Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Седельниковский детский сад №2»

Седельниковского муниципального района омской области

                                                         Утверждаю:

Заведующий МБДОУ

«Седельниковский детский сад №2»

_________И. Ф. Глебова

 « ____»_________ 2023 г.

Разработала:

воспитатель

                                                                                                                                    Кирюба Т. Н.

с. Седельниково 2023г.

Оглавление:

1. Пояснительная записка

Программа составлена с учетом ФГОС.

Потребность в познании – источник развития личности. Формой выражения внутренних потребностей в знаниях является познавательный интерес.

Личность формируется и развивается в процессе деятельности. Через деятельность ребенок осознает, уточняет представления об окружающем мире и о самом себе в этом мире. Задача педагога предоставить условия для саморазвития и самовыражения каждому дошкольнику. Одним из таких побуждающих и эффективных, близких и естественных для детей условий, является экспериментальная деятельность.

Ребёнок познаёт мир через практические действия с предметами, и эти действия делают знания ребёнка более полными, достоверными и прочными.

Программа кружка  направлена на потребность ребенка в познании окружающего мира, на новые впечатления, которые лежат в основе возникновения и развития неистощимой исследовательской (поисковой) деятельности. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается.

Актуальность программы  заключается в том, что детское экспериментирование как форма деятельности используется в практике недостаточно широко, хотя является эффективным средством развития важных качеств личности, таких, как творческая активность, самостоятельность, самореализация, умение работать в коллективе.

        Такие качества способствуют успешному обучению детей в школе, а участие в педагогическом процессе наравне со взрослыми - возможность проектировать свою жизнь в пространстве детского сада, проявляя при этом изобретательность и оригинальность.

Основные принципы реализации программы:

Принцип наглядности:

- предусматривает непосредственное наблюдение окружающей действительности.

Принцип научности:

- предполагает подкрепление всех средств познания научно - обоснованными и практически апробированными методиками;

- содержание работы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного образования.

Принцип целостности:

- основывается на комплексном принципе построения и непрерывности процесса поисково-исследовательской деятельности;

- предусматривает решение программных задач в совместной деятельности педагогов, детей и родителей.

Принцип систематичности и последовательности:

- предполагает повторяемость тем во всех возрастных группах и позволяет детям применить усвоенное и познать новое на следующем этапе развития; ---формирует у детей динамические стереотипы в результате многократных повторений.

Принцип индивидуально-личностной ориентации воспитания:

- обеспечивает психологическую защищенность ребенка, эмоциональный комфорт, создание условий для самореализации с опорой, на индивидуальные особенности ребенка.

Принцип доступности:

- предусматривает решение программных задач, в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности воспитанников.

Принцип активного обучения:

- обеспечивает использование активных форм и методов обучения дошкольников, способствующих развитию у детей самостоятельности, инициативы, творчества.

Принцип креативности:

- предусматривает «выращивание» у дошкольников способности переносить ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребности детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций.

Принцип результативности:

- предусматривает получение положительного результата проводимой работы по теме независимо от уровня интеллектуального развития детей.

Цель программы:

Развивать умения обследовать предметы и явления с разных сторон, выявлять зависимости.

Способствовать формированию и развитию познавательных интересов детей  посредством опытно-экспериментальной     деятельности.

Задачи программы:

1. Развивать умение обследовать предметы и явления с разных сторон, выявлять зависимости.
2. Помогать накоплению у детей конкретных представлений о предметах и их свойствах.
3. Развивать мыслительные операции, умение выдвигать гипотезы, делать выводы.
4. Стимулировать активность детей для разрешения проблемной ситуации.
5. Способствовать воспитанию самостоятельности, активности.
6.  Развивать коммуникативные навыки.

2. Организационные условия реализации Программы:

        Включение родителей в процесс развития познавательного интереса детей реализовывался в проведении родительского собрания, анкетирования,  наглядной агитации, консультаций.

        Для реализации поставленной цели и задач созданы  условия в предметно-развивающей среде группы. Родители приняли активное участие в создании мини-лаборатории, которая оснащена необходимым оборудованием и материалами с минимальными затратами материальных средств и времени.

Возрастные особенности группы детей:

Старший  дошкольный возраст является очень важным возрастом в развитии познавательной сферы ребенка, интеллектуальной и личностной. Его можно назвать базовым возрастом, когда в ребенке закладываются многие личностные качества, формируется образ «Я».

Это возраст активного развития физических и познавательных способностей ребенка, общения со сверстниками. Игра остается основным способом познания окружающего мира, хотя меняются ее формы и содержание.

В этом возрасте ребенок продолжает активно познавать окружающий мир. Он не только задает много вопросов, но и сам формулирует ответы или создает версии. Его воображение задействовано почти 24 часа в сутки и помогает ему не только развиваться, но и адаптироваться к миру, который для него пока сложен и малообъясним.

В этом возрасте познавательное развитие - это сложный комплексный процесс, включающий развитие познавательных процессов (восприятия, мышления, памяти, внимания, воображения), которые представляют собой разные формы ориентации ребенка в окружающем мире, в себе самом и регулируют его деятельность.

Благодаря различным видам деятельности, и, прежде всего игре, память ребенка становится произвольной и целенаправленной. 

Детские вопросы — показатели развития любознательности. На умственное развитие ребёнка дошкольного возраста постоянное влияние оказывают игровая ситуация и действия.

Восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нём выделяются произвольные действия — наблюдение, рассматривание, поиск.

Познавательные процессы претерпевают качественные изменения, развивается произвольность действий. Наряду с наглядно-образным появляются элементы словесно-логического мышления.
   Старших дошкольников все больше интересует природа: животные, растения, камни, различные природные явления и др. Инициативность проявляется во всех видах деятельности ребенка - общении, предметной деятельности, игре, экспериментировании и др. Она связана с любознательностью, пытливостью ума, изобретательностью.

Периодичность занятий: 1 раз в неделю.

Продолжительность занятий: 25 минут.

Наполняемость группы: 10 человек

Организационная форма: групповая.

2.1. Учебно –тематический план

2.2 Календарно - тематический план

2.3. Содержание программы

Весь курс программы ориентирован на получение детьми дополнительных знаний и приобретение определенных умений и навыков при проведении опытов и экспериментов.

В условиях детского сада проводятся только элементарные опыты и эксперименты. Их элементарность заключается:

Во - первых, в характере решаемых задач: они неизвестны только детям.

Во – вторых, в процессе этих опытов не происходит научных открытий, а формируются элементарные понятия и умозаключения.

В - третьих, они практически безопасны.

В - четвертых, в такой работе используется обычное бытовое, игровое и нестандартное оборудование.

Экспериментирование включает в себя постановку проблемы, активные поиски решения задач, выдвижение предположений, реализацию выдвинутой гипотезы в действии и построение доступных выводов.

Содержание программы строится по восьми блокам, в каждом из которых по четыре темы.

1. «Почва» - познакомить с составом и  свойствами почвы, установить необходимость почвы для жизни растений, влияние качества почвы на рост и развитие растений.
2.  «Вода» - свойства, признаки, состояние воды; значение воды в жизни человека; круговорот воды в природе; конденсация; вода-растворитель.
3. «Человек». При изучении тем о человеке дети получат знания о собственном теле, о способах реагирования человека на окружающий мир, значении каждого органа в жизни человека.
4. «Приборы для исследований» -знакомство с микроскопом, лупой, биноклем, компасом, термометром.
5. «Магнитизм» - расширить знания детей о магните, его свойствах и способностях, формировать навыки исследовательской деятельности, развивать познавательную активность в процессе знакомства со свойствами магнитов.
6. «Что, как и почему?» - познакомить со свойством зеркала,помочь выявить причины возникновения звука, познакомить  с электричеством, как особой формой энергии,показать способ изготовления мыла.
7.  «Воздух » включает в себя занятия на обобщение и закрепление знаний детей о свойствах и качествах воздуха.
8. «Свет и цвет» - знакомство со световым лучом, его движением и явлениями, влияющими на изменение направления и цвета светового луча.

2.4. Ожидаемые результаты:

• У детей расширены представления об окружающем мире, обогащён собственный познавательный опыт;
• Дети умеют самостоятельно действовать в соответствии с алгоритмом, ставить цель, достигать результата и обозначать его с помощью условного символа. По обозначенной цели составлять алгоритм, определяя оборудование и действия с ним;
• Дети инициативны, сообразительны, самостоятельны;
• Умеют рассуждать, аргументировать, сравнивать, анализировать, обобщать, устанавливать причинно - следственные связи, делать выводы;
• У детей развит поисково – познавательный интерес, через включения их в мыслительные, моделирующие и преобразующие действия в процессе игровой экспериментальной деятельности;
• Умеют организовывать рабочее место, соблюдают правила техники безопасности.

3. Методические условия реализации программы

Формы организации: кружковое занятие

Методы:

Словесные методы:

• эвристические беседы, дискуссии;
• пояснение, разъяснение, указание с целью предупреждения ошибок;
• вопросы к детям;
• использование художественного слова;

Наглядные методы:

• показ или демонстрация способа действия в сочетании с объяснением, выполняется с привлечением разнообразных дидактических средств;
• показ способов действий;

Практические методы:

• включение игровых упражнений;
•  инструкция для выполнения самостоятельных упражнений
• Многократное выполнение посильных физических упражнений

• моделирование проблемной ситуации от имени сказочного героя – куклы;
• повтор инструкций;
• выполнение действий по указанию детей;
•  «намеренная ошибка»;
• проговаривание хода предстоящих действий;
• предоставление каждому ребёнку возможности задать вопрос взрослому или другому ребёнку;
• фиксирование детьми результатов наблюдений в альбоме  для последующего повторения и закрепления.

Педагогические технологии:

• Здоровьесберегающие технологии (включают все аспекты воздействия педагога на здоровье ребенка на разных уровнях — информационном, психологическом, биоэнергетическом).
• Технология исследовательской деятельности.
• Технология сотрудничества (реализует принцип демократизации дошкольного образования, равенство в отношениях педагога с ребенком, партнерство в системе взаимоотношений «Взрослый - ребенок»). 
• ТРИЗ(Основная задача использования ТРИЗ - технологии в дошкольном возрасте – это привить ребенку радость творческих открытий).
• Игровая технология (Главная цель игровой технологии - создание полноценной мотивационной основы для формирования навыков и умений деятельности в зависимости от условий функционирования дошкольного учреждения и уровня развития детей).

Методическое обеспечение программы:

1.Ковалева Т.А. Воспитывая маленького гражданина. – М., 2004 г.,

2.Дыбина О.В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для  дошкольников .– М., 2005,

3.Куликовская И.Э., Совгир И.Н. Детское  экспериментирование .–М., 2005

4.Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в подготовительной группе детского сада. Экология. – Воронеж, 2004 г.,

5.Гризик Т.И. Познаю мир. – М., 2001 г.,

6.Николаева С.Н. Ознакомление дошкольников с неживой природой. – М., 2003 г.,

7.Зенина Т.Н. Конспекты занятий по ознакомлению дошкольников с природными объектами (подготовительная группа). – М. , 2006 г. ,

8. Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 5-6 лет. – Воронеж, 2004

 9. Л.М. Маневцова, П.Г. Саморукова и др.  «Мир природы и ребенок»

С-Петербург, детство-пресс, 2003г.

10.А.Н. Рыжова. «Экологическое образование в детском саду».

Москва, Издательский дом, 2001г.

11. Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. «Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста: Методическое пособие – СПб: Детство-Пресс, 2009.

12. М. Султанова «Простые опыты с водой»

13. Андреа Хюндлингс: Магнетизм и электричество. Практические занятия для любопытных детей от 4 до 7 лет. ФГОС ДО

14. Рыжова Н.А. Наш дом природа. М., 1998 г.

15. Попова Т.И. Мир вокруг нас. М., 1998 г.

16. Кованько Л.Н. Секреты природы – это интересно! М., 2004 г.

17. Иванова А.И. Естественно – научные наблюдения и эксперименты в детском саду. М., 2007 г.

18. Микляева Н.В. Управление образовательным процессом в ДОУ с приоритетом интеллектуального развития детей. М., 2006 г.

19. Ковалева Г.А. Воспитывая маленького гражданина… М., 2004 г.

20. Николаева С.Н. Комплексные занятия по экологии для старших дошкольников. М., 2005 г.

Работа с родителями: 

4. Диагностический инструментарий

Для определения уровня представлений о предметах и объектах неживой природы  разработаны мини-тесты, в которых ребѐнку предлагаются следующие вопросы:

 1. Что ты знаешь о почве? Воде?

2. Что ты знаешь о воздухе? Песке? Камнях?

3. Расскажи о воздухе, о его значении, свойствах, каким способом проверить (его наличие, легкость, силу и т. д. – покажи.

4. Расскажи о значении и свойствах воды, каким способом проверить (выталкивает легкие предметы, текучесть, испарение и т. д.)- покажи.

5. Сравни свойства песка, глины, почвы.

 6. Расскажи о свойствах магнита.

7. Перечисли известные тебе органы чувств. Каково их назначение?

8. Какие увеличительные приборы тебе известны? Расскажи об одном из них.

9. Что ты знаешь о зеркале?

10.Расскажи о производстве мыла.

Высокий уровень

• Ребенок владеет терминологией в рамках изученных тем.
• Самостоятельно объясняет связь фактов (использует причинно-следственное рассуждение потому что…).
• Может упорядочить и систематизировать конкретные материалы.
• Самостоятельно устанавливает причинно-следственные связи (если.., то…).
• Делает простейшие опыты по схеме, подбирает необходимое оборудование для проведения опыта, делает соответствующие выводы по завершению опыта.
• Самостоятельно зарисовывает свои наблюдения.

Средний уровень.

• Ребенок владеет терминологией в рамках изучаемых тем.
• При помощи взрослого может объяснить связь фактов.
• Может упорядочить и систематизировать некоторые материалы.
• При помощи взрослого может продолжить логическую цепочку.
• С небольшой помощью взрослого выстраивает простейшие зависимости.
• Может сделать простейший опыт по образцу или по схеме.
• Может зарисовать свои наблюдения.

Низкий уровень.

• Затрудняется в использовании терминологии в рамках изучаемых тем.
• При помощи взрослого может объяснить связь фактов.
• Может упорядочить и систематизировать некоторые материалы только с помощью взрослого.
• При помощи взрослого может продолжить логическую цепочку.
• Только с помощью взрослого выстраивает простейшие зависимости.
• Делает простейшие опыты по предложенной схеме при помощи взрослого.
• Может зарисовать свои наблюдения с помощью взрослого.

5. Список литературы

1. Познавательно – исследовательская деятельность дошкольников, Веракса Н. Е., Галимов., О. Р., изд. «Мозаика Синтез», М. 2012г.

2. Тугушева Г. П., Чистякова А. Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста, изд. «Детство – Пресс», С-П, 2011г.

3. Марудова Е. В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром» (экспериментирование), изд. «Детство – Пресс», С-П, 2011г.

4. Дыбина О.В., Рахманова Н.П. Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. ТЦ «Сфера» - Москва, 2002 г.

5. Исакова Н.В. Развитие познавательных процессов у старших дошкольников через экспериментальную деятельность, изд. «Детство – Пресс», С-П, 2013 г.

6. Рыжова Н.А. Что у нас под ногами, М.: Карапуз, 2005 г.

7. Николаева С. Н. Ознакомление дошкольников с неживой природой, Москва: Педагогическое общество России, 2005г.