Муниципальное  бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад  п. Новопушкинское» Энгельсского муниципального района

Саратовской области

УТВЕРЖДАЮ:

Заведующий  МБДОУ

« Детский сад п. Новопушкинское»

   ________ ( Г.Б. Апрышко)

    Приказ № __ от «__» ___.2019 г.

Планирование образовательной деятельности

Младшая группа «Гномики»
(наименование группы)

(разработана на основе основной общеобразовательной программы дошкольного образования МБДОУ «Детский сад пос. Новопушкинское»)

Составители:

Москвичева С.М.

Аполонова О.П..

Энгельсский район

2019-2020 год

содержание

1. Целевой раздел        3

1. Пояснительная записка        3

2. Возрастные особенности детей четвертого года жизни        9

1.3 Промежуточные результаты освоения планирования        10

2. Содержательный раздел:        13

1. Содержание работы педагога по освоению детьми образовательных областей        13

1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»        13
2. Образовательная область «Познавательное развитие»        21
3. Образовательная область «Речевое развитие»        26
4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»        30
5. Образовательная область «Физическое развитие»        36

2. Описание форм, способов, методов и средств реализации        40

3. Взаимодействие педагогов с семьями воспитанников        44
4. Часть планирования, формируемая участниками образовательных отношений        48

2.5 Содержание коррекционной работы и / или инклюзивное

образование        54

3. Организационный раздел        55

1. Методическое обеспечение, средства обучения и воспитания        55
2. Режим дня        56
3. Циклограмма непосредственно образовательной деятельности        57
4. Выписка из учебного плана        58
5. Комплексно-тематическое планирование        61
6. Особенности организации развивающей предметно - пространственной среды в

группе        65

4. Краткая презентация

1 Целевой раздел

1. Пояснительная записка

Настоящее планирование образовательной деятельности разработано на основе основной образовательной программы МБДОУ «Детский сад п. Новопушкинское» на 2019-2020 учебный год и в соответствии со следующими нормативными документами:

• Федеративный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. №273 - ФЗ;
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. №30384);
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г.№26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049 -13. Санитарно - эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. №28564);
• Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»;
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038);
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462 г.Москва «Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией» (Зарегистрирован в Минюсте РФ 27 июня 2013 г. № 28908);
• Устав  МБДОУ «Детский  сад пос. Новопушкинское» (утвержден 05.12.2011 г.) приказ № 2242од Годовой план работы МБДОУ «Детский сад п. Новопушкинское» на 2019-2020 учебный год;
• Письмо Министерства образования Российской Федерации от 14.03.2000 № 65/23- 16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»;
•  Основная образовательная программа дошкольного образования/ Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию - протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15.

Планирование образовательной деятельности определяет содержание и организацию воспитательно- образовательного процесса для детей младшей группы дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.

Цели планирования образовательной деятельности

(соответствуют целям Основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой - М.: «Мозаика-Синтез», 2016.):

• Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице.

• Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо. Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика.
• Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
• Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения.
• Беседовать с ребенком о членах его семьи .
• Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.
• Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада. Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада , их труду; напоминать их имена и отчества.
• Совершенствовать культурно- гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания.
• Формировать элементарные навыки поведения за столом.
• Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности .
• Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
• Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности.
• Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений.
• Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.
• Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке.
• Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях , расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Воспитывать уважение к людям знакомых профессий.
• Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе.
• Расширять ориентировку в окружающем пространстве.
• Знакомить детей с правилами дорожного движения. Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора. Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого).
• Знакомить с работой водителя.
• Знакомить с источниками опасности дома.
• Формировать навыки безопасного передвижения в помещении.
• Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.
• Развивать умение видеть общий признак предметов группы.
• Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».
• Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой.
• Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.
• Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины, пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами.
• Познакомить детей с геометрическими фигурами:        кругом, квадратом,

треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.

• Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя.
• Различать правую и левую руки.
• Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер
• Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера, в процессе которых выделяются ранее скрытые свойства изучаемого объекта. Предлагать выполнять действия в соответствии с задачей и содержанием алгоритма деятельности. С помощью взрослого использовать действия моделирующего характера.
• Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие. Развивать образные представления.
• Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов.
• Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.
• Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету. Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная); подбирать предметы по цвету и величине, собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2-3 цвета; собирать картинку из 4-6 частей.
• В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.
• Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их функциями и назначением.
• Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода , устанавливать связи между строением и функцией. Понимать, что отсутствие какой-то части нарушает предмет, возможность его использования.
• Расширять представления детей о свойствах материала (дерево, бумага, ткань, глина). Способствовать овладению способами обследования предметов, включая простейшие опыты.
• Предлагать группировать и классифицировать хорошо знакомые предметы.

