Восприятие детьми художественной литературы в дошкольной образовательной организации
статья

Восприятие художественной литературы детьми в дошкольной образовательной организации

Восприятие художественной литературы и фольклора  - форма  активности ребенка, предполагающая не пассивное созерцание, а деятельность, которая воплощается   во  внутреннем содействии, сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя событий, в « мысленном действии», в результате  чего возникает эффект личного присутствия, личного  участия в событиях.

Приобщение  к художественной литературе   - актуальная  проблема  современного общества.

Уже в дошкольном возрасте слушанию сказок многие малыши предпочитают просмотр мультфильмов, компьютерные игры.

В школе такому ребёнку сложно будет полюбить чтение.

Между тем литература — это мощное средство интеллектуального, нравственного и эстетического воспитания.

Она обогащает детскую речь, эмоции, формирует гуманные чувства, даёт возможность размышления, фантазирования.

Со стороны взрослых крайне важно вовремя вызвать интерес и любовь дошкольника к книге, открыть в малыше читателя.

И первым этапом здесь будет не библиотека, а  совместная деятельность родителей и  воспитателя.

Восприятие художественной литературы и фольклора происходит через:

• чтение и совместный анализ произведения;
• проигрывание отрывка, прослушивание сказок, рассказов, потешек, стихотворений с использованием компьютера;  
• режиссерскую игру (со строительным и дидактическим материалом);
• рисование и раскрашивание наиболее ярких и эмоциональных событий из сказок, рассказов, с речевым комментарием и объяснением личностного смысла изображаемых событий;
• словесные, настольные и подвижные игры, пантомимические этюды и упражнения, дыхательную гимнастику, артикуляционную гимнастику, пальчиковые игры со словами, разучивание чистоговорок. 

В значимости чтения детям выделяют следующие позиции:

• • чтение вслух является источником приятных, ценных и захватывающих событий для ребенка, мотивирующих его на самостоятельное чтение;
• • обеспечение ребенка фоновым знанием, помогающим понять окружающий мир;
• • демонстрация ребенку образца читающего человека, которому нравится то, что он делает;
• • помощь в осмыслении и различении жанров литературы, которыми ребенок не может овладеть самостоятельно;
• • приобщение ребенка к лучшей форме родного языка – литературной;
• • стимулирование развития воображения ребенка, представляющего себе людей, места, время, события, описанные в художественном произведении.

Задачи воспитания будущего  грамотного читателя:

• помочь детям понять ценность книги, ее роль в жизни человека, многообразие функций («дает знания о мире», «учит», «делает жизнь интересной, развлекает» и др.);
• познакомить детей с историей создания книги (рукописная книга, печатная книга, электронная книга);

со структурой книги, ее элементами и значением каждого элемента (обложка, переплет, корешок, страницы, текст, иллюстрации, оглавление); создателями книги (автор-писатель, поэт, художник- иллюстратор, дизайнер, редактор);

• показать детям многообразие видов детских книг (книги-картинки, книги-рассказы, книги-игрушки), познакомить с различными видами изданий (словарь, научно-популярная книга, журнал, газета, энциклопедия);
• учить различать жанры литературы;
• различать стили речи и жанры текста (разговорная речь, сказки, научно-популярный текст и т. д.);
• познакомить с местонахождением книг (библиотека, книжный магазин, домашняя библиотека);

прививать навыки культуры чтения.

Основные виды (жанры) детской литературы 

Сказка – один из основных жанров фольклора, эпическое, преимущественно прозаическое произведение волшебного, авантюрного или бытового характера с установкой на вымысел. (Бывают народные и авторские)

Стихотворение – небольшое художественное произведение, написанное ритмически организованными, обычно рифмованными, строками.

Повесть – рассказ о последовательном ходе событий.

Поэма (баллада) – повествовательное художественное произведение в стихах.

Рассказ – малая форма эпической прозы, повествовательное произведение небольшого размера.

