Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования Московской области «Академия социального управления»

Факультет профессиональной переподготовки  педагогических кадров

Кафедра комплексной безопасности  и физической культуры

ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА

Нравственно-трудовое воспитание, как средство формирования  основ финансовой грамотности детей старшего дошкольного возраста

слушатель курса: Ильинская Е. А.

профессиональной переподготовки

 «Дошкольное образование: содержание

 и методика работы с детьми»

Научный руководитель: Башмакова Е.А.,

кандидат педагогических наук, доцент

г.Наро-Фоминск, 2020 год

Содержание

Введение        3

Глава 1. Теоретические основы  проблемы исследования.        6

1.1 Проблема нравственно-трудового воспитания  в психолого-педагогических исследованиях.        6

1.2 Особенности формирования основ финансовой грамотности  у детей старшего дошкольного возраста        12

1.3 Роль и значение  нравственно-трудового воспитания в формировании финансовой грамотности  у детей старшего дошкольного возраста        18

2. Опытно-экспериментальная работа  по нравственно-трудовому воспитанию, как средство формирования основ финансовой грамотности у детей старшего дошкольного возраста        23

2.1 Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы        23

2.2 Психолого-педагогические условия  нравственно-трудового воспитания как средство формирования основ финансовой грамотности у детей старшего дошкольного возраста        31

2.3 Динамика уровня  сформированности  финансовой грамотности  у детей старшего дошкольного возраста        34

Заключение        38

Список использованных источников        42

Приложение 1        48

Приложение 2        49

Приложение 3        51

Введение

Для духовно-нравственного возрождения российского общества необходимо образованное, физически развитое, нравственно чистое, духовно богатое поколение подрастающей молодежи. Такое формирование начинается еще с дошкольного периода. Воспитание детей дошкольного возраста в современном обществе реализуется в условиях экономического и политического реформирования, которые мало способствуют улучшению социокультурной жизни подрастающего поколения.

Анализ теории и опыта отечественной педагогической мысли России позволяет сделать вывод о том, что во взглядах исследователей проблем воспитания и развития личности, отмечается взаимосвязь физической и духовной сущности личности,  их взаимовлияние, а также возможность и необходимость организации процесса воспитания, ориентированного на духовно-нравственное воспитание.

Вопрос финансовой грамотности в нашей стране набирает обороты, особенно в свете кризисной ситуации. Дети хотят все больше  и больше под воздействием яркой красочной рекламы (игрушки, сладости), а их не каждые родители могут позволить себе удовлетворить запросы и желания детей. Детям сложно объяснить, что деньги зарабатываются большим трудом, и этот ресурс не безграничен^[1].

В связи с этим актуальным является изучение основ формирования финансовой грамотности. Чем раньше дети поймут что такое деньги и как ими можно управлять, тем проще им будет вырасти финансово грамотными и свободными людьми.

Вопросы теории, методики и практики воспитания у детей дошкольного возраста финансовой грамотности представлены  в трудах следующих авторов: А.Д. Шатова, Е.А. Курак, И.Б, Бичева, Л.Ю. Николаева, А.В. Степаненкова, А.В. Зеленцова, Е.А. Курак, А.А. Кокухина и других.

Целью данной работы является рассмотрение возможностей нравственно-трудового воспитания как средства формирования финансовой грамотности детей старшего дошкольного возраста.

Объектом исследования выступает финансовая грамотность детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования:особенности формирования финансовой грамотности детей старшего дошкольного возраста посредством нравственно-трудового воспитания.

Достижение поставленной цели будет решено за счет решения следующих задач:

1. Описать проблему нравственно-трудового воспитания  в психолого-педагогических исследованиях.
2. Охарактеризовать методы формирования основ финансовой грамотности у детей старшего дошкольного возраста.
3. Исследовать роль и значение нравственно-трудового воспитания в формировании финансовой грамотности у детей старшего дошкольного возраста.
4. Провести диагностику начального уровня сформированности основ финансовой грамотности у детей старшего дошкольного возраста.
5. Разработать программы педагогической работы по воспитанию основ финансовой грамотности у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза:использование программы на основе традиционных методов и приемов нравственно-трудового воспитания позволяет повысить уровень финансовой грамотности детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ.

В первой главе данной работы дано понятие финансовой грамотности детей старшего дошкольного возраста, рассмотрены методы формирования основ финансовой грамотности у детей старшего дошкольного возраста, исследованы роль и значение нравственно-трудового воспитания в формировании финансовой грамотности у детей старшего дошкольного возраста.

Во второй главе представлены результаты диагностики начального уровня сформированности основ финансовой грамотности у детей старшего дошкольного возраст, а также разработанный планпедагогической работы по воспитанию основ финансовой грамотности у детей старшего дошкольного возраста.

При написании работы использованы следующие методы диагностики:наблюдение, методика оценки уровня финансовой грамотности, разработанная авторами А.Д. Шатовой  и Е.А. Курак.

Опытно-экспериментальная база исследования:  исследование проходило на базе муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения Детский сад комбинированного вида №43.

В исследовании приняли участие 20 детей старшего дошкольного возраста из двух подготовительных  групп: 10 детей из группы «Осинка» и 10 детей из группы «Кленочек».

Структура работы представлена введением, основной частью, состоящей из двух глав, заключением и списком литературы.

Глава 1. Теоретические основы  проблемы исследования.

1.1 Проблема нравственно-трудового воспитания  в психолого-педагогических исследованиях

Как известно, интерес к труду, а также необходимые навыки, личностные качества закладываются в дошкольном возрасте.

Трудовое воспитание должно входить в жизнь ребенка с самого раннего возраста и осуществляться последовательно и систематично.

Задача воспитателей и родителей – не пропустить тот самый момент, когда осуществляется приобщение ребенка в социальной жизни, к обществу.

Дошкольный возраст – это ответственная и благодатная пора, когда ребенок открывает для себя удивительный мир окружений действительности.

Для ребенка радость бытия, радость познания, радость взросления – это обычное состояние. Очень важно именно с малых лет прививать ребенку глубокое уважение к труду, к трудовой деятельности взрослых.

Важно вырастить человека трудолюбивого, скромного, отзывчивого, стремящегося приносить своим трудом пользу обществу, работать для его блага.

На современном этапе среди воспитательно-образовательных задач, выдвигаемых обществом, вопросы нравственно-трудового воспитания детей стоят на первом месте. Это привитие детям уважения к труду, к людям труда, к природному и рукотворному миру, в котором ребёнку предстоит жить. Совершенствование процесса трудового воспитания начиная с дошкольной ступени – одна из важнейших задач в свете принятия «Закона об образовании^[2].

Основная проблема в психолого-педагогических исследованиях нравственно-трудового воспитания заключается в соотношении трудового и нравственного воспитания.

Рассмотрим сначала понятие трудового и нравственного воспитания отдельно друг от друга.

Трудовое воспитание – это процесс организации и стимулировании трудовой деятельности учащихся, формирования у них трудовых умений и навыков.Именно трудом формируется устойчивость в поведении, вырабатываются самостоятельность и дисциплина. В процессе трудовой деятельности дошкольника детский коллектив объединяется: малыши учатся работать сообща, оказывать товарищу помощь, находить совместные решения для достижения требуемого результата^[3].

А.С. Макаренко в лекции о трудовом воспитании раскрыл важную роль элементарных видов бытового труда детей, отметив, что в нем формируется самостоятельность, ответственность, самоорганизация, целенаправленность их поведения. Дети, которые умеют трудиться, знают цену трудовых усилий, уважают и труд других людей, скорее обратят внимание на человека, который нуждается в помощи^[4].

В работах А.С. Макаренко содержатся рекомендации об организации труда детей с постепенным усложнением его содержания, повышением уровня требований к самоорганизации, подчеркивается необходимость постоянных трудовых обязанностей детей в семье, участия их в общих заботах.

Советская дошкольная педагогика разрабатывает проблемы воспитания детей в труде, следуя основным принципам трудового воспитания, обоснованным Н.К. Крупской и А.С. Макаренко. Труд детей дошкольного возраста тесно связан с игрой. Эта взаимосвязь проявляется в разных формах: игра отражает труд взрослых; элементы трудовых действий отражаются в игре; трудовая деятельность осуществляется ради будущей игры; игровые действия включаются в процесс труда.

