Индивидуальный образовательный маршрут воспитанника старшего дошкольного возраста

с ограниченными возможностями здоровья (ЗПР).

Ф.И.О. воспитанника:

Группа: старшая

Дата рождения:

Дата составления маршрутного листа: сентябрь  

Воспитатели:

Результаты педагогической диагностики: имеет низкий уровень в образовательных областях: познавательное развитие,  речевое развитие, художественно-эстетическое развитие,  социально-коммуникативное развитие.

Проблема ребенка:

• не проявляет интерес к совместным играм со сверстниками и взрослым;

- не проявляет интерес к действиям воспитателя и сверстников;

   - не рассматривает иллюстрации в знакомых книжках;

   - не следит за действиями героев кукольного театра;

   - не называет предметы ближайшего окружения;

   - не имеет элементарные представления о сезонных явлениях, смене дня и ночи;

   - не группирует однородные предметы, не выделяет один и много;

   - не умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по назначению, цвету, размеру;

- не сопровождает речью игровые и бытовые действия;

  - не отвечает на простейшие вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?»);

  - не может рассказать о событии из личного опыта, об изображённом на картинке, об игрушке;

  - не различает основные формы конструктора;

  - не создаёт простые предметы из разных материалов, не обыгрывает совместно с взрослым;

  -  уровень развития ниже показателей возрастной нормы.

Работа с родителями: беседы, консультации, рекомендации.

Задачи:

• формирование элементарных математических представлений;
• формирование первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени;
•  формирование познавательных действий, становление сознания;
•  приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса;
• развитие памяти, внимания, мышления;
•  развитие речи,  свободного общения с взрослыми и сверстниками;
• формирование потребности трудиться, участвовать в совместной трудовой деятельности, стремления быть полезным окружающим людям, радоваться результатам коллективного труда;;
• развитие мелкой моторики через включение в продуктивные виды деятельности (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
• развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

- воспитание культурно-гигиенических навыков

- воспитание взаимоуважения, вежливого обращения, способности чувствовать и понимать себя и другого человека;

 Методы работы с детьми с ОВЗ:

1. Игровая деятельность, применение игровых ситуаций – обучение через игру – эти дети плохо сидят за столом, неусидчивые, невнимательные, поэтому, если тема «СЧЕТ», то мы считаем игрушки, тарелки, одну убрали, сколько стало и т.п.

Если привычной и желанной формой деятельности для ребенка является игра, значит, надо использовать эту форму организации деятельности для обучения, применив игровую форму организации деятельности обучающихся для достижения образовательных целей.

1. Метод стимулирования общения и взаимодействия с другими детьми – игра, помощь других детей в одевании/раздевании, помыть руки, привести ребенка с коридора или спальни (уходят уединяются, когда устают). Например, когда мальчики играют в футбол, дать пасс Роме, игра в семью с девочками, Рома моет посуду, то есть выполняет то, что ему посильно;
2. Методы расслабления - физминутки, пальчиковые игры, методы релаксации и массажа – позволяют снять мышечные спазмы и зажимы особенно в области лица – артикуляционные упражнения – «улыбка, часики, гримасы и в области кистей рук – пальчиковая гимнастика, массажные мячи.
3. Дидактические игры – игры на развитие познавательной деятельности – сначала этот ребенок может другим детям подавать карточки, затем уже и сам включаться в деятельность – это настольные игры, пазлы, конструирование.
   В процессе любого вида деятельности необходимо постоянно применять одни и те же приемы обучения, начиная с более тесного контакта и постоянного контроля за действиями ребенка, но со временем давать больше самостоятельности в выполнении различных действий.

Приемы обучения – конкретные операции взаимодействия воспитателя и ребенка в процессе реализации методов обучения. Приемы обучения характеризуются предметным содержанием, организуемой ими познавательной деятельностью и обуславливаются целью применения. Реальная деятельность обучения состоит из отдельных приемов.

Для активизации деятельности учащихся с ОВЗ можно использовать следующие активные приёмы обучения:
1. Использование сигнальных карточек при выполнении заданий с каким-то определенным символом – идем в туалет – картинка с туалетом, моем руки – картинка с умывальником и ребенком (с одной стороны на ней изображен плюс, с другой – минус). Можно использовать карточки для того, чтобы ребенок с ОВЗ понимал, когда начинается занятие и его окончание, переход с одной деятельности на другую или переход из-за столов на коврик.

2. Прием «рука в руке», очень эффективен в работе по развитию мелкой моторики, на занятиях по музыке, физкультуре, где есть перестроения, хороводы.
3. Использование картинного материала для смены вида деятельности в ходе занятия, для развития зрительного восприятия, внимания и памяти, активизации словарного запаса, развития связной речи. То есть долго речь взрослого ребенок с ОВЗ воспринимать не может, ему нужен наглядный материал.

4.Речевые интонационные приемы: выделение речью важной информации, где-то более строгим голосом (что касается правил и норм поведения), вопросы и т.п.
5. Активные приемы рефлексии - самоанализ деятельности ребенку провести сложно, поэтому это делает воспитатель: у Ромы сегодня хорошо получилось то, то…и использовать похвалу или поощрение (житончики);

6. Приемы релаксации – элементы пальчиковой гимнастики, массажа, просто полежать или походить, элементы психогимнастики, то есть смена деятельности;

7. Привлечения других детей – выбираем ответственного смотреть за ребенком с ОВЗ после прогулки до обеда, привести его за руку из коридора, спальни, если долго находится в туалете, проверить и объяснить, что нужно выходить.

Более развернутый список методов и приемов смотрите в приложении .

Специальные технологии коррекционно – развивающей работы:

- сказкотерапия;

- песочная терапия;

Периодичность индивидуальных занятий:  2 раза в неделю Продолжительность индивидуальных занятий:  36 недель

2.4 Описание образовательной деятельности в соответствии  с  направлениями, развития ребёнка,

представленных в пяти образовательных областях

2.4.1. .Познавательное развитие

2.4.2. Речевое развитие

2.4.3 Художественно-эстетическое развитие

2.3.4 Социально-коммуникативное развитие.