Взаимодействие ДОО и семьи по формированию основ экологической культуры детей старшего дошкольного возраста.
учебно-методический материал (старшая группа) на тему

Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов

«Кузбасский региональный институт повышения квалификации

и переподготовки работников образования»

Факультет повышения квалификации

Кафедра дошкольного образования

Взаимодействие ДОО и семьи по формированию основ экологической культуры детей старшего дошкольного возраста

(реферат)

Кемерово 2017

    Содержание

Введение

Человек вступает в определенные отношения с природой. Он приспосабливается к природной обстановке, сам, изменяясь под ее влиянием, и, конечно, преобразует своей деятельностью эту природную среду. И это преобразование на сегодняшний день -  древняя проблема взаимосвязи человека и природы, которая приобрела новое, подчас грозное звучание. Выход из сложившейся ситуации может быть найден только в том случае, если человечество обретет новое мировоззрение, новый сознательный взгляд на взаимодействие общества с природой и изменит практику жизнедеятельности. Для реализации этого условия исключительную роль играет экологическое воспитание (привитие нравственного, гуманного отношения к природе).

Главная цель экологического воспитания – формирование начал экологической культуры: правильного отношения ребенка к окружающей его природе, к себе и людям как части природы.

В условиях перехода на федеральные государственные образовательные стандарты к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования формирование экологической культуры дошкольников является одним из направлений воспитания и развития ребенка. Данное направление включено в содержание образовательной области Познавательное развитие и направленно на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания.

Экологически воспитанная личность характеризуется сформированным экологическим сознанием, экологически ориентированным поведением и деятельностью в природе, гуманным, природоохранным отношением.

Результатом экологического воспитания является экологическая культура ребенка. Составные экологической культуры  дошкольника – это знания о природе и их экологическая направленность, умение использовать их в реальной жизни, в поведении, в разнообразной деятельности (в играх, труде, в быту).

Самоценность дошкольного детства очевидна: первые семь лет в жизни ребенка -–это период его бурного роста и интенсивного развития. Именно в этот период закладываются основы взаимодействия с природой, при помощи взрослых ребенок начинает осознавать ее как общую ценность для всех людей. Это и обуславливает актуальность рассматриваемой проблемы.

Так образуется противоречие между требованиями детского сада и общества и недостаточным уровнем экологической культуры дошкольников.

Отсюда вытекает проблема: какие формы и методы работы способствуют  воспитанию экологической культуры детей старшего дошкольного возраста.

Нами были определены  задачи:

• Дать теоретическое обоснование проблеме воспитания экологической культуры дошкольников старшего возраста;
• Определить изначальный уровень воспитания экологической культуры старших дошкольников;
• Способствовать воспитанию экологической культуры детей старшего дошкольного возраста используя разнообразные формы и методы работы взаимодействия с семьей;  
• Выявить уровень воспитания экологической культуры детей старшего дошкольного возраста на заключительном этапе исследования;

• Разработать методические рекомендации для воспитателей ДОО по  воспитанию экологической культуры детей старшего дошкольного возраста. Практическая значимость заключается в возможности использования разнообразных форм и методов работы, усовершенствования методов собственной работы для повышения уровня экологической культуры воспитанников.

1  Воспитания экологической культуры детей

старшего дошкольного возраста

Влияние родной природы каждый из нас в большей или меньшей степени испытывал на себе и знает, что она является источником первых конкретных знаний и тех радостных переживаний, которые часто запоминаются на всю жизнь.

Дети всегда и везде в той или иной форме соприкасаются с природой. Природа – неиссякаемый источник духовного обогащения. Зеленые леса и луга, яркие цветы, бабочки, жуки, птицы, звери, движущиеся облака, падающие хлопья снега, ручейки, даже лужицы после летнего дождя – все это привлекает внимание детей, радует их, дает богатую пищу для их развития.

Однако далеко не все может быть правильно понято детьми при самостоятельном общении с природой, далеко не всегда при этом формируется правильное отношение к растениям и животным. Ввести ребенка в мир природы, сформировать реалистические представления – знания о ее объектах и явлениях, воспитать способность видеть красоту родной природы, любовь, бережное и заботливое отношение к ней – важнейшие задачи детского сада.

Из этого следует, что ознакомление дошкольников с природой – это средство образования в их сознании реалистических знаний об окружающей природе, основанных на чувственном опыте и воспитании правильного отношения к ней.

