Педсовет "Организация игровой деятельности в условиях современного дошкольного учреждения"
методическая разработка на тему

Педсовет.

Организация игровой деятельности в условиях современного образования.

Организационный момент:
1) Разделение на 4 группы по 5-7  человек – на столах «домики» с инициалами педагогов. В каждой группе ответственные
Сообщение темы, цели и задач педсовета.

1. Результаты тематического контроля
2. ДОКЛАД «Виды игр  и их роль в  жизни, воспитании и обучении детей дошкольного возраста»
3. Мозговой штурм « Игра? Игра!»
4. КОНСУЛЬТАЦИЯ «Классификация игр, необходимых для развития детей раннего возраста»
5. КОНСУЛЬТАЦИЯ  «Психологические основы дошкольной игры»
6. КОНСУЛЬТАЦИЯ «Формирование у детей интереса к подвижным играм»
7. Работа в группах «Я ЗНАЮ»
8. Презентация картотек по игровой деятельности
9. Методические рекомендации «
10. Эмоциональная пауза «Слово-эстафета»
11. Результаты анкетирования родителей по игре в домашних условиях

Форма проведения:  Деловая игра.

Цель: объединить усилия коллектива КДУУ для повышения уровня организации   игровой деятельности. Раскрыть общую стратегию поведения воспитателя при организации   игры и конкретную тактику его взаимодействия с детьми в игре.

Задачи:

1. Совершенствовать педагогическое мастерство воспитателей
2. Повышать методический уровень педагогов по организации различных видов игры
3. Способствовать творческому поиску
4. Скорректировать работу по организации игровой деятельности  в дошкольном учреждении.

Обоснование темы педсовета.
     Тема педсовета выбрана не случайно. К сожалению, наши дети стали меньше играть. Исследования показывают, что у ребят отсутствуют игровой опыт и умение развивать игровой сюжет. Педагоги стремятся выполнить «социальный заказ» родителей, т.е. обучить и подготовить к школе. Время, отведённое для игры, заполняется чтением книг, подготовкой к праздникам, организационными видами деятельности. Некоторые родители поздно приводят детей в детский сад  и рано забирают. Многие родители считают игру ненужным, пустым времяпрепровождением. Возникает вопрос: почему воспитатели и родители спокойно жертвуют временем для игры в пользу любой другой деятельности? Почему взрослые лишают ребёнка возможности играть со сверстниками?
Причины: 

1. у педагогов нет личной убеждённости в том, что именно игра обеспечивает своевременное и полноценное развитие дошкольника; 2) взрослые сами не умеют играть; 3) просветительской работе по вопросам организации игры дома уделяется мало внимания.

1. Результаты тематического контроля
2. ДОКЛАД «Виды ИГР и их роль в  жизни, воспитании и обучении детей дошкольного возраста»
3. Мозговой штурм  - вопрос каждой команде (ответы пишем в «домиках»)

1. Творческий характер сюжетно- ролевой игры определяется наличием …. (замысла)
2. Что является структурным компонентом игры? …. (сюжет, содержание, роль)
3. Чаще всего в игре ребенок принимает на себя роль …. (взрослого)
4. Психические процессы, формирующиеся в процессе сюжетно- ролевой игры ….. (мышление, воображение, память)
5. Многообразие и взаимосвязь игровых действий, взаимоотношений детей в игре – это… (сюжет)
6. Один из принципов организации сюжетно- ролевой игры – это ….. (наличие атрибутов)
7. Назовите гигиенические условия организации сюжетно- ролевой игры. (наличие игрового пространства, обеспечение места и времени для игр, наличие безопасных для жизни и здоровья игрушек)
8. Назовите отечественных педагогов и психологов, занимающихся исследованиями проблемы детской игры (Р. И. Жуковская, А. П. Усова, Д.В. Менджерицкая, Н. Я. Михайленко, В. П. Залогина, Р. А. Иванкова, Е. И. Щербакова, Д.Б. Эльконин)
9. Назовите способы включения малоактивных детей в сюжетно- ролевую игру

( оказывать поддержку в игре, выдвигать на центральные роли)

