Опытно-исследовательская деятельность как средство формирования элементарной экологической культуры детей старшего дошкольного возраста
опыты и эксперименты по окружающему миру (подготовительная группа) по теме

Опубликовано 13.04.2015 - 20:27 - Солдаткина Светлана Ивановна

Министерство образования Московской области

____________________________________________________________

Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования (повышения квалификации) специалистов

Московской области Педагогическая академия последипломного образования

«Академия социального управления»

Факультет профессиональной переподготовки

педагогических кадров

Кафедра адаптивного образования

ВЫПУСКНАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА

Опытно-исследовательская деятельность как средство формирования элементарной экологической культуры детей старшего дошкольного возраста

Выполнила:

слушательница курсов по программе

«Предшкольное образование:

содержание и методика»

Солдаткина Светлана Ивановна

Воспитатель

МДОУ «Центр развития ребенка-

детский сад №9 город Волоколамск

План - содержание

ГЛАВА 1. Теоретико – педагогические основы опытно-исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста

1.1 Опытно-исследовательская деятельность старших дошкольников в теории и практике педагогики.

1.2 Особенности формирования экологического воспитания у детей старшего дошкольного возраста в процессе опытно-исследовательской деятельност

ГЛАВА 2. Формирование элементарной экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста в процессе опытно-исследовательской деятельности.

2.1. Педагогические условия формирования элементарной экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста в процессе исследовательской деятельности.

2.2. Диагностика динамики сформированности элементарной экологической культуры в процессе исследовательской деятельности у детей старшего дошкольного возраста.

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования: в условиях модернизации Российского дошкольного образования, с введением Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования в дошкольные образовательные организации, одной из приоритетных задач , указанных в Стандарте является: создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миромВажным условием и средством воспитания и личностного развития детей выступает исследовательская деятельность, которая является инструментом в том числе и экологического воспитания дошкольников. Педагоги и родители учат детей наблюдать и исследовать окружающую среду, воспитывая и закладывая основы экологической культуры у детей.

как показывают исследования ученых и педагогов, занимающихся проблемами исследовательской деятельности и экологического воспитания детей: С. Л. Рубинштейн, Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, Н.Н. Подьяков, А.И.Савенкова, О. Б. Дыбина, С. Н. Николаева, Н.А Рыжова, Л.П. Молодова и других, элементарные исследования и наблюдения за природой в детском саду и семье должны стать повседневными и систематическими. Только при этом условии исследовательская деятельность оказывает на детей определенное воспитательное воздействие

Экологическое воспитание тесно связано с уровнем развития исследовательской деятельности детей в природе, т.к. именно в процессе исследования формируется привычка к поиску. Чем выше уровень исследовательской деятельности, тем больше возможности для решения задач экологического воспитания. Но выявляя на практике состояние экологического воспитания в дошкольном учреждении, беседуя с детьми и их родителями мы постоянно сталкиваемся с тем, что исследовательская деятельность организуется, и дети систематически принимают участие в разных его видах, даже имеют навыки опытно - исследовательской деятельности, однако приобретение необходимой экологической культуры не происходит.

Оказывается, что одно лишь участие ребенка в исследовательской деятельности не является решающим для его экологического воспитания. Даже приобретение исследовательских умений и навыков еще не достаточно для воспитания основ экологической культуры как воспитания любви к природе, формирования эмоционально-положительного отношения к природе, уважения и интереса к объектам природы и ее обитателям.

Следовательно, нужны какие-то дополнительные условия. Исходя из опыта работы с детьми, и на основании наблюдений и работы с родителями, посвященных проблемам познавательно- исследовательской деятельности детей, экологического воспитания, можно сделать вывод, что эффективность воспитания и обучения зависят от того, насколько эмоционально ребенок относится к объектам исследования, к природе, к сложившейся ситуации, от содержания деятельности и осознания смысла выполняемого исследования

Исследовательская деятельность детей является прекрасным средством, удовлетворяющим познавательные потребности ребенка. Объекты исследования очень эмоциональны, всегда вызывают большой интерес у детей. Исследования в природе формируют любознательность, симпатию, желание помочь, заботиться, ухаживать, любить природу. Оно побуждает детей к самостоятельности, ответственности за живую и неживую природу, за порученное дело, к осознанию смысла значимости своего исследования, т.к. объекты исследования зачастую - это живые существа.

При правильно организованном педагогическом процессе повседневной исследовательской деятельности в природе создаются благоприятные условия для экологического воспитания и положительных взаимоотношений между детьми. Но принимая во внимание специфику данного вида исследовательской деятельности, для педагогов очень важно определить наиболее эффективные педагогические условия, включающие правильную организацию детской исследовательской деятельности в природе, методы руководства ею, формы и средства педагогической работы по данной проблеме.

Противоречия: Между теорией и практикой.

Как показал анализ состояния вопроса в массовой практике работы по экологическому воспитанию в дошкольных учреждениях, знакомство и обучение детей исследовательской деятельности имеет определенные трудности, с нашей точки зрения это обусловлено следующими причинами:

1. Недостаточное оснащение предметно-развивающей среды и педагогического процесса предметами для исследовательской работы, учебно-методической литературой;

2. Недостатком методических рекомендаций по исследуемой проблеме для воспитателей и родителей. Отсутствием у молодых педагогов профессиональных умений и навыков в области исследовательской деятельности.

3. Недостаточное применении активных форм, методов и средств обучения, которые обеспечивают эффективность усвоения знаний по формированию начал экологической культуры у дошкольников.

4 Отсутствие экспериментальной площадки для проведения экологических опытов и наблюдений.

Цель исследования: выявление наиболее эффективных педагогических условий формирования элементарной экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста в процессе опытно-исследовательской деятельности.

Объект исследования: – опытно-исследовательская деятельность детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: процесс формирования элементарной

экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста

посредством опытно- исследовательской деятельности.

Гипотеза исследования: формирование элементарной экологической культуры детей старшего дошкольного возраста в процессе опытно-исследовательской деятельности будут наиболее эффективным при соблюдении ряда педагогических условий, включающих:

1. Использование методики С.Н. Николаевой «Формирование начал экологической культуры у дошкольников»; Т.М. Бондаренко «Экологические занятия с детьми 6-7 лет», О.В. Дыбиной «Неизведанное рядом» и других;

2. Организации специального обучения детей на занятиях, с целью овладения ими экологическими знаниями, навыками проведения элементарных опытов и экспериментов, проведение длительных опытов с объектами живой и неживой природы);

3. Применении активных форм, методов и средств педагогической работы с детьми, которые обусловливают эффективность формирования опытно- исследовательских способностей: метод наблюдения в природе и взаимодействия детей друг с другом, с воспитателем в опытнической деятельности, метод сотворчества воспитателя с детьми, использование специальных дидактических пособий, игр, как на специальных занятиях опытнической деятельности, так и в самостоятельной исследовательской деятельности детей, положительный эмоциональный настрой детей на совместную со сверстниками и со взрослыми познавательную деятельность.

4. Организации специальной предметно-развивающей среды, специальная литература, созданная мини-лаборатория в группе, стимулирующая познавательный интерес у детей, творческие проявления, любовь к природе;

5.Взаимодействие с родителями воспитанников: разработанный план работы с родителями, совместные нетрадиционные родительские собрания, диспуты, беседы за круглым столом, использование методических рекомендаций по исследуемой проблеме для родителей, консультации, совместные экскурсии, организация экологических праздников и дней открытых дверей.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ педагогической литературы по проблеме применения исследовательской деятельности в воспитательно-образовательном процессе на уровне дошкольного образования .

2. Раскрыть роль и значение опытно- исследовательской деятельности в формировании элементарных экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста.

3. Определить наиболее эффективные педагогические условия, способствующие формированию элементарной экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста в процессе опытно-исследовательской деятельности.

4. Разработать методические рекомендации, план работы с родителями, по исследуемой проблеме для воспитателей и родителей, обобщив опыт проделанной опытно- экспериментальной работы.

Методы исследования:

-теоретическое изучение и анализ литературы по проблеме исследования;

-анализ современного состояния педагогической работы по изучаемой проблеме в дошкольных учреждениях района;

- наблюдение, беседа, опрос, анкетирование родителей и педагогов;

-опытно-экспериментальная работа с детьми, включающая констатирующий, формирующий и контрольный этапы педагогического эксперимента;

- анализ опытно- экспериментальных исследований.

Резюме содержания глав:

I Глава:

-в первой главе «Теоретико-педагогические основы исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста» дается анализ психолого- педагогической литературы по проблеме исследования;

- показаны возможности опытно-исследовательской деятельности для формирования экологической культуры старших дошкольников;

-раскрыто значение опытно- исследовательской деятельности в экологическом воспитании для формирования личности ребенка дошкольного возраста;

- выявлен комплекс педагогических условий, способствующий активизации формирования экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста.

II Глава:

Во второй главе «Формирование элементарной экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста в процессе опытно-исследовательской деятельности», излагается организация, задачи и содержание экспериментальной работы, анализируются полученные результаты, определяются условия, способствующие активизации формирования элементарной экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста.

Этапы исследования:

Первый этап- поисково- теоретический.

Он включает :

- изучение и анализ методических и литературных источников по проблеме исследования;

-изучения опыта работы дошкольных учреждений в области экологического воспитания;

-подбор методик констатирующей диагностики, выявляющей уровень сформированности у детей старшего дошкольного возраста элементарных экологических представлений в процессе опытно- исследовательской деятельности;

- проведение и анализ результатов констатирующего эксперимента.

Второй этап- опытно- экспериментальный.

Он включает:

- составление программы формирующего эксперимента;

- определение методов, форм и средств воспитательно-образовательной работы с детьми, разработка их содержания, проведение и проверка эффективности опытно- экспериментальной работы;

- проведение контрольного эксперимента;

Третий этап- заключительно- обобщающий.

Он включает:

-систематизация и обобщение результатов исследования;

- разработка методических рекомендаций для педагогов и родителей;

-оформление выпускной аттестационной работы.

Опытно- экспериментальная база исследования:

Исследование проходило на базе муниципального образовательного дошкольного учреждения МДОУ «ЦРР- детский сад № 9» города Волоколамска Московской области

Структура выпускной аттестационной работы:

Структура выпускной аттестационной работы включает в себя:

- введение;

-две главы;

-четыре параграфа;

-заключение;

-список литературы;

-приложение;

ГЛАВА1. Теоретико-педагогические основы опытно-исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста.

Опытно - исследовательская деятельность старших дошкольников в теории и практике педагогики.

По мнению академика Н.Н. Поддъякова в деятельности экспериментирования ребенок выступает как своеобразный исследователь, самостоятельно воздействующий на окружающие его предмет и явления с целью более полного их познания и освоения. В ходе экспериментальной работы создаются ситуации, которые ребенок решает посредствам проведения опыта и, анализируя, делает вывод, умозаключение, самостоятельно овладевая представлением о том или ином законе или явлении.

Основная задача дошкольного учреждения поддержать и развить в ребенке интерес к исследованиям, открытиям, создать необходимые для этого условия.