По своему содержанию труд детей дошкольного возраста делится на четыре вида (В. Г. Нечаева, Г. Н. Година, Д. В. Сергеева, Р. С. Буре, Л. И. Захаревич и др.):

1.        самообслуживание;

2.        хозяйственно-бытовой;

3.        в природе;

4.        ручной^[5].

Каждый из видов позволяет ребенку осваивать окружающий мир, развивать мышление, память, получать знания о предназначении и правилах использования материалов и орудий для работы.

Нравственное воспитание – это процесс формирования у детей суждений, чувств и убеждений, а также навыков и привычек поведения, которые соответствуют нормам общества.

Нравственное воспитание результативно реализуется только как целостный процесс педагогической, соответствующей нормам общечеловеческой морали, организации всей жизни: деятельности, отношений, общения с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей^[6].

Автор В.И. Ядешко считает, что для всех нравственных норм характерно то, что они закрепляют социальный способ поведения, который дошкольники выражают следующим образом: «нельзя обманывать взрослых», «маленьких нельзя обижать» и т.д.^[7]

Дети констатируют, что можно делать, а что нельзя или не правильно. О сформированности понимания нравственной нормы можно говорить в том случае, если ребенок может объяснить, почему норму необходимо соблюдать.

По мнению автора В.П. Боровых, в сфере развития нравственного поведения пример взрослого играет важнейшую роль. Положительный пример взрослых членов семьи способствует тому, что малыш легко и ненавязчиво учится жить в соответствии с нормами, принятыми в обществе^[8].

Важно отметить, что нормы, которые декларируются, но не соблюдаются взрослым, никогда не станут влиять на реальное поведение ребенка. Ребенок тогда поймет, что нравственные нормы можно легко нарушать, то есть их соблюдение не обязательно. Проведя анализ отдельных составляющих нравственного и трудового воспитания, составим общее определение нравственно-трудового воспитания: это одно из важнейших направлений воспитательного процесса, составной частью которого выступает формирование гармоничной личности ребенка.

Главная цель нравственно-трудового воспитания – это воспитание у ребенка гуманного отношения к окружающему миру (предметам и явлениям), а также выражение этого гуманного отношения в деятельности по изменению мира к лучшему.

Задачи нравственно-трудового воспитания представлены на рисунке 1:

Рисунок 1 – Задачи нравственно-трудового воспитания^[9]

Важной проблемой нравственно-трудового воспитания  в психолого-педагогических исследованиях можно считать также проблему организации такого воспитания на базе дошкольных образовательных учреждений (ДОУ).

С одной стороны, перед работниками ДОУ стоит непростая и нелегкая задача – построить работу таким образом, чтобы она одновременно отвечала запросам современного общества и также обеспечивала сохранение самооценки, неповторимости дошкольного периода ребенка.

С другой стороны, организация нравственно-трудового воспитания не должна возлагаться только на работников ДОУ. Первичным институтом социализации ребенка является семьи, и именно члены семью (в первую очередь родители) должны показывать пример своему ребенку в сфере нравственно-трудового воспитания. Для достижения действительно хороших результатов идеальным является организация взаимодействия ДОУ и родителей по вопросам нравственно-трудового воспитания детей дошкольного возраста.

Эта проблема является актуальной и по сей день. Другой проблемой можно также выделить психологическую подготовку детей дошкольного периода к трудовому воспитанию. Ведь в дошкольном возрасте ребёнок открыт к изучению всего нового и интересного, в связи с чем нравственно-трудовое воспитание должно быть организовано таким образом, чтобы это было интересно и увлекательно для ребенка.

В старшем дошкольном возрасте дети достаточно самостоятельны в самообслуживании, и этот вид труда становится их постоянной обязанностью. Усложнение воспитательных задач выражается в повышении требований к качеству действий, к организованному поведению в процессе ухода за собой, к времени, затрачиваемому на это. Но это не должно оказывать давление на ребенка – ребенок должен хотеть выполнять эти задачи сам.

Кроме того, автор Г.Ф. Шамарданова отмечает, что нравственно-трудовое воспитание сегодня теряет свою актуальность  в практической реализации.  Известным историческим фактом является то, что крестьянские дети уже в возрасте 6-7 лет (первый класс современной школы) способны были полностью выполнять работу взрослых, лишь в меньших объемах, а для детей даже из царской семьи основным предметом являлось трудовое воспитание^[10].

Таким образом, дети готовились к взрослой жизни, осваивали трудовые навыки и вместе с тем развивались нравственно и физически. Сегодня же полное исключение предмета «Технология» из образовательной программы некоторых образовательных организаций либо недостаточно организованное его проведение ведет к тому, что будущий мужчина не получает в детстве «мужских» навыков: оканчивая школу, он не умеет пилить, строгать и забивать гвозди.

Поэтому это говорит о важной роли нравственно-трудового воспитания в современном дошкольном и школьном образовании.

Нравственно-трудовое воспитание - это одно из важнейших направлений воспитательного процесса, составной частью которого выступает формирование гармоничной личности ребенка. Цель такого воспитания – это формирование у ребенка гуманного отношения к окружающему миру (предметам и явлениям), а также выражение этого гуманного отношения в деятельности по изменению мира к лучшему.

Развитие у ребенка уважения к труду, к вещам, к результатам – очень важно, так как именно так можно воспитать ответственного и трудолюбивого человека.  

1.2 Особенности формирования основ финансовой грамотности  у детей старшего дошкольного возраста

Финансовое просвещение детей дошкольного возраста – это достаточно новое направление в педагогике.

Финансовая грамотность – это особое качество человека, которое формируется с самого малого возраста и показывает умение самостоятельно зарабатывать деньги и грамотно ими управлять. Финансовая грамотность является частью экономического (финансового) воспитания.

Иными словами, финансовая грамотность – это знание, которое позволяет достичь финансового благополучия и оставаться на этом уровне всю свою жизнь.

В современной концепции образования подчеркнуто особое значение дошкольного возраста в формировании и развитии уникальной личности ребенка.

Так как на этом этапе закладываются основы личностной культуры, обеспечивается освоение первоначальных социокультурных норм. Это является фундаментом для приобретения в будущем специальных знаний и навыков.

Финансовое (экономическое) просвещение позволяет помочь детям сформировать представления об экономических понятиях (потребности, деньги, товар, цена и т.д.) в соответствии с их возрастными особенностями^[11].

Таким образом, цель формирования финансовой грамотности – это расширение финансового кругозора ребенка дошкольного возраста, а также развитие представлений о таких экономических качествах, как трудолюбие, бережливость, хозяйственность, экономность: помочь дошкольнику осознать, что достичь экономических благ можно лишь упорным трудом, причем труд следует понимать не только как средство достижения этих самих благ, но и как созидание, как творческий процесс, приносящий радость и удовлетворения.

На рисунке 2 представлены компоненты финансовой грамотности:

Рисунок 2 – Компоненты финансовой грамотности у детей дошкольного возраста

Осваивая финансовые компетенции, ребенок приобретает необходимые социально-значимые установки, готовится в будущем продуктивно выполнять социально-экономические роли.

В процессе формирования финансовой грамотности у детей старшего дошкольного возраста необходимо активное взаимодействие с семьями воспитанников. В этой связи Л.Н. Галкина справедливо указывает, что именно в семье ребенок приобретает первый опыт хозяйственно-экономической деятельности – он получает его, видя перед глазами действия  родителей, их отношение к деньгам, к труду^[12].

По мнению А.Д. Шатовой, проблема низкой финансовой грамотности в стране диктует необходимость интенсивной просветительской работы по формированию у населения экономического сознания, культуры сбережения. Эта работа должна начинаться в детском саду — первом звене системы непрерывного образования^[13].

