ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА «Юный исследователь». (по познавательно - речевому развитию)
рабочая программа по окружающему миру (старшая группа)

           Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Снежинка»

           СОГЛАСОВАНО                                                                                                             УТВЕРЖДАЮ:

           «____» __________2024г.                                                                                   _________  Е. В. Зорина

            _____________________                                                                                   «____» __________2024г

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

«Юный исследователь».

(по познавательно - речевому развитию)

Возраст воспитанников 5-7 лет

Срок реализации 2 года

Составила: Мартыновская С.Г.

г. Гагарин 2024г.

Содержание

1. Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка

               Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Юный исследователь».

 (далее программа) имеет познавательно-речевую направленность и разработана для детей 5-7 лет. Программа направлена не только на накопление знаний о взаимосвязи и взаимозависимости объектов и явлений окружающего мира, но и на сам процесс общения с природой в непринужденной атмосфере творчества, игры, радостных открытий с помощью опытов и экспериментов.

              Программа разработана в соответствии со следующими нормативно-правовыми актами:

Федеральный закон от 10.02.92 г. № 3266-1-ФЗ «Об образовании»

Конвенция о правах ребенка.

Типовое положение «О дошкольном образовании».

Письмо Министерства образования РФ от 14.03.2000 г. № 65/32-16 «О гигиенических требованиях к максимальной              нагрузке детей дошкольного возраста в организованных формах обучения».

Письмо Министерства образования РФ от 18.06.2003 г. № 28-02-484/16 «Требования к содержанию детей и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей»

             Актуальность. 

Гуманистическая функция образования способствует обновлению педагогических технологий, которые ставят педагогов в позицию творчества и рефлексии, освоения способов индивидуального проектирования своей деятельности. Личностно ориентированные технологии призваны раскрыть индивидуально-творческий потенциал ребенка, стимулировать его творческую активность. Гуманистические технологии учитывают факт неполной сформированности  логического аппарата у детей, что определяет их игровой и занимательный характер.

Исследовательская, поисковая активность – естественное состояние ребенка. Дети становятся в ней субъектами – носителями предметно-практической деятельности и познания. Ребенку представляется возможность саморазвития, самореализации и возможность быть самим собой. Знания, полученные в результате собственного исследовательского поиска, значительно прочнее тех, которые получены репродуктивным путем. Чем разнообразнее и интереснее поисковая деятельность, тем быстрее  и полноценнее он развивается.

                     Н.Н. Подьяков в качестве основного вида ориентировочно-исследовательской (поисковой) деятельности детей выделяет деятельность экспериментирования, эту истинно детскую деятельность, которая является ведущей на протяжении всего дошкольного возраста. «Фундаментальный факт заключается в том, что деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, все детские деятельности, в том числе и игровую. Последняя возникает значительно позже деятельности экспериментирования». «Детское экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного развития ребенка” и в современном обществе это актуально.

Воспитатели дошкольных образовательных учреждений в последнее время сталкиваются с нехваткой времени на углубленное изучений предлагаемых тем. В планировании работы воспитателя на неделю организованное экспериментирование планируется 1-2 раза, не считая наблюдений на прогулке. Поэтому я считаю актуальным организовать кружковую работу с детьми старшего дошкольного возраста по данному направлению.

                Данная программа кружковой работы разработана для дополнительных занятий детей старшего дошкольного возраста.

Направление деятельности: познавательно – речевое развитие.

2. Цель и задачи программы

Цель: формировать у детей познавательную активность, любознательность, стремление к самостоятельному познанию и размышлению.

Задачи:

1. Расширять представления детей об окружающем мире через знакомство с элементарными знаниями из различных областей наук:

- формировать у детей представления о химических свойствах веществ (выделение веществ из неоднородной смеси путем оттаивания, фильтрования);

-развивать у детей элементарные представления об основных физических свойствах и явлениях (магнетизм, отражение и преломление света, теплота, замерзание, таяние воды; испарение, сила тяготения,  трение, электричество, инерция);

- развивать представления о свойствах воды, песка, глины, воздуха, камня.

-формировать представления о материалах (ткань, бумага, картон, дерево, металл, стекло, пластмасса, резина).

