мяч»

«Куда спрятался мишка»

«Режим дня»

«Чудесный мешочек» с гео метрически фигурами, мелким раздаточным матерьялом.

Сюжетно- ролевая игра «Магазин»

Изобразительная деятельность: рисование, лепка, аппликация

- учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования,

- учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать всем ворсом в краску, снимать лишнюю краску о край баночки.

- учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков

-учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие и длинные) в разных направлениях, предметы разной формы (округлая, прямоугольная).

- активизировать и уточнить свойства глины и пластилина;

- учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обоих рук;

- учить лепить несложные предметы из 2-3 частей, соединяя прижимая друг к другу;

- формировать интерес к искусству аппликации.

- учить предварительно выкладывать композиции на бумаги разной формы (квадрат, круг, полоска);

- учить аккуратно пользоваться клеем;

- формировать умение называть формы предметов и их цвета.

«В гостях у кисточки и карандаша»

«Идет дождь» «Листопад»

«Ягодки» «Банка варенья»

«Украшение платочка»

«Конфетки» «Красивый полосатый коврик» «Заборчик»

«Цветные карандаши»

«Мячики большие и маленькие»

«Сказочный домик»

«В гостях у господина пластилина»

«Овощи» «Сладкие яблочки»

«Ягодки»

«Лепешки большие и маленькие»

«Неваляшка» «Цыпленок»

«Зайчонок» «Снеговик»

«Красивый коврик»

«Узор на квадрате»

«Тарелочка»

Конструктивно – модельная деятельность.

- развивать способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок)

- совершенствовать конструктивные умения;

- учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала по образцу;

- изменять постройки двумя способами (заменяя их или надстраивая);

- обучать элементарным способам конструирования из бумаги.

«Чудесный мешочек» с строительными деталями.

«Построй домик, как у меня»

«Построй такой же домик, но высокий» Заборчик»

Игра «Отбери детали»

«Длинный мост» «Флажок»

Развитие мелкой моторики

Развивать мелкую моторику рук и кистей рук.

Развивать силу пальцев рук.

Развивать способность координированной работы рук со зрительным восприятием.

Учить правильно держать карандаш, обводить предмет по внутреннему и наружному контуру.

Освоение разных видов движения, как прием рисования (движение по прямой, в различных направлениях, по кругу, отрывочные), не поворачивая лист бумаги.

Совершенствовать движение рук, развивая психические процессы: произвольное внимание, логическое мышление, зрительное и слуховое восприятие, память и речь.

Пальчиковые игры на тему: «Наше тело» «Овощи» «Фрукты» «Осень».

«Сортировка пуговиц», «Собери бусы», «Цветная мозайка», «Умная шнуровка», «Цветные камешки», «Моталки», «Прищепки», «Кистевые эспандеры», Коврик «Травка», Упражнения с рефленным мячиком. «Сухой бассейин» «Волшебный мешочек с мелкими предметами»

Пальчиковый театр по сказке «Колобок», «Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)

Музыкальный руководитель

Развитие ритма и ритмического слуха

- вызвать интерес к разным вида музыкальной деятельности;

- формировать культуру слушания музыка;

- формировать певческие и музыкально-ритмические умения и навыки.

«Солнышко и дождик», «Высоко и низко», «Сколько нас поет», «Что за звук?» и т.д.

Детские музыкальные инструменты: бубен, маракас, металлофон, колокольчик, треугольник и т.д.

Логоритмика

- воспитывать чувство ритма;

- вырабатывать точность и четкость движений;

- нормализация мышечного тонуса;

- координировать речь с движениями и музыкой.

- ходьба со сменой ритма;

- работа над координацией и переключаемостью движений.

Инструктор по физ. воспитанию

Развитие основных движений

- формировать правильную осанку;

- развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног;

- учить ползать, подлезать, перелезать через предметы.

Корригирующая ходьба;

«Перешагни грибы», «Проползи по мостиком», «Полоса препятствий» и т.д.

Развитие физических качеств

- развивать активность, быстроту, выносливость, ловкость;

- развивать пространственную ориентировку.

Подвижные игры и упражнения.