В этих непростых условиях педагогу предстоит воспитать человека, умеющего и желающего много трудиться, честно зарабатывать деньги и любить свою страну со всеми её недостатками и достоинствами. У педагогов очень благородная миссия. Они должны  находить нужные тропинки к сердцу ребёнка, чтобы воспитать  достойного человека, хозяина своей семьи и своей страны.

Финансовая грамотность подразумевает способность эффективно распоряжаться и управлять своими денежными средствами, рационально их тратить, контролировать и накапливать, а также хорошо ориентироваться в мире товарно-денежных отношений и банковских услуг, отличать стоящие предложения от мошеннических и т. д. Современная жизнь диктует свои стандарты: в условиях рыночной экономики человеку в любом возрасте, чтобы быть успешным, необходимо быть финансово грамотным. Поэтому обучение основам экономических знаний необходимо начинать уже в детском саду, ведь представления о деньгах и их применении начинают формироваться в дошкольном возрасте.

Проблема низкой финансовой грамотности в стране диктует необходимость интенсивной просветительской работы по формированию у населения экономического сознания, культуры сбережения^[14].

Такая работа должна начинаться в детском саду –там уже происходит воспитание человека умеющего и желающего трудиться, честно зарабатывать деньги и любить свою страну со всеми ее недостатками и достоинствами.

В этом отношении педагоги выполняют благородную миссию.

Педагоги и воспитатели находят нужную «тропинку» к сердцу ребенка и стараются воспитать достойного человека, хозяина своей семьи и страны.

И поэтому, безусловно, семья в решении задач экономического воспитания – также важный социальный институт. Ребёнок становится свидетелем всех экономических проблем, которые она решает.

В семье — реальные деньги, покупки, траты, достаток и его отсутствие. От того, какое настроение в семье у родителей (оптимистичное, вера в то, что всё можно решить, умение объяснить, внушить ребёнку, что есть трудности, но они временные), зависит эмоциональное состояние и маленького члена семьи.

Нахождение ребенка в детском саду – это ситуация условная. Дети не чувствуют и не понимают материальных забот, пока находятся в саду.

Также, в повседневной жизни им всё дано для счастливого детства.

Но уже в своих играх дети старшего дошкольного возраста пользуются экономическими понятиями: покупают, работают, получают деньги, но это ситуации условные, «как будто». Однако детский сад не менее важная ситуация, чем семья. Дети закрепляют и уточняют многие житейские мудрости, учатся в своих играх выполнять роли членов семьи, беспристрастный педагог объективно оценивает поступки детей, объясняет, порицает и др. Зная реальную жизнь ребёнка в семье, он помогает детям понять, сориентироваться в том, что происходит в окружающей жизни, почему в каждой семье есть свои возможности и материальный достаток.

Специально отметим, что заниматься экономическим воспитанием гораздо сложнее в условиях достатка. Нетрудно догадаться, что в условиях бедности качества экономической деятельности (бережливость, экономность и др.) становятся жизненно важными и понятными. Их формируют жизненные обстоятельства, отсутствие достатка, сама бедность^[15].

Важно отметить, что финансовое воспитание должно осуществляться обязательно с учетом возрастных особенностей ребенка.

Старший дошкольный возраст отличается не только появлением новых видов игр, но и совершенствованием различных продуктивных видов деятельности, таких как рисование, лепка, конструирование, аппликация, моделирование. Для них необходимо владение конкретными способами действий и сенсорными примерами.

Указанные виды деятельности способствуют формированию практических умений, художественного восприятия, эстетического отношения к окружающей жизни, развитию всевозможных способностей и личности в целом. Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста состоят в том, что в жизни малыша главной является продуктивная деятельность вместе с игровой^[16].

Именно ей ребенок отдает предпочтение в выборе определенного вида самостоятельных занятий, охотно занимается этой деятельностью в течение длительного времени.

В старшем дошкольном возрасте подвергается изменениям самосознание. Кроме этого, в этом возрасте формируются представления о разнообразии профессий. Сегодня появилось очень много новых, ультрасовременных профессий, связанных с экономикой и бизнесом: бизнесмен, банкир, финансист, маркетолог, брокер и т. д. Каждый человек имеет свою профессию. Хорошая профессия позволит в будущем обеспечить достаток семьи.

Среди методов формирования финансовой грамотности можно выделить игровую деятельность экономической направленности, беседы, организациях жизненных ситуаций в форме игры (деловые игры, мозговой штурм), дискуссии, демонстрация наглядных материалов (презентации, книги, пособия); выполнение практических заданий, решение проблемных ситуация и т.д. Также, важно совмещать игровую и трудовую деятельности детей, иными словами – применять традиционные методы обучения и воспитания с уловном на воспитание экономической культуры и грамотности детей.

 Приведем пример такого задания: «Рассмотри рисунок. Расскажи, что такое деньги и зачем они нужны? Откуда берутся деньги? Посмотри внимательно рисунок и скажи, на что твои мама и папа расходуют деньги?»:

Рисунок 3 – Иллюстрация к заданию для детей старшего дошкольного возраста^[17]

При организации таких методов важно, чтобы ребенок: учился слышать и понимать собеседника; обогащал свой социальный опыт путем включения и переживания тех или иных экономических ситуаций; проявлял свою индивидуальность; умел анализировать факты и информацию.

Таким образом, финансовое просвещение – это развитие у ребенка финансовой грамотности, которая подразумевает воспитание человека, понимающего важность денег, ценность труда и умеющего бережливо и уважительно относится к труду и к деньгам как к результату труда.

Знание ключевых финансовых понятий и умение их использовать на практике дает возможность человеку грамотно управлять своими денежными средствами. То есть вести учет доходов и расходов, избегать излишней задолженности, планировать личный бюджет, создавать сбережения. При финансовом воспитании важную роль играет как дошкольное образовательное учреждение, так и семья как социальный институт. Важно подбирать методы финансового воспитания с учетом возрастных и психологических особенностей детей старшего дошкольного возраста.

1.3 Роль и значение  нравственно-трудового воспитания в формировании финансовой грамотности  у детей старшего дошкольного возраста

Старший дошкольный возраст — это наиболее благоприятная среда для воспитания трудолюбивой личности. В этом возрасте дети приобретают основные знания и умения в трудовой сфере.

Несмотря на это, трудовая деятельность имеет много особенностей, педагогам и воспитателям следует сотрудничать с родителями учеников и систематически обучать навыкам самообслуживания, воспитывать творческую активность и способность ориентироваться в многообразии трудовой деятельности человека.

Педагогическая наука уделяла и продолжает уделять значительное внимание проблемам трудовой подготовки подрастающего поколения, трудового воспитания старшихдошкольников, подготовке педагогов и воспитателей к педагогической деятельности в области трудового воспитания.

Большой вклад в разработку методологических и теоретических основ трудового воспитания детей дошкольного возраста внесли К. Д. Ушинский, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, В. Я. Стоюнин, Н. В. Касаткин, Д. Д. Семенов, Н. И. Пирогов, В. В. Водовозов, К. А. Сент-Илер, А. Ф. Гартвиг и многие другие.

В  семейном воспитании детей всех народов России, живущих  веками в  нашей стране, всегда традиционно значимой была определяющая роль труда. Система воспитания складывалась и развивалась под влиянием исторических условий, трудовой деятельности, образа жизни и нравственно-этических традиций народов нашей многонациональной Родины. Народное воспитание охватываловсе стороны необходимой подготовки человека к жизни и труду, рождению и воспитанию детей, пониманию прекрасного, необходимости физического развития. Трудовая подготовка во многом зависелаот традиций семьи^[18].

Сегодня труд – ведущая категория финансовой грамотности, и деньги – одна из ее составляющих, разрывать их нелогично.

Главное помнить, что «изолировать» финансовую грамотность от проблемы нравственно – трудового воспитания нельзя. Дети должны знать, что деньги это – ценность, богатство, но им необходимо помнить, откуда они берутся.То есть, трудовое воспитание лежит в основе формирования множества базовых компетентностей, и прежде всего экономических, обеспечивает эффективное взаимодействие гражданского и нравственного воспитания, составляет психологический фундамент творческой активности и продуктивности.