- о природных явлениях (явления погоды, круговорот воды в природе, движение солнца, снегопад) и времени (сутки, день, ночь, месяц, сезон, год);

- об агрегатных состояниях воды (вода-основа жизни; образование града, снега, льда,  инея, тумана, росы,  радуги; рассматривание снежинок через лупу и пр.);

- о мире растений (особенности поверхности овощей и фруктов, их форма, цвет, вкус, запах; рассматриваниеветок растений и их сравнение по цвету, форме, расположению почек; сравнение цветов и других растений);

- о предметном мире (родовые и видовые признаки – транспорт грузовой, пассажирский, морской, железнодорожный и пр.);

- развивать элементарные математические представления: о мерке как о способе измерения объема, массы, длины, о единицах измерения длины;

- познакомить с основными чертами рельефа планеты – вулканами, горами, озерами;

- формировать у детей элементарные представления о Солнечной системе и космических явлениях.

2.    Развивать у детей умение пользоваться приборами – помощниками при проведении игр-

       экспериментов (увеличительное стекло, микроскоп, чашечные весы, песочные часы, линейка,

       сантиметровая лента, бинокль).

3.    Развивать у детей умственные способности:

       - формировать мыслительные способности (анализ, классификация, сравнение, обобщение);

       - формировать способы познания путем сенсорного анализа.

4.    Способствовать социально-личностному развитию каждого ребенка: развивать  

       коммуникативность, самостоятельность, наблюдательность, самоконтроль и саморегуляцию  

       своих действий.

        5.   Формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении физических экспериментов.

3. Ожидаемые результаты

После проведения каждого этапа работы кружка предполагается овладение детьми определенными знаниями, умениями и навыками:

- быстрое включение в активный познавательный процесс;

- самостоятельное пользование материалом;

- постановка цели и нахождение путей ее достижения;

- самостоятельность при поиске открытий;

- проявление волевых усилий (упорства) в достижении поставленной цели;

- настойчивость в отстаивании своего мнения;

- расширение кругозора;

- развитие критического мышления и речи;

- развитость мускулатуры пальцев;

- проявление поисковой активности и умения извлекать в ходе ее информацию об объекте.

В начале и конце года проводится диагностика овладения детьми необходимыми знаниями, умениями и навыками, результаты фиксируются в таблице.

 Программа построена на основе следующих принципов.

1. Принцип оптимального соотношения процессов развития и саморазвития.
2. Принцип соответствия развивающей среды особенностям саморазвития и развития.
3. Принцип противоречивости в содержании знаний, получаемых детьми, как основы саморазвития и развития.
4. «Принцип развивающей интриги».
5. Принцип формирования творчества на всех этапах обучения и воспитания.
6. Принцип деятельного подхода к развитию личности.
7. Принцип ориентации на многообразие форм реализации поисково-познавательной деятельности.
8. Принцип системного подхода к объединению направлений работы, подбору программного содержания, формулированию поисково-познавательной деятельности.
9. Принцип использования средств познания: пособий, карт, схем, оборудования интеллектуального содержания.

            Программа:

           - соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

           - сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание программы должно

             соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность

             реализации в массовой практике дошкольного образования);
           - соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи

             только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному "минимуму");
           - обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей

             дошкольного возраста, в процессе реализации, которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют

             непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
           - строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и  

             особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
           - основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
           - предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и

             самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при

             проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
           - предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

           Формирование  основано на следующих подходах:

1. Личностно-ориентированные подходы: - содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание

 ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений, разностороннее, свободное и творческое развитие каждого ребёнка, реализация их природного потенциала, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий развития воспитанников;
- целостное развитие дошкольников и готовность личности к дальнейшему развитию;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- психологическая защищённость ребёнка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации;
- развитие ребёнка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями, создание условий для воспитания и обучения каждого
воспитанника с учётом индивидуальных особенностей его развития (дифференциация и индивидуализация).

            2. Системно-деятельные подходы:

                - построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором

                  сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

               - формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности,

                 организация детской деятельности, в процессе которой они самостоятельно делают «открытия», узнают новое путём

                 решения проблемных задач;

               - креативность – «выращивание» у воспитанников способности переносить полученные знания в ситуации

                 самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребность детей самостоятельно находить решения  

                 нестандартных задач и проблемных ситуаций;

               - овладение культурой – приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства,

                 обеспечить способность ребенка ориентироваться в мире и действовать (или вести себя) в соответствии с интересами и  

                 ожиданиями других людей, социальных групп, общества и человечества в целом.

