Выпускная работа «Ознакомление детей младшего дошкольного возраста с окружающей природой в процессе наблюдения»
материал

Содержание

Введение……………………………………………………………………….2 стр

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты ознакомления детей младшего дошкольного возраста с окружающей природой …………………..………6 стр

1. Ознакомление детей младшего дошкольного возраста с окружающей природой как педагогическая проблема……………………………………6 стр
2.  Формы и методы ознакомления детей младшего дошкольного возраста с окружающей природой……………………………………………………10 стр
3. Ознакомление детей младшего дошкольного возраста с окружающей природой в содержании типовой программы «Радуга»………………….19 стр

ГЛАВА 2. Педагогические условия ознакомления детей младшего дошкольного возраста с окружающей природой …………………………31 стр

2.1 Разработка комплексной программы ознакомления детей младшего дошкольного возраста с окружающей природой …………………………31 стр

2.2 Реализация индивидуальных образовательных маршрутов, направленных на ознакомление детей младшего дошкольного возраста с окружающей природой……………………………………………………………………..41 стр

2.3 Выявление уровня сформированности представления детей младшего дошкольного возраста об окружающей природе…………………………51 стр

Заключение…………………………………………………………………..63 стр

Список литературы…………………………………………………………………...65 стр

ВВЕДЕНИЕ

Влияние окружающей природы каждый из нас в той или иной степени испытал на себе и знает, что она становится источником первых конкретных знаний и тех радостных переживаний, которые запоминаются на всю жизнь.

Накопленное в детстве умение видеть и слышать природу такой, какая она есть в действительности, вызывает у детей усиленный интерес к ней, расширяет их знания, способствует развитию характера и интересов.
Ознакомление дошкольников с природой ― это средство формирования их знаний об окружающей природе, основанных на практическом опыте. Неправильное восприятие о природе и животных зачастую служат причиной недоброжелательного отношения детей к ним, в частности, уничтожении лягушек, ежей, белочек и полезных насекомых и др. Это не только наносит вред природе, но и отрицательно влияет на детскую психику. Исправить неправильные представления значительно труднее, чем сформировать правильные. Вот почему очень важно, чтобы дети уже в дошкольном возрасте получили верные знания об окружающей природе.

Актуальность  выбранной темы определяется тем, что для формирования представления младших дошкольников об окружающей природе необходимо разработать комплексную программу, направленную на развитие  чувств дошкольника, способности различать оттенки цвета и звука, ощущения гармонии с природой. Данная комплексная программа должна как содержать новую информацию, так и практические задания для младших дошкольников, обеспечивающие формирование у них представлений об окружающей природе.

Ознакомление младших дошкольников с окружающей природой является одной из важнейших задач в работе с детьми. Дети всегда должны видеть связь с окружающей средой, влияние человека на эту среду; они должны понимать, что растения и животные зависят друг от друга и от среды обитания. Знакомясь с природой, ребёнок приобщается к широкому спектру общечеловеческих ценностей, среди которых:

• познавательные ценности – ребенок начинает чувствовать себя первооткрывателем, испытывает радость экспериментирования с объектами окружающей природы, открывает новое в знакомом и знакомое в новом;
• ценностные переживания – ребенка манит таинственность, загадочность явлений природы, он проникается ее красотой, близостью ко всему живому, чувствует свою общность с предметами, явлениями окружающего мира и одушевляет их;
• ценности преобразования – возникает стремление бережного  отношения  к природе, сохранять и приумножать по мере  своих сил богатство окружающей среды.

Младший дошкольный возраст наиболее благоприятен для развития деятельности органов чувств, накопления знаний и  представлений об окружающей природе.

Сенсорное развитие составляет базу общего умственного развития ребёнка, обеспечивая приток новых впечатлений, оно становится необходимым не только для развития деятельности органов чувств, но и для полноценного физического и психологического развития ребёнка.

На актуальность ознакомления детей младшего дошкольного возраста ориентируют нас исследования педагогов, психологов, физиологов, результаты которых зафиксированы в основополагающих документах, в частности в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) [36]. Среди целевых ориентиров, которые являются неким результатом познавательного, речевого, коммуникативного, социального и физического развития дошкольников, вынесены в пункте 2.6 ФГОС ДО. Содержание программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способности детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образование детей (далее образовательные области):

Социально-коммуникативное развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Таким образом, можно сформулировать наличие противоречия между необходимостью ознакомления детей младшего дошкольного возраста с окружающей природой и отсутствием комплексной программы и методикой ее  реализации.  Это позволило сформулировать нам тему исследования «Ознакомление детей младшего дошкольного возраста с окружающей природой».

Цель исследования состоит в теоретическом рассмотрении проблемы   ознакомления детей младшего дошкольного возраста с окружающей природой и создании и экспериментального исследования педагогических условий ознакомления детей младшего дошкольного возраста с окружающей природой.

Объект исследования – ознакомление детей с окружающей природой.

Предмет исследования – педагогические условия ознакомление детей с окружающей природой.

Исходя из цели, объекта и предмета исследования, мы придерживались следующей гипотезы: ознакомление детей младшего дошкольного возраста с окружающей природой будет продуктивным, если:

- изучены теоретические аспекты ознакомления детей младшего дошкольного возраста с окружающей природой, позволяющие определить формы и методы ознакомления детей младшего дошкольного возраста с окружающей природой;

- проанализировано содержание типовой программы «Радуга», позволяющее выявить возможности ознакомления детей младшего дошкольного возраста с окружающей природой в процессе ее реализации;

- определены, созданы и апробированы в экспериментальной работе педагогические условия ознакомления детей младшего дошкольного возраста с окружающей природой, включающие:

- разработку комплексной программы ознакомления детей младшего дошкольного возраста с окружающей природой,

- реализацию индивидуальных образовательных маршрутов, направленных на ознакомление детей младшего дошкольного возраста с окружающей природой;

-  выявление уровня сформированности представления детей младшего дошкольного возраста об окружающей природе.

Сформулированные цель, объект, предмет и гипотеза исследования позволили определить задачи:

- изучить теоретические аспекты ознакомления детей младшего дошкольного возраста с окружающей природой и определить формы и методы ознакомления детей младшего дошкольного возраста с окружающей природой;

- проанализировать содержание типовой программы «Радуга» и выявить возможности ознакомления детей младшего дошкольного возраста с окружающей природой в процессе ее реализации;

- определить, создать и апробировать в экспериментальной работе педагогические условия ознакомления детей младшего дошкольного возраста с окружающей природой.

 Методы исследования:

- теоретические  - анализ, синтез, обобщение психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;

- эмпирические – наблюдение, беседа, изучение продуктов детской деятельности;

- методы математической обработки полученных данных.

База исследования – МБДОУ № 216 «Полянка», г. Кемерово.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОКРУЖАЮЩЕЙ ПРИРОДОЙ

1.  ОЗНАКОМЛЕНИЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОКРУЖАЮЩЕЙ ПРИРОДОЙ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

Дошкольный возраст - особо ответственный период в воспитании, так как является возрастом первоначального становления личности ребенка. В это время в общении ребенка со сверстниками возникают довольно сложные взаимоотношения, существенным образом влияющие на развитие его личности. В дошкольном возрасте мир ребенка уже, как правило, неразрывно связан с другими детьми. И чем старше становится ребенок, тем большее значение для него приобретают контакты со сверстниками. Дошкольный возраст является основной ступенью интенсивного развития интеллектуальных способностей детей, формирования основ морально-нравственных чувств. В этом возрасте возрастает познавательная активность: развиваются восприятие, наглядное мышление, появляются зачатки логического мышления. Росту познавательных возможностей способствует становление смысловой памяти, произвольного внимания.

В работах Т. Гризик раскрывается педагогическая ценность работы по ознакомлению дошкольников с миром природы [9]. Мир растений является той областью природы, в которой проявляются главные закономерности: целостность, взаимообусловленность явлений, их изменение и развитие. Процесс взаимодействия ребенка с растительным миром достаточно противоречив. Сформированное отношение к нему может проявиться у ребенка, как в нравственном, так и в безнравственном поступке. Это связано с незнанием дошкольника правил взаимодействия с объектами природы. Поэтому важно формировать знание об окружающей природе детей дошкольного возраста и отношение к ней.         Осознанное, правильное отношение детей младшего дошкольного возраста к окружающей природе вырабатывается при условии тесного контакта и различных форм взаимодействия ребенка с растениями и животными, имеющимися дома, в детском саду и на улице. Очень важно, чтобы дети в дошкольном возрасте получили верные сведения об окружающей природе.

Дошкольный возраст - период интенсивного формирования мыслительной деятельности детей. Приобретённое в детстве умение видеть и слышать окружающую природу такой, какая она есть в действительности, вызывает у детей глубокий интерес к ней, расширяет их знания, способствует формированию характера и интересов.

Ознакомление детей с миром растений организуется, начиная с младшего дошкольного возраста. Основная задача - развитие у дошкольников активного познавательного интереса к миру растений. В совместной деятельности, во всех ее формах наибольшее значение имеет отношение воспитателя к объекту деятельности, которое проявляется в его заинтересованном рассказе, переживаниях, оценках, объяснениях и правильных действиях. Взрослый своим поведением создает образец взаимодействия с природой, неравнодушного отношения к ней, демонстрирует необходимость и значимость всего того, что совершается на глазах у детей. Ознакомление детей младшего дошкольного возраста с окружающей природой осуществляется при  организации в дошкольной образовательной организации экологического воспитания.

Экологическое воспитание дошкольников - это есть познание живого, которое рядом с ребенком, во взаимодействии со средой обитания и выработка на этой основе нравственных форм взаимодействия с ним, как  подчеркивает С. Николаева [25]. Экологическое воспитание, по мнению С. Николаевой, - это ознакомление детей с природой, в основу которого предполагался  экологический подход, при котором педагогический процесс опирается на основные идеи и понятия экологии. Главная задача экологического воспитания в детском саду - научить детей любить и беречь природу, учить детей бережно распоряжаться богатствами природы, воспитывать культуру поведения в природе. Это новое направление дошкольной педагогики, которое отличается от традиционного ознакомления с природой.

Изучив работы ученых по проблеме исследования, мы пришли к выводу, что взаимосвязь с природой имеет важное значение во всестороннем развитии ребёнка.  Неправильное представление об окружающей природе служит причиной недоброжелательного отношения к миру. Воспитание бережного и заботливого отношения к окружающей природе возможно тогда, когда дети будут располагать элементарными знаниями о ней, научатся наблюдать окружающую природу, видеть её красоту, ухаживать за животными и растениями. Эти требования могут быть выполнены при условии ознакомления детей, в первую очередь, с окружающей природой, так как формирование знаний ребёнка младшего дошкольного возраста осуществляется в процессе непосредственного наблюдения его за окружающим миром.

Дошкольники начинают выполнять действия по словесной инструкции, также происходит усвоение знаний на основе объяснений, но только при опоре на чёткие наглядные представления.

Основой познания в этом возрасте становиться чувственное познание – восприятие и наглядное мышление. От того, как сформировано у ребёнка-дошкольника восприятие, наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, зависят его познавательные возможности, дальнейшее развитие деятельности, речи и более высоких, логических форм мышления.

Появляются новые виды деятельности:

• игра – первый и основной вид деятельности,
• изобразительная деятельность – первая продуктивная деятельность,
• элементы трудовой деятельности.