Методические рекомендации по проведению занятий с использованием экспериментирования встречается в работах разных авторов Н.Н. Поддъякова, Ф.А. Сохина, С.Н. Николаевой. Данными авторами предлагается организовать работу таким образом, чтобы дети могли повторить опыт, показанный воспитателем, могли наблюдать, отвечать на вопросы, используя результат опытов. При такой форме ребенок овладевает экспериментированием как видом деятельности и его действия носят репродуктивный характер. Экспериментирование не становится самоценной деятельностью, так как возникает по инициативе взрослого. Для того, чтобы экспериментирование стало ведущим видом деятельности, оно должно возникать по инициативе самого ребенка.

Современное общество нуждается в активной личности, способной к познавательно -деятельностной самореализации, к проявлению исследовательской активности и творчества в решении жизненно важных проблем. Первоосновы такой личности необходимо заложить уже в дошкольном детстве (А.Н. Поддьяков, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайлова, Л.М. Кларина, Е.Н. Герасимова, Н.Б. Шумакова, И.Э. Куликовская и др.).

Дошкольное образование призвано обеспечить саморазвитие и самореализацию ребенка, способствовать развитию исследовательской активности и инициативы дошкольника (Н.Н. Поддьяков, А.Н. Поддьяков, О.В. Дыбина, О.Л. Князева). Научный поиск эффективных средств развития исследовательской активности дошкольников – представляет актуальную проблему, требующую теоретического и практического решения.

Опытно- исследовательская активность способствует становлению субъектной позиции дошкольника в познании окружающего мира, тем самым обеспечивает готовность к школе. Следует подчеркнуть, что именно в старшем дошкольном возрасте создаются важные предпосылки для целенаправленного развития исследовательской активности детей: развивающиеся возможности мышления (А.Н. Поддьяков, И.С. Фрейдкин, О.М Дьяченко), становление познавательных интересов (Л.М. Маневцова, Н.К. Постникова, Е.В. Боякова, М.Л. Семенова), развитие продуктивной (Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина, Н.А. Ветлугина) и творческой деятельности (Д.Б. Богоявленская, А.М. Матюшкин, Н.Б. Шумакова), расширение взаимодействия старших дошкольников с окружающим миром (Л.С. Римашевская, О.В. Афанасьева), становление элементарного планирования и прогнозирования, гипотетичности (Л.А. Регуш, Г.И. Вергелес, А.Н. Соколов, О.К. Тихомиров, Е.Д. Френкель).

Обобщая собственный богатый фактический материал, Н.Н. Поддъяков (1997) сформулировал гипотезу о том, что в детском возрасте ведущим видом деятельности является не игра, как это принято считать, а экспериментирование. Для обоснования данного вывода приводятся многие доказательства.

1. Игровая деятельность требует стимуляции и определенной организации со стороны взрослых; игре надо учить. В деятельности же экспериментирования ребенок самостоятельно воздействует различными способами на окружающие его предметы и явления (в том числе и на других людей) с целью более полного их познания. Данная деятельность не задана взрослым ребенку, а строится самими детьми.

2. В экспериментаторстве достаточно четко представлен момент саморазвития: преобразования объекта, производимые ребенком, раскрывают перед ним новые стороны и свойства объекта, а новые знания об объекте, в свою очередь, позволяют производить новые, более сложные и совершенные, преобразования. Таким образом, по мере накопления знаний об исследуемом объекте ребенок получает возможность ставить себе новые, все более сложные цели.

3. Некоторые дети не любят играть; они предпочитают заниматься каким-то делом; но их психическое развитие протекает нормально. При лишении же возможности знакомиться с окружающим миром путем экспериментирования психическое развитие ребенка затормаживается.

4. Наконец, фундаментальным доказательством является тот факт, что деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, в том числе и игровую. Последняя возникает значительно позже деятельности экспериментирования.

Таким образом, нельзя отрицать справедливость утверждения, что наблюдения и эксперименты составляют основу всякого знания, что без них любые понятия превращаются в сухие абстракции (А.И. Иванова, 1999). Это хорошо понимали и неоднократно подчеркивали выдающиеся педагоги, что подтверждается их высказываниями, приведенными ниже.

Таким образом все это создает реальную основу для развития исследовательских умений старшего дошкольника и совершенствования его опытно-исследовательской активности.

Мы считаем, что анализ литературы (О.В.Дыбина, А.В.Усова, А.А.Бобров, А.Деметроу) показал, что опытно-исследовательская деятельность связана с освоением различных групп исследовательских умений, которые помогают детям вести индивидуальный и коллективный поиск в экспериментировании:

Умения, непосредственно связанные с осуществлением детьми исследовательского поиска, организацией и проведением экспериментирования;

2.Умения, связанные с использованием приборов (оборудования, инструментов) в экспериментировании;

3. Умения, связанные с осуществлением детьми коллективного, совместного исследовательского поиска в экспериментировании;

4. Умения, связанные с наглядной фиксацией хода и результатов экспериментирования.

1.2 Особенности формирования экологического воспитания у детей старшего дошкольного возраста в процессе опытно-исследовательской деятельности.

Анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, изучение опыта работы дошкольных образовательных учреждений, исследование на основе проведенного анализа состояния проблемы формирования основ экологической культуры у старших дошкольников процессе опытно- исследовательской деятельности, в педагогической теории и практике позволили сформулировать цель исследования, которая заключалась в выявлении, теоретическом обосновании и проверке опытно-поисковым путем педагогических возможностей формирования основ экологической культуры у старших дошкольников средствами опытнической деятельности.

В.А.Сухомлинский считал необходимым вводить малыша в окружающий мир природы так, чтобы каждый день открывал что-то новое для себя, чтобы он рос исследователем, чтобы каждый его шаг был путешествием к истокам в природе, облагораживал сердце и закалял волю.

Удивительна и многообразна наша природа. И в настоящее время как никогда остро она нуждается в защите.

Практика показывает, что прививать детям любовь к природе надо с самого раннего возраста. Потому что дети не просто созерцают природу, они активнее исследуют, но при этом рвут цветы, ломают ветки, ловят жуков. Именно в этот период нужно закладывать позитивное отношение, к природе направляя исследовательскую деятельность малышей в нужное русло. Самостоятельно дошкольник еще не может найти ответы на все интересующие его вопросы. Задача взрослого организовать опытно-экспериментальную деятельность в природе.

Для этого создаются условия, в которых явления, объекты наиболее ярко обнаруживают свою сущность, скрытую в обычных ситуациях.

Cамостоятельно проводимый ребенком эксперимент, позволяет ему создать модель естественно - научного явления и обобщить полученные действенным путем результаты, сопоставить их, классифицировать и сделать выводы о ценностной значимости физических явлений для человека и самого себя. Ценность реального эксперимента, в отличие от мысленного, заключается в том, что наглядно обнаруживаются скрытые от непосредственного наблюдения стороны объекта или явления действительности; развиваются способности ребенка к определению проблемы и самостоятельному выбору путей ее решения; создается субъективно-новый продукт.

Экспериментирование как специально-организованная деятельность способствует становлению целостной картины мира ребенка дошкольного возраста и основ культурного познания им окружающего мира. Создание условий для детского экспериментирования позволяет педагогу естественно создать атмосферу творческого единодушия, рождающую радость создания нового, где каждый ребенок может найти себе дело по силам, интересам и способностям. Творчество есть пространство свободы, поэтому творческая экспериментальная работа всегда свободна в том плане, что ребенок самореализует себя.

Первые основы экологической культуры закладываются в период дошкольного детства. Для того чтобы к ребёнку пришло понимание природы, мало дать конкретные задания по ней, необходимо его научить радоваться, сопереживать ей, научить видеть прекрасное, когда идёт снег или светит солнце, шумит ветер или звенит капель. Именно эти навыки обогащают душу и внутренний мир ребёнка, заставляют его глубже понимать, познавать окружающую среду, повышают интеллект и культуру общения с природой. Даже малыши восторгаются при виде цветка, бабочки и в то же время могут бездумно раздавить бегущего по тропинке муравья. Как же приучить их беречь и охранять природу, всё живое, окружающее нас?

Проанализировав качество усвоения программного материала детьми в рамках традиционной технологии, побудило меня искать новые образовательные пути, позволяющие формировать у детей умения наблюдать, находить черты сходства и отличия, делать обобщения и выводы. Наиболее подходящей формой, позволяющей достичь наилучших результатов при ознакомлении с окружающим миром, является сочетание традиционных занятий и опытно-экспериментальной деятельности. Чтобы начать работу по экспериментальной деятельности, была создана развивающая среда, т.е. организована экологическая мини лаборатория, подобрано вместе с детьми и родителями оборудование, составлен подробный перспективный план и работа с детьми началась.

Таким образом, развивающее пространство группы представляет собой единую цель мини- сред где бы осуществлялось развитие экспериментальных способностей ребенка-дошкольника. Педагог создает условия для того, чтобы в процессе экспериментально-познавательной деятельности ребенок систематически самостоятельно или осуществлял интеграцию известных ему способов, или конструировал новые способы, или строил новый тип делового партнерства со сверстниками.

Опыты и эксперименты способствует развитию целостной личности ребенка.

В основе экспериментальной деятельности дошкольников лежит жажда познания, стремления к открытиям, потребность в умственных впечатлениях, что ведет к интеллектуальному и эмоциональному развитию и позволяет сформировать у ребенка бережное и разумное отношения к богатствам природы.

Психологами доказано, что у детей первых семи лет жизни мышление является наглядно-действенным и наглядно-образным. Следовательно, педагогический процесс в детском саду в основном должен строиться на методах наглядных и практических. Особенно важно соблюдать этот принцип при осуществлении естественно- научного и экологического образования. Для того чтобы педагогический процесс был эффективным, в работе с детьми необходимо уделять большое внимание проведению наблюдений и экспериментов с объектами живой и неживой природы

В настоящее время мы являемся свидетелями того, как в системе дошкольного образования формируется еще один эффективный метод познания закономерностей и явлений окружающего мира — метод экспериментирования, который давно занял прочное место в высшей и средней школе. Разработку теоретических основ метода детского экспериментирования в дошкольных учреждениях осуществляет творческий коллектив специалистов под руководством профессора, академика Академии творческой педагогики и Российской академии образования Н.Н. Поддьякова.

Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции. Необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи. Следствием является не только ознакомление ребенка с новыми фактами, но и накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения.

Нельзя не отметить положительного влияния экспериментов на эмоциональную сферу ребенка, на развитие творческих способностей, на формирование трудовых навыков и укрепление здоровья за счет повышения общего уровня двигательной активности.

Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он является ведущим, а в первые три года — практически единственным способом познания мира. Своими корнями экспериментирование уходит в манипулирование предметами, о чем неоднократно говорил Л. С. Выготский.

При формировании основ естественно -научных и экологических понятий экспериментирование можно рассматривать как метод, близкий к идеальному. Знания, почерпнутые не из книг, а добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными. За использование этого метода обучения выступали такие классики педагогики, как Я.А. Коменский, И. Г. Песталоцци, Ж. -Ж. Руссо, К.Д. Ушинский и многие другие.

