ОПЫТ ПЕДАГОГОВ ДОУ.Проект "Детсво без границ". Авторы: Котикова М. Н. - старший воспитатель, Контарёва А. Н.- воспитатель, Жарикова С. А. педагог-психолог, Соловьёва О. В.-учитель-логопед, Шульга Г. Н. музыкальный руководитель
проект по теме

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение –

детский сад комбинированного вида № 1 «Ручеек»

Барабинского района Новосибирской области

ПРОЕКТ

Развитие творческого потенциала у детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья (ОНР III уровня развития и ЗПР) посредством театрализованной деятельности»

2016г.

Оглавление

                                                                                    Паспорт проекта

Вид  проекта: практико-ориентированный.

Тип проекта: долгосрочный

Целевая группа проекта: дети старшего дошкольного возраста с ОВЗ (ОНР III уровня развития и ЗПР)

 Участники проекта: дети старшего дошкольного возраста с ОВЗ (ОНР III уровня развития и ЗПР), родители, воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед, музыкальный руководитель   

Сроки реализации проекта: в течение 2016-2017 учебного года

Авторы проекта:   Котикова Марина Николаевна - старший  воспитатель,  Контарёва  Анжелика  Николаевна - воспитатель, Жарикова Стелла Александровна  педагог-психолог, Соловьёва Ольга Васильевна-учитель-логопед,  Шульга Галина Николавевна – музыкальный руководитель

Пояснительная записка

            Одной из важных проблем образования сегодня является развитие новых подходов к образованию детей с ограниченными возможностями здоровья. Статистика показывает, что за последние несколько лет значительно увеличилось количество детей с ОВЗ.         Дети с ОВЗ, попадая в коллектив, не могут самовыразиться, самореализоваться, самостоятельно выйти из критических ситуаций,  у детей не эмоциональная  и не чистая   речь, низкий уровень развития  творческих способностей (креативности).

Те, кто хоть раз общался с ребенком с ограниченными возможностями, знают, как трудно найти тропинку к его сердцу. Все мы рождаемся с разными способностями. Иногда ограничения накладываются самой природой. Но это не значит, что шансов быть счастливыми у таких детей меньше. Образование детей с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание для них психологически комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание; для их самореализации и социализации через включение в разные виды социально значимой и творческой деятельности. 

        Проект “Детство без границ” направлен на развитие  творческих способностей и социализации детей с ОВЗ (ОНР III уровня развития, ЗПР) в условиях ДОУ. 

Данный проект  задуман разработчиками как шаг к решению ряда проблем, связанных с социализацией детей дошкольного возраста с ОВЗ, гармонизации процесса личностного становления. Реализация проекта поможет детям и их семьям, т.к. задачи, темы и содержание, виды деятельности планируются и реализуются исходя из реальных возможностей, интересов и потребностей, при непосредственном активном участии детей и их родителей.

Практическая значимость проекта состоит в том, что его может использовать в своей работе любое дошкольное учреждение, адаптировав его содержание к своим  образовательным условиям.  

                                                     « Театр – это волшебный мир.

Он дает уроки красоты, морали и нравственности.

                     А чем они богаче, тем успешнее идет развитие

     духовного мира детей…»

(Б. М. Теплов)

Актуальность

            По мнению современных ученых, исследующих проблемы дошкольного образования, раскрытию внутренних качеств личности и самореализации её творческого потенциала в наибольшей степени способствует синтез искусств.

         Этот взгляд на воспитание ребенка сделал актуальной проблему образования и воспитания детей дошкольного возраста средствами театрального искусства, что позволяет обратиться к театральной деятельности в дошкольном учреждении, не только как к самостоятельному разделу художественно-эстетического воспитания детей, но и как к мощному синтетическому средству развития творческих способностей детей. Ведь искусство театра представляет собой органический синтез танца, музыки, живописи, актерского мастерства, риторики, сосредотачивает в единое целое средства выразительности, имеющиеся в арсенале отдельных искусств и, тем самым, создаёт условия для воспитания  творческой личности, что способствует осуществлению цели современного образования.

