Исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними через сочинение и интерпретацию сказок
опыты и эксперименты по окружающему миру по теме

Исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними через  интерпретацию и сочинение сказок.

С ранних лет своей жизни, ребенок начинает осмысленно познавать и анализировать окружающий его мир. Потребность ребенка в новых впечатлениях, любознательность, постоянное стремление экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Чем глубже ребёнок познаёт таинства окружающего мира, тем больше у него возникает вопросов. Основная задача взрослого состоит в том, чтобы помочь ребёнку самостоятельно найти ответы на эти вопросы.

По мнению академика Н.Н. Поддъякова,  детское экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного развития ребёнка.  

Исследовательская деятельность - это деятельность, связанная с решением  творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением.

Экспериментирование − деятельность, которая позволяет ребенку моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, ответах, установленных закономерностях. Дошкольникам присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, поэтому экспериментирование как никакой другой метод соответствует этим возрастным особенностям.

Я считаю, что в исследовательской деятельности дошкольник получает возможность напрямую удовлетворить присущую ему любознательность, упорядочить свои представления о мире. Знания, полученные в результате собственного эксперимента, исследовательского поиска значительно прочнее и надёжнее для ребёнка тех сведений о мире, что получены репродуктивным путём. Исследовательская деятельность в педагогическом процессе детского сада дает возможность обогатить содержание воспитательно - образовательного процесса в дошкольном учреждении, сделать его современным и эффективным, повысив его качество.

К. Бюлер называл дошкольный возраст возрастом сказок. Сказка занимает особое место в жизни ребенка. Потребность в ней сохраняется на многие годы. Любая сказка (народная или авторская) «обучает и воспитывает», т.е. несет в себе большой образовательный и воспитательный потенциал. Ребенок не пассивный объект воздействия - он активно вмешивается в ход событий, буквально внешне и внутренне содействует одним действующим лицам и противодействует другим. Осуществляя эту своеобразную деятельность, ребенок мысленно становится на позицию героя, прослеживает ход его действий, сочувствует его успехам и неудачам, вместе с героем он стремится достигнуть определенных целей. Сказка помогает детям получить базовые знания о явлениях, которые происходят в живой и неживой природе.

В условиях детского сада экспериментирование может быть организовано в трех основных направлениях: непосредственная образовательная деятельность, совместная  деятельность педагога с детьми и самостоятельная деятельность детей.

В своей работе использую русские народные, авторские сказки, преобразуя их, приучаю детей быть активными, ломать стереотипы привычного содержания сказок. И это помогает им не только в развитии речи, творческого мышления, но и в развитии чувств.

Экспериментальную деятельность с детьми я планирую по пяти взаимосвязанным направлениям:

1. «Живая природа» (растения и животные как живые организмы, строение, функции и назначение их частей и др.).
2. «Неживая природа»  (воздух, вода, почва и др.).
3. «Физические явления»  (свет, звук, магнетизм, превращение твердых тел в жидкие, жидких – в газообразные и наоборот и др.).
4. «Человек»  (функционирование организма и др.).
5. «Рукотворный мир» (материалы и их свойства).

Такое содержание познавательной деятельности учитывает, с одной стороны, задачи, реализуемые “Программой воспитания и обучения детей в детском саду” под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой, а с другой - актуальные интересы детей.

Учитывая психофизические особенности детей каждого возраста, были разработаны тематические планы экспериментальной деятельности для каждой возрастной группы, где прослеживается усложнение решаемых задач при изучении того или иного объекта.

Во время проведения экспериментов использую модели и схемы, которые  позволяют осмыслить и систематизировать полученные знания. В процессе использования моделей, схем дети овладевают символической деятельностью: учатся замещать, кодировать, моделировать.

Для развития у детей познавательного интереса, повышения интереса к исследовательской деятельности и формирования основ научного мировоззрения создан уголок экспериментирования «Школа волшебства».

Общение с детьми, в ходе проведения экспериментальной деятельности, носит доверительный, доброжелательный характер, побуждающий детей к самостоятельному исследованию и активному познанию.

Формы работы с детьми.

• Специально организованные познавательные занятия, куда включаются демонстрационные опыты,  фронтальные эксперименты, где каждый ребенок становится реальным участником совместного поиска.
• Долговременные эксперименты, как серия опытов и наблюдений, и кратковременные, возникшие как ответ на детские вопросы. Они проводятся как в условиях группы, так и на участке.
• Экспериментальные игры с водой, песком, магнитами и др. например, “Солнечный зайчик”, “Поплывет или утонет”, “Парусные кораблики” и пр., которые позволяют убедиться в достоверности физических и природных явлений и закономерностей.
• Действия с измерительными приборами, с лупой, компасом, оборудованием из стекла и др., которые помогают самостоятельно овладеть способами познавательной деятельности, элементарными правилами безопасности.
• Чтение научной и художественной литературы.
• Рассматривание тематических альбомов, подборок иллюстраций, плакатов, энциклопедий.
• Организация коллекций и выставок.
• Организация мини-музеев.
• Ведение дневников наблюдений и зарисовка опытов.