2. Содержательный раздел

                  2.1 Детское экспериментирование тесно связано с видами деятельности:

наблюдение, развитие речи  - умение чётко выразить свою мысль облегчает проведение опыта, в то время как пополнение знаний способствует развитию речи.

изобразительная деятельность -  чем сильнее будут развиты изобразительные способности ребёнка, тем точнее будет результат природоведческого эксперимента. В то же время, чем глубже ребёнок изучит объект в процессе ознакомления с природой, тем точнее он передаст его детали во время изобразительной деятельности.

 формирование элементарных математических представлений -  во время проведения опыта постоянно возникает необходимость считать, измерять, сравнивать, определять форму и размеры. Всё это придаёт математическим представлениям реальную значимость и способствует их осознанию. В то же время владение математическими операциями облегчает экспериментирование.

       2.2 Методы работы с детьми

Одним из эффективных методов познания закономерностей и явлений окружающего мира является метод экспериментирования.

        Метод – это система последовательных способов взаимосвязанной деятельности обучающих и учащихся, направленная на достижение поставленных учебно—воспитательных задач.

        Термин «экспериментирование» понимается как особый способ практического освоения действительности, направленный на создание таких условий, в которых предметы наиболее ярко обнаруживают свою сущность, скрытую в обычных ситуациях.

       Оно выступает как метод обучения, если применяется для передачи детям новых знаний. Оно может рассматриваться как форма организации педагогического процесса. Вместе с тем, экспериментирование является одним из видов познавательной деятельности детей и взрослых.

       Но помимо использования в работе с детьми непосредственно метода экспериментирования, который является разновидностью класса практических методов, в процессе опытно-экспериментальной деятельности с детьми я использовала следующие методы при проведении опытов и экспериментов:

 МЕТОД НАБЛЮДЕНИЯ – относится к наглядным методам и является одним из основных, ведущих методов дошкольного обучения. В зависимости от характера познавательных задач в практической деятельности  мы  использовали наблюдения разного вида:

– распознающего характера, в ходе которых формируются знания о свойствах и качествах предметов и явлений;

– за изменением и преобразованием объектов.

ИГРОВОЙ МЕТОД -  предусматривает использование разнообразных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами: вопросами, указаниями, объяснениями, пояснениями, показом.

ЭЛЕМЕНТАРНЫЙ ОПЫТ – это преобразование жизненной ситуации, предмета или явления с целью выявления скрытых, непосредственно не представленных свойств объектов, установления связей между ними, причин их изменения и т. д.

 СЛОВЕСНЫЙ  МЕТОД  ОБУЧЕНИЯ:

Рассказы воспитателя - создать у детей яркие и точные представления о событиях или явлениях. Рассказ воздействует на ум, чувства и воображение детей, побуждает их к обмену впечатлениями.

Рассказы детей - совершенствование знаний и умственно—речевых умений детей.

Беседы - уточнения, коррекция знаний, их обобщения и систематизации.

1. Тематический план на 1 год обучения

Тематический план на 2 год обучения

3. Организационный раздел

1. Организация образовательного процесса

Программа реализуется на занятиях кружка «Юный исследователь». Рассчитана на 2 года (старший дошкольный возраст.) Предусматриваются 2 этапа работы: первый – с детьми 5-6 лет, второй – с детьми 6-7 лет. Для успешного освоения программы численность детей в группе кружка должна составлять 10 человек. Занятия кружка проводятся один раз в неделю. День занятий выбран исходя из интенсивности нагрузки на детей  с сентября по май, во второй половине дня. Продолжительность занятия 25-30 минут.

3. 2.Обеспеченность образовательной деятельности средствами обучения

Материалы, находящиеся в уголке распределяются по разделам: «Песок и вода», «Камни», «Магниты», «Бумага», «Стекло», «Резина» и т. д, расположены в доступном для экспериментирования месте и в достаточном количестве.

Оборудование.

Приборы – помощники: увеличительные стёкла, весы, песочные часы, компас, магниты, сантиметровая лента, линейка.

Разнообразные сосуды из различных материалов (пластмасса, стекло, металл) разного объёма и формы.

Природный материал: шишки, глина, песок, ракушки, птичьи перья, спил и листья деревьев, мох, семена и т.д.

Утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, дерева, пробки и т.д.

Технические материалы: гайки, скрепки, болты, винтики, детали конструктора и т.д.

Разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и т.д.

Красители: гуашь, акварель и т.д.

Медицинские материалы: пипетки, колбы, деревянные палочки, шприцы, (без игл), мерные ложки, ёмкости, резиновые груши и т.д.

Прочие материалы: зеркала, воздушные шары, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стёкла, пилки, сито, свечи и т.д.

Дополнительное оборудование

Детские халаты, клеенчатые фартуки, контейнеры для хранения мелких и сыпучих предметов.

Карточки – схемы проведения экспериментов на плотной бумаге.

Дневник экспериментов с зарисовкой хода эксперимента.

На видном месте вывешиваются правила работы с материалом. Совместно с детьми разрабатываются условные обозначения, разрешающие и запрещающие знаки.

Материал, находящийся в уголке должен соответствовать среднему уровню развития ребёнка. Необходимо также иметь материалы и оборудование для проведения более сложных экспериментов, рассчитанных на детей с высоким уровнем развития. Материал для проведения опытов в уголке экспериментирования меняется в соответствии с планом работы.

ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕТЕЙ НА ЗАНЯТИИ

        Занятия построены на принципах развивающего обучения и направлены на развитие личности ребёнка в целом (умение сравнивать и обобщать собственные наблюдения, видеть и понимать красоту окружающего мира), а также на совершенствование речи дошкольников, их мышления, творческих способностей. Приоритет в обучении отдаётся не простому запоминанию и не механическому воспроизведению знаний, а пониманию и оценке происходящего, совместной практической деятельности воспитателя и детей.

Занятие базируется на экспериментальной работе детей, поэтому проводится в подгруппе детей не более 10 человек. Дети надевают лабораторные халаты или фартуки и размещаются стоя за столами.

Чтобы экспериментальная работа детей и проводимые вместе с ними лабораторные опыты были результативны, необходимо придерживаться следующих правил:

•        Перед проведением опыта обязательно сформулировать перед детьми цель и конкретизировать задачи.

•        Вместе с детьми найти пути достижения цели.

•        Любой опыт включает специально организованное наблюдение.

•        После завершения опыта необходимо привлечь детей к формулированию вывода о его результатах.

•        Необходимо провести параллель между результатами эксперимента и реальным жизненным опытом детей.

Во время занятий дети делятся на микрогруппы по 2-4 человека (в зависимости от цели, которую ставит воспитатель).

Структура детского экспериментирования:

- постановка проблемы, которую необходимо разрешить;

- целеполагание (что нужно сделать для решения проблемы);

- выдвижение гипотез (поиск возможных путей решения);

- проверка гипотез (сбор данных, реализация в действиях);

- анализ полученного результата (подтвердилось - не подтвердилось);

- формулирование выводов.

Задания предлагаются не одному ребёнку, а нескольким (минимум двум). Можно предложить детям один предметный материал, с которым они будут работать, например, листок бумаги

Особенности решения образовательных и воспитательных задач учитывают принцип ориентированного подхода в обучении и воспитании обучающихся, который представляет собой определённую систему методических и организационных приёмов. Включают в себя индивидуальный, дифференцированный, личностный подходы.

3.3. Наличие печатных образовательных ресурсов

1.Н.В. Нищева Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое и перспективное планирование работы в разных возрастных группах. Выпуск 1 –СПб.: ООО « Издательство «Детство-Пресс», 2017.

2. Н.В. Нищева Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое и перспективное планирование работы в разных возрастных группах. Выпуск 2 –СПб.: ООО « Издательство «Детство-Пресс», 2021.

3. Н.В. Нищева Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ. Конспекты занятий в разных возрастных группах – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2017

4. Н.В.Нищева Познавательно-исследовательская деятельность как направление развития личности дошкольника. Опыты, эксперименты, игры –СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2023

5. Н.В. Нищева Познавательно – исследовательская и опытно – экспериментальная деятельность в детском саду – СПб. : ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2023

6. Е.Е. Салмина Рабочая детрадь по опытно  - экспериментальной деятельности №1, №2 (старший дошкольный возраст). Учебно – методическое пособие для педагогов ДОУ. – СПб: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2024.

7. О.В. Попова Рабочая тетрадь по опытно – экспериментальной деятельности (Подготовительная к школе группа). Учебно – методическое пособие для педагогов ДОУ. – СПб: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2022

8. Иванова А. И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 56 с.

9. Т.М. Бондаренко «Экологические занятия с детьми 6-7 лет»

10. О.В. Дыбина  Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. М., 2005.

11. О.В. Дыбина Ознакомление с предметным и социальным окружением (старшая группа)

12. О.В. Дыбина Ознакомление с предметным и социальным окружением (подготовительная группа)

13. Н.Е. Веракса, О.Р. Галимова  Позновательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. –     М.: МОЗАЙКА –СИНТЕЗ, 2016. – 80с.

4. Приложение.
5. Календарно – тематическое планирование Первый год обучения

        Второй год обучения

       VI. Диагностическая карта мониторинга по общеобразовательной программе «Юный исследователь» (по познавательно-речевому развитию)

Первый год обучения

Второй год обучения

Памятка для родителей

« Экспериментирование с водой»

Опыт – это наблюдение за явлениями природы, которое производится в специально организованных условиях. Дети способны познать не только внешнюю сторону физических явлений, но и несложные связи, отношения между ними и закономерности, такие, как различные состояния веществ, переход веществ из одного состояния в другое, свойства воздуха, способность песка пропускать через себя     воду. Благодаря опытам у детей развивается способность сравнивать, делать выводы, высказывать   суждения.

Опыты строятся на основе имеющихся у детей представлений. В постановке и проведении опытов дети должны быть активными участниками. При обсуждении результатов опытов необходимо подводить детей к самостоятельным выводам и суждениям.

Предлагаем Вашему вниманию некоторые опыты, которые Вы можете провести со своими детьми дома.

Проводя эти опыты, Вы познакомите детей с некоторыми свойствами воды. Обратите их внимание на то, что даже такой привычный объект, как вода, таит в себе много неизвестного. Знание свойств воды поможет детям понять особенности водных организмов, их приспособленность к водной среде обитания.

Материалы и оборудование:

стаканчики с водой, стаканчик с молоком, палочки или чайные ложки, соломинки для коктейля, песок, сахарный песок, кусочки льда, комочки снега, термос с горячей водой, стекло или зеркальце, акварельные краски.

1. Вода  прозрачная.

Перед детьми стоят два стаканчика: один с водой, другой с молоком. В оба стаканчика положить палочки или ложечки. В каком из стаканчиков они видны, а в каком нет? Почему? (Перед нами молоко и вода, в стаканчике с водой мы видим палочку, а в стаканчике с молоком – нет). Вывод: вода прозрачная, а молоко нет. Предложить детям подумать, что было бы, если бы речная вода была непрозрачной? Например, в сказках говорится о молочных реках с кисельными берегами. Могли бы рыбы, и другие животные жить в таких молочных реках?

2.У воды  нет  вкуса.

Предложить детям попробовать через соломинку воду. Есть ли у неё вкус? Дать им для сравнения попробовать молоко или сок. Если они не убедились, пусть ещё раз попробуют воду. (Дети часто слышат от взрослых, что вода очень вкусная. У них формируется неверное представление. Объяснить, что когда человек очень хочет пить, то с удовольствием пьёт воду, и, чтобы выразить своё удовольствие, говорит: «Какая вкусная вода», хотя на самом деле её вкуса не чувствует.)

3.У  воды нет запаха.

Предложить детям понюхать воду и сказать, чем она пахнет или совсем не пахнет. Пусть нюхают ещё и ещё, пока не убедятся, что запаха нет. Можно для сравнения предложить понюхать воду в которую добавили ароматические вещества     (духи, соль   для    ванн).

Однако можно подчеркнуть, что вода из водопроводного крана может иметь запах, так как её очищают специальными веществами, чтобы она была безопасной для нашего   здоровья.

4.Лёд–твёрдая  вода

Взять кубики льда. Поместить их в отдельные стаканчики, чтобы каждый ребёнок наблюдал за своим кусочком льда. Дети должны следить за состоянием кубиков льда в тёплом помещении. Обратить их внимание на то, как постепенно уменьшается кубик льда. Что с ним происходит?

Взять один большой кубик льда и несколько маленьких. Понаблюдать, какой из них растает быстрее: большой или маленький. Важно, чтобы дети обратили внимание на то, что отличающиеся по величине куски льда растают в разные промежутки времени. Таким же образом проследить за таянием снега. Вывод: лёд, снег – это тоже вода.

5. Пар – это тоже вода.

Взять термос с кипятком. Открыть его, чтобы дети увидели пар. Поместить над паром стекло или зеркальце. На нём выступят капельки воды, показать их детям.

6.Вода жидкая, может течь.

Дать детям два стаканчика – один с водой, другой – пустой. Предложить аккуратно перелить воду из одного в другой. Льётся вода? Почему? (Потому, что она жидкая.) Если бы вода не была жидкой, она не смогла бы течь в реках и ручейках, не текла бы из крана.

Для того, чтобы дети лучше поняли, что такое «жидкая», предложить им вспомнить, что кисель бывает жидким и густым. Если кисель течёт, мы можем его перелить из стакана в стакан, и мы говорим, что он… жидкий. Если же мы не можем его перелить из стакана в стакан, потому что он не течёт, а выливается кусками, то мы говорим, что кисель… густой.

Поскольку вода жидкая, может течь, её называют жидкостью.

7.В воде некоторые вещества растворяются, а некоторые – не растворяются

У каждого ребёнка по два стаканчика с водой. В один из них положить обычный песок и попробовать размешать его ложкой. Что получается? Растворился песок или нет? Взять другой стаканчик и насыпать в него ложечку сахарного песка, размешать его. Что теперь произошло? В каком из стаканчиков песок растворился?

На дне аквариума лежит песок. Растворится он или нет? Что было бы. если бы на дно аквариума положили не обычный песок, а сахарный песок? А если бы на дне реки был сахарный песок? (Он растворился бы в воде, и тогда на дно реки нельзя было бы встать).

Предложить детям размешать акварельную краску в стаканчике с водой. Почему вода стала цветной? (Краска в ней растворилась).

8.Лёд легче воды

Спросить детей: что будет с кубиком льда, если его поместить в стаканчик с водой? Он утонет, будет плавать, сразу растворится? Выслушать ответы детей, а затем провести опыт: опустить кубик льда в стаканчик с водой. Лёд плавает в воде. Он легче воды, поэтому и не тонет. Оставить лёд в стаканчиках и посмотреть, что с ним произойдёт.

9.Вода бывает теплой, холодной, горячей.

Дать ь детям стаканчики с водой разной температуры. Дети пальчиком или с помощью термометра определяют, в каком стаканчике вода  холодная, а в каком горячая. Спросите ребёнка, как получить тёплую воду? Проделайте это вместе с ним.

Можно продолжить предыдущий опыт(№8), сравнив температуру воды до того, как в неё положили лёд, и после того, как он растаял. Почему вода стала холоднее?

Подчеркнуть, что в реках, озёрах, морях тоже бывает вода с разной температурой: и тёплая, и холодная. Некоторые рыбы, звери, растения, улитки могут жить только в тёплой воде, другие – только в холодной. Если бы дети были рыбами, какую воду они бы выбрали – тёплую или холодную? Как они думают, где больше разных растений и животных – в тёплых морях или в холодных? Сказать, что в холодных морях, реках живёт меньше разных животных. Но в природе есть такие необычные места, где очень горячая вода выходит из-под земли на поверхность. Это гейзеры. От них, как и от термоса с горячей водой, тоже идёт пар. Может ли кто-нибудь жить в таком горячем «доме»? Жильцов там очень мало, но они есть, например, особенные водоросли.

Важно, чтобы дети поняли, что в водоёмах вола бывает разной температуры, а значит, в них живут разные растения и животные.

10.Вода не имеет формы

Предложить детям рассмотреть кубик льда (вспомнить, что лёд – это твёрдая вода). Какой формы этот кусочек льда? Изменит ли он свою форму, если опустить его в стакан, в миску, положить на стол или на ладошку? А жидкая вода?

Предложить детям налить воду в кувшин, тарелку, стакан (любые сосуды), на поверхность стола. Что происходит? Вода принимает форму того предмета, в котором находится, а на ровном месте расползается лужицей. Значит, жидкая вода не имеет формы.

Удачи Вам и Вашему ребенку!

Консультация для родителей

«Организация детского экспериментирования  в домашних условиях»