Пожалуй, нет ни одного выдающегося педагога или психолога, который не говорил бы о преимуществах данного метода, но в реальной деятельности дошкольных учреждений он применяется неоправданно редко. Несмотря на многие позитивные стороны, он пока не получил широкого распространения.

Детское экспериментирование — это не изолированный от других вид деятельности. Оно тесно связано со всеми видами деятельности, и в первую очередь с такими, как наблюдение и труд.

Наблюдение является непременной составной частью любого эксперимента, так как с его помощью осуществляется восприятие хода работы и ее результатов.

Часто встречающиеся представления о том, что объекты наблюдения должны соответствовать возрастным особенностям детей, в подавляющем большинстве случаев несостоятельны. Например, нельзя говорить, что голуби и золотые рыбки соответствуют одному возрасту, а воробьи — другому.

Программа экологического образования дошкольников построена по концентрическому принципу. Это значит, что к одному и тому же объекту приходится возвращаться многократно и каждый раз добавлять к известным знаниям что-то новое. Например, ребенок первого года жизни будет с удовольствием рассматривать голубей, сидя на руках у взрослого; в два-три года он научится отличать голубей от других птиц; еще через год впервые начнет подкармливать крошками хлеба; в средней и старшей группах изучит повадки и поведение; в подготовительной заинтересуется механизмами полета, вопросами охраны природы.

Таким образом, за редким исключением, нет и не может быть никаких возрастных ограничений в демонстрации тех или иных объектов. В прямой же зависимости от возраста находятся понятия, которые могут быть сформированы у детей с помощью тех или иных объектов. Чем старше ребенок, тем более сложными понятиями он способен овладеть.

2.1 Педагогические условия формирования элементарной экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста в процессе исследовательской деятельности.

Наиболее эффективными педагогическими условиями формирования элементарной экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста в процессе опытно-исследовательской деятельности будут педагогические условия, содействующие активному формированию начал экологической культуры у детей:

1. Применение методической и специальной литературы: С.Н. Николаевой «Формирование начал экологической культуры у дошкольников»; Т.М. Бондаренко «Экологические занятия с детьми 6-7 лет», О.В. Дыбиной «Неизведанное рядом» и других, а так же наличие специальной художественной литературы, пособий, схем, таблиц,

игр экологического содержания.

Для успешного решения задач экологического воспитания- наличие следующих программ: "Юный эколог" С. Н. Николаевой, "Открой себя" Е. В. Рылеевой, "Наш дом – природа" Н. А. Рыжовой, "Мы" Н. Н. Кондратьевой.

Организация специальной предметно- развивающей среды в группе, мини-лаборатории.

В настоящее время одним из важных условий реализации системы экологического образования в дошкольном образовательном учреждении является правильная организация развивающей предметной среды. О необходимости ее организации Е.И Тихеева говорила, что « каждый детский сад должен иметь в своем распоряжении садик или хотя бы двор, чтобы можно было организовать совместно с детьми выращивание цветов и овощей».

Создание специальной развивающей среды в ДОУ является важнейшим средством экологического образования дошкольников.

Экологизация педагогической среды подразумевает включение в эту среду природных объектов и их комплексов, обуславливает постоянное воздействие на дошкольников всей совокупности психологических факторов; создает возможности для вступления в контакт с природными объектами и следовательно, возможности получения «ответов» от них ... Таким образом, экологизированная педагогическая среда является условием и средством формирования экологической личности дошкольника.

2. Обучение детей на занятиях, с целью овладения ими экологическими знаниями, навыками проведения элементарных опытов и экспериментов, проведение длительных опытов с объектами живой и неживой природы. Организация в ДОУ экологической тропы и экскурсии по ней, целевые прогулки.

Организация экспериментальной площадки для проведения экологических опытов и наблюдений.

Особое место в формировании у дошкольников любви и бережного отношения к природе занимает развитие любознательности, которая характеризуется стремлением проникнуть за пределы увиденного, узнать неведомое. Процесс этот сопровождается удивлением, радостью, чувством удовлетворенности. Но в большинстве случаев дети самостоятельно не могут объяснить интересующие их явления природы, а потому, если взрослые не помогут им в этом, то интерес к природе может угаснуть. Через занятия, экологические игры, опытно- исследовательскую деятельность у детей проявляется интерес к природе:

- в стремлении познать природу (живую и неживую);

- в чтении (слушании) книг о природе;

- в деятельности по защите природы;

- в изображении природы в рисунках, лепке, аппликации;

- в увлечениях, связанных с природой (изготовление поделок, коллекционирование).

- в проведении элементарных опытов и экспериментов.

3.Активные формы методы и средства педагогической работы с детьми, обусловливающие эффективность формирования опытно- исследовательских способностей у детей:

- метод наблюдения в природе, как основной метод экологического воспитания детей и взаимодействия детей друг с другом, с воспитателем в опытнической деятельности,

-метод сотворчества воспитателя с детьми, использование специальных дидактических пособий, игр, как на специальных занятиях опытнической деятельностью, так и в самостоятельной исследовательской деятельности детей , -работа с родителями.

4.Положительный эмоциональный настрой детей на совместную со сверстниками и со взрослыми познавательную деятельность:

-правильная организация педагогического процесса;

-правильное поведение взрослых, их отношение к растениям, животным,

-доброжелательная атмосфера, исходящая от них, становятся факторами воспитания в детях положительного отношения к природе.

2.2. Диагностика динамики сформированности элементарной экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста.

Констатирующий эксперимент.

В предыдущей главе были рассмотрены теории воспитания экологической культуры у детей дошкольного возраста в целом и через опытно- исследовательскую деятельность. Экологическая культура имеет отчётливые внешние проявления, а именно: ценностное отношение к природе, к себе и к другим людям как части природы, к вещам и материалам природного происхождения. Ценностное отношение к природе базируется на элементарных знаниях, которые и обозначают мотивы поступков и поведение дошкольников.

Экологические знания – это, прежде всего, знания о взаимосвязи между растениями и животными и средой их обитания; между людьми, животными и растениями, а также способами использования природных ресурсов. Обязательным компонентом процесса формирования экологической культуры являются знания и умения, а конечным результатом – соответствующее отношение к окружающему миру.

Для проверки эффективности разработанной методики был проведён педагогический эксперимент, который проходил в МДОУ «ЦРР- детский сад №9» г. Волоколамска в подготовительной группе .

Исследование проводилось в период с сентября 2013года по март 2014года в подготовительной группе.

На этапе констатирующего эксперимента был поставлен ряд задач:

1. Определение уровня сформированости знаний дошкольников о животных.

2. Определение уровня сформированости знаний дошкольников о растениях.

3. Определение уровня сформированости знаний дошкольников о неживой природе.

В педагогическом эксперименте участвовало 20 детей (10 человек- экспериментальная группа, 10 человек- контрольная группа)

Опытно- экспериментальная работа проходила в три этапа:

1.констатация исходного уровня экологического развития детей;

2.Формирование начал экологической культуры у детей в процессе опытно- исследовательской деятельности.

3.Контрольная диагностика результатов эксперимента.

Для эксперимента мною были подобраны задания по методике Т. М. Бондаренко: «Экологические занятия с детьми 6-7 лет», «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» , так как считаю, что данная диагностика может вполне успешно диагностировать знания и умения детей в области опытно- исследовательской деятельности детей и экологическом воспитании в том числе и по методике С. Н. Николаевой.

Примерная диагностика педагогического процесса по экологическому воспитанию в дошкольном образовательном учреждении по методике Т. М. Бондаренко «Экологические занятия с детьми 6-7 лет», «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада»

1. Задания для определения уровня сформированности знаний дошкольников о животных.

2. Задания для определения уровня сформированности знаний дошкольников о растениях.

3. Задания для определения уровня сформированности знаний дошкольников о неживой природе..

Задание 1

Животные:

1.Знают ли дети животных основных классов (звери, насекомые, рыбы, земноводные)?

2.Знают ли особенности поведения, среду обитания, чем питаются, приспосабливаются к сезонным изменениям, спасаются от врагов?

3.Знают ли как обеспечить уход за животными?

4.Могут ли определить стадии роста и развития животных?

4.Относят ли животных к живым существам и по каким признакам?

5.Умеют устанавливать связи между средой обитания и внешним видом, средой обитания и образом жизни?

6. Сформированность понятий «звери», «птицы», «рыбы», «насекомые», «животные».

Методика диагностики.

Приготовить картинки с изображением животных разных классов, а так же с изображением стадий роста и развития кошки (рыбы, цыпленка), дидактическую игру «Зоологическое лото», модели понятий «птицы», «звери», «рыбы», «насекомые»,«животные».

Беседа по картинкам:

1.Кто это?

2Составь группы «звери», «птицы», «Рыбы», «насекомые», «животные»

3.Найди модели к этим группам животных.

4.Почему ты объединил рыб (птиц)в одну группу?

5.Разложи картинки с изображением стадий роста и развития животных. Что сначала? Что потом?

6.Что происходит с птицами зимой, весной, летом?

7. Почему это происходит?

Задание 2.

Растения:

1.Умеют ли дети различать и называть травянистые растения, кустарники, деревья, комнатные растения?

2.Знают ли органы растений, их функции?

3.Знают ли стадии развития и роста растений?

4.Знают ли их потребности?

5.Знают ли особенности ухода за домашними растениями?

6.Знают ли как и почему растения приспосабливаются к сезонным изменениям?

7.Относят ли растения к живым существами?

8.Производят ли группировку: «травы», «кустарники», «деревья».

Методика диагностики.

Приготовить картинки с изображением цветника, огорода, луга, леса, поля, комнатные растения, картинки с изображением стадий роста и развития гороха, фасоли, модели понятий «травы», «кустарники», «деревья».

Беседа по картинкам:

1.Назови растение.

2.Где растет?

3.Нарисуй (разложи) картинки по порядку: как растет горох, фасоль?

4.Что нужно делать, чтобы растение росло?

5.Назови и покажи растения, которые любят много света, влаги?

6.Почему они любят много света и влаги?

7. Что бывает с растениями зимой, весной, летом?

8.Почему это происходит?

Организовать игру «Путаница». Задания:

а) расположи части растения правильно;

б) почему части растения нужно расположить именно так?

в) зачем растению листья, стебель, корни, цветы?

Задание «подбери модели» Детям предлагают картинки с изображением растений расположить по группам: «травы», «кустарники», «деревья» и подобрать соответствующие модели.

Задание3.

Воздух:

1.Знают ли дети, что такое воздух?

2.Можно ли увидеть воздух, его свойства и роль в жизни человека?(воздух прозрачный, невидимый, воздух везде вокруг нас; когда воздух дрожит возникают звуки, его можно услышать)

3.Знают ли дети предметы внутри которых есть воздух? (колеса велосипеда, мячи, матрацы для плавания, аквариум и т. д.)

4.Знают ли дети, что такое ветер? (это движение воздуха)

5. Что умеет делать ветер? (Шуметь, гудеть, качать деревья и т. д.)

6. Знают ли дети чем мы его слышим?

7. Знают ли дети как человек использует ветер? (Пылесос, вентилятор, надувной круг и т. д.)

8. Умеют ли дети обнаруживать ветер?