Основу содержания любой деятельности ребенка составляют те знания и умения, которые образуются у него при ознакомлении с окружающим его миром, в частности, с окружающей природой. В каждой возрастной группе осуществляются определенные программные задачи ознакомления детей с природой. Они предусматривают постепенное усвоение ребенком природоведческих знаний.

Дети 2-го и 3-го года (младший дошкольный возраст) жизни знакомятся с растениями, животными, явлениями неживой природы, приучаются обособлять их в пространстве, выделять и правильно называть некоторые признаки растений (окраска листьев, цветов), движения и голоса животных, подводить к первичным наглядным связям и обобщениям (рыбка плавает в воде). При этом у детей совершенствуются анализаторы (зрительный, слуховой и др.), развиваются внимание и интерес к наблюдаемым объектам, формируется доброжелательное отношение к ним. 

У детей 4-го года жизни формируются представления о предметах и явлениях природы, с которыми они постоянно сталкиваются в жизни, подводят их к установлению таких связей, которые дети могут познать в процессе предметно-чувственной деятельности на занятиях, в игре и отразить их в форме конкретных представлений. Дети учатся наблюдать, выделять отдельные признаки растений, животных, определять их, пользуясь сенсорными эталонами (цвет, форма, величина), сравнивать объекты и группировать их по внешним признакам. В процессе усвоения знаний у них образуются более высокие формы познавательной деятельности: от наглядно-образного уровня познания в три года дети к четырем годам способны подойти к установлению причинно-следственных отношений.

В 5 лет у детей формируется высшая форма наглядно-образного мышления. Они могут усваивать обобщенные знания, что способствует возникновению у них представлений, отражающих закономерности, происходящие в природе. Дети учатся выделять характерные особенности строения растений, животных и устанавливать их зависимость от условий существования. 

К концу дошкольного возраста у детей должна быть развита элементарная форма логического мышления: способность к анализу и синтезу, умение выделить индивидуальные и общие признаки растений и животных и делать обобщения (например, обобщить различные группы животных по признакам питания, движения, добывания пищи, места обитания и т.д.).

Дошкольники приходят к выводу, что явления окружающей природы обусловлены естественными причинами (например, изменения в жизни растений и животных зависят от солнца, света и тепла).  К моменту поступления в школу у детей должна быть развита наблюдательность, любознательность, любовь и бережное отношение к природе, способность находить в ней красивое.

2.  ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОКРУЖАЮЩЕЙ ПРИРОДОЙ

Метод – это способ достижения цели, представляющий собой определённым образом упорядоченную деятельность. Методы обучения – это способы работы воспитателя, с помощью которых достигается усвоение детьми знаний, умений и навыков, а также развитие их познавательных способностей. Приём – это часть метода [41]. 

В процессе обучения воспитатель использует различные методы и приёмы. Воспитатель, определяя основной метод обучения, которым он будет пользоваться на занятии, использует разнообразные приёмы для того, чтобы повысить его эффективность. Например, используя беседу как основной метод систематизации знаний детей о весне, педагог дополняет это различными приёмами, показом веток с распустившимися листьями, загадыванием загадки, чтением стихотворения.

При целостном подходе необходимо выделить три большие группы методов обучения:

1. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности.

2. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности.

3. Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

Усвоение детьми знаний об окружающей природе должно быть тесно связано с развитием их познавательных способностей, сенсорного аппарата, логического мышления, внимания, речи, наблюдательности, любознательности.

Сенсорная культура формируется в процессе ознакомления детей с многообразием форм, красок, звуков в природе, развития у них умения наблюдать. Приучая наблюдать, т.е. целенаправленно сосредоточиваться на явлении природы, мы тем самым развиваем внимание детей, которое находится в тесной связи с общим умственным развитием и является существенным условием готовности детей к системному обучению в школе.

Показывая детям младшего дошкольного возраста, что и как надо наблюдать у животных и растений, обращая внимание на их внешний вид, движения, повадки, воспитатель формирует не только знания об окружающей природе, но и отношение детей к ней. Нужно только всегда учитывать возраст ребёнка и знать, что привлекает его внимание в данном предмете или явлении.

В непосредственном соприкосновении с природой вместе с наблюдательностью, развивается и любознательность. В основе последней лежит ориентировочный и исследовательский рефлекс, развитие которого И. П. Павлов считал характерной особенностью человека [42]. У детей дошкольного возраста этот рефлекс очень ярко проявляется в бесконечных вопросах ко взрослым: «Что это?» «Как?» «Почему?». Удовлетворяя любознательность детей младшего дошкольного возраста, нужно там, где это возможно, привлекать их самих к решению различных вопросов. Например, «Почему на крыше появляются сосульки?» задают вопрос дети. Вместо ответа на этот вопрос важно организовать длительное наблюдение за возникновением и изменением сосулек. Активное участие детей в разрешении поставленных вопросов развивает у них любознательность и делает интерес к природе более устойчивым. 

В процессе ознакомления детей младшего дошкольного возраста с окружающей природой необходимо осуществлять нравственное, физическое и эстетическое воспитание. В нравственном воспитании ребёнка особое место занимает воспитание у него любви к родной природе и бережного отношения к окружающей природе. Окружающая природа является одним из основных средств эстетического воспитания детей. Красота окружающей природы не оставляет безучастным даже самых маленьких детей. Знакомя их с окружающей природой, надо обращать внимание на пение птиц, форму и окраску места, запах цветов, движения животных и т.д. Необходимо, чтобы дети научились чувствовать прекрасное, что в дальнейшей жизни поможет им воспринимать мир во всей его красоте и во всем многообразии.

Большое место в дошкольном образовании занимают наглядные методы. Использование их отвечает дидактическому принципу наглядности и связано с особенностями детского мышления. Наглядные методы широко используются при сообщении детям младшего дошкольного возраста новых знаний. К ним относится демонстрация натуральных объектов (предметов и явлений), наглядных пособий (картин, моделей, образцов и др.). Важное место занимает применение технических средств обучения (использование диафильмов, кинофильмов, магнитофонных записей, телевизионных передач и др.). Рациональное применение средств наглядности позволяет достичь большого образовательного и воспитательного эффекта, создаёт благоприятные возможности для развития мышления младших дошкольников. Особенностью наглядных методов обучения является то, что они обязательно предполагают в той или иной мере сочетания их со словесными методами. Тесная взаимосвязь слова и наглядности вытекает из того, что диалектический путь познания реальности предполагает применение в единстве живого созерцания, мышления и практики.

Есть несколько методических условий, выполнение которых обеспечивает успешное использование наглядных средств обучения в младшем дошкольном возрасте:

1. Хорошее обозрение, которое достигается путём применения соответствующих красок при изготовлении подъёмных столиков, экранов подсвечивания.

2. Чёткое выделение главного, основного при показе иллюстраций, так как они порой содержат и отвлекающие моменты.

3. Детальное продумывание пояснений (вводных, по ходу показа, заключительных), необходимых для выяснения сущности явлений, а также для обобщения усвоенной информации об окружающей природе.

4. Привлечение самих детей младшего дошкольного возраста к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве.

Основные приемы по ознакомлению с природой младших дошкольников:

-  наблюдение,

- наблюдение на занятиях,

- наблюдение на экскурсиях, ежедневных прогулках, во время работы в уголке природы, во время работы на земельном участке,

- рассматривание картин, демонстрация диафильмов, кинофильмов и телефильмов,

- ознакомление детей с окружающей природой в процессе проведения праздников и утренников,

Наблюдение – это целенаправленное, планомерное, более или менее длительное восприятие человеком предметов и явлений окружающего мира [43]. Оно связано с показом изменяющихся явлений. Его цель – не только познакомить детей младшего дошкольного возраста с предметами или явлениями, но и научить замечать изменения в окружающей обстановке. Дети младшего дошкольного возраста наблюдают за поведением и повадками животных, изменениями в жизни растений, в неживой природе. Воспитатель помогает детям овладеть деятельностью наблюдения, ставит перед ними познавательную задачу, обучает различным способом обследования объектов, учит следовать предлагаемому плану наблюдения, а затем и самостоятельному планированию, формирует умение отбирать в соответствии с поставленными задачами характерные существенные признаки.

Наблюдение лишь тогда верно отражает изучаемые явления и процессы окружающей природы, когда имеется чёткий план его проведения, в котором обозначены объекты наблюдений, цели и задачи его, время наблюдения, длительность и предполагаемый результат, ожидаемое изменение. 

Наблюдению может предшествовать беседа, во время которой выявляются знания детей младшего дошкольного возраста о наблюдаемом объекте, даются указания, на что следует обратить особое внимание. Наблюдение организуется не только на занятиях, но и в повседневной жизни. Они могут быть кратковременными (наблюдение за погодой, поведением птиц, рыб, животных) и длительными (наблюдение за развитием растений, сезонными явлениями).

Организуя наблюдения в природе, воспитатель решает в комплексе ряд задач: формирует у детей младшего дошкольного возраста знания об окружающей природе, учит наблюдать, развивает наблюдательность как личностное качество, развивает внимание и внимательность, воспитывает эстетически. На основе совместной деятельности анализаторов, благодаря слову воспитателя у детей младшего дошкольного возраста образуются конкретные знания, развивается мышление, речь, интерес и любовь к окружающей природе, чувство прекрасного.

В зависимости от объекта и возраста детей наблюдения могут быть эпизодическими, продолжающимися несколько минут (кратковременные) и длительные, которые ведутся в течение многих дней, а иногда и недель. В процессе кратковременных наблюдений, организуемых для формирования знаний о свойствах и качествах предмета и явления, дети учатся различать форму, цвет, величину, пространственное расположение частей, характер поверхности, а при ознакомлении с животными – характер движения, издаваемые звуки и т.п.

Воспитатель руководит процессом наблюдения детьми младшего дошкольного возраста. Он объясняет детям цели наблюдения, задаёт вопросы, которые направляют их внимание на объект или явление. Если дети младшего дошкольного возраста уже встречались с изучаемым предметом, воспитатель начинает с вопросов, организующих наблюдение. В ходе наблюдений необходимо включать разнообразные анализаторы детей. Воспитатель должен добиваться того, чтобы младшие дошкольники  рассматривали объекты, слушали издаваемые ими звуки, поглаживали или ощупывали и правильно называли воспринимаемое.

Работа анализаторов активизируется, когда в ходе наблюдений воспитатель использует игровые и практические действия детей с натуральными объектами. Здесь главная задача – научить ребёнка любить окружающую природу. Дети должны видеть в труде источник духовной радости. Так, если ребёнок вырастил цветы для того, чтобы любоваться ими, если единственным вознаграждением за труд стало наслаждение красотой, а творилась эта красота для радости других – он не способен на подлость, цинизм, бессердечность. Это один из сложных вопросов нравственного воспитания.

Воспитание заботливого отношения к окружающей природе возможно тогда, когда дети будут располагать хотя бы элементарными знаниями о ней, овладеют несложными способами выращивания растений, ухода за животными, научатся наблюдать природу, видеть её красоту. На этой основе и формируется любовь к родному краю.

Наблюдение детей младшего дошкольного возраста на занятиях. Формами организации деятельности детей младшего дошкольного возраста при ознакомлении их с окружающей природой являются занятия, экскурсии, прогулки, работа в уголке природы, работа на земельном участке.

Занятия - это основная форма организации детей в ознакомлении с окружающей природой. Проводятся они в определенные часы по заранее разработанному плану, в соответствии с рабочей программой, разработанной на основе типовой программы. На занятиях воспитатель не только сообщает младшим дошкольникам новые сведения, но уточняет и закрепляет уже имеющиеся у них знания.