 Детское экспериментирование – это один из ведущих видов деятельности дошкольника. Очевидно, что нет более пытливого исследователя, чем ребёнок. Маленький человек охвачен жаждой познания и освоения огромного нового мира. Но среди родителей часто распространена ошибка – ограничения на пути детского познания. Вы отвечаете на все вопросы юного почемучки? С готовностью показываете предметы, притягивающие любопытный взор и рассказываете о них? Регулярно бываете с ребёнком в кукольном театре, музее, цирке? Это не праздные вопросы, от которых легко отшутиться: «много будет знать, скоро состариться». К сожалению, « мамины промахи» дадут о себе знать очень скоро – в первых же классах школы, когда ваш ребёнок окажется пассивным существом, равнодушно относящимся к любым нововведениям. Исследовательская деятельность детей может стать одними из условий развития детской любознательности, а в конечном итоге познавательных интересов ребёнка. В детском саду уделяется много внимания детскому экспериментированию. Организуется исследовательская деятельность детей, создаются специальные проблемные ситуации, проводятся занятия. В группах созданы условия для развития детской познавательной деятельности6 во всех центрах активности и уголках имеются материалы для экспериментирования: бумага разных видов, ткань, специальные приборы (весы, часы и др.), неструктурированные материалы( песок, вода), карты, схемы и т.п.

         Несложные опыты и эксперименты можно организовать и дома. Для этого не требуется больших усилий, только желание, немного фантазии и конечно, некоторые научные знания.

       Любое место в квартире может стать местом для эксперимента. Например, ванная комната, Во время мытья ребёнок может узнать много интересного о свойствах воды, мыла, о растворимости веществ.

Например:

    Что быстрее растворится:

- морская соль

- пена для ванны

- хвойный экстракт

- кусочки мыла и т.п.

Кухня – это место, где ребёнок мешает родителям, особенно маме, когда она готовит еду. Если у вас двое или трое детей, можно устроить соревнования между юными физиками. Поставьте на стол несколько одинаковых ёмкостей, низкую миску с водой и поролоновые губки разного размера и цвета. В миску налейте воды примерно на 1,5 см. Пусть дети положат губки в воду и угадают, какая из них наберёт в себя больше воды. Отожмите воду в приготовленные баночки. У кого больше? Почему? Можно ли набрать в губку столь воды, сколь хочешь? А если предоставить губке полную свободу? Пусть дети сами ответят на эти вопросы. Важно только, чтобы вопросы ребёнка не оставались без ответа. Если вы не знаете точного ( научного) ответа, необходимо обратится к справочной литературе.

Эксперимент можно провести во время любой деятельности.

Например, ребёнок рисует, У него кончилась зелёная краска. Предложите ему попробовать сделать эту краску самому. Посмотрите, как он будет действовать, что будет делать. Не вмешивайтесь и не подсказывайте. Догадается ли он, что надо смешать синюю и желтую краску? Если у него ничего не получиться, подскажите, что надо смешать две краски. Путём     проб и ошибок ребёнок найдёт верное решение.

Домашняя лаборатория

Экспериментирование – это, наряду с игрой – ведущая деятельность дошкольника. Цель экспериментирования – вести детей вверх ступень за ступенью в познании окружающего мира. Ребёнок научиться определять наилучший способ решения встающих перед ним задач и находить ответы на возникающие вопросы. Для этого необходимо соблюдать некоторые правила:

    1.Установите цель эксперимента( для чего мы проводим опыт)

    2.Подберите материалы (список всего необходимого для проведения опыта)

    3.Обсудите процесс (поэтапные инструкции по проведению эксперимента)

    4.Подведите итоги (точное описание ожидаемого результата)

    5.Объясните почему? Доступными для ребёнка словами.

Помните!

При проведении эксперимента главное – безопасность вас и вашего ребёнка.

Несколько несложных опытов для детей среднего дошкольного возраста

 Спрятанная картина

Цель: узнать, как маскируются животные.

Материалы: светло-желтый мелок, белая бумага, красная прозрачная папка из пластика.

Процесс:

    Желтым мелком нарисовать птичку на белой бумаге

    Накрыть картинку красным прозрачным пластиком.

Итоги: Желтая птичка исчезла

Почему?   Красный цвет - не чистый, он содержит в себе жёлтые, который сливается с цветом картинки. Животные часто имеют окраску, сливающуюся с цветом окружающего пейзажа, что помогает им спрятаться от хищников.

 Мыльные пузыри

Цель: Сделать раствор для мыльных пузырей.

Материалы: жидкость для мытья посуды, чашка, соломинка.

Процесс:

    Наполовину наполните чашку жидким мылом.

    Доверху налейте чашку водой и размешайте.

    Окуните соломинку в мыльный раствор.

    Осторожно подуйте в соломинку

Итоги: У вас должны получиться мыльные пузыри.

Почему?   Молекулы мыла и воды соединяются, образуя структуру, напоминающую гармошку. Это позволяет мыльному раствору растягиваться в тонкий слой.