Методика диагностики:

Беседа по рисункам, рассматривают рисунок дома- природы (Программа Н. Рыжовой «Наш дом- природа», блок «Я и природа»)

Что в них есть? Дети перечисляют, сравнивают. И в нашем обычном доме и в доме – природе есть воздух, мы им дышим. Знания детьми свойств воздуха определяется с помощью опытнической работы (опыт с пустым стаканом, воздушным шариком- программа Н. Рыжовой, блок «Воздух»). Дать задание ребенку приложить лист тонкой бумаги к губам и подуть так, чтобы получился звук, -значит мы можем услышать звук.

Игра «Угадай, кто я!» или игру превращения к губам и подуть так, чтобы получился звук- значит мы можем «услышать» воздух. Что загрязняет воздух? Картинки с деревьями. Как деревья помогают очищать воздух?

Задание 4.

Вода:

1.Знают ли дети, что такое вода?

2.Где встречается вода? (В ручейке, реке, кране и.т. д.)

3.Знают ли дети для чего мы ее используем?

4. Всегда ли вода одинаковая? (Вода бывает разная. Это дождь, роса, туман, снегопад, пурга, лед, сосульки)

5. Сформировано ли понятие, что вода не исчезает, а «превращается» из одного состояния в другое (путешествует по кругу)

6. Знают ли дети свойства воды? (Прозрачная, без вкуса, нет запаха, жидкая, не имеет формы и т. д.)

7. Знают ли дети, что растет в воде?

8.Знают ли дети, кто живет в воде?

9. Кому нужна вода?

10.Знают ли дети, почему воду нужно беречь?

Методика диагностики:

Беседа с детьми по картинкам, рассматривание на глобусе голубых и белых пятен (голубые- вода, белые- льды, снега); стаканчики с водой и молоком, ложечка (прозрачность), соломинки для коктейлей (вкус); сахарный песок (в воде одни вещества растворяются, другие нет); кусочки льда, термос с горячей водой (пар).

Предложить рассмотреть рисунки водоемов, что растет в воде.

Предложить иллюстрации кита, лягушки, рыб и т. д, животных, обитающих в воде.

Что мы могли бы сделать, чтобы люди смогли сберечь воду? (Чем меньше мы будем ее тратить, тем больше воды останется в реках и озерах).

Задание 5.

Камни, песок, глина.

1.Знают ли дети свойства песка? (сыпучесть, рыхлость, способность пропускать воду)

2.Знают ли дети свойства глины? (плотность, вязкость, пластичность)

3.Как человек использует песок? (строительство, песочные часы), и глину (посуда, кирпич, дымковская игрушка)

4. Знают ли дети какие бывают камни? (твердые, не рассыпаются, разные)

5.Умеют ли дети использовать природные материалы в жизни, в быту?

6.Воспитано ли у них бережное отношение к природным материалам и сделанным из них предметам?

Методика диагностики:

Рассмотреть картинки о природе, коллекции камней, песок и глину, спросить об их свойствах. Рассмотреть разнообразные предметы- посуду, игрушки, песочные часы,- чтобы выяснить применение6 применение природного материала в жизни.

Задание 6

Почва.

1.Знают ли дети, что такое почва? (Верхний слой земли- «живая земля»)

2.Знают ли обитателей почвы (на примере дождевого червя)?

3. Какова их роль в формировании почвы?

4.Значение почвы для жизни растений, в том числе выращиваемых человеком.

5.Сформировано ли понятие о необходимости охраны почвы?

6.Выработаны ли навыки ухода за растениями? (копка, рыхление, внесение удобрений, уход за комнатными растениями)?

7. Сформированы ли основы понимания необходимости бережного отношения к почве и ее жителям?

Методика диагностики:

Беседа с использованием пособия Н. Рыжовой «Невидимые ниточки природы», комплект «Одуванчик»; картины о природе; наблюдения в природе, чтение и беседы по экологическим сказкам.

Уровни усвоения программы по экологическому воспитанию.

Низкий. Ребенок различает и называет большое число животных и растений, вычленяет их особенности. Знает некоторые их потребности (во влаге, пище). Понимает состояние объекта и среды. Устанавливает частные связи. Сравнивает объекты по отдельным характерным признакам. В выделении общих признаков испытывает трудности. Трудовые и опытнические процессы выполняет не самостоятельно, качество результата низкое. Проявление гуманного отношения ситуативно. Познавательное отношение не устойчивы, связано с яркими, привлекающими внимание событиями.

Результат оценки- 1 балл.

Средний: Ребенок различает большое число объектов природы, вычленяет характерные и под руководством педагога – существенные признаки. Знает признаки живого. Устанавливает частные и некоторые общие связи. Умеет сравнивать объекты по признакам различия и сходства. Использует известные способы наблюдения для познания закономерностей природы. Недостаточно овладел общими понятиями и общими связями. Трудовые и опытнические процессы выполняет самостоятельно, достигает хороших результатов. К проявлениям негативного отношения к природе другими детьми чаще пассивен.

Результат оценки- 2 балла

Высокий:

Ребенок знает основные признаки живого, устанавливает связи между состоянием живых су4ществ, средой обитания и соответствием условий потребностям. Владеет предметными понятиями в соответствии с программой, устанавливает под руководством педагога и самостоятельно частные и общие связи. Пользуется наблюдением для познания природы. Моделирует признаки объектов и связи. Владеет трудовыми и опытническими умениями, достигая хороших результатов. Бережно, заботливо, гуманно относится к природе, нетерпим к другим детям и взрослым в случае нарушения ими правил общения с природой. Готов оказать помощь в случае необходимости. Познавательное отношение устойчиво. Эмоционально воспринимает природу, видит ее красоту.

Результат оценки- 3 балла.

Общий уровень овладения знаниями:

2.5 - 3.0- высокий уровень

2.0 – 2.4 - средний уровень

1.0 – 1.9 – низкий уровень

Диагностика педагогического процесса по экологическому воспитанию в дошкольном образовательном учреждении по методике Т. М. Бондаренко.

(Подготовительная группа)

Воспитатель: Солдаткина С. И.

Результаты констатирующего эксперимента по экспериментальной группе

№ пп	Фамилия, имя ребенка	Живая природа									Неживая природа					Комплексная оценка качества	Уровень овладения
		Растения					Животные				Неживая природа					Комплексная оценка качества	Уровень овладения
		травы	кустарники	деревья	ягоды	овощи фрукты	звери	птицы	насекомы	земноводн. дные		вода	воздух	почва	песок глина
1	Кирилл Б	2	2	3	2	3	3	3	3	2		3	3	2	2	2.5	В
2	Гоша В.	3	3	3	3	3	3	3	3	3		3	3	3	3	3.0	В
3	Вика Е.	2	2	2	2	3	3	3	2	2		3	3	2	2	2.4	С
4	Соня К.	2	2	3	2	3	3	2	2	2		3	3	2	2	2.4	С
5	Леня К.	3	3	3	2	3	3	3	3	2		3	3	3	3	2.8	В
6	Альбина	3	3	3	3	3	3	3	3	2		3	3	3	3	2.9	В
7	Илья К.	2	2	3	2	3	3	2	2	2		3	3	2	2	2.4	С
8	Сеня Ч.	3	3	3	3	3	3	3	3	3		3	3	3	3	3.0	В
9	Алиса С.	2	2	3	2	3	3	2	2	2		3	3	2	2	2.4	С
10	Ваня Л.	2	2	3	2	3	2	2	2	2		3	3	2	2	2.3	С
	Высокий уровень	40	40	90	30	100	90	60	50	20		100	100	40	40		50
	Средний уровень	60	60	10	70	0	10	40	50	80		0	0	60	60		50
	Низкий уровень	0	0	0	0	0	0	0	0	0		0	0	0	0		0

Диаграмма педагогического процесса по экологическому воспитанию в дошкольном образовательном учреждении по методике Т. М. Бондаренко.

(Подготовительная группа)

Воспитатель: Солдаткина С. И.

Результаты констатирующего эксперимента по экспериментальной группе

1.- Травы.

2.- Кустарники.

3.- Деревья.

4.- Ягоды

5.- Овощи, фрукты.

6.- Звери.

7.- Птицы.

8.- Насекомые.

9.- Земноводные.

10.- Вода.

11.- Воздух.

12.- Почва.

13.- Песок, глина, камни.

Итоговая, общая диаграмма педагогического процесса по экологическому воспитанию в дошкольном образовательном учреждении по методике

Т. М. Бондаренко.

(Подготовительная группа)

Воспитатель: Солдаткина С. И.

Результаты констатирующего эксперимента по экспериментальной группе

Таким образом полученные данные констатирующей диагностики свидетельствуют о хорошем уровне экологического развития детей. Высокий уровень-50%

Средний уровень-50%.

Данные диагностики показывают, что в процессе работы с детьми по формированию начал экологической культуры, воспитатели уделяли много внимания наблюдениям за живой и неживой природой, опытно- исследовательской деятельности с детьми. Таким образом анализ результатов констатирующей диагностики подтвердил хорошую работу педагогов и хорошие знания по формированию начал экологической культуры у детей

(Подготовительная группа)

Воспитатель: Солдаткина С. И.

Результаты констатирующего эксперимента по контрольной группе

№ пп	Фамилия, имя ребенка	Живая природа									Неживая природа					Комплексная оценка качества	Уровень овладения
		Растения					Животные				Неживая природа					Комплексная оценка качества	Уровень овладения
		травы	кустарники	деревья	ягоды	овощи фрукты	звери	птицы	насекомы	земноводн. дные		вода	воздух	почва	песок глина
1	Аня Б	1	2	2	1	3	3	2	2	1		3	3	2	2	2.0	с
2	Дима Г.	2	2	3	3	3	3	2	3	3		3	3	2	2	2.7	В
3	Даша Л.	2	2	2	2	2	2	3	2	2		2	2	2	2	2.2	С
4	Таня К.	2	2	3	2	2	3	2	2	2		3	3	2	2	2.3	С
5	Леня К.	3	3	3	2	3	3	3	3	2		3	3	3	3	2.8	В
6	Анжела С	2	2	2	2	3	3	3	2	2		2	2	2	2	2.4	С
7	Илья К.	2	2	3	2	3	3	2	2	2		3	3	2	2	2.4	С
8	Саша Ч.	2	2	2	2	3	3	3	2	2		2	2	2	2	2.4	С
9	Вика Ж.	2	2	3	2	3	3	2	2	2		3	3	2	2	2.4	С
10	Ваня Е.	2	2	3	2	3	2	2	2	2		3	3	2	2	2.3	С
	Высокий уровень	10	10	60	10	80	80	40	20	10		70	70	10	10		20
	Средний уровень	80	90	40	80	20	20	60	80	80		30	30	90	90		80
	Низкий уровень	10	0	0	10	0	0	0	0	10		0	0	0	0		0

(Подготовительная группа)

Воспитатель: Солдаткина С. И.

Результаты констатирующего эксперимента по контрольной группе

1.- Травы.

2.- Кустарники.

3.- Деревья.

4.- Ягоды

5.- Овощи, фрукты.

6.- Звери.

7.- Птицы.