Роман – большое по объёму повествовательное произведение, обычно в прозе, со сложным сюжетом.

Фэнтези – жанр литературы, близкий к научной фантастике, но в более свободной, сказочной манере, использующий мотивы дальних перемещений в пространстве и времени, инопланетных миров, искусственных организмов, мифологию древних цивилизаций.

• Сказки для детей писали Шарль Перро, Братья Гримм, Ганс Христиан Андерсен, Вильгельм Гауф, А.С. Пушкин, В.Ф. Одоевский, Н.П. Вагнер, Астрид Линдгрен, А.В. Чирков.
• Стихи для детей писали Корней Чуковский, Самуил Маршак, Агния Барто, Владимир Степанов, Григорий Остер, Вадим Левин.
• Повести, показывающие жизнь детей, писали Л.Н. Толстой, А.М. Горький, А.Н. Толстой, А.П. Гайдар, Л. Кассиль, М. Твен и другие.
• Исторические события описывали В. Катаев, Н. Тихонов, Н. Ассеев,
• Фантастические сюжеты преобладали у Л. Лагина «Старик Хотабыч», А. Некрасова «Приключения капитана Врунгеля».

Когда лучше всего читать детям художественную литературу в свободное от занятий время?

Нельзя читать и рассказывать детям между делом, на ходу, например в ожидании еды, умывания и т. п. Воспитатель не может быть уверен, что ему удастся довести чтение до конца.

Дети в этом случае вместо того, чтобы слушать, с нетерпением ожидают, когда можно будет начать есть; другие испытывают разочарование, когда приходится прерывать чтение на интересном месте.

Чтение перед сном. (выбирать произведения, которые не навредят психике ребенка)

Слишком эмоциональные произведения  возбуждают воображение, приводят в волнение чувства детей, и они после чтения долго не засыпают; сон их наполняется сновидениями, и в результате они не отдыхают.

Взаимодействие с книгой имеет важную роль  в развитии  у детей познавательных процессов.

Детям нравится слушать рассказы воспитателя, чтение любимых произведений, рассматривать иллюстрации.

Чтобы у детей выработался навык работы с книгой, в каждой возрастной группе должен быть оборудован центр книги — место для совместного с воспитателем изучения литературных произведений и самостоятельной деятельности детей.

Цель организации книжного уголка в детском саду — создание благоприятных условий для знакомства воспитанников с миром художественной литературы.

Рекомендуется привлечение родителей к составлению материальной базы уголка, а также проведение консультаций о поощрении читательских интересов детей, важности обсуждения прочитанных книг в семейном кругу.

                            Содержание книжного уголка 

                      Наглядный материал: 

•     детская художественная литература (сказки, произведения детских писателей). Особое место на книжных полках и витринах должно принадлежать книгам, составляющим репертуар театрализованной деятельности детей, которая тесно связана с впечатлениями и знаниями, приобретенными при чтении книг, просмотре диафильмов;
•    иллюстрации, репродукции картин, открытки. Дети их рассматривают вместе с воспитателем, уточняя, закрепляя знания, полученные ими на занятиях по ознакомлению с явлениями социальной жизни, художественному слову;
•    картины по сюжетам произведений художественной литературы и сказок для составления творческих рассказов по ним;
•     книги-игрушки, книги-малышки, книги-самоделки, изготовленные детьми вместе с воспитателем.
• Книжки-картинки и виммельбухи. 
• Настольно-печатные дидактические игры литературного содержания («Волшебный кубик», «Домики-сказки» и др.).
• Набор диафильмов, кассет по книгам, сказкам.
• Детские работы на сюжеты сказок и литературных произведений.
• Грамзаписи, кассеты литературных произведений, сказок для самостоятельного прослушивания.

Ширмы и различные театры (плоскостной, пальчиковый и т.д.).

«Если вы хотите, чтобы ваши дети были умны, сказал он, читайте им сказки. Если вы хотите, чтобы они были еще умнее, читайте им еще больше сказок»