НЕФТЕЮГАНСКОЕ РАЙОННОЕ МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ЦРР – ДЕТСКИЙ САД «РОДНИЧОК»

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАМММА

«ЛЕГО-БУМ»

2024-2025 учебный год

  Автор программы:

Кищенко Евгения Геннадьевна

                                                                                                  Педагог организатор

гп. Пойковский,  2024г.

I. Целевой раздел

1.1 Актуальность

Модернизация дошкольного образования предполагает, что целью и результатом образовательной деятельности дошкольных учреждений будет являться не сумма знаний, умений и навыков, а приобретенные ребенком способности и качества, такие, как задают целевые ориентиры по ФГОС ДО: у ребенка развита крупная и мелкая моторика; проявляет любознательность; интересуется причинно-следственными связями, проявляет инициативу
и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, умеет выражать свои мысли, договариваться, делать выбор, способен к волевым усилиям. Достижение таких результатов возможно за счет обновлений содержания дошкольного образования и технологий, используемых в ходе образовательной деятельности.

Программа интеллектуального и творческого развития дошкольника по
конструированию «LEGO-БУМ» создана на основе Образовательной программы дошкольного образования «ДЕТСТВО» под редакцией Т.И. Бабаевой, А.Г.
Гогоберидзе, О.В. Солнцевой и др. и парциальной программы интеллектуального и
творческого развития дошкольника на основе образовательных решений LEGO
Education «LEGO в детском саду» под редакцией В.А. Марковой, Н.Ю. Житняковой.

Реализация программы предлагает использование образовательных конструкторов LEGO как инструмента для обучения дошкольников конструированию, моделированию. Программа является пропедевтической для подготовки к дальнейшему изучению LEGO конструирования с применением компьютерных технологий. 

Данная программа разработана в соответствии с следующими нормативно - правовыми документами:

• Федеральный закон Российской Федерации № 273 от 29 декабря 2012 года «Об образовании в Российской Федерации»;
• Концепция развития дополнительного образования детей (Распоряжение правительства РФ от 04.09.2014г.  №1726-р);
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 04.07.2014г. «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14»;
• Приказ Министерства просвещения России от 09 ноября 2018г. №196 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительными общеобразовательным программам»;
• Рекомендации по проектированию дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ (включая разно уровневые и модульные) (Приложение к Письму Министерства образования, науки и молодежной политики РК от 19.09.2019г. №07-13/631);
• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования № 1155 от 17октября 2013 года;
• Приказ Минобрнауки Российской Федерации № 1014 от 30 августа 2013 года «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;
• Программа Развития НРМ ДОБУ «ЦРР-д/с «Родничок

1.2  Цели и задачи программы

Тип программы – общеразвивающая, предназначенная для развития интеллекта и творчества детей среднего дошкольного возраста по конструированию.
Цель: пропедевтика LEGO конструирования, развитие интеллектуальных, коммуникативных и творческих способностей дошкольников посредством конструкторской деятельности.

Задачи:

• развивать способности к практическому и умственному экспериментированию, обобщению, установлению причинно-следственных связей;

• создавать условия для свободного экспериментирования с деталями
  конструктора, создания оригинальных конструкций и моделей;
• стимулировать речевое планирование и речевое комментирование процесса и
  результата собственной деятельности;
• способствовать умению сериации, классификации предметов по одному или
  нескольким признакам;
• формировать умения акцентирования, схематизации, типизации;
• развивать умения проявлять осведомленность в разных сферах жизни;
• помогать овладению универсальными знаковыми системами (символами);
• развивать социально-коммуникативные навыки (обсуждение и сравнение
  индивидуально созданных моделей, совместное их усовершенствование и
• преобразование для последующей игры).

1.3  Принципы программы

Основными принципами программы являются следующие:

Учет возрастных возможностей детей.

При выборе тематики и содержания занятий для детей второй младшей и средней группы учитывались доступность для восприятия и технического творчества конструкторы. Так для работы с детьми второй младшей группы отобраны конструкторы: «LEGO DUPLO», «LEGO SOFT», «Jumbo Playstix», «LEGO Steam park».

Для работы с детьми средней группы отобраны конструкторы: «LEGO DUPLO», «Первые механизмы», «LEGO Steam park», «LEGO SOFT», «Первые конструкции», STEM-набор «Робо мышь».

Интеграция различных видов детской деятельности. Занятия включают в себя познавательный (приобретение знаний), игровой (создание игровой ситуации, инсценировки, дидактические игры, настольный театр и т.п.), продуктивный (сборка модели) и музыкально-ритмический (динамические паузы с использованием танцевальных движений) компоненты. Также на занятиях организуется речевая деятельность детей: описание модели, придумывание коротких сказок об изображаемом персонаже, рассказ о собственной деятельности (предстоящей или состоявшейся), высказывание эстетических оценок о проектах и детских работах.

Активное включение детей в конструктивную деятельность. На занятиях по легоконструированию  ребенок является не объектом обучения, а полноправным и активным участником процесса технического творчества. Для того чтобы подготовить детей к восприятию и активному включению в собственно творческую деятельность каждое занятие начинается с организационного момента, направленного на активизацию внимания и пробуждение интереса к предстоящей деятельности.

Индивидуальный подход к детям. Данный принцип реализуется в организации индивидуальной работы с каждым ребенком в процессе коллективных занятий, в учете индивидуальных предпочтений, склонностей, интересов детей в процессе создания проектов.

Бережное и уважительное отношение к детскому творчеству. Реализация данного принципа способствует осознанию ребенком ценности собственной деятельности и ее результатов, что, в свою очередь, стимулирует появление потребности в самореализации через творчество. Детские работы активно включаются в жизнь детского сада: оформление выставок, используются в сюжетно-ролевых. Для полноценной реализации данного принципа проводится соответствующая работа с родителями воспитанников. Очень важно, чтобы ребенок чувствовал бережное и уважительное отношение к своему творчеству. Детские работы должны не только вызывать естественное восхищение со стороны близких, но и найти практическое применение: украшение интерьера группы, использование по назначению (карандашница, держатель для книг и т.д.)

        Образовательные решения «LEGO Education» позволяет считать
соответствующими принципам современного дошкольного образования:

• конструкторы LEGO в силу своей специфики одинаково интересны и детям, и взрослым, что соответствует принципам сотрудничества детей и взрослых, в том числе родителей воспитанников в рамках образовательного процесса ДОО. Данная позиция позволяет организовать ряд семейных проектов на базе конструкторов LEGO и является одним из вариантов взаимодействия с семьями воспитанников с целью оптимизации их развития;
• LEGO в основу работы с конструкторами закладывает метод познавательного и художественного поиска, что соответствует алгоритму организации проектной деятельности;
• LEGO гармонично сочетает конструирование и сюжетную игру;
• LEGO, являясь средством индивидуального интеллектуального и творческого развития, тем не менее, является мощным средством коммуникации, так как предполагает не только обсуждение и сравнение индивидуально созданных моделей, но и совместного их усовершенствования и преобразования для последующей игры.

1.4  Практическая значимость

Подбор и апробация методических разработок, современных образовательных и педагогических технологий, направленных на развитие исследовательской и
конструктивной деятельности, технического творчества дошкольников посредством использования LEGO конструкторов.

Разработана система творческого конструирования для развития деятельности творческого характера, которая состоит из трех этапов:

Первый этап - организация широкого самостоятельного детского
экспериментирования с новым материалом.

Второй этап - решение детьми проблемных задач двух типов: на развитие
воображения и на формирование обобщенных способов конструирования, которое
предполагает использование умения экспериментировать с новыми материалами и в новых условиях.

Третий этап - организация конструирования по собственному замыслу детей.

1.5  Особенности развития конструктивной деятельности детей в разных возрастных группах

2 младшая группа. Дети пробуют установить, на что похож предмет и чем он отличается от других; овладевают умением соизмерять ширину, длину, высоту предметов.        Начинают решать конструктивные задачи «на глаз», развивают образное мышление, учатся представлять предметы в различных пространственных положениях, мысленно менять их взаимное расположение. В процессе занятий идет работа над развитием интеллекта воображения, мелкой моторики, творческих задатков, развитие диалогической и монологической речи, расширение словарного запаса. Особое внимание уделяется развитию логического и пространственного мышления. Дети учатся работать с предложенными инструкциями, формируются умения сотрудничать с партнером, работать в коллективе.

Средняя группа. Конструкторская деятельность детей среднего дошкольного возраста усложняется и совершенствуется. От детей добиваемся хорошего качества выполнения сооружений, их учим создавать более сложные постройки.

В средней группе дети закрепляют свои конструктивные умения, на основе которых у них формируются новые. Дети осваивают новые способы соединения и крепления. В этом возрасте дети учатся не только действовать по плану, предлагаемому педагогом, но и самостоятельно определять этапы выполнения будущей конструкции. Дети, создавая конструкцию, мысленно ее представляют и заранее планируют, что будут выполнять и в какой последовательности. У детей возникает интерес к качеству своего труда. Появляется желание научиться выполнять работу красиво, как это требует педагог.

Игры детей после создания конструкций становятся разнообразнее по тематике, богаче по содержанию, так как в них отражаются не только впечатления об окружающем их в детском саду, но и о том, что они узнали в семье. Дети приобретают довольно устойчивый интерес к конструктивным играм. Им уже хорошо знакомы многие детали конструкторов, они знают и понимают их назначение, узнают основные свойства и различия, правильно называют и употребляют их в соответствии с конструктивными свойствами. Дети конструируют по образцу, по условиям и по собственному замыслу в игре.

1.6  Планируемые результаты освоения программы

В результате обучения ребенок 3-5 лет может:

• поэтапно конструировать;
• различать и называть детали конструктора;
• выделять и называть характерные особенности модели;
• конструировать по образцу, по условиям и по замыслу;
• рассказать о модели.

II. Содержательный раздел

2.1  Задачи конструктивной деятельности детей 3-5 лет

Образовательные задачи:

• Закрепить умение работать с различными конструкторами, учитывая в процессе конструирования их свойства и выразительные возможности;
• Закрепить умение выделять, называть, классифицировать разные объемные геометрические тела, входящие в состав строительных наборов или конструкторов;
• Научить создавать сюжетные композиции в процессе конструирования;
• Видеть образ и соотносить его с деталями конструктора;
• Научить использовать различные приемы создания конструкции, соединять и комбинировать детали в процессе конструктивной деятельности;
• Научить создавать разнообразные конструкции в процессе экспериментирования с различными материалами, а также преобразовывать предлагаемые заготовки.