Занятия строят так, чтобы в процессе ознакомления с окружающей природой осуществлялось развитие познавательных способностей (наблюдательность, мышление) и речи детей младшего дошкольного возраста, обогащение их словаря, воспитание интереса и любви к природе.

Главное в занятии — это усвоение всеми детьми программного материала. Для этого используются разнообразные приемы наблюдения – за натуральными объектами, трудом взрослых, в дидактических играх, при работе с картинами, чтении художественных произведений, рассказах, беседах и др.

Занятия тесно связаны с другими формами работы. Так, например, полученные на занятиях знания и умения дети младшего дошкольного возраста применяют в повседневной деятельности (в играх и труде), а накопленные представления во время прогулок, работы и наблюдения на участке уточняются, систематизируются на занятиях.

Готовясь к занятиям, воспитатель по программе намечает объект, с которым будет знакомить детей. После чего определяет методы и приемы, которые целесообразно применить, какие наглядные пособия использовать.

Экскурсия — это занятие, на котором дети знакомятся с окружающей природой в естественных условиях: в лесу, на лугу, в саду, у водоема и т. д. Экскурсии проводят в часы, отведенные для занятий [34].

На экскурсиях реализуется определенное программное содержание, усвоение которого обязательно для всех детей группы, что отличает экскурсии от повседневных прогулок. Образовательное значение экскурсий очень велико, так как они поднимают интерес к родной природе, способствуют воспитанию эстетических чувств. 

Экскурсии за пределы детского сада проводятся в средней, старшей и подготовительной к школе группам. С младшими группами наблюдения природы осуществляются на земельном участке дошкольного учреждения и только во вторую половину года — короткие экскурсии на луг, в парк (лес). Выбирая для этого место, надо избегать дорог, на которых встречаются крутые подъемы и спуски. Учитывая физические возможности младших дошкольников, для экскурсий нужно, прежде всего, использовать ближайшие места. В городах — это бульвары, сады, парки, пруды, где можно наблюдать сезонные изменения в жизни растений, птиц, насекомых, а также труд людей. В сельских условиях такими местами будут лес, поле, луг, река, птичник, скотный двор.

Экскурсии в одни и те же места целесообразно проводить в разное время года. Это значительно облегчает детям младшего дошкольного возраста наблюдение сезонных изменений, которые происходят в окружающей природе. Придя на место, можно разрешить детям подвигаться, побегать, посидеть. Очень важно, чтобы они почувствовали природу. Для этого надо привлекать их внимание к осенним краскам леса, к его зимнему убору, простору полей и лугов, аромату цветов, пению птиц, стрекотанию кузнечиков, шелесту листьев и т. д. Нельзя, однако, допускать, чтобы дети младшие дошкольники перегружались впечатлениями.

Центральным моментом всякой экскурсии является плановое наблюдение, которое проводится со всеми детьми.

Прогулки. Ежедневные прогулки широко используются для ознакомления детей всех возрастных групп с природой. Они могут носить характер небольших экскурсий, во время которых воспитатель проводит осмотры участка, организует наблюдения за погодой, сезонными изменениями в жизни растений и животных.

На прогулках младшие дошкольники знакомятся с природой по намеченному плану, заранее составленному па основе программы и с учетом местных условий. Программное содержание плана осуществляется на ряде прогулок в то время, когда проявляются те или иные явления природы.

На прогулках воспитатель организует игры с использованием естественного материала (песка, снега, воды, листьев), игрушек, приводимых в движение ветром, водой, в процессе которых дети младшего дошкольного возраста накапливают чувственный опыт, познают различные качества предметов природы.

Для игр во время прогулок на земельном участке нужно иметь ящик с песком, небольшой бассейн, водоплавающие игрушки и игрушки, приводимые в движение ветром и водой. Во время повседневных прогулок дошкольники участвуют в трудовых процессах: сгребают опавшие листья, очищают дорожки от снега, вскапывают землю для грядок, поливают и пропалывают растения.

Работа на земельном участке. На земельном участке дети работают преимущественно после дневного сна. Так же как и в уголке природы, работа эта сочетается с наблюдениями и способствует накоплению у детей знаний о растениях и животных, совершенствованию трудовых навыков и умений, воспитанию трудолюбия. Организация труда зависит от вида работы, возраста детей и времени года. Некоторые работы на земельном участке можно проводить в форме занятий со всей группой (или подгруппой), но формирование трудовых умений и навыков должно осуществляться в повседневном труде детей. Различного рода поручения (эпизодические или длительные) дают отдельным детям, маленьким группам или всей группе. В старшей и подготовительной к школе группах вводят дежурства детей по огороду и цветнику.

Работа в уголке природы. Работа в уголке природы проводится ежедневно в часы, отведенные для труда. Дети наблюдают за растениями и животными и привыкают к бережному отношению к ним, овладевают элементарными трудовыми навыками, приучаются к совместному труду со взрослыми, друг с другом, а затем и самостоятельно. Организация труда детей зависит от их возраста. В первой младшей группе дети только наблюдают, как воспитатель ухаживает за растениями, а во второй младшей группе они сами участвуют в этой работе. В средней группе все дети выполняют отдельные поручения воспитателя. В старших группах их выполняют дежурные под наблюдением воспитателя. В подготовительной к школе группе, кроме дежурств, дети ведут индивидуальные наблюдения за растениями и животными.

3.  ОЗНАКОМЛЕНИЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОКРУЖАЮЩЕЙ ПРИРОДОЙ В СОДЕРЖАНИИ ТИПОВОЙ ПРОГРАММЫ «РАДУГА»

«Радуга» – типовая комплексная программа воспитания, образования и развития дошкольников, представленная на развитие ребенка [https://nsportal.ru/sites/default/files/2013/09/18/programma_raduga.pdf]. Программа обеспечивает всестороннее развитие ребенка,  ее реализация предполагает игру и физическое развитие, формирование привычки к здоровому образу жизни, обеспечение психического комфорта для каждого ребенка.

Данная программа разработана C. Г. Якобсон, Т. И. Гризик, Т. Н. Дороновой и др.; науч. рук. Е. В. Соловьёвой в соответствии с требованиями ФГОС ДО и рекомендована Министерством образования и науки Российской Федерации.  Для занятий по этой программе созданы комплекты пособий для дошкольников различных возрастных групп  по всем видам деятельности и методические рекомендации для воспитателей.

В основу программы положены идеи гуманизации педагогической деятельности, индивидуального общения с ребенком, вариативного использования технологий в достижении программных задач.

Основные задачи программы «Радуга»:

- развивать познавательные процессы детей в соответствии с возрастными особенностями;

- формировать отношение детей дошкольного возраста к окружающему миру.

Подраздел «Мир природы» программы «Радуга» является составляющей познавательного развития детей, в рамках которого им дают информацию, развивают познавательные процессы, формируют отношение к окружающему миру — все вместе, по замыслу Т. И. Гризик, создает у детей образ мира, целостное представление об  окружающей природе [9].          Дошкольники получают много интересных знаний, но недостаточно — экологических.  Они учатся созерцать природу, эмоционально откликаться на ее состояние, но важно и осмысливать увиденное. В программу включены привлекательные в познавательном отношении факты о мире и о природе, но они не могут помочь детям выработать ценностное отношение к ней. Не может способствовать этому и частое использование словесного метода — рассказа воспитателя, объяснения вместо наблюдений.

В содержании данного подраздела предусмотрены темы, направленные на формирование представления детей младшего дошкольного возраста о растениях, животных, планете Земля и строении Солнечной системы; ознакомление детей с «портретом» каждого месяца (сезонные наблюдения), с историей создания часов, календарей, глобуса.

Программа «Радуга» учит детей созерцать природу, эмоционально откликаться на её состояние, осмысливать увиденное, знакомит дошкольников с «живой» и «неживой природой».

В старшем дошкольном возрасте дети накапливают познавательный багаж, содержащий знания и информацию о неживой  природе. Авторы предлагают на занятиях знакомить дошкольников с конкретными фактами и сведениями через крупные познавательные темы: «Атмосферные явления» — происхождение облаков, туч, дождя, молнии; «Разнообразие природы» — рассказы о разных климатических зонах; «Времена года» — обобщающие беседы о зиме, весне, лете, осени; «Солнечная система» — познавательные рассказы о планетах и других небесных телах, о зависимости наступления дня, ночи, вечера; наступления утра в зависимости от положения Земли по отношению к  Солнцу; «Удивительное в камне» — познавательные рассказы о различных камнях, их происхождении, роли в жизни людей в разные времена.

В этой возрастной группе предполагается частое использование словесного метода: рассказ воспитателя, объяснение вместо наблюдения, совсем не присутствует опытническая работа, мало внимания уделено труду на природе. Вся информация даётся дошкольникам в готовом виде, т.е. информацию они черпают из рассказа воспитателя. Эта программа рассчитана в основном на получение готовых знаний, а не на практическую деятельность детей.

Основные цели программы: обеспечение ребенку возможности радостно и содержательно проживать дошкольные годы; обеспечение охраны и укрепления его здоровья (как физического, так и психического); всестороннее и своевременное психическое развитие; формирование активного и бережно-уважительного отношения к окружающему миру;  приобщение к основным сферам человеческой культуры (труду, знаниям, искусству, морали).

Миссия программы «Радуга» затрагивает важные стороны развития личности подрастающего поколения:

• способствует сохранению, укреплению и выработке привычки к здоровому образу жизни (так, малыши не только выполняют задания, но и не забывают помыть руки после использования клея);
• отвечает за своевременное физическое и психологическое здоровье (например, соответствие речевого развития возрастным нормам);
• обеспечивает максимальные возможности содержательного дошкольного периода для каждого малыша с помощью расширения круга тем (например, при рассмотрении темы прикладного народного творчества, дети знакомятся и с гжелью, и с дымковскими игрушками, и с хохломой);
• всесторонне готовит к школе (начиная от мотивации к последующему системному обучению в школе и заканчивая конкретными знаниями в образовательных областях).

Содержание программы

Авторы программы назвали ее «Радуга» по аналогии с семицветной радугой, поскольку она включает семь важнейших видов деятельности детей и занятий, в процессе которых происходит воспитание и развитие личности ребенка: физическая культура, игра, изобразительная деятельность и ручной труд, конструирование, занятия музыкальным и пластическим искусством, занятия по развитию речи, ознакомление с окружающим миром и математикой. Каждому из разделов соответствует определенный цвет радуги, подчеркивающий своеобразие его использования в работе с дошкольниками.

Красный цвет - физическая культура - на занятиях формируются привычки к охране своего здоровья, к чистоплотности, аккуратности, порядку, культурно - гигиенические навыки и элементы самоконтроля во время движений, вырабатываются навыки правильного поведения в ситуациях, угрожающих жизни и здоровью,  и их  предупреждения.

 Оранжевый цвет – игра является ведущей деятельностью, она позволяет обеспечить психологический комфорт, создать атмосферу эмоционального тепла, защищенности, снять излишнюю заорганизованность и невротизацию детей. Она способствует возникновению  чувству симпатии и интереса к партнеру по игре.

 Желтый цвет - изобразительная деятельность и ручной труд -  обучение изобразительной деятельности и художественному труду происходит через знакомство детей с образцами народного и декоративно-прикладного искусства (произведения Хохломы, Гжели, дымковская игрушка и др.). Детей учат рисовать карандашами и красками, лепке на основе знакомства с народной пластикой.