Формировать понимание того, что человек создает предметы, необходимые для его

жизни и жизни других людей.

• Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры- драматизации по произведениям детской литературы.
• Знакомить с ближайшим окружением: дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.
• Рассказывать детям о понятных им профессиях, расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Обращать внимание детей на личностные качества человека, которые ему помогают трудиться.
• Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней.
• Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания. Знакомить детей с аквариумными рыбками и декоративными птицами . Расширять представления о диких животных, о земноводных (на примере лягушки). Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их зимой. Расширять представления детей о насекомых.
• Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи, фрукты , ягоды .
• Дать элементарные представления о растениях данной местности: деревьях, цветущих травянистых растениях. Показать, как растут комнатные растения. Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.
• Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.
• Дать представления о свойствах воды, песка, снега. Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
• Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе. Знакомить с правилами поведения в природе.
• Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).
• Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу .
•  В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом.
• В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.
•  На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей.
• Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов , качества , особенности поверхности , некоторые материалы и их свойства , местоположение.
• Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц.
• Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность.
• Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.
• Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать детям употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа; форму множественного числа существительных в родительном падеже
• Помогать получать из нераспространенных простых предложений распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами.
• Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов. Обучать умению вести диалог с педагогом.
• Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» .
• Помогать доброжелательно общаться друг с другом.
• Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.
• Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения.
• Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок. Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения. Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации
• Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства .
•  Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства, подводить к различению видов искусства через художественный образ.
• Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.
•  Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность, учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации. Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками.
• Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали , сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения , использовать в постройках детали разного цвета. Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали. Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину .
• Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету.
• Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.
• Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека.
• Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Дать представление о необходимости закаливания.
• Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни. Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения.
• Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.
• Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности.
• Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений.
• Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.

Принципы планирования

1. Принцип        развивающего образования;
2. Принцип        культуросообразности;
3. Принцип        научной обоснованности и практической применимости;
4. Принцип        интеграции образовательных областей;
5. Принцип        комплексно-тематического построения образовательного процесса.

Содержание образовательной деятельности

• содержание планирования образовательной деятельности соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики;
• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;
• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

Планирование образовательной деятельности в младшей группе №4 на 2019-2020 учебный год содержит 2 части: обязательную часть - 82% и часть, формируемую участниками образовательных отношений - 18%.

Содержание планирования образовательной деятельности строится на основе комплексной программы:

• Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой - М.: «Мозаика-Синтез», 2016.

Часть планирования, формируемая участниками образовательного процесса, строится на основе парциальной программы:

• О.Л. Князева, М.Д. Маханева «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» - С-Пб.: «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 1999

Цель: Создать условия для приобщения детей дошкольного возраста к истокам русской народной культуры.

Задачи:

Формирование представлений о социокультурных ценностях нашего народа, о русских традициях и праздниках;.

Развивать чувство причастности детей к наследию прошлого;

Способствовать восприятию художественных произведений, фольклора, реализации самостоятельной творческой деятельности.

• .

2. Возрастные и индивидуальные особенности детей.

В младшей группе № 4 учитывает возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в данной группе.

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится вне ситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной - двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. Графические образы бедны. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада

По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения.

Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек.

             В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться самооценка, при этом дети в                              значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация.

1.3.Промежуточные результаты освоения планирования

Педагогическая диагностика

Реализация планирования образовательной деятельности предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическими работниками в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Результаты наблюдений фиксируются в сводных диагностических картах в начале и по окончанию учебного года, при необходимости в середине года проводится промежуточный мониторинг освоения воспитанниками ООП ДО ДОУ. Педагогами ведутся карты учета индивидуального развития воспитанников, портфолио достижений воспитанников. Для воспитанников, имеющих трудности в освоении содержания ООП ДО разрабатываются индивидуальные образовательные маршруты. По окончанию учебного года на каждого воспитанника составляется характеристика, отражающая особенности развития ребенка и результаты освоения программы.

Технология наблюдения включает алгоритм следующих действий:

• определение цели и задач (выявить эффективность, состояние, уровень, характер педагогического явления);
• выбор объекта, предмета и ситуации (что наблюдать, когда и при каких условиях);
• выбор способа наблюдения (открытое или скрытое в деятельности или вне ее, эпизодически или длительно по времени, неоднократно, повторно и др.).
• выбор способа фиксации результатов наблюдения (бланки, карты, видеозапись и

т.д.)

• анализ полученной информации.

Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности); проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1. индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2. оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику развития детей и скорректировать свои действия.