Как уже было отмечено ранее, в процессе реализации трудового воспитания происходит ознакомление детей с трудом взрослых и прививание у детей интереса к труду взрослых. На этой основе у него формируется чувство уважения к людям разных профессий, результатам их труда. Модель взаимоотношений между людьми разных профессий оказывает влияние на строительство коллективных взаимоотношений между детьми в играх, труде, конструировании.

Воспитанник постигает главное: всё, что окружает человека, создано трудом людей разных профессий, всё – результат труда человека. Так ему откроется общественная направленность труда взрослых, станут понятнее выражения «мама работает», «папа работает». Работать – значит получать результаты, нужные людям. За результаты платят деньги.

У дошкольников формируется понимание общественной ценности труда родителей, он открывает понятие «бюджет семьи», осознаёт зависимость расходов в семье от доходов. Им воспринимается любой окружающий его предмет как результат труда людей разных профессий, всего общества.

Бережное отношение к предмету – уважение к людям, создающим его для удовлетворения каких либо потребностей человека. Это понимание обусловливает уважительное отношение ребёнка данного возраста к материальным и духовным ценностям, вызывает у него чувство гордости, сопричастности к соотечественникам, создающим эти ценности не только для россиян, но и для других людей мира. У дошкольника воспитываются трудолюбие и другие нравственные качества: ответственность, бережливость, самостоятельность.

Отношение к труду тесно связано с двумя его сторонами - культурой и качеством. Хорошо организованная работа, в которой все продумано, спорится, как бы сама по себе идет, гораздо меньше утомляет нравственно и физически.

При трудовом воспитании важно научить ребенка ценить и уважать результат своего труда – будь это рисунок, поделка из пластилина, чистота и порядок. При трудовом воспитании осуществляется экономическая социализация, где ребенок учится понимать ценность денег.

Зарубежный педагог Б.Н. Фельдман^[19] выдвигает шесть правил экономического воспитания детей: учить бережливости; давать детям карманные деньги; привлекать к работе по дому; не использовать деньги для подкупа и наказания; не делать тайны из семейного финансового положения;рассказывать детям о своей работе^[20].

Таким образом, трудовое воспитание является фундаментом для формирования основ экономического воспитания. В процессе работы по формированию у детей экономического образа, уточняется представление о том, что в основе благополучия жизни человека лежит труд.

Значение нравственно-трудового воспитания для развития ребенка нельзя недооценивать. Однако следует помнить, что дошкольник лишь осваивает азы, у него может что-то не получаться, он может бояться ошибиться и не справиться. Поэтому родители и воспитатели должны сделать все, чтобы труд не приносил огорчения ребенку, а наоборот научил его уважать свой труд.

Финансовое просвещение и воспитание детей дошкольного возраста – это новое направление в дошкольной педагогике, так как финансовая грамотность является глобальной социальной проблемой, неотделимой от ребенка с самых ранних лет его жизни.

Роль экономического воспитания дошкольников на сегодняшний день велика. Повышение интереса к экономическому воспитанию дошкольников в новых и весьма противоречивых условиях социальной жизни закономерно, т.к. от экономической культуры во многом зависит преодоление трудностей в политической, социальной и культурной жизни общества.

В формировании финансовой грамотности детей старшего дошкольного возраста огромную роль играет нравственно-трудовое воспитание, причем трудовое воспитание более направлено на воспитание у ребенка уважения к труду взрослых, своему труду и к результатам этого труда. Именно трудовое воспитание можно считать фундаментом для развития финансового просвещения ребенка старшего дошкольного возраста.

2. Опытно-экспериментальная работа  по нравственно-трудовому воспитанию, как средство формирования основ финансовой грамотности у детей старшего дошкольного возраста

2.1 Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы

С целью диагностики начального уровня сформированности основ финансовой грамотности у детей старшего дошкольного возраста было проведено исследование.

Была использована диагностика на основе программ экономического воспитания детей, разработанная авторами А.Д. Шатовой  и Е.А. Курак^[21].

В исследовании приняли участие 20 детей старшего дошкольного возраста из двух подготовительных  групп: 10 детей из группы «Осинка»(экспериментальная группа) и 10 детей из группы «Кленочек»(контрольная группа).

Опытно-экспериментальная работа состояла из 3-ех основных этапов:

1. Констатирующий этап – описание методов исследования, проведение диагностики, описание результатов первичной диагностики.
2. Формирующий этап – проведение занятий на основе нравственно-трудового воспитания с целью повышения уровня финансовой грамотности детей.
3. Контрольный этап –вторичное проведение диагностики, сравнение результатов данного этапа с результатами констатирующего этапа. Анализ динамики уровня  финансовой грамотности  у детей старшего дошкольного возраста.

Методика оценки включает в себя 4 задания (4 блока: потребности, труд, товар и деньги), которые разделена еще на 2-3 задания: 1 задание – загадки по экономике, 2 задание – вопросы по определённым областям, третье задание – проблемная ситуация.

К каждому заданию были разработаны свои цели:

Задание 1: цель - определить уровень знаний о потребностях человека, животных.

Задание 2: цель - определить уровень знаний о труде и его значении.

Задание 3 - определить уровень знаний о производителях товаров и услуг.

Задание 4: цель - определить уровень знаний о деньгах, рынке и цене.

Содержание исследуемых навыков по каждому блоку заданий представлено в таблице 1 ниже:

Таблица 1

Содержание исследуемых навыков по каждому блоку

За каждое задание ребенок получает баллы:

Высокий уровень (3 балла) – самостоятельно справляется с заданием.

Средний уровень (2 балла) – с заданием справляется с помощью педагога/воспитателя.

Низкий уровень (1 балл) – с заданием не справляется.

В приложении 1 представлены критерии и показатели финансовой грамотности детей старшего дошкольного возраста, которые применяются при использовании данной методики.

В приложении 2 отражены задания и материалы к каждому из блоков.

По наличию и совокупности показателей, которые соответствуют представленным в приложении 1критериям, можно судить об уровнях финансовой грамотности: высоком, среднем и низком.

Опишем содержание каждого уровня финансовой грамотности, согласно методике А.Д. Шатовой  и Е.А. Курак:

Высокий уровень финансовой грамотности: дети могут объяснить смысл экономических понятий, могут проявлять выраженный интерес к труду, имеют представление о работе родителей как источнике дохода (источнике денег), употребляют экономические термины и словосочетания, находятся в позиции активных участников событий, способный отразить полученные знания в играх.

Дети готовы к общению со сверстниками на эти темы, задают вопросы, пытаются самостоятельно найти на них ответы.

Средний уровень финансовой грамотности: при таком уровне финансовой грамотности дети сформировали достаточно устойчивое представление об основных экономических понятиях, но не всегда могут объяснить их. У них наблюдается неустойчивый интерес к потребностям своей семьи и труду родителей. Эти знания у них не четкие и не явные, скорее поверхностные.

Дети имеют достаточно представлений об окружающем мире, но не умеют использовать имеющиеся знания на практике.

Под руководством взрослого дети со средним уровнем финансовой грамотности умеют организовывать свою деятельность; своевременно выполняют поручения, добросовестно относятся к материальным ценностям. Однако наибольшую заботу проявляют лишь к вещам личного пользования. Дети не всегда активны, однако способны проявлять упорство в достижении основных целей.

Низкий уровень финансовой грамотности: дети с данным уровнем финансовой грамотности не могут объяснить смысла экономических понятий, не проявляют интереса к потребностям своей семьи, труду родителей; не употребляют в речи экономические понятия.

Дети с низким уровнем финансовой грамотности не проявляют интереса к продуктивной деятельности, часто ведут себя как посторонние наблюдатели, редко доводят начатое дело до конца; быстро теряют интерес к труду и результатам труда; не склонны к бережному отношению к вещам личной и общественной собственности; безответственны, редко проявляют инициативу, не проявляют упорства в достижении цели.

Таким образом, с каждым ребенком проводилась индивидуальная работа и по мере успешности ответов на задания, определялся уровень экономической культуры. Уровень экономических знаний определялся с учетом успешности выполнения всех трех заданий в каждом блоке. По успешности выполнения заданий судилось об уровне экономических знаний по трехбалльной шкале: 3 - высокий, 2 - средний, 1 - низкий.