Зеленый цвет – конструирование - дает возможность развивать воображение, фантазию и умственно воспитывать малыша; дети учатся строить из строительных материалов, развивают конструктивные предпосылки, приобщаются к процессу творчества в конструировании.

 Голубой цвет - занятия музыкальным и пластическим искусством - позволяют развивать эстетические переживания, формируют интерес к музыке, развивать музыкально - сенсорные способности ребенка, способность двигаться в такт, пространственную координацию.

Синий цвет - занятия по развитию речи и ознакомлению с окружающим - обучение родному и иностранному языкам происходят через ознакомление с произведениями народного творчества, художественной литературой.

Фиолетовый цвет – математика - обучение математике происходит в атмосфере доброжелательности, поддержки ребенка, даже если он совершил ошибку, поощряется стремление высказать свое мнение; дети не только познают математику, но и осваивают навыки учебной деятельности: определяют задачу, направление поисков, оценивают результаты.

Работа педагога складывается из трех равно необходимых компонентов:

•        реализация поставленных в программе общих задач психического развития,

•        реализация регионального компонента воспитания и образования,

•        цели конкретного образовательного учреждения и интересы каждого ребенка группы и его родителей.

Задача подготовки детей к системному обучению в школе решается в программе комплексно.

Она включает в себя:

•        развитие коммуникативных навыков,

•        развитие навыков самообслуживания,

•        знакомство с основами безопасности жизнедеятельности,

•        развитие речи детей, способности произвольно контролировать процессы внимания и запоминания, умения управлять своим поведением в соответствии с принятыми правилами,

•        а также специальную подготовку, реализуемую на занятиях по формированию элементарных математических представлений и развитию начал логического мышления детей, начальному знакомству с буквами, развитию речи и познавательному развитию.

Принципы работы

В основу создания программы был положен принцип уважения к свободе личности ребёнка. Кроме того в детском саду:

• в каждой возрастной группе педагог при рассмотрении учебно-воспитательного курса ставит одну цель, достижению которой посвящена работа на занятиях, при этом их также отличает направленность на решение одной образовательной задачи (например, в подготовительной группе целью занятий грамотой является освоение букв, при этом каждый урок посвящён знакомству с одной буквой);
• создаются условия для проявления индивидуальности каждого малыша;
• предметно-развивающая среда и занятия организуются так, чтобы малышу было интересно «докапываться» до новых знаний, то есть он рос пытливым;
• Обеспечивается психологический комфорт для детей;
• методы и приёмы в работе варьируются в зависимости от возраста ребёнка;
• у воспитателя должно быть так называемое «свободное педагогическое пространство», предполагающее творческое осмысление содержания образования.

Учебно-методический комплекс «Радуга»

Для решения программных задач была издана серия пособий по образованию и воспитанию малышей каждой возрастной группы, затрагивающая все основные направления развития детей:

• познавательное развитие;
• формирование элементарных математических представлений (ФЭМП);
• развитие речи;
• ИЗО;
• конструирование;
• художественная деятельность

Состав серии «Радуга»

1. Развивающие книги «Познаю мир» для дошкольников всех возрастов, посвящённые назначению и функциям окружающих объектов, знакомству со связями между явлениями и вещами, знаками и символами.
2. Книги «Моя математика».
3. Дидактические альбомы «Сделаю сам».
4. Альбомы-пособия по ручному и художественному труду.

1. Достоинства и недостатки программы

Программа «Радуга» ориентирована на массовый детский сад. К положительным сторонам осуществления программы можно отнести 5 факторов:

1. Своевременное и полноценное физическое и психическое развитие ребёнка. В процессе разных видов деятельности малыши получают необходимый информационный объём, а также возможности направить физическую энергию в русло пользы для здоровья. Таким образом, осуществляется всесторонняя и качественная подготовка к школе.
2. Максимальные возможности реализации индивидуального подхода благодаря реализации принципа дифференциации усвоения программных задач. Иными словами, у педагога есть возможность варьировать содержание каждого программного компонента так, чтобы дети с достаточным уровнем общего развития получали чуть больше обозначенного объёма информации, а малыши с недостаточным уровнем общего развития могли немного подтянуть свои знания, умения и навыки до необходимых границ.
3. Организация развивающей предметно-пространственной  среды с целью создания положительного микроклимата, поддержки уверенности детей в своих силах, создания ситуации успеха на занятиях и вне учебной деятельности.  При этом материально-техническая обеспеченность ДОУ роли не играет: педагог, творчески подходя к своему делу, создаёт такую развивающую предметно-пространственную среду, которая была бы полезна и интересна детям, используя для этого подручный материал. Например, для развития сенсорных способностей в младшей группе воспитатель не приобретает готовые тренажёры, а делает шумовые коробочки, наполняя капсулы от Киндер-сюрприза, крупой, монетами, сахаром и т.д., тем самым различая их по звуку, весу.
4. Качественно новый подход к оценке деятельности ребёнка. Не с позиции «малыш должен — не должен», а с позиции «в этом возрасте ребёнок способен, может…».  Деятельность ребят оценивается не только с точки зрения практических результатов, а и в процессе общения с ними, наблюдения.

Как и во всякой другой программе, в «Радуге» есть и недостатки. Тем более, что первоначально именно эта система пришла на смену типовой программе, имеющей многолетний опыт внедрения в практику.

5. «Радуга» даёт установку, без детального описания инструментария. То есть предполагается, что воспитатель не просто исполнитель, а творец: у каждого ребёнка есть способности, раскрыть которые необходимо правильным подбором «ключиков» — приёмов, методик. Хотя, и в любой другой программе (например, «Детство», «Развитие» и др.) предполагается использование творческого подхода в работе детей дошкольного возраста.
6. Некоторые разделы, как показывает практика, усложнены. Особенно завышенными оказались требования к возможностям ребёнка в разделах «Математика» и «Грамота».

Наглядные приемы

Основной вид мышления дошкольников — наглядно-образный. Он формирует эстетические представления малышей, а также способствует более прочному усвоению новых знаний. Поэтому так важно, чтобы на каждом занятии обязательно присутствовали все виды наглядности.

1. Картинки. Приём, особенно актуальный для младших групп. Например, с его помощью малыши знакомятся с порядком проведения гигиенических процедур после прогулки (моют руки, умываются, моют ноги), последовательностью складывания вещей в личные шкафчики и т.д.
2. Наблюдение. Способ организации познавательной активности, позволяющий детям эмпирически познакомиться с тем или иным явлением. Например, с помощью наблюдения на ознакомлении с окружающей средой в подготовительной группе ребята получают представление об эволюции. Для этого в мисочку с водой капают растительное масло, покачивают ёмкость и наблюдают за тем, как капельки объединяются, формируя одну большую кляксу — так же, из живых клеток, образуются организмы в природе.
3. Демонстрация. Этот приём включает показ видеоматериалов, презентаций, инсценировок для знакомства с предметами или явлениями, способами выполнения разных действий. Например, чтобы научить малышей средней группы убирать снег игрушечными лопатами, воспитатель демонстрирует, как нужно держать лопату, как загребать снег. При этом особое внимание уделяется демонстрациям с ТСО (техническими средствами обучения): мультимедийными проекторами, компьютерами и пр.

1. Словесные приёмы

Развитие речи малышей невозможно без активного слушания. Кроме того, программа «Радуга», начиная с младшего дошкольного возраста, предполагает активное включение малышей в диалог. При этом в работе с детьми первой младшей группы, педагог намеренно создаёт ситуации, когда ребёнку приходиться искать и, главное, произносить слова. Например, если малыш показывает пальцем на какую-то игрушку, которая ему нужна, педагог делает вид, что не понимает до тех пор, пока ребёнок не произнесёт (безусловно, на доступном для себя уровне), что он хочет.

1. Беседа. Этот приём, как нельзя лучше помогает лучше узнать воспитанников, выяснить их интересы. Педагоги, работающие по программе «Радуге», создают свои собственные традиции в группе, связанные с общением с детьми. Например, утренний «Круг общения», когда по приходу в детский сад малыши рассказывают, что нового они узнали за вчера, что хотели бы узнать сегодня. Обычно такие круги общения дополняются комплексом из 1–2 пальчиковых игр и 1–2 комплексов дыхательной гимнастики.
2. Рассказ. Этот приём часто используется педагогом в качестве мотивации в начале занятия. Например, урок математики по теме «Знаки «больше» и «меньше» можно начать с рассказа о Незнайке, которому Кнопочка дала задание полить ту клумбу, на которой цветов больше. Но герой никак не может понять, на какой же клумбе растений больше, а на какой - меньше. В ходе работы дети считают цветы и определяют их соотношение по принципу «больше - меньше».
3. Стихотворения, загадки. Используя этот приём, педагог не только развивает логику воспитанников, но и тренирует их реакцию, настраивает на дальнейшую работу. Исходя из принципа программы «Радуга» ориентироваться на способности детей, педагог в младшей группе использует загадки с договорками, а в старшей (иногда и в средней) – уже без них.
4. Сказки. Приём, направленный на развитие речи, расширение словарного запаса и обогащение эмоционального опыта, отлично вписывается в цели и задачи программы «Радуга». С помощью сказок воспитатель мотивирует дошкольников, объясняет те или иные понятия (например, для разъяснения, почему важно говорить правду, быть смелым, дети слушают и обсуждают сказки о трёх богатырях).
5. Чтение. Один из способов поощрить инициативность малышей — дать им возможность почувствовать свою значимость. Чтение детьми отрывков из произведений, инструкций по поливу растений в живом уголке или правил ухода за рыбками в аквариуме — содержание не настолько важно, как сам факт того, что дети, умеющие читать, смогут продемонстрировать свои умения сверстникам. А для тех, кто ещё данный навык не освоил, это будет стимулом к обучению. И, конечно, воспитатель обязательно должен выделять время на чтение малышам вслух.

1. Практические приёмы

К этой группе относится создание:

• рисунков;
• проектов (совместно с родителями или в малых группах);
• аппликаций (в том числе из природного и из бросового материала);
• поделок (на занятия конструированием и художественно-изобразительным творчеством).

1. Алгоритм мониторинга освоения дошкольниками программы

Эта форма анализа включает три формы отчёта.

1. Анализ выполнения программы. Он включает процентное соотношение детей, которые усвоили программу по каждой образовательной области, то есть показали высокий и средний уровень, и тех, кто не усвоил этот материал, то есть показали низкий и ниже среднего уровень. Кроме того, поимённо, с определением трудностей, указываются дошкольники, требующие повышенного внимания со стороны педагога и родителей.
2. Мониторинг по программе, включающий оценку (высокую, среднюю, ниже средней, низкую) деятельности каждого ребёнка по всем образовательным областям.
3. Описание результативности работы по программе по каждой образовательной области с указанием процентного соотношения высоких, средних, ниже среднего и низких показателей, а также с пунктирным обозначением перспектив исправления недостатков или закрепления полученных результатов.

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОКРУЖАЮЩЕЙ ПРИРОДОЙ

2.1 РАЗРАБОТКА КОМПЛЕКСНОЙ ПРОГРАММЫ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОКРУЖАЮЩЕЙ ПРИРОДОЙ В ПРОЦЕССЕ НАБЛЮДЕНИЙ

В младшем дошкольном возрасте идёт элементарное освоение природоведческих знаний о растениях и животных. Ознакомление ребенка с элементарным трудом - это формирование основных представлений о природе и воспитании  элементарных чувств ребенка, ответственности перед всем живым. У детей младшего дошкольного возраста происходит осознание накопленных знаний, если их систематически знакомят с разнообразными растениями и животными, которые их окружают.