Педагогическая диагностика проводится 3 раза в год: сентябрь, декабрь, май, по методике:

Диагностические карты (Приложение №1)

Раздел 2. Содержательный

1. Обязательная часть

Содержание планирования образовательной деятельности обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:

• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.

1. Социально-коммуникативное развитие

Социально-коммуникативное развитие направлено на:

• усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
• развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками;
• становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
• развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых;
• формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

> формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Сюжетно - ролевая игра

Перспективный план "Сюжетно-ролевая игра"(Приложение №2)

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Перспективный план" Социализация, развитие общения, нравственное воспитание"(Приложение №3)

Ребенок в семье и сообществе

Воспитание культурно-гигиенических навыков

Перспективный план « Воспитание культурно-гигиенических навыков» (Приложение № 5)

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Перспективный план «Самообслуживание самостоятельность, трудовое воспитание» (Приложение №6)

Формирование основ безопасности жизнедеятельности.

Перспективный план «Формирование основ безопасности жизни деятельности (Приложение №7)

2. Познавательное развитие

Познавательное развитие детей дошкольного возраста предполагает:

> развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;

> формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

Формирование элементарных математических представлений

Перспективный план «Формирование элементарных математических представлений» (Приложение№°8)

Познавательно-исследовательская деятельность (сенсорное развитие, дидактические игры )

Перспективный план «Познавательно-исследовательская деятельность (сенсорное развитие ,дидактические игры) (Приложение№9)

Дидактические игры по окружающему миру

Перспективный план «Дидактические игры по окружающему миру» (Приложение №10)

Познавательно-исследовательская деятельность

(опыты)

Перспективный план « Познавательно-исследовательская деятельность» (Приложение№°11)

Ознакомление с предметным окружением, социальным миром, миром

природы

Перспективный план « Ознакомление с предметным миром, социальным миром, миром

природы.» (Приложение №12)

3. Речевое развитие

Речевое развитие включает

• владение речью как средством общения и культуры;

обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

• знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте»

Развитие речи

Перспективный план « Развитие речи» (Приложение№° 13)

Приобщение к художественной литературе

Перспективный план « Приобщение к художественной литературе» (Приложение№°14)

Примерный список литературы для чтения детям

Русский фольклор

Песенки, потешки, заклички. «Пальчик-мальчик...», «Заинька, поп-ляши...», «Ночь пришла...», «Сорока, сорока.», «Еду-еду к бабе, к деду.», «Тили-бом! Тили-бом!.», «Как у нашего кота.», «Сидит белка на тележке.», «Ай, качи-качи-качи».», «Жили у бабуси. », «Чики-чики-чикалочки. », «Кисонька-мурысенька. », «Заря-заряница. », «Травка-муравка.», «На улице три курицы.», «Тень, тень, потетень.», «Курочка-рябушечка.», «Дождик, дождик, пуще.», «Божья коровка.», «Радуга-дуга.». Сказки. «Колобок», обр. К. Ушинского; «Волк и козлята», обр. А. Н. Толстого; «Кот, петух и лиса», обр. М. Боголюбской; «Гуси-лебеди»; «Снегурочка и лиса»; «Бычок — черный бочок, белые копытца», обр. М. Булатова; «Лиса и заяц», обр. В. Даля; «У страха глаза велики», обр. М. Се ровой; «Теремок», обр. Е. Чарушина.

Фольклор народов мира

Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверо- лова», англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!», пер. с чеш. С. Маршака.

Сказки. «Рукавичка», «Коза-дереза», укр., обр. Е. Благининой; «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб., обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Лиса- нянька», пер. с финск. Е. Сойни; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус., обр. Н. Мялика; «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой; «Петух и лиса», пер. с шотл. М. Клягиной-Кондратьевой; «Свинья и коршун», сказка народов Мозамбика, пер. с португ. Ю. Чубкова.

Произведения поэтов и писателей России

Поэзия. К. Бальмонт. «Осень»; А. Блок. «Зайчик»; А. Кольцов. «Дуют ветры.» (из стихотворения «Русская песня»); А. Плещеев. «Осень наступила.», «Весна» (в сокр.); А. Майков. «Колыбельная песня», «Ласточка примчалась...» (из новогреческих песен); А. Пушкин. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», «Месяц, месяц.» (из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях»); С. Черный. «Приставалка», «Про Катюшу»; С. Маршак. «Зоосад», «Жираф», «Зебры», «Белые медведи», «Страусенок», «Пингвин», «Верблюд», «Где обедал воробей» (из цикла «Детки в клетке»); «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; К. Чуковский.«Путаница», «Краденое солнце», «Мойдодыр», «Муха-цокотуха», «Ежики смеются», «Елка», «Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха»; С. Гродецкий. «Кто это?»; В. Берестов. «Курица с цыплятами», «Бычок»; Н. Заболоцкий. «Как мыши с котом воевали»; В. Маяковский. «Что такое хорошо и что такое плохо?», «Что ни страница — то слон, то львица»; К. Бальмонт. «Комарики-макарики»; И. Косяков. «Все она»; А. Барто, П. Барто. «Девочка чумазая»; С. Михалков. «Песенка друзей»; Э. Мошковская. «Жадина»; И. Токмакова. «Медведь». Проза. К. Ушинский. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса Патрикеевна»; Т. Александрова. «Медвежонок Бурик»; Б. Житков. «Как мы ездили в зоологический сад», «Как мы в зоосад приехали», «Зебра», «Сло-ны», «Как слон купался» (из книги «Что я видел»); М.

Зощенко. «Умная птичка»; Г. Цыферов. «Про друзей», «Когда не хватает игрушек» (из книги «Про цыпленка, солнце и медвежонка»); К. Чуковский. «Так и не так»; Д. Мамин- Сибиряк. «Сказка про храброго Зайца — длинные уши, косые глаза, короткий хвост»; Л. Воронкова. «Маша-растеряша», «Снег идет» (из книги «Снег идет»); Н. Носов «Ступеньки»; Д. Хармс. «Храбрый еж»; Л. Толстой. «Птица свила гнездо.»; «Таня знала буквы.»; «У Вари был чиж.», «Пришла весна.»; В. Бианки. «Купание медвежат»; Ю. Дмитриев. «Синий шалашик»; С. Прокофьева. «Маша и Ойка», «Когда можно плакать», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»); В. Су-теев. «Три котенка»; А. Н. Толстой. «Еж», «Лиса», «Петушки». Произведения поэтов и писателей разных стран Поэзия. Е. Виеру. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; П. Воронь- ко. «Хитрый ежик», пер. с укр. С. Маршака; Л. Милева. «Быстроножка и Серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова; А. Милн. «Три лисички», пер. с англ. Н. Слепаковой; Н. Забила. «Карандаш», пер. с укр. З. Александровой; С. Капутикян. «Кто скорее допьет», «Маша не плачет», пер. с арм. Т. Спен-диаровой; А. Босев. «Дождь», пер. с болг. И. Мазнина; «Поет зяблик», пер. с болг. И. Токмаковой; М. Карем. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой.

Проза. Д. Биссет. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Л. Муур. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцо- вой; Ч. Янчарский. «Игры», «Самокат» (из книги «Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько; Е. Бехлерова. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; А. Босев. «Трое», пер. с болг. В. Викторова; Б. Пот- тер. «Ухти-Тухти», пер. с англ. О. Образцовой; Й. Чапек. «Трудный день», «В лесу», «Кукла Яринка» (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер. с чешск. Г. Лукина; О. Альфаро. «Козлик-герой», пер. с исп. Т. Давить-янц; О. Панку-Яшь. «Покойной ночи, Дуку!», пер. с румын. М. Олсуфьева, «Не только в детском саду» (в сокр.), пер. с румын. Т. Ивановой.

Произведения для заучивания наизусть «Пальчик-мальчик...», «Как у нашего кота...», «Огуречик, огуречик...», «Мыши водят хоровод.», рус.нар. песенки; А. Барто.

«Мишка», «Мячик», «Кораблик»; В. Берестов. «Петушки»; К. Чуковский. «Елка» (в сокр.); Е. Ильина. «Наша елка» (в сокр.); А. Плещеев. «Сельская песня»; Н. Саконская. «Где мой пальчик?».

4. Художественно-эстетическое развитие

Художественно-эстетическое развитие предполагает:

• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
• становление эстетического отношения к окружающему миру;
• формирование элементарных представлений о видах искусства;
• восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
• стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Приобщение к искусству

Перспективный план «Приобщение к искусству» (Приложение №15)

Изобразительная деятельность Рисование

Перспективный план « Рисование» ( Приложение№° 16)

Изобразительная деятельность(рисование ) ,осуществляемая в совместной деятельности педагога с детьми .

Перспективный план по изобразительной деятельности (рисование) осуществляемой в совместной деятельности педагога с детьми . (Приложение№ 17)

Лепка

Перспективный план по изобразительной деятельности (лепка ) осуществляемой в совместной деятельности педагога с детьми . (Приложение№ 18 )

Изобразительная деятельность (лепка) осуществляемая в совместной деятельности педагога с детьми

Перспективный план по изобразительной деятельности (лепка) осуществляемой в совместной деятельности педагога с детьми (Приложение№ 19)

Аппликация