4. КОНСУЛЬТАЦИЯ «Классификация игр, необходимых для развития детей раннего возраста»
5. КОНСУЛЬТАЦИЯ  «Психологические основы дошкольной игры»
6. КОНСУЛЬТАЦИЯ «Формирование у детей интереса к подвижным играм»
7. Работа в группах «Я ЗНАЮ»( каждой команде по 2 вопроса)

• Составьте перечень оборудования для сюжетно- ролевой игры «Поликлиника»,«Парикмахерская» «Магазин», «Школа»

• Перечислите сюжетно- ролевые игры с производственным сюжетом.
• Перечислите знакомые вам народные игры
• Перечислите материал, необходимый для проведения конструкторских игр
• Перечислите виды игрушек

8. Презентация атрибутов к подвижным играм воспитателями всех возрастных групп.            Определение победителей  
9. Презентация картотек по игровой деятельности
10. Методические рекомендации «
11. Эмоциональная пауза «Слово-эстафета» - продолжить предложение по теме педсовета:
    «Играя с детьми, я поняла…», «Играя с детьми, я испытала…»
12. Результаты анкетирования родителей по игре в домашних условиях
          Анкетирование показало, что большинство родителей создают условия для игр детей, 44% находят время для совместных игр. И всё-таки, 27% детей чаще играют одни, 45% большее время проводят за просмотром телевизора или игрой на компьютере, и только в среднем 36% детей играют.

   Наша задача – создать единое игровое пространство дома и в детском саду. А как это сделать? Что сделать, чтобы родители осознали важную роль игры, в частности, сюжетно-ролевой?
     Предлагаю подумать и высказать свои предложения.

 ответ  В группах    оформить  папки -передвижки «Играем дома и в д/саду», во всех группах провести консультации или собрания по развитию детей в игровой деятельности, оформить наглядную информацию.

Решение педагогического совета:

1. В целях совершенствования условий при организации игр в группах: рассредоточить атрибуты для сюжетных игр, обеспечив детям общение небольшими коллективами (отв.: все воспитатели).
2. Систематически планировать и проводить все виды игр в разных возрастных группах (отв.: все воспитатели).
3. В целях совершенствования условий для организации сюжетно- ролевых игр в группах пополнить развивающую среду атрибуты для игр в соответствии с возрастом (отв.: все воспитатели)
4. Систематически планировать и проводить сюжетно- ролевые игры в соответствии с программными требованиями. (отв. все воспитатели)
5. Информировать родителей о значимости сюжетно-ролевой игры в жизни ребёнка, вовлекать родителей в организацию игровой деятельности детей

                                                                                          (отв.: все воспитатели).

Закончить хотелось бы словами американского психолога Эриха Фромма:

«Играя, дети учатся прежде всего развлекаться,

а это одно из самых полезных занятий на свете».

Уважаемый участник педагогического  совета!

Просим Вас оценить работу по 5-балльной шкале(обвести кружком или перечеркнуть былл)

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ДОКЛАД

«ВИДЫ ИГР  И ИХ РОЛЬ В ЖИЗНИ, ВОСПИТАНИИ И ОБУЧЕНИИ

ДЕТЕЙ  МЛАДШЕГО  ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

Игра занимает прочное место в системе физического, морального, трудового и эстетического воспитания дошкольников. Она активизирует ребёнка, способствует повышению её жизненного тонуса, удовлетворяет личные интересы и социальные потребности. Учитывая неоценимую роль игры в жизни дошкольников, хочется подробнее остановиться на этом вопросе.

          Задание и содержание игровой деятельности определяются действующими программами развития, обучения и воспитания  детей дошкольного возраста «Я У Світі»», «Українотворець»», «Впевнений старт ».

          Проблема  игры  широко освещена  в  научно  –   методической     литературе    (в работах Д.В.Мен-джерицкой,  Д.Б.Эльконина, Л.С.Выготского, Л.П.Усовой,А.И. Сорокиной, Р.И.Жуковской, Л.В. Артёмовой и других авторов - классиков )

     Личностные качества ребёнка формируются в активной деятельности, и прежде всего в той, которая на каждом возрастном этапе становиться ведущей, определяет его интересы, отношение  к действительности, особенности взаимоотношений с окружающими людьми. В дошкольном возрасте такой ведущей деятельностью является игра. Уже на ранних и в младших возрастных ступенях именно в игре дети имеют наибольшую возможность быть самостоятельными, по своему желанию общаться со сверстниками, реализовывать и углублять свои знания и умения. Чем старше становятся дети, чем выше уровень их общего развития и воспитанности, тем более значимой является педагогическая направленность игры  на формирование поведения, взаимоотношения детей, на воспитание активной позиции. В игре постепенно развивается целенаправленность действий. Если на втором и третьем году жизни дети начинают играть, не задумываясь, и выбор игры  определяется попавшей на глаза игрушкой, подражанием товарищам, то позднее детей приучают ставить цели в строительных играх, а затем и в играх с игрушками. На четвертом году жизни ребёнок способён идти от мысли к действию, т.е. способен определить, во что он хочет играть, кем он будет. Но и в этом возрасте у детей часто преобладает интерес к действию, из - за чего цель временами забывается. Однако уже в этом возрасте детей можно научить не только обдуманно выбирать игру, ставить цель, но и распределять роли. На первых порах перспектива игры короткая – устроить ёлку для кукол, повезти их на дачу. Важно, чтобы воображение каждого  ребёнка  было направленно на осуществление этой цели. Под руководства воспитателя дети постепенно приучаются  определять некоторую последовательность действий, намечать общий ход игры.

        Развитие игрового творчества сказывается и в том, как в содержание игры комбинируются   различные впечатления жизни. На четвёртом году жизни детей можно наблюдать, что они объединяют в игре  разные события, а иногда включают эпизоды из сказок, большей частью тех, которые им показывали в кукольном театре. Для детей этого возраста важны новые, яркие  зрительные впечатления, которые включаются в старые игры. Отражение жизни в игре, повторение жизненных впечатлений в разных комбинациях помогает образованию общих представлений, облегчает ребёнку понимание связи между  разными явлениями жизни.

Условно  выделяются несколько  классов игр:

• творческие (игры по инициативе детей);
•   дидактические

     (игры по инициативе взрослых с  готовыми правилами);

•  народные (созданные народом) 

Творческие игры составляют наиболее насыщенную типовую группу игр для дошкольников. Творческими их называют потому, что  дети  самостоятельно определяют цель, содержание и правила игры, изображая чаще всего, окружающую жизнь, деятельность человека и отношения между людьми.

     Творческие   игры  имеют важнейшее значение для всестороннего развития ребенка. Через игровые действия дети стремятся удовлетворить активный интерес  к окружающей жизни, перевоплощаются во взрослых героев художественных произведений. Создавая, таким образом,  игровую жизнь, дети верят в её правду, искренне радуются, огорчаются, переживают

       Для возникновения замысла игры  необходимы яркие, волнующие впечатления. Однако возникновение замысла ещё не говорит о том, что ребёнок способен самостоятельно воплотить его в игре, так как у него ещё нет навыков и умений самостоятельно планировать свои действия. Но уже с младшего дошкольного возраста, воспитатель должен развивать игровое творчество у детей. Творческая игра учит детей обдумывать, как осуществить тот или иной замысел. В творческой игре развиваются ценные для будущего школьника качества: активность, самостоятельность, самоорганизация.

Творческие игры:

• Сюжетно - ролевые (с элементами труда, с элементами художественно-творческой деятельностью).
• Театрализованная деятельность (режиссерские, игры – драматизации)
• конструкторские

   Сюжетно – ролевая творческая игра – первая проба социальных сил и первое их испытание. Значительная часть творческих игр – это сюжетно – ролевые игры в «кого – нибудь» или «во что нибудь». Интерес к творческим ролевым играм развивается у детей с 3 – 4 лет. Отражение ребёнком окружающей действительности происходит в процессе его активной жизнедеятельности, путём принятии на себя определённой роли, однако подражает не полностью, ибо не располагает реальными возможностями для действительного выполнения  операций принятой роли. Связано это с уровнем знаний и умений, жизненным опытом  на данном возрастном этапе, а также умение ориентироваться в знакомых и новых ситуациях. Поэтому в творческой сюжетно – ролевой игре он выполняет символические действия («как будто бы»), реальные предметы заменяет игрушками или условно теми предметами, которыми располагает, приписывая им необходимые функции (палка – «лошадка», песочница – «пароход» и т.д.)  Дети изображают людей, животных, работу врача, парикмахера, водителя и др. Понимая, что игра – не настоящая жизнь, малыши в то же время по – настоящему переживают свои роли, откровенно показывают своё отношение к жизни, свои мысли, чувства, воспринимая игру как важное и ответственное дело.  

Структура ролевой игры, согласно Д.Б. Эльконину, включает в себя следующие компоненты:

1. Роли, которые берут на себя дети в процессе игры.
2. Игровые действия, посредством которых дети реализуют взятые на себя роли и отношения между ними.
3. Игровое употребление предметов, условное замещение реальных предметов, имеющихся в распоряжении ребёнка.
4. Реальные отношения между играющими детьми, выражающиеся в разнообразных репликах, посредством которого регулируется весь ход игры.

          Насыщенная яркими эмоциональными переживаниями, сюжетно ролевая игра  оставляет в сознании ребёнка глубокий след, который обозначится на его отношении к людям, их работе, вообще жизни. Под влиянием обогащения содержания игр меняется характер взаимоотношений между детьми. Их игры становятся совместными, основанными на общем интересе к ним; повышается уровень детских взаимоотношений. Для играющих  детей становятся  характерными согласованность действий, предварительный выбор темы, более спокойное распределение ролей и игрового материала, взаимопомощь в процессе игры.

    Кроме того, повышения уровня ролевых  взаимоотношений способствует улучшению реальных взаимоотношений при условии, если роль выполняется на хорошем уровне.

     Однако существует и обратная связь  -  ролевые отношения становятся выше под влиянием успешных, добрых взаимоотношений в группе. Ребёнок значительно  лучше выполняет свою роль в игре, если чувствует. Что дети ему доверяют, хорошо к нему относятся. Отсюда вытекает вывод о значении выбора партнёров, положительной оценки воспитателем достоинств каждого ребёнка, программирования будущих ролевых взаимоотношений детей.

        Театральная деятельность - один  из видов творческой  игровой деятельности, которая связана с восприятием произведений театрального искусства и изображением в игровой форме полученных представлений, чувств, эмоций. Любовь Артёмова  разделяет театрализованные игры в зависимости от их вида  та специфического сюжетно – ролевого содержания на 2 основные группы: режиссёрские игры и игры- драматизации.

      В режиссёрской  игре  ребёнок как режиссёр и одновременно голос за кадром организовывает  театрально – игровое поле, актёрами и исполнителями в котором  являются куклы. В другом случае актёрами, сценаристами и режиссерами являются сами дети, который во время игры договариваются о том, кто какую роль исполняет, что делает.

      Игры- драматизации  создаются по готовому сюжету из литературного произведения  или театрального представления. План игры  и последовательность действий определяется предварительно. Такая игра более сложна для детей, чем  наследование того, что они видят в жизни, потому, что нужно хорошо понимать и чувствовать образы  героев, их поведение, помнить текст произведения (последовательность, развертывания действий, реплик персонажей),  это  и является особенным значений игр – драматизации – они помогают детям больше понимать идею произведения, чувствовать его  художественную ценность  положительно влияют на развитие выразительности  речи  и движений.

     Детское творчество особенно ярко проявляется в играх – драматизациях.

    Чтобы дети могли передать соответствующий образ у них надо развивать воображение, учить ставить себя на место героев произведения, проникаться их чувствами, переживаниями.

        Дети  четырёх лет изображают в играх сказки не только показанные, но и рассказанные. Игры – драматизации помогают детям глубже понять идею произведения, почувствовать его художественную ценность, способствуют развитию выразительности речи и движений. Дети младшей группы в играх с увлечением разыгрывают отдельные эпизоды сказки(«Курочка ряба» и т.п.), перевоплощаются в знакомых животных (игры:«Наседка и цыплята», «Медведица и медвежата» и т.д.), однако самостоятельно развить и обыграть сюжеты не могут. Дети только подражают им, копируя их внешне, не раскрывая особенности поведения. Поэтому детей важно научить следовать образцу: птенчики машут крыльями, тяжело и неуклюже ходят медвежата.

       На занятиях и в повседневной жизни  можно разыгрывать сценки из детского быта - например, с куклой или медвежонком. Можно организовать игры на темы литературных произведений: «Игрушки» А.Барто, потешек, колыбельных и т. д. Воспитатель является активным  участником таких игр. Он показывает, какими разнообразными  могут быть  интонации, мимика, жесты, походка, движения. Также интересны малышам  игры с воображаемыми предметами, например: «Представьте себе мяч, возьмите его» и т.п. У ребят появляется интерес к кукольным, плоскостным спектаклям, к литературным произведениям, в особенности к сказкам и потешкам.

    В процессе работы у малышей  развивается воображение, формируются речь, интонация, мимика,  двигательные навыки (жесты, походка, поза, движения). Дети учатся сочетать в роли движение и слово, развивают чувство партнёрства и творческие способности.

        Ещё один вид – конструкторские игры. Эти творческие игры  направляют внимание ребёнка на разные виды строительства, содействуют приобретению конструкторских навыков  организации, привлечению их к трудовой деятельности. В конструкторских играх ярко проявляется интерес детей  к свойствам предмета, и желанием научиться с ним работать. Материалом для этих игр могут быть конструкторы разные видов и размеров, природный материал (песок, глина ,шишки и другое), из которого дети создают различные вещи, по собственному замыслу или по заданию воспитателя. Очень важно, чтобы педагог помог воспитанникам совершить переход от бесцельного нагромождения материала к созданию продуманных построек.

              В процессе конструкторских игр ребёнок активно и постоянно создаёт что-то новое. И видит результаты своего труда. У малышей должно быть достаточно строительного материала, различных конструкций и размеров.

Материал для конструкторских игр:

• Природный материал (листья, шишки, снег, глина, песок)
• Искусственный материал ( мозаика, бумага, модульные блоки, конструкторы  различных видов и размеров)

        В младших группах воспитатель берёт на себя роль организатора, активного участника в игре, вводя разнообразие форм и размеров постепенно. Игры со строительным материалом развивают воображение ребенка, его конструктивные способности, мышление, приучают к сосредоточенной упорной деятельности. Они способствуют культуре движений, ориентировке в пространстве. Строительный материал знакомит с геометрическими формами, величиной, развивает чувство равновесия. Работу необходимо начинать с простых построек, постепенно усложняя их. Детей не активных в работе, объединять с теми, кто любит строить, и у кого получаются неплохие постройки. Необходимо устанавливать связи между строительными и сюжетно – ролевыми играми, для поддержания игровой установки, развития творческой мысли. Чтобы игры стали более увлекательными можно устраивать  соревнования на  скорость выполнения задания. В них могут участвовать и взрослые. В разное время года детей учат работать с природным материалом, показывая приёмы работы с ним и развивая их замысел и  воображение

      При всём разнообразии творческих игр они имеют общие черты: дети самостоятельно или при помощи взрослого (особенно в играх – драматизациях) выбирают тему игры, развивают её сюжет, распределяют роли между собой, выбирают необходимые игрушки. Все это должно происходит в условиях тактичного руководства взрослого, направленного на активизацию инициативы детей, развитие их творческой фантазии.

    Игры с правилами.        Эти игры дают возможность систематически  упражнять детей  в становлении у детей определённых привычек, они очень важны для физического  и  умственного развития, воспитания характера и воли. Без таких игр в детском саду сложно было бы проводить образовательно-воспитательную  работу. Игры с  правилами дети  усваивают  от взрослых, друг от друга. Много из них передаётся из поколения  в поколение, однако воспитатели, выбирая игру  обязательно должно учитывать требования современности.

     По содержанию и ведению игры  с правилами  делятся на две группы: дидактические  и  подвижные.

Дидактические  игры способствуют, главным образом развитию умственных способностей детей, поскольку содержат  умственное задание, в решении  которого  и  есть смысл  игры. Они также способствуют развитию органов чувств, внимания, логического мышления. Обязательным условием дидактической игры являются правила, без который деятельность приобретает  стихийный характер.

      В хорошо продуманной игре именно правила, а не воспитатели, руководят поведением детей. Правила помогают всем участникам игры  находиться и действовать  в одинаковых условиях (дети получают определённое количество материала, определяют  последовательность действий игроков, очерчивают круг деятельности каждого участника).

      Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания ребёнка.

     Дидактическая игра, как игровой метод обучения рассматривается в двух видах:

• Игры – занятия;
• Дидактические (автодидактические) игры.

     В игре – занятии ведущая роль принадлежит воспитателю, который для повышения у детей интереса к занятию:

• Использует разнообразные игровые приёмы, создающие игровую ситуацию;
• Создаёт игровую ситуацию;
• Использует разнообразные компоненты игровой деятельности;
• Передает воспитанникам определенные знания;
• Формирует представления детей о построении игрового сюжета, о разнообразных игровых действиях с предметами, учит их играть;
• Создаёт условия для переноса полученных знаний и представлений в
• самостоятельные творческие игры.

   Дидактическая игра используется при обучении детей, на различных занятиях и вне них (физическое воспитание, умственное воспитание, нравственное воспитание, эстетическое воспитание, трудовое воспитание, развитие коммуникативности).

Стадии дидактической игры :                                                                                                      

Виды дидактических игр:

• ИГРЫ С ПРЕДМЕТАМИ;
• НАСТОЛЬНО-ПЕЧАТНЫЕ ИГРЫ;
• СЛОВЕСНЫЕ ИГРЫ.

    В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В них решаются задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности в решении задач. По мере овладения детьми новыми знаниями о предметной среде задания в играх усложняются в определении предмета по этому признаку (цвету, форме, качеству, назначению и др.), что очень важно для развития отвлеченного, логического мышления. Детям младшей группы дают предметы, резко отличающиеся друг от друга  по свойствам, так как малыши ещё не могут находить едва заметные отличия между предметами

               В дидактических играх широко используются разнообразные игрушки. Все игрушки условно делятся на пять типов.

Виды игрушек: готовые игрушки (машины, куклы и т.п.), народные игрушки, театральные игрушки, полуготовые игрушки (кубики, картинки, конструкторы, строительный материал), материал для создания игрушек(песок, глина, верёвки, шпагат, картон, фанера, дерево и т.п.)

    Игрушки должны быть безопасными, интересными, привлекательными, яркими, но  простыми; они не только должны привлекать внимания ребенка, но и активизировать его мышление. Все игрушки независимо от их назначения нужно группировать так, чтобы они соответствовали росту ребенка. Так сидя за столом малышу удобнее играть маленькими игрушками, а для игры на полу нужны более крупные игрушки, соразмерные с ростом ребёнка в положении сидя и стоя.

        В младших группах, когда дети имеют слабое воображение, педагоги знакомят малышей с игрушками, показывают варианты их использования. Игрушки являются первичным организующим началом в творческих играх, поэтому в младших группах игрушек должно быть больше, ассортимент их разнообразнее (в нескольких экземплярах), так как  дети этого возраста склонны к подражанию.

• Настольно -  печатные игры – интересное занятие для детей. Они разнообразны по видам: парные картинки, лото и др. Различны и развивающие задачи, которые решаются при их использовании.

• Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся  представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуется использование приобретенных ранее знаний  в новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи; описывают предметы, выделяя их характерные признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, признакам; находят алогизмы в суждениях и др.

            В младших группах  игры со словами направлены в основном на развитие речи, воспитание правильного звукопроизношения, закрепление  и активизацию словаря, развитие правильной ориентировки в пространстве.

           С помощью словесных игр у детей воспитывают желание заниматься умственным трудом. В игре сам процесс мышления протекает активнее, трудности умственной работы ребёнок преодолевает легко, не замечая, что его учат.

        При организации дидактических игр детей следует учитывать, что уже с 3 – 4 лет ребенок становится активнее, действия его сложнее и многообразнее, у него возрастает стремление самоутвердится; но при этом внимание малыша ещё неустойчиво, он быстро отвлекается. Решение же задачи в дидактических играх  требует от него большей, чем в других играх, устойчивости внимания, усиленной мыслительной деятельности. Отсюда для маленького ребёнка возникают известные трудности. Преодолеть их можно через занимательность в обучении, т.е. использование дидактических игр, повышающих интерес малыша к занятиям, и, прежде всего, дидактической игрушке, которая привлекает внимание  яркостью, интересным содержанием. Важное значение имеет сочетание в игре умственной задачи с активными действиями и движениями самого ребёнка.

       Игра не только выявляет индивидуальные способности, личностные качества ребёнка, но и формирует определённые свойства личности. Игровой метод даёт наибольший эффект при умелом сочетании игры и учения.

        Подвижные  игры важны для физического воспитания дошкольников, потому, что способствуют их гармоническому развитию, удовлетворяют потребность малышей  в движений, способствуют обогащению их двигательного опыт. Подвижные игры бывают: с бегом, с прыжками, с перестроениями, с ловлей, с метанием, с лазанием.

    По методике Э. Вильчковского  с детьми дошкольного возраста  проводят две разновидности подвижные игр – сюжетные игры и игровые упражнения (несюжетные игры)

       В основу сюжетных подвижных игр положен опыт ребёнка, его представления движениями, характерными для того или иного образа. Движения, которые выполняют дети во время игры, тесно связаны с сюжетом. Большинство сюжетных игр коллективные, в них ребёнок учится согласовывать свои действий с действиями других об окружающем мире (действий людей, животных, птиц), который он отображает игроков, не капризничать, действовать организованно, как этого требуют правила.

Игровые  упражнения характеризуются конкретностью двигательных задач, в соответствии с возрастными особенностями  и физической подготовкой детей. Если в сюжетных подвижных играх основное внимание игроков направлено на создание образов, достижение определенной  цели, точное выполнение правил, что часто приводит к  игнорированию чёткости в выполнении движений, то во время выполнения игровых упражнений дошкольники должны  безукоризненно выполнять  основные движения.

Народные игры – это игры,  пришедшие к нам из очень давних времён и   построенные с  учетом этнических особенностей. Они – неотъемлемая часть жизни ребенка в современном обществе, дающая возможность усвоить общечеловеческие ценности. Развивающий потенциал этих игр обеспечивается не только наличием соответствующих игрушек, но и особой творческой аурой, которую должен создать взрослый.

  Народные игры как способ воспитания детей высоко оценивали К.Д.Ушинский, Е.М.Водовозова, Е.И.Тихеева, П.Ф.Лесгафт. Ушинский  подчёркивал ярко выраженную педагогическую направленность  народных игр. По его мнению, каждая народная игра содержит в себе доступные формы обучения, она побуждает детей к игровым действиям, общению с взрослыми Характерной особенностью народных игр является обучающее содержание, которое  подаётся в игровой форме.

 Тяжело переоценить ту огромную роль, которую играют национальные игры в  физическом и моральном воспитании детей. С давних времён игры были не только формой проведения досуга и развлечений. Благодаря ним формировались такие качества как сдержанность, внимательность, настойчивость, организованность; развивались сила, ловкость, быстрота, выдержка и гибкость. Поставленная цель достигается через разнообразные движения: ходьбу, прыжки, бег, метание и т.д.

В народной игре отображается жизнь людей, их быт, национальные традиции, они способствуют воспитанию чести, смелости, мужественности.…Различают индивидуальные, коллективные, сюжетные, бытовые, сезонно – обрядовые, театрализованные игры, игры – ловишки, игры забавы, игры – аттракционы.

Спецификой народных игр является их динамичность. В них обязательно содержится игровое действие, которое  побуждает ребёнка к активности: либо к простому наследованию действий по тексту, либо к выполнению комплекса действий в хороводе.

   По своей структуре большинство народных игр простые, одноплановые, завершённые; в них  в единое целое соединяется слово. Движение, песня.

 При ознакомления русскоязычных детей нашего региона с украинскими народными играми необходимо учитывать      возрастные, физические и психофизиологического особенности развития детей, чётко обозначая цель, которую имеет игра. Для детей младшего дошкольного возраста,  опыт которых  очень мал, рекомендуются украинские подвижные игры  сюжетного характера с элементарными правилами и простой структурой. Во  второй младшей группе детям доступны подвижные хороводные игры: «Курочка – чубарочка», «Кізонька», «Де ж наші ручки?»и др.

  Народные   игры должны занять соответствующее место в системе воспитания и обучении детей Донецкого  русскоязычного  региона украинскому языку, приобщая их к истокам национальной культуры и духовности.

Игра  по утверждению П. Лесгафта – это средство, с помощью которого дети проявляют свою самостоятельность во время распределения ролей и действий в процессе игры. Ребёнок живет в игре. И задача педагогов   - стать направляющим  и связующим звеном  в  цепи ребёнок-игра, тактично поддерживая руководство  обогащать  игровой опыт малышей.

Список использованной литературы:

1.  Артёмова Л.В. Вчися  граючись. – К.:Томіріс,1995.
2.  Базовий компонент дошкільної освіти  в Україні. – к.:1998.
3.  Бойко В. Котилася торба. – К.:1998.
4.  Вильчковский Е.С. Подвижные игры в детском саду. – К.: Рад.школа,1983.
5.  Воробей Г.В. Народные игры и забавы. – К.:1995,
6.  Державна національна програма «Освіта»/Україна ХХІ століття/  -  

     К.:Райдуга,1994.

7.  Коментар до Базового компонента дошкільної освіти в Україні.Наук.–

     метод.Посібник/Наук.ред.Кононко. – К.:Редакція журналу «Дошкільне

               виховання»,2003.

8.   РусоваС.Ф. Теорія и практика дошкільного виховання .Львів – Краків –

    Париж:Просвіта, ,1993.

9. РусоваС.Ф. Вибрані твори. – К.:Освіта,1996.
10.  ЦьосьА.В. Українськи ігри народні ігри та забавию – Дуцьк:Надстир*я,1994.
11.  МенджерицкаяД.В. Роль игры в воспитании ребёнка - К.:     Рад.школа,1983.
12. Шишкина В.А. Движениея + движения. – М.: Просвещение,1992.

Анкета для воспитателей «Развитие игровой деятельности»  №______

 Оценивание производится по 5-й шкале

Анкетирование  «Развитие игровой  деятельности»

В анкетирование приняли участие __ педагогов ( воспитателей разных возрастных групп), которым было предложено: «честно и откровенно  оценить свою  деятельность по руководству игровой деятельностью детей в пятибалльной системе»

1. Создаю  условия  для  возникновения и развертывания  игры детей.

Подсчёт : 3+ 4+ 5+ 5+5=22

 2. Создаю  условия  для  обогащения  детей  впечатлениями,  которые  могут   быть   использованы   в   игре   (читаю   вместе  книги, прослушиваю   пластинки,   обсуждают   события   жизни   детей)

3. Побуждаю  детей  к  развертыванию  игры  (обращаются к малышам:  "Посмотрите,  у  зайчика  болит  ножка,  давайте  его  полечим",   предлагаю детям постарше поиграть в конкретную игру или выбрать сюжет; побуждаю  детей к принятию роли и наделению ею  партнера; договариваюсь о правилах игры со старшими детьми и пр.).

4. В  качестве  непосредственных  участников  игры предлагаю детям  образцы различных игровых  действий

5. Соблюдают баланс  между игрой  и другими  видами деятельности  в педагогическом  процессе:  оберегаю  время, предназначенное для  игры, не подменяя ее занятиями;

6. Обеспечивают  баланс  между  разными  видами  игры (подвижными      спокойными,  индивидуальными  и  совместными,  дидактическими  и сюжетно-ролевыми и пр.).

7. Создают условия для  развития общения между детьми  в игре.Организуют  совместные  игры  детей  (предлагают  игры  с разным числом участников, в том числе учитывая дружеские  привязанности между  детьми;  

8. создаю   условия  для  развития творческой активности   детей в игре.Не   регламентируют   игру   детей,   избегают   воспроизведения трафаретных и однообразных сюжетов, действий и приемов.

9.Стимулирую   детей    пользоваться    предметами-заместителями,   помогаю  подбирать  и  расширять  их  набор, гибко использовать     игровое оборудование.

10.Внимательно  и  тактично  наблюдаю  за  свободной  игрой детей,   включаясь в нее по мере необходимости, как равноправный партнер.

11.Организую  игры с  учетом личностных особенностей  и специальных потребностей  детей, обращаю особое  внимание на  "изолированных" детей  

12.Способствую  поло-ролевой  социализации  мальчиков  и девочек в игре

13. Поддерживаю индивидуальные интересы и возможности детей в игре.

14. способствуют развитию у детей разных видов игры.

15. Способствуют возникновению режиссерской игры.

16. Организую игры-драматизации.

17. Побуждаю детей к играм-фантазиям (придумыванию сказок и пр.).

18. Организую подвижные и спортивные игры.

19. Использую дидактические игры в педагогическом процессе.

20. использую игровые приемы в разных видах деятельности и  при выполнении режимных моментов.