В младшем дошкольном возрасте дети начинают понимать взаимодействие человека с природой, они воспринимают себя живым существом, которое нуждается в необходимых для жизни условиях. Понимание данных условий связанно с конкретными примерами, которые его окружают:

• наблюдения за природой на прогулке, за птицами,  насекомыми,  падающими снежинками и т. д.;

• ухаживание за растениями в уголке природы и ведение календаря природы;

• игровой процесс (ручной труд, упражнения);

• чтение литературных произведений «Гадкий утенок» и т. п.

В ходе экспериментальной работы мы апробировали методику работы с детьми в соответствии с возрастными особенностями. С малышами мы наблюдали каждое явление отдельно (например, только дождливую погоду или только листопад). С детьми средней группы педагоги одновременно наблюдали два-три явления (ветреную и дождливую погоду или расцвечивание листьев на кустах и деревьях и их опадание при порыве ветра). Восприятие природы способствовало проявлению детьми ярких эмоциональных впечатлений. Детям интересно было смотреть и слушать, как шуршат и развеваются бумажные ленты на ветру, как летит подхваченная им пушинка или крутится разноцветная вертушка. Чтобы восприятие явления было образным, мы читали с детьми выдержки из литературных произведений. Например, наблюдая за первым снегом, читали стихотворение Е. Тургенева «Первый снег» или И. Сурикова «Зима». Слова воспитателя способствовали формированию представлений не только о явлении, как о таковом, но и о его сезонном характере. Например, при повторных наблюдениях снегопада педагог говорил: «Опять идет снег. Посмотрите, как большие снежинки тихо кружатся и падают на землю. Снег всегда идет зимой». Или, рассматривая с малышами березку в осеннем уборе, воспитатель сообщал: «Посмотрите на березку, листики на ней все желтые, она как будто надела желтое платьице. Так всегда бывает осенью».

Для уточнения и закрепления складывающихся представлений в уголке природы,  мы заполняли календарь-картинку «Какая сегодня погода». Для этого мы заготовили набор цветных картинок, однотипных по оформлению.

Содержание отражало основные состояния растительного мира, для каждого сезона разное. Например, для осени  это был набор из картинок с тихой солнечной погодой;  желтеющие листья на деревьях; пасмурная погода в начале осени; капает дождь, на траве лежат опавшие листья; порыв ветра, листопад; пасмурная погода, почти все листья с деревьев опали и др. Данный набор картинок подходил для второй младшей группы.

Для средней группы их количество увеличивалось – добавлялись изображения новых состояний погоды в разные периоды сезона.         В наборе картинок присутствовали  изображения мальчика и девочки, одетых по сезону. Это помогало детям увидеть, тепло или холодно на улице. Большую значимость имели беседы о занятиях родителей.

Дети второй младшей группы привлекались к уходу за растениями: поливали водой, приготовленной взрослым (он же определяет и дозировку), обтирали влажной тряпочкой крупные листья растений. Наблюдая за животными, малыши учились узнавать их по внешним выдающимся признакам: частям тела, характеру движения, издаваемым звукам и т. д. (использовались  игрушки животных).

Главным методом природоведческого воспитания является слово, его правильное использование в различных формах работы с детьми. В данной технологии словесный метод связан, прежде всего, с чтением книги «Природа  в картинках»: само чтение рассказов, вопросы к тексту, пояснения воспитателя, пересказ детей, беседа о прочитанном - все это разные формы речевой деятельности, позволяющие ребёнку понять новую информацию и обнаружить свое понимание, чаще всего, недоступных для наблюдения явлений природы, их взаимосвязи между собой.

Организованный труд в уголке природы, на участке, позволял детям приобрести умения, узнать о правильных способах практического взаимодействия с природой. Эта работа в младшем дошкольном возрасте проводилась нами в индивидуальной форме с подгруппами, а также - в режимных моментах, когда использовались дидактические игры и живые цветы. Нам важно было научить дошкольников правильно вести себя и в природе, и в среде людей. Часто из-за незнаний они не могут выбрать правильную позицию поведения. Необходимо сделать воспитательную работу незаметной и привлекательной для детей. Руководя трудом, мы учитывали возрастные особенности и возможности детей.

В ходе исследовательской работы нами была разработана дополнительная общеразвивающая  программа «Путешествие капельки» (2 младшая группа).

ЦЕЛЬ: Формирование понимания детьми значения воды в жизни людей, животных и растений через игры с водой, путем создания благоприятной обстановки.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ:

1. Развитие познавательных способностей детей в процессе совместной исследовательской деятельности, опытов с водой;

2. Познакомить детей младшего дошкольного возраста с водой, ее значением и свойствами.

3. Развивать наблюдательность и воображение с помощью игр с водой.

4. Формирование  элементарных представлений детей о необходимости заботиться о растениях, и о своём здоровье;

5. Поддерживание стремления детей активно вступать в познавательное общение, высказывать своё мнение;

6. Воспитание аккуратного отношения к воде.

МАТЕРИАЛ: развивающая среда, игры, необходимая посуда (стаканчики, мисочки, ложки (лопатки), краски, губки, трубочки, марля, деревянные брусочки, кусочки пенопласта.

ФОРМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ: наблюдение, эксперимент, беседы с детьми и родителями.

ОБОРУДОВАНИЕ:

Литературный ряд:

• малый народный фольклор, сказки К. И. Чуковского «Мойдодыр», «Федорино горе»,

• сказки С. Прокофьева «Про серую тучку», «Волшебная корзинка», стихотворение А. Барто «Девочка чумазая», словацкая народная сказка «У солнышка в гостях»;

Музыкальный ряд:

• аудиозаписи «Звуки воды в природе»,

• видеозапись - мультфильм «Капитошка»;

Демонстрационный ряд:

Дидактическая кукла «Капелька», альбомы, открытки,

Иллюстрации на темы «Вода в природе», «Использование воды человеком»;

Игрушки, атрибуты, предметы-заместители для дидактических и сюжетных игр, игр-инсценировок.

• Экологический стенд «Путешествие Капельки» (круговорот воды в природе).

• Выставка рисунков «Превращение Капельки».

• Выпуск плакатов «Зачем нужна вода?».

ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ РАБОТА:

1. Беседа «Для чего нужна вода?»;

2. Занятие по познавательному развитию «В гости капелька пришла».

3. Занятие по речевому развитию «Водичка, водичка…»

4. Занятия по изобразительной деятельности: «Дождик по земле прошёл», «Кому нужна вода», «Падающий снег» (рисование, «Ладошки - осьминожки» (рисование и аппликация).

5. Ежедневные наблюдения за природными явлениями.

6. Серия игр - экспериментов по ознакомлению со свойствами воды.

7. Чтение художественной литературы:

• К. И. Чуковский «Мойдодыр», «Федорино горе»,

• С. Прокофьев «Про серую тучку», «Волшебная корзинка»,

8. Заучивание наизусть стихов, потешек, песенок о воде.

9.Сюжетные игры:

• «Купание куклы»,

• «Приготовим обед для куклы»,

• «Постираем бельё для куклы».

ОКТЯБРЬ

- «Купание куклы Айгуль»

- Наблюдение за тем, что вода имеет свойство впитываться.

- Наблюдение за дождем, лужами.

- Чтение произведения К. И. Чуковского «Мойдодыр» Эксперимент с водой (впитывание воды в губку)

НОЯБРЬ

- Беседы о том, что вода необходима для животных, птиц, рыб, растений и людей, без нее нельзя выжить.

- Наблюдение за тем, как при поливе цветов вода впитывается в грунт; как пьют домашние животные.

ДЕКАБРЬ

- Эксперимент (вода – лед – вода),

- Чтение сказки «Заюшкина избушка».

ЯНВАРЬ

- Наблюдение за испарением воды,

- Эксперимент «В воде не тонет»,

- Игра «Пускаем кораблики».

ФЕВРАЛЬ

- Эксперимент превращения снега в воду,

- Беседы «Что пьют животные и птицы зимой?».

МАРТ

- Занятия «Постираем кукле платье»; «Уход за комнатными растениями»; «Солнышко, солнышко выгляни в окошечко»,

- Наблюдение за тем, куда исчезает весь снег на улице.

АПРЕЛЬ

- Беседы об обитателях воды, о том, что человек под водой дышать не может,

- Эксперимент «Воздух под водой».  

МАЙ

- Эксперимент «Окрашивание воды»,

- Обобщенные беседы о свойствах воды, о ее назначении и значении в жизни всего живого,

- Занятие «Экологическая сказка «Про маленькую капельку». ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

• Создание развивающей предметно-пространственной среды,

• Интеллектуальное развитие детей

• Открытие водной лаборатории

•  сформированная способность детей сопереживать природе,

• сформированные основы бережного отношения детей к воде, к природе.

Важную роль играет домашний проект «Моя семья». В сентябре родители вместе с детьми в домашних условиях создают проект-рассказ о своей семье. Весь год этот проект будет находиться в группе, рядом с ребенком. Каждому малышу, конечно же, будет приятно видеть в детском саду частичку родного дома. Таким образом, проект «Моя семья» способствует созданию благоприятной обстановки в группе. Особенно хочется отметить работу над проектом «Наш клен», раскрывающий малышам некоторые взаимосвязи живой и неживой природы, растений и животных, помогая понять, что человек — это часть природы. Он основывается на различных видах деятельности: наблюдение в природе, сенсорное обследование объектов природы; различные виды игр, игровые ситуации; изодеятельность, ручной труд. Проектная деятельность проходит под девизом «Я делаю и понимаю, я творю и развиваюсь!» [44].

Классификация наблюдений и экспериментов

Эксперименты можно классифицировать по разным принципам.

1. По характеру объектов, используемых в эксперименте:

- опыты с растениями;

- опыты с животными;

- опыты с объектами неживой природы;

- опыты, объектом которых является человек.

2.По месту проведения опытов:

- в групповой комнате;

- на участке;

в лесу, в поле и т.д.

3.По количеству детей:

- индивидуальные (1—4 ребенка);

- групповые (5—10 детей);

- коллективные (вся группа).

4.По причине их проведения:

- случайные;

- запланированные;

- поставленные в ответ на вопрос ребенка.

5.По характеру включения в педагогический процесс:

- эпизодические (проводимые от случая к случаю);

- систематические.

6.По продолжительности:

- кратковременные (от 5 до 15 минут);

- длительные (свыше 15 минут).

7.По количеству наблюдений за одним и тем же объектом:

- однократные;

- многократные, или циклические.

8.По месту в цикле:

- первичные;

- повторные;

заключительные и итоговые.

9.По характеру мыслительных операций:

- констатирующие (позволяющие увидеть какое-то одно состояние объекта или одно явление вне связи с другими объектами и явлениями);

- сравнительные (позволяющие увидеть динамику процесса или отметить изменения в состоянии объекта);

- обобщающие (эксперименты, в которых прослеживаются общие закономерности процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам).

10.По характеру познавательной деятельности детей:

- иллюстративные (детям все известно, и эксперимент только подтверждает знакомые факты);

- поисковые (дети не знают заранее, каков будет результат);

- решение экспериментальных задач.

11.По способу применения в аудитории:

 -демонстрационные;

- фронтальные [45].

В ходе эксперимента мы апробировали дополнительную общеразвивающую программу.  Для этого мы использовали  игры, прогулки, сочинение сказок.