Развивающие задачи:

• Продолжить формирование чувства формы при создании конструкций;
• Способность овладению композиционными закономерностями;
• Продолжать развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, воображения, внимания, памяти;
• Закрепить конструктивные умения: располагать детали в различных плоскостях, соединять их соотносить постройки со схемами, подбирать адекватные приемы соединения;
• Включить в словарь ребенка специальные технические понятия;

Воспитательные задачи:

• Формировать интерес к конструированию и конструктивному творчеству;
• Развивать умение руководствоваться словами инструкциями педагога в процессе упражнений;
• Развивать эстетическое отношение к произведениям архитектуры, дизайна, продуктам своей конструктивной деятельности и постройкам других;
• Выработать аккуратность при работе с конструкторами;
• Сформировать умение совместно работать с детьми и педагогом в процессе создания одной постройки;
• Формировать алгоритмическое мышление, начальные навыки программирования.

2.2  Содержание работы с детьми 3-4 лет

Вводное занятие «Знакомство с легоконструированием»

Программное содержание. Вызвать у детей положительный эмоциональный отклик к конструкторам. Познакомить с разнообразием конструкторов, их особенностями. Воспитывать интерес к конструированию.

Деятельность детей. Дети знакомятся с тематическими конструкторами. Учатся различать детали по цвету, размеру. Играют в дидактические игры, используя схемы, карточки с заданиями. Конструируют не сложные модели.

Цикл занятий «LEGO SOFT»

Программное содержание. Вызвать интерес к крупному конструктору. Познакомить со способом соединения. Учить конструировать разные конструкции по схеме. Учить обыгрывать постройку.

Деятельность детей. Дети знакомятся с крупным конструктором. Выделяют его особенность, что он мягкий. Конструируют мебель, здания, ограждения. Обыгрывают постройки.

Цикл занятий «LEGO DUPLO»

Программное содержание. Познакомить детей с разнообразием наборов LEGO DUPLO их особенностями. Познакомить со способов сборки LEGO конструкций по образцу, схеме или творческому замыслу. Развивать конструктивное и логическое мышления (умение анализировать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи). Формировать навыки планирования деятельности. Развивать мелкую моторику, пространственное восприятия, художественно-эстетические способности. Развивать сотрудничества и способы коммуникаций.

Деятельность детей. Дети знакомятся со всеми видами конструктора. Рассматривают схемы построек, выделяя их особенности. Играют в дидактические игры. Конструируют несложные постройки.

Цикл занятий «LEGO Steam park»

Программное содержание. Дать представление о причинно-следственных связях, научить строить предложения и прогнозы, решать задачи и создавать модели.

Деятельность детей. Рассматривают схемы построек, исследуют окружающий мир, конструируют модели, экспериментируют с готовой конструкцией.

Цикл занятий «Jumbo Playstix»

Программное содержание. Познакомить детей с новым конструктором. Учить решать задачи путем построения несложных моделей. Развивать любознательность. Воспитывать желание помогать.

Деятельность детей. Знакомятся с деталями конструктора. Строят первые модели техники по схеме. Проводят небольшие практические опыты и эксперименты. Придумывают короткие сказки о своих моделях.

2.3 Учебно-тематический план работы с детьми 3-4 лет

Учебный план работы

Таблица 1

Календарно-тематический план работы с детьми 3-4 лет

Таблица 2

2.4  Содержание работы с детьми 4-5 лет

Вводное занятие «Знакомство с легоконструированием»

Программное содержание. Вызвать у детей положительный эмоциональный отклик к конструкторам. Познакомить с разнообразием конструкторов, их особенностями. Воспитывать интерес к конструированию.

Деятельность детей. Дети знакомятся с тематическими конструкторами. Учатся различать детали по цвету, размеру. Играют в дидактические игры, используя схемы, карточки с заданиями. Конструируют не сложные модели.

Цикл занятий «LEGO DUPLO»

Программное содержание. Познакомить детей с разнообразием наборов LEGO DUPLO их особенностями. Познакомить со способов сборки LEGO конструкций по образцу, схеме или творческому замыслу. Развивать конструктивное и логическое мышления (умение анализировать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи). Формировать навыки планирования деятельности. Развивать мелкую моторику, пространственное восприятия, художественно-эстетические способности. Развивать сотрудничества и способы коммуникаций.

Деятельность детей. Дети знакомятся со всеми видами конструктора. Рассматривают схемы построек, выделяя их особенности. Играют в дидактические игры. Конструируют несложные постройки.

Цикл занятий «LEGO SOFT»

Программное содержание. Вызвать интерес к крупному конструктору. Познакомить со способом соединения. Учить конструировать высокие и прочные конструкции по схеме. Учить обыгрывать постройку.

Деятельность детей. Дети знакомятся с крупным конструктором. Выделяют его особенность, что он мягкий. Конструируют мебель, здания, ограждения. Обыгрывают постройки.

Цикл занятий «LEGO Steam park»

Программное содержание. Дать представление о причинно-следственных связях, научить строить предложения и прогнозы, решать задачи и создавать модели.

Деятельность детей. Рассматривают схемы построек, исследуют окружающий мир, конструируют модели, экспериментируют с готовой конструкцией.

Цикл занятий «ПЕРВЫЕ МЕХАНИЗМЫ»

Программное содержание. Познакомить детей с деталями простых механизмов, таких как зубчатые колеса, рычаги, ролики, оси, колеса. Учить решать задачи путем построения несложных моделей. Развивать любознательность. Воспитывать интерес к первым механизмам. Воспитывать желание помогать.

Деятельность детей. Знакомятся с деталями конструктора. Строят первые модели техники по схеме. Узнают принципы работы колесной пары, зубчатой и ременной передачи. Проводят небольшие практические опыты и эксперименты. Придумывают короткие сказки о своих моделях.

Цикл занятий STEM-набор «Робот мышь»

Программное содержание. Познакомить детей с STEM-набором «Робо мышь». Познакомить с набором «Робо-мышь»  и его компонентами. Формировать у ребенка алгоритмическое мышление, начальные навыки программирования. Учить детей  создавать элементарные последовательные программы для действия «робо-мыши», составление алгоритмов. Формировать элементарные математические представления. Развивать моторные навыки, расширить представление об окружающем мире. Развивать творческую активность, мышление, воображение.

Деятельность детей. Дети знакомятся со STEM-набором «Робо-мышь». Создают схему ходов, находят нужные карточки для составления алгоритмов. Составляют нужный алгоритм для достижения цели, развивая алгоритмическое мышление, воображение.

2.5 Учебно-тематический план работы с детьми 4-5 лет

Учебный план работы

Таблица 1

Календарно-тематический план работы

Таблица 2

2.6 Структура организованной образовательной деятельности (ООД)

Первая часть занятия – это упражнение на развитие логического мышления (длительность – 10 минут).

 Цель первой части – развитие элементов логического мышления.

Основными задачами являются:

• совершенствовать навыки классификации;
• обучать анализу логических закономерностей и умению делать правильные умозаключения на основе проведенного анализа;
• активизировать память  и внимание;
• ознакомить с множествами и принципами симметрии;
• развивать комбинаторные способности;
• закреплять навыки ориентировки в пространстве.

Деятельность педагога

• формулирует проблему;
• вводит в игровую (сюжетную) ситуацию;
• формулирует задачу

Деятельность детей

• вхождение в проблему;
• вживание в игровую ситуацию;
• принятие задачи.

Вторая часть – собственно конструирование.

Цель второй части – развитие способностей к наглядному моделированию.

Основные задачи:

• развивать умения анализировать предмет, выделять его характерные особенности, основные функциональные части, устанавливать связь между их назначением и строением;
• обучать планированию процесса создания собственной модели и совместного проекта;
• стимулировать конструктивное воображение при создании постройки по собственному замыслу, по предложенной или свободно выбранной теме;
• формировать умение действовать в соответствии с инструкциями педагога и передавать особенности предметов средствами конструктора LEGO;
• развивать речь и коммуникативные способности.

Деятельность педагога

• помогает в решении задач;
• помогает спланировать деятельность;
• организует деятельность.

Деятельность детей

• объединение в рабочие группы;
• распределение действий.

Третья часть – обыгрывание построек, выставка работ.

Цель: Формирование умения анализировать свою работу.

Обдумывая и осмысливая проделанную работу, дети углубляют конкретизируют полученные представления; укрепляют взаимосвязи между уже имеющимися у них знаниями и вновь приобретённым опытом; проводят презентации, придумывают сюжеты,  разыгрывают сюжетно- ролевые ситуации, задействуют в них свои модели. На этом этапе педагог получает прекрасные возможности для оценки достижений воспитанников.

2.7  Диагностическое обследование детей по усвоению программы

Способы определения эффективности занятий оцениваются исходя из того, насколько ребенок успешно освоил тот практический материал, который должен был освоить. В связи с этим, два раза в год проводится диагностика уровня развития конструктивных способностей. Результаты используются исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

Педагогический анализ умений и навыков детей (мониторинг) проводится 2 раза в год: вводный - в октябре, итоговый - в апреле.

Диагностика уровня знаний и умений по легоконструированию

Таблица 3

Три уровня оценивания: высокий, средний, низкий.

Таблица 4

Критерии оценки: высокий – 3, средний – 2, низкий – 1.

1 балл – ребенок не может выполнить все предложенные задания, постоянно требуется помощь взрослого;

2 балла – ребенок выполняет самостоятельно с частичной помощью взрослого предложенные задания;

3 балла – ребенок выполняет самостоятельно все предложенные задания.

2.8  Взаимодействие с воспитателями и родителями воспитанников

Залогом успешной работы по реализации программы является сотрудничество с педагогами и семьей. Взаимодействие с родителями и педагогами осуществляется с целью привлечения к работе по формированию начал научно-технического мышления и творчества дошкольников посредством конструктора LEGO.

Воспитателю в группе необходимо создать такие условия, при которых дети могли бы практически применить знания и умения, полученные на занятиях. Использовать конструкторы на занятиях по развитию речи познавательному развитию, в театрализованной деятельности.

Семья и детский сад два важных института социализации детей. Воспитательные функции их различны, но для всестороннего развития личности ребенка необходимо взаимодействие.

Привлечение родителей расширяет круг общения, повышает мотивацию и интерес детей.

