Развитие психолого - педагогической компетентности у воспитателей ДОУ (групповая работа педагога - психолога)
статья на тему

«Развитие психолого – педагогической компетентности

у воспитателей ГБДОУ»

Ходорович Марина Васильевна,

педагог-психолог,

ГБУ ДО ЦППМСП Пушкинского района Санкт-Петербурга      

Актуальность..

В связи с вступлением в силу с 1  января 2014 года Федерального государственного стандарта целью дошкольного образования является  не накопление конкретных знаний и отдельных умений, а формирование предпосылок универсальной учебной деятельности. Дошкольник должен научиться сотрудничать, планировать свою деятельность, оценивать результаты своей работы, быть коммуникативным. Но вначале этому нужно научить воспитателя.

Сегодня от педагогов ГБДОУ требуется активное включение в инновационную деятельность, в процесс внедрения новых технологий взаимодействия с детьми, теперь уже как субъектом образовательного процесса. Педагогу необходима психологическая поддержка, которую может обеспечить специалист, обладающий знаниями, умениями, навыками в области практической психологии - психолог.

Несколько раз, попробовав по запросу от администрации провести обучающие семинары для воспитателей, подготовив информацию с использование научно – методической литературы, мультимедийного оборудования  и ярко выстроенной презентации достигнуть желаемого результата не получилось. В итоге оказалось, что успех имел только мой рассказ, а практического применения полученная информация так и не нашла. Проанализировав сложившуюся ситуацию, я пришла к выводу, что интерес на обучающий семинар имела только администрация, а большинство воспитателей принимали только формальное участие, информация прошла мимо, только косвенно задев мотивационно –потребностную сферу человека. И поэтому требуется некий другой подход, чтобы воспитатели ГБДОУ могли воспринять предлагаемую информацию, пропустив через личное открытие. Вот так родилась идея апробировать  технологию «Творческая мастерская». Она оказалась наиболее эффективным способом организации просветительской деятельности, так как  в ходе её реализации создаются условия, когда воспитательсам осознаёт необходимость повышения собственной компетентности. Ведь от этого напрямую зависит повышение уровня качества образования в ГБДОУ. Педагог, владеющий психолого – педагогическими знаниями способен видеть  и анализировать риски в своей практической деятельности.

 Организация групповых консультаций с педагогами по данной технологии реализуется уже в течение 2-х лет. Но она не теряет своей актуальности и сегодня. Увеличилось количество педагогов, настроенных на проживание, на овладение опытом решения возникших задач, а главное ищущих некоего инсайта в сложных вопросах, книжного ответа на которые нет. Изменилось и общение между участниками группы, всё больше места в речи воспитателя стали занимать психологические термины, используемые осознанно.Коллеги теперь задаются вопросом о  возможных рисках использования технологий работы с детьми, меня это радует, значит, моя просветительская деятельность была не напрасной. Сейчас планирую  попробовать предложить данную технологию педагогам в школу.

Внедрение данной технологии оказалось особенно продуктивным в рамках реализации запроса на развитие психолого – педагогической компетентности воспитателей ГБДОУ.

Адресат: воспитатели, учителя – логопеды, педагоги дошкольных  образовательных учреждений.

Ведущие идеи, на которых базируется технология:

Над разработкой этой системы трудились французские педагоги и психологи, официальным же названием этого коллектива единомышленников стало – «Французская группа нового образования». Министерство образования Франции признало эту группу в 1984 году. В начале 90-х эта технология пришла в Россию и до сих пор не теряет своей популярности.

        Выход на вопрос профессиональной мастерской педагога делается в ряде исследований, посвящённых практической подготовке к профессиональной деятельности.

Н.И. Белова, A.A. Окунев - рассматривают педагогические мастерские как образовательные технологии - одна из форм проведения уроков с учениками, занятий у студентов (Н.И. Белова); обучающая технология - форма занятий с учителями по ознакомлению и построению уроков в форме педагогической мастерской.(A.A. Окунев), форму проведения классных часов по нравственному воспитанию (Е.О. Галицких), форму проведения родительских собраний (E.H. Степанов.).

Проблема результативности профессиональной деятельности поднимается в работах H.H. Поташника, который делает анализ профессиональных объединений педагогов; В.М. Лизинского, в рамках системы организации методической работы им рассмотрены формы взаимной педагогической деятельности; С.Д. Полякова, который рассматривает вопрос об эффективности обучения педагогов новым воспитательным технологиям; Л.М. Мининой, направленных на поиск путей оптимальной профессионализации педагога.

Организационно – педагогические условия

Наполняемость группы 8 - 10 человек.

И так, чтобы показать, как можно  использовать технологию «Творческая мастерская», в групповой консультации педагогов по направлению «Развитие психолого – педагогической компетентности у воспитателей ГБДОУ», воспользуемся описанием опыта одного из занятий.

 Заявленный вопрос изучения был возрастные особенности дошкольников.

Цель – создание условий для развития психолого – педагогической компетентности воспитателей ГБДОУ в вопросах возрастной психологии дошкольника, через использование технологии «Творческая мастерская».

Задачи применяемой технологии:

-актуализировать представления воспитателей в изучаемом вопросе;

- расширить знания воспитателей по заявленному вопросу, с помощью исследовательской деятельности;

- использовать преимущества коллективного поиска;

- находить ресурс для решения проблемных ситуаций;

- представлять опыт, используя аргументы и доводы;

- осмысливать опыт, приобретаемый в мастерской;

- рефлексия.

.Преимущества:

• Технология представляет собой безопасное обучение в интерактивное форме. Где передача знаний идет не только от ведущего к участникам, но и сами участники активно обмениваются идеями, опытом друг с другом.  
• Целевые задачи этапов творческой мастерской стимулируют осознанное профессиональное самообразование.
• Работа в мастерской проводится в контексте практической деятельности с целью присвоения конкретного профессионального умения.
• Приобретаются знаний о самом себе. Это значит, что в процессе обучения в лучшую сторону меняется самооценка воспитателя, он начинает восхождение к сути своей личности, постигает глубины своей души и разума.

Перечисленные преимущества создают условия для развития психолого – педагогической компетентности воспитателей ГБДОУ в изучаемом вопросе.

Литература

1. Белова Н.И. Я знание построю в мастерской: из опыта использования методики педагогических мастерских в обучении биологии. – СПб.: СПбГУПМ, 1994.

2. Белова Н.И., Наумова Н.Н. Экология в мастерских: Методическое пособие. – СПб.: «Паритет». 2004.

3. Берсенева Т.А. Мельникова Т.В., Осокин А.М. Инновационные технологии в преподавании курса «Основы безопасности жизнедеятельности»: Учебно-методическое пособие для учителей. – СПб.: СПбАППО, 2003.

4. Винокурова М.И. Педагогический потенциал интерактивных технологий как фактор развития коммуникативной компетенции студентов: Иркутск, 2007 с.45

5. Галицких Е.О. От сердца к сердцу. Мастерские ценностных ориентаций для педагогов и школьников: Методическое пособие. – СПб.: «Паритет», 2003.

6. Галицких Е.О., Д.С. Лихачев Раздумья о воспитании: мастерская ценностных ориентаций для студентов и преподавателей вузов//Высшее образование в России 2006 10.с. 108-112

7. Мастерская: поиск решения педагогических проблем: Методическое пособие / под ред. А.А. Окунева. – СПб.: СПбАППО, 2007.

8. Модестова Т.В. Педагогические мастерские в постдипломном педагогическом образовании // Теория и методика экологического образования: от методологии – к педагогической практике6 вестник Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического