Познавательно-исследовательский проект «Лаборатория экономики и финансов» по обучению детей 5 - 7 лет финансовой грамотности
проект по основам финансовой грамотности (подготовительная группа)

Познавательно-исследовательский проект «Лаборатория экономики и финансов» по обучению детей 5 - 7 лет  финансовой грамотности

Срок реализации проекта: 2 года

                                                             Авторы:

Дурасова А.А.,

Васильева А.И.,

воспитатели

2022 г. Мегион

Содержание

  Паспорт проекта……………………………………………………………………..3

1. Информационная карта  проекта………………………………………….………....5

1.1. Введение, актуальность проекта…………………………………………………...7

1.2.Проблема……………………………………………………………..………………7

1.3.Новизна и педагогическая целесообразность проекта………………………..…...9

1.4. Цели и задачи проекта…………………………………..…………………………..9

1.5.Предполагаемые результаты…………………………………………..………..….10

1.6.Основные принципы……………………………………………………..………….11

1.7.Педагогические технологии……………………………………………..……….…11

1.8.Условия реализации проекта…………………………………………...…………..12

1.9. Этапы реализации проекта…………………………………………………...….....14

1.10. Виды совместной деятельности взрослого с детьми и формы работы…..…….17

1.11. Взаимодействие с семьями воспитанников……………..……………………….23

1.12. Риски и пути преодоления рисков……………………..…………………………26

2. Результаты реализации проекта…………..………………………………………….27

3.Литература……………………….………………………………………………...…..31

Приложение 1 Диагностика элементарных финансово-экономических знаний детей

Приложение 2 Конспекты ООД по экономическому воспитанию

Приложение 3 Дидактические игры

Приложение 4 Консультации для родителей, анкетирование

Приложение 5 Рабочая тетрадь «Экономические всезнайки»

Приложение 6 Методическое пособие «Чудо-портфель открываю: всё, что знаю - вспоминаю» (авторское)

Приложение 6 Методическое пособие «Чудо-портфель открываю: всё, что знаю - вспоминаю» (аннотация)

Паспорт

образовательного проекта по финансовой грамотности

Информационная карта проекта

1.1.ВВЕДЕНИЕ

Возраст от 5 до 7 лет – оптимальное время для знакомства с основами финансовой грамотности. Чем раньше дети узнают о роли денег в частной, семейной и общественной жизни, тем раньше могут быть сформированы полезные финансовые привычки.

 Грамотность в сфере финансов, так же как и любая другая, формируется в течение продолжительного периода времени на основе принципа «от простого к сложному», в процессе многократного повторения и закрепления, направленного на практическое применение знаний и навыков.

В этот период важно привить ребёнку чувство ответственности и долга во всех сферах жизни, в том числе и финансовой, это поможет им в будущем никогда не влезать в долги, держать себя в рамках и аккуратно вести свой бюджет.

Приобщать детей к финансовой грамотности можно только в процессе игры, ведь это ведущая деятельность ребёнка - дошкольника, которая позволяет достичь поставленной цели, не перегружая их сложными терминами, не вдаваясь в подробности экономических механизмов, не лишая их возможности счастливого и полноценного проживания детства.

 Сегодняшнее поколение живёт в иных экономических условиях и дети, как правило, с ранних лет включаются в финансовую жизнь семьи, а именно: ходят с родителями за покупками, сталкиваются с рекламой, присутствуют при оплате счетов в банке, получая при этом первичное экономическое представление о финансовой грамотности.

Главная идея финансовой грамотности – связь денег с трудом.

Обучая детей финансовой грамотности, мы помогаем им прояснить для себя связи между работой, заработком, затратами и сбережениями; они раньше поймут цену деньгам и научатся правильно принимать финансовые решения.

Человек, который уверен в своём будущем, чувствует себя гораздо лучше в современном обществе. И поэтому наши дети достойны того, чтобы быть в курсе, как правильно пользоваться средствами, которые они будут зарабатывать во взрослой самостоятельной жизни!

 К сожалению, реализация задач по финансовой грамотности дошкольников происходит спонтанно, отсутствует целенаправленная систематическая образовательная работа. Одной из причин является несформированность компетенций педагогов в области основ финансовой грамотности детей дошкольного возраста.

Актуальность:

Стратегия повышения финансовой грамотности в Российской Федерации на 2017–2023 годы, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 25 сентября 2017 года № 2039-р, содержит определение финансовой грамотности как результата процесса финансового образования, которое определяется как сочетание знаний, умений, поведенческих моделей, необходимых для принятия успешных финансовых решений в повседневной жизни, для достижения финансового благосостояния, как на первоначальном этапе формирования личности, так и на протяжении всей жизни.

Выбор темы проекта «Лаборатория экономики и финансов»  объясняется необходимостью формирования у дошкольников финансовой грамотности,  способствующей  развитию мышления, фантазии, кругозора ребёнка, развитию речи,  приобретению навыков разумного ведения домашнего хозяйства, экономии средств.

Новизна нашего проекта заключается:

1.В разработке авторских методических материалов, использовании инновационных, информационных  технологий, сценариев, которые дают знания о мире финансов и экономике через сюжетно-ролевые игры, театрализацию, в которых ребёнок может быть главным действующим героем. 

2.В том, что экономическое воспитание дошкольников не только приближает ребёнка к реальной жизни, обучая его ориентироваться в происходящем, но и формирует деловые качества уникальной личности, что обеспечивает преемственность в обучении между дошкольным учреждением и семьёй.

Педагогическая целесообразность проекта:

С детства детям нужно прививать чувство ответственности и долга во всех сферах жизни, в том числе и финансовой, это поможет им в будущем никогда не влезать в долги, держать себя в рамках и аккуратно вести свой бюджет. Именно в этом заключается педагогическая целесообразность проекта.

Реализация проекта значима для развития системы образования, так как способствует:

-обеспечению работы в рамках «Стратегии повышения финансовой грамотности населения в Российской Федерации на 2017-2023 годы»;

-развитию детей 5-7 лет в сфере экономики и финансовой грамотности;

-формированию инфраструктуры, содействующей развитию образования детей экономической направленности;

-формированию имиджа детского образовательного учреждения;

-удовлетворённости родителей в образовательных услугах дошкольного учреждения;

-повышению профессионального уровня педагогов;

-участию педагогов и детей в конкурсах различных уровней.

Гипотеза:

 Финансовое просвещение и экономическое воспитание - сравнительно новое направление в дошкольной педагогике. Многочисленные исследования последних лет свидетельствуют о необходимости внедрения экономического образования с дошкольного возраста, когда дети получают первичный опыт участия в элементарных экономических отношениях, происходит их приобщение к миру экономической действительности. Поэтому было выдвинуто предположение о том, что при организации обучения по формированию  финансовой грамотности, ребёнок приобретёт необходимые навыки бережливого отношения к денежным ресурсам, сформируются нормы финансового поведения.

 При организации занятий  по финансовой грамотности у дошкольников определёнными условиями являются:

1.Создание развивающей среды.

2.Подбор специальных методов.

3.Отбор наиболее эффективных приёмов.

Цель:

Раскрыть ребёнку окружающий его предметный мир, как мир духовных и материальных ценностей, как часть общечеловеческой культуры, сформировать основы экономических компетенций и финансовую грамотность у детей старшего дошкольного возраста.

Основные задачи:

1.Формирование экономических представлений и компетенций;

2.Воспитание социально-личностных качеств и ценностных ориентиров, необходимых для рационального поведения в сфере экономики;

3.Развитие познавательно-исследовательских способностей детей;

4.Обучение  правильному отношению к рекламе, к деньгам, способам их зарабатывания и разумному их использованию;

5.Воспитание  уважения к труду, людям труда, бережливого отношения ко всем видам собственности.

Участники проекта:

-дети старшего дошкольного возраста (от 5 до 7 лет);

-педагоги;

-родители.

Сроки реализации проекта: 2 года

 1.2.Планируемые результаты освоения проекта

Дошкольник должен:

-знать основные финансово-экономические понятия и категории;

-чётко осознавать, что труд - основа жизни, любой труд - это почёт и уважение, плохо - сидеть без дела;

-знать, что деньги зарабатываются трудом, являются мерой оценки труда, универсальным средством обмена;

-понимать, что бережливость и экономия - это разумное отношение к расходам;

-осознавать и соизмерять свои потребности и возможности; 

-умение ценить результаты труда, умение делиться и отдавать, в случае острой необходимости прийти на помощь ближнему, иногда делиться абсолютно бескорыстно;

-осознавать необходимость выделения главного (умение видеть преимущества того или иного предмета, действия).

-осознавать главные ценности – жизнь, отношения, радость и здоровье близких людей – за деньги не купишь;

-понимать, что реклама может помочь, если она правдива, и напротив, навредить бюджету семьи;

-иметь представления об элементарных правилах финансовой безопасности.

В ходе разработки проекта определена методологическая база, выработана стратегия реализации и принципы внедрения методов и форм по формированию финансовой грамотности детей 5-7 лет.

3. Принципы и подходы построения проекта

Помочь ребёнку быть успешным, развить его способности, интерес, инициативу призвана кружковая работа в детском саду, которая строится на основе специфических принципов:

От простого к сложному

Предусмотрен переход от простых заданий к сложным.

Принцип развивающего обучения

Чтобы ребёнок был  увлечён, вдохновлён трудом, нужно побуждать его к действию  и систематически на постоянной основе поддерживать желание узнать новое. Секрет возникновения интереса к познавательной  деятельности заключается в личных успехах ребёнка, в его ощущении роста своих возможностей.

Принцип научности

Сущность его состоит в том, что в сознании ребёнка должны проникать реальные знания, правильно отражающие действительность. В ходе познавательно-исследовательской деятельности воспитатель определённо формирует у детей конкретные представления, знания об окружающем мире, которые не вступают в противоречие с теми, что будет давать школа. Принцип научности обеспечивает формирование у детей дошкольного возраста элементов диалектико-материалистического понимания окружающего мира.

Принципы систематичности, последовательности и постепенности

Дидактические правила: идти от легкого к более трудному, от уже известного детям к новому, неизвестному, от простого к сложному, от близкого к далёкому.

Последовательность предполагает изучение  материала таким образом, чтобы усвоение нового опиралось бы на имеющиеся у детей знания и подготавливало дальнейшую ступень в познавательной деятельности детей.

Принцип наглядности 

Выражается в том, что у детей более развита наглядно-образная память, чем словесно-логическая, поэтому мышление опирается на восприятие или представление;

Принцип активности и сознательности 

Значение этого принципа  состоит в том, что чем больше ребёнок решает практических и познавательных задач самостоятельно, тем эффективнее идёт его развитие. Важнейшим показателем эффективности  является проявление детьми познавательной активности и самостоятельности.

Принцип индивидуализации 

Обеспечивает вовлечение каждого ребёнка в воспитательный процесс;

Принцип организации тематического пространства 

(информационного поля) - основы для развития образных представлений.

1.4.Педагогические технологии

Взаимодействие всех участников проекта осуществляется на основе современных образовательных технологий:

личностно-ориентированная технология обучения и воспитания: обеспечение комфортных условий ребёнку в семье и дошкольном учреждении,  предоставление возможности ребёнку для самореализации в игре. Это такое обучение, где во главу угла ставится личность ребёнка, её самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования.  Обучение исходит из признания уникальности субъектного опыта самого воспитанника, как важного источника индивидуальной жизнедеятельности, проявляемой, в частности, в познании;

индивидуального подхода - воспитание и обучение с учётом индивидуальных особенностей развития каждого ребёнка позволяет создать комфортные условия для деятельности. Дети выполняют работу в удобном для них индивидуальном темпе. Кроме того, данная технология позволяет наиболее эффективно развивать навыки самостоятельной работы у дошкольников;

здоровьесберегающие технологии - (физминутки, пальчиковые гимнастики, подвижные и спортивные игры, гимнастика (для глаз, дыхательная), динамические паузы, релаксация, закаливание, обеспечение эмоциональной комфортности и позитивного психологического самочувствия ребёнка в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду и семье); технология проектной деятельности - одна из современных интерактивных технологий обучения. Формирует у дошкольников навыки планирования совместной деятельности, проектирования. Способствует самоорганизации, учит делать выбор и принимать решения. Вместе учиться не только легче, но и интереснее;

технология исследовательской деятельности  предполагает создание под руководством воспитателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность детей по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей; в современном мире при всем нарастающем потоке информации не обойтись без применения

информационно-коммуникационных технологий -  на занятиях и в совместной деятельности часто применяются мультимедийные презентации, музыкальное оформление, организуются видео просмотры, подбирается иллюстративный материал (сканирование, интернет, принтер, презентация); дополнительный познавательный материал к занятиям, знакомство со   сценариями праздников и других мероприятий; оформление групповой документации; создание презентации в программе РowerРoint для повышения эффективности совместной деятельности с детьми и педагогической компетенции у родителей в процессе проведения родительских встреч.

1.5.Условия реализации проекта в рамках образовательной области

«Познавательное развитие»

        В 5—7 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений. Возраст 5—7 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность. Ребёнок чётко начинает различать действительное и вымышленное.

Взрослые поощряют творческую инициативу детей

Поощряют стремление к свободному выбору сюжета и изобразительных средств.

Поощряют стремление экспонировать работы, использовать плоды своего творчества. для украшения интерьера.        

Взрослые создают широкие возможности для творчества самовыраженности детей в разных видах деятельности.

Поощряют комбинирование известных и придумывание собственных приемов комбинирования предметов.

Поощряют возникновение разнообразных игровых замыслов, комбинирование сюжетных эпизодов в новый оригинальный сюжет.

Поощряют детей в экспериментировании при конструировании по собственному замыслу и из различного материала (природного и бросового).

Взрослые предоставляют возможность детям получать информацию из разнообразных источников.

Поощряют обмен между детьми информацией творческого характера, поддерживают обращение ребенка к собственному опыту, знаниям и умениям в разных видах деятельности.

Достижению целей познавательного  развития детей способствуют следующие виды деятельности:

-познавательно-исследовательская деятельность;

-деятельность, направленная на восприятие художественной литературы экономического содержания;

-коммуникативная деятельность;

-элементарная трудовая деятельность (поручения, дежурства);

-игровая деятельность (дидактические игры, словесные игры).

Организация предметно-пространственной среды  

Предметно-пространственная экономическая среда  является необходимым условием для успешного осуществления педагогического процесса. При построении предметно-пространственной экономической среды необходимо соблюдать следующие положения:

-статичность и подвижность предметного окружения;

-гибкость изолирования предметно-пространственного окружения;

-комфортность предметно-пространственной среды;

-открытость-закрытость предметно-пространственного окружения;

-способность предметно-пространственной среды обеспечить развитие половых различий.

Предметно-пространственная экономическая  среда предусматривает наличие зоны, которая бы обеспечивала самостоятельную деятельность ребёнка и способствовала переносу экономических знаний в игровую и трудовую деятельность.

Данную предметно-пространственную экономическую  среду составляют следующие зоны:

-информационная зона;

-занимательно-экономическая зона;

-деятельностно-экономическая зона.

Методическое обеспечение

-Игротека (Медиатека) «Финансовая грамотность дошкольников»;

-Рабочая тетрадь «Экономические «всезнайки» (экономические задания);

-Карта знатоков экономки;

-Методические пособия:

«Азбука финансовой грамотности», «Семейный бюджет»,

 «Чудо-портфель открываю: всё, что знаю - вспоминаю» (финансовые упражнения);

-Произведения художественной литературы экономического содержания;

-Экономические сказки;

-экономические поговорки, пословицы;

-кроссворды, лабиринты, головоломки;

-занимательные экономические задачи, ребусы;

-дидактические игры экономического характера;

-мультфильмы из цикла «Уроки тётушки Совы».

Ресурсное обеспечение проекта:

-программно-методическое обеспечение;  

-развивающая среда группы, оборудованная необходимым учебно-методическим комплексом;

-взаимодействие всех участников педагогического процесса;

-система взаимодействия с родителями;

-система мониторинга.

-Игровые зоны - мебель, оборудование и атрибуты к ролевым играм,

-Наглядно-иллюстративный материал;

-ИГРОТЕКА (МЕДИАТЕКА):  «Дороже - дешевле», «Супермаркет», «Булочная», «Кем быть», «Узнай какая профессия?», «Семейный бюджет», «Совершаем покупки», «Банк», «Кафе», «Путешествие», «Аукцион», «Пятый лишний», «Подбери витрину для магазина», «Кому, что нужно для работы», «Ателье для маленьких красавиц», «Рекламное агентство», «Пункт обмена валюты»,  «Строительство дома», «Обмен», «Семейный бюджет», «Кондитерская фабрика»;

-Произведения художественной литературы: К. Чуковский «Федорино горе», «Муха-цокотуха», Галлиев Ш. «Три копейки на покупку», «Волшебное кольцо», сказки в стихах, русские народные сказки «Три медведя», «Лиса, заяц и петух», «Хаврошечка», произведения С.Я. Маршака и С. Михалкова, Г.Х. Андерсона «Дюймовочка», Ш. Перро «Красная шапочка», «Кот в сапогах»; английская сказка «Три поросёнка», Романов А. «Чудеса в кошельке», фольклор о труде, профессиях;

-Компьютерное оборудование;

-Денежные знаки современные, других стран, недавнего прошлого и пр.

-Мультфильмы С. Михалков «Как старик корову продавал», «Барбоскины и реклама», «Простоквашино», «Буратино», «Уроки Совы»;

-Материалы к изобразительной деятельности, бросовый и природный материалы;

-Кукла Профессор Фин Экономович, его «Чудо-портфель» (Авторская кукла и методическое пособие «Чудо-портфель» используются для создания и поддержания особой атмосферы на занятиях, в совместной игровой деятельности, в качестве сюрпризных моментов для привлечения внимания или знакомства с новыми финансовыми понятиями.);

-Модели товаров;

-Игрушки-предметы для организации сюжетно-ролевых игр;

-Инструменты, приспособления для обеспечения технологического процесса (приготовление пищи, ремонт одежды, изготовление игрушек);

-Ценники, кассы, весы;

-Модель  банкомата;

-Ширма «Банк».

Этапы реализации проекта

В основе организации проектной деятельности, реализуемой на практике, лежит структура, предложенная Н.А. Рыжовой, состоящая из трёх основных этапов: подготовительного, основного и обобщающего.

Динамика развития социально – коммуникативных и познавательных

способностей воспитанников

(целевые ориентиры)

-Ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

-Ребёнок проявляет любознательность. Обладает начальными знаниями о себе,  о социальном мире, в котором он живёт.

-Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания.

Основные показатели достижений детей в рамках проекта:

-освоить начальные навыки обращения с деньгами, осознать необходимость грамотно и бережливо относиться к ним;

 -научиться принимать свои первые финансовые решения относительно расходов и трат, соотносить понятия хочу и могу. Понимать, что тратить можно мудро, с пользой для себя, а можно напрасно, без толку, бесполезно, бессмысленно;

денежные средства и прочее;

-заложить нравственно-этические привычки (возвращать долги, уважать свой и чужой труд, сопереживать, делиться и пр.), которые в будущем будут способствовать успешному управлению личными финансами.

-применять в игровой деятельности основные экономические понятия и категории, которым было уделено внимание в ходе реализации  мероприятий (деньги, цена, товар, семейный бюджет и пр.);

-следовать социальным нормам и общепринятым правилам общества

Календарно - тематическое планирование состоит из 8 блоков:

1 блок: «Человек и его потребности»;

2 блок: «Реклама»;

3  блок: «Что такое ресурсы»;

4 блок «Ресурсы и человек».

5 блок «Разумная трата средств»

6 блок «Экономика нашего города»

7 блок «Товар и деньги»

8 блоков «Мониторинг»

Для детей старшего дошкольного возраста и подготовительной к школе группы занятия проводятся 1 раз в неделю, во второй половине дня.

1.10.1.Виды совместной деятельности и формы работы

воспитателей с детьми от 5 до 6 лет (первый год обучения)

1.10.2.Виды совместной деятельности и формы работы

воспитателей с детьми от 6 до 7 лет (второй год обучения)

Методы, формы, средства реализации проекта

Взаимодействие с семьями воспитанников

Основные направления:

• Вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность;
• Оказание помощи в пополнении ППРС

Перспективный план взаимодействия с семьями воспитанников

в первый год обучения

Перспективный план взаимодействия с семьями воспитанников

во второй год обучения

                                                         Риски и пути преодоления рисков

• Возможное неприятие со стороны родителей, которое может проявляться в нежелании участвовать в мероприятиях. Для этого предусмотрено построение мероприятий от теоретических форм работы к практической, когда родители осознают значимость совместной деятельности. С целью активизации деятельности родителей запланировано проведение ряда индивидуальных консультаций для родителей по теме Проекта. Также обеспечена открытость деятельности учреждения: функционирует сайт ДОУ, имеется электронная почта.
• Утеря интереса детей к деятельности. Для устранения данного риска в Проект включены инновационные формы работы с детьми, они разнообразны и как правило представлены в игровой форме. Это стимулирует познавательную активность детей.

Сравнение показателей результативности проекта в сравнении с традиционными методиками обучения

• Внедрение модели развития социально-коммуникативных и познавательных способностей детей через новые педагогические технологии в образовательной практике способствуют развитию у детей поисково-исследовательской активности - это на сегодняшний день один из основных путей познания, наиболее полно соответствующий природе ребёнка и современным задачам обучения. Дальнейшее использование разработанной и предложенной модели позволит совершенствовать поисково-исследовательскую активность дошкольников.
• Результативность проекта в сравнении с традиционными методиками обучения очевидна: педагоги современного образовательного процесса призваны с особой внимательностью относиться к новым педагогическим технологиям, изучать закономерности педагогического процесса, выявлять эффективность этих методов обучения. Данный проект доказывает, что такой инновационный метод обучения как проектная деятельность, достаточно мощно направляет свою работу в сторону достижений детьми целевых ориентиров дошкольного образования.

Результат:

Вторичный мониторинг показал положительные результаты  по выявлению уровня финансовой грамотности дошкольников (положительная динамика в личностных и практических результатах у дошкольников); не менее 80% детей  на среднем и высоком уровне.

На протяжении первого года обучения  у  79% детей сформировалась способность применять в игровой деятельности основные экономические понятия и категории (деньги, цена, товар, семейный бюджет и пр.), которым было уделено внимание в ходе реализации  мероприятий. 

 75% детей осознают, что сбережения семьи – это денежные средства, которые могут остаться, если разумно расходовать свои доходы, и могут быть использованы для отдыха всей семьей или приобретения необходимых, вещей. 80% ребят пришли к пониманию того, что реклама может помочь, если она правдива, и напротив, навредить, бюджету семьи и здоровью человека.

81% воспитанников освоили начальные навыки обращения с деньгами, осознали необходимость грамотно и бережливо относиться к ним; научились принимать свои первые финансовые решения относительно расходов и трат, соотносить понятия «хочу» и «могу». Понимать, что тратить можно мудро, с пользой для себя, а можно напрасно, без толку, бесполезно, бессмысленно и т.д.

Реализация задач познавательного развития  через различные формы детской активности позволила детям самореализоваться в рамках данного проекта, что говорит о повышении уровня социальной успешности участников проекта.

Гипотеза  полностью подтвердилась, занятия по финансовой грамотности нужно начинать уже с дошкольного возраста. Реализация данного педагогического проекта служит определённым фундаментом для дальнейшей целенаправленной деятельности в дошкольном учреждении по формированию финансовой грамотности у воспитанников.

В ходе проекта усвоен алгоритм создания проекта: постановка цели, поиск различных средств достижения цели, анализ полученных результатов.

Работа по экономическому воспитанию дошкольников невозможна без участия родителей. На первом этапе работы было проведено анкетирование  родителей, в котором приняло участие 23 респондента, они ответили на 9 вопросов, которые касались темы формирования финансовой грамотности детей. Анализ анкет показал, что 94 % родителей считает, что нужно рассказывать детям о деньгах, но 68% не согласны знакомить с экономикой, в то же время 81% положительно отнеслись к желанию у ребёнка иметь копилку. Проведённое анкетирование показало, что большинство родителей считают рано внедрять в педагогический процесс экономическое воспитание, высказали мнение, что данная тема сложная и не интересная для детей. Поэтапное и целенаправленное информирование родителей, активные формы взаимодействия заинтересовали и позволили повысить уровень знаний взрослых об использовании экономических представлений в условиях детского сада, и продолжать реализовывать полученный детьми практический опыт в кругу семьи. Родители на протяжении всего проекта поддерживали детей дома, в семье. Накопленный опыт позволил определить некоторые направления совместной деятельности педагогов и родителей по экономическому воспитанию дошкольников: экономические ярмарки, познавательные квесты, лабораторные занятия, конкурсы и т.д.   Родители воспитанников активно откликнулись на проект, участвовали в создании тематической предметно-пространственной развивающей среды группы,  изготавливая авторские персонажи, атрибутику к играм,  подбирая игровые ситуации,  создавая картотеки, альбомы, стенгазеты, коллажи и т.д.

В результате целенаправленной работы в течение 2-х лет изменились качественные показатели уровня сформированности знаний воспитанников. Увеличилось число детей с высоким уровнем на 25 %, а детей с низким уровнем развития снизилось на 5%. Результаты свидетельствуют о положительной динамике сформированности экономического мышления дошкольников. Данные убедительно указывают на то, что после целенаправленной работы по экономическому воспитанию возросло количество детей, отнесённых к высокому и среднему уровню экономической воспитанности.

Наиболее важный эффект, который мы наблюдаем при реализации данного проекта – это начало взаимодействия детей и родителей в сфере личных финансов. Ребята на занятиях в игровой форме, через призму интересного и познавательного сюжета знакомятся со сложными финансовыми понятиями, а дома вместе с родителями выполняют задания по финансовой грамотности. На занятиях педагог даёт им знания, но правильные навыки обращения с личными финансами дети могут получить только в семье. По итогам вторичного анкетирования родителей удовлетворённость качеством образовательных услуг составила 97 %.

Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод: блочная система работы положительно воздействуют на формирование финансовой грамотности, а значит и основ экономической культуры у детей-дошкольников. Эта работа позволяет активизировать познавательную деятельность детей, совершенствовать коммуникативные качества. У дошколят появляется интерес к людям разных профессий, они стали бережнее относиться не только к игрушкам, но и к предметам окружения, творчески подходят к решению игровых задач, улучшились взаимоотношения в детском коллективе.

3.6.  Список литературы

1.Гогоберидзе А.Г., Солнцева О.В. и др.  Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2014. – 321 с.

2.Играем в экономику: комплексные занятия, сюжетно-ролевые игры и дидактические игры / авт.- сост. Л.Г. Киреева. – Волгоград: Учитель, 2008г. – 169 с.

3.Курак, Е.А. Экономическое воспитание дошкольников/ Е.А. Курак.-Москва: Сфера.- 2002

4.Лунева, Г. Играем в экономику/Г.Лунева // Дошкольное воспитание. – 2003. - № 10. – С. 51-53

5.Лушникова Е.В. Как мы играем в экономику //Воспитатель ДОУ «ТЦ СФЕРА» М.; 2008. № 11. с.75.

6.Потапова, Т.В. Беседы о профессиях с детьми 4 – 7 лет/ Т.В.Потапова. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 64 с.

7.Сасова, И.А., Нагуманова, И.И. Экономика для младших школьников/И.А.Сасова. – М.; Вита-Пресс, 2000. – 56 с.

8.Сасова, И.А. Экономика/И.А.

9.Смоленцова, А.А. Введение в мир экономики, или как мы играем в экономику: Учебно-методическое пособие/А.А.Смоленцова. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008. – 176 с.

10.Стахович Л.В., Семенкова. Е.В., Рыжановская Л.Ю. Образовательная программа «Азы финансовой культуры для дошкольников»: пособие для воспитателей, методистов и руководителей  дошкольных учреждений/ 2-е – изд. – М.: ВИТА – ПРЕСС. 2020 – 32с.

11. Стахович Л.В., Семенкова. Е.В., Финансовая грамотность: Сценарии обучающих сказок.- М.: ВАКОША, 2019. – 32с.

12.Шалиева, Т., Лысенко В., Гиз Н. Экономика и дошкольник // Обруч. – 2002. - № 1. – С. 35-44.

13.Шатова, А. Нужно ли и зачем дошкольнику экономическое воспитание? // Дошкольное воспитание. – 2000. № 1. – С. 62-65.

14. Шорыгина, Т.А. Беседы об экономике: Методические рекомендации/Т.А.Шорыгина. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 96 с.

15.Щедрина, Е.В. Исследование экономических представлений у детей // Вопросы психологии. – 2001. - №2. – С. 161-172.

                                      Интернет ресурсы:

1.https://www.scienceforum.ru/2017/2670/35368

2.http://pedrazvitie.ru/raboty_doshkolnoe_new/index?n=24977

3. http://dvina29.ru/all-materials/item/13951-pouchitelnye-i-poleznye-skazki-o-dengakh Электронные Ресурсы для педагогов:

1.«Дети и деньги». [Электронный ресурс]. - Режим доступа: www.fsmcapital.ru/uspeh/mykinder.shtml.

2.«Финансовая грамотность дошкольников». [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://nsportal.ru/user/963612/page/opyt-raboty-finansovaya-deyatelnoststarshih-doshkolnikov.

3.«Экономическое воспитание дошкольников». [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://fincult.info/upload/iblock/dc5/economich_vospitanie_doshkolnikov_02.pdf

4.«Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности». [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.youtube.com/watch?v=7TcCtYyVuME

5.«Экономическое воспитание дошкольников: миф или современная реальность?» А.Д. Шатова. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.youtube.com/watch?v=fuhx2ie5LWY

6.«Как научить ребенка основам ЭКОНОМИКИ? /Комментарии к открытому занятию». /ТРОПИНКИ / Экономика/ А.Д. Шатова. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.youtube.com/watch?v=OtoKXojT8SI 

                       Список источников и литературы для детей:

1.Горяев А., Чумаченко В. Финансовая грамота для школьников. Спецпроект Российской экономической школы по личным финансам. – 2010. – С.42. 2. В.П. Катаев. Цветик - семицветик. «Детская литература». – 2012.