Программа по логопедической ритмике детей с ЗПР
рабочая программа по музыке (старшая группа)
Программа по логопедической ритмике детей с ЗПР
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 programma_po_logopedicheskoy_ritmike_detey_s_zpr.docx | 104.79 КБ |
Онлайн-тренажёры музыкального слухаМузыкальная академия
Теория музыки и у Упражнения на развитие музыкального слуха для учащихся музыкальных школ и колледжей
Современно, удобно, эффективно
Предварительный просмотр:
Принята на заседании Утверждаю:
педагогического совета Заведующий МАДОУ №6 «Золушка»
от «___» _____________ 20____г. ____________ Ю.Я.Михайлова
Протокол № __________________ «___» _____________ 20____г.
Дополнительная общеразвивающая программа
по логопедической ритмике для детей с ЗПР
возраст обучающихся: 5-7 лет
срок реализации: 9 месяцев
Г. Шарыпово
2022г.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. 1 Пояснительная записка
-Направленность программы
-Актуальность программы
- Отличительные особенности программы
-Адресат программы
- Объем и сроки освоения программы
- Форма занятий
- Особенности организации образовательного процесса
- Режим занятий, периодичность и продолжительность занятий
- Педагогическая целесообразность
- Практическая значимость
- Ведущие теоретические идеи
1.2 Цели реализации рабочей программы
1.3 Задачи реализации рабочей программы
1.4 Принципы отбора содержания
1.5 Основные формы и методы
1.6 Планируемые результаты
1.7Формы подведения итогов реализации программы
II. СОДЕРЖАЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Направления работы по Программе
2.2 Содержание учебно-тематического плана
2.3 Комплексно – тематическое планирование занятий
2.4 Формы взаимодействия музыкального руководителя и учителя-логопеда
2.5 Формы взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1Организационно-педагогические условия реализации программы
3.2 Материально-техническое обеспечение Программы
3.3. Методическое обеспечение Программы
3.4 Информационное обеспечение Программы
Литература
Приложение №1
Приложение №2
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Направленность программы.
Дополнительная образовательная программа по логопедической ритмике (логоритмике) сочетает в себе социально-педагогическую и коррекционно-развивающую направленность. Логоритмические занятия с детьми ЗПР направлены на всестороннее развитие ребёнка, совершенствование его речи, овладение двигательными навыками, умение ориентироваться в окружающем мире, понимание смысла предлагаемых заданий, на способность преодолевать трудности, творчески проявлять себя.
Актуальность программы.
В последнее время проблема развития, обучения и воспитания детей дошкольного возраста становится особенно значимой. По статистическим данным, только около 15% новорожденных появляются на свет абсолютно здоровыми. Остальные дети имеют различные микроорганические поражения или выраженную патологию. Значительно возросло количество детей с различными речевыми нарушениями. Не углубляясь в причины проблемы, следует отметить, что нарушения речи в разной степени отражаются на формировании личности детей, влияют на их физическое и умственное развитие.
С каждым годом в детском саду растет количество детей с различными нарушениями речи. Это результат недостаточного внимания со стороны родителей, замена живого общения с ребенком телевидением, увеличение частоты общих заболеваний детей, плохая экология и т.д. Преодоление нарушений звукопроизношения в дошкольном возрасте имеет огромное значение в последующей жизни ребёнка. Недостатки звукопроизношения могут явиться причиной отклонений в развитии таких психических процессов, как память, мышление, воображение, а также сформировать комплекс неполноценности, выражающийся в трудности общения. Своевременное устранение недостатков произношения поможет предотвратить трудности в овладении навыками чтения и письма. Перед специалистами, работающими с детьми с речевыми нарушениями, стоит задача поиска наиболее эффективных методов формирования произносительных возможностей, сохранения и укрепления физического здоровья дошкольников, создания такой артикуляционной базы, которая обеспечивала бы наиболее успешное овладение навыками нормативного произношения.
Одной из универсальных базовых способностей человека является ритмическая способность. По словам известного педагога Э. Жака-Далькроза, «пространство и время наполнены материей, подчиненной законам вечного ритма». Все в нашем организме подчинено ритму – работает ли сердце, легкие или мозговая деятельность. Развитие ритма тесно связано с формированием пространственно-временных отношений. Двигательный ритм влияет на становление речевых механизмов. Чувство ритма помогает быстрее и легче усваивать стихотворения, понимать музыкальные произведения. Поэтому в детском саду необходимо проводить непосредственно образовательную деятельность по логоритмике.
Отличительные особенности программы
Современная ситуация в системе образования, в которой происходят изменения, связанные с ориентацией на ценностные основания педагогического процесса, его гуманизацию и индивидуализацию в подходах к решению проблем конкретного ребёнка, побуждает педагогов и специалистов к созданию новых моделей, поиску новых форм и технологий специализированной помощи детям, имеющим проблемы в психофизическом развитии, воспитании, общении и поведении.
Новизна и уникальность программы заключается в создании системы логоритмических занятий для дошкольников со структурой занятий отличной от традиционной. Прежде всего, это комплексная методика, включающая в себя средства логопедического, музыкально-ритмического и физического воспитания. Ее основой являются речь, музыка и движение. Это форма активной терапии, преодоление речевого и сопутствующих нарушений путем развития и коррекции неречевых и речевых психических функций и в конечном итоге адаптация ребёнка к условиям внешней и внутренней среды.
Программа включает в себя новые вариативные формы организации коррекции отклонений речевого развития, а также подразумевает необходимость взаимодействия дифференцированного и интегрированного обучения и воспитания детей с разными проявлениями речевой патологии, учитывает общие и специфические особенности психического развития детей дошкольного возраста.
Адресат программы.
Дополнительная общеразвивающая программа предназначена для детей в возрасте 5-7 лет с задержкой психического развития. Дети с задержкой психического развития (ЗПР) - это дети с трудностями в воспитании и обучении. Психическое развитие таких детей характеризует неустойчивость, утомляемость нервной системы, низкая работоспособность, незрелость эмоций, слабость воли, ограниченный запас общих сведений и представлений, бедный словарь, трудности звукового анализа, несформированность навыков интеллектуальной деятельности. Игровая деятельность сформирована недостаточно. Процессы восприятия и мышления замедлены.
У детей с ЗПР страдает память, отсутствует умение использовать
вспомогательные средства для запоминания. Необходим более длительный период для приема и переработки сенсорной информации. Кроме того, отмечается низкий навык самоконтроля, что особенно проявляется в процессе игровой и учебной деятельности.
У детей с ЗПР слабо сформированы основные мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, они не планируют свою деятельность; однако они легко принимают помощь взрослого и способны применять показанный способ действий при выполнении аналогичных заданий, осуществлять перенос знакомых умений и навыков в новые условия.
Дети отстают в речевом развитии (недостатки произношения, аграмматизм, ограниченность словаря). Недостатки в развитии эмоционально - волевой сферы проявляются в эмоциональной неустойчивости и возбудимости, несформированности произвольной регуляции поведения, слабости учебной мотивации и преобладании игровой. Характерны недостатки моторики, в особенности мелкой, затруднения в координации движений, проявления гиперактивности.
Существенными особенностями детей с ЗПР являются неравномерность, мозаичность проявлений недостаточности развития.
Дошкольники с ЗПР по сравнению с нормально развивающимися детьми характеризуются не соответствующим возрасту недостаточным развитием внимания, восприятия, памяти, недоразвитием личностно-деятельной основы, отставанием в речевом развитии, низким уровнем речевой активности, замедленным темпом становления регулирующей функции речи. Психологи и педагоги отмечают характерные для дошкольников с ЗПР импульсивность действий, недостаточную выраженность ориентировочного этапа, целенаправленности, низкую продуктивность деятельности.
Отмечаются недостатки в мотивационно - целевой основе организации деятельности, несформированность способов самоконтроля, планирования. Особенности проявляются в ведущей игровой деятельности и характеризуются у старших дошкольников несовершенством мотивационно-потребностного компонента, знаково-символической функции и трудностями в оперировании образами- представлениями. Выражено недоразвитие
коммуникативной сферы и представлений о себе и окружающих. О моральных нормах представления нечеткие.
Показатели психического развития детей с ЗПР в возрасте пяти лет
Уровень развития игровой, сенсорно-перцептивной, интеллектуальной деятельности пятилетнего дошкольника с ЗПР характеризуется следующими особенностями.
Игровая деятельность. Интерес к игре имеется, но сюжет игры может быть однообразным. Ребенок с ЗПР предпочитает индивидуальные игры групповым. В процессе групповых игр занимает зависимую позицию. Наблюдается непродолжительность игры, отсутствует предварительный замысел. Не проявляет активности и самостоятельности в групповых играх.
Сенсорно-перцептивная деятельность. Знает названия цветов, правильно их дифференцирует, но использует их недостаточно в процессе рисования и конструировании (1-2 цвета). При соотнесении сложных форм наблюдается значительное число пробующих движений, что указывает на недоразвитие ориентировочной основы деятельности. Может правильно ориентироваться в сторонах собственного тела, но затруднена ориентировка в сторонах тела собеседника. В целом отмечается выраженное отставание в развитии изобразительной и конструктивной деятельности.
Интеллектуальная деятельность. Порядковый счет сформирован, возникают затруднения при сравнении количеств, особенно если они расположены в разной конфигурации или разной величины. Пересказ, воспроизведение сюжета доступны только с помощью наводящих вопросов. Речь фразовая, но могут наблюдаться аграмматизмы и нарушения фонематической стороны речи.
Показатели психического развития детей с ЗПР в возрасте шести лет
Уровень развития игровой, сенсорно - перцептивной, интеллектуальной деятельности шестилетнего дошкольника с ЗПР характеризуется следующими особенностями.
Игровая деятельность. Интерес к игре имеется, но сюжет игры может быть однообразным. Ребенок с ЗПР предпочитает индивидуальные игры групповым. В процессе групповых игр занимает зависимую позицию.
Наблюдается непродолжительность игры, отсутствует предварительный замысел. Не проявляет активности и самостоятельности в групповых играх.
Сенсорно-перцептивная деятельность. В процессе зрительного и осязательного восприятия наблюдаются трудности планомерного обследования предметов: преобладают игровые, хаотичные действия с предметами, что снижает эффективность их восприятия. Путает названия неэталонных геометрических форм и цветовых оттенков. Испытывает существенные трудности при составлении сериационного ряда из предметов разной величины. Наблюдается целенаправленный способ работы, недоразвитие самоконтроля.
Интеллектуальная деятельность. Может считать до 10, но испытывает некоторые трудности при отсчитывании предметов. На наглядном уровне ребенок может овладеть операциями сложения и вычитания, деления предметов. Знает времена года, дни недели, родовые и видовые представления сформированы. Правильно обобщает методом исключения из четырех предметов, но мотивировка ответов нечеткая. Составляет последовательные умозаключения в рассказах, но с предварительной инструкцией педагога. Затруднен пересказ сюжета, сказки в связи с ограниченным словарным запасом, в отдельных случаях - в связи с недоразвитием лексико-грамматического строя языка.
Показатели психического развития детей с ЗПР в возрасте семи лет.
Уровень развития игровой, сенсорно-перцептивной, интеллектуальной
деятельности семилетнего дошкольника с ЗПР характеризуется следующими особенностями.
Игровая деятельность. Задержка в развитии игровой деятельности наблюдается при всех формах ЗПР, что имеет очень важное значение в подготовке к учебной деятельности. Дети чаще предпочитают подвижные игры, свойственные более младшему возрасту. Сюжетно-ролевая игра сформирована, но сюжет игры недостаточно развернут, наблюдаются повторения сюжета, подражательность. В процессе сюжетно-ролевой игры возможны соскальзывания на стереотипные действия с игровым материалом, трудности выполнения определенных ролей. Они не принимают предложенную им игровую роль, затрудняются в соблюдении правил игры. Предпочитают любимые индивидуальные или парные игры.
Сенсорно-перцептивная деятельность. Недоразвитие обобщенности,
предметности и целостности восприятия негативно отражается на формировании зрительно-пространственных функций. В процессе дифференцировки сложных геометрических форм наблюдаются хаотичные способы работы, без предварительной ориентировки в задании. В целом характерно выраженное недоразвитие конструктивной и изобразительной деятельности, которое наглядно проявляется в таких продуктивных видах деятельности, как рисование и конструирование.
Интеллектуальная деятельность. Затруднено решение задач без опоры на наглядность. Порядковый счет сформирован, но при дифференцировке количества с трудом переключается на один признак, иногда соскальзывает на форму или цвет объектов. При обобщении методом исключения ориентируется на существенный признак предмета, но мотивировка ответа недостаточно четкая. Составляет последовательные умозаключения в рассказах средней трудности, выделяет причинно-следственные отношения, но затрудняется в составлении развернутого рассказа. Затруднено слияние знакомых букв в слоги, иногда путает схожие по звучанию звуки или по начертанию буквы. Процесс чтения формируется медленно.
Все вышеназванные линии развития задают тон психофизическому, личностному и социальному развитию дошкольника и позволяют более четко определить специфические образовательные потребности ребенка с задержкой психического развития на дошкольном этапе воспитания с учетом структуры отклоняющегося развития, уровня актуального развития и состояния здоровья каждого воспитанника.
Объем и срок освоения программы.
Программа рассчитана на 9 месяцев обучения. На полное освоение программы потребуется 35 часов.
Форма занятий - групповая. Форма обучения – очная.
Режим занятий, периодичность и продолжительность занятий.
Занятия по логоритмике проводятся с детьми группы компенсирующей направленности ЗПР 1 раз в неделю 20-25 минут.
Педагогическая целесообразность.
Логопедическая ритмика — одно из звеньев коррекционной педагогики. Прежде всего, это комплексная методика, включающая в себя средства логопедического, музыкально-ритмического и физического воспитания. Ее основой являются речь, музыка и движение. Программа составлена таким образом, чтобы у дошкольников с речевыми нарушениями совершенствовались все функции речи, общая и мелкая моторика, развивалась память, внимание, мышление и воображение. Необходимым условием для преодоления речевых проблем, помимо оздоровительной направленности, является создание на занятиях атмосферы радости, эмоциональной удовлетворённости, что в свою очередь способствует успешности в устранении речевых нарушений и обеспечивает социализацию каждого воспитанника.
В основу Программы положены ведущие подходы:
Системный подход. Сущность данного подхода заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи, в системе с другими. При таком подходе педагогическая система работы со старшими дошкольниками рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: цели образования, субъекты педагогического процесса, содержание образования, методы и формы педагогического процесса и предметно-развивающая среда.
Личностный подход. Утверждающий представления о социальной, деятельной и творческой сущности ребенка как личности. В рамках данного подхода предполагается опора в воспитании обучении на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности, создания для этого соответствующих условий.
Деятельностный подход. Деятельность-основа, средства и решающее условие развития личности. Поэтому необходима специальная работа по выбору и организации детей. Это в свою очередь, предполагает обучение детей выбору цели и планированию деятельности, ее организации и регулированию, контролю, самоанализу и оценке результатов деятельности.
Полусубъектный подход. Сущность человека значительно богаче, разностороннее, сложнее, чем его деятельность. Личность рассматривается как система характерных для нее отношений, как носитель взаимоотношений и взаимодействия социальной группы, что требует особого внимания к личностной стороне педагогического воздействия с детьми.
Культурологический подход. Обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей. Ребенок не только развивается на основе освоенной им культуры, но и вносит в нее нечто принципиально новое, т.е. он становится творцом новых элементов культуры. В связи с этим освоение культуры как системы ценностей представляет собой, во-первых, развитие самого ребенка и, во-вторых, становление его как творческой личности.
Практическая значимость.
В настоящее время логопедическая ритмика рассматривается в специальной литературе как эффективное средство воздействия на многообразные нарушения психомоторных, сенсорных функций у лиц с речевой патологией посредством системы движений в сочетании с музыкой и словом. В логопедической работе по коррекции неречевых и речевых функций используются следующие средства логопедической ритмики:
— вводные упражнения (ходьба и маршировка в различных направлениях);
— упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции;
— упражнения, регулирующие мышечный тонус;
— упражнения, активизирующие внимание;
— счетные упражнения;
— речевые упражнения без музыкального сопровождения;
— упражнения, формирующие чувство музыкального размера или метра;
— упражнения, формирующие чувство музыкального темпа;
— ритмические упражнения;
— пение;
— игра на музыкальных инструментах;
— музыкальная самостоятельная деятельность;
— игровая деятельность;
— упражнения для развития творческой инициативы;
— заключительные упражнения.
Рабочая программа полностью соответствует лексико-грамматическому планированию логопедических занятий, включает работу над закреплением звуков в определенной последовательности. Кроме того, логоритмические занятия программы включают в себя здоровьесберегающие технологии, что не только благотворно влияет на весь организм ребенка, но и способствует максимально эффективному повышению уровня звукопроизношения, овладения структурой слова, расширения словарного запаса детей дошкольного возраста. Сюжетно-тематическая организация занятий позволяет каждому ребёнку чувствовать себя комфортно, уверенно, т.к. в игре максимально реализуются потенциальные возможности детей.
В коррекционной работе с детьми, страдающими различными дефектами речи, положительную роль играют совместные занятия учителя-логопеда и музыкального руководителя, представляющие собой объединение системы движений, музыкального фона и словарного наполнения. Ведь кроме коррекционных целей достигается повышение эффективности в развитии неречевых и речевых функций, что способствует более интенсивной адаптации детей.
Ведущие теоретические идеи.
Развитие движений в сочетании со словом и музыкой, представляет собой целостный воспитательно-коррекционный процесс. Логоритмические занятия направлены на всестороннее развитие ребёнка, совершенствование его речи, овладение двигательными навыками, умение ориентироваться в окружающем мире, понимание смысла предлагаемых заданий, на способность преодолевать трудности, творчески проявлять себя. Кроме того, логоритмика с использованием здоровьесберегающих технологий оказывает благотворное влияние на здоровье ребенка: в его организме происходит перестройка различных систем, например, сердечно-сосудистой, дыхательной, речедвигательной. Дети с большим удовольствием выполняют дыхательные и оздоровительные упражнения, игровой массаж и самомассаж, играют в речевые и пальчиковые игры. В ход занятий вводятся элементы психогимнастики, активной и пассивной музыкотерапии.
Объектом логоритмики является структура речевого дефекта, неречевые функции и речевые нарушения у детей с речевой патологией. Предметом – многообразные нарушения психомоторных, сенсорных функций и система движений в сочетании с музыкой и словом.
1.2 Цель реализации рабочей программы.
Создание условий для коррекции и профилактики имеющихся отклонений в речевом развитии ребёнка посредством сочетания слова и движения. Обеспечение развития темпа и ритма речевого дыхания, артикуляционной моторики, умения сочетать движения и речь, координировать их, подчинять единому ритму, развивать темпо-ритмические и методико-интонационные характеристики речи. Укрепление мимической мускулатуры, нормализация двигательных функций и речи, формирование фонетической системы, пространственных представлений.
1.3 Задачи реализации рабочей программы:
⎯ Воспитание и развитие двигательной и речевой активности, выработка новых стереотипов активности взамен патологических.
⎯ Развитие фонематического восприятия и фонематических представлений, слухового внимания и памяти.
⎯ Развитие дыхания, моторных и сенсорных функций, чувства равновесия, правильной осанки, походки, грации движения.
⎯ Развитие выразительности движений как средства самовыражения.
⎯ Воспитание и коррекция звуковой культуры речи, певческих навыков, творческой активности, способности к общению, к познанию самого себя.
⎯ Воспитание личности через систему отношений: сопереживание, соучастие, содействие, созидание.
⎯ Воспитание музыкального вкуса, эстетических чувств, приобщение к миру музыки и пластики.
⎯ Развитие коммуникативных способностей общение детей друг с другом, творческое использование музыкально-ритмических навыков в повседневной жизни.
Так же музыкально–ритмическое и логоритмическое воспитание направлено на решение оздоровительных, образовательных, эстетических, воспитательных, коррекционных задач.
Решение оздоровительных задач обусловлено теми отклонениями или недостатками в физическом состоянии детей с речевой патологией, которые или являются предрасполагающими факторами в возникновении речевого нарушения, или усугубляются в связи с ним. Особое внимание на логоритмических занятиях следует обратить на оздоровление детей с различными формами ринолалии, с дизартрией, алалией, заиканием, функциональной дислалией. У детей следует развивать диафрагмальное дыхание, укреплять мышцы диафрагмы, брюшного пресса и межрёберные мышцы. Дыхательными и голосовыми упражнениями у этих детей укрепляют мышцы глотки, гортани, мягкого нёба.
Образовательные задачи решаются с учётом ведущей деятельности ребёнка и программы воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Эстетические задачи также решаются в рамках программы воспитания детей старшего дошкольного возраста. Соответственно возрасту подбирается для занятий музыкальный и логоритмический материал.
Решение воспитательных задач направлено на развитие у воспитанников чувства взаимопомощи, ответственного отношения к выполнению заданий, самостоятельности и т. п. На занятиях необходимо поощрять даже незначительные успехи детей в совместных действиях: песне, танце, построении, подвижной игре и т. д. Зарождение и развитие чувства коллективизма положительно влияет на ребёнка с речевым нарушением, косвенно помогает ему нормализовать своё поведение, правильно строить взаимоотношения с окружающими.
Коррекционные задачи на логоритмических занятиях с детьми решаются в тесной связи с коррекцией поведения и личности ребёнка с речевой патологией. Следует учитывать, что в любой коррекции должно быть развивающее начало. Это важно потому, что речевое нарушение появляется и развивается у формирующейся личности. Речевое нарушение может сказаться на формировании многих психических процессов: мышления. памяти, восприятия, внимания. Способности саморегуляции психической деятельности. Коррекционные логоритмические упражнения должны с одной стороны, исправлять нарушенные функции, а с другой – развивать функциональные системы ребёнка (дыхание, голосовую функцию, артикуляторный аппарат, слуховое и зрительное внимание, слуховую и зрительную память, произвольное внимание в целом, процессы запоминания и воспроизведения речевого и двигательного материала и т. д.). Развивать речевую функциональную систему и неречевые психические процессы, что очень важно и необходимо для обучающихся с ОНР. Коррекционные задачи дошкольников решаются на уровне их сознательного отношения к речевому расстройству, к себе как личности и к окружению. Дети понимают необходимость и полезность проводимых с ними занятий, что обуславливает их самостоятельную работу над собственной речью и моторикой на том или ином уровне саморегуляции своей деятельности.
Соответственно целям и задачам реализуются следующие направления коррекционной логопедической работы:
∙ развитие высших психических функций (речевых и неречевых процессов);
∙ развитие общей и мелкой моторики;
∙ коррекция эмоционально-поведенческих расстройств;
∙ активизация речевой деятельности;
∙ оптимизация содержания воспитания, обучения и коррекции детей логопедической группы посредством осуществления комплексного подхода специалистов ДОУ;
∙ создание условий для организации логоритмических занятий с использованием здоровьесберегающих технологий;
∙ внедрение современных эффективных технологий коррекции речевых нарушений, развитие музыкальных и творческих способностей детей логопедической группы, сохранение и укрепление здоровья дошкольников, позволяющие достичь качественно более высоких результатов воспитания, обучения, коррекции.
1.4 Принципы отбора содержания.
Принцип учета уровня развития ребёнка. Л.С. Выготский предложил выделять в развитии ребенка два основных уровня: уровень актуального развития (самостоятельное решение предлагаемых задач) и уровень потенциального развития (способность решения задач при соответствующей помощи со стороны педагога), таким образом, следует проводить обучение ребенка от выполнения задачи с помощью педагога к самостоятельному ее решению. Любое предлагаемое задание должно быть заведомо выполнимым, с учетом уровня развития ребенка и этапа коррекционного воздействия.
Принцип повторений умений и навыков. В результате многократных повторений вырабатываются динамические стереотипы.
Принцип отбора лингвистического материала. Правильно подобранный лингвистический материал выступает как одно из важных основных условий коррекции. Удобный для произношения текст, в котором отсутствуют или редко встречаются трудные звукосочетания, много гласных звуков.
Принцип индивидуально-личностной ориентации воспитания. Главная цель образования - ребенок, развитие которого планируется, опираясь на его индивидуальные и возрастные особенности.
Принцип активного обучения. На занятиях логоритмикой используются активные формы и методы обучения - игры, активное слушание, творческие задания, импровизации, выполнение оздоровительных упражнений в движении под музыку.
Принцип результативности. Получение положительного результата развития и коррекции речи, оздоровления каждого ребенка.
1.5 Основные формы и методы.
Основная форма реализации программы — занятие, которое, в свою очередь, полностью строится на игровых приёмах и методах, опираясь на здоровьесберегающие технологии. Каждое занятие посвящено конкретной лексической теме, в рамках изучения которой расширяется и активизируется словарный запас, отрабатываются грамматические темы, ведется работа над артикуляционной, мелкой и общей моторикой. Специально для программы разработаны конспекты занятий, подобрана диагностика, музыкальный репертуар, составлены картотеки. Каждое занятие имеет свою четкую структуру (см. Приложение 1).
Для обеспечения эффективного взаимодействия педагога и детей в ходе реализации образовательной программы используются различные методы и приемы (см. Приложение 2).
1.6 Планируемые результаты.
В результате освоения содержания рабочей программы ребенок 5-6 лет может быть способен:
− овладеть знаниями по лексическим темам;
− выполнять движения в соответствии со словами;
− овладеть правильным речевым и физиологическим дыханием (по А.Стрельниковой);
− правильно выполнять артикуляции звуков отдельно и в слоговых рядах, дифференцировать парные согласные звуки;
− выполнить оздоровительные упражнения для горла, для улучшения осанки, дыхательные и пальчиковые упражнения, самомассаж лица (по А.Уманской) и массаж тела, этюды на напряжение и расслабление мышц тела;
− ориентироваться в пространстве, двигается в заданном направлении;
− овладеть слуховым, зрительным, двигательным вниманием, памятью;
− быть любознательным, активным, отзывчивым (внимательно слушать музыку, активно отвечать на вопросы о характере и содержании музыкальных произведений, петь, танцевать, играть на музыкальных инструментах, сочинять мелодии, ритмические рисунки, танцевальные и общеразвивающие движения);
− показать улучшение результатов диагностик развития;
− управляет своим поведением, бережно относится к природе, животным.
В результате освоения содержания рабочей программы ребенок 6-7 лет может быть способен:
− следить за правильностью дыхания при выполнении двигательных, музыкальных и речевых упражнений;
− следить за интонационной выразительностью речи;
− правильно выполнять артикуляции звуков отдельно и в слоговых рядах, дифференцировать парные согласные звуки, чётко произносить поставленные звуки;
− выполнять оздоровительные упражнения для горла, для улучшения осанки, дыхательные и пальчиковые упражнения, самомассаж лица и массаж тела, этюды на напряжение и расслабление мышц тела;
− ориентироваться в пространстве, двигаться в заданном направлении;
− овладеть слуховым, зрительным, двигательным вниманием, памятью;
− согласовывать движения с музыкой в быстром, умеренном и медленном темпе, воспринимать перемену темпа и двигаться в соответствии с характером, динамикой и звуковысотностью музыкального сопровождения;
− ходить и бегать в колонне по одному и парами, змейкой, по кругу, врассыпную, выполняя во время движения несложные задания;
− ориентироваться в пространстве, уступать друг другу дорогу, воспитывать навыки выдержки и поочерёдности движений.
1.7 Формы подведения итогов реализации программы
В качестве методов определения результативности выделяются следующие:
- индивидуальные беседы с ребенком,
- наблюдения за детьми на занятиях по логоритмике,
- диагностические игровые ситуации,
- диагностические игры
- участие в праздниках, утренниках и развлечениях.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Направления работы по Программе
При составлении тематического плана выделяются следующие направления работы: ∙ развитие чувства ритма – упражнения, музыкально – дидактические, ритмические игры, речевые игры с движениями, направленные на развитие чувства ритма и фонематического восприятия;
∙ формирование правильного дыхания - упражнения, направленные на формирование, развитие и отработку правильного физиологического и речевого дыхания
∙ развитие артикуляционной и лицевой моторики – упражнения, направленные на развитие артикуляционного праксиса, мимических мышц
∙ развитие общей моторики – динамические игры и упражнения, направленные на развитие и коррекцию общих двигательных и координаторных функций
∙ развитие мелкой моторики - пальчиковые игры и упражнения с речевым сопровождением или использованием различных предметов, направленные на развитие и коррекцию мелкой пальцевой моторики.
Логоритмическое занятие включает следующие виды упражнений:
Вводная ходьба и ориентирование в пространстве | Развивает умение ходить по кругу выполняя несложные двигательные упражнения, ориентируясь в пространстве зала Динамические упражнения на регуляцию мышечного тонуса Развивают умение расслаблять и напрягать группы мышц. Благодаря этим упражнениям дети лучше владеют своим телом, их движения становятся точными и ловкими. |
Артикуляционные упражнения | Подготавливают артикуляционный аппарат ребенка к постановке звуков (это задача логопеда). Четкие ощущения от органов артикуляционного аппарата – основа для овладения навыком письма. Работа над артикуляцией позволяет уточнить правильное звукопроизношение, развивает подвижность языка, челюстей, губ, укрепляет мышцы глотки. |
Дыхательная гимнастика | Корректирует нарушения речевого дыхания, помогает выработать диафрагмальное дыхание, а также продолжительность, силу и правильное распределение выдоха. На логоритмических занятиях совместно с логопедом ОУ и по рекомендации врача-педиатра используются: ∙ упражнения на развитие диафрагмально-брюшного дыхания, ∙ выработка продолжительного речевого выдоха, ∙ тренировка согласованной работы дыхательной, голосовой и артикуляционной систем. |
Фонопедические и оздоровительные упражнения для горла | Развивают основные качества голоса – силу и высоту, укрепляют голосовой аппарат. |
Упражнения на развитие внимания и памяти | Развивают все виды памяти: зрительную, слуховую, моторную. Активизируют внимание детей, способность быстро реагировать на смену деятельности. |
Чистоговорки | Автоматизируют звуки, тренируют язык выполнять правильные движения, отрабатывают четкое, ритмичное произношение фонем и слогов. У детей развивают фонематический слух и слуховое внимание. |
Речевые игры (игры со звуком, игры со звучащими жестами, игры-диалоги, русские народные песенки, потешки, прибаутки, считалки, дразнилки) | Способствуют быстрому запоминанию игры и облегчает выполнение логоритмических задач. |
Ритмические игры | Развивают чувство ритма, темпа, метра (акцентуации сильной доли такта), что позволяет ребенку лучше ориентироваться в ритмической основе слов, фраз. |
Пение песен и вокализов | Развивают память, внимание, мышление, эмоциональную отзывчивость и музыкальный слух; укрепляют голосовой аппарат ребенка, способствует автоматизации гласных звуков, коррекции голоса, артикуляции, дыхания. |
Пальчиковые игры и сказки | Способствуют развитию мелкой моторики пальцев рук, скорейшему речевому развитию. |
Элементарное музицирование на детских музыкальных инструментах | Развивают мелкую моторику, чувство ритма, метра, темпа, улучшает внимание, память, а также остальные психические процессы, сопровождающие исполнение музыкального произведения. |
Театральные этюды | Мимические и пантомимические этюды развивают мимическую и артикуляционную моторику (подвижность губ и щек), пластичность и выразительность движений детей, их творческую фантазию и воображение. Это укрепляет в детях чувство уверенности в себе, возможность точнее управлять своим телом, выразительно передавать в движении настроение и образ, обогащает их новыми эмоциональными переживаниями. |
Коммуникативные игры | Формируют у детей умение увидеть в другом человеке его достоинства; способствуют углублению осознания сферы общения; обучают умению сотрудничать. |
Подвижные игры, хороводы, физминутки | Тренируют детей в координации слова и движения, развивают внимание, память, быстроту реакции на смену движений. Эти игры воспитывают чувство коллективизма, сопереживания, ответственности, приучают детей выполнять правила игры. |
2.2 Содержание учебно-тематического плана
Лексические темы, составляющие основу планирования логоритмики в группе
компенсирующей направленности ЗПР
Месяц | Неделя | Лексико-грамматическая тема | Количество занятий |
сентябрь | 1 | Диагностическое обследование | |
2 | |||
3 | Осень | 1 | |
4 | Деревья и кустарники | 1 | |
октябрь | 5 | Овощи | 1 |
6 | Фрукты | 1 | |
7 | Овощи-фрукты | 1 | |
8 | Ягоды | 1 | |
ноябрь | 9 | Бытовые приборы. Инструменты | 1 |
10 | Продукты питания | 1 | |
11 | Посуда | 1 | |
12 | Мебель | 1 | |
декабрь | 13 | Домашние птицы | 1 |
14 | Домашние животные | 1 | |
15 | Дикие животные | 1 | |
16 | Животные. Обобщение. | 1 | |
январь | 17 | Новый год. Каникулы | 1 |
18 | Воздушный и водный транспорт | 1 | |
19 | Наземный транспорт | 1 | |
20 | Одежда | 1 | |
февраль | 21 | Зимующие птицы | 1 |
22 | Профессии | 1 | |
23 | 23 февраля | 1 | |
24 | Зима. Ранняя весна | 1 | |
март | 25 | 8 марта | 1 |
26 | Перелетные птицы | 1 | |
27 | Комнатные растения | 1 | |
28 | Правила дорожного движения | 1 | |
апрель | 29 | Дом, улица, город | 1 |
30 | Космос | 1 | |
31 | Насекомые | 1 | |
32 | Рыбы | 1 | |
май | 33 | Весна. День Победы | 1 |
34 | Цветы луга, сада | 1 | |
35 | Обобщение. Диагностика. | 1 | |
36 | Повторение. Диагностика | 1 | |
2.3 Календарно – тематическое планирование занятий
Занятие №1
Структура логоритмического занятия | Содержание | Ответственный | Музыкальный репертуар |
Диагностика Тема: «Человек» Цель: Создание условий для преодоления речевых нарушений путем развития и коррекции двигательной и речевой сферы ребенка в сочетании со словом и музыкой. Задачи: Способствовать формированию правильного речевого и физиологического дыхания, развитию восприятия, внимания (слухового, зрительного, речевого). Создавать условия для развития общей и мелкой моторики, темпо-ритмической стороны речи. Создать условия для развития артикуляционного и двигательного праксиса. | |||
Вводная часть | Ходьба и маршировка в разных направлениях Игра на координацию движения: «Эй, ребята, что вы спите?!» | Музыкальный руководитель, воспитатель | «Марш» муз. М.Робера |
Основная часть | Хороводная игра Упражнение «Веселые чистоговорки» (артикуляция звука [у]) Упражнение «Ветерок» Пальчиковая гимнастика | «Это я» Л.Гавришевой, Н.Нищевой | |
Заключительная часть | Коммуникативный танец-игра «Виноватая тучка» | «Виноватая тучка» сл. Ю.Энтина, муз. Д.Тухманова | |
Занятие №2
Структура логоритмического занятия | Содержание | Ответственный | Музыкальный репертуар |
Диагностика Тема: «Грибы» Цель: Создание условий для преодоления речевых нарушений путем развития и коррекции двигательной и речевой сферы ребенка в сочетании со словом и музыкой. Задачи: Способствовать развитию подражательной активности детей, развитию моторики и координации движения, просодической стороны речи Создавать условия для развития артикуляционной моторики (четкое произношение гласных первого ряда). Совершенствовать слуховое восприятие, музыкальный слух. Активизировать словарь через формирование словообразовательных навыков по теме: «Грибы» (грибной, грибник, грибная, грибница и др.) | |||
Вводная часть | Ходьба и маршировка в разных направлениях Игра на координацию движения: «По грибы» | Музыкальный руководитель, воспитатель | «Марш» муз. В.Золотарёва «Будь ловким!», мелодия финской народной польки |
Основная часть | Упражнение «эхо» Пальчиковая гимнастика «Раз, два, три, четыре, пять» Загадка «Гриб» Хороводная игра | «Осень спросим» В. Витлина | |
Заключительная часть | Коммуникативная игра« К нам гости пришли» Релаксация | «К нам гости пришли» муз.Ан.Александрова «Дождик, дождик, приходи» Т. Гомез | |
Занятие №3 «Осень»
Структура логоритмического занятия | Содержание | Ответственный | Музыкальный репертуар |
Тема: «Осень» Цель: Создание условий для преодоления речевых нарушений путем развития и коррекции двигательной и речевой сферы ребенка в сочетании со словом и музыкой. Задачи: Способствовать формированию правильного речевого и физиологического дыхания, развитию восприятия, внимания (слухового, зрительного, речевого). Создавать условия для развития общей и мелкой моторики, танцевальных движений. Создать условия для развития артикуляционного и двигательного праксиса. | |||
Вводная часть | Ходьба и маршировка в разных направлениях Игра на координацию движения: «Туча небо кроет» | Музыкальный руководитель, воспитатель | «Марш» муз. В.Золотарёва |
Основная часть | Хороводная игра «Пляска с листочками» Упражнение «Веселые чистоговорки» (артикуляцию звука [А]) Упражнение «Ветерок» Пальчиковая гимнастика «Ветер по лесу летал» Пение | «Пляска с листочками» Т. Ломовой Логопедическая распевка «Ветерок» «Осень» сл. И. Плакиды, муз. М. Кишко | |
Заключительная часть | Коммуникативный танец-игра «Да – да – да» | «Весёлый танец» еврейская нар.мел. | |
Занятие №4 «Деревья и кустарники»
Структура логоритмического занятия | Содержание | Ответственный | Музыкальный репертуар |
Тема: «Деревья и кустарники» Цель: Создание условий для преодоления речевых нарушений путем развития и коррекции двигательной и речевой сферы ребенка в сочетании со словом и музыкой. Задачи: Способствовать формированию правильного речевого и физиологического дыхания, развитию восприятия, внимания (слухового, зрительного, речевого). Создавать условия для развития общей и мелкой моторики, танцевальных движений. Создать условия для развития артикуляционного и двигательного праксиса. | |||
Вводная часть | Ходьба и маршировка в разных направлениях. Игра на координацию движения: «В саду фруктовом яблоня» | Музыкальный руководитель воспитатель | «Марш» муз. Ф.Надененко «Вышли дети в сад зелёный» польская нар. песня |
Основная часть | Хороводная игра «Пляска с листочками» Пальчиковая гимнастика «Ветер по лесу летал» Пение | «Пляска с листочками» Т. Ломовой «Осень» сл. И. Плакиды, муз. М. Кишко | |
Заключительная часть | Коммуникативный танец-игра «Дружные пары» Релаксация | «Найди себе пару», латв. нар.мелодия, обр. Т. Попатенко «Дождик, дождик, приходи» Т. Гомез | |
Занятие №5 «Овощи»
Структура логоритмического занятия | Содержание | Ответственный | Музыкальный репертуар |
Тема: «Овощи» Цель: Создание условий для преодоления речевых нарушений путем развития и коррекции двигательной и речевой сферы ребенка в сочетании со словом и музыкой. Задачи: Способствовать развитию оптико-пространственных представлений, слухового внимания, координации. Создавать условия для выполнения действий в соответствии с заданным ритмом (быстро-медленно). Побуждать к правильному соотнесению действий со словом и ритмом. | |||
Вводная часть | Ходьба и маршировка в разных направлениях Игра на координацию движения: «Огород у нас в порядке» | Музыкальный руководитель, воспитатель | «Марш» муз. Ф.Надененко «Плетень» муз. В.Калинникова |
Основная часть | Пальчиковая гимнастика «Что растет на нашей грядке» Ритмическое упражнение «Повтори, дружок, за мной» Коммуникативный массаж «Капуста» Песня«Урожай собирай» | «Тук, тук молотком» «Урожай собирай» муз А.Филиппенко | |
Заключительная часть | Коммуникативная игра « К нам гости пришли» Релаксация | «К нам гости пришли» муз.Ан.Александрова Звучит мелодия «Как прекрасен мир поющий» Т. Гомез | |
Занятие №6 «Фрукты»
Структура логоритмического занятия | Содержание | Ответственный | Музыкальный репертуар |
Тема: «Фрукты» Цель: Создание условий для преодоления речевых нарушений путем развития и коррекции двигательной и речевой сферы ребенка в сочетании со словом и музыкой. Задачи: Способствовать развитию сомато-пространственной ориентировки и зрительно–моторной координации, развитию слухового и зрительного восприятия. | |||
Вводная часть | Ходьба и маршировка в разных направлениях. Игра на координацию движения: «В саду фруктовом яблоня» | Музыкальный руководитель воспитатель | «Марш» муз. Ф.Надененко «Вышли дети в сад зелёный» польская нар.песня |
Основная часть | Упражнение на развитие мимики «лимон», «яблочное повидло» Пальчиковая гимнастика «Будем мы варить компот» Хороводная игра «яблоня» | «Как под яблонькой» р.н. мелодия, обр. Т.Ломовой | |
Заключительная часть | Коммуникативный танец-игра «Дружные пары» Релаксация | «Приглашение» укр.нар. мелодия Звучит мелодия «Как прекрасен мир поющий» Т. Гомез | |
Занятие №7 «Овощи-фрукты»
Структура логоритмического занятия | Содержание | Ответственный | Музыкальный репертуар |
Тема: «Овощи-фрукты» Цель: Создание условий для преодоления речевых нарушений путем развития и коррекции двигательной и речевой сферы ребенка в сочетании со словом и музыкой. Задачи: закрепить знания детей об овощах и фруктах, способствовать развитию сомато-пространственной ориентировки и зрительно–моторной координации, развитию слухового и зрительного восприятия. | |||
Вводная часть | Ходьба и маршировка в разных направлениях | Музыкальный руководитель, воспитатель | «Марш» муз. Ф.Надененко |
Основная часть | Ритмическое упражнение «Повтори, дружок, за мной» Пение | «К нам гости пришли» муз. Ан.Александрова | |
Заключительная часть | Коммуникативный танец-игра «Дружные пары» Релаксация | «Весёлый танец» еврейская нар.мел. Звучит мелодия «Как прекрасен мир поющий» Т. Гомез | |
Занятие №8 «Ягоды»
Структура логоритмического занятия | Содержание | Ответственный | Музыкальный репертуар |
Тема: «Ягоды» Цель: Создание условий для преодоления речевых нарушений путем развития и коррекции двигательной и речевой сферы ребенка в сочетании со словом и музыкой. Задачи: Способствовать развитию артикуляционного праксиса (умение четко и внятно произносить изолированные гласные звуки), двигательного праксиса. Создавать условия для понимания текста рифмовки и выполнению движений по тексту, развития мимики. Активизировать словарь: лесная, малиновое, клюквенное, печенные и др. | |||
Вводная часть | Ходьба и маршировка в разных направлениях Игра на координацию движения: «Топай, хлопай» | Музыкальный руководитель, воспитатель | «Марш» муз. М.Робера «Отвернись-повернись» Карельская нар.мел. |
Основная часть | Пальчиковая гимнастика «Будем печь мы пироги» Упражнение на развитие мимики «Малиновое и клюквенное варенье» Упражнение «Веселые звуки» Пение | Мел.рус. нар. припевки «Ворон» «Осень в лесу» муз.и сл. Е. Гомоновой. | |
Заключительная часть | Коммуникативный танец-игра «Дружные пары» Релаксация | «Найди себе пару», латв. нар.мелодия, обр. Т. Попатенко «Дождик, дождик, приходи» Т. Гомез | |
Занятие №9 «Бытовые приборы. Инструменты»
Структура логоритмического занятия | Содержание | Ответственный | Музыкальный репертуар |
Тема: «Бытовые приборы. Инструменты» Цель: Создание условий для преодоления речевых нарушений путем развития и коррекции двигательной и речевой сферы ребенка в сочетании со словом и музыкой. Задачи: Способствовать развитию слухового внимания, сомато-пространственной ориентировки, звукопроизношения. Совершенствовать навыки словообразования | |||
Вводная часть | Ходьба и маршировка в разных направлениях. | Музыкальный руководитель, воспитатель | «Мальчики и девочки идут» В. Золотарева |
Основная часть | Упражнение для кистей рук «Красят домик маляры» Дидактическая игра «Почему так названы?» Игра «Хлопни, когда услышишь?» (на развитие слухового внимания) Подвижная игра «Покажи действия» Игра «Веселый счет от 1-10» Муз. танец | «Определи по ритму», «Три медведя» Н. Г. Кононовой, «Ворон», русская народная прибаутка, обр. Е. Тиличеевой «Кап-кап» муз. Ю.Селиверстовой | |
Заключительная часть | Коммуникативная игра «Узнай по голосу» | «Эхо», муз. Е. Тиличеевой, ел. Л. Дымовой; «Сколько нас поет?» Н. Г. Кононовой | |
Занятие №10 «Продукты питания»
Структура логоритмического занятия | Содержание | Ответственный | Музыкальный репертуар |
Тема: «Продукты питания» Цель: Создание условий для преодоления речевых нарушений путем развития и коррекции двигательной и речевой сферы ребенка в сочетании со словом и музыкой. Задачи: Активизировать ВПФ деятельности через развитие слухового и зрительного внимания. Способствовать развитию подражательности, музыкального слуха, а также формированию звукопроизношения, ритма и темпа, умения соотносить слово, движение, музыку. Создавать условия для формирования доброжелательного отношения друг другу. | |||
Вводная часть | Ходьба и маршировка в разных направлениях Игра на координацию движения: «Сумку в руки мы берем» | Музыкальный руководитель, воспитатель | «Марш», муз. М. Красева |
Основная часть | Хороводная игра Упражнение «Повтори» Пальчиковая гимнастика «Мы пришли в магазин» Пение | «Пироги» на мел. рус. нар. пес. «Ребята-поварята» муз.М. Картушиной | |
Заключительная часть | Коммуникативный танец-игра «Зеркало» | «Экосез» муз. Ф.Шуберт | |
Занятие №11 «Посуда»
Структура логоритмического занятия | Содержание | Ответственный | Музыкальный репертуар |
Тема: «Посуда» Цель: Создание условий для преодоления речевых нарушений путем развития и коррекции двигательной и речевой сферы ребенка в сочетании со словом и музыкой. Задачи: Способствовать развитию сомато-пространственной ориентировки и зрительно–моторной координации, развитию слухового и зрительного восприятия, а также развитию умения двигаться под музыку, просодической стороны речи, развитию дыхания (длительность выдоха и вдоха) | |||
Вводная часть | Ходьба и маршировка в разных направлениях | Музыкальный руководитель, воспитатель | «Марш» муз. В.Золотарёва «Будь ловким!», мелодия финской народной польки |
Основная часть | Упражнение «эхо» Пальчиковая гимнастика «Раз, два, три, четыре, пять» Пение | «Ребята-поварята» муз.М. Картушиной | |
Заключительная часть | Коммуникативная игра « К нам гости пришли» Релаксация | «К нам гости пришли» муз. Ан.Александрова «Дождик, дождик, приходи» Т. Гомез | |
Занятие №12 «Мебель»
Структура логоритмического занятия | Содержание | Ответственный | Музыкальный репертуар |
Тема: «Мебель» Цель: Создание условий для преодоления речевых нарушений путем развития и коррекции двигательной и речевой сферы ребенка в сочетании со словом и музыкой. Задачи: Способствовать развитию сомато-пространственной ориентировки и зрительно–моторной координации, общей и мелкой моторики, развитию слухового и зрительного восприятия, а также развитию умения двигаться под музыку, просодической стороны речи, развитию дыхания (длительность выдоха и вдоха) | |||
Вводная часть | Упражнение «Теремок» (на координацию речи с движениями под музыку) | Музыкальный руководитель, воспитатель | |
Основная часть | Упражнение «Тихие слова» (на развитие чувства ритма, голоса) Пальчиковая гимнастика «В доме жалуется пол» Фонопедическая и дыхательная гимнастика «Конфеты» Пение (смуз.инструментами) Артикуляционная гимнастика «Почистим верхние и нижние зубки», «Улыбка – трубочка» | «У камелька» муз..П.И.Чайковского «Стул» Л.Гавришевой, Н.Нищевой «Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар.песня «Умывалочка» Л.Гавришевой, Н.Нищевой | |
Заключительная часть | Подвижная игра «Чудесная дверь» Релаксация | «Круговая пляска», рус.нар. мелодия, обр. С. Разоренова. «Играют маленькие волны» Т. Гомез | |
Занятие №13 «Домашние птицы»
Структура логоритмического занятия | Содержание | Ответственный | Музыкальный репертуар |
Тема: «Домашние птицы» Цель: Создание условий для преодоления речевых нарушений путем развития и коррекции двигательной и речевой сферы ребенка в сочетании со словом и музыкой. Задачи: Способствовать развитию слухового внимания, мышечной системы и формированию мышечных навыков, развитию сомато-пространственной ориентации, слухового и зрительного внимания Создавать условия для развития умения согласовывать слово, движение и музыку. Активизировать словарь: курица, цыпленок, гусь, утка, петух, домашние. | |||
Вводная часть | Ритмическая разминка «Вот красавец петушок» Игра на координацию движения: «Угадай, чей голос?» | Музыкальный руководитель, воспитатель | «Петух» Л.Гавришевой, Н.Нищевой |
Основная часть | Массаж лица «Носик, носик» Хороводная игра «Ровным кругом» Логопедическая гимнастика Пение | Русская нар. мелодия «Ах вы, сени» «Вышла курочка гулять» | |
Заключительная часть | Подвижная игра «Гуси, гуси, га-га-га» Релаксация | Веселая мелодия
«Мазурка» Ф. Шопена | |
Занятие №14 «Домашние животные»
Структура логоритмического занятия | Содержание | Ответственный | Музыкальный репертуар |
Тема: «Домашние животные» Цель: Создание условий для преодоления речевых нарушений путем развития и коррекции двигательной и речевой сферы ребенка в сочетании со словом и музыкой. Задачи: Способствовать развитию сомато-пространственной ориентировки и зрительно–моторной координации, артикуляционной моторики, развитию слухового и зрительного восприятия, внимания. | |||
Вводная часть | Ритмическая разминка «Вот красавец петушок» Игра на координацию движения: «Угадай, чей голос?» | Музыкальный руководитель, воспитатель | «Петух» Л.Гавришевой, Н.Нищевой |
Основная часть | Упражнение «Запрещенное движение» на активизацию внимания, развитие артикуляционной моторики Пальчиковая гимнастика «Буренушка» Упражнение «Глупый щенок» (нa развитие динамического слуха) Упражнение «Погрозим козе» (на развитие чувства ритма) | «Конь» Л.Гавришевой, Н.Нищевой Логопедическая распевка «Щенок» Л.Гавришевой, Н.Нищевой «Козлята» Л.Гавришевой, Н.Нищевой | |
Заключительная часть | Подвижная игра «Усатый кот» Релаксация | «Задорный танец», муз. В. Золотарева «Играют маленькие волны» Т. Гомез | |
Занятие №15 «Дикие животные»
Структура логоритмического занятия | Содержание | Ответственный | Музыкальный репертуар |
Тема: «Дикие животные» Цель: Создание условий для преодоления речевых нарушений путем развития и коррекции двигательной и речевой сферы ребенка в сочетании со словом и музыкой. Задачи: Способствовать развитию сомато-пространственной ориентировки и зрительно–моторной координации, развитию слухового и зрительного восприятия, а также развитию умения двигаться под музыку, просодической стороны речи, развитию дыхания (длительность выдоха и вдоха) | |||
Вводная часть | Ритмическая разминка « За мамой медведицей» Упражнение «Про медведя» (на координацию речи с движениями под музыку) | Музыкальный руководитель, воспитатель | «Медвежонок» Л.Гавришевой, Н.Нищевой |
Основная часть | Дыхательная гимнастка под музыку (наращивание речевого выдоха на материале звукоподражаний) Упражнение «Зайки» (на развитие слухового внимания) Артикуляционная и мимическая гимнастика «Удивились, испугались». Пальчиковая гимнастика «Белка» | «Звери» Л.Гавришевой, Н.Нищевой «Зайка» Л.Гавришевой, Н.Нищевой | |
Заключительная часть | Подвижная игра «Лесной хоровод»
Релаксация | Игра с медведем «По тропинке по дорожке»А.Ильин «Мазурка» Ф. Шопена | |
Занятие №16 «Животные. Обобщение»
Структура логоритмического занятия | Содержание | Ответственный | Музыкальный репертуар |
Тема: «Осень» Цель: Создание условий для преодоления речевых нарушений путем развития и коррекции двигательной и речевой сферы ребенка в сочетании со словом и музыкой. Задачи: Способствовать формированию правильного речевого и физиологического дыхания, развитию восприятия, внимания (слухового, зрительного, речевого). Создавать условия для развития общей и мелкой моторики, танцевальных движений. Создать условия для развития артикуляционного и двигательного праксиса. | |||
Вводная часть | Ходьба и маршировка в разных направлениях Игра на координацию движения: «Туча небо кроет» | Музыкальный руководитель, воспитатель | «Марш» муз. В.Золотарёва |
Основная часть | Хороводная игра «Пляска с листочками» Упражнение «Веселые чистоговорки» (артикуляцию звука [А]) Упражнение «Ветерок» Пальчиковая гимнастика «Ветер по лесу летал» Пение | «Пляска с листочками» Т. Ломовой Логопедическая распевка «Ветерок» «Осень» сл. И. Плакиды, муз. М. Кишко | |
Заключительная часть | Коммуникативный танецигра «Да – да – да» | «Весёлый танец» еврейская нар.мел. | |
Занятие №17 «Новый год. Каникулы»
Структура логоритмического занятия | Содержание | Ответственный | Музыкальный репертуар |
Тема: «Новый год» Цель: Создание условий для преодоления речевых нарушений путем развития и коррекции двигательной и речевой сферы ребенка в сочетании со словом и музыкой. Задачи: Способствовать развитию умения двигаться под музыку, просодической стороны речи, развитию дыхания (длительность выдоха и вдоха), активизировать ВПФ деятельности через развитие слухового и зрительного внимания. Совершенствовать двигательные кинестезии, сомато-пространственную ориентировку и зрительно - моторную координацию. | |||
Вводная часть | Ходьба и маршировка в разных направлениях | Музыкальный руководитель, воспитатель | «Марш», муз. М. Красева |
Основная часть | Игра на развитие ритма «Похлопаем» Игра на развитие дыхания «Лесорубы» Гимнастика для глаз «Солнышко и тучки» Хороводная игра | Шведская народная мелодия «На пороге Новый год» сл. и муз. Е.Лагутиной | |
Заключительная часть | Подвижная игра «Колпачок» Релаксация | «Пёстрый колпачок» муз.Г.Струве | |
Занятие №18 «Воздушный и водный транспорт»
Структура логоритмического занятия | Содержание | Ответственный | Музыкальный репертуар |
Тема: «Воздушный и водный транспорт» Цель: Создание условий для преодоления речевых нарушений путем развития и коррекции двигательной и речевой сферы ребенка в сочетании со словом и музыкой. Задачи: Совершенствовать речедвигательные навыки, внимание, активность. Способствовать развитию дыхания, звукопроизношения и звукоподражания. | |||
Вводная часть | Ходьба и маршировка в разных направлениях | Музыкальный руководитель, воспитатель | «Мальчики и девочки идут» В. Золотарева |
Основная часть | Дыхательная гимнастика «Насос» Игра-упражнение «Самолет», «Теплоход» на координацию речи с движением, развитие общих речевых навыков Пальчиковая игра «Веселится детвора» | ||
Заключительная часть | Игра «Будь внимательным!» Релаксация | Звучит аудиозапись песни «Белые кораблики» В. Шаинского | |
Занятие №19 «Наземный транспорт»
Структура логоритмического занятия | Содержание | Ответственный | Музыкальный репертуар |
Тема: «Наземный транспорт» Цель: Создание условий для преодоления речевых нарушений путем развития и коррекции двигательной и речевой сферы ребенка в сочетании со словом и музыкой. Задачи: Совершенствовать речедвигательные навыки, внимание, активность. Способствовать развитию дыхания, звукопроизношения и звукоподражания. | |||
Вводная часть | Ходьба и маршировка в разных направлениях | Музыкальный руководитель, воспитатель | «Мальчики и девочки идут» В. Золотарева |
Основная часть | Дыхательная гимнастика «Насос» Игра-упражнение «На шоссе» (на звукоподражание) Пальчиковая гимнастка «Машины» Фонопедическое и двигательное упражнение «Паровоз привез нас в лес» Песня «Поезд» | «Поезд», муз. Т. Бырченко, сл. М. Ивенсен | |
Заключительная часть | Игра «Будь внимательным!» Релаксация | Звучит аудиозапись песни «Белые кораблики» В. Шаинского | |
Занятие №20 «Одежда»
Структура логоритмического занятия | Содержание | Ответственный | Музыкальный репертуар |
Тема: «Одежда» Цель: Создание условий для преодоления речевых нарушений путем развития и коррекции двигательной и речевой сферы ребенка в сочетании со словом и музыкой. Задачи: Способствовать развитию артикуляции, дыхания и модуляции голоса, музыкального слуха, образного восприятия. Создавать условия для развития сомато- пространственной ориентировки и зрительно моторной координации, темпа, ритма | |||
Вводная часть | Ходьба и маршировка в разных направлениях Игра на координацию движения: «Мастера пустили в дело» | Музыкальный руководитель, воспитатель | «Марш», муз. М. Красева |
Основная часть | Хороводная игра Пальчиковая гимнастика «Раз, два, три, четыре, пять» Фонологоритмическое упражнение (гласные первого ряда: а,о,у,ы,э.) Пение | «Платье» Л.Гавришевой, Н.Нищевой «Брюки» Л.Гавришевой, Н.Нищевой «Большие и маленькие ноги» муз. В. Агафонникова | |
Заключительная часть | Коммуникативный танец-игра «Холодно-жарко» | «Полька» муз. П.Чайковского | |
Занятие №21 «Зимующие птицы»
Структура логоритмического занятия | Содержание | Ответственный | Музыкальный репертуар |
Тема: «Зимующие птицы» Цель: Создание условий для преодоления речевых нарушений путем развития и коррекции двигательной и речевой сферы ребенка в сочетании со словом и музыкой. Задачи: Способствовать развитию слухового внимания, мышечной системы и формированию мышечных навыков, развитию сомато-пространственной ориентации, слухового и зрительного внимания Создавать условия для развития умения согласовывать слово, движение и музыку. Активизировать словарь: дятел, синица, снегирь, клест, зимующие. | |||
Вводная часть | Динамические упражнения «На дворе мороз и ветер» | Музыкальный руководитель, воспитатель | «Наша зимушка» сл. и муз. А.Евтодьева |
Основная часть | Массаж «На полянке разноцветной» Пальчиковая игра «Птичка» Ритмическая игра «Метелица» | «Зима»сл.С.Острово й муз. Э.Ханок | |
Заключительная часть | Подвижная игра «Гора - дерево - кочка» Релаксация | «Зимняя пляска», муз. С. Майкапара «Мазурка» Ф. Шопена | |
Занятие №22 «Профессии»
Структура логоритмического занятия | Содержание | Ответственный | Музыкальный репертуар |
Тема: «Профессии» Цель: Создание условий для преодоления речевых нарушений путем развития и коррекции двигательной и речевой сферы ребенка в сочетании со словом и музыкой. Задачи: Способствовать активизации внимания, развитию фонематического слуха и восприятия. Способствовать развитию сомато-пространственной ориентировки, развитию слухового и зрительного восприятия, дыхания. | |||
Вводная часть | Ходьба и маршировка в разных направлениях | Музыкальный руководитель, воспитатель | «Марш», муз. Д. Шостаковича |
Основная часть | Пальчиковая гимнастика «Повар готовил компот» Дыхательное упражнение «Подуй на пальцы» Пение Упражнение «Делаем все сами» (на координацию речи с движением под музыку) | «Лиса» русская народная прибаутка, обр. Т. Попатенко «Приставной шаг» А. Жилинского; «Движения в парах» И. Штрауса | |
Заключительная часть | Коммуникативный танец-игра «Зеркало» | «Веселые ленточки» В. Моцарта | |
Занятие №23 «23 февраля»
Структура логоритмического занятия | Содержание | Ответственный | Музыкальный репертуар |
Тема: «Российская Армия» Цель: Создание условий для преодоления речевых нарушений путем развития и коррекции двигательной и речевой сферы ребенка в сочетании со словом и музыкой. Задачи: Способствовать развитию сомато-пространственной ориентировки и зрительно–моторной координации, развитию слухового и зрительного восприятия. | |||
Вводная часть | Ходьба и маршировка «В пограничников играем» Упражнение на координацию речи и движения «самолет» | Музыкальный руководитель, воспитатель | муз.Э.Ханок, сл. И.Резник «Служить России» |
Основная часть | Фонопедическое упражнение «салют» Пальчиковая гимнастика «Вышли танки на парад» Песня «Бравые солдаты» Игра на развитие ритма «Азбука морзе. Радист» Речевая игра «барабанщик» («барабан») | Спортивная разминка «Нашей армии салют!»автор Л.И. Алехина «Бравые солдаты» муз.А. Филиппенко, Т. Волгиной «Марш», муз. М. Красева | |
Заключительная часть | Игра «Морячок» Релаксация | «Яблочко» муз. Р. Глиэра «Вальс» Г. Свиридова. | |
Занятие №24 «Зима. Ранняя весна»
Структура логоритмического занятия | Содержание | Ответственный | Музыкальный репертуар |
Тема: «Зима» Цель: Создание условий для преодоления речевых нарушений путем развития и коррекции двигательной и речевой сферы ребенка в сочетании со словом и музыкой. Задачи: Способствовать развитию артикуляционной, мелкой моторики, координации движений, чувства ритма и темпа. Создавать условия для развития умения согласовывать слово, движение и музыку. Совершенствовать двигательные кинестезии, слуховое и зрительное восприятие. | |||
Вводная часть | 1.Ходьба и маршировка - динамическое упражнение «Мы идем та-та-та…» Игра на координацию движения: «Шапка шерстяная» | Музыкальный руководитель, воспитатель | «Марш», муз. М. Красева |
Основная часть | Массаж пальцев «Рукавицы» Логопедическая гимнастика «Раз-два-три-четыре-пять» Ритмическая игра «Метелица» Пение | «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина «Снежная песенка» муз. Д. ЛьвоваКомпанейца сл. С. Богомазова | |
Заключительная часть | Игра-импровизация «Ровным кругом» | игра-показ Е. Макшанцевой «Возьмем Мишку на прогулку» | |
Занятие №25 «8 марта»
Структура логоритмического занятия | Содержание | Ответственный | Музыкальный репертуар |
Тема: «Весна.8 Марта» Цель: Создание условий для преодоления речевых нарушений путем развития и коррекции двигательной и речевой сферы ребенка в сочетании со словом и музыкой. Задачи: Создавать условия для развития общих речедвигательных навыков, развитию слухового и зрительного восприятия. | |||
Вводная часть | Ходьба и маршировка в разных направлениях | Музыкальный руководитель, воспитатель | «Марш», муз. М. Красева |
Основная часть | Упражнение «Клен» на координацию речи с движением, развитие общих речевых навыков Пальчиковая игра «Веселый художник» Упражнение «Голоса вьюги» Песня «Травка-муравка» Логопедическая гимнастика «Белка шишку грызет» | «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия Песня «Травка-муравка» «Ах ты береза» | |
Заключительная часть | Коммуникативный танец-игра | «Отвернись, повернись» карельская нар пес. | |
Занятие №26 «Перелетные птицы»
Структура логоритмического занятия | Содержание | Ответственный | Музыкальный репертуар |
Тема: «Перелетные птицы» Цель: Создание условий для преодоления речевых нарушений путем развития и коррекции двигательной и речевой сферы ребенка в сочетании со словом и музыкой. Задачи: Способствовать развитию сомато-пространственной ориентировки, развитию слухового и зрительного восприятия, звукопроизносительной стороны речи, совершенствованию артикуляционного праксиса. | |||
Вводная часть | Ритмическая разминка «Птицы летят» | Музыкальный руководитель, воспитатель | |
Основная часть | Музыкальная минутка. Звучит мелодия «Хор птиц» из оперы «Снегурочка» Н. РимскогоКорсакова Упражнение «Кукушка» (на развитие чувства ритма) Упражнение «Птичка» (на координацию речи с движением) Шутки-попевки «Скорее дайте свой ответ» Дыхательная гимнастка «Птицы» Артикуляционная гимнастика «Птенцы» (для стимуляции движений нижней челюсти) Пальчиковая гимнастика «Улетают, улетели...» | Опера «Снегурочка» Н. Римского-Корсакова «Веселые музыканты», муз. Е. Тиличеевой, ел. Ю. Островского «Скворушка» сл. Л.Некрасовой, муз.Ю.Слонова, Шутки-попевки | |
Заключительная часть | Подвижная игра «Птица без гнезда». Релаксация | «Кострома», «Казачок», русские народные мелодии «Зонтики», муз.,cл.. М. Ногиновой | |
Занятие №27 «Комнатные растения»
Структура логоритмического занятия | Содержание | Ответственный | Музыкальный репертуар |
Тема: «Комнатные растения» Цель: Создание условий для преодоления речевых нарушений путем развития и коррекции двигательной и речевой сферы ребенка в сочетании со словом и музыкой. Задачи: Создавать условия для развития общих речедвигательных навыков, развитию слухового и зрительного восприятия. | |||
Вводная часть | Бег в заданном направлении | Музыкальный руководитель, воспитатель | «Шаг и бег», муз. Н. Надененко. |
Основная часть | Игра на координацию речи с движениями «Катя леечку взяла» Пальчиковая игра «Я хочу построить дом» Песня «Цветки» | «Цветок распускается», «Вальс цветов», П. И. Чайковского «Цветочная поляна», муз. Е. Крылатова, сл. Ю. Энтина | |
Заключительная часть | Игра с движениями «Ходим, ходим по лужку» | «Цветочная поляна» | |
Занятие №28 «Правила дорожного движения»
Структура логоритмического занятия | Содержание | Ответственный | Музыкальный репертуар |
Тема: «Правила дорожного движения» Цель: Создание условий для преодоления речевых нарушений путем развития и коррекции двигательной и речевой сферы ребенка в сочетании со словом и музыкой. Задачи: Способствовать активизации внимания, развитию фонематического слуха и восприятия. Способствовать развитию сомато-пространственной ориентировки, развитию слухового и зрительного восприятия, звукопроизносительной стороны речи. | |||
Вводная часть | Ходьба и маршировка в разных направлениях | Музыкальный руководитель, воспитатель | «Мельница» Т. Ломовой |
Основная часть | Упражнение «Светофор» (на активизацию внимания) Пальчиковая гимнастка «Машины» Фонопедическое упражнение «Транспорт» Игра «Сигнал»(на слова со звуком «Ц») | «Светофор», муз. Б. Савельева, сл. М. Пляцковского «Машина» распевка | |
Заключительная часть | Игра «Будь внимательным!» Релаксация | «Казачок», русская народная мелодия | |
Занятие №29 «Дом, улица, город»
Структура логоритмического занятия | Содержание | Ответственный | Музыкальный репертуар |
Тема: «Дом, улица, город» Цель: Создание условий для преодоления речевых нарушений путем развития и коррекции двигательной и речевой сферы ребенка в сочетании со словом и музыкой. Задачи: Способствовать развитию координации речи с движением, формированию слухового и зрительного внимания, совершенствовать голос, мелодико-ритмическую сторону речи. Создавать условия для закрепления правильного произношения звуков, формировать навыки самоконтроля за речью. | |||
Вводная часть | Вступительная беседа «Где ты живешь?» Речь с движением «Прогулка по городу». | Музыкальный руководитель, воспитатель | «Прогулка» Л.Гавришевой, Н.Нищевой |
Основная часть | Развитие грамматически правильной речи и общей и мелкой моторики (игра с мячом, или перекатывание мяча) Развитие слухового внимания, выполнение словесной инструкции, общей моторики «Путаница» Пальчиковая гимнастика «Этот дом» Игра на дыхание «Светофор» Речь с движением «Посчитаем». | «Тик-так» муз А.Островского | |
Заключительная часть | Исполнение музыкальной композиции «Паровоз – букашка», развитие вокальных способностей детей | «Паровоз-букашка» муз. А. Ермолова, сл. А.Морозова | |
Занятие №30 «Космос»
Структура логоритмического занятия | Содержание | Ответственный | Музыкальный репертуар |
Тема: «Космос» Цель: Создание условий для преодоления речевых нарушений путем развития и коррекции двигательной и речевой сферы ребенка в сочетании со словом и музыкой. Задачи: Способствовать развитию сомато-пространственной ориентировки и зрительно–моторной координации, развитию слухового и зрительного восприятия, звукопроизносительной стороны речи, мелодико-ритмической стороны речи. | |||
Вводная часть | Ходьба и маршировка в разных направлениях | Музыкальный руководитель, воспитатель | Марш «На пыльных тропинках далеких планет» |
Основная часть | Упражнение «Таинственная галактика» Игра голосом «Звуки вселенной» Музыкально-ритмическая игра «Послание в космос» Пение | Модель Т.Боровик Фонограмма космической музыки «Улетаем на луну» Муз. В.Витлина, слова П.Кагановой. | |
Заключительная часть | Игра «Построим ракету» | Фонограмма космической музыки | |
Занятие №31 «Насекомые»
Структура логоритмического занятия | Содержание | Ответственный | Музыкальный репертуар |
Тема: «Насекомые» Цель: Создание условий для преодоления речевых нарушений путем развития и коррекции двигательной и речевой сферы ребенка в сочетании со словом и музыкой. Задачи: Совершенствовать сомато-пространственные навыки, звукоподражание и звукопроизношение, артикуляционную и мелкую моторику. | |||
Вводная часть | Ходьба и маршировка в разных направлениях | Музыкальный руководитель, воспитатель | «Бодрый и спокойный шаг», муз. М. Робера; «Раз, два, три» |
Основная часть | Игра на координацию речи с движениям «В полюшке за бугром» Пальчиковая гимнастика «Гусеница» Фонопедическое упражнение «Муха» Упражнение на звукопроизношение Песня «Жуки» Песня «Комар» Логопедическая гимнастика «Муравей» | «По зеленой роще», Н.Римский-Корсаков «Полет шмеля» «Солнышко, покажись», русская народная песня | |
Заключительная часть | Коммуникативная игра «Здравствуй, друг!» | Танец-игра «Куку» | |
Занятие №32 «Рыбы»
Структура логоритмического занятия | Содержание | Ответственный | Музыкальный репертуар |
Тема: «Рыбы» Цель: Создание условий для преодоления речевых нарушений путем развития и коррекции двигательной и речевой сферы ребенка в сочетании со словом и музыкой. Задачи: Способствовать развитию сомато-пространственной ориентировки и зрительно–моторной координации, развитию слухового и зрительного восприятия, звукопроизносительной стороны речи, мелодико-ритмической стороны речи. | |||
Вводная часть | Ходьба и маршировка в разных направлениях. Игра на координацию движения: «Аквариум» | Музыкальный руководитель, воспитатель | «Марш», муз. Д. Шостаковича |
Основная часть | Проговаривание чистоговорки «У реки..» Пальчиковая игра «рыбка» Распевка «Щука» Песня «Ёрш» | Логопедическая распевка «Щука», «Ёрш» Л.Гавришевой, Н.Нищевой | |
Заключительная часть | Игра «Бежит, плывет, летит» | «Задорный танец», муз. В. Золотарева | |
Занятие №33 «Весна. День Победы»
Структура логоритмического занятия | Содержание | Ответственный | Музыкальный репертуар |
Тема: «9 Мая» Цель: Создание условий для преодоления речевых нарушений путем развития и коррекции двигательной и речевой сферы ребенка в сочетании со словом и музыкой. Задачи: Способствовать развитию координации движения, умения выполнять ритмический рисунок. Совершенствовать речевые навыки, внимание, память. | |||
Вводная часть | Ходьба и маршировка в разных направлениях. | Музыкальный руководитель, воспитатель | |
Основная часть | Упражнение на координацию речи и движения «Самолет» Игра на развитие ритма «Азбука Морзе. Радист.» Речевая игра «Барабанщик» Пальчиковая гимнастика «Аты-баты» Песня | «Самолет» В. Золотарева «Легкие и тяжелые руки» Л. Бетховена; «Элементы вальса» Е. Тиличеевой; «Элементы казачка», русская народная мелодия, обр. М. Иорданского; «Элементы подгрупповых танцев» «Мы хотим вам сказать по секрету», муз. А. Петрова | |
Заключительная часть | Игра «оловянный солдатик» Упражнение на релаксацию | «Победа», муз. Р. Габичвадзе, ел. С. Михалкова | |
Занятие №34 «Цветы луга, сада»
Структура логоритмического занятия | Содержание | Ответственный | Музыкальный репертуар |
Тема: «Цветы луга, сада» Цель: Создание условий для преодоления речевых нарушений путем развития и коррекции двигательной и речевой сферы ребенка в сочетании со словом и музыкой. Задачи: Способствовать развитию координации, речи с движением и общих речевых навыков | |||
Вводная часть | Ходьба и маршировка в разных направлениях. | Музыкальный руководитель, воспитатель | «Шаг и бег», муз. Н. Надененко |
Основная часть | Подвижная игра «Солнышко» Игра на развитие моторики «Трямди – Песенка» Песня «Цветки» | Хоровод с солнышком» муз. Н.Рандиной, сл.Н. Славиной «Вальс цветов», «Адажио» П. И. Чайковского «Цветочная поляна», муз. Е. Крылатова, сл. Ю. Энтина | |
Заключительная часть | Игра с движениями «Ходим, ходим по лужку» | «Кострома», русская народная мелодия | |
Занятие №35 «Обобщение. Диагностика»
Структура логоритмического занятия | Содержание | Ответственный | Музыкальный репертуар |
Тема: «Обобщение. Диагностика» Цель: Создание условий для преодоления речевых нарушений путем развития и коррекции двигательной и речевой сферы ребенка в сочетании со словом и музыкой. Задачи: Создавать условия для развития координации движения, формирования правильного звукопроизношения, коммуникативных навыков | |||
Вводная часть | Ходьба и маршировка в разных направлениях | Музыкальный руководитель, воспитатель | «Бодрый и спокойный шаг», муз. М. Робера; «Раз, два, три» |
Основная часть | Игра на координацию речи с движениями «Катя леечку взяла» Распевка «Медуница» Распевка «Одуванчик» Игры с движениями «Ходим, ходим по лужку» Песня «Цветки» Дыхательное упражнение «Ветерок» | «Цветок распускается», П. И. Чайковского «Сладкая грёза» Попевки: «Медуница», «Одуванчик» «Цветочная поляна», муз. Е. Крылатова, сл. Ю. Энтина | |
Заключительная часть | Коммуникативная игра «Туча» Релаксация | Танец-игра «Злая тучка» Д.Тухманова | |
Занятие №36 «Повторение. Диагностика»
Структура логоритмического занятия | Содержание | Ответственный | Музыкальный репертуар |
Тема: «Повторение. Диагностика» Цель: Создание условий для преодоления речевых нарушений путем развития и коррекции двигательной и речевой сферы ребенка в сочетании со словом и музыкой. Обобщение материала. Задачи: Способствовать развитию координации движения, умения выполнять ритмический рисунок. Совершенствовать речевые навыки, внимание, память. | |||
Вводная часть | Ходьба и маршировка в разных направлениях | Музыкальный руководитель, воспитатель | «Бодрый и спокойный шаг», муз. М. Робера; «Раз, два, три» |
Основная часть | Речевое упражнение «Мишка косолапый» Упражнение «У жирафа пятна» Пальчиковая игра «Я хочу построить дом» Игра-задание «Двигаться соответственно музыкальному фрагменту» Пение | Игры-песенки Железновых «Веселые ножки» р.н.мелодия, «Марш» Е.Теличеевой «Веселые путешественники» | |
Заключительная часть | Игра с движениями «Ходим, ходим по лужку» | «Кострома», русская народная мелодия | |
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1Организационно-педагогические условия реализации программы
Образовательный процесс осуществляется на основе учебного плана, рабочей программы и регламентируется расписанием занятий.
Требования к условиям реализации Программы включают требования к педагогическим, кадровым, материально-техническим и финансовым условиям реализации Программы, а также к развивающей предметно-пространственной среде. Условия реализации Программы должны обеспечивать полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям. В целях эффективной реализации Программы должны быть созданы условия для:
1) профессионального развития педагогических работников, в том числе их дополнительного профессионального образования;
2) консультативной поддержки педагогических работников и родителей (законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей;
3) организационно-методического сопровождения процесса реализации Программы, в том числе во взаимодействии со сверстниками и взрослыми.
Для успешной реализации Программы в учреждении обеспечены следующие педагогические условия:
• уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
• использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям;
• построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми;
• поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
• поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
• возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
•защита детей от всех форм физического и психического насилия;
• поддержка родителей в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Развивающая предметно-пространственная среда групп ДОУ организована таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность заниматься любимым делом. Все групповые помещения соответствуют требованиям к развивающей предметно-пространственной среде, т. к. среда должна быть:
- содержательно-насыщенной,
- трансформируемой,
- полифункциональной,
- вариативной,
- доступной,
- безопасной.
Таким образом правильно организованная предметно-развивающая среда позволяет каждому ребенку найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, а именно это лежит в основе развивающего обучения.
- Материально-техническое обеспечение Программы
Для реализации программы и достижения планируемых результатов имеется необходимое материально-техническое обеспечение. Логоритмические занятия проводятся в музыкальном зале, где созданы все необходимые материально-технические условия, обеспечивающие возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения Программы.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) музыкального зала, а также кабинета музыкальных руководителей соответствует требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13, ФГОС ДО и обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей. РППС содержательно насыщенна, психологически комфортна, трансформируема, вариативна, многообразна, доступна и безопасна, вызывает интерес детей к музыкальному творчеству, побуждает к активности, способствует успешной реализации программы.
Пространство музыкального зала, условно можно разделить на 4 зоны:
- «Рабочая» (оборудована : столом, ноутбуком)
- «Спокойная», где осуществляется восприятие музыки, пение, элементарное музицирование.
Оборудована: фортепиано, акустической системой, мультимедийной системой.
- «Активная» - достаточное большое пространство для музыкального движения, музыкально-дидактических игр, оборудована ковром.
- «Зрительная» (оборудована стульями)
Музыкальный зал, а также кабинет музыкального руководителя оснащен необходимыми музыкальными инструментами и пособиями для полноценного развития детей: аудиоаппаратурой, мультимедийной установкой, фортепиано, современным нотным материалом, СD-дисками, пособиями и атрибутами, музыкальными игрушками, детскими музыкальными и шумовыми инструментами, музыкально - дидактическими играми, масками и костюмами для театральной деятельности. Имеется в наличии необходимый систематизированный дидактический, демонстрационный, раздаточный материал для обеспечения воспитательно-образовательного процесса.
Музыкальные инструменты
2. Металлофон диатонический 1
3. Барабаны 4
4. Бубны 5
5. Маракасы 4
6. Ложки деревянные 20
7. Погремушки 25
8. Треугольники 2
9. Колокольчики 20
10.Трещотки 2
11. Ксилофоны 1
Атрибуты для занятий
1. Платочки разноцветные 15
2. Цветы искусственные 25
3. Осенние листья 30
4. Снежки 25
5. Бубенцы 5
6. Маски картонные
7. мягкие игрушки
8. Набор резиновых игрушек
9. Куклы БИБАБО
10. Ёмкости для хранения атрибутов
3.3. Методическое обеспечение Программы
Методическое оснащение реализации Программы направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией общеразвивающей Программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.
Рабочая программа «Логоритмика » базируется на основных положениях программ и методических пособиях:
по логопедии:
- Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет Н.В.Нищева
- Программа и методические рекомендации «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием» Т.В. Филичевой и Г. В. Чиркиной;
- Методическое пособие «Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках» Н.В.Нищева
- Артикуляционная, дыхательная и речедвигпьельная гимнастика. С.Ю Танцура, И.Н. Васильева
по логоритмике:
- Арсеневская О.Н. «Система музыкально-оздоровительной работы в детском саду»
- Бабушкина Р.Л. Кислякова О.М. «Логопедическая ритмика. Методика работы с дошкольниками, страдающими ОНР»
- М. Ю. Картушина «Логоритмические занятия в детском саду»
- Н.В.Нищева «Логопедическая ритмика в системе коррекционно-развивающей работы в детском саду»
- «Логопедические распевки» Н.Г.Гавришевой, Н.В.Нищевой;
по музыкальному воспитанию
- И.М.Каплунова, И.А.Новоскольцева «Праздник каждый день»
- И.М.Каплунова, И.А.Новоскольцева «Этот удивительный ритм»
- О.П.Радынова «Музыкальные шедевры»;
- Т.И.Буренина «Ритмическая мозаика»
- Т.М.Орлова, С.И. Мерзлякова «Учите детей петь»
- О.В.Кацер «Игровая методика обучения детей пению»
- Информационное обеспечение Программы
Дошкольному учреждению доступно полноценное информационное обеспечение для реализации Программы. В детском саду имеются интернет, компьютеры, мультимедийное оборудование, флэшнакопители и пр. Полностью налажена информационно-компьютерная поддержка учебного процесса.
ПРИЛОЖЕНИЕ №1
СТРУКТУРА ЛОГОРИТМИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ
Этап | Содержание | Время |
Вводный | Разминка-марш | до 2 минут |
Игры на развитие мелкой моторики | до 5 минут | |
Основной | Упражнения на артикуляцию, постановку дыхания | до 5 минут |
Задания на общую моторику, игры на развитие темпа, мелодики речи, голоса, пения, задания на отработку темпа речи и др. | 5-15 минут | |
Заключительный | расслабляющие или общеукрепляющие упражнения | 1 минута |
ПРИЛОЖЕНИЕ №2
Методы | Приемы |
Наглядные | |
-Наблюдение; -Демонстрация наглядных пособий (предметов, картинок, репродукций, слайдов, видеозаписей). | -показ способов действий; -показ образца.
|
Словесные | |
-Рассказ; -Беседа.
| -вопросы (требующие констатации; побуждающие к мыслительной деятельности); -указание; |
-пояснение; -объяснение; -педагогическая оценка. | |
Игровые | |
-Дидактическая игра; -Воображаемая ситуация (с ролями, игровыми действиями, соответствующим игровым оборудованием)
| -внезапное появление объектов; -выполнение педагогом игровых действий; -загадывание и отгадывание загадок; -введение элементов соревнования; -создание игровой ситуации. |
Практические | |
-Упражнение (подражательно-исполнительского характера, конструктивные, творческие). -Моделирование (предметные модели, предметно-схематические модели, графические модели). |
|
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по Логопедической ритмике педагога дополнительного образования Илюшкиной В.В.
Направленность программы: Логоритмика – это система двигательных упражнений, в которых различные движения сочетаются с произнесением специального речевого материала. Это форма активной терапии, направ...
Технологическая карта занятия по логопедической ритмике в старшей группе с диагнозом общее недоразвитие речи. Тема: «Волшебный карандаш». Конспект логопедической ритмики « Волшебный карандаш»
Технологическая карта занятия по логопедической ритмике в старшей группе с диагнозом общее недоразвитие речи. Тема: «Волшебный карандаш». Учитель-логопед Хакимова Муна...
Рабочая программа кружка по ритмике «Игровая ритмика» для детей от 4-7 лет.
Рабочая программа дополнительного образования по ритмике, сроком реализации три года....
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РИТМИКЕ «ЛОГОРИТМИКА»
Данная программа была разработана для детей в возрасте 3 –5 лет учителем – логопедом Кругловой И.Ю. В связи с необходимостью предупредить речевые нарушения у дошкольников, в младшем дошкол...
Рабочая программа по логопедической ритмике "Весёлая логоритмика"
Рабочая программа по логопедической ритмике «Весёлая логоритмика» имеет коррекционно-развивающую направленность и представляет собой систему музыкально-двигательных, речедвигательных,...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РИТМИКЕ «ВЕСЁЛАЯ ЛОГОРИТМИКА» /для детей 4-5 лет /
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РИТМИКЕ «ВЕСЁЛАЯ ЛОГОРИТМИКА»/для детей 4-5 лет /...