Отсутствие у детей знаний, верно отражающих действительность, приводит нередко к образованию у них различных предрассудков и суеверий. Неправильные представления часто служат причиной недоброжелательного отношения детей к животным, уничтожения ими лягушек, ежей, полезных насекомых и др. это не только наносит вред природе, но и отрицательно действует на психику детей, ожесточает их. Исправить имеющиеся неправильные представления значительно труднее, чем образовать новые, правильные. Вот почему очень важно, чтобы дети уже в дошкольном возрасте получили верные сведения о природе [6, с. 23].

Непременным условием успешного усвоения дошкольниками знаний о родной природе является одновременное овладение ими умственными и практическими действиями, умением различать, наблюдать, трудовыми умениями. Например, недостаточно дать знания о том, какие растения есть в лесу, в поле, на лугу; необходимо научить детей различать, узнавать наиболее распространенные из них по характерным признакам.

 Без приближения детей к природе и широкого использования ее в воспитательно-образовательной работе детского сада нельзя решать задачи всестороннего развития дошкольников – умственного, эстетического, нравственного, трудового и физического.

В соответствии с «Программой воспитания в детском саду» в процессе ознакомления детей с природой осуществляются образовательные и воспитательные задачи, которые неразрывно связаны между собой.

Основная задача в умственном воспитании – образование у ребят знаний о неживой природе, о растениях, животных и простейших, доступных чувственному восприятию детей, связях между объектами и явлениями природы.

Неотъемлемая часть умственного воспитания – сенсорная культура. Она направлена на совершенствование анализаторов, накопление у детей чувственного опыта, что является основой для последующих обобщений, формирования элементарных природоведческих понятий.

Усвоение детьми знаний должно быть тесно связано с развитием их познавательных способностей, сенсорного аппарата, логического мышления, внимания, речи, наблюдательности, любознательности.

Приучая наблюдать, т.е. целенаправленно сосредотачиваться на явлениях природы, мы тем самым развиваем внимание детей, которое находится в тесной связи с общим умственным развитием и является существенным условием «готовности детей к обучению». [8, с. 12]

Интерес к природе тоже необходимо воспитывать. Показывая детям, что и как надо наблюдать у животных и растений, обращая их внимание на внешний вид, движения, повадки, воспитатель формирует не только знания о природе, но и отношение детей к ней. Нужно только всегда учитывать возраст ребенка и знать, что привлекает его внимание в данном предмете или явлении.

В непосредственном соприкосновении с природой вместе с наблюдательностью развивается и любознательность. В основе последней лежит ориентировочный и исследовательский рефлекс, развитие которого И.П. Павлов считал характерной особенностью человека. У детей дошкольного возраста этот рефлекс очень ярко проявляется в бесконечных вопросах к взрослым: что это? Как? Почему? Удовлетворяя любознательность детей, нужно там, где это возможно, привлекать их самих к решению различных вопросов. Активное участие детей в решении поставленных вопросов развивает у них любознательность и делает интерес к природе более устойчивым.

В процессе ознакомления детей с природой необходимо осуществлять нравственное, физическое, трудовое и эстетическое воспитание.

В нравственном развитии ребенка особое место занимает воспитание у него любви к родной природе и бережного отношения к живому. Детям особенно близко и дорого то, что они сами вырастили. Наличие в детском саду животных и растений, за которыми дети наблюдают и ухаживают, помогает воспитывать у них такие качества, как бережное отношение к природе, любовь и привычку к труду, ответственность за порученное дело.

 «Программа воспитания в детском саду» М.А.Васильевой рекомендует проводить работу по ознакомлению детей с природой по сезонам. Это позволяет педагогу знакомить детей с различными явлениями природы в определенной последовательности, соответствующей естественной смене времен года, а также помогает осмыслению детьми самого понятия «время года».

Систематически передавать в увлекательной форме разнообразную информацию о живой природе: об отдельных представителях растительного и животного мира (на основе принципа их уникальности, отличия от других представителей); об особенностях их внешнего вида, повадках; об особенностях их размещения на разных территориях; о взаимодействии растений и животных. Ввести в сознание элементарные представления о неживой природе.

 Познакомить детей с некоторым природным материалом (дерево, глина, камень). Выделить их свойства и качества. Рассказать, как человек использует в своей жизни природные материалы.

Показать взаимосвязь живой и неживой природы: времена года их ритмичность и цикличность; наблюдение и фиксация природных изменений и их влияние на жизнь природы и человека.

Ввести понятие «время» и «пространство». В занимательной форме познакомить с историей постижения человеком этих понятий.