          Самой эффективной и интересной формой работы была и остаётся игра. Одним из видов которой является театрализованная деятельность, способствующая социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья, а так же развитию у них речи и формированию коммуникативных навыков. Театрализованные игры способствуют развитию фантазии, воображения, памяти, учат передавать различные эмоциональные состояния, способствуют развитию чувств, глубоких переживаний ребенка. Через театрализованные игры дошкольник учится не только распознавать состояние персонажа по мимике, жесту, интонации, но и передавать с помощью выразительных средств разнообразные эмоции. Детям с ОВЗ театральная деятельность помогает раскрепоститься,  повышает самооценку, эмоциональную сферу и просто вносит яркое незабываемое разнообразие в повседневную жизнь, обогащает внутренний мир.

                  Занимаясь с детьми театрализованной деятельностью, мы делаем жизнь наших детей  интересной и содержательной, наполняем её яркими впечатлениями, интересными делами, радостью творчества и этим самым развиваем творческие способности детей.

Цель проекта:

Создать условия для развития творческих способностей у детей старшего дошкольного с ОВЗ через театрализованную деятельность

Задачи проекта:

для педагогов

       - повышение профессиональной компетенции педагогов в вопросах развития творческих способностей детей с ОВЗ  (артистические, музыкальные).

       - создать условия для развития творческой активности детей в театрализованной деятельности.

       -  установление тесной взаимосвязи с семьями воспитанников для совместного воспитания творческой личности ребёнка.

для детей

- Формировать устойчивый интерес  к театрально–игровой деятельности, создание необходимых условий для ее проведения.

- Развивать, корректировать речь детей,  дикцию, обогащать словарь, формирование умения строить предложения, добиваясь правильного и четкого произношения слов.

- Учить навыкам общения и коллективному творчеству, воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками.

-  Снимать зажатость и скованность.

- Развивать эстетический вкус,  творческую активность, музыкальные и артистические способности детей.

- Развивать зрительное и слуховое внимание, память, наблюдательность, находчивость и фантазию, воображение, образное мышление.

- Формирование умения передавать мимикой, позой, жестом, движением основные эмоции.

- Воспитывать личностные качества у детей: эмпатию, доброту, отзывчивость, вежливость.

      - Способствовать установлению партнерских отношений родителей и педагогов в вопросах развития творческих способностей детей.

для родителей

       - привлечение родителей к проблеме творческого развития ребенка, используя различные формы работы с ними( круглые столы, консультации, беседы, информационные стендами т.д.)

       - стимулирование творческой активности родителей через участие в совместных творческих мероприятиях.

    - способствовать установлению партнерских отношений родителей и педагогов в вопросах творческого воспитания детей

Принципы реализации проекта:

• Принцип организации личностно-ориентированного взаимодействия с учетом индивидуальных возможностей.
• Принцип взаимного сотрудничества и доброжелательности (общение с ребенком строится на доброжелательной и доверительной основе)

• принцип учета структуры дефекта;
• деятельностный принцип;
• принцип создания ситуации успеха;
• принцип доступности материала, учитывая  возрастные и физиологические особенности, потребности, интересы, уровень  подготовленности детей;
• принцип эмоциональной насыщенности;
• принцип взаимосвязи разных видов деятельности;
• принцип реализации потребности в социальной принадлежности;
• принцип создания ситуаций, способствующих формированию социальных навыков и умений.

Предполагаемые  результаты реализации проекта :

дети

• Обогащение речи за счет образных выражений, активизируется словарь ребенка, совершенствуются навыки диалогической речи, ее грамматический строй, эмоциональная выразительность.
• Развитие творческих способностей детей (интонационное проговаривание, эмоциональный настрой, мимическая выразительность, навыки имитации, пластичности, певческие, артистические способности)
•  Развитие психологических процессов (мышление, речь, память, внимание, воображение,  фантазия).
• Развитие личностных качеств ( эмпатия, дружеские, партнерские взаимоотношения; отзывчивость, сопереживание, стремление помочь, уверенность в себе).
• Овладение навыками общения, умением быстро адаптироваться, чувствовать себя комфортно в любой обстановке.

педагоги

• Повышение профессиональной компетенции педагогов по проблеме развития творческих способностей у детей с ОВЗ.
• Создание условий для развития творческих задатков детей.

Пополнение методического материала по теме проекта

родители

• Повысится компетентность родителей в вопросах развития творческих способностей, театрализованной деятельности.
• Установление партнёрских отношений с семьями детей.
• Приобретение родителями знаний и практических навыков по изготовлению театральных атрибутов;
•  Активное участие родителей в совместных с детьми праздниках.

Критерии оценки:

1. В группе созданы условия для развития творческой активности детей в театрализованной деятельности:

• поощряется исполнительское творчество детей (дети исполняют различные роли в театральных постановках и спектаклях, выразительно читают текстовый материал на занятиях, утренниках);
• дети спокойно и раскрепощённо держатся при выступлении перед взрослыми и сверстниками. Обеспечивается активное участие каждого ребёнка в спектаклях и других выступлениях;
• дети активно используют для импровизации средства мимики и пантомимики;
• различают различные переживания и эмоциональное состояние персонажей;
• дети самостоятельно выбирают средства для импровизации и самовыражения.
• В группе созданы условия для приобщения детей к театральной культуре:
• предметно-развивающая среда организована с учётом активного приобщения детей к театральной культуре (имеется сцена, занавес, костюмерная и т д);
• педагог демонстрирует видеофильмы о театре и театральных постановках, имеется демонстрационный материал по изучению театральных жанров;
• в группе имеются различные виды театра: би-ба-бо, пальчиковый, теневой, настольный, кукольный, и т д.

3. Педагог обеспечивает условия для взаимосвязи театрализованной и других видов деятельности в педагогическом процессе:

• используются игры-драматизации на занятиях по развитию речи и музыкальных занятиях;
• игры-драматизации используются при чтении художественной литературы;на занятиях по изодеятельности изготавливаются атрибуты для театральных постановок.

4. Созданы условия для совместных мероприятий по театрализованной деятельности детей и взрослых:

• проводятся совместные спектакли с участием детей, педагогов, родителей;
• организуются выступления перед малышами.

Ресурсное обеспечение проекта:

Учебно-методическое:

• наличие методической литературы по театрализованной деятельности дошкольников
•  наличие диагностического инструментария
• наличие демонстрационного материала
• дидактические пособия по речевому развитию
• различные виды театров

Кадровое обеспечение:

• педагоги
• музыкальный руководитель
• учитель-логопед
• педагог-психолог

Материально-техническое обеспечение:

• Музыкальный зал

• микрофоны
• ширмы
• костюмы
• ноутбуки;
• мультимедиа
• наличие DWD, MP3 проигрывателей
• аудиозаписи фонограмм
• наличие аудио и видео – картотеки
• костюмы и декорации

Координация деятельности участников проекта

Воспитатели:

• Планируют познавательную,  речевую и театрально – игровую деятельность детей;
• Разрабатывают систему занятий, игр, упражнений;
• Отбирают методы и приемы в работе с детьми, отвечающие их возрастным особенностям;
• анкетирование родителей;
• проведение мероприятий по повышению психолого-педагогической культуры родителей (консультирование, беседы).

Музыкальный руководитель:

• Подбирает музыкальный материал, способствующий возникновению музыкально – речевых связей;
• Разрабатывает систему занятий, игр, упражнений;
• Подбирает пьесы для постановки с детьми;
• Совместно с воспитателями и родителями разрабатывает сценарии утренников.

Учитель логопед:

• Разрабатывает систему занятий, игр, упражнений;
• Дыхательная гимнастика;
•  Артикуляционная гимнастика;
•  Пальчиковая гимнастика;
• Упражнения на развитие мелкой моторики (с пластилином, с кольцами, с салфетками, с карандашами);
• Массаж  пальцев рук;
• Логоритмика;
• Инсценировка стихотворений и отрывков произведений.

Педагог - психолог:

• Изучает творческие способности детей через анкетирование родителей и  педагогов;
• Занятия с элементами тренинга по развитию творческого мышления (дивергентного), воображения, любознательности и познавательного интереса к окружающей действительности;
• Коррекционные занятия по развитию познавательных процессов: память,  внимание, восприятие;
• «Игры с песком» по  формированию коммуникативных навыков детей, уверенности в себе;
• Занятия с элементами арт-терапии, куклотерапии по развитию эмоциональной сферы (способы выражение эмоций);
•  семинары-практикумы и консультирование для педагогов и родителей по  формированию психолого-педагогической компетентности в вопросах развития творческих способностей детей.

Родители:

Активно участвуют в реализации проекта: помогают педагогам создавать предметно – развивающую среду, принимают участие в утренниках, посещают открытые мероприятия и праздники.

Чтение сказок и стихов с детьми.

Рекомендации для родителей:

- По развитию интонационной выразительности речи,

- По разучиванию диалогов между героями сказок;

- По развитию мелкой моторики

- Знакомство с упражнениями на развитие координации речи и движения;

- Обучение технике выполнения артикуляционной и дыхательной гимнастики;

- Знакомство с речевыми играми.

Используемые в проекте виды детской деятельности:

- игровая

- коммуникативная

- познавательная

- продуктивная

- музыкально-художественная

Основные формы реализации проекта:

• упражнения для социально-эмоционального развития детей;

• упражнения по дикции (артикуляционная гимнастика);

• задания для развития речевой, интонационной выразительности;

• игры-превращения (учись владеть своим телом);

• упражнения на развитие детской пластики;

• ритмические минутки (логоритмика);

• упражнения на развитие выразительной мимики, жестов, элементов искусства пантомимы;

• театральные этюды;

• подготовка (репетиция) и разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок; 

• просмотр кукольных спектаклей;

• разыгрывание мини-диалогов, потешек, песенок, стихов;

•  пальчиковый игротренинг;

• речевые и дыхательные упражнения;
• художественное слово;
• чтение художественной литературы;
• праздники и развлечения, беседы;
• работа с родителями;
• анкетирование родителей;
• игры – драматизации.

Основные направления работы по образовательным областям

Социально - коммуникативное развитие

• формирование положительных взаимоотношений между детьми в процессе совместной деятельности;

• воспитание культуры познания взрослых и детей (эмоциональные состояния, личностные качества, оценка поступков и пр.);

•воспитание у ребенка уважения к себе, сознательного отношения к своей деятельности;

• развитие эмоций;

• воспитание этически ценных способов общения в соответствии с нормами и правилами жизни в обществе.

Познавательное развитие

• развитие разносторонних представлений о действительности (разные виды театра, профессии людей, создающих спектакль);

• наблюдение за явлениями природы, поведением животных (для передачи символическими средствами в игре–драматизации);

• обеспечение взаимосвязи конструирования с театрализованной игрой для развития динамических пространственных представлений;

• развитие памяти, обучение умению планировать свои действия для достижения результата.

Речевое развитие

•  развитие монологической и диалогической речи;

• обогащение словаря: образных выражений, сравнений, эпитетов, синонимов, антонимов и пр. ;

• овладение выразительными средствами общения: словесными (регулированием темпа, громкости, произнесения, интонации и др.) и невербальными (мимикой, пантомимикой, позами, жестами);

Художественно-эстетическое развитие

• приобщение к художественной литературе, фольклору, музыке,;

• развитие воображения;

• приобщение к совместной дизайн-деятельности по моделированию элементов костюма, декораций, атрибутов;

• создание выразительного художественного образа;

• формирование элементарных представлений о видах искусства;

• реализация самостоятельной творческой деятельности детей.

Физическое развитие

• согласование действий и сопровождающей их речи;

• умение воплощать в творческом движении настроение, характер и процесс развития образа;

• выразительность исполнения основных видов движений;

• развитие общей и мелкой моторики: координации движений, мелкой моторики руки, снятие мышечного напряжения, формирование правильной осанки.