Игра в мяч по типу «Съедобное — несъедобное» с целью диагностики усвоения материала по теме «Живая и неживая природа».  Сочинение сказок предполагало, что дошкольники. Зная заранее тематику повествования, сочиняют сказку, используя информацию, представленную воспитателем во время занятий.  При этом, варианты сочинительства могут быть различными, например, по теме «Ветер» педагог начинает сказку, дети — продолжают. «Жили-были два брата-ветра. Один из них был злым и колючим, его звали (имя придумывают дети), а второй — ласковым и добрым по имени. Злой ветер срывал с людей шляпы, с домов — крыши, переворачивал корабли в море и был очень доволен своей работой. А младший брат - добрый ветер».

Задание: продолжить сказку.

Еще вариант: один ребенок (или воспитатель) начинает сказку, остальные дети продолжают по очереди, произнося одну - две фразы. Такие сказки (рассказы) мы сочиняли во время экскурсий.

Так же в ходе эксперимента мы использовали рассказы с ошибками. Например, педагог предлагал детям рассказ с ошибками, который они должны были внимательно прослушать и найти как можно больше неточностей, объяснить свою точку зрения.

Например, рассказ с ошибками известного путешественника барона Мюнхгаузена.

«Однажды мы плыли по океану на парусном корабле. Стояла тихая, безветренная погода, и наш замечательный корабль на всех парусах летел к далеким таинственным берегам».

Другой вариант - рассказы с вопросами. Дети вместе с воспитателем составляли рассказы с вопросами, при ответе на которые дошкольники использовали полученную на занятиях информацию. Например, «Летающие семена».  «Однажды Катя с мамой гуляли по улице и любовались плывущими облаками. И вдруг Катя закричала: «Мама, мама, смотри, на крыше двухэтажного дома вырос одуванчик! Кто его там посадил?». Воспитатель обращается к детям с вопросами: «Кто посадил одуванчик на крыше? Как он туда мог попасть? Может быть, его вырастил Карлсон? Какие еще растения могли бы забраться так высоко?».  Дошкольники вспоминают материал о семенах, распространяемых ветром.

Так же нами  использовались рисунки. Например, рисунки с однозначным заданием (на знание и понимание материала). Выполняя задания такого типа, дети раскрашивали  контурные изображения  растений суши и водоемов. Задания могли варьироваться: раскрасить только водные. Или ребенку предлагались картинки с изображением ветреной и безветренной погоды. Раскрасить нужно было только те из них, на которых нет признаков ветра. 

Дошкольники  получали задания, обозначенные с помощью различных знаков. Так, на одном из рисунков они должны были дорисовать верхнюю часть дерева в наклоненном состоянии, учитывая направление ветра (оно было показано на листе с помощью стрелки). Еще вариант: среди предложенных картинок дети выбирали сюжеты природоохранного содержания и отмечали их значками определенного цвета. Для таких целей использовались  перфокарты.

Творческие рисунки помогали нам  определить эмоциональное отношение ребенка к окружающей природе, его способность выражать чувства через изобразительное искусство. Например, выбор красок для определения «настроения» чистой и грязной реки, дерева в разную погоду и т. п.

Так же для формирования представлений детей младшего дошкольного возраста  нами использовалось обсуждение литературных произведений. Например, дети должны были выполнить задания, которые им давали сказочные персонажи.

2.2 РЕАЛИЗАЦИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МАРШРУТОВ, НАПРАВЛЕННЫХ НА ОЗНАКОМЛЕНИЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОКРУЖАЮЩЕЙ ПРИРОДОЙ.

В практике процесс обучения и воспитания ориентируется на средний уровень развития ребенка, поэтому не каждый воспитанник может в полной мере реализовать свои потенциальные возможности. Это ставит перед воспитателями, логопедами, психологами дошкольной образовательной организации задачу по созданию оптимальных условий для проявления потенциальных возможностей каждым воспитанником. Одним из решений в данной ситуации является составление и реализация индивидуального образовательного маршрута (далее – ИОМ).

Индивидуальный образовательный маршрут - это персональный путь реализации личностного потенциала ребенка (воспитанника) в образовании и обучении.

Основная цель составления индивидуального образовательного маршрута (ИОМ) - это создание в детском саду условий, способствующих позитивной социализации дошкольников, их социально – личностного развития.

Задачи по социально - личностному развитию ребенка:

• Создать благоприятную развивающую предметно-пространственную среду для социального, интеллектуального, психологического, физического  развития ребенка;

• Разработать единые требования, педагогических сотрудников, медицинского персонала ДОО и родителей по социально-личностному развитию ребенка;

• Создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру;

• Формировать  чувство собственного достоинства ребенка, осознания своих прав и свобод (право иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время).

Индивидуально-образовательный маршрут определяется:

- государственным заказом;

- потребностями и запросами родителей;

- индивидуальными функциональными возможностями и уровнем развития воспитанников;

- возможностями ДОО;

Индивидуальный образовательный маршрут включает основные направления:

• развитие общей и мелкой моторики;

• развитие культурно-гигиенических и коммуникативно-социальных навыков;

• формирование деятельности ребенка (манипулятивной, сенсорно-перцептивной, предметно-практической, игровой, продуктивно), к которой относятся - лепка, аппликации, рисования) и другие виды продуктивной деятельности.

• развитие речи (формирование чувственной основы речи, сенсомоторного механизма, речевых функций);

• формирование представлений об окружающем мире (предметном мире и социальных отношениях);

• формирование представлений о пространстве, времени.

Методы, используемые в работе:

• Беседы, игры, занятия, чтение художественной литературы, этюды, направленные на знакомство с различными эмоциями и чувствами, с «волшебными» средствами понимания;

• Игры, упражнения, способствующие развитию эмоционально- личностной и поведенческой сфер (развитие коммуникативных навыков и улучшение взаимоотношений с окружающими, снятие страхов и повышение уверенности в себе, снижение агрессии и ослабление негативных эмоций);

• Приемы арт - терапии (куклотерапия, изотерапия, сказкотерапия);

• Релаксационные психогимнастические упражнения (расслабление мышц лица, шеи, туловища, рук, ног и т. д.).

При разработке индивидуального маршрута мы опираемся на следующие принципы:

- принцип опоры на обучаемость ребенка,

- принцип соотнесения уровня актуального развития и зоны ближайшего развития,

- принцип соблюдения интересов ребенка,

- принцип тесного взаимодействия и согласованности работы  специалистов, в ходе изучения уровня развития ребенка (явления, ситуации);

- принцип непрерывности, когда ребенку гарантировано непрерывное сопровождение на всех этапах помощи в решении проблемы,

- принцип отказа от усредненного нормирования. Реализация данного принципа предполагает избегание прямого оценочного подхода при диагностическом обследовании уровня развития ребенка,

- принцип опоры на детскую субкультуру. Каждый ребенок, обогащая себя традициями, нормами и способами, выработанными детским сообществом, приобретает полноценный детский опыт.

На основе анализа изученной нами литературы были выделены несколько этапов конструирования индивидуального образовательного маршрута – формулирование цели, определение форм включения ребенка в основные виды деятельности, анализ достижений младшего дошкольника (индивидуальное развитие) и корректирование процесса.

Цель ИОМ: осуществление индивидуальной педагогической помощи ребенку; создание условий для  усвоения ребенком образовательной программы дошкольного образования; обеспечение целенаправленного продвижения ребёнка относительно собственных возможностей.

Формы проведения: игровая деятельность, упражнения, совместная деятельность, беседы, наблюдения.

Формы взаимодействия с семьёй: консультации, собеседование.  Индивидуальные занятия проводятся  2 раза в неделю.

Планируемый результат: развитие психических познавательных процессов детей младшего дошкольного возраста на примере ознакомления их с окружающей природой посредством включения детей в процесс наблюдения.

Дидактические игры, направленные на формирование представлений об объектах  и явлениях природы

2.3 ВЫЯВЛЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ОКРУЖАЮЩЕЙ ПРИРОДЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Уровни и показатели сформированности представлений об окружающей природе детей младшего дошкольного возраста.

1. Знания

Низкий уровень знаний - неустойчивые представления о некоторых особенностях живого - существенных и несущественных. Относят к живому животных с существенным признакам и несущественным признакам. Не относятся растения к живому по сходным: с живым признаком.

Средний уровень знаний - знают наиболее существенные признаки живого (движение, питание, рост). По ним относят к живому большинство животных и растений. Называют разные признаки у животных и растений.

Высокий уровень знаний - знают большинство существенных признаков живого, правильно относят животных и растения к живому. Знания о живом носят обобщенный характер: характеризуют свою группу живого в целом.

2. Отношение

Низкий уровень отношений - слабые эмоциональные проявления или вообще отсутствуют. Интереса нет или он ситуативен. Наблюдает по предложению взрослого. Быстро переходит от одного к другому.

Средний уровень отношений - настойчивость в проявлении интереса, его избирательность, ситуативность: интересуют лишь знакомые животные. Отношения проявляют эмоционально, стремятся деятельно выразить отношение по предложению взрослого. Удовлетворяют свои потребности в общении с живым в деятельности, в получении эмоционального удовольствия.

Высокий уровень отношений - сильные эмоциональные проявления, радость от общения с животными и растениями. Интерес к познанию живого, проявляют сочувствие к попавшим в беду, стремятся самостоятельно помочь, проявляя осознанность, правильно определяют состояние объекта, устанавливают необходимые связи. Стремятся удовлетворить потребности живого организма. Проявляют гуманные чувства к живому.

Диагностика сформированного представления об окружающей природе.

Задание № 1.

Направлено на выявление уровня овладения действием моделирования (построения: модели зависимости строения растения от факторов неживой природы).

МАТЕРИАЛ:

6 наборов карточек с условными обозначениями факторов неживой природы (воды и тепла): два набора - «много» воды - жарко; два набора - «много» воды - холодно; два набора - «мало» воды - жарко;

12 картонных стрелочек: карточки с условными обозначениями частей растения:

корень - стержневой (6 шт., мочковатый (6 шт.);

стебель - обычный (6 шт., утолщенный (6 шт.);

лист - крупный (6 шт., обычный (6 шт., колючка (6 шт.).

ИНСТРУКЦИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ.

В занятии участвуют 6 детей. Дети и воспитатель садятся вокруг стола, на котором разложены карточки с условными обозначениями частей растений. Взрослый создает игровую ситуацию. Детям предлагается заселить новые планеты растениями. «Условия жизни» на планете находятся в специальных конвертах, которые раздаются детям (любой из указанных в «Материале» наборов карточек с условными обозначениями факторов неживой природы и 2 стрелки). Детям  предлагается рассмотреть свои наборы карточек и назвать, «какие условия на их планетах».

Далее воспитатель обращает внимание детей на карточки с условными обозначениями частей растений - корень, стебель, лист, разложенные на столе. Взрослый предлагает выбрать нужные карточки и составить из них такое растение, которое сможет жить в условиях данной планеты.

ОЦЕНКА.

Показатель - построение модели зависимости строения растений от факторов неживой природы.

Низкий уровень — дети правильно подбирают лишь одну карточку с условным обозначением части растения,

Средний уровень — дети правильно подбирают все 3 карточки с условными обозначениями частей растения, но не могут самостоятельно построить модель,

Высокий уровень - дети самостоятельно подбирают все карточки с условными обозначениями частей растения и строят модель.

Задание №2.

Направлено на определение уровня овладения знаниями о связях и взаимозависимостях в экосистемах (лес, луг, пруд, город). Проводится в конце учебного года.

МАТЕРИАЛ.