Протокол уровня знаний детей по результатам опытно-экспериментальной работы отражен в таблицах 2 и 3.

В таблице 2 отражены данные первичной диагностики в контрольной группе («Кленочек»):

Таблица 2

Данные первичной диагностики в контрольной группе «Кленочек»

Продолжение таблицы 2

Подсчет среднего балла уровня знаний по каждому блоку позволил определить уровень финансовой грамотности у детей контрольной группы:

Рисунок 4 – Уровень финансовой грамотности у детей контрольной группы на констатирующем этапе исследования, (в процентах)

Согласно полученным данным, в контрольной группе «Кленочек» 50% детей  (5 детей) имеют средний уровень финансовой грамотности, у 40% детей (4 ребенка) сформирован низкий уровень финансовой грамотности.

В данной групп был выявлен только 1 ребенок с высоким уровнем финансовой грамотности (10% детей).

Наиболее высокий уровень знаний был выявлен в блоках «знания о труде» и «знания и товарах», меньше всего в данной группе дети владеют знаниями о деньгах. Знания о потребностях у детей в данной группе выражены в средней степени.

В таблице 3 отражены данные первичной диагностики в экспериментальной группе («Осинка»):

Таблица 3

Данные первичной диагностики в экспериментальной группе «Осинка»

Подсчет среднего балла уровня знаний по каждому блоку позволил определить уровень финансовой грамотности у детей экспериментальной группы:

Рисунок 5 - Уровень финансовой грамотности у детей экспериментальной группы на констатирующем этапе исследования, (в процентах)

Согласно полученным данным, в экспериментальной группе «Осинка» большая часть детей показала низкий уровень финансовой грамотности (60% детей или 6 человек), а у 40% детей (4 детей) сформирован средний уровень финансовой грамотности.

В данной групп не выявлены дети с высоким уровнем финансовой грамотности.

Наиболее высокий уровень знаний у детей в экспериментальной группе был выявлен в блоке «знания о потребностях», средний уровень знаний выявлен в блоках  «знания и товарах», меньше всего в данной группе дети владеют знаниями о деньгах и о труде.

Представим сравнительную диаграмму уровня финансовой грамотности в контрольной и экспериментальной группе:

Рисунок 6–Сравнительный анализ уровня финансовой грамотности у детей контрольной и экспериментальной группы на констатирующем этапе исследования,(в процентах)

Сравнивания между собой результаты диагностики контрольной и экспериментальной группы, можно заметить, что в контрольной группе уровень финансовой грамотности детей выше, чем в экспериментальной группе. Высокий уровень грамотности выявлен только у 10% в контрольной  группе (1 человек), в экспериментальной группе больше всего детей с низким уровнем финансовой грамотности  (60%).

Наиболее высокий уровень знаний у детей в экспериментальной группе был выявлен в блоке «знания о потребностях», тогда как в контрольной группе дети больше владеют знания о труде и о товарах. О деньгах имеют мало знаний дети в обеих исследуемых группах.

Таким образом, данные, полученные в ходе исследования, показали, что у детей экспериментальной группы наблюдаются неглубокие знания и представления об экономической жизни людей, они также показали низкий уровень умений отражать экономическую действительность в разных видах деятельности, полученные знания детям данной группы не интересны и у них нет желания их отражать.

Особое внимание необходимо уделять формированию у детей знаний о товарах, труде и деньгах.

Полученные результаты можно объяснить тем, что воспитатели и родители уделяли недостаточно внимания развитию и формированию основных элементов финансовой грамотности детей, скорее всего, из-за отсутствия у них необходимой информации по данному вопросу, специальной программы и целенаправленной работы с детьми.

Результаты мониторинга подтвердили актуальность выбранной темы и позволили начать процесс формирования финансовой грамотности у старших дошкольников.

2.2 Психолого-педагогические условия  нравственно-трудового воспитания как средство формирования основ финансовой грамотности у детей старшего дошкольного возраста

Формирующий этап исследования был осуществлён на базе муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения Детский сад комбинированного вида №43. Занятия по составленной автором данной работы программе проводились с детьми экспериментальной работы в течение двух недель.

На констатирующем этапе была доказана необходимость разработки программы педагогической работы по воспитанию основ финансовой грамотности у детей старшего дошкольного возраста. В качестве средств формирования основ финансовой грамотности у детей старшего дошкольного возраста определены методы нравственно-трудового воспитания.

Предлагается разработать программу занятий. Программа занятий по блокам знаний представлена в таблице 4:

Таблице 4

Программа занятий по формированию основ финансовой грамотности у детей старшего дошкольного возраста

Продолжение таблицы 4

Окончание таблицы 4

Представленная выше программа включает в себя 7 занятий по каждому блоку формирования финансовой грамотности: 1 занятие по блоку «Знания о потребностях», и по 2 занятия по блокам: «знания о товаре», «знания о труде», «знания о деньгах».

Общее количество часов – не более 7 ч.

Практически все занятия включает в себя такие методы работы с детьми, как: беседа, рассказ, игра и работа с наглядным материалом (словесные и наглядные методы).

Эти методы относятся к традиционным методам обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста.

 Для подготовки некоторых занятий потребовался дополнительный инструментарий (игрушечные фрукты и овощи, игрушечные деньги, презентация к рассказу, карточки с загадками и стихотворениями, интерактивная доска для рисования). В приложении 3 представлен краткий конспект одного такого занятия.

В дополнение к разработанной программы важно также составить план просветительской и консультативной работы с родителями с целью формирования основ финансово грамотности у детей:

1. Лекция с родителями на тему «Зачем ребенку знать о семейном бюджете».
2. Тренинг с родителями и детьми «Покупаем вместе».
3. Экономические сказки (подбор сказок на экономические темы).
4. Создание совместной поделки на тему «История денег» (плакат, альбом и т.д.)
5. Интерактивное мероприятие - Ознакомление с профессиями родителей в рамках ДОУ.

2.3 Динамика уровня  сформированности  финансовой грамотности  у детей старшего дошкольного возраста

На формирующем этапе исследования с детьми экспериментальной группы была проведена работа по формирования основ финансовой грамотности на основе методов нравственно-трудового воспитания.

7 занятий проводились в течение двух недель.

После проведения данной программы занятий было проведена повторная диагностика уровня сформированности финансовой грамотности в экспериментальной группе.

В таблице 5 представлены результаты контрольного этапа диагностики уровня сформированности финансовой грамотности в экспериментальной группе.

Таблица 5

Данные  диагностики в экспериментальной группе «Осинка»  на контрольном этапе исследования

Подсчет среднего балла уровня знаний по каждому блоку позволил определить уровень финансовой грамотности у детей экспериментальной группы на контрольном этапе исследования:

Рисунок 7 - Уровень финансовой грамотности у детей экспериментальной группы на контрольном этапе исследования,(в процентах)

На контрольном этапе исследования в экспериментальной группе «Осинка» дети продемонстрировали следующие результаты:  

1. низкий уровень финансовой грамотности выявлен у 10% детей (1 ребенок);
2. средний уровень финансовой грамотности выявлен у 70% детей (7 детей);
3. высокий уровень финансовой грамотности выявлен у 20% детей (2 ребенка).

Наиболее высокий уровень знаний дети экспериментально         группы показали по блокам «знания о деньгах» и «знания о потребностях». Знания о товарах и знания о труде развиты у детей данной группы на среднем уровне. Также, представим сравнительную диаграмму уровня финансовой грамотности в экспериментальной группе до и после формирующего этапа исследования:

Рисунок 8–Сравнительный анализ уровня финансовой грамотности у детей экспериментальной группы до и после формирующего этапа исследования,(в процентах)

Сравнивания между собой результаты до и после формирующего этапа исследования, нельзя не заметить, что после проведения занятий с детьми уровень финансовой грамотности у детей данной группы стал значительно выше, чем до проведения занятий по разработанной программе.

Количество детей со средним уровнем финансовой грамотности увеличилось на 30%, а количество детей с высоким уровнем исследуемого показателя – на 20%. Детей с низким уровнем финансовой грамотности стало на 50% меньше.