8.- Насекомые.

9.- Земноводные.

10.- Вода.

11.- Воздух.

12.- Почва.

13.- Песок, глина, камни.

Т. М. Бондаренко.

(Подготовительная группа)

Воспитатель: Солдаткина С. И.

Результаты констатирующего эксперимента по контрольной группе

Таким образом полученные данные контрольной диагностики свидетельствуют об удовлетворительном уровне экологического развития детей. Высокий уровень-20%

Средний уровень-80%. Данные диагностики показывают, что в процессе работы с детьми по формированию начал экологической культуры, воспитатели уделяли не достаточно много времени и внимания наблюдениям за живой и неживой природой, опытно- исследовательской деятельности с детьми. Таким образом анализ результатов контрольной диагностики подтвердил удовлетворительные знания по формированию у детей начал экологической культуры.

Т. М. Бондаренко.

(Подготовительная группа)

Воспитатель: Солдаткина С. И.

Результаты констатирующего эксперимента по экспериментальной и контрольной групп.

Сравнивая результаты диагностики экспериментальной и контрольной групп , констатируем:

1. Дошкольники экспериментальной и контрольной групп в целом показали средний уровень сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы – соответственно контрольный 80%; экспериментальный 50%;

Средний уровень-50%. Данные контрольной диагностики об удовлетворительном уровне экологического развития детей. Высокий уровень-20%; Средний уровень-80%.

Данные диагностики показывают, что в процессе работы с детьми по формированию начал экологической культуры, воспитатели уделяли много внимания наблюдениям за живой и неживой природой, опытно- исследовательской деятельности с детьми. Таким образом анализ результатов констатирующей и контрольной диагностики подтвердил хорошую работу педагогов и хорошие знания у детей по формированию у детей начал экологической культуры.

Формирующий эксперимент.

Формирующий этап педагогического эксперимента проходил на базе образовательного учреждения МДОУ «ЦРР -детский сад №9» с февраля 2014г по июнь 2014года. В экспериментальную группу вошли 10 человек старшего дошкольного возраста, в контрольную группу 10 человек старшего дошкольного возраста. С ними проводились специальные занятия по методике Т.М. Бондаренко «Экологические занятия с детьми 6-7 лет», «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада». Продолжительность каждого занятия составляла 30 минут при периодичности 2 раза в неделю. Всего было проведено 40 формирующих занятий. В контрольной группе работа проходила в соответствии с «Программой воспитания и обучения детей в детском саду».

Цель педагогического эксперимента: выявление наиболее эффективных педагогических условий формирования элементарной экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста в процессе опытно-исследовательской деятельности.

В то же время эксперимент носил поисковый характер, так как в ходе его проведения проверялась, дополнялась данная методика разработанными нами дидактическими играми и пособиями.

Применяемая нами методика формирования у детей начал экологической культуры включает 3 этапа: 1 этап- подготовительный. 2-этап- формирующий, 3 этап- заключительный.

На этапе констатирующего эксперимента был поставлен ряд задач:

1. Определение уровня сформированности знаний дошкольников о животных.

2. Определение уровня сформированности знаний дошкольников о растениях.

3. Определение уровня сформированности знаний дошкольников о неживой природе.

Методика проведения занятий и подбор учебного материала.

Животные.

-Приготовить картинки с изображением животных разных классов, а так же с изображением стадий роста и развития кошки (рыбы, цыпленка),

-дидактическую игру «Зоологическое лото»,

-модели понятий «птицы», «звери», «рыбы», «насекомые»,«животные».

-Беседа по картинкам:

1.Кто это?

2Составь группы «звери», «птицы», «Рыбы», «насекомые», «животные»

3.Найди модели к этим группам животных.

4.Почему ты объединил рыб (птиц)в одну группу?

5.Разложи картинки с изображением стадий роста и развития животных. Что сначала? Что потом?

6.Что происходит с птицами зимой, весной, летом?

7. Почему это происходит?

Растения:

Приготовить картинки с изображением цветника, огорода, луга, леса, поля, комнатные растения,

-картинки с изображением стадий роста и развития гороха, фасоли, модели понятий «травы», «кустарники», «деревья».

-Беседа по картинкам:

1.Назови растение.

2.Где растет?

3.Нарисуй (разложи) картинки по порядку: как растет горох, фасоль?

4.Что нужно делать, чтобы растение росло?

5.Назови и покажи растения, которые любят много света, влаги?

6.Почему они любят много света и влаги?

7. Что бывает с растениями зимой, весной, летом?

8.Почему это происходит?

Организовать игру «Путаница». Задания:

а) расположи части растения правильно;

б) почему части растения нужно расположить именно так?

в) зачем растению листья, стебель, корни, цветы?

Воздух:

-беседа по рисункам, рассматривают рисунок дома- природы (Программа Н. Рыжовой «Наш дом- природа», блок «Я и природа»)

Что в них есть? Дети перечисляют, сравнивают. И в нашем обычном доме и в доме – природе есть воздух, мы им дышим.

- свойства воздуха определяется с помощью опытнической работы (опыт с пустым стаканом, воздушным шариком- программа Н. Рыжовой, блок «Воздух»). Дать задание ребенку приложить лист тонкой бумаги к губам и подуть так, чтобы получился звук, -значит мы можем услышать звук.

-игра «Угадай, кто я!» или игру превращения к губам и подуть так, чтобы получился звук- значит мы можем «услышать» воздух. Что загрязняет воздух? Картинки с деревьями. Как деревья помогают очищать воздух?

Вода:

-беседа с детьми по картинкам,

-рассматривание на глобусе голубых и белых пятен (голубые- вода, белые- льды, снега);

-стаканчики с водой и молоком, ложечка (прозрачность), соломинки для коктейлей (вкус);

-сахарный песок (в воде одни вещества растворяются, другие нет);

-кусочки льда, термос с горячей водой (пар).

-предложить рассмотреть рисунки водоемов, что растет в воде.

-предложить иллюстрации кита, лягушки, рыб и т. д, животных, обитающих в воде.

Камни, песок, глина.

-рассмотреть картинки о природе, коллекции камней, песок и глину, спросить об их свойствах.

-рассмотреть разнообразные предметы- посуду, игрушки, песочные часы,- чтобы выяснить применение6 применение природного материала в жизни.

Почва.

-беседа с использованием пособия Н. Рыжовой «Невидимые ниточки природы»;

-комплект «Одуванчик»;

-картины о природе;

-наблюдения в природе;

-чтение и беседы по экологическим сказкам;

Таким образом благодаря целенаправленной систематической работе в течении двух этапов обучения у детей заметны определенные достижения: они стали более свободными и раскованными в общении друг с другом и со взрослыми, более любознательными и наблюдательными. Их достижения приобрели выразительность- дети стали активно пользоваться мимикой, показывать свое эмоциональное состояние при наблюдении за объектами живой природы. Дети научились ухаживать за домашними животными, растениями, у большинства детей появилось желание экспериментировать с воздухом и водой. Все это свидетельствует об определенном познавательном и творческом развитии детей, которое служит достаточными основанием для перехода к третьему, заключительному этапу экспериментальной работы.

Динамика сформированности элементарной экологической культуры в процессе исследовательской деятельности у детей старшего дошкольного возраста.

Контрольный эксперимент.

Контрольный эксперимент дает возможность уточнить результаты проведенной работы (правильности или ошибочности гипотезы исследования).

Контрольную диагностику, направленную на выявление результатов формирующего этапа, мы проводили по методикам, которые использовались в констатации.

С целью выявления эффективности разработанной методики по окончанию формирующего этапа было проведено контрольное обследование. Полученные результаты отражены в таблицах.

Экспериментальная группа.

Результаты контрольного эксперимента по экспериментальной группе

№ пп	Фамилия, имя ребенка	Живая природа									Неживая природа					Комплексная оценка качества	Уровень овладения
		Растения					Животные				Неживая природа					Комплексная оценка качества	Уровень овладения
		травы	кустарники	деревья	ягоды	овощи фрукты	звери	птицы	насекомы	земноводн. дные		вода	воздух	почва	песок глина
1	Кирилл Б	2	2	3	2	3	3	3	3	2		3	3	2	2	2.5	В
2	Гоша В.	3	3	3	3	3	3	3	3	3		3	3	3	3	3.0	В
3	Вика Е.	2	2	2	2	3	3	3	2	2		3	3	3	2	2.5	В
4	Соня К.	2	2	3	3	3	3	3	2	2		3	3	2	2	2.6	В
5	Леня К.	3	3	3	2	3	3	3	3	2		3	3	3	3	2.8	В
6	Альбина	3	3	3	3	3	3	3	3	2		3	3	3	3	2.9	В
7	Илья К.	2	2	3	2	3	3	2	2	2		3	3	2	2	2.4	С
8	Сеня Ч.	3	3	3	3	3	3	3	3	3		3	3	3	3	3.0	В
9	Алиса С.	2	2	3	2	3	3	2	2	2		3	3	2	2	2.4	С
10	Ваня Л.	2	2	3	2	3	2	2	2	2		3	3	2	2	2.3	С
	Высокий уровень	40	40	90	30	100	90	70	50	20		100	100	60	40		70
	Средний уровень	60	60	10	70	0	10	30	50	80		0	0	40	60		30
	Низкий уровень	0	0	0	0	0	0	0	0	0		0	0	0	0		0

(Подготовительная группа)

Воспитатель: Солдаткина С. И.

Результаты контрольного эксперимента по экспериментальной группе.

1.- Травы.

2.- Кустарники.

3.- Деревья.

4.- Ягоды

5.- Овощи, фрукты.

6.- Звери.

7.- Птицы.

8.- Насекомые.

9.- Земноводные.

10.- Вода.

11.- Воздух.

12.- Почва.

13.- Песок, глина, камни.

Т. М. Бондаренко.

(Подготовительная группа)

Воспитатель: Солдаткина С. И.

Результаты контрольного эксперимента по экспериментальной группе



Результаты контрольного эксперимента по контрольной группе

№ пп	Фамилия, имя ребенка	Живая природа									Неживая природа					Комплексная оценка качества	Уровень овладения
		Растения					Животные				Неживая природа					Комплексная оценка качества	Уровень овладения
		травы	кустарники	деревья	ягоды	овощи фрукты	звери	птицы	насекомы	земноводн. дные		вода	воздух	почва	песок глина
1	Аня Б	1	2	2	1	3	3	2	2	2		3	3	2	2	2.1	с
2	Дима Г.	2	2	3	3	3	3	2	3	3		3	3	2	2	2.7	В
3	Даша Л.	2	2	2	2	2	2	3	2	2		2	2	2	2	2.2	С
4	Таня К.	2	2	3	2	2	3	3	2	2		3	3	2	2	2.5	В
5	Леня К.	3	3	3	2	3	3	3	3	2		3	3	3	3	2.8	В
6	Анжела С	2	2	2	2	3	3	3	2	2		2	2	2	2	2.4	С
7	Илья К.	2	2	3	2	3	3	2	2	2		3	3	2	2	2.4	С
8	Саша Ч.	2	2	2	2	3	3	3	2	2		2	2	2	2	2.4	С
9	Вика Ж.	2	2	3	2	3	3	3	2	3		3	3	2	2	2.6	В
10	Ваня Е.	2	2	3	2	3	2	2	2	2		3	3	2	2	2.3	С
	Высокий уровень	10	10	60	10	80	80	60	20	20		70	70	10	10		40
	Средний уровень	80	90	40	80	20	20	40	80	80		30	30	90	90		60
	Низкий уровень	10	0	0	10	0	0	0	0	0		0	0	0	0		0

(Подготовительная группа)

Воспитатель: Солдаткина С. И.

Результаты контрольного эксперимента по контрольной группе

1.- Травы.

2.- Кустарники.

3.- Деревья.

4.- Ягоды

5.- Овощи, фрукты.

6.- Звери.

7.- Птицы.

8.- Насекомые.

9.- Земноводные.

10.- Вода.

11.- Воздух.

12.- Почва.

13.- Песок, глина, камни.

Т. М. Бондаренко.

(Подготовительная группа)

Воспитатель: Солдаткина С. И.

Результаты контрольного эксперимента по контрольной группе

Таким образом полученные данные контрольной диагностики свидетельствуют об удовлетворительном уровне экологического развития детей.

Высокий уровень-40%



	Средний уровень-60%.

Т. М. Бондаренко.

(Подготовительная группа)

Воспитатель: Солдаткина С. И.

Сравнительные результаты контрольного эксперимента по экспериментальной и контрольной групп.

Таким образом полученные данные свидетельствуют о том, что результаты уровней развития выделенных показателей в экспериментальной группе детей увеличились относительно начального периода работы на 20%, а в контрольной группе тоже на 20%

Анализ изменений в уровнях сформированности исследовательских способностей свидетельствует о том, что у детей экспериментальной группы, по сравнению с констатирующим этапом исследования, значительно повысился уровень развития опытно- исследовательских способностей, экологических знаний в области ознакомления дошкольников с животным миром, растительным миром, с объектами неживой природы. Так же и по другим показателям полностью отсутствует низкий уровень развития. Наблюдения за детьми экспериментальной группы показали. Что они свободно ориентировались в новых творческих заданиях, быстро включались в воображаемую ситуацию, смело опирались на возникающие у них ассоциации и образы, вызванные восприятием прекрасного: природой, животным миром, миром растений. Сформированность у детей навыков опытно- исследовательской деятельности позволяет детям легко находить необходимые решения для воплощения собственного замысла, для получения желаемого результата.

Сравнительный анализ данных, полученных в начале и в конце экспериментального обучения в обеих группах доказал действенность предложенной методики.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы подтвердил гипотезу исследования о том, что включение в практику педагогической работы с детьми старшего дошкольного возраста специальной и методической литературы: методики С.Н. Николаевой «Формирование начал экологической культуры у дошкольников», Т.М. Бондаренко «Экологические занятия с детьми 6-7 лет», О.В. Дыбиной «Неизведанное рядом» и других технологий, способствуют наиболее эффективному формированию элементарной экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста в процессе опытно-исследовательской деятельности.

Создание эффективных педагогических условий и применении таких активных форм, методов и средств педагогической работы с детьми как:

-метод наблюдения в природе и взаимодействия детей друг с другом, с воспитателем в опытнической деятельности;

-метод сотворчества воспитателя с детьми;

-использование специальных дидактических пособий, игр, как на специальных занятиях опытнической деятельностью, так и в самостоятельной исследовательской деятельности детей;

-работа с родителями;

-положительный эмоциональный настрой детей на совместную со сверстниками и со взрослыми познавательную деятельность;

обусловливают эффективность формирования опытно- исследовательских способностей, способствуют активному проявлению у детей любознательности, активности, самостоятельности и развитию опытно- исследовательских способностей.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Виноградова Н.Ф. Умственное развитие детей в процессе ознакомления с природой. – М., 1978.

2.Воспитание и обучение детей в подготовительной к школе группе детского сада / Под ред. В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. — М.: Мозаика-Синтез, 2006.

3.Дыбина О. В. Ребенок и окружающий мир. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.

4.Дыбина О. В. Предметный мир как средство формирования творчества детей. — М.: Педагогическое общество России, 2002.

5.Дыбина О. В. Что было до... Игры-путешествия в прошлое предметов. — М.: Сфера, 1999.

6.Дыбина О. В. Предметный мир как источник познания социальной действительности. — Самара, 1997.

7.Евдокимова Е.С. Технология проектирования в ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2006.

8.Зверев И.Д. С любовью к природе. – М., 1978.

9.Куцакова Л. В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2007.

10.Мир природы и ребёнок. (Методика экологического воспитания дошкольников): Учебное пособие для пед. училищ./ Л.А.Каменева, Н.Н.Кондратьева, Л.М.Маневцова, Е.Ф.Терентьева; под ред. Л.М.Маневцовой, П.Г.Саморуковой. – СПб.: АКЦИДЕНТ, 1998.

11.Каменева Л.А. Как знакомить дошкольников с природой. – М.: Просвещение, 1983.

12.Касаткина Е.И. Экскурсии в природу. – Вологда, 1999.Куцакова Л. В. 13.«Мы».Программа экологического образования детей/ Н.Н.Кондратьева и др. – 2-е изд., испр. И доп. – СПб: «Детство-пресс», 2001.

14.Марковская М.М. Уголок природы в детском саду: Книга для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1989.

15.Метод проектов // Российская педагогическая энциклопедия. Т.1. М., 1993.с.567.

16.Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2007.

17.Николаева С. Н. Методика экологического воспитания дошкольников

Издательский центр «Академия», 2001.— 184 с.

18.Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду. – М.: Просвещение, 2002.

19.Николаева С.Н. Экологическое воспитание дошкольников. – М., 1998.. 20.Нравственно-экологическое воспитание старших дошкольников. – Минск, 2001.

21.Природа и дети: Методическое пособие / Авторы-сост. В.А.Магомедова, О.Н.Разбегина, Е.И.Касаткина, И.А.Королёва, Молодова Л.П. Петрова В.И., Стульник Т.Д.

22.Нравственное воспитание в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2006.

23.Петрова В. И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2007.

24.Парамонова Л.А., Протасова Е.Ю. Дошкольное и начальное образование за рубежом: История и современность: Учеб. Пособие. М., 2001.

25.Поддьяков Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста. М., 1996.

26.Природа и дети: Методическое пособие / Авторы-сост. В.А.Магомедова, О.Н.Разбегина, Е.И.Касаткина, И.А.Королёва, О.Л.Лебедева; Под общей ред. Е.И.Касаткиной. – Вологда: Издательский центр ВИРО, 2007.

27.Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ / Авт.-сост. Л.С.Киселёва, Т.А.Данилина, Т.С.Лагода, М.Б.Зуйкова. М., 2003.

28. «Программа воспитания и обучения детей в детском саду». Под редакцией М.А. Высильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.

29. Программа « От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой.

30.Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. – М.: Изд. Дом «Карапуз», 2001.

31.Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.

32.Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в первой младшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2007.

33.Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений во второй младшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2007.

34. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: учеб. Пособие / Под ред. В.А.Сластенина. М., 2000.

35.Современные образовательные программы для дошкольных учреждений / Под ред. Т.И.Ерофеевой. – М., 1999.

36.Типкина В. Ребёнок и природа. Радость общения с природой // Дошкольное воспитание. – 1993. - №7.

37.Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 6-7 лет ТЦ «Учитель» Воронеж 2002год

38.Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада. ТЦ «Учитель» Воронеж 2005год.

39.Маханева М.Д. Экологическое развитие детей дошкольного возраста: Методическое пособие для воспитателей ДОУ и педагогов начальной школы. - М.: АРКТИ, 2004. - 320с.

40. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издат. центр «Академия», 2002 г., 336 с.

41. Николаева С.Н. Юный эколог: Программа и условия её реализации в детском саду. - М.: Мозаика — Синтез, 1999. - 224с.

42. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду//Первое сентября. - 2005.- № 17.- С.11-15.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение № 1.

Перспективное планирование работы по экологии:

План занятий, план целевых прогулок, план экологических наблюдений, план экологических опытов и экспериментов.

Приложение № 2

Картотека опытов и экспериментов

Приложение № 3

Работа с родителями:

Презентация проекта «Нетрадиционные родительские собрания как инновационная форма работы с семьей».

Сценарий спортивного праздника для детей и родителей подготовительной группы: «Зимняя Олимпиада в Теремочке»

Консультация «Ваш ребенок»

Приложение № 5

Презентации экологических проектов:

«Ребенок в мире поиска»,«В гостях у пчелки»,

«Почва- живая земля»,» Юные защитники природы»

Приложение № 6

Конспекты занятий по экологии:

«Почва- живая земля», «В гостях у пчелки», «В зимнем лесу».

Приложение № 7

Консультации :

«А.И. Савенков «Методика проведения учебного исследования в детском саду».

«Тесты и задания для диагностирования познавательно- экспериментальной деятельности детей 5-7 лет».

«Детское экспериментирование как особая форма поисковой деятельности ребенка»

«Знакомим детей с почвой»

Скачать:

Вложение	Размер
Выпускная аттестационная работа воспитателя высшей квалификационной категории Солдаткиной Светланы Ивановны	684.5 КБ

Предварительный просмотр:

Министерство образования Московской области

____________________________________________________________

Московской области Педагогическая академия последипломного образования

«Академия социального управления»

Факультет профессиональной переподготовки

педагогических кадров

Кафедра адаптивного образования

ВЫПУСКНАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА

Выполнила:

слушательница курсов по программе

«Предшкольное образование:

содержание и методика»

Солдаткина Светлана Ивановна

Воспитатель

МДОУ «Центр развития ребенка-

детский сад №9 город Волоколамск

Научный руководитель:

ст. преподаватель Луговая Татьяна Васильевна

ВАР защищен « » 2015г.

Оценка

Г. Москва 2015г.

План - содержание

ВВЕДЕНИЕ

1.1 Опытно-исследовательская деятельность старших дошкольников в теории и практике педагогики.

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования: в условиях модернизации Российского дошкольного образования, с введением Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования в дошкольные образовательные организации, одной из приоритетных задач , указанных в Стандарте является: создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

Важным условием и средством воспитания и личностного развития детей выступает исследовательская деятельность, которая является инструментом в том числе и экологического воспитания дошкольников. Педагоги и родители учат детей наблюдать и исследовать окружающую среду, воспитывая и закладывая основы экологической культуры у детей.

Как показывают исследования ученых и педагогов, занимающихся проблемами исследовательской деятельности и экологического воспитания детей: С. Л. Рубинштейн, Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, Н.Н. Подьяков, А.И.Савенкова, О. Б. Дыбина, С. Н. Николаева, Н.А Рыжова, Л.П. Молодова и других, элементарные исследования и наблюдения за природой в детском саду и семье должны стать повседневными и систематическими. Только при этом условии исследовательская деятельность оказывает на детей определенное воспитательное воздействие.

Противоречия: Между теорией и практикой.

4 Отсутствие экспериментальной площадки для проведения экологических опытов и наблюдений.

Цель исследования: выявление наиболее эффективных педагогических условий формирования элементарной экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста в процессе опытно-исследовательской деятельности.

Объект исследования: – опытно-исследовательская деятельность детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: процесс формирования элементарной

экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста

посредством опытно- исследовательской деятельности.

Гипотеза исследования: формирование элементарной экологической культуры детей старшего дошкольного возраста в процессе опытно-исследовательской деятельности будут наиболее эффективным при соблюдении ряда педагогических условий, включающих:

Задачи исследования:

Методы исследования:

-теоретическое изучение и анализ литературы по проблеме исследования;

- наблюдение, беседа, опрос, анкетирование родителей и педагогов;

- анализ опытно- экспериментальных исследований.

Резюме содержания глав:

I Глава:

II Глава:

Этапы исследования:

Первый этап- поисково- теоретический.

Он включает :

- изучение и анализ методических и литературных источников по проблеме исследования;

-изучения опыта работы дошкольных учреждений в области экологического воспитания;

- проведение и анализ результатов констатирующего эксперимента.

Второй этап- опытно- экспериментальный.

Он включает:

- составление программы формирующего эксперимента;

- проведение контрольного эксперимента;

Третий этап- заключительно- обобщающий.

Он включает:

-систематизация и обобщение результатов исследования;

- разработка методических рекомендаций для педагогов и родителей;

-оформление выпускной аттестационной работы.

Опытно- экспериментальная база исследования:

Структура выпускной аттестационной работы:

Структура выпускной аттестационной работы включает в себя:

- введение;

-две главы;

-четыре параграфа;

-заключение;

-список литературы;

-приложение;

Опытно - исследовательская деятельность старших дошкольников в теории и практике педагогики.

Умения, непосредственно связанные с осуществлением детьми исследовательского поиска, организацией и проведением экспериментирования;

2.Умения, связанные с использованием приборов (оборудования, инструментов) в экспериментировании;

4. Умения, связанные с наглядной фиксацией хода и результатов экспериментирования.

Удивительна и многообразна наша природа. И в настоящее время как никогда остро она нуждается в защите.

Опыты и эксперименты способствует развитию целостной личности ребенка.

игр экологического содержания.

Организация специальной предметно- развивающей среды в группе, мини-лаборатории.

Организация экспериментальной площадки для проведения экологических опытов и наблюдений.

- в стремлении познать природу (живую и неживую);

- в чтении (слушании) книг о природе;

- в деятельности по защите природы;

- в изображении природы в рисунках, лепке, аппликации;

- в увлечениях, связанных с природой (изготовление поделок, коллекционирование).

- в проведении элементарных опытов и экспериментов.

-правильная организация педагогического процесса;

-правильное поведение взрослых, их отношение к растениям, животным,

Констатирующий эксперимент.

Исследование проводилось в период с сентября 2013года по март 2014года в подготовительной группе.

На этапе констатирующего эксперимента был поставлен ряд задач:

1. Определение уровня сформированости знаний дошкольников о животных.

2. Определение уровня сформированости знаний дошкольников о растениях.

3. Определение уровня сформированости знаний дошкольников о неживой природе.

Опытно- экспериментальная работа проходила в три этапа:

1.констатация исходного уровня экологического развития детей;

2.Формирование начал экологической культуры у детей в процессе опытно- исследовательской деятельности.

3.Контрольная диагностика результатов эксперимента.

1. Задания для определения уровня сформированности знаний дошкольников о животных.

2. Задания для определения уровня сформированности знаний дошкольников о растениях.

3. Задания для определения уровня сформированности знаний дошкольников о неживой природе..

Задание 1

Животные:

1.Знают ли дети животных основных классов (звери, насекомые, рыбы, земноводные)?

3.Знают ли как обеспечить уход за животными?

4.Могут ли определить стадии роста и развития животных?

4.Относят ли животных к живым существам и по каким признакам?

5.Умеют устанавливать связи между средой обитания и внешним видом, средой обитания и образом жизни?

6. Сформированность понятий «звери», «птицы», «рыбы», «насекомые», «животные».

Методика диагностики.

Беседа по картинкам:

1.Кто это?

2Составь группы «звери», «птицы», «Рыбы», «насекомые», «животные»

3.Найди модели к этим группам животных.

4.Почему ты объединил рыб (птиц)в одну группу?

5.Разложи картинки с изображением стадий роста и развития животных. Что сначала? Что потом?

6.Что происходит с птицами зимой, весной, летом?

7. Почему это происходит?

Задание 2.

Растения:

1.Умеют ли дети различать и называть травянистые растения, кустарники, деревья, комнатные растения?

2.Знают ли органы растений, их функции?

3.Знают ли стадии развития и роста растений?

4.Знают ли их потребности?

5.Знают ли особенности ухода за домашними растениями?

6.Знают ли как и почему растения приспосабливаются к сезонным изменениям?

7.Относят ли растения к живым существами?

8.Производят ли группировку: «травы», «кустарники», «деревья».

Методика диагностики.

Беседа по картинкам:

1.Назови растение.

2.Где растет?

3.Нарисуй (разложи) картинки по порядку: как растет горох, фасоль?

4.Что нужно делать, чтобы растение росло?

5.Назови и покажи растения, которые любят много света, влаги?

6.Почему они любят много света и влаги?

7. Что бывает с растениями зимой, весной, летом?

8.Почему это происходит?

Организовать игру «Путаница». Задания:

а) расположи части растения правильно;

б) почему части растения нужно расположить именно так?

в) зачем растению листья, стебель, корни, цветы?

Задание3.

Воздух:

1.Знают ли дети, что такое воздух?

4.Знают ли дети, что такое ветер? (это движение воздуха)

5. Что умеет делать ветер? (Шуметь, гудеть, качать деревья и т. д.)

6. Знают ли дети чем мы его слышим?

7. Знают ли дети как человек использует ветер? (Пылесос, вентилятор, надувной круг и т. д.)

8. Умеют ли дети обнаруживать ветер?

Методика диагностики:

Задание 4.

Вода:

1.Знают ли дети, что такое вода?

2.Где встречается вода? (В ручейке, реке, кране и.т. д.)

3.Знают ли дети для чего мы ее используем?

4. Всегда ли вода одинаковая? (Вода бывает разная. Это дождь, роса, туман, снегопад, пурга, лед, сосульки)

6. Знают ли дети свойства воды? (Прозрачная, без вкуса, нет запаха, жидкая, не имеет формы и т. д.)

7. Знают ли дети, что растет в воде?

8.Знают ли дети, кто живет в воде?

9. Кому нужна вода?

10.Знают ли дети, почему воду нужно беречь?

Методика диагностики:

Предложить рассмотреть рисунки водоемов, что растет в воде.

Предложить иллюстрации кита, лягушки, рыб и т. д, животных, обитающих в воде.

Задание 5.

Камни, песок, глина.

1.Знают ли дети свойства песка? (сыпучесть, рыхлость, способность пропускать воду)

2.Знают ли дети свойства глины? (плотность, вязкость, пластичность)

3.Как человек использует песок? (строительство, песочные часы), и глину (посуда, кирпич, дымковская игрушка)

4. Знают ли дети какие бывают камни? (твердые, не рассыпаются, разные)

5.Умеют ли дети использовать природные материалы в жизни, в быту?

6.Воспитано ли у них бережное отношение к природным материалам и сделанным из них предметам?

Методика диагностики:

Задание 6

Почва.

1.Знают ли дети, что такое почва? (Верхний слой земли- «живая земля»)

2.Знают ли обитателей почвы (на примере дождевого червя)?

3. Какова их роль в формировании почвы?

4.Значение почвы для жизни растений, в том числе выращиваемых человеком.

5.Сформировано ли понятие о необходимости охраны почвы?

7. Сформированы ли основы понимания необходимости бережного отношения к почве и ее жителям?

Методика диагностики:

Уровни усвоения программы по экологическому воспитанию.

Низкий. Ребенок различает и называет большое число животных и растений, вычленяет их особенности. Знает некоторые их потребности (во влаге, пище). Понимает состояние объекта и среды. Устанавливает частные связи. Сравнивает объекты по отдельным характерным признакам. В выделении общих признаков испытывает трудности. Трудовые и опытнические процессы выполняет не самостоятельно, качество результата низкое. Проявление гуманного отношения ситуативно. Познавательное отношение не устойчивы, связано с яркими, привлекающими внимание событиями.

Результат оценки- 1 балл.

Средний: Ребенок различает большое число объектов природы, вычленяет характерные и под руководством педагога – существенные признаки. Знает признаки живого. Устанавливает частные и некоторые общие связи. Умеет сравнивать объекты по признакам различия и сходства. Использует известные способы наблюдения для познания закономерностей природы. Недостаточно овладел общими понятиями и общими связями. Трудовые и опытнические процессы выполняет самостоятельно, достигает хороших результатов. К проявлениям негативного отношения к природе другими детьми чаще пассивен.

Результат оценки- 2 балла

Высокий:

Результат оценки- 3 балла.

Общий уровень овладения знаниями:

2.5 - 3.0- высокий уровень

2.0 – 2.4 - средний уровень

1.0 – 1.9 – низкий уровень

(Подготовительная группа)

Воспитатель: Солдаткина С. И.

Результаты констатирующего эксперимента по экспериментальной группе

№ пп	Фамилия, имя ребенка	Живая природа									Неживая природа					Комплексная оценка качества	Уровень овладения
		Растения					Животные				Неживая природа					Комплексная оценка качества	Уровень овладения
		травы	кустарники	деревья	ягоды	овощи фрукты	звери	птицы	насекомы	земноводн. дные		вода	воздух	почва	песок глина
1	Кирилл Б	2	2	3	2	3	3	3	3	2		3	3	2	2	2.5	В
2	Гоша В.	3	3	3	3	3	3	3	3	3		3	3	3	3	3.0	В
3	Вика Е.	2	2	2	2	3	3	3	2	2		3	3	2	2	2.4	С
4	Соня К.	2	2	3	2	3	3	2	2	2		3	3	2	2	2.4	С
5	Леня К.	3	3	3	2	3	3	3	3	2		3	3	3	3	2.8	В
6	Альбина	3	3	3	3	3	3	3	3	2		3	3	3	3	2.9	В
7	Илья К.	2	2	3	2	3	3	2	2	2		3	3	2	2	2.4	С
8	Сеня Ч.	3	3	3	3	3	3	3	3	3		3	3	3	3	3.0	В
9	Алиса С.	2	2	3	2	3	3	2	2	2		3	3	2	2	2.4	С
10	Ваня Л.	2	2	3	2	3	2	2	2	2		3	3	2	2	2.3	С
	Высокий уровень	40	40	90	30	100	90	60	50	20		100	100	40	40		50
	Средний уровень	60	60	10	70	0	10	40	50	80		0	0	60	60		50
	Низкий уровень	0	0	0	0	0	0	0	0	0		0	0	0	0		0

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

(Подготовительная группа)

Воспитатель: Солдаткина С. И.

Результаты констатирующего эксперимента по экспериментальной группе

1.- Травы.

2.- Кустарники.

3.- Деревья.

4.- Ягоды

5.- Овощи, фрукты.

6.- Звери.

7.- Птицы.