Структура проекта

Проект состоит из трёх этапов:

• 1 этап подготовительный или формирующий (подготовка к реализации проекта)
• 2 этап  практический (реализация проекта). Данный этап является основным
• 3 этап  итоговый этап (обобщение проекта, итоговое мероприятие связанное с проектом, результат).

                                                                                                 Модель реализации проекта

План работы педагога - психолога в рамках реализации проекта

План работы учителя-логопеда в рамках реализации проекта

                                    Оценка результатов  проектной деятельности

В ходе реализации данного проекта педагоги пришли к выводу, что театрализованная деятельность способствуют развитию постоянного интереса к театральному искусству и раскрытию творческого потенциала каждого ребенка, объединяет детей общими эмоциями впечатлениями, переживаниями.

• Дети стали больше проявлять участвовать в театрализованной игре, активность и инициативность
• У детей развиваются нравственные, коммуникативные и волевые качества личности (эмпатия, общительность, вежливость, чуткость, доброта, умение довести дело или роль до конца)
• Дети стали эмоциональнее и выразительнее исполнять песни, танцы, стихи
• У детей появилось умение выразить своё понимание сюжета игры и характера персонажа (в движении, речи).
• У детей появилось желание придумывать и  рассказывать и сочинять сказки, истории, придумывать танцевальные движения   и т.д.

В заключение следует отметить, что воспитание творческих способностей детей будет эффективным лишь в том случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс, в ходе которого решается ряд педагогических задач, направленных на достижение конечной цели.  Так же важна заинтересованность в занятиях самих педагогов, создание ими условий для воспитания у дошкольников эмоциональных, интеллектуальных, коммуникативных способностей средствами театральной деятельности, развитию таких важнейших компонентов творческих способностей, как творческое мышление и воображение в дошкольном возрасте Известно, что заинтересовать детей, чем-либо, взрослый может только, когда он увлечен сам. Если ребенок чувствует такое отношение взрослого, восхищение красотой музыки и театра, он постепенно тоже признает эти ценности. Необходимо совершенствовать театрально-музыкальное воспитание дошкольников, и совершенствовать посредством создания новых программ, методик, и умело сочетать с уже существующим материалом,  использовать на занятиях все виды детской театрально-музыкальной деятельности.

Список используемой литературы

1. Антипина Е. А. Театрализованная деятельность в детском саду : Игры, упражнения, сценарии / Е. А. Антипина. - М.
2. Артемова JI. В. Театрализованные игры в детском саду : Пособие для работников дошкольных учреждений. / Л. В. Артемова. - М, 1998
3. Выгодский Л. С. Вопросы детской психологии.
4.  Методическое пособие / Л. С. Выгодский СПб. Союз,  Губанова Н. Ф. Театрализованная деятельность в детском саду  Методические рекомендации, конспекты занятий, Сценарии игр и спектаклей / Н. Ф. Губанова. - М, ВАКО, 2007
5. Доронова Т.Н. Играем в театр : Театрализованная деятельность детей 4-6 лет: метод, пособие для воспитателей дошкольного образовательного учреждений. /Доронова - М. Просвещение.
6. Куцакова Л.В., Мерзлякова С.И. Воспитание ребёнка дошкольника: Программно - методическое. Пособие/ Л.В., Куцакова С.И Мерзлякова. - М.: Гуманитарный издательский. Центр Владос, 2004
7. Махаева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду : Пособие для работников дошкольных учреждений./ М.Д Махаева- М.: ТЦ Сфера, 2004
8. Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С. Театрализованные игры в детском саду : Разработки занятий для всех возрастных групп с методическими рекомендациями. / Т.И.Петрова, Е.Л. Сергеева, Е.С. Петрова- М.: Школьная Пресса, 2004 - 225с
9. Сорокина Н.Ф., Миланович Л.Г., Москва 1995 г. Программа "Театр-творчество-детей.