То есть, в данной группе сократилось количество детей с низким уровнем финансовой грамотности и увеличилось число детей со средним и высоким уровнем изучаемого показателя.

Полученные данные повторной диагностики доказывают эффективность разработанной программы занятий по повышению уровня финансовой грамотности детей старшего дошкольного возраста, т.е. данную программу можно применять  на практике в аналогичных дошкольных образовательных учреждениях.

Также, повышение уровня финансовой грамотности у детей говорят о правильном выборе методов обучения и воспитания при разработке программы по формированию основ финансовой грамотности у детей старшего дошкольного возраста.  

Кроме этого, результаты контрольного этапа исследования подтвердили гипотезу исследования: использование программы занятий и упражнений на основе традиционных  методов и приемов нравственно-трудового воспитания позволяет повысить уровень финансовой грамотности детей старшего дошкольного возраста.

Заключение

Нравственно-трудовое воспитание представляет собой важное направление воспитательного процесса, а также составную часть формирования гармоничной личности ребёнка.

Цель такого воспитания – это формирование у ребенка гуманного отношения к окружающему миру (предметам и явлениям), а также выражение этого гуманного отношения в деятельности по изменению мира к лучшему. Поэтому педагоги отмечают высокую роль нравственно-трудового воспитания в современном дошкольном и школьном образовании.

Наряд с этим возрастает необходимость изучения основ формирования финансовой грамотности. Важно отметить, что чем старше ребёнок и ближе к самостоятельной жизни, тем глубже у него развиваются денежно-экономические отношения, необходимые в будущем.

Развитие у ребенка уважения к труду, к вещам, к результатам – очень важно, так как именно так можно воспитать ответственного и трудолюбивого человека.  Это также помогает воспитывать финансово грамотных и свободных людей.

В рамках теоретического исследования была рассмотрена рольметодов и приемов нравственно-трудового воспитания в формировании финансовой грамотности детей старшего дошкольного возраста.  В таком возрасте основы финансовой грамотности дети лучше всего усваивают через беседы, игры, работу с наглядными материалами и т.д., т.е. – через традиционные методы обучения и воспитания.

Именно методы нравственно-трудового воспитания можно считать фундаментом для развития финансового просвещения ребенка старшего дошкольного возраста. На основе знаний о содержании и особенностях труда взрослых у детей воспитывается интерес, уважение к людям разных профессий, желание приобщиться к их труду, ориентироваться на непростом рынке труда.

С целью диагностики начального уровня сформированности основ финансовой грамотности у детей старшего дошкольного возраста в рамках данной работы была проведена опытно-экспериментальная работа.

В качестве метода исследования была использована диагностика на основе программ экономического воспитания детей, разработанная авторами А.Д. Шатовой  и Е.А. Курак.

В исследовании приняли участие 20 детей старшего дошкольного возраста из двух подготовительных  групп: 10 детей из группы «Осинка» (экспериментальная группа) и 10 детей из группы «Кленочек» (контрольная группа).

Опытно-экспериментальная работа состояла из трех основных этапов:

6. Констатирующий этап – описание методов исследования, проведение диагностики, описание результатов первичной диагностики.
7. Формирующий этап – проведение занятий на основе нравственно-трудового воспитания с целью повышения уровня финансовой грамотности детей.
8. Контрольный этап – вторичное проведение диагностики, сравнение результатов данного этапа с результатами констатирующего этапа.

В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой эффективности формирования финансовой грамотности у детей старшего дошкольного возраста повышается за счет применения традиционных методов нравственно-трудового обучения и воспитания.

Результаты констатирующего этапа показали, что у детей экспериментальной группы наблюдаются неглубокие знания и представления об экономической жизни людей, они также показали низкий уровень умений отражать экономическую действительность в разных видах деятельности, полученные знания детям данной группы не интересны и у них нет желания их отражать.

Особое внимание необходимо уделять формированию у детей знаний о товарах, труде и деньгах.

Результаты первичной диагностики подтвердили актуальность выбранной темы и подтвердили необходимость разработку программы по  повышению уровня финансовой грамотности у старших дошкольников.

Формирующий этап исследования был осуществлён на базе муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения Детский сад комбинированного вида №43. Занятия по составленной автором данной работы программе проводились с детьми экспериментальной работы в течение двух недель.

На контрольном этапе исследования был проведён сравнительный анализ динамики уровня  финансовой грамотности  у детей экспериментальной группы.

Сравнивания между собой результаты контрольного этапа исследования, нельзя не заметить, что после проведения занятий с детьми уровень финансовой грамотности у детей стал значительно выше, чем до проведения данных занятий.

Количество детей с высоким и средним уровнем финансовой грамотности увеличилось, а количество детей с низким уровнем исследуемого показателя наоборот, уменьшилось.

Полученные данные доказывают эффективность разработанной программы занятий по повышению уровня финансовой грамотности детей старшего дошкольного возраста.

Кроме того, анализ результатов опытно-экспериментальной работы подтвердил гипотезу исследования о том, что включение в практику педагогической работы с детьми старшего дошкольного возраста  разработанных методов, форм и средств нравственно-трудового воспитания способствует повышению уровня финансовой грамотности у детей.

В заключение следует сказать, что финансовое просвещение – это развитие у ребенка финансовой грамотности, которая подразумевает воспитание человека, понимающего важность денег, ценность труда и умеющего бережливо и уважительно относится к труду и к деньгам как к результату труда.

Знание ключевых финансовых понятий и умение их использовать на практике дает возможность человеку грамотно управлять своими денежными средствами. При финансовом воспитании важную роль играет как дошкольное образовательное учреждение, так и семья как социальный институт. Важно подбирать методы финансового воспитания с учетом возрастных и психологических особенностей детей старшего дошкольного возраста. И наиболее эффективными методами повышения уровня финансовой грамотности являются методы нравственно-трудового воспитания рассказы, беседы с детьми на экономические темы, упражнения и работа с демонстративно-наглядными материалами по теме исследования.

Список использованных источников

1. Алешанова, Е.А. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста [Текст]/ Е.А. Алешанова, Н. В. Кочетова, В. А. Кутнякова. // Молодой ученый. – 2018. –№ 46.2 (232.2). –С. 3-5. –Библиогрф.: с. 4
2. Антонова, Ю. Обсуждаем и играем: креативные задания для детей по финансовой грамотности. [Текст] М.: ВИТА-ПРЕСС, 2017. - Раздел. 1: С.4-12. – Библиогрф.: с. 8.
3. Бичева, И.Б., Николаева, Л.Ю., Степаненкова, А.В. Особенности формирования финансовой грамотности у детей старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс]// Проблемы современного педагогического образования. 2019. №64-4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-formirovaniya-finansovoy-gramotnosti-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta.-Загл. с экрана.
4. Бичева, И.Б., Степаненкова, А.В. Формирование элементарных экономических представлений у детей дошкольного возраста как научно-методическая проблема [Текст]// Проблемы и перспективы развития дошкольного и начального образования. Сборник статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции: в 2 томах. Мининский университет. 2019. - С. 26-29. – Библиогрф.: с.26
5. Бокарев, А.А. Повышение уровня финансовой грамотности населения в Российской Федерации[Текст] /А.А. Бокарев//Финансы. -2010-№9.-С. 3-6. – Библиогрф.: с. 3-6.
6. Боровых, В.П. Духовно-нравственные основы трудового воспитания // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2011. №7. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/duhovno-nravstvennye-osnovy-trudovogo-vospitaniya. - Загл. с экрана.
7. Вендина, А.А., Малиатаки, В.В. Уроки математики и информатики как основа формирования финансовой грамотности школьников [Текст]// Вестник Академии права и управления. 2015. № 38. - С. 272–276. – Библиогрф.: с. 275.
8. Вигдорчик, Е.А. Финансовая грамотность: материалы дляродителей. 5–7 классы общеобразоват. орг. [Текст]/ Е. А. Вигдорчик, И. В. Липсиц,Ю. Н. Корлюгова. – М.: ВИТА ПРЕСС, 2015. –112 c. – Библиогрф.: с. 4
9. Винникова, И.С., Кузнецова, Е.А., Потапова, А.Д. Методы оценки уровня финансовой грамотности в школе [Электронный ресурс]// Карельский научный журнал. 2017. №4 (21). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metody-otsenki-urovnya-finansovoy-gramotnosti-v-shkole. -Загл. с экрана.
10. Воеводина,А.И. Особенности развития старших дошкольников в условиях интегрированной деятельности / А. И. Воеводина, С. В. Горшунова, Г. А. Павлова. [Электронный ресурс]// Педагогическое мастерство : материалы II Междунар. науч. конф. (г. Москва, декабрь 2012 г.). — Москва : Буки-Веди, 2012. – С. 67-71. – URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/65/3169. - Загл. с экрана.
11. Галкина, Л.Н. Формирование экономической компетентности у детей старшего дошкольного возраста [Текст]// Вестник Чувашского государственного педагогического университета.–2016. № 7.- С. 24-29. – Библиогрф.: с. 25-26.
12. Голубева, Е.В., Истратова, О.Н. Возрастные закономерности формирования экономического сознания у детей и подростков [Текст]// Известия ЮФУ Технические науки. 2013. № 10. -С. 184-188. –Библиогрф.: с. 184-185.
13. Горная, Т.И. Формирование финансовой грамотности детей дошкольного возраста в семье [Текст]// Современные наукоемкие технологии. –2016. № 10-1. –С. 128-131. – Библиогрф.: с. 130..
14. Горяев, А.А., Чумаченко, В.В. УМК «Основы финансовойграмотности». [Текст]- М: Просвещение, 2017. – 240 с. – Библиогрф.: с. 122.
15. Жуйкова, Т.П., Кокухина, А.А. Экономическое воспитание детей старшего дошкольного возраста [Текст]// Молодой ученый. – 2016. – №3. –С. 821-823. – Библиогрф.: с. 821..
16. Зайдуллина, Н.Н. Роль трудового воспитания в педагогической мысли / Н. Н. Зайдуллина. [Текст]// Педагогическое мастерство : материалы I Междунар. науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.). –Москва: Буки-Веди, 2012. –С. 62-64. – Библиогрф.: с. 62-63.
17. Зеленцова, А.В. Повышение финансовой грамотности населения: международный опыт и российская практикаа. [Текст]//А.В. Зеленцова, Е.А. Блискавка, Д. Н. Демидов. – М.: КноРус, 2012.-106 с. – Библиогрф.: с. 34.
18. Кадырова, Р.М. Проблема экологического воспитания дошкольников в современной педагогической теории / Р. М. Кадырова. – Текст: непосредственный[Электронный ресурс]// Педагогическое мастерство: материалы V Междунар. науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2014 г.). – Москва: Буки-Веди, 2014. – С. 160-162. – URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/144/6389. - Загл. с экрана.
19. Климантова, Г.И. Из доклада «Семья и трудовое воспитание подрастающего поколения в контексте стратегии воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года[Текст]//Семья и трудовое воспитание.Сб.науч. ст. / под ред. Г.И. Климантовой. – М.: КВАНТ МЕДИА, 2017. – С.9-18. – Библиогрф.: с. 9-12..
20. Крючкова, Н.А. Учебно-методическое пособие по повышению финансовой грамотности «Первые шаги по ступеням финансовой грамотности» для дошкольников. [Текст]- Калининград, 2013.-26 с. – Библиогрф.: с. 12.
21. Курак, Е.А. Экономическое воспитание дошкольников: Примерная программа, перспективное планирование, конспекты занятий[Текст]/Под ред.Е.А. Курака. – М.: ТЦ Сфера, 2002. – 80 с. – Библиогрф.: с. 31.
22. Маеренкова, В.В. Основы формирования финансовой грамотности в рамках внеурочной деятельности / В.В. Маеренкова. [Электронный ресурс]// Школьная педагогика. – 2020. – № 2 (18). –С. 9-12. – URL: https://moluch.ru/th/2/archive/164/5064. - Загл. с экрана.
23. Макарова,Ю.В. Трудовое воспитание детей младшего школьного возраста как психолого-педагогическая проблема / Ю.В. Макарова. [Электронный ресурс]// Аспекты и тенденции педагогической науки: материалы I Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2016 г.). м Санкт-Петербург: Свое издательство, 2016. – С. 128-130. – URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/209/11417/. - Загл. с экрана.
24. Милославский, В.Г., Герасимов, В.С., Транова, В.А., Герасимова, О.С., Хейлык, И.А. Финансовая грамотность населения:проблемы и перспективы [Текст]// Молодой ученый. – 2016 – №4. – С. 452-456. – Библиогрф.: с. 453.
25. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст]/ С. А. Козлова, Н. К. Дедовских, В. Д. Калишенко и др.; Под ред. С. А. Козлово. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - С. 1-50. – Библиогрф.: с. 9-10.
26. Официальный сайт детского сада комбинированного вида № 43 [Электронный ресурс] – URL: https://nfdou43.edumsko.ru/ (дата обращения: 11.09.2020).
27. Профессионализм педагога: сущность, содержание и перспективы развития[Текст]: Материалы Международной научно-практической конференции, посвященной 130-летию со дня рождения А.С. Макаренко. 15-16 марта 2018г., Москва, МГОУ. / Под ред. Е.И.Артамоновой. В 2 ч. Часть 2.- М.МАНПО, 2018. – 480 с. – Библиогрф.: с. 109.
28. Рубцова, О.Л., Сычева, И.А.Финансовая компетентность педагога как элемент формирования финансовой грамотности учащихся [Электронный ресурс]// Проблемы современного педагогического образования. 2018. №60-2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/finansovaya-kompetentnost-pedagoga-kak-element-formirovaniya-finansovoy-gramotnosti-obuchayuschegosya. - Загл. с экрана.
29. Рутковская, Е.Л. Финансовая грамотность как компонент функциональной грамотности: подходы к разработке учебных заданий [Электронный ресурс]// Отечественная и зарубежная педагогика. 2019. №4 (61). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/finansovaya-gramotnost-kak-komponent-funktsionalnoy-gramotnosti-podhody-k-razrabotke-uchebnyh-zadaniy. - Загл. с экрана.
30. Семья и трудовое воспитание подрастающего поколения в контексте Стратегии воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (опыт работы по семейному трудовому воспитанию на основе национальных традиций РФ) [Текст]: сб. науч. ст. / под ред. Г.И. Климантовой. –М.: КВАНТ МЕДИА, 2017. – 132 с. – Библиогрф.: с. 9.
31. Сидякина, Е.А. Формирование у детей старшего дошкольного возраста представлений о деньгах как экономической категории. [Текст]Тольятти: НаукаПолис, 2017. - 41 с. – Библиогрф.: с. 91.
32. Ситак, Л.А., Асатрян, Е.А. Нравственное воспитание - процесс целенаправленного формирования личности ребенка [Электронный ресурс]// Гуманитарный научный журнал. –2017. –№1. –С.90-99.URL: https://cyberleninka.ru/article/n/nravstvennoe-vospitanie-protsess-tselenapravlennogo-formirovaniya-lichnosti-rebenka. - Загл. с экрана.
33. Смоленцева, А.А. Введение в мир экономики, или Как мы играем в экономику[Текст]: Учебное пособие: СПб, 2001.-130с. – Библиогрф.: с. 109.
34. Тимофеева, Н.Г. Формирование экономических представлений у детей дошкольного возраста (из опыта работы) / Н. Г. Тимофеева[Электронный ресурс]// Педагогическое мастерство: материалы IX Междунар. науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2016 г.). – Москва : Буки-Веди, 2016. –С. 153-154. – URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/208/11276/. - Загл. с экрана.
35. Трошин, П.Л. Нравственное воспитание: понятие, сущность, задачи[Текст] / П. Л. Трошин. // Молодой ученый. – 2016. – № 8 (112–С. 884-887. – Библиогрф.: с. 886.
36. Фельдман, Б.Н.  Педагогика для родителей. Книга для чтения и обсуждения. [Текст]Из-во: «Просвещение». М., 2010. – 310 с. – Библиогрф.: с. 56.
37. Формирование основ финансовой грамотности у детей и подростков [Текст]/ Сборник методических разработок. – Ставрополь: СКИРО ПК и ПРО. – 2016. – 147с. – Библиогрф.: 37.
38. Шамарданова, Г.Ф. Проблемы трудового воспитания школьников [Текст]// Педагогическийжурнал. –2017. – Т. 7 № 6А. –С. 96-101. – Библиогрф.: с. 98.
39. Шатова, А.Д. Экономическое воспитание дошкольников. [Текст]Учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2005.-256с. – Библиогрф.: с. 67. – Библиогрф.: с. 44.
40. Шорыгина,Т.А. Беседы об экономике[Текст]: Методические рекомендации. –М.:ТЦ Сфера, –2009. – 96с. – Библиогрф.: с.13.
41. Ядешко, В.И. Психология и педагогика [Текст]/ Под редакцией П.И. Пидкасистого. – М.: Юрайт, 2017. – 720 c. – Библиогрф.: с.113.

Приложение 1

Критерии и показатели финансовой грамотности детей старшего дошкольного возраста

Приложение 2

Содержание диагностики по каждому блоку заданий

1. Потребности.

Цель: выявить знания детей о потребностях растений, животных, человека в свете, воде, пищи.

Дидактические игры «Кому что нужно», «Собираясь в дальний путь взять с собою не забудь!».

Материал: таблицы, иллюстрации с изображением растений, животных, человека, потребностей в свете, воде, пищи.

Цель: выявить знания детей о материальных, духовных, социальных потребностях.

Дидактические игры «Подарок ко дню рождения», «Что ты выберешь», «Потребности моей семьи», «Заветное желание».

Материал: карточки с изображением материальных потребностей (игрушки, духовных (книги, музыкальные инструменты и т. д., социальных.

2. Труд.

Цель: выявить знания детей о труде и его видах.

Дидактические игры «Кому что нужно для работы» «Телепередача «Почта гнома Эконома», «Кто лучше знает инструменты», «Чудесный мешочек».

Материал: набор сюжетных картинок с изображением орудий труда и различных профессий, орудия сельскохозяйственного, домашнего и т. д. труда.

Цель: выявить знания детей о последовательности трудовых действий.

Дидактические игры «Как сделать лучше и быстрее», «Маршрут труда».

Материал: алгоритмы, схемы с изображением трудовых действий.

Цель: выявить знания детей о роли труда в жизни людей.

Беседа: «Труд в жизни людей».

Материал: иллюстрации с изображением трудовых действий, орудия труда, изделия, товары, вещи.

3. Товар.

Цель: выявить знания детей о производственном цикле товаров.

Дидактическая игра «Путешествие в страну товаров», «угадай товар».

Материал: народные игрушки, подставки из металла, вазочки, коробочки, фарфоровые игрушки.

Цель: выявить знания детей о зависимости цены товара от его качества и количества.

Дидактическая игра и беседа «Как сделать лучше и быстрее».

Материал для изготовления книжек – малюток разными способами.

Вопросы к детям: Какой способ лучше, почему? Оцените свой товар в зависимости от его качества.

Цель: выявить знания детей о сбыте товара.

Дидактические игры «Где продается товар», «Путешествие товара», «Где продают и покупают?».

Материал: карточки – картинки с изображением разных вещей, продуктов питания и схемы его доставки до покупателей, план района, где продают и покупают (рынок, супермаркет, магазин).

4. Деньги.

Цель: выявить знания детей о достоинстве купюр, умение считать, сравнивать.

Дидактические игры «Магазин», «Сберкасса».

Материал: деньги различного достоинства.

Цель: выявить знания детей о семейном бюджете и его составляющих (зарплата, пенсия, стипендия).

Модель «Семейный бюджет».

Материал: карточки с изображением членов семьи и результатов их труда, деньги.

Цель: выявить знания детей о доходе и его динамике, о расходах и их многообразии.

Дидактические игры «Доходы семьи крокодила Гены», «Расходы семьи дяди Федора из Простоквашино».

Материал: модель семейного бюджета, картинки с изображением сказочных героев и их деятельности, карточки-схемы с изображением доходов и расходов.

Приложение 3

Конспект занятия по формированию основ финансовой грамотности

Тема – «Бюджет семьи» (блок – «знания о деньгах»).

Цель занятия: сформировать у детей представление о сущности и структуре семейного бюджета.

Задачи занятия:

1. Расширить представление о деньгах, источниках заработках денег и о способах их распределения.
2. Развить у детей умение распределять деньги.
3. Воспитать у детей умение экономить деньги родителей.
4. Воспитать у детей уважение к труду родителей и других членов семьи.

Инструментарий: бумажные игрушечные деньги (номиналом: 1 рубль, 5 рублей, 10 рублей, 100 рублей и 500 рублей), таблица семейного бюджета на учебной доске (составляется при участии детей), маркер для доски.

Ход занятия

1. Приветствие детей: «Дети, проходите. Усаживайтесь поудобнее. Сегодня мы с Вами поговорим о том, как и откуда берутся деньги Вашем доме».
2. Основная часть.

Воспитатель рисует на интерактивно доске таблицу бюджета, которая будет заполняться в ходе занятия. Детям раздается одинокое количество игрушечных денег (по 3 бумажки каждому).

«Представьте, что это Ваш семейный бюджет. У каждого он разный. Сейчас мы разберем, из чего он состоит».

Воспитатель просит каждого ребенка рассказать о своих родителях, об их работе.

В конце рассказов детей воспитатель подводит итог о том, что почти в каждой семье работают и мама, и папа, и соответственно заработная плата папы и мамы – это две важные части бюджета семьи. Воспитатель рисует это на доске и просит детей отделить две бумажки.

Далее, воспитатель рассказывает, что в семейном бюджете еще бывают другие источники дохода (пособия, выплаты семьям, подарки от бабушек и дедушек и т.д.). Это третья бумажка, и еще воспитатель также отмечает это на доске.

Затем воспитатель говорит о том, что папа и мама очень устают на работе. Деньги достаются родителям большим трудом.

Деньги нельзя печатать или просто где-то забрать.

3. Физминутка:

Руки вверх и руки вниз.

Ты давай-ка, не ленись!

Взмахи делай чётче, резче,

Тренируй получше плечи. (Обе прямые руки подняты вверх, рывком опустить руки и завести за спину, потом рывком поднять — вверх-назад.)

Корпус вправо, корпус влево.

Надо спинку нам размять.

Повороты будем делать

И руками помогать. (Повороты корпуса в стороны.)

На одной ноге стою,

А другую подогну.

И теперь попеременно

Буду поднимать колени. (По очереди поднимать согнутые в коленях ноги как можно выше.)

Отдохнули, посвежели

И на место снова сели. (Дети садятся.)

4. Воспитатель предлагает изучить бумажки у детей.  Каждый ребёнок показывает, какого номинала у него бумажки. (1 рубль , 5 рублей, 50 рублей, 100 рублей, 500 рублей). Учитель помогает посчитать общее количество денег у каждого ребенка.

Затем воспитатель рассказывает, почему у каждого разное количество денег: разные профессии у родителей, разные условия труда, разная сложность труда и т.д.

Воспитатель подводит итог, что деньги являются необходимым ресурсом.

Затем воспитатель проводит опрос у детей: «Что можно купить на деньги» (дети отвечают: еда, вода, одежда и т.д.).

Воспитатель заносит это в таблицу.

Затем воспитатель говорит о том, что родители получают заработную плату раз в месяц и нельзя сразу все купить на эти деньги. Воспитатель просит отложить каждого ребенка по 1-ой бумажке и объясняет, что так родители откладывают деньги на следующий месяц.

5. Завершение занятия.

Воспитатель повторяет все то, что написано на доске в таблице. Затем он просит детей собрать все бумажки – деньги в одну коробочку.

«До свидания дети! Теперь Вы знаете, что такое семейный бюджет и сможете рассказать об этом родителям. До новых встреч!».