Создать условия для формирования у детей элементарных географических представлений в соответствии с их возрастными возможностями.

Развивающееся у дошкольников умение замечать изменения, сравнивать, обобщать, классифицировать является необходимым условием понимания ими временных, причинно-следственных и других отношений между предметами и явлениями. Интересны, например, такие высказывания детей: «Осенью холодней, чем летом. Даже уже снег выпадает. А днем снег растает, потому что днем еще много солнца»; «Листья сначала становятся желтые, а потом опадают. А к концу осени деревья становятся голые». Описывая последовательность роста и развития растения, дети указывают на зависимость состояния растения от условий окружающей природы, времени года, погоды: «Если летом долго не бывает дождя, то цветы засыхают»; «По вкусу редиска сочная и сладкая. А может быть сухая и вялая, если долго дождя не было».

В рассказах, высказываниях дети выражают свое отношение к природе, часто в образной форме передают ее настроение. Например, при определении любимого времени года они не ограничиваются «утилитарной» оценкой, а акцентируют внимание на красоте природы: «Я  люблю весну, потому что все оживает вокруг. Весной весело в лесу. И птицы поют песни».

Развитие отношения к природе тесно связано с особой организацией педагогического процесса, основанной на нравственно-положительных переживаниях ребенка в различных жизненных ситуациях, на прогулках, экскурсиях, на занятиях и пр. педагог должен уметь вызвать у детей сострадание к живому существу, желание позаботиться о нем, радость и восхищение от встречи с природой, удивление, гордость за правильный поступок, удовольствие от хорошо выполненного поручения.

Знакомя дошкольников с природой, педагог должен учитывать возрастные особенности детей и организовывать их деятельность так, чтобы они активно общались с природой, овладевая новыми навыками и умениями [5, с. 24].

Не менее важно научить детей оценивать свои поступки и поступки сверстников, взрослых в процессе общения с природой.

Реализация задач экологического воспитания возможна только при условии экологической культуры педагога и его готовности осуществлять эту деятельность [8, с. 6].

Для ознакомления детей с природой педагогу дошкольного учреждения требуется огромный запас знаний из разных областей науки о природе, понимание закономерностей ее развития, умение правильно, с позиции материалистической диалектики, объяснить связи между предметами и явлениями, происходящими в природе. Особенно важно изучить природу своей местности: пронаблюдать сезонные изменения, составить календарь, научиться распознавать наиболее распространенные растения и животных, знать, где можно их встретить.

Воспитанию у детей активного и бережного отношения к природе помогает уход за животными и растениями, имеющимися в детском саду. От воспитателя требуется умение организовать уголок живой природы, создать для растений и животных условия, близкие к тем, в которых они живут в природе. Кроме того, ему нужно овладеть агротехническими приемами выращивания растений и содержания животных на участке детского сада и в уголке природы.

Пример воспитателя оказывает решающее влияние на воспитание у детей трудовых навыков. В процессе формирования у детей знаний о природе, эстетического чувства громадное значение имеет желание и умение самого воспитателя находить в природе красивое и наслаждаться им. Владея необходимыми знаниями и умениями, а также основными методами работы, воспитатель сумеет сделать ее могучим фактором всестороннего развития ребенка [6, с. 10].

Подведя итог вышесказанному можно сделать вывод, что именно на педагогах детских садов лежит большая ответственность за экологическое воспитание дошкольников, именно педагоги должны вырастить из ребенка экологически воспитанную личность, т.к. исправить имеющиеся неправильные представления о природе значительно труднее, чем образовать новые правильные. Экологически воспитанная личность характеризуется сформированным экологическим сознанием, экологически ориентированным поведением и деятельностью в природе, гуманным, природоохранным отношением. Результатом экологического воспитания является экологическая культура личности. Составные экологической культуры личности дошкольника – это знания о природе и их экологическая направленность, умение использовать их в реальной жизни, в поведении, в разнообразной деятельности (в играх, труде, в быту).

Вот почему очень важно, чтобы дети еще в дошкольном возрасте получили верные сведения о природе. И поэтому во всех образовательных программах большое внимание уделяется экологическому воспитанию дошкольников.

2 Разнообразные формы и методы взаимодействия ДОО и семьи,      способствующие воспитанию экологической культуры

Ознакомление детей с природой – одно из главных средств их развития. В ходе его расширяется ориентировка детей в окружающей среде, формируются познавательные способности, воспитывается должное отношение к природе родного края [6, с. 45]. Ознакомление дошкольников с природой способствует воспитанию экологической культуры. Невозможно воспитать в ребенке экологическую культуру, если он не будет знать что такое природа, из чего она состоит, по каким законам она живет, что приводит к  ее гибели. Дети должны располагать знаниями о ней, овладеть несложными способами выращивания растений, ухода за животными, должны научиться наблюдать природу, ее сезонные изменения, распознавать ее составляющие, видеть ее красоту и неповторимость, научиться пользоваться ее дарами и самое главное должны осознать, что природу надо беречь и охранять. На этой основе формируется любовь детей к природе, родному краю, родине.

Ознакомление дошкольников с природой происходит в учебной и повседневной деятельности. Учебная деятельность организуется в форме занятий, экскурсий и целевых прогулок. Занятие – это обязательная форма обучения со всем коллективом детей в строго определенное время, на котором решаются намеченные задачи. Оно имеет определенную дидактическую цель и четкую структуру, представленную в конспекте.

Материал занятия и форма его организации позволяют продумать заранее, в каком помещении следует его провести, как преобразовать пространство, мебель и др., чтобы сложились оптимальные условия для учебной деятельности; как подготовить необходимую наглядность, атрибутику, оборудование, их пространственное расположение.

Важной особенностью экологических занятий является обстоятельство, что на них дошкольников знакомят с материалом, который недоступен наблюдению, но представлен наглядно в пособиях или каким-либо другим способом.

Экскурсии и походы – это интересное и полезное педагогическое мероприятие. Одновременно решаются разные задачи: оздоровительные, познавательные, нравственные и эстетические.

Поход – это комплексное мероприятие прежде всего по своей организации: его планируют, обдумывают, готовят и проводят несколько взрослых – эколог, инструктор по физическому воспитанию, медсестра, воспитатель-методист и, конечно, воспитатель группы.

Туристические походы, различные экскурсии и простые прогулки на природе обогащают новыми знаниями и впечатлениями, делают человека более сильным, ловким и выносливым, вводят ребенка в «тайный» мир природы, не знакомый малышу. Раскрывая «тайны» природы, ребенок развивается, учится сопереживать; ему подсказывают, как лучше поступить, чтобы сохранить природу, не навредить ей; проводят аналогию жизни мира природы с социальной действительностью окружающего мира ребенка.

Экологические праздники дают положительный эмоциональный отклик на «природное» содержание. Экологические праздники могут быть посвящены временам года, урожаю, снежной скульптуре, весеннему возрождению природы.

Интересны праздники, посвященные писателям и поэтам, которые посвящали свои стихи природе.

Акции – это социально значимые мероприятия, которые проводятся в детском саду его сотрудниками и детьми (возможно участие родителей). Акции приурочены, как правило, к каким-либо датам, событиям [9, с. 13].

Повседневная деятельность включает в себя прогулки, дежурство (самостоятельная форма) и совместная (с воспитателем) деятельность в уголке природы.

В процессе ознакомления детей с природой в детском саду используются разнообразные методы: наглядные (наблюдения, рассматривание картин, демонстрация диа- и кинофильмов), практические (игровой метод, труд, элементарные опыты), словесные (рассказ, чтение художественных произведений, беседы).         

Наглядный метод включает в себя наблюдение. Организуя наблюдение в природе, воспитатель решает в комплексе ряд задач:

• Формирует у детей знания о природе,
• Учит наблюдать,
• Воспитывает эстетически.

Есть кратковременные наблюдения, длительные наблюдения,  в форме циклов,

наблюдения с использованием различного материала.

Для привлечения внимания детей к наблюдениям в уголке природы и на земельном участке полезно применять игровые приемы: «Кто быстрее найдет?» или «Кто первый увидит?».

В подготовительной к школе группе круглый год ведут наблюдение погоды и сезонных изменений в жизни растений и животных и фиксируют их в рисунках на отдельных листах, из которых составляется календарь погоды.

Можно использовать и тематические рисунки. Так после прогулки или экскурсии воспитатель предлагает зарисовать то, что они видели и что делали в этот день.

Из этих рисунков за определенный период времени (месяц, сезон) составляется календарь погоды или книжки-ширмы.

Своеобразной фиксацией наблюдений за растениями может быть приготовление с детьми старшей группы гербария. В дошкольном возрасте преобладает образное мышление поэтому формирование разнообразных реалистических представлений о природе проходит особенно успешно, если воспитатель постоянно использует различные формы наглядности. Особую ценность имеют цветные, большого размера учебно-наглядные пособия, на которых изображены разные экосистемы (лес, луг, степь, пустыня, пруд, море), а также картины, на которых представлены природоохранная или сельскохозяйственная деятельность людей. В этом ряду наиболее значимыми являются картины с изображениями леса и лесных животных в разное время года.

Не менее важными являются картины сельской тематики: жизнь домашних животных в разное время года, уход человека за ними, их использование в хозяйстве – все интересно детям, особенно городским.

Большое значение для ознакомления детей с природой имеют картины, на которых животные представлены в крупном масштабе и со своими детенышами. Наряду с большими картинами, начиная со средней группы используются наборы маленьких карточек с четкими цветными изображениями различных животных и растений. Они используются как раздаточный материал. С ними можно проводить дидактические игры, создавать проблемные ситуации.

Рассматривание пейзажных картин показывают детям такие стороны природы, которые не всегда можно наблюдать в естественных условиях (ледоход, сенокос, отлет птиц и др.).

Для лучшего восприятия произведения живописи предложить детям сравнить изображенное на картине с наблюдаемым в окружающей природе. Этот прием называют введением в воображаемую ситуацию.

 Яркие впечатления оставляют у детей познавательные видеофильмы. Завораживающе действует на детей показ моря, накатывающиеся волны, их брызги, скрежет камней – все их впечатляет.

Животные жарких стран или зоопарка расширяют кругозор малышей, вызывают интерес к окружающему миру. Наличие разнообразных наглядных пособий в детском саду является важным условием для полноценного экологического воспитания детей [9, с. 43].

Пословицы, поговорки, загадки предлагаются детям в процессе наблюдения. Образный язык помогает выделить особенности явления, определенные качества предмета, усилить эстетическое восприятие природы.

Одной из форм словесного метода экологического воспитания детей является беседа. В беседах воспитатель часто не использует литературные произведения. Но специфика произведений, рассказывающих о природе такова, писал К.Д. Ушинский, что в них «многое понимается только чувством и не может быть объяснено умом». Поэтому педагог при чтении стихотворения или рассказа должен обратить внимание не только на содержание, но и постараться раскрыть его настроение.

В практическом методе одна из форм ознакомления детей с природой – моделирование. С детьми можно изготовить целый ряд моделей, которые воспроизводят отдельные явления или объекты природы.

        Модели и моделирование позволяют демонстрировать существенные экологические связи в природе, поэтому процесс моделирования и использования готовых моделей является методом экологического воспитания.

 Эксперимент или опыт – особый вид наблюдения, организованный в специально созданных условиях. Привлечение детей к проведению несложных опытов на занятиях, прогулках или уголке природы и на участке детского сада имеет очень большое значение для развития их наблюдательности и любознательности. При помощи элементарных опытов можно показать детям такие явления в неживой природе, как замерзание воды, превращение снега и льда в воду, образование радуги и др. при помощи эксперимента дети узнают о роли воды и удобрений в жизни растений.

Еще один метод воспитательно-образовательной работы в детском саду – труд. Он имеет большое значение. Систематический труд на огороде, в саду, в уголке природы повышает интерес к растениям и животным, помогает воспитать у детей любовь и бережное отношение к объектам природы.

Для представлений детей о доступных явлениях и предметах природы широко используют разнообразные игры: дидактические, подвижные и творческие. 

Игры проводятся на занятиях, экскурсиях, прогулках.

В дидактических играх дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся представления о предметах и явлениях природы, растениях и животных. Многие игры подводят детей к обобщению и классификации. Дидактические игры способствуют развитию памяти, внимания, наблюдательности, учат применять имеющиеся знания в новых условиях, активизируют разнообразные умственные процессы, обогащают словарь, способствуют воспитанию у детей умения играть вместе.

При ознакомлении детей с природой используют дидактические игры с предметами, настольно-печатные и словесные.

Предметные игры – игры с листьями, семенами, цветами, фруктами, овощами: «Чудесный мешочек», «Вершки и корешки», «Чьи детки на этой ветке» и т.д.

Настольно-печатные игры – «Зоологическое лото», «Ботаническое лото», «Четыре времени года», «Фрукты и ягоды» и др.

Словесные игры  «Кто летает, бегает, прыгает», «В воде, в воздухе, на земле» и др. не требуют никакого оборудования.

Подвижные игры природоведческого характера связаны с подражанием повадкам животных, их образу жизни, в некоторых отражаются явления неживой природы. Это такие игры, как «Наседка и цыплята», «Солнышко и дождик», «Овцы и волки» и т.д.

Творческие игры. В игре дети отражают впечатления, полученные в процессе занятий, экскурсий, повседневной жизни, усваивают знания о труде взрослых в природе, при этом у них формируется положительное отношение к труду. Особое влияние на развитие игры оказывают рассказы тружеников села – доярки, садовника, комбайнера.

Одним из видов творческих игр являются строительные игры с природным материалом: песком, снегом, глиной, мелкими камешками, шишками и др. В них дети, созидая, познают свойства и качества материалов [6, с.10].

Психологи рассматривают игровую деятельность как проявление сложившегося у ребенка положительного отношения к тому содержанию, которое оно в себе несет. Все, что нравится детям, все, что их впечатлило, преобразуется в практику сюжетной либо какой-нибудь другой игры.

Игра как метод экологического воспитания – это игра специально организованная воспитателем и привнесенная в процессе познания природы и взаимодействия с ней. Такую форму обучающей игры воспитателя с детьми, имеющую определенную дидактическую цель, можно назвать игровой обучающей ситуацией. (ИОС). ИОС -  это полноценная, но специально организованная сюжетно-ролевая игра.

Путешествие в данном случае – это собирательное название различного рода игр в посещения выставок, зоопарка, в экскурсии, походы, экспедиции. Эти игры объединяет то, что дети, посещая интересные места, в игровой форме получают новые знания о природе, чему способствует обязательная в игре роль воспитателя (экскурсовода, начальника экспедиции и т.д.).

        Формирование нравственно-экологического воспитания будет эффективнее, если детский сад устанавливает тесную связь с семьей. Необходимость подключения семьи к процессу ознакомления дошкольников с природой родного края объясняется особыми педагогическими возможностями, которыми обладает семья и которые не может заменить дошкольное учреждение: любовь и привязанность к детям, эмоционально-нравственная насыщенность отношений и др. все это создает благоприятные условия для воспитания высших нравственных чувств. Детский сад в своей работе с семьей должен опираться на родителей не только как на помощников детского учреждения, а как на равноправных участников формирования детской личности.

Многие семьи проводят свой досуг на природе, ребенок естественно включается в природную среду; в семье чувственное восприятие природных явлений осуществляется в основном индивидуально, что обеспечивает большую эмоциональность познания. В большинстве семей имеются реальные возможности для организации природоохранительной работы (наличие приусадебного хозяйства, дачи, где можно заниматься посадкой и уходом за растениями, охрана окружающей среды, животных и растений во время прогулок по лесу, отдыха на озере и т.д.).

Процесс ознакомления с природой не должен носить стихийный характер. Безразличие взрослых к природным явлениям отрицательно влияет и на отношение ребенка к природе. В таких семьях даже при наличии в доме растений и животных ребенок не любит трудиться, совершает трудовые процессы эпизодически и только с помощью взрослого. Родители часто же детям не доверяют работу по уходу за объектами природы. Это особенно характерно для семей, которые видят в природе только источник умственного развития и недооценивают ее значение для нравственного и трудового воспитания.

При ознакомлении дошкольников с природой некоторые родители руководствуются лишь вопросами ребенка, его интересами или собственной ситуацией, что, естественно, снижает результативность этого процесса. Недооценивает семья и влияние таких эффективных средств воспитания, как прогулки, труд, телевизионные передачи о природе. Ознакомление с природой носит, в основном, вербальный характер (чтение, рассказы). Недостатки семейной педагогики в этом вопросе должны определить характер и содержание воздействия дошкольного учреждения на семью. В перспективном плане работы с родителями намечаются темы собраний, консультаций, стендов для родителей, посвященных ознакомлению с родной природой.

В работе с семьей по теме «Родная природа» целесообразно использовать домашние задания. Накануне воскресенья родители получают задания понаблюдать, рассказать, совершить прогулку, сделать поделку и т.п. Конечно, таким заданиям должна предшествовать подготовительная работа. Педагог заинтересовывает родителей этой работой, показывает необходимость и важность ее для ребенка. В таком случае задания принимаются родителями спокойно и они стремятся их выполнить.  Задача детского сада – сформировать у родителей сознание необходимости целенаправленной работы, тесной взаимосвязи, взаимодополняемости влияния дошкольного учреждения и семьи с учетом их специфических особенностей [5, с. 16].

Таким образом, можно сделать вывод о том, что педагог в своей практике должен применять разнообразные формы и методы ознакомления детей с природой родного края. У ребенка откладывается в сознании только то, что оставило яркий след. Занятия не должны быть скучными и однообразными по содержанию. В работе с родителями по экологическому воспитанию детей мы используем все доступные формы взаимодействия.  Наша работа основывается на педагогике сотрудничества и имеет два направления:

Педагог- родитель; педагог- ребенок- родитель.

Поэтому мы ставим перед собой цель : взаимодействие ДОО с семьей  по экологическому воспитанию дошкольников. Чтобы реализовать эту цель педагоги проводят анкетирование семей по вопросам:        

-Что такое природа? И от кого ее надо беречь?

-Нужно ли экологическое образование в ДОО?

-Как вы проводите это направление в семье?

-Что вы ждете от детского сада?

-Какие формы совместной работы вы считаете наиболее эффективными: родительские собрания, открытые занятия, посещение семей воспитателями, беседы с родителями ,совместные дела детского и родительского коллективов, педагогические конференции в ДОО?  

Привлекают родителей к различным  видам совместной деятельности с детьми: рисованию ,изготовлению поделок из природного материала, пособий, совместные праздники, развлечения ,на которых родители являются не просто зрителями ,но и участниками. Для приобретения опыта воспитания ребенка полезна организация дней открытых дверей для родителей: это научит их наблюдать вместе с ребенком за окружающим, с последующим отражением увиденного в рисунках.Родители сидят за одним столом с ребенком и активно участвуют в занятиях, реализуя свой интеллектуальный и творческий потенциал. Для формирования отчетливости представлений о живой и неживой природе дети вместе с родителями проводят эпизодические и длительные наблюдения, результатом которых является практическая деятельность: зарисовка объекта или явления и составление рассказа о нем .При этом решаются как экологические ,так и речевые задачи .Рассматривая объекты в разное время года, дети отмечают каждое заинтересовавшее их явление в природе,вместе с  родителями находят причинную связь явлений, отмечают их красоту, учатся присматриваться к окружающему. Такое общение играет большую роль в развитии у ребенка чувства прекрасного, побуждает к обмену мнениями, высказываниям об увиденном. Дети учатся видеть, замечать, познавать окружающий мир, а воспитатель больше узнает о ребенке, о его чувствах , связанных с природой.

Следующей формой работы являются консультации для родителей по следующим темам:                                                                                                  - «Использование художественной литературы в экологическом воспитании дошкольников в семье». Цель: помочь родителям в отборе художественной литературы. Нацелить их на разные формы работы по экологическому воспитанию детей. Помочь анализировать поведение детей в общении с природой.

-« Досуг с ребенком на природе». Цель: разнообразить отдых семьи на природе. Предлагаем проведение дидактических игр: « Найди дерево по описанию», «С какого дерева лист», « Что где растет?». Рисование с натуры, чтение стихов, загадывание загадок о природных явлениях, пословицы, поговорки. Бережное отношение к природе у детей  будет только в том случае, если сами родители бережно относятся к природе.

-« В музей вместе с ребенком». Цель: разнообразить познавательный интерес, ориентироваться в мире  природе, развивать мышление.

-« Коллекционирование в семье» ( камушки, шишки, семена, мелкие игрушки).

-« Смотрим вместе с ребенком телепередачи о природе, изучаем экологические журналы, книги для развивающего обучения детей в семье и детском саду».

Отдельную группу составляют наглядно- информационные методы. Они знакомят родителей с условиями , задачами , содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье. К ним относятся:

Фотоальбомы: « Огород круглый год» , « Посмотрите- я тружусь» и т.д.;

Выставки детских работ: «Кто живет рядом с нами», «Берегите птиц»,

Папки-передвижки на тему экологического воспитания дошкольников .Для эффективности данной формы можно организовать конкурс листовок на тему «Берегите природу» , где участниками конкурса являются сами родители.

Экологические газеты ( могут содержать интересные факты из жизни растений, животных, в которой можно предложить домашнее задание в виде ребусов, кроссвордов, описание  опытов. Также родители привлекаются к подготовке утренников, праздников : «Зиму провожаем- весну встречаем !» ,пишут сценарии , участвуют в создании проектов, в акциях «Лес – наше богатство!».

Для систематизации перечисленных методов и приемов совместной работы ДОО с семьей по экологическому воспитанию педагогами составляется перспективный план, по которому они работают в течение года.

Данные формы взаимодействия вызывают у родителей желание сотрудничать , делают совместную работу увлекательной, содержательной, интересной, дают положительный результат: помогают педагогам и родителям сделать шаг навстречу друг другу и достичь главной цели сотрудничества-воспитать человека, который любит природу и заботится о ней.

В итоге проводимой работы за год  повышается педагогическая компетентность родителей по экологическому образованию; происходит сближение родителей с ДОО; объединение родителей детей детского сада между собой, их общение вне стен детского сада.

Таким образом, взаимодействие ДОО и семьи по экологическому воспитанию имеет большое значение в развитии ребенка дошкольного возраста.      

Заключение

Подводя итог вышесказанному можно сделать вывод, что на воспитателях детского сада лежит большая ответственность за  воспитание экологической культуры старших дошкольников. Дети должны получить знания о природе родного края, о ее сущности и законах, т.к. исправить имеющиеся неправильные представления о природе значительно труднее, чем образовывать новые. Педагоги в своей практике должны применять разнообразные формы и методы ознакомления  с природой   потому, что у ребенка откладывается в сознании только то, что оставило яркий след. Дети дошкольного возраста в условиях правильно организованного взрослыми педагогического процесса, с успехом усваивают разнообразные знания о природе своего края. Эти знания развивают детей в умственном плане, а при эмоциональной их подаче становятся основой положительного отношения к  родной природе, воспитанию экологической культуры. Таким образом, воспитание экологической культуры предполагает развитие нравственного, гуманного отношения к природе, и вместе с тем совершенствование внутреннего мира самого дошкольника.

Занятия по экологическому воспитанию, построенные с использованием метода наблюдения оказываются гораздо более эмоционально насыщенными, а значит, приобретённые знания, умения и навыки, становятся более прочными.

Особая роль в формировании экологической культуры принадлежит экскурсиям, которые являются одной из организационных форм обучения в дошкольном учреждении. Они дают возможность в естественной обстановке знакомить детей с природными объектами и явлениями, с сезонными изменениями, с трудом людей, направленным на преобразование окружающей среды. Во время экскурсий дошкольники начинают познавать мир природы во всем его многообразии, развитии, отмечать взаимосвязь явлений.

Работа с детьми предполагает сотрудничество, сотворчество педагога и ребенка и исключает авторитарную модель обучения. Занятия строятся с учетом наглядно-действенного и наглядно-образного восприятия ребенком окружающего мира и направлены на формирование экологических знаний (знания о мире животных; знания о растительном мире; знания о неживой природе; знания о временах года) и экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам.

Основываясь на этих результатах, мы сделали вывод, что использование разнообразных форм и методов работы способствуют воспитанию экологической культуры детей старшего дошкольного возраста.

Список литературы

1. Веретенникова, С. А.  Ознакомление дошкольников с природой [Текст] / С. А. Веретенникова. - М.: Просвещение, 2013. – 268 с.
2. Виноградова, Н. Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой [Текст] / Н.Ф.Виноградова. - М.: Просвещение, 2010. – 103 с.
3. Волчкова, В. И. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Экология [Текст] / В. И. Волчкова, Н. В. Степанова. - Воронеж: ТЦ «Учитель», 2015. – 131 с.
4. Методические рекомендации к  «Программе воспитания и обучения в детском саду» [Текст] / под ред. В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: «Мозаика-Синтез», 2013. – 400 с.
5. Ердаков, Л. И. Экология [Текст] / Л. И. Ердаков, Н. Л. Чубыкина. – Новосибирск: Книжица, 2010. – 232 с.

6.  Жуковская, Р. И. Родной край  [Текст] / Р. И. Жуковская, Н. Ф. Виноградова, С. А. Козлова. – М.: Просвещение, 2012. – 176 с.

7. Кондратенко, О. И. Обучение старших дошкольников [Текст] /  О. И. Кондратенко, Н. В. Котырло, С. В. Ладывир. – Киев, 2012. – 123 с.

8. Маневцева,  Л. М. Мир природы и ребенок. [Текст] / Л. М. Маневцева, П. Г. Саморукова. - СПб.: Акцидент, 2009. – 319 с.

9. Николаева, С. Н. Методика экологического воспитания дошкольников [Текст] / С. Н. Николаева. - М.: Академия, 2016. – 184 с.

10. Николаева, С. Н. Теория и методика экологического образования детей [Текст] / С. Н. Николаева. - М.: Академия, 2016. – 336 с.

11. Соломенникова, О. А. Экологическое воспитание в детском саду [Текст]  / О. А. Соломенникова. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2011. – 104 с.