Пейзажные картины с изображением различных экосистем (лес, луг, пруд, город); наборы картинок растений и животных указанных  экосистем (по 3-4 картинки растений и по 3-4 картинки животных каждой экосистемы): леса (ель, орешник, мхи, ягоды; медведь, белка, дятел, муравьи); луга (ромашка, клевер, тысячелистник, пырей; перепел, мышь, бабочка, кузнечик); пруда (водоросли, рогоз, кувшинка, лилия; утка, карп, лягушка, комар); города (тополь, ясень, сирень, подорожник; собака, ворона, голубь, муха).

ИНСТРУКЦИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ. В выполнении задания участвуют 8 детей. Дети и воспитатель располагаются на ковре. Взрослый по очереди показывает детям пейзажи леса, луга, пруда, картину города; дети называют соответствующие картинам экосистемы. Далее воспитатель раскладывает на ковре картинки с изображением различных растений и животных. Взрослый просит детей разбиться на пары (по желанию); каждой паре предлагается, договорившись между собой, выбрать какой-либо пейзаж и найти картинки тех растений и животных, которые могут жить в данной экосистеме.

В паре детей ребенок может подбирать все растения, другой - всех животных. По окончании работы дети рассказывают об обитателях того или иного сообщества (один ребенок в паре - о растениях, другой - о животных, приводят примеры взаимосвязей в экосистемах.

ОЦЕНКА.

Первый показатель - знание растений и животных экосистемы.

Низкий уровень - дети подбирают лишь 1-2 картинки растений и животных, названия которых не знают.

Средний уровень - дети подбирают по 2-3 картинки растений и 2-3 картинки животных, знают почти все названия (допускается 1 ошибка).

Высокий уровень - дети подбирают все имеющиеся картинки растений и животных, знают все названия.

Второй показатель - способность устанавливать некоторые взаимосвязи в экосистеме.

Низкий уровень - дети не могут привести ни одного примера взаимосвязей, помощь взрослого не приводит к улучшению результата.

Средний уровень - дети приводят 1-2 примера взаимосвязей (допускаются наводящие вопросы взрослого).

Высокий уровень - дети самостоятельно приводят 2-3 примера взаимосвязей в экосистеме.

Задания, направленные на выявление уровня сформированности  представлений и понятий о природе у детей младшего дошкольного возраста.

1. Как ты думаешь, что относится к живой (неживой) природе? Чем отличается живая природа от неживой?

2. Выяснить понимание детьми слова «животное». Каких животных, ты знаешь?

А) умение классифицировать животных по группам (насекомые, рыбы, звери; птицы, дикие и домашние; травоядные и хищные и др.). Например, назвать животное (по картинке) и дать пояснение;

Б) умение определить условия жизни животных: где живет, чем питается, как передвигается; умение устанавливать связь между внешним строением, образом  жизни и средой обитания (вода, земля и т. д.), характером движения и органами передвижения, средой обитания (например, где живут рыбы, могут ли они обитать на суше и что помогает рыбам жить и передвигаться в воде);

В) умение определить изменения образа жизни животного от сезонных явлений природы (как зимуют, чем питаются, как спасаются от врагов).

3. Выяснить понимание детьми слова «растение» (какие растения тебе известны?); знание условий, необходимых для роста и развития растений (что нужно для роста растений?) и сезонной жизни растений.

Умение классифицировать растения по месту их произрастания (что и где растет - на лугу, в поле, лесу и т. д.). (Используются картины с сознательно допущенными ошибками - водные растения в лесу, лесные растения - на лугу и т. п.). Найти ошибку и дать пояснения.

4. Какое время года сейчас? Почему ты так считаешь? (Назвать признаки данного сезона, характерные изменения, происходящие в неживой природе, растительном и животном мире, труде и быте людей). Назови признаки наступления осени. Какое время  года было до нее и какое наступит после? Чем отличается осень от лета и зимы? (Используются иллюстрации разных времен года. Предложить детям назвать картину и дать объяснения, разложить по порядку картины, изображающие различные времена года).

Критерии оценки ответов детей. Каждое задание оценивается отдельно (задание № 2 содержит три взаимосвязанных вопроса, за ответ на каждый из них выставляется собственная оценка; задание № 3 состоит из 2-х частей, которые также оцениваются самостоятельно). Таким образом, за выполнение 4-х заданий ребенок получает 7 оценок по четырехбальной шкале.

1 балл (низкий уровень) - нет ответа или затрудняется ответить на вопрос. С помощью наводящих, дополнительных вопросов ребенок перечисляет отдельные признаки предметов или явлений природы.

2 балла (средний уровень) - имеется определенный объем фактических знаний, ребенок умеет анализировать предметы и явления природы, выделяет ярко выраженные особенности объектов природы, указывает на общую приспособленность живых существ к среде обитания без выделения приспособительных признаков.

3 балла (уровень выше среднего) - владение достаточно полными знаниями о предметах и явлениях природы, ребенок выделяет существенные признаки явлений или объектов природы, мотивирует свои суждения, устанавливает связи между предметами и явлениями природы, часто указывает на одну конкретную зависимость приспособленности к среде обитания.

4 балла (высокий уровень) - знания носят обобщенный, системный характер, ребенок может сформулировать выводы, устанавливает причины явлений и разнообразные закономерные связи, существующие в природе (иногда цепи зависимости).

После выполнения заданий баллы, полученные ребенком суммируются, а полученный результат позволяет судить об уровне сформированности представлений и понятий о окружающей природе:

от 7 до 12 баллов - низкий уровень;

от 13 до 17 баллов - средний уровень;

от 1.8 до 23 баллов - выше среднего уровня;

от 24 до 28 баллов - высокий уровень.

При оценивании учитываются следующие качественные показатели: ребенок отвечает неуверенно, подолгу задумывается; с помощью подсказки или наводящих вопросов дает неполный ответ, перечисляя отдельные признаки объектов уголка природы; не умеет выделять существенное в объекте (явлении), не способен к установлению связей и зависимостей.

Цель качественной диагностики — отметить изменения в поведении ребенка и мотивации его поступков, развитии эмоциональной сферы, активизации познавательного процесса. Для качественной оценки мы  регулярно вели записи наблюдений за детьми в детском саду и отмечали высказывания родителей. Они фиксировались в свободной форме. Качественное оценивание помогало нам заполнить карты экологической воспитанности каждого ребенка.

Для получения объективных результатов сформированности представлений детей младших дошкольников об окружающей природе мы осуществляли  длительные наблюдения при реализации комплексного подхода, т.е. сочетание количественной и качественной диагностики   в различных видах деятельности.  Сформированные представления и знания детей младших дошкольников об окружающем мире, его отношение к нему, эмоциональное восприятие природы, имеющиеся навыки экологически грамотного и безопасного поведения, деятельностный аспект поведения фиксировались в карте индивидуального развития.  

Пример карты экологической воспитания ребенка 4—5 лет:

ФИО___ДОО №___

Проявляет познавательный интерес к объектам природы, любознательность.

Проявляет желание общаться с природой, наблюдать за природными явлениями, объектами природы.

Имеет представления о взаимосвязях в природе (обозначает причину — следствие, последовательность явлений).

Понимает и обосновывает необходимость уважительного, бережного отношения ко всем объектам природы (не делит животных на «вредных» и «полезных» и т. п.).

Умеет выразить свое отношение к природе через музыку, изобразительную деятельность (образное восприятие природы, рассказ, сказку.

Знает ряд названий природных объектов своего ближайшего окружения и их отличительные признаки.

Понимает существование связи между своим здоровьем и состоянием

окружающей среды.

Имеет навыки экологически грамотного поведения в природе (во время отдыха в лесу, на реке и т. п.).

Имеет навыки экологически грамотного поведения в быту (закрывает кран, выключает свет и т. п.).

Имеет навыки экологически безопасного поведения (где можно играть и отдыхать, а где — нельзя).

Может прогнозировать некоторые последствия своих действий по отношению к окружающей среде.

Пытается ограничивать свои желания и потребности, если они могут нанести вред окружающей среде.

Проявляет инициативу и желание участвовать в практической деятель-ности (по уходу за растениями, животными, уборке мусора, посадке деревьев, подкормке птиц).

Для выявления уровня знаний детей о природных объектах мы использовали следующие вопросы:

1. Какие деревья ты видел в окружающей природе? (Назвать основные виды деревьев: сосна, ель, береза, дуб, клен).

2. Какие кустарники ты видел? (Ива, ольха серая, черемуха, малина).

3. Какие травянистые растения ты видел? (Мать-и-мачеха, одуванчик, подорожник, плаун, папоротник, крапива двудомная, ветреница, тысячелистник, купальница, кипрей (иван-чай, кислица).

4. Какие ядовитые растения ты видел в окружающей природе? (Печеночница, ветреница, купальница).

5. Каких насекомых ты наблюдал в окружающей природе (Муравьи, бабочки, лесной клоп, кузнечик, майский жук).

6. Каких птиц ты заметил в окружающей природе? (Трясогузка, поползень, утки, дятел, грачи, синицы, воробьи, скворцы, пеночки, клесты, вороны).

7. Каких зверей ты видел? (Белки).

9. Отражение знаний в рисунке. (Высокий уровень — на рисунке изображены все объекты; средний уровень — на рисунке изображены только наиболее яркие объекты: высокие деревья, цветущие растения, река; низкий уровень — на рисунке изображены 1— 2 объекта).

База исследования – Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 203 города Кемерово. Количественный состав группы – 20 человек.

Цель: определение первоначального уровня знаний о природе.

Исследование предполагало:

- Выявление представлений детей о животных;

- Выявление представлений детей о жизни растений;

- Выявление представлений детей об объектах и явлениях неживой природы;

- Выявление отношений детей к объектам природы.

1. Полнота – ребенок называет многообразные живые объекты и предметы неживой природы.

2. Доказательность – ребенок знает отличительные признаки растений и животных, способен объяснить на элементарном уровне что и для чего, привести примеры, рассказать особенности образа жизни животного, а также отличительные свойства предметов неживой природы.

3. Гибкость – ребенок знает названия растительных групп, а так же определяет экологические группы животных, знает способы приспособления растений и животных к окружающему миру.

4. Практическое применение знаний – проявляет эмоциональные реакции в общении с природой, понимает необходимость бережного и заботливого отношения к животным и растениям, проявляет заботу об объектах природы.

При оценке сформированности выше обозначенных критериев использовалась уровневая дифференциация: высокий уровень, средний уровень, низкий уровень.

Первоначальный уровень знаний о природе

(1-4)- низкий, (5-9)- средний, (10-12)- высокий.

В результате проведенного исследования выявлены три уровня формирования знаний природы у детей дошкольного возраста (н – низкий, с – средний, в – высокий). Низкий уровень – характеризуется отсутствием у детей экологических представлений и знаний. Такие дети имеют ограниченные навыки обращения с природными объектами, не стремятся к контактам с ними, не чувствуют потребности в новых знаниях мира природы. Поручения, связанные с природоохранной деятельностью, осуществляет неохотно, не участвуют в такой деятельности по собственной инициативе. Лиц с низким уровнем поведения, который характеризуется прагматическим отношением к ней: природа рассматривается как средство достижения целей, а животные и растения как объекты. Средний уровень – характеризуется наличием у дошкольников достаточных экологических знаний и умений. Детей точно выполнять поручения, связанные с природоохранной деятельностью, однако редко проявляют инициативу и заинтересованы в получении определенных знаний о природе, охотно осваивают навыки практического взаимодействия с природными объектами.

Высокий уровень - характеризуется добросовестным отношением к окружающей среде. Такие дети стремятся оказать конкретную помощь окружающей природе, участвовать в природоохранной деятельности, применять знания в новых ситуациях. Так, на предварительном этапе установлено, что младшие дошкольники имеют слабое знание природы. Показано частичное и даже полное отсутствие у дошкольников экологических представлений и знаний. Воспитанники дошкольного образовательного учреждения имеют ограниченные навыки обращения с природными объектами, они не стремятся к контактам с ними, не чувствуют потребности в новых знаниях мира природы. Приказы взрослых (воспитателя, младшего воспитателя), связанные с природоохранной деятельностью, осуществляются ими не охотно, и они не участвуют в такой деятельности по собственной инициативе.  У дошкольников не выражен интерес к предметам и природным явлениям, низкие знания личности в области экологического образования. Его показателем является низкий объем знаний дошкольников об окружающей природе, о единстве природы и человека, об охране природы. Переходя в младшую, среднюю затем в старшую и подготовительную группу, дети младшего дошкольного возраста будут учиться азам знаний об окружающей природе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Метод наблюдения в экологическом воспитании детей является основным. Необходимость и значение его использования связаны, прежде всего, с характером знаний, доступных детям младшего дошкольного возраста. Основной запас накопленных ребенком в дошкольном возрасте знаний – это представления, т.е. образы воспринятых им ранее объектов, явлений.

С ранних лет дети проявляют любознательность в различных сферах, но особый интерес проявляется к окружающей природе. Формирование основ культуры  окружающего мира  детей младшего дошкольного возраста через наблюдения в природе, играет важную роль в развитии познания, выработке гуманного отношения ко всему живому и формировании осознанного поведения в природной среде.

Очень важно заинтересовать ребенка, чтобы у него появилось желание участвовать в исследованиях и выполнять различные задания. Каждый ребенок с большим удовольствием выбирает себе занятие по душе и с увлечением его выполняет. В процессе работы необходимо говорить о том, что благодаря нашему уходу за растениями они растут такими яркими и красивыми, но если за ними не ухаживать, они быстро погибнут. В младшем возрасте дети очень эмоциональны и восприимчивы, они начинают сочувствовать растению и сообщать о замеченных неполадках или радоваться распустившимся цветкам.

Важно развивать и поддерживать эмоциональное отношение детей к окружающей природе.

Воспитание правильного отношения детей к окружающей природе, умение бережно обращаться с живыми существами может быть полноценно осуществлено при взаимодействии детского сада и семьи. Наблюдение позволяет показать детям природу в естественных условиях во всем многообразии, в простейших, наглядно представленных взаимосвязях. Многие связи и отношения природных явлений доступны непосредственному наблюдению. Познание связей и отношений формирует понимание природы. Постоянное использование наблюдения в ознакомлении с окружающей природой приучает детей приглядываться, подмечать ее особенности и приводит к развитию наблюдательности, а значит, решению одной из важнейших задач умственного воспитания.

Таким образом, наблюдение является очень важным этапом воспитания детей: оно позволяет пробудить чувства к природе, развить наблюдательность, сенсорные ощущения и, благодаря им, богатое восприятие. Наблюдение расширяет кругозор детей, обогащает их мышление множеством конкретных сведений о таинствах жизни в природе.

В дошкольном учреждении ребят знакомят с окружающей природой, происходящими в ней в разное время года изменениями, целенаправленно, в соответствии с образовательной программой и непрерывно, расширяя и углубляя знания от младшего дошкольного возраста к подготовительной к школе группе, т.е. формируя ценностной отношение. На основе приобретенных знаний формируются такие качества, как реалистическое понимание явлений природы, любознательность, умение наблюдать, логически мыслить, эстетически относится ко всему живому. Любовь к природе, навыки бережного отношения к ней, забота о живых существах рождают не только интерес к окружающей природе, но и способствуют формированию у детей лучших черт характера, таких, как патриотизм, трудолюбие, гуманность, уважение к труду взрослых, охраняющих и умножающих природные богатства.

В ходе исследования нами была апробирована дополнительная общеразвивающая программа для детей младшего дошкольного возраста, направленная на формирование их представлений об окружающей природе. Полученные в ходе эксперимента результаты подтверждают целесообразность использования таких программ и правомерность выдвинутой нами гипотезы исследования.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Андриенко, Н. К. Игра в экологическом образовании дошкольников / Н. К. Андриенко // Дошкольная педагогика. - 2014. - № 1. - С.10-12.

2. Акимова, Ю. А. «Знакомим дошкольников с окружающим миром»

3. Бианки В. В. Первая телеграмма из лесу : [Электронный ресурс] –

URL: http://russkay-literatura.net/proizvedeniya-dlya-detej-ot-8-let/220-pervayatelegramma-iz-lesu-v-v-bianki.html (дата обращения 19.11.2017).

4. Бондаренко, А. К. Дидактические игры в детском саду. - М.: Просвещение, 2012. - 166 с.

5. Букин, А. П. В дружбе с людьми и природой [Текст] / А. П. Букин. - М.: Просвещение, 2014. - 114 с.

6. Вострухина, Т. Н., Кондрыкинская, Л. А. Знакомим с окружающим миром детей 3-5 лет [Текст]. - Сфера - Москва, 2012. - 128 c.

7. Васильева, А. И. Учите детей наблюдать природу [Текст] / А. И. Васильева – Минск, 2006. – 297 с.

8. Веретенникова, С. А. Ознакомление дошкольников с природой [Текст]. - М.: Просвещение, 2012. - 272 с.

9. Гризик, Т. И. Познавательное развитие детей 2-8 лет. Мир природы и мир человека / [Текст] / Методическое пособие для воспитателей. – М., 2017.

10. Диканова, И. На экологической тропе // Дошкольное воспитание. – 2013. - № 3. – С. 62-64.

11. Дзятковская, Е. Н. Психологические проблемы школьного экологического образования [Текст] / Е. Н. Дзятковская // Гуманитарный вектор, 2014. - № 1 (37) . - С. 125.

12. Дыбина, О. В. Из чего сделаны предметы [Текст] // «Дошкольное воспитание», 2005. - № 7. – С. 5-15.

14. Иванова, Г., Курашова, В. Об организации работы по экологическому воспитанию / [Текст] // Дошкольное воспитание, 2018 - № 7. - С. 10-12.

15. Иванова, А. И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду [Текст]. – М., 2014.

16. Консультация для воспитателей: Опытно-экспериментальная деятельность в детском саду [Электронный ресурс]:  http://nsportal.ru/detskii-sad/informatika/konsultaciya-dlya-vospitateley-po-teme-opytno-eksperimentalnaya-deyatelnost

17. Кулик, Г. И., Сергиенко, Н. Н. Школа здорового человека [Текст]. – М., 2014.

18. Куликова, Т. А. Экскурсии в природу с детьми дошкольного возраста [Текст] / Т. А. Куликова. - М.: Просвещение, 2015. - 54 с.

19. Кузнецова, Л. В. Взаимодействие детского сада и семьи в экологическом воспитании детей [Текст]  // Дошкольная педагогика,  2009. - № 6. - С. 54-57.

20. Леонтьева, О. М. Формирование экологической культуры у детей дошкольного возраста  [Текст] // Дошкольная педагогика, 2015. - № 1. – С. 16-18.

21. Лихачев, Б. Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. Заведений [Текст]. - М.: Прометей, Юрайт, 2012. - 464 с.

22. Мазильникова, Н. Н. Эколого-валеологическое воспитание дошкольников. Организация прогулок в летний период / [Текст] / Н. Н. Мазильникова, С. В. Терехина. – Санкт-Петербург: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. – 96с.

23. Маневцова, Л. М. Листок на ладони [Текст]. - СПб.: Детство-Пресс, 2004.

24. Молодова, Л. П. Игровые экологические занятия с детьми [Текст] :

учебно-методическое пособие / Л. П. Молодова.  -  М.: ЦГЛ, 2014. – 190 с.

25. Николаева, С. Н. Теория и методика экологического образования детей [Текст] / учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С. Н. Николаева – М.: Академия, 2012. – 336 с.

26. Николаева, С. Н. Методика экологического образования дошкольников [Текст] : учеб. пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений / С. Н. Николаева. – М.: Академия, 2013. - 184 с.

27. Родителям об экологическом воспитании детей [Электронный ресурс] : el-mikheeva.ru URL: http://el-mikheeva.ru/tvorchestvo-nashih-vospitateley/roditelam/roditelyam-ob-ekologicheskoy-subkult (дата обращения: 10.10.2014).

28. Рыжова, Н. А. Воздух вокруг нас: метод. Пособие [Текст] / Н. А. Рыжова, С. И. Мусиенко. – 2-е изд. – М.: Обруч, 2013. – 208с.

29. Сотникова, В. Занятия с малышами в детском саду (Модель воспитания детей раннего возраста) [Текст]. – М., ЛИНКА- ПРЕСС, 2002. - 216 с.

30. Сотникова, В. Самые маленькие в детском саду (Из опыта работы московских педагогов) [Текст]. - М., ЛИНКА – ПРЕСС. 2005.- 136с.

31. Соломенникова, О. А. Экологическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации [Текст] / О. А. Соломенникова. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика – Синтез, 2008. – 122 с.

32. Стреха, Е. А. Малыши в мире природы: Учебно-наглядное пособие [Текст] / Е. А. Стреха. – Мн., 2009.

33. Стреха, Е. А. Познаем мир природы: учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошк. Образования  [Текст] /Е. А. Стреха – Минск, 2010. –  С.16 - 32.

34. Туловьева, А. С душой к природе [Текст] // Дошкольное воспитание, 2014. - № 8. – С. 28-30.

35. Федотова, А. М. Познаем окружающий мир играя: сюжетно-дидактические игры для дошкольников [Текст]. – Москва: ТЦ Сфера, 2015. – 112 с. – (Библиотека Воспитателя).

36. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования:

[Электронный ресурс] : URL: http://base.garant.ru/70512244/ (дата обращения

10.09.2017).

37. Чебан, М. И. Экологические игры [Текст] // Ребенок в детском саду, 2008. - № 6. - С.50-54.

38. Экологические игры Сборник российского и зарубежного опыта в области "игровой экологии" [Электронный ресурс]: ecosystema.ru URL: http://www.ecosystema.ru/03programs/igr/index.htm (дата обращения: 15.09.2014).

39. Экология. Творчество. Дети [Текст] / сост. А. А. Александров // Я вхожу в мир искусств. – 2010. - № 10. – С. 19-21.

40. Экологическое и эстетическое образование дошкольников [Текст] / под ред. Л. П. Печко. – М., 2014. – 38 с.

41.https://studopedia.ru/8_112185_ponyatiya-metoda-priema-i-sredstva-obucheniya-klassifikatsiya-metodov-obucheniya-vibor-metodov-obucheniya.html

42. https://studopedia.ru/15_41874_issledovatelskiy-refleks-ip-pavlov.html

43.http://vospitateldetey.ucoz.ru/publ/priroda_i_deti/metody_oznakomlenija_doshkolnikov_s_prirodoj/4-1-0-31

44. https://nsportal.ru/sites/default/files/2013/09/18/programma_raduga.pdf

45.https://dsstds131.edusev.ru/uploads/5000/20033/section/482320/znak_okr_mir.pdf

46.https://nsportal.ru/detskiy-sad/okruzhayushchiy-mir/2018/12/08/ekologiya-dlya-malyshey