Формы и виды взаимодействия с взрослыми:

• Родительские собрания
• Открытые занятия
• Семинары-практикумы
• Консультации и беседы
• Анкетирование и опросы родителей с целью изучения их запросов и ожиданий
• Приглашение на презентации технических изделий
• Выставки детских работ
• Подготовка фото-видео отчетов создания моделей, механизмов и других технических объектов, как в детском саду, так и дома
• Оформление буклетов

Анализ мнений родителей по внедрению легоконструирования и робототехники в образовательном учреждении показал высокую социальную востребованность данного направления работы и необходимость его развития, так как родители желают видеть своего ребенка технически грамотным, общительным, умеющим анализировать, моделировать свою деятельность, социально активным, самостоятельным и творческим человеком, способным к саморазвитию.

III. Организационный раздел

3.1  Материально-технические условия организации образовательного процесса

         Для успешной реализации Программы, для решения поставленных задач необходимо создание развивающей предметно пространственной среды.

Известно, что развивающая предметно-пространственная среда создает
возможности для расширения опыта эмоционально-практического взаимодействия
дошкольника с взрослыми и сверстниками в наиболее важных для ребенка сферах жизни и позволяет включить в активную познавательную деятельность. Организация развивающей предметно-пространственной среды. Понятие «предметно-пространственная среда», как правило, определяется системой материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально моделирующей содержание развития его духовного и физического облика в соответствии с требованиями основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Исходя из особенностей модели реализации программы, целесообразно в детском саду имеется отдельное помещение, в котором расположены базовые наборы, есть места для конструирования и обыгрывания построек, хранения тех моделей, которые еще не завершены, музей удачных конструкций и их фотографий и т. д. Это отдельная светлая и просторная студия, разделенная (условно) на три части. Первая – для руководителя студии, где храниться методическая литература, планы работы с детьми, необходимый материал для занятий (здесь стоит стол для педагога, стеллажи или полки для книг и другого методического материала). Во второй части удобно разместились стеллажи для контейнеров с конструктором, а в третьей – проводятся занятия с детьми.

Оборудовано специальное место для игры с большим и мягким конструктором (обозначенное ковром). «Выставочная зона» для демонстрации готовых проектов и работ детей. Все детали конструктора разложены в коробки и контейнеры, и рассортированы по цвету, форме, размеру, типу конструктора и т.д. Коробки и контейнеры промаркированы, так удобнее и вам и ребятам, когда понадобиться та или иная деталь.

3.2 Оборудование и материалы для конструирования

Условия реализации Программы предполагают строгое соблюдение норм противопожарной безопасности и санитарно-гигиенических требований.
Мебель, оборудование и технические средства обучения:

• Стол и стул для педагога;
• Стеллажи и полки для книг;
• Столы и стулья детские;
• Стеллажи для хранения конструктора;
• Демонстрационные полки;
• Ковер;
• Интерактивная доска;
• Мультимедийное оборудование;
• Компьютер для педагога;
• Принтер;
• Музыкальные колонки;
• Ноутбуки для детей.

Виды конструкторов

    Таблица 5

3.3  Перечень дидактических пособий

Таблица 6

Список литературы

1. Комплексная образовательная программа дошкольного образования «ДЕТСТВО» / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
2. Бедфорд А. LEGO. Секретная инструкция / Бедфорд А.; пер. с англ. – М.:
   ЭКОМ Паблишера, 2011.
3. Комарова Л.Г. Строим из LEGO (моделирование логических отношений и
   объектов реального мира средствами конструктора LEGO). – М.: «ЛИНКА-ПРЕСС», 2001.
4. Мельникова О.В. Лего-конструирование. 5-10 лет. Программа, занятия. 32
   конструкторских модели. Презентации в электронном приложении / О.В. Мельникова. –Волгоград: Учитель, 2012.
5. Фешина Е.В. Лего-конструирование в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2012.
6. Конструирование в дошкольном образовании в условиях введения ФГОС:
   пособие для педагогов / М.С. Ишмакова. – Всерос. уч.-метод. центр образоват.
   робототехники. – М.: Изд.-полиграф. центр «Маска», 2013.
7. Техническая конструктивная деятельность детей 3-7 лет: рабочая программа
   (материалы из опыта работы региональной инновационной площадки ГАОУ ДПО ИРОСТ) /Р.А. Должикова, В.Н. Пермякова, С.Ю. Коновалова, О.П. Зотова. – Курган: ГАОУ ДПОИРОСТ, 2016.
8. «LEGO в детском саду» (парциальная программа интеллектуального и
   творческого развития дошкольников на основе образовательных решений LEGO
   EDUCATION) / В.А. Маркова, Н.Ю. Жидкова – ЗАО «ЭЛТИ-КУДИЦ», 2015.

НЕФТЕЮГАНСКОЕ РАЙОННОЕ МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ЦРР – ДЕТСКИЙ САД «РОДНИЧОК»

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАМММА

«РОБОТЕНОК»

2024-2025 учебный год

  Автор программы:

Кищенко Евгения Геннадьевна

                                                                                         Педагог организатор

гп. Пойковский,  2024г.

I Целевой раздел

1. Актуальность

Детское творчество - одна из форм самостоятельной деятельности ребенка, в процессе которой он отступает от привычных и знакомых ему способов проявления окружающего мира, экспериментирует и создает нечто новое для себя и других. Техническое детское творчество является одним из важных способов формирования профессиональной ориентации детей, способствует развитию устойчивого интереса к технике и науке, а также стимулирует рационализаторские и изобретательские способности.

Актуальность программы определена важностью развития технического мышления у детей. «Умственное развитие дошкольников характеризуется формированием образного мышления, которое позволяет ему думать о предметах, сравнивать их в уме даже тогда, когда он их не видит». Способность к использованию в мышлении модельных образов становится в старшем дошкольном возрасте основой понимания различных отношений предметов, позволяет детям усваивать обобщенные знания и применять их при решении новых мыслительных задач. Отличительная особенность программы заключается в том, что она базируется на принципе практического обучения. Данная программа разработана в соответствии с следующими нормативно - правовыми документами:

• Федеральный закон Российской Федерации № 273 от 29 декабря 2012 года «Об образовании в Российской Федерации»;
• Концепция развития дополнительного образования детей (Распоряжение правительства РФ от 04.09.2014г.  №1726-р);
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 04.07.2014г. «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14»;
• Приказ Министерства просвещения России от 09 ноября 2018г. №196 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительными общеобразовательным программам»;
• Рекомендации по проектированию дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ (включая разно уровневые и модульные) (Приложение к Письму Министерства образования, науки и молодежной политики РК от 19.09.2019г. №07-13/631);
• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования от 17.10.2013 № 1155 (далее ФГОС ДО)
• Приказ Минобрнауки Российской Федерации № 1014 от 30 августа 2013 года «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;
• Программа Развития НРМ ДОБУ «ЦРР-д/с «Родничок».

2. Цели и задачи программы

Цель программы: создание благоприятных условий для развития у дошкольников первоначальных конструкторских умений на основе конструирования, развитие конструктивного мышления средствами робототехники, развитие интереса к техническому творчеству.

Задачи программы: 

- развивать у дошкольников интерес к моделированию и конструированию, стимулировать детское техническое творчество;

- обучать конструированию по образцу, чертежу, заданной схеме, по замыслу;

- формировать предпосылки учебной деятельности: умение и желание трудиться, выполнять задания в соответствии с инструкцией и поставленной целью, доводить начатое дело до конца, планировать будущую работу;

- совершенствовать коммуникативные навыки детей при работе в паре, коллективе; выявлять одарённых, талантливых детей, обладающих нестандартным творческим мышлением;

- развивать мелкую моторику рук, стимулируя в будущем общее речевое развитие и умственные способности.

1.3 Принципы программы

1. Учет возрастных возможностей детей. При выборе тематики и содержания занятий для, старшей и подготовительной к школе группы учитывались доступность для восприятия технического творчества детьми данного возраста и возможности детей для реализации конструктивных задач в конструировании. Так для изучения с детьми старшей группы используются данные конструкторы: «Простые механизмы», «Роботрек МРТ», «UARO 1 и 2 уровень», STEM набор «Робо мышь», подготовительной к школе группы: «LegoWedo», «LegoWedo 2.0», «UARO 3 и 4 уровень», «Роботрек MRT».  
2. Интеграция различных видов детской деятельности.

Занятия включают в себя следующие виды деятельности:

- познавательный (приобретение знаний);

- игровой (создание игровой ситуации, инсценировки, дидактические игры, настольный театр и т.п.);

- продуктивный (сборка модели, программирование);  

- музыкально - ритмический (динамические паузы с использованием танцевальных движений).

Также на занятиях организуется речевая деятельность детей: описание модели, придумывание коротких сказок об изображаемом персонаже, рассказ о собственной деятельности (предстоящей или состоявшейся), высказывание эстетических оценок о проектах и детских работах.

3. Активное включение детей в конструктивную деятельность. На занятиях по конструктивной деятельности ребенок является не объектом обучения, а полноправным и активным участником процесса творчества. Для того чтобы подготовить детей к восприятию и активному включению в собственно творческую деятельность каждое занятие начинается с организационного момента, направленного на активизацию внимания и пробуждение интереса к предстоящей деятельности.
4. Индивидуальный подход к детям. Данный принцип реализуется в организации индивидуальной работы с каждым ребенком в процессе коллективных занятий, в учете индивидуальных предпочтений, склонностей, интересов детей в процессе создания проектов.
5. Бережное и уважительное отношение к детскому творчеству. Реализация данного принципа способствует осознанию ребенком ценности собственной деятельности и ее результатов, что, в свою очередь, стимулирует появление потребности в самореализации через творчество. Детские работы активно включаются в жизнь детского сада: оформление выставок, используются в сюжетно-ролевых играх. Для полноценной реализации данного принципа проводится соответствующая работа с родителями воспитанников. Очень важно, чтобы ребенок чувствовал бережное и уважительное отношение к своему творчеству и дома, в кругу семьи.

4. Специфика программы

Программа интеллектуального и творческого развития дошкольника по конструированию «Роботёнок», создана на основе образовательной программы дошкольного образования «Детство», под редакцией Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой и др. и парциальной программы интеллектуального и творческого развития дошкольника на основе образовательных решений LEGO Education «LEGO в детском саду» под редакцией В.А. Макаровой, Н.Ю. Житняковой. Программа «Роботёнок» является специализированной программой для дополнительного образования детей старшего дошкольного возраста, по развитию технического творчества на основе приобщения к проектной деятельности. Представленная программа имеет техническую направленность и интегрированный характер т.к. направлена на комплексное решение задач познавательного, художественно-эстетического и речевого развития старших дошкольников. На занятиях используются три основных вида конструирования: по образцу, по условиям и по замыслу.

Конструирование по образцу — когда есть готовая модель или схема того, что нужно построить (например, изображение или схема дома).

При конструировании по условиям — образца нет, задаются только условия, которым постройка должна соответствовать (например, домик для собачки должен быть маленьким, а для лошадки — большим).

Конструирование по замыслу предполагает, что ребенок сам, без каких-либо внешних ограничений, создаст образ будущего сооружения и воплотит его в материале, который имеется в его распоряжении. Этот тип конструирования лучше остальных развивает творческие способности ребенка.

1.5 Особенности развития конструктивной деятельности детей старшего дошкольного возраста

Старшая группа. Конструктивное творчество детей старшего дошкольного возраста отличает содержательное и техническое разнообразие конструкций. Это разнообразие обусловлено наличием определенной изобразительной свободы ребенка. В ходе создания определенных образов дети сочетают разнообразные конструкторы, анализируют конструктивный материал. Дети этого возраста, создавая конструкции, строят с конкретной целью, т.е. для того, чтобы применить модель в будущей практической деятельности, что придает конструированию осмысленность и целенаправленность.

Дети осваивают новые способы соединения и крепления, с помощью механического конструктора, создают сложные разнообразные подвижные конструкции. Дети способны адекватно оценивать собственную работу и работу товарищей, преодолевать трудности и исправлять допущенные ошибки. Способны создавать конструкции по образцу, по схеме, по чертежу и по замыслу способствуя активному развитию конструктивного творчества.

Подготовительная группа. Конструирование для детей данной возрастной группы является одним из наиболее привлекательных занятий. Дети способны самостоятельно рассматривать предметы, анализировать те свойства предметов и явлений окружающей действительности, которые затем находят отражение в работе. Дети способны быть более организованными в работе, умеют считаться с требованиями коллектива, быть дисциплинарными, контролировать свою деятельность. Способны представлять будущую постройку, обдумывать и выбрать нужный материал, планируют не только отдельные этапы создания, но и весь ход работы.

Любознательность детей приобретает целенаправленный характер, возрастают познавательная активность, самоконтроль и самооценка. Дети создают конструкции с точной или абстрактной трактовкой образа. Конструирование из разнообразных конструкторов приобретают технический характер, дети создают программируемые модели. С введением робототехники, работы детей становятся более сложными по содержанию и конструктивному решению

1.6 Планируемые результаты освоения программы

В результате обучения ребенок 5-6 лет может:

• Различать и называть виды конструкторов;
• Создавать сюжетные конструктивные образы;
• Устанавливать взаимосвязь механизмов;
• Конструировать по образцу, по схеме, по условиям и замыслу;
• Различать все виды передач;
• Соединять и скреплять механические детали, создавая подвижные модели;
• Обыгрывать модель, дополняя ее по собственному замыслу;
• Находить деталь необходимую для постройки;
• Создавать последовательные программы;

В результате обучения ребенок 6-7 лет может:

•  Различать и называть виды конструкторов;
• Организоваться в малые подгруппы;
• Представить последовательность процесса конструирования;
• Использовать  икт для работы в программе;
• Запрограммировать модель;
• Рассказать о механизме;
• Различать виды программирования.

II Содержательный раздел

2.1 Задачи конструктивной деятельности

Образовательные задачи детей 5-7 лет:

• Совершенствовать умения работать с различными конструкторами учитывая в процессе конструирования их свойства и выразительные возможности;
• Научить использовать различные типы композиций для создания объемных конструкций;
• научить создавать сюжетные конструктивные образы;
• Совершенствовать умение использовать различные приемы и техники в процессе создания конструктивного образа;
• Формировать навык в создании конструкции по словесной инструкции, описанию, условиям, схемам;
• Научить самостоятельно, преобразовывать детали, с целью изучения их свойств в процессе создания конструктивных образов;
• Закрепить умение подбирать адекватные способы соединения деталей конструктивного образа, придавая им прочность и устойчивость;
• Выработать способность осознанно заменять одни детали другими.
• Познакомить с основами конструирования и моделирования;
• Формировать первоначальные навыки конструирования и проектирования;
• Расширить знания об окружающем мире;
• Познакомить с основными особенностями конструкций и механизмов обучить умению сравнивать предметы по форме, размеру, цвету, находить закономерности, отличия и общие черты в конструкциях.
• Научить самостоятельно составлять последовательные алгоритмы для достижения конкретной цели.

Развивающие задачи:

• Продолжить формирование чувства формы и пластики при создании конструкций;
• Закрепить умение использовать композиционные закономерности: масштаб, пропорцию, пластику объемов, фактуру, динамику/статистику в процессе конструирования;
• Продолжить развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, воображения, внимания, памяти;
• Совершенствовать умение планирования своей деятельности;
• Формировать познавательный интерес и мышление обучающихся;
• Развивать способности творчески подходить к решению задач и проблемным ситуациям;
• Развивать мелкую моторику;
• Развивать коммуникативные навыки;
•  Способствовать развитию интереса к технике, конструированию.
• Развивать мыслительные процессы, продумывать шаги для достижения результата.

Воспитательные задачи:

• Закрепить интерес к конструированию и конструктивному творчеству;
• Развивать эстетическое отношение к произведениям архитектуры, дизайна, продуктам своей конструктивной деятельности и поделкам других;
• Привить навык коллективной работы.
• Формировать умение работать в коллективе, соблюдать установленный распорядок;
•  Воспитывать усидчивость, умение слушать и воспринимать материал;
•  Воспитывать уважения к людям и результатам их трудовой деятельности;
• Воспитывать бережное отношение к используемым инструментам, используемому оборудованию, умение содержать рабочее место и рабочий инвентарь в чистоте и порядке.

2.2 Содержание работы с детьми 5-6 лет        

Цикл занятий «Первые механизмы»

Программное содержание. Познакомить детей с конструктором «Первые механизмы». Рассказать об особенностях конструктора. Познакомить с такими понятиями как энергия, сила, скорость, трение. Учить делать измерения, читать показания приборов, проводить опыты, высказывать предложения, собирать данные и        описывать результаты. Продолжать знакомить с деталями: шестерня, колесо, ось, рычаг и блок. Формировать умения проектировать и конструировать модели и проводить их испытания. Учить принимать решения в соответствии с поставленной задачей, выбирать        подходящие материалы оценивать полученные результаты, пользоваться двухмерными чертежами в инструкциях для построения трехмерных моделей. Развивать творческую активность.

Деятельность детей. Дети знакомятся с конструктором первые механизмы. Создают модели и проводят исследования. Знакомятся с такими понятиями как измерения, скорость, равновесие, механическое движение, конструкции, сила и энергия.

Цикл занятий «Простые механизмы»

Программное содержание. Познакомить детей с конструктором «простые механизмы» с его особенностями. Познакомить детей с работой простых механизмов таких как: зубчатые колеса, рычаги и шкивы, колеса и оси. Дать понятие о принципах работы зубчатых колес. Развивать навыки творческого подхода к решению задач. Учить детей конструировать по шаговой инструкции. Расширить технический словарь.

Деятельность детей. Дети знакомятся с конструктором простые механизмы. Рассматривают схемы по сборке моделей, запоминают названия деталей. Конструируют модель по пошаговой схеме и экспериментируют. Придумывают небольшие сюжеты для обыгрывания постройки.

Цикл занятий STEM-набор «Робот мышь»

Программное содержание. Познакомить детей с STEM-набором «Робо мышь». Познакомить с набором «Робо-мышь»  и его компонентами. Формировать у ребенка алгоритмическое мышление, начальные навыки программирования. Учить детей  создавать элементарные последовательные программы для действия «робо-мыши», составление алгоритмов. Формировать элементарные математические представления. Развивать моторные навыки, расширить представление об окружающем мире. Развивать творческую активность, мышление, воображение.

Деятельность детей. Дети знакомятся со STEM-набором «Робо-мышь». Создают схему ходов, находят нужные карточки для составления алгоритмов. Составляют нужный алгоритм для достижения цели, развивая алгоритмическое мышление, воображение.

2.3 Учебно-тематический план работы с детьми 5-6 лет

Учебный план работы

Таблица 1

Календарно-тематический план работы

Таблица 2

2.4 Содержание работы с детьми 6-7 лет

Цикл занятий «LegoWedo»

            Программное содержание. Комплект заданий LegoWedo предоставляет средства для достижения целого комплекса образовательных целей. Развивать творческое мышление при создании действующих моделей. Развивать словарный запас и навыки общения при объяснении работы модели. Учить устанавливать причинно-следственные связи. Учить анализировать результаты своей деятельности. Развивать логическое мышление и программирование заданного поведения модели. Написание и воспроизведение сценария с использованием модели для наглядности и драматургического эффекта. Закреплять умение работать со схемами, развивать творческую активность.

Деятельность детей. Дети знакомятся с конструктором LegoWedo. Рассматривают модели. Играют в дидактические игры по развитию логического мышления. Упражняются  в конструировании, используют схемы для конструирования, конструируют модели по замыслу, по выбору, по условию.  Программируют сконструированные модели.

Цикл занятий «LegoWedo 2.0»

            Программное содержание. Познакомить детей с конструктором LegoWedo 2.0, учить детей выделять характерные особенности конструктора. Формировать умение создавать программу, используя навыки полученные ранее. Учить конструировать и программировать модели, развивать творческую активность.

Деятельность детей. Дети знакомятся с конструктором LegoWedo 2.0. Рассматривают модели этого конструктора. Играют в дидактические игры по алгоритмическому мышлению. Упражняются  в конструировании моделей с разными видами программирования, конструируют модели с разными видами передач.

Цикл занятий «Роботрек MRT»

            Программное содержание. Познакомить детей с конструктором Роботрек MRT. Учить детей выделять характерные особенности конструктора. Учить конструировать модели по схеме. Учить преобразовывать модели по своему замыслу. Формировать эстетическое отношение к моделям. Развивать творческую активность.

Деятельность детей. Дети знакомятся с конструктором Роботрек MRT. Рассматривают модели этого конструктора. Играют в дидактические игры. Конструируют и программируют модели предложенные по схемам. Придумывают короткие рассказы по своим моделям.

Цикл занятий «UARO 3 и 4»

            Программное содержание. Познакомить детей с конструктором UARO 3 и 4. Учить детей выделять характерные особенности конструктора. Познакомить детей возможностью присоединения наборов с Lego Duplo. Упражнять конструированию по схеме. Учить использовать электронные компоненты и приводить модель в движение. Развивать воображение, фантазию, творческую активность.

Деятельность детей. Дети знакомятся с конструктором UARO 3 и 4. Соединяют детали используя нестандартные соединения. Рассматривают схемы построек. Конструируют подвижные модели с использованием электронных компонентов.

Цикл занятий STEM-набор «Робот мышь»

Программное содержание. Познакомить детей с STEM набором «Робо мышь». Познакомить с набором «Робо-мышь»  и его компонентами. Формировать у ребенка алгоритмическое мышление, начальные навыки программирования. Учить детей  создавать элементарные последовательные программы для действия «робо-мыши», составление алгоритмов. Формировать элементарные математические представления. Развивать моторные навыки, расширить представление об окружающем мире. Развивать творческую активность, мышление, воображение.

Деятельность детей. Дети знакомятся со STEM набором «Робо-мышь». Создают схему ходов, находят нужные карточки для составления алгоритмов. Составляют нужный алгоритм для достижения цели, развивая алгоритмическое мышление, воображение.

2.5 Учебно-тематический план работы с детьми 6-7 лет

Учебный план работы

Таблица 3

Учебно-тематический план работы

Таблица 4

2.6 Методика организации и поведения занятий

Дети старшего дошкольного возраста, посещавшие среднюю группу, обладают достаточным опытом создания конструкций. Они уже овладели основными способами конструирования, состоящих из нескольких частей. У детей сформированы представления о видах конструкторов: они усвоили названия деталей и способами их крепления. Тем не менее, движение рук в процессе конструирования еще недостаточно свободны, у детей нет опыта самостоятельно создать , определенную конструкцию. Многие дети испытывают сложности в построении моделей из нескольких частей.

Следует отметить, конструирование по схеме, используемой на занятиях по данной программе, имеет свои специфические особенности, что вынуждает детей пересмотреть накопленный ранее опыт, модифицировать уже сформированные технические навыки. Старшие дошкольники способны создать конструкции, используя в работе образцы моделей.

Развитие творческих способностей детей этого возраста связано, прежде всего, с обогащением сенсорного опыта, формированием образных представлений, развитием воображения, эмоционально-положительного отношения к действительности, конструированию.

Обучаясь по программе «Роботёнок», старший дошкольник учится ориентироваться в разнообразии видов конструктора, выделять характерные особенности, дифференцировать детали и модели.

Для реализации поставленных программой задач педагогу необходимо использовать разнообразные методы и приемы: наглядные, словесные, практические, игровые и частично-поисковые.

2.7 Диагностическое исследование по усвоению программы

Освоение  Программы  не  сопровождается  проведением  промежуточных  аттестаций  и итоговой аттестации воспитанников.  Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную  траекторию  развития  каждого  ребенка.  Для  этого  педагогу  необходим инструментарий  оценки  своей  работы,  который  позволит  ему  оптимальным  образом выстраивать взаимодействие с детьми.  В представленной системе оценки результатов освоения Программы  отражены  современные  тенденции,  связанные  с  изменением  понимания  оценки качества дошкольного образования.

В первую очередь, речь идет о постепенном смещении акцента с объективного (тестового) подхода  в  сторону  аутентичной  оценки.  В  основе  аутентичной  оценки  лежат  следующие принципы.  Во-первых, она строится в основном на анализе реального поведения ребенка, а не на  результате  выполнения  специальных  заданий.  Информация  фиксируется  посредством прямого  наблюдения  за  поведением  ребенка.  Результаты  наблюдения  педагог  получает  в естественной  среде  (в  игровых  ситуациях,  в  ходе  режимных  моментов,  на  занятиях),  а  не  в надуманных ситуациях, которые используются в обычных тестах, имеющих слабое отношение к реальной жизни дошкольников.

Педагогическая  диагностика  -  это  система  методов  и  приемов,  специально

разработанных  педагогических  технологий  и  методик,  позволяющих  определять  уровень профессиональной компетенции педагога, уровень развития ребенка, а также диагностировать причины недостатков и находить пути улучшения качества образовательной услуги.

Педагогическая диагностика проводится не  только ради того, чтобы выявить недостатки, ошибки в работе, констатировать уровень развития воспитанников. Ее главное предназначение -  анализ  и  устранение  причин,  эти  недостатки  порождающих,  накопление  и  распространение педагогического опыта, стимулирование творчества, педагогического мастерства. Подтверждением этому являются следующие позиции:

1.  Данная  оценка  необходима  педагогу,  непосредственно  работающему  с  детьми,  для получения обратной связи в процессе взаимодействия с воспитанниками.

2. Педагогическая диагностика направлена на определение наличия условий для развития ребенка в соответствии с его возрастными особенностями, возможностями и индивидуальными склонностями.

Цели педагогической диагностики:

1.  Выявление  особенностей  (объект  и  предмет  диагностики  конкретизируются)  для последующего  учета  при  планировании  и  проведении  образовательного  процесса. Такая формулировка цели диагностической работы предполагает, что рекомендации будут определять содержание  и/или  способы  развивающей,  а  при  необходимости  коррекционной,  работы  со всеми,  чьё  состояние  или  развитие  являлось  объектом  изучения, предполагает последующее составление  индивидуальной  программы  развития  или,  как  минимум,  рекомендаций, определяющих  способы  её  реализации  (в  том  случае  если  предметом  изучения  были  не особенности развития, а, например, индивидуально-типологические особенности).

2.  Выявление  негативных  тенденций  в  развитии  для  определения  необходимости последующего  углублённого  изучения.  Диагностика  с  этой  целью  носит  профилактический характер  и  предполагает,  что  в  рекомендациях  будет  определено,  кто  и  что  нуждается  в углублённом обследовании или консультации у специалиста. Диагностика с профилактической целью является наиболее распространенной.

3.  Выявление  изменений  в  развитии  (объект  и  предмет  конкретизируются)  для

определения  эффективности  педагогической  деятельности".  В  этом  случае  в  рекомендациях определяют, какие изменения необходимо внести в деятельность педагогов.

Задачи педагогической диагностики:

1.  Научное  обоснование  планирования  и  организация  содержательной  стороны

педагогического процесса.

2.  Достижение результативности и эффективности педагогического процесса.

3.  Возможность прогнозирования развития личности дошкольника.

Принципы педагогической диагностики:

1.  Объективность.  Объективность  заключается  в  научно  обоснованном  содержании диагностических заданий, вопросов, диагностических процедур, равном, дружеском отношении педагога  ко  всем  воспитанникам,  точном,  адекватном  установленным  критериям  оценивании знаний, умений.

2.  Систематичность.  Систематичность  состоит  в  необходимости  проведения

диагностического  контролирования  на  всех  этапах  педагогического  процесса  –  от  начального восприятия знаний до их практического применения.

Виды педагогической диагностики:

1.  Основная  первичная  (в  начале  учебного  года).  Выявление  фактического  состояния диагностируемого объекта, его специфические особенности и тенденции развития (прогноз).

2.  Основная  итоговая  (в  конце  учебного  года).  Оценивание  результатов  освоения  ООП воспитанниками,  степень  решения  педагогами  поставленных  задач  в  начале  года  и определение перспективы дальнейшего развития детей с учетом новых задач.

Методы педагогической диагностики

Наблюдение.  Педагогическое  наблюдение -  это  непосредственное  восприятие,  познание индивидуальной,  уникальной  конкретной  картины  проявлений  развития  ребенка, предоставляющее  много  живых,  интересных  фактов,  отражающих  жизнь  ребенка  в естественных  для  него  условиях;  один  из  самых  распространенных  и  наиболее  доступных методов педагогической практики.

Беседа – получение педагогом информации об особенностях развития ребенка в результате обсуждения их с родителями (педагогами). Часто инициаторами беседы в рамках обследования выступают сами родители или педагоги, обращаясь к педагогу за консультативной помощью. Цель  беседы – обмен  мнениями  о  развитии  ребенка,  обсуждение  характера,  степени  и возможных  причин  проблем,  с  которыми  сталкиваются  родители  и  педагоги  в  процессе  его воспитания  и  обучения.  По  результатам  беседы  педагог  намечает  пути  дальнейшего обследования ребенка.

Опрос в форме интервью  -  один из древнейших диагностических методов. Он развился из донаучной, никем не направляемой беседы и отличается от нее, прежде всего, предшествующей интервью  фазой  планирования,  необходимой  как  для  выяснения  диагностической  цели,  так  и для ведения разговора. Анализ  продуктов  деятельности  исходит  из  общей  предпосылки  о  связи  внутренних психических процессов и внешних норм поведения и деятельности.

Диагностика уровня знаний и умений по лего-конструированию и робототехнике

Таблица 5

Три уровня оценивания: высокий, средний, низкий.

Критерии оценки: высокий – 3, средний – 2, низкий – 1.

1 балл – ребенок не может выполнить все предложенные задания, постоянно требуется помощь взрослого;

2 балла – ребенок выполняет самостоятельно с частичной помощью взрослого предложенные задания;

3 балла – ребенок выполняет самостоятельно все предложенные задания.

2.8 Взаимодействие с воспитателями и родителями воспитанников

Работа  с  семьей  является  одним  из  приоритетных  направлений  деятельности  педагога.  Роль педагога по отношению к семье характеризуется комплексом факторов:

1. Планомерное, активное распространение педагогических знаний среди родителей.

2. Вовлечение родителей в педагогическую деятельность.

3. Активизация педагогического самообразования родителей.

В основу совместной деятельности с семьями положены следующие принципы:

-  родители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении детей;

-  единое понимание педагогами и родителями целей и задач воспитания и обучения детей;

-  помощь  ребенку,  уважение  и  доверие  ему  как  со  стороны  педагогов,  так  и  со  стороны родителей;

-  знание  педагогами  и  родителями  воспитательных  возможностей  коллектива  и  семьи, максимальное использование воспитательного потенциала в совместной работе с детьми;

-  постоянный  анализ  процесса  взаимодействия  семьи  и  дошкольного  учреждения,  его промежуточных и конечных результатов.

Взаимоотношения  с  родителями  строятся  на  основе  добровольности,  демократичности, личной заинтересованности.

Возможность  для  обоюдного  познания  воспитательного  потенциала  дают  специально организуемая  социально-педагогическая  диагностика,  беседы,  анкетирование,  совместные  с детьми мероприятия (мастер-классы, досуги и развлечения и т.д.), ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями развития детей.

Педагоги осуществляют постоянное взаимодействие с родителями по поводу разнообразных фактов жизни детей, о развитии детско-взрослых отношений. Такое информирование происходит при  непосредственном  общении  в  ходе  бесед,  консультаций,  собраний,  либо  опосредованно  из стендов ДОУ, информации на официальном сайте ДОУ, а также электронной переписки.

Проектная деятельность

Большую актуальность приобретает проектная форма совместной деятельности, позволяющая объединить  усилия  педагогов,  родителей  и  детей,  а  родителям  воспитанников  стать  активными членами  педагогического  процесса,  принимать  активное  участие  в  развитии  партнерских отношений.

Система взаимодействия с родителями включает:

-  ознакомление  родителей  с  содержанием  и  результатами  работы  по  Программе  на родительских собраниях;

-  обучение  конкретным  приемам  и  методам  робототехники  на  консультациях,  открытых мероприятиях, мастер-классах

III Организационный раздел

 3.1 Материально-техническое обеспечение программы

Условия реализации Программы предполагают строгое соблюдение норм противопожарной безопасности и санитарно-гигиенических требований.
Мебель, оборудование и технические средства обучения:

• Стол и стул для педагога;
• Стеллажи и полки для книг;
• Столы и стулья детские;
• Стеллажи для хранения конструктора;
• Демонстрационные полки;
• Ковер;
• Интерактивная доска;
• Мультимедийное оборудование;
• Компьютер для педагога;
• Принтер;
• Музыкальные колонки;
• Ноутбуки для детей.

Виды конструкторов

Таблица 6

Перечень дидактических пособий

Таблица 7

3.2 Особенности организации предметно-развивающей среды для реализации программы

Развивающая предметно-пространственная среда кабинета по робототехнике  обеспечивает максимальное  развитие  детей  6-и-7-и  лет,  охраны  их  здоровья,  возможности  общения  и совместной  деятельности  детей  (в  том  числе  детей  разного  возраста)  и  взрослых,  двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Принципы организации развивающей среды: насыщенность, трансформируемость, полифункциональность, вариативность, доступность, безопасность. Насыщенность  среды  соответствует  возрастным  возможностям  детей  и  содержанию Программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым оборудованием, которые обеспечивают:

-  игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность воспитанников;

-  двигательную  активность,  в  том  числе  развитие  крупной  и  мелкой  моторики,  участие  в подвижных играх;

- эмоциональное  благополучие  детей  во  взаимодействии  с  предметно-пространственным окружением;

-  возможность самовыражения детей.

Трансформируемость  пространства  дает  возможность  изменений  предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

Полифункциональность  материалов  позволяет  разнообразно  использовать  различные составляющие предметной среды: детскую мебель, мягкие модули, предметы-заместители.

Вариативность  среды  позволяет  создать  различные  пространства  (для  игры,

конструирования,  уединения  и  пр.),  а  разнообразный  материал,  игры,  игрушки  и  оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.

Игровой  материал  периодически  сменяется,  что  стимулирует  игровую  и  познавательную активность детей.

Доступность  среды  создает  условия  для  свободного  доступа  детей  к  играм,  игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим виды детской активности.

Безопасность  предметно-пространственной  среды  обеспечивает  соответствие  всех  ее элементов требованиям по надежности и безопасности по их использованию.

Список литературы

1.  Безбородова Т. В. Первые шаги в геометрии. - М.: Просвещение, 2009.

2.  Варяхова  Т.  Примерные  конспекты  по  конструированию  с  использованием

конструктора ЛЕГО // Дошкольное воспитание. - 2009. - № 2. - С. 48-50.

3.  Венгер, Л.А. Воспитание и обучение (дошкольный возраст): учеб. пособие / П. А. Венгер.  -М.: Академия,2009. -230 с.

4.  Волкова С.И. Конструирование. – М.: Просвещение, 1989.

5.  Давидчук А.Н. Развитие у дошкольников конструктивного творчества. - М.: Гардарики, 2008. – 118 с.

6.  Емельянова,  И.Е.,Максаева,  Ю.А.Развитие  одарённости  детей  дошкольного  возраста средствами  легоконструирования  и  компьютерно-игровых  комплексов.  –  Челябинск:  ООО «РЕКПОЛ», 2011. – 131 с.

7.  Злаказов  А.С.,  Горшков  Г.А.,  Шевалдин  С.Г.  УрокиЛего-конструирования  в  школе.  –М.: Бином, 2011. – 120 с.

8.  Комарова  Л.  Г.  Строим  из  LEGO  (моделирование  логических  отношений  и  объектовреального мира средствами конструктора LEGO). — М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2001.

9.  Конструируем:  играем  и  учимся  Lego  Dacta//  Материалы  развивающего  обучения

дошкольников. Отдел ЛЕГО-педагогики, ИНТ. - М., 2007. – 37 с.

10. Кузьмина Т. Наш ЛЕГО ЛЕНД // Дошкольное воспитание. - 2006. - № 1. - С. 52-54.

11.  Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада. – М.: Феникс, 2009. – 79 с.

12.  Куцакова  Л.  В.  Конструирование  и  художественный  труд  в  детском  саду:  программа  и конспекты занятий. – М.: Сфера, 2009. – 63 с.

13.  Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. - М.: Эксмо, 2010. – 114 с.

14. ЛЕГО-лаборатория (ControlLab): Справочное пособие. - М.: ИНТ, 1998. –150 с.

15.  Лиштван З.В. Конструирование. - М.: Владос, 2011. – 217 с.

16.  Лурия  А.  Р.  Развитие  конструктивной  деятельности  дошкольника//  Вопросы  психологии, 1995. – С. 27-32.

17. ЛуссТ.В.Формирование  навыков  конструктивно-игровой  деятельности  у  детей  с  помощью ЛЕГО. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003.– 104 с.

18. Парамонова  Л.  А.  Конструирование  как  средство  развития  творческих  способностей  детей старшего дошкольного возраста: учебно-методическое пособие. - М.: Академия, 2008. - 80 с.

19.  Парамонова  Л.  А.  Теория  и  методика  творческого  конструирования  в  детском  саду.  –  М.: Академия, 2009. – 97 с.

20. Петрова И. ЛЕГО-конструирование: развитие интеллектуальных и креативных способностей детей 3-7 лет // Дошкольное воспитание. - 2007. - № 10. - С. 112-115.

21. Рыкова Е. А. LEGO-Лаборатория (LEGO ControlLab). Учебно-методическое пособие. – СПб, 2001, - 59 с.

22.  Селезнёва  Г.А.  Сборник  материалов  центр  развивающих  игр  Леготека  в  ГОУ  центр образования № 1317– М., 2007г.-58с.

23. Селезнёва  Г.А.  Сборник  материалов  «Игры»  для  руководителей  Центров  развивающих игр (Леготека) – М., 2007.-44с.

24. Фешина  Е.В.  Легоконструирование  в  детском  саду:  Пособие  для  педагогов.  -  М.:  Сфера, 2011. – 243 с

Интернет-ресурсы

1.  http://www.int-edu.ru/

2.  http://www.lego.com/ru-ru/

3.  http://education.lego.com/ru-ru/preschool-and-school

4.  http://edurobots.ru/

5.  http://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/29074

6.  http://фгос-игра.рф/vne-kategorij/1

НЕФТЕЮГАНСКОЕ РАЙОННОЕ МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА -  ДЕТСКИЙ САД «РОДНИЧОК»

АДАПТИРОВАННАЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

по развитию дошкольников с ограниченными возможностями здоровья средствами LEGO- конструирования

в группе комбинированной направленности (разновозрастной) от 5-ти до 8-ми лет

Направленность: техническая Уровень: стартовый

Возраст детей: 5 – 8 лет

Срок реализации: 1 учебный год

Разработчик:

Кищенко Е.Г.,

педагог - организатор

гп. Пойковский

2024 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

РАЗДЕЛ 1. КОМПЛЕКС СНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ПРОГРАММЫ

1. Пояснительная записка

Направленность и уровень программы. Адаптированная дополнительная образовательная программа по развитию дошкольников с ограниченными возможностями здоровья средствами LEGO-конструирования в группе комбинированной направленности (разновозрастной) от 5-ти до 8-ми лет (далее по тексту – программа в соответствующем падеже) является:

• по содержанию – программа технической направленности;
• по функциональному предназначению – специальная для детей с ограниченными возможностями;
• по времени реализации – двухгодичная;
• по форме организации – групповая,
• по уровню сложности содержания – стартовая;
• по уровню разработки содержания учебного материала – авторская.

Актуальность программы. Лего - конструирование больше, чем другие виды деятельности, подготавливает почву для развития технических способностей детей с ОВЗ.

Лего - конструирование объединяет в себе элементы игры с экспериментированием, а, следовательно, активизирует мыслительно-речевую деятельность дошкольников, развивает конструкторские способности и техническое мышление, воображение и навыки общения, способствует интерпретации и самовыражению, расширяет кругозор, позволяет поднять на более высокий уровень развитие познавательной активности дошкольников с ОВЗ. Диапазон использования LEGO с точки зрения конструктивно-игрового средства для детей довольно широк. Действительно, конструкторы LEGO зарекомендовали себя как образовательные продукты во всем мире. LEGO используют как универсальное наглядное пособие и развивающие игрушки. Универсальный конструктор побуждает к умственной активности и

развивает моторику рук, что особенно важно для воспитанников с особыми образовательными потребностями.

Педагогическая целесообразность Программы. Программа педагогически целесообразна, т.к. в процессе ее реализации дополнительные занятия конструированием с детьми с ОВЗ становится важным и неотъемлемым компонентом, способствующим формированию технических способностей ребенка через конструирование, а также воспитанию трудолюбия, умения взаимодействовать в коллективной деятельности, прививает навыки решения практических задач, самостоятельного поиска элементарных конструкторских решений как с помощью взрослого, так и самостоятельно. Эффективным для технического развития детей является такое введение теоретического материала, которое вызвано требованиями практики обучения детей созданию построек из конструктора Лего.

Реализация программы в работе с детьми с ОВЗ предполагает применение специальных заданий с применением конструктора Лего, что позволяет в игровой форме развить у ребенка остроту зрения, точность цветовосприятия, тактильные качества, мелкую мускулатуру кистей рук, восприятие формы и размеров объекта, пространства. Дети пробуют установить, на что похож предмет и чем он отличается от других, овладевают умением соизмерять ширину, длину, высоту предметов, начинают решать конструктивные задачи, что развивает образное мышление. В процессе занятий идет работа над развитием интеллекта, воображения, мелкой моторики, творческих задатков, развитие диалогической и монологической речи, расширение словарного запаса. Занятия формируют у детей необходимые в дальнейшем предпосылки универсальных учебных действий в познавательных и математических областях знаний, развивают усидчивость, организованность, трудолюбие, нацеленность на результат.

Отличительные особенности, новизна Программы. Программа разработана в дополнение к Дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы для детей «LEGO- конструирование» для обучающихся от 5-ти до 8-ми лет, реализуемой воспитателями группы комбинированной направленности в работе с нормально развивающимися воспитанниками группы.

Одной из отличительных особенностей Программы является ее функциональность. Тематика занятий, содержание деятельности детей может изменяться и дополняться с учетом актуальности и востребованности. Возможна разработка и внедрение новых тем. Каждый раздел программы включает в себя основные теоретические сведения, практические задания. Изучение материала программы, направлено на практическое решение задания, поэтому должно предваряться необходимым минимумом теоретических знаний. Основной идеей программы, служит реализация возможностей детей строить, не только по готовым схемам и

образцам из конструктора Лего, но и воплощать в жизнь свои идеи, фантазии, так чтобы эти постройки были понятны не только самим детям, но и окружающим.

Адресат Программы. Программа учитывает возрастные, индивидуальные и общеучебные и психологические особенности дошкольников с ОВЗ с различными нозологиями, а именно:

• возраст: дети дошкольного возраста от 5-ти до 8-ми лет;
• пол: девочки, мальчики;
• наполняемость кружкового объединения: 5-6 человек;
• набор детей осуществляется независимо от их способностей и умений, без специального отбора, для обучения по программе важен интерес ребенка к конструктивной деятельности и желание развиваться в этом направлении, в кружковое объединение принимаются все желающие.

Объем и срок освоения программы:

Периодичность занятий – 1раз в неделю продолжительностью 25 минут. Программа рассчитана на 34 занятия в год

Занятие по кружковой деятельности проходит 1 раз в неделю –  со вторника по четверг в первую половину дня. Начало занятия в 09:30

Формы обучения: очная, проводится по подгруппам и индивидуально.

2. Цель и задачи программы

Цель программы: развитие познавательного и интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка с ОВЗ через развитие и совершенствование его конструкторских и творческих способностей.

Достижение поставленной цели Программа предусматривает решение нижеследующих основных задач.

Образовательные (предметные):

1. обучать детей умению моделировать, преобразовывать объект в модель, составлять целое из частей, самостоятельно достраивать недостающие компоненты;
2. обучить детей умению различать детали конструктора Лего, классифицировать детали для создания постройки;
3. обучать конструированию по образцу, чертежу, заданной схеме, по замыслу.

Развивающие (метапредметные):

4. развивать у детей интерес к моделированию и конструированию, стимулирование детского технического творчества;
5. формировать предпосылки учебной деятельности: умение и желание трудиться, выполнять задания в соответствии с инструкцией и поставленной целью, доводить начатое дело до конца, планировать будущую работу;
6. развивать мелкую моторику рук, стимулируя в будущем общее речевое развитие и умственные способности.

Воспитательные (личностные):

7. воспитывать у детей любознательность, активность в познавательной деятельности, самостоятельность, дисциплинированность, упорство в достижении цели;
8. воспитывать у детей доброжелательность, корректность общения, умение конструктивно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми;
9. воспитывать навыки продуктивного сотрудничества в коллективной конструкторской деятельности со сверстниками.

3. Содержание программы Годовой план

Учебный план

1.4. Календарно-тематическое планирование

4. Планируемые результаты реализации Программы

В результате успешной реализации Программы планируется получить нижеследующие результаты в работе с детьми адресной группы.

Личностные результаты:

• мотивационно-ценностные результаты – у ребенка будут сформированы интерес к самостоятельному изготовлению построек из конструктора Лего, уверенность в своих силах, стремление к постоянному саморазвитию, активность в познавательной деятельности;
• когнитивные результаты – у ребенка будут сформированы элементарные знания о деталях конструктора Лего и способах их соединений; представления о способах создания постройки при помощи схемы, по образцу или по замыслу;
• операциональные результаты – у ребенка будут сформированы конструкторские умения и навыки, умение анализировать предмет, выделять его характерные особенности, основные части, устанавливать связь между их назначением и строением, умение применять полученные знания при проектировании и сборке конструкций;
• эмоционально-волевые результаты – у ребенка буду сформированы умения интерпретировать, анализировать и оценивать достигнутые результаты, умение доводить начатое дело до конца, проявляя волю;

Метапредметные результаты:

• у ребенка буду сформированы предпосылки учебной деятельности – умение и желание трудиться, выполнять задания в соответствии с инструкцией и поставленной целью, планировать будущую работу;
• у ребенка будут сформированы коммуникативные навыки при работе в паре, коллективе, распределении обязанностей, навыки продуктивного сотрудничества в коллективной конструкторской деятельности со сверстниками, умение находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
• у ребенка будут развиты основы критического мышления, любознательность, фантазия и творческая инициатива.

Предметные результаты:

• у ребенка будут сформированы теоретические знания о способах конструирования из деталей конструктора Лего, о способах соединений деталей, о зависимости прочности конструкции от способа соединения отдельных элементов постройки, о связи между формой конструкции и ее функциями;
• у ребенка будут сформированы умения составлять элементарный план действий и применять его для решения практических задач, самостоятельно или с незначительной

помощью взрослого находить конструкторские решения, умения осуществлять анализ и оценку проделанной работы.

РАЗДЕЛ 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

1. Нормативно-правовое обеспечение Программы

1. Федеральный Закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2. Федеральный закон РФ от 24.07.1998 №124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
3. Распоряжение Правительства РФ от 31.03.2022 №678-р «Об утверждении Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 г. и плана мероприятий по ее реализации».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 №996-р «Об утверждении стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года».
5. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 № 467 «Об утверждении Целевой модели развития региональных систем дополнительного образования детей».
6. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.08.2017 № 816

«Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ».

7. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 13.03.2019 № 114 «Об утверждении показателей, характеризующих общие критерии оценки качества условий осуществления образовательной деятельности организациями, осуществляющими образовательную деятельность по основным общеобразовательным программам, образовательным программам среднего профессионального образования, основным программам профессионального обучения, дополнительным общеобразовательным программам».
8. Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы) (разработанные Минобрнауки России совместно с ГАОУ ВО «Московский государственный педагогический университет», ФГАУ «Федеральный институт развития образования», АНО ДПО «Открытое образование», 2015 г.) (Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.11.2015 № 09-3242).
9. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 №28 «Об утверждении  санитарных  правил  СП  2.4.3648-20  «Санитарно-эпидемиологические

требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».

10. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 №2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685- 21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» (раздел VI. Гигиенические нормативы по устройству, содержанию и режиму работы организаций воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»).
11. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 09.11.2018 № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».
12. Устав муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 15 «Росинка.

2. Календарный учебный график

Система занятий предназначена для детей с ОВЗ от 5 до 8 лет жизни. Занятия проводятся в первую половину дня. Частота встреч – 1 раз в неделю. Количество детей – 6 человек. Продолжительность занятия до 25 минут.

График работы кружка «Лего-мастерская» на 2024-2025 учебный год

3. Условия реализации программы

Материально-техническое обеспечение программы. Программа реализуется в НРМДОБУ «ЦРР-детский сад «Родничок» в группе комбинированной направленности для воспитанников от 5-ти до 8-ми лет с ОВЗ.

Для реализации данной программы используются следующие технические средства обучения:

• мультимедийное оборудование для просмотра фильмов, презентаций;
• аудиозаписи, видеотека;
• технические средства обучения: ноутбук;
• методические таблицы, наглядные пособия;
• магнитная доска, мольберты, столы;
• магнитофон, для проведения физкультминуток, пальчиковых        игр, прослушивания музыкальных произведений.

Программно-методическое обеспечение программы.

• Ишмакова М.С. Конструирование в дошкольном образовании в условиях введения ФГОС Всероссийский учебно-методический центр образовательной робототехники. – М.: Изд.- полиграф центр «Маска», 2013.
• Комарова Л.Г. Строим из LEGO «ЛИНКА-ПРЕСС» – Москва, 2001.
• Лего-конструирование. 5-10 лет. Программа, занятия. 32 конструкторские модели. Презентации в электронном приложении / О.В. Мельникова. – Волгоград: Учитель. – 51с.
• Лусс Т.В. Формирование навыков конструктивно-игровой деятельности у детей с помощью LEGO. – Москва: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003.
• Л.Г. Комарова Строим из LEGO (моделирование логических отношений и объектов реального мира средствами конструктора LEGO). – М.: «ЛИНКА – ПРЕСС», 2001.
• Лиштван З.В. Конструирование – Москва: «Просвещение», 1981.
• От рождения до школы: Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования/ под ред. Н,Е, Вераксы, Т,С, Комаровой, М.А, Васильевой. – М.: СПб.: Мозаика-синтез, 2014
• Фешина Е.В. «Лего конструирование в детском саду» Пособие для педагогов. – М.: изд. Сфера, 2011.

В основе Программы лежат технологии:

• здоровьесберегающие технологии;
• технологии проектной деятельности;
• технология исследовательской деятельности;
• информационно-коммуникационные технологии;
• личностно-ориентированные технологии;
• технология портфолио дошкольника и воспитателя;
• игровая технология.

В процессе реализации Программы используются методы: Методы и приемы реализации программы:

• Наглядный - рассматривание на занятиях готовых построек, демонстрация способов крепления, приемов подбора деталей по размеру, форме, цвету, способы удержания их в руке или на столе, просмотр презентаций, фильмов, использование аудиозаписей и технических средств обучения.
• Информационно-рецептивный - Обследование LEGO деталей, которое предполагает подключение различных анализаторов (зрительных и тактильных) для знакомства с формой, определения пространственных соотношений между ними (на, под, слева, справа. Совместная деятельность педагога и ребёнка.
• Репродуктивный - воспроизведение знаний и способов деятельности.
• Практический - использование детьми на практике полученных знаний и увиденных приемов работы, воспроизведение знаний и способов деятельности (форма: собирание моделей и конструкций по образцу, беседа, упражнения по аналогу), рассматривание на занятиях готовых построек, демонстрация способов крепления, приемов подбора деталей по размеру, форме, цвету, способы удержания их в руке или на столе.
• Словесный - краткое описание и объяснение действий, сопровождение и демонстрация образцов, разных вариантов моделей, беседы, краткое описание и объяснение действий, сопровождение и демонстрация образцов, разных вариантов моделей.
• Проблемный - постановка проблемы и поиск решения. Творческое использование готовых заданий (предметов), самостоятельное их преобразование.
• Игровой - использование сюжета игр для организации детской деятельности, персонажей для обыгрывания сюжета.
• Частично-поисковый - решение проблемных задач с помощью педагога.
• Постановка проблемы и поиск решения. Творческое использование готовых заданий (предметов), самостоятельное их преобразование.

В процессе освоения программы решаются главные задачи развития личности дошкольника в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

Социально-коммуникативное развитие:

• Работа в паре и в коллективе.
• Работа над проектом в команде, эффективно распределять обязанности.

 Речевое развитие:

• Активизация        активного        и        пассивного        словаря,        выстраивания        монологической        и диалогической речи.
• Определять, различать и называть предметы (детали конструктора). Уметь составлять рассказ о постройке.
• Обыгрывание построек, игры-театрализации.

Познавательное развитие

• Содействовать формированию знаний о счёте, цвете, форме, пропорции, симметрии, понятии части и целого.
• Формирование пространственного мышления, творческого воображения, долгосрочной памяти.
• Определять, различать и называть предметы (детали конструктора).
• Выстраивать свою деятельность согласно условиям (конструировать по условиям, заданным взрослым, по образцу, по чертежу, по заданной схеме и самостоятельно строить схему).
• Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного.
• Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всей учебной группы, сравнивать и группировать предметы и их образы;

Художественно-эстетическое развитие

• Развивать у дошкольников интерес к моделированию и конструированию.
• Стимулировать детское техническое творчество; Физическое развитие
• Развитие мускулатуры рук и костной системы, мелкой моторики движений, координации рук и глаз.

РАЗДЕЛ 3. ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ

Мониторинг        достижения        планируемых        результатов        освоения        программы воспитанниками группы комбинированной направленности проводится следующим образом:

• текущий контроль – проводится в конце изучения каждой темы
• диагностика уровня компетенции дошкольников (первичный – сентябрь, промежуточный – декабрь, итоговый – май);
• итоговый – проводится по завершению обучения дошкольников по данной программе – творческая работа, наградные документы за участие в конкурсах различного уровня.

Оценочные материалы

Можно различить три основных вида конструирования:

• по образцу;
• по условиям;
• по замыслу.

Конструирование по образцу — когда есть готовая модель того, что нужно построить (например, изображение или схема). При конструировании по условиям — образца нет, задаются только условия, которым постройка должна соответствовать (например, домик для собачки должен быть маленьким, а для лошадки — большим). Конструирование по замыслу предполагает, что ребенок сам, без каких-либо внешних ограничений, создаст образ будущего сооружения и воплотит его в материале, который имеется в его распоряжении.

Этот тип конструирования лучше остальных развивает творческие способности. Формами подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы и контроля деятельности являются участие детей в проектной деятельности и в выставках творческих работ учащихся.

Уровень развития умений и навыков.

Навык подбора необходимых деталей (по форме и цвету)

Высокий: Может самостоятельно, быстро и без ошибок выбрать необходимые детали.

Достаточный: Может самостоятельно, но медленно, без ошибок выбрать необходимую деталь.

Средний: Может самостоятельно выбрать необходимую деталь, но очень медленно, присутствуют неточности.

Низкий: Не может без помощи педагога выбрать необходимую деталь.

Низший: Полное отсутствие навыка

Умение проектировать по образцу

Высокий: Может самостоятельно, быстро и без ошибок проектировать по образцу.

Достаточный: Может самостоятельно, исправляя ошибки в среднем темпе проектировать по образцу.

Средний: Может проектировать по образцу в медленном темпе, исправляя ошибки под руководством педагога.

Низкий: Не видит ошибок при проектировании по образцу, может проектировать по образцу только под контролем педагога.

Низший: Полное отсутствие умения.

Умение конструировать по пошаговой схеме

Высокий: Может самостоятельно, быстро и без ошибок конструировать по пошаговой схеме. Достаточный: Может самостоятельно, исправляя ошибки в среднем темпе конструировать по пошаговой схеме.

Средний: Может конструировать по пошаговой схеме в медленном темпе, исправляя ошибки под руководством педагога.

Низкий: Не может понять последовательность действий при проектировании по пошаговой схеме, может конструировать по схеме только под контролем педагога.

Низший: Полное отсутствие умения.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

КНИГИ

ОДНОТОМНЫЕ ИЗДАНИЯ

1. Комарова Л.Г. Строим из Lego: Моделирование лог. отношений и объектов реал. мира средствами конструктора Lego [Текст]. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2001. – 80 с. - ISBN 5- 8252-0019-3.
2. Коноваленко С.В. Развитие конструктивной деятельности у дошкольников [Текст]. – СПб.: Детство-Пресс, 2012. – 112 c. – ISBN: 978-5-8981-4840-9.
3. ЛЕГО-лаборатория (Control Lab): Справочное пособие. - М.: ИНТ, 1998. –150 с.
4. Мельникова        О.В.        «Лего        –        конструирование.        5-10        лет.        Программа,        занятия.        32 конструкторские модели.
5. Парамонова Л.А. «Теория и методика творческого конструирования в детском саду» М.; Академия,2002г.-192с.
6. Селезнева Г.А. Сборник материалов «Игры» для руководителей Центров развивающих игр (Леготека). М., 2007.
7. Фешина Е.В. Лего-конструирование в детском саду. - М.: ТЦ Сфера, 2017. – 114 с.

Законодательные материалы

Запись под заголовком

8. Российская Федерация. Конституция (1993). Конституция Российской Федерации [Текст]: офиц. текст. – М.: Маркетинг, 2001. – 39, [1] с.
9. Российская Федерация. Законы. Закон об образовании в Российской Федерации №273 - ФЗ [Текст]: федер. закон: [принят Гос. Думой 21 декабря 2012 г.: одобр. Советом Федерации 26 декабря 2012 г. – М.: Лабиринт, 2018. – 160 с.

Стандарты

Запись под заглавием

10. ГОСТ Р 7.0.100 – 2018. Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления : национальный стандарт Российской Федерации : издание официальное : утвержден и введен в действие Приказом Федерального агентства по техническому регулированию и метрологии от 3 декабря 2018 г. № 1050-ст : введен впервые : дата введения 2019-07-01 / разработан Федеральным государственным унитарным предприятием «Информационное телеграфное агентство России (ИТАР-

ТАСС)» филиал «Российская книжная палата», Федеральным государственным бюджетным учреждением «Российская государственная библиотека», Федеральным государственным бюджетным учреждением «Российская национальная библиотека». – Москва: Стандартинформ, 2018. – 124 c. – Текст: непосредственный.

СЕРИАЛЬНЫЕ И ДРУГИЕ ПРОДОЛЖАЮЩИЕСЯ РЕСУРСЫ

Журнал

11. Варяхова, Т. Примерные конспекты по конструированию с использованием конструктора ЛЕГО // Дошкольное воспитание. – 2009. – № 2. – С. 48-50.
12. Кузьмина Т. Наш ЛЕГО ЛЕНД // Дошкольное воспитание. – 2006. – № 1. - С. 52-54.
13. Осипенко Н.В., Волкова Ю.В. LEGO-конструирование как средство создания образовательной среды, ориентированной на интересы ребенка, в том числе и с ограниченными возможностями здоровья // Образование и воспитание. - 2017. - №1.1. - С. 17-20.

Составные части ресурсов Статья, раздел...

14. Ишдавлетова, З.С. LEGO-конструирование как средство всестороннего развития детей дошкольного возраста, в том числе и с ограниченными возможностями здоровья. - / З.С. Ишдавлетова. – Текст: непосредственный // Инженерное образование - поколению будущего. Материалы межрегиональной научно-практической конференции. 17 мая 2019 года. – Уфа: Издательство ИРО РБ, 2019. - С. 52-55. – ISBN 978-5-7159-0765-3.

Приложение.

Мониторинг достижения планируемых результатов освоения программы воспитанниками группы комбинированной направдленности

Высокий (++): Может самостоятельно, быстро и без ошибок выбрать необходимые детали. Достаточный (+): Может самостоятельно, но медленно, без ошибок выбрать необходимую деталь.

Средний (-): Может самостоятельно выбрать необходимую деталь, но очень медленно, присутствуют неточности.

Низкий (--): Не может без помощи педагога выбрать необходимую деталь Нулевой (0): Полное отсутствие навыка

Инструментарий к мониторингу по LEGO-конструированию от 3 до 8 лет

Навык подбора необходимых деталей (по форме и цвету)

Высокий (++): Может самостоятельно, быстро и без ошибок выбрать необходимые детали. Достаточный (+): Может самостоятельно, но медленно, без ошибок выбрать необходимую деталь.

Средний (-): Может самостоятельно выбрать необходимую деталь, но очень медленно, присутствуют неточности.

Низкий (--): Не может без помощи педагога выбрать необходимую деталь Нулевой (0): Полное отсутствие навыка

· Умение проектировать по образцу

Высокий (++): Может самостоятельно, быстро и без ошибок проектировать по образцу.

Достаточный (+): Может самостоятельно исправляя ошибки в среднем темпе проектировать по образцу.

Средний (-): Может проектировать по образцу в медленном темпе исправляя ошибки под руководством педагога.

Низкий (--): Не видит ошибок при проектировании по образцу, может проектировать по образцу только под контролем педагога.

Нулевой (0): Полное отсутствие умения

· Умение конструировать по пошаговой схеме

Высокий (++): Может самостоятельно, быстро и без ошибок конструировать по пошаговой схеме.

Достаточный (+): Может самостоятельно исправляя ошибки в среднем темпе конструировать по пошаговой схеме.

Средний (-): Может конструировать по пошаговой схеме в медленном темпе исправляя ошибки под руководством педагога.

Низкий (--): Не может понять последовательность действий при проектировании по пошаговой схеме, может конструировать по схеме только под контролем педагога. Нулевой (0): Полное отсутствие умения.