8.- Насекомые.

9.- Земноводные.

10.- Вода.

11.- Воздух.

12.- Почва.

13.- Песок, глина, камни.

Т. М. Бондаренко.

(Подготовительная группа)

Воспитатель: Солдаткина С. И.

Результаты констатирующего эксперимента по экспериментальной группе

Средний уровень-50%.

(Подготовительная группа)

Воспитатель: Солдаткина С. И.

Результаты констатирующего эксперимента по контрольной группе

№ пп	Фамилия, имя ребенка	Живая природа									Неживая природа					Комплексная оценка качества	Уровень овладения
		Растения					Животные				Неживая природа					Комплексная оценка качества	Уровень овладения
		травы	кустарники	деревья	ягоды	овощи фрукты	звери	птицы	насекомы	земноводн. дные		вода	воздух	почва	песок глина
1	Аня Б	1	2	2	1	3	3	2	2	1		3	3	2	2	2.0	с
2	Дима Г.	2	2	3	3	3	3	2	3	3		3	3	2	2	2.7	В
3	Даша Л.	2	2	2	2	2	2	3	2	2		2	2	2	2	2.2	С
4	Таня К.	2	2	3	2	2	3	2	2	2		3	3	2	2	2.3	С
5	Леня К.	3	3	3	2	3	3	3	3	2		3	3	3	3	2.8	В
6	Анжела С	2	2	2	2	3	3	3	2	2		2	2	2	2	2.4	С
7	Илья К.	2	2	3	2	3	3	2	2	2		3	3	2	2	2.4	С
8	Саша Ч.	2	2	2	2	3	3	3	2	2		2	2	2	2	2.4	С
9	Вика Ж.	2	2	3	2	3	3	2	2	2		3	3	2	2	2.4	С
10	Ваня Е.	2	2	3	2	3	2	2	2	2		3	3	2	2	2.3	С
	Высокий уровень	10	10	60	10	80	80	40	20	10		70	70	10	10		20
	Средний уровень	80	90	40	80	20	20	60	80	80		30	30	90	90		80
	Низкий уровень	10	0	0	10	0	0	0	0	10		0	0	0	0		0

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

(Подготовительная группа)

Воспитатель: Солдаткина С. И.

Результаты констатирующего эксперимента по контрольной группе

1.- Травы.

2.- Кустарники.

3.- Деревья.

4.- Ягоды

5.- Овощи, фрукты.

6.- Звери.

7.- Птицы.

8.- Насекомые.

9.- Земноводные.

10.- Вода.

11.- Воздух.

12.- Почва.

13.- Песок, глина, камни.

Т. М. Бондаренко.

(Подготовительная группа)

Воспитатель: Солдаткина С. И.

Результаты констатирующего эксперимента по контрольной группе

Средний уровень-80%. Данные диагностики показывают, что в процессе работы с детьми по формированию начал экологической культуры, воспитатели уделяли не достаточно много времени и внимания наблюдениям за живой и неживой природой, опытно- исследовательской деятельности с детьми. Таким образом анализ результатов контрольной диагностики подтвердил удовлетворительные знания у детей по формированию у детей начал экологической культуры.

Т. М. Бондаренко.

(Подготовительная группа)

Воспитатель: Солдаткина С. И.

Результаты констатирующего эксперимента по экспериментальной и контрольной групп.

Сравнивая результаты диагностики экспериментальной и контрольной групп , констатируем:

Данные диагностики показывают, что в процессе работы с детьми по формированию начал экологической культуры, воспитатели уделяли много внимания наблюдениям за живой и неживой природой, опытно- исследовательской деятельности с детьми. Таким образом анализ результатов констатирующей и контрольной диагностики подтвердил хорошую работу педагогов и хорошие знания у детей по формированию у детей начал экологической культуры.

Формирующий эксперимент.

На этапе констатирующего эксперимента был поставлен ряд задач:

1. Определение уровня сформированности знаний дошкольников о животных.

2. Определение уровня сформированности знаний дошкольников о растениях.

3. Определение уровня сформированности знаний дошкольников о неживой природе.

Методика проведения занятий и подбор учебного материала.

Животные.

-дидактическую игру «Зоологическое лото»,

-модели понятий «птицы», «звери», «рыбы», «насекомые»,«животные».

-Беседа по картинкам:

1.Кто это?

2Составь группы «звери», «птицы», «Рыбы», «насекомые», «животные»

3.Найди модели к этим группам животных.

4.Почему ты объединил рыб (птиц)в одну группу?

5.Разложи картинки с изображением стадий роста и развития животных. Что сначала? Что потом?

6.Что происходит с птицами зимой, весной, летом?

7. Почему это происходит?

Растения:

Приготовить картинки с изображением цветника, огорода, луга, леса, поля, комнатные растения,

-Беседа по картинкам:

1.Назови растение.

2.Где растет?

3.Нарисуй (разложи) картинки по порядку: как растет горох, фасоль?

4.Что нужно делать, чтобы растение росло?

5.Назови и покажи растения, которые любят много света, влаги?

6.Почему они любят много света и влаги?

7. Что бывает с растениями зимой, весной, летом?

8.Почему это происходит?

Организовать игру «Путаница». Задания:

а) расположи части растения правильно;

б) почему части растения нужно расположить именно так?

в) зачем растению листья, стебель, корни, цветы?

Воздух:

Вода:

-беседа с детьми по картинкам,

-рассматривание на глобусе голубых и белых пятен (голубые- вода, белые- льды, снега);

-стаканчики с водой и молоком, ложечка (прозрачность), соломинки для коктейлей (вкус);

-сахарный песок (в воде одни вещества растворяются, другие нет);

-кусочки льда, термос с горячей водой (пар).

-предложить рассмотреть рисунки водоемов, что растет в воде.

-предложить иллюстрации кита, лягушки, рыб и т. д, животных, обитающих в воде.

Камни, песок, глина.

-рассмотреть картинки о природе, коллекции камней, песок и глину, спросить об их свойствах.

Почва.

-беседа с использованием пособия Н. Рыжовой «Невидимые ниточки природы»;

-комплект «Одуванчик»;

-картины о природе;

-наблюдения в природе;

-чтение и беседы по экологическим сказкам;

Контрольный эксперимент.

Экспериментальная группа.

Результаты контрольного эксперимента по экспериментальной группе

№ пп	Фамилия, имя ребенка	Живая природа									Неживая природа					Комплексная оценка качества	Уровень овладения
		Растения					Животные				Неживая природа					Комплексная оценка качества	Уровень овладения
		травы	кустарники	деревья	ягоды	овощи фрукты	звери	птицы	насекомы	земноводн. дные		вода	воздух	почва	песок глина
1	Кирилл Б	2	2	3	2	3	3	3	3	2		3	3	2	2	2.5	В
2	Гоша В.	3	3	3	3	3	3	3	3	3		3	3	3	3	3.0	В
3	Вика Е.	2	2	2	2	3	3	3	2	2		3	3	3	2	2.5	В
4	Соня К.	2	2	3	3	3	3	3	2	2		3	3	2	2	2.6	В
5	Леня К.	3	3	3	2	3	3	3	3	2		3	3	3	3	2.8	В
6	Альбина	3	3	3	3	3	3	3	3	2		3	3	3	3	2.9	В
7	Илья К.	2	2	3	2	3	3	2	2	2		3	3	2	2	2.4	С
8	Сеня Ч.	3	3	3	3	3	3	3	3	3		3	3	3	3	3.0	В
9	Алиса С.	2	2	3	2	3	3	2	2	2		3	3	2	2	2.4	С
10	Ваня Л.	2	2	3	2	3	2	2	2	2		3	3	2	2	2.3	С
	Высокий уровень	40	40	90	30	100	90	70	50	20		100	100	60	40		70
	Средний уровень	60	60	10	70	0	10	30	50	80		0	0	40	60		30
	Низкий уровень	0	0	0	0	0	0	0	0	0		0	0	0	0		0

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

(Подготовительная группа)

Воспитатель: Солдаткина С. И.

Результаты контрольного эксперимента по экспериментальной группе

1.- Травы.

2.- Кустарники.

3.- Деревья.

4.- Ягоды

5.- Овощи, фрукты.

6.- Звери.

7.- Птицы.

8.- Насекомые.

9.- Земноводные.

10.- Вода.

11.- Воздух.

12.- Почва.

13.- Песок, глина, камни.

Т. М. Бондаренко.

(Подготовительная группа)

Воспитатель: Солдаткина С. И.

Результаты контрольного эксперимента по экспериментальной группе

Результаты контрольного эксперимента по контрольной группе

№ пп	Фамилия, имя ребенка	Живая природа									Неживая природа					Комплексная оценка качества	Уровень овладения
		Растения					Животные				Неживая природа					Комплексная оценка качества	Уровень овладения
		травы	кустарники	деревья	ягоды	овощи фрукты	звери	птицы	насекомы	земноводн. дные		вода	воздух	почва	песок глина
1	Аня Б	1	2	2	1	3	3	2	2	2		3	3	2	2	2.1	с
2	Дима Г.	2	2	3	3	3	3	2	3	3		3	3	2	2	2.7	В
3	Даша Л.	2	2	2	2	2	2	3	2	2		2	2	2	2	2.2	С
4	Таня К.	2	2	3	2	2	3	3	2	2		3	3	2	2	2.5	В
5	Леня К.	3	3	3	2	3	3	3	3	2		3	3	3	3	2.8	В
6	Анжела С	2	2	2	2	3	3	3	2	2		2	2	2	2	2.4	С
7	Илья К.	2	2	3	2	3	3	2	2	2		3	3	2	2	2.4	С
8	Саша Ч.	2	2	2	2	3	3	3	2	2		2	2	2	2	2.4	С
9	Вика Ж.	2	2	3	2	3	3	3	2	3		3	3	2	2	2.6	В
10	Ваня Е.	2	2	3	2	3	2	2	2	2		3	3	2	2	2.3	С
	Высокий уровень	10	10	60	10	80	80	60	20	20		70	70	10	10		40
	Средний уровень	80	90	40	80	20	20	40	80	80		30	30	90	90		60
	Низкий уровень	10	0	0	10	0	0	0	0	0		0	0	0	0		0

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

(Подготовительная группа)

Воспитатель: Солдаткина С. И.

Результаты контрольного эксперимента по контрольной группе

1.- Травы.

2.- Кустарники.

3.- Деревья.

4.- Ягоды

5.- Овощи, фрукты.

6.- Звери.

7.- Птицы.

8.- Насекомые.

9.- Земноводные.

10.- Вода.

11.- Воздух.

12.- Почва.

13.- Песок, глина, камни.

Т. М. Бондаренко.

(Подготовительная группа)

Воспитатель: Солдаткина С. И.

Результаты контрольного эксперимента по контрольной группе

Таким образом полученные данные контрольной диагностики свидетельствуют об удовлетворительном уровне экологического развития детей. Высокий уровень-40%

Средний уровень-60%.

Т. М. Бондаренко.

(Подготовительная группа)

Воспитатель: Солдаткина С. И.

Сравнительные результаты контрольного эксперимента по экспериментальной и контрольной